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FACULTAD DE POSTGRADO TESIS DE POSTGRADO EDUCACIÓN SUPERIOR Y SU VINCULACIÓN CON LOS SECTORES PRODUCTIVOS DEL LITORAL ATLÁNTICO DE HONDURAS PREVIA INVESTIDURA AL TÍTULO DE MÁSTER EN DIRECCIÓN EMPRESARIAL LA CEIBA, ATLÁNTIDA. HONDURAS, C.A.
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FACULTAD DE POSTGRADO
TESIS DE POSTGRADO
EDUCACIÓN SUPERIOR Y SU VINCULACIÓN CON LOS
SECTORES PRODUCTIVOS DEL LITORAL ATLÁNTICO DE HONDURAS
PREVIA INVESTIDURA AL TÍTULO DE MÁSTER EN DIRECCIÓN EMPRESARIAL
LA CEIBA, ATLÁNTIDA. HONDURAS, C.A.
RESUMEN
Uno de los temas que a partir de los años 90 se ha generalizado y ha captado el interés de
los investigadores en el entorno educativo a nivel superior alrededor del mundo, es la
vinculación de la universidad con el sector productivo. En Honduras, los resultados de los
estudios realizados caracterizan dicha relación como escasa.
Conscientes de la importancia que representa para la universidad el hecho de establecer una
vinculación con la sociedad y con el sector productivo específicamente, el propósito
fundamental del presente estudio se enfocó en analizar la vinculación de la Educación
Superior y los sectores Productivos del Litoral Atlántico de Honduras.
En este sentido, se planteó como problema la escasa investigación, innovación tecnológica y
vinculación con los centros de Educación Superior, de parte del sector productivo del Litoral
Atlántico de Honduras. Lo anterior permitió establecer como objetivo general: Incrementar la
vinculación entre las Universidades y las Empresas del Sector Productivo de la Región; y de
manera específica describir la situación actual de las investigaciones existentes en las áreas
de Ciencias y Tecnologías, analizar la oferta y demanda de la Educación Superior,
determinar el nivel de inversión en ciencia y tecnología de las Empresas y la relación
existente entre la oferta académica y la oferta laboral. Incrementar dicha vinculación
Universidad – Sector Productivo es el fundamento hacia el progreso, la riqueza y el bienestar
del Litoral Atlántico de Honduras.
La presente investigación se delimitó a realizarse en los departamentos de Atlántida, Colon,
Islas de la Bahía y parte de Yoro, la cual es un proyecto con enfoque de investigación
cuantitativa y los alcances de la misma fueron estudios del tipo descriptivo y explicativo, para
describir las características, hallazgos y tendencias, así como establecer las causas de la
vinculación.
El diseño de la investigación es del tipo no experimental, transeccional descriptivo ya que el
propósito era de indagar la incidencia de las modalidades o niveles de una o más variables
de la población muestral y realizar descripciones comparativas entre estas.
Se determinó el tamaño de la muestra utilizando la formula de muestreo aleatorio simple con
un margen de error del 5%, un nivel de confianza del 95%, ajustado por el efecto del diseño
los que se obtuvieron en base a la Encuesta Permanente de Hogares de Propósitos
Múltiples 2010 realizada por el INE. Las muestras se establecieron para dos grupos
diferentes: Pregrado (personas por graduarse o graduadas del nivel secundario) y Postgrado
(personas con título de pregrado), las cuales arrojaron la cantidad de 563 y 236,
respectivamente. El instrumento utilizado para efecto de la investigación de campo fueron
entrevistas (encuestas).
Los resultados más relevantes de la investigación fueron:
• La oferta académica de las Instituciones de Educación Superior del Litoral Atlántico de
Honduras no satisface la demanda académica en las áreas de Ciencia y Tecnología.
• La UNAH, a través del CURLA, es la única universidad del Litoral Atlántico de
Honduras que realiza investigaciones en las áreas de Ciencia y Tecnología.
• La vinculación entre las Instituciones de Educación Superior y el Sector Productivo es
de 26.75%.
Con la finalidad de cumplir con el objetivo establecido de la investigación, que es incrementar
la Vinculación entre las Universidades y el Sector Productivo del Litoral Atlántico de
Honduras se propone realizar un Taller de Sensibilización sobre la Vinculación Universidad –
Sector Productivo de manera de que se pueda dar inicio a una relación permanente entre
ambos sectores; permitiendo alcanzar mayores niveles de productividad y competitividad a
través de la innovación tecnológica, generando por ende el desarrollo económico del Litoral
Atlántico de Honduras.
GLOSARIO
BID: Banco Interamericano de Desarrollo
CEPAL: Comisión Económica para América Latina y El Caribe
CEUTEC: Centro Universitario Tecnológico
COHCIT: Consejo Hondureño de Ciencia y Tecnología
CTCAP: Comisión para el Desarrollo Científico y Tecnológico de Centroamérica y Panamá
CURLA: Centro Universitario Regional del Litoral Atlántico
OCDE: Organización de Cooperación y Desarrollo Económico
OTT: Oficina de Transferencia de la Tecnología
UJCV: Universidad José Cecilio del Valle
UNAH: Universidad Nacional Autónoma de Honduras
UNESCO: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura,
por sus siglas en el idioma Inglés
UNICAH: Universidad Católica de Honduras
UNITEC: Universidad Tecnológica Centroamericana
UTH: Universidad Tecnológica de Honduras.
Ciencia: es el conjunto de conocimientos sistemáticamente estructurados obtenidos
mediante la observación de patrones regulares, de razonamientos y de experimentación en
ámbitos específicos, de los cuales se generan preguntas, se construyen hipótesis, se
deducen principios y se elaboran leyes generales y esquemas metódicamente organizados.
Crecimiento Económico: Tasa positiva de variación anual del Producto Interno Bruto (PIB)
por habitante a precios constantes.
Educación Superior: Se refiere al proceso, los centros y las instituciones educacionales que
están después de la educación secundaria o media.
Investigación: Es la búsqueda de conocimientos o de soluciones a ciertos problemas.
Sector Productivo: O sector económico son las distintas ramas o divisiones de la actividad
económica, atendiendo al tipo de proceso que se desarrolla.
Tecnología: Es el conjunto de conocimientos técnicos, ordenados científicamente, que
permiten diseñar y crear bienes y servicios que facilitan la adaptación al medio ambiente y
satisfacer tanto las necesidades esenciales como los deseos de las personas.
ÍNDICE
CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN 1 1.1 INTRODUCCIÓN 1 1.2 ANTECEDENTES 2 1.3 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA 3
1.3.1 Enunciado del Problema 3 1.3.2 Formulación del Problema 3
1.4 OBJETIVOS 4 1.4.1 Objetivo General 4 1.4.2 Objetivos Específicos 4
1.5 HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN 4 1.5.1 Variables e Indicadores 5 1.5.2 Preguntas de la Investigación 6
1.6 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 6 1.6.1 Justificación 6 1.6.2 Delimitación de la Investigación 7
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO 8 2.1 EPISTEMOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR 8 2.2 FORMACIÓN DEL CAPITAL HUMANO 12 2.3 DESARROLLO TECNOLÓGICO EN AMERICAN LATINA 15 2.4 OBSTÁCULOS EN LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN AMÉRICA LATINA 18 2.5 LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN AMÉRICA LATINA 22
2.6 VINCULACIÓN UNIVERSIDAD – SECTOR PRODUCTIVO 26 2.7 LA INVESTIGACIÓN DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA EN HONDURAS 29
CAPÍTULO III. METODOLOGÍA 33 3.1 DESCRIPCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 33 3.2 DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN 33 3.3 HERRAMIENTAS ESTADÍSTICAS A UTILIZAR 34 3.4 SELECCIÓN DE LA POBLACIÓN Y LA MUESTRA 34 3.5 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN 38
3.5.1 Encuesta Indicativa de Pregrado 38 3.5.2 Encuesta Indicativa de Postgrado 38
3.6 FUENTES DE INFORMACIÓN 38 3.6.1 Fuentes Primarias 38 3.6.2 Fuentes Secundarias 38
CAPÍTULO IV. RESULTADOS Y ANÁLISIS 39 4.1 LA OFERTA ACADÉMICA EN EL LITORAL ATLÁNTICO DE HONDURAS 39 4.2 DEMANDA ACADÉMICA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR (PREGRADO) 43 4.3 DEMANDA ACADÉMICA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR (POSTGRADO) 46 4.4 VINCULACIÓN UNIVERSIDAD-CENTROS DE TRABAJO DEL LITORAL ATLÁNTICO DE HONDURAS 48 4.5 REALIZACIÓN DE INVESTIGACIONES EN LOS CENTROS DE TRABAJO DEL LITORAL ATLÁNTICO DE HONDURAS 49 4.6 ÁREAS DE INVESTIGACIÓN DE LAS EMPRESAS DEL SECTOR PRODUCTIVO DEL LITORAL ATLÁNTICO DE HONDURAS 50 4.7 RELACIÓN ENTRE LAS PROFESIONES Y LA OFERTA DE TRABAJO 51 4.8 INDUSTRIA O SECTOR ECONÓMICO DE LAS EMPRESAS DEL LITORAL 52 ATLÁNTICO DE HONDURAS 4.9 PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN DEL CURLA EN EL AÑO 2010 53 4.10CONCLUSIONES 55 4.11RECOMENDACIONES 56
CAPÍTULO V. APLICABILIDAD 57 5.1 DISEÑO DEL PLAN ESTRATÉGICO DE VINCULACIÓN UNIVERSIDAD – SECTOR PRODUCTIVO EN EL LITORAL ATLÁNTICO DE HONDURAS 57 5.2 INTRODUCCIÓN 57 5.3 PLAN DE ACCIÓN 58
5.3.1 Detección de la necesidad de estructuración del Plan Estratégico de Vinculación Universidad – Sector Productivo en el Litoral Atlántico de Honduras 58 5.3.2 Definir la estructura del Plan Estratégico de Vinculación Universidad- Sector Productivo 59 5.3.2.1 Formular Objetivo General y Objetivos Específicos 59 5.3.2.2 Seleccionar las modalidades para agrupar las acciones Vinculantes 60 5.3.2.3 Diseñar Estrategias de Acción 61 5.3.2.4 Estimar recursos necesarios Coordinadores del Taller 62 5.3.2.5 Definir cronograma de actividades 62 5.3.3 Determinar los Ejecutores del Plan Estratégico de Vinculación 62
BIBLIOGRAFÍA 64
ANEXOS 67
CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN 1.1 INTRODUCCIÓN
El desarrollo de la ciencia y tecnología es un beneficio preciso para la superación de las
dificultades que los sistemas industriales impulsan. (Díaz, 2004). El desarrollo
científicotecnológico es la práctica de carácter obligatorio de la modernización en el sector
privado, en los centros de investigación e innovación, y en las actividades académicas en el
Sector de Educación Superior. Hoy en día, el desarrollo se crea con soluciones de Ciencia y
Tecnología.
La Enseñanza Superior ha probado a lo largo de los siglos su viabilidad y su capacidad para
adaptarse, evolucionar y propiciar el cambio y el progreso en la sociedad (UNESCO, 2011).
Debido a la importancia y la rapidez de los cambios en los que participamos, la sociedad se
basa cada vez más en el saber, de modo que la enseñanza superior y la investigación son en
lo adelante componentes esenciales del desarrollo cultural, socioeconómico y de la viabilidad
ecológica de los individuos, las comunidades y las naciones.
Por esta razón, la Educación Superior se ve confrontada a grandes desafíos y debe
transformarse y renovarse de forma más radical, de manera que nuestra sociedad que sufre
una grave crisis de valores pueda trascender las consideraciones económicas e incorporar
dimensiones más profundas de moral y espiritualidad.
La UNESCO fomenta la innovación con el fin de satisfacer las necesidades de la enseñanza
y del mercado laboral, y examina de qué manera se pueden aumentar las oportunidades
educativas de los jóvenes y los grupos desfavorecidos. De manera específica la Región del
Litoral Atlántico de Honduras, es una zona con mucho potencial de desarrollo que necesita
una atención especial de manera conjunta de todos los sectores (gobierno, sector educativo y
empresarial productivo) para promover su desarrollo económico a través de la Innovación
Tecnológica en los sectores industriales, tales como: Energía, Turismo, Pesca, Agricultura,
1
Ganadería y Forestal, de manera de poder obtener ventajas competitivas con el resto de la
región y el mundo. Lo anterior podrá lograrse en la manera que se fomente la investigación y
la capacitación a través de la Educación Superior en las Áreas de las Ciencia y Tecnología,
así como lograr la vinculación permanente entre las Universidades y el sector Empresarial, de
manera que se puedan fortalecer o reformar las carreras y planes de estudios de acuerdo a
lo requerido por el mercado laboral.
Los cambios planteados anteriormente podrán brindar en el mediano y largo plazo un
desarrollo económico creciente y sostenible a la Región de manera que se pueda ir
disminuyendo los índices de pobreza, la tasa de desempleo, variando de manera positiva la
tasa anual del PIB y la tasa de escolaridad, misma que se asocia al ingreso per cápita de los
individuos de un país (CEPAL, 2010).
1.2 ANTECEDENTES
En el año 2009 la CEPAL realizó un estudio sobre La Educación Superior y el Desarrollo
Económico de América Latina, dicho estudio tenía como objetivo primordial analizar la
contribución de las universidades públicas en el desarrollo económico de América Latina, al
identificar los canales que inciden en la innovación y puedan éstos ayudar a robustecer la
competitividad internacional de la estructura productiva, así como contribuir a una mayor
expansión económica de largo plazo.
Asimismo se llevó a cabo un diagnóstico en coordinación con el COHCIT, BID y la CTCAP, el
cual proyecta información crucial de todos los sectores involucrados y que son de interés del
estado hondureño, para el cual la situación y progreso de la ciencia y la tecnología en general
son un punto crítico de la Agenda Nacional del Plan de Gobierno Nacional. Es importante
mencionar que aún no se ha desarrollado un trabajo sobre la Investigación en la Educación
Superior y su Vinculación con los sectores productivos del Litoral Atlántico de Honduras. Sin
embargo, es uno de los objetivos del Plan de Nación en Honduras fortalecer y promover la
2
Ciencia y la Investigación Científica Nacional y apoyar la toma de decisiones de los diferentes
actores en dicho ámbito.
1.3 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
1.3.1 Enunciado del Problema
En la última década se ha desarrollado en la Región del Litoral Atlántico de Honduras la
Educación a través de la apertura de Centros Educativos de Nivel Superior tanto públicos
como privados, sin embargo se necesita conocer la oferta académica, las investigaciones
realizadas en estos centros y su aplicación práctica en la industria. Asimismo, en los Valles
de Lean y Aguán ubicados en los departamentos de Atlántida y Colón, respectivamente,
existen agroindustrias las cuales no se encuentran desarrolladas y se les dificulta competir a
nivel mundial; ya que la mayoría se dedican a la venta y exportación de materias primas
derivadas de la agricultura y la ganadería. Lo anterior es debido a la falta de industrialización
de dichas materias primas provocadas por la escasa investigación, innovación tecnológica y
vinculación con los centros de Educación Superior.
La presente investigación se realizó en el Litoral Atlántico de Honduras y se enfocó en la
descripción y el análisis de la investigación, la oferta de Educación Superior en las áreas de
ciencia y tecnología, los vínculos existentes entre las Universidades y las Empresas, y así
como las inversiones realizadas en investigación por los diferentes sectores de la Industria.
1.3.2 Formulación del Problema
3
¿Cuál es la vinculación entre las Empresas Productivas del Litoral Atlántico de Honduras con
la oferta académica y las investigaciones en ciencia y tecnología realizadas por los centros
de Educación Superior?
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 Objetivo General
Incrementar la vinculación entre las Universidades y las Empresas del sector productivo del
Litoral Atlántico de Honduras.
1.4.2 Objetivos Específicos
1. Analizar la oferta y demanda de la Educación Superior en el Litoral Atlántico de Honduras
en las áreas de Ciencia y Tecnología.
2. Determinar la vinculación existente entre las Instituciones de Educación Superior y las
Empresas del sector productivo del Litoral Atlántico de Honduras.
3. Determinar la relación existente entre la oferta académica y la oferta laboral del Litoral
Atlántico de Honduras.
4. Describir la situación actual de las investigaciones existentes en las áreas de Ciencia y
Tecnología por parte de las Universidades.
1.5 HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN
1. Las Universidades del Litoral Atlántico de Honduras ofrecen en el segmento de pregrado
una oferta académica amplia en las carreras de ciencia y tecnología.
4
2. Las Universidades del Litoral Atlántico de Honduras ofrecen en el segmento de postgrado
una oferta académica amplia en las carreras de ciencia y tecnología.
3. Los estudiantes graduados de educación media en el Litoral Atlántico de Honduras
orientan sus estudios de pregrado en carreras de Ciencia y Tecnología.
4. Los profesionales del Litoral Atlántico de Honduras orientan sus estudios de postgrado en
carreras de Ciencia y Tecnología.
5. La información generada por las Universidades en materia de investigación tiene
vinculación con las necesidades de las Empresas del sector productivo del Litoral Atlántico
de Honduras.
6. En el Litoral Atlántico de Honduras, si existe relación entre la oferta laboral y las carreras
estudiadas por los profesionales.
1.5.1 Variables e Indicadores
Tabla I. Variables e Indicadores
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL
INDICADORES DEFINICION O PERAC
IONAL
INVESTIGACIÓN
Actividad orientada para adquirir
nuevos conocimientos, para solucionar problemas o interrogantes.
Estudios realizados en los centros de trabajo.
Respuesta obtenida en encuesta de campo.
la entrevista o
5
NIVEL DE INVERSIÓN EN INVESTIGACIÓN
Consiste en la aplicación de recursos financieros para llevar a cabo una investigación.
Cantidad invertida en Lempiras por las empresas.
Respuesta obtenida en encuesta de campo.
la entrevista o
OFERTA CARRERAS EDUCACIÓN SUPERIOR
DE EN
Estudios que se realizan después de la educación secundaria o pregrado
Carreras impartidas por los centros Universitarios del Litoral Atlántico de Honduras
Visitas realizadas a los centros de Educación Superior del Litoral Atlántico de Honduras para conocer las carreras que imparten actualmente.
DEMANDA CARRERAS EDUCACIÓN SUPERIOR
DE DE
Estudios que se realizan después de la educación secundaria o pregrado.
Carreras de interés a estudiar por las personas graduadas de secundaria o pregrado.
Respuesta obtenida en la entrevista o encuesta de campo.
VINCULACIÓN ENTRE UNIVERSIDAD Y SECTOR PRODUCTIVO
Es la relación que establece las universidades con los sectores productivos de bienes y servicios públicos y privados para beneficio mutuo.
Existencia o ausencia de participación entre las Universidades y el sector productivo del Litoral Atlántico de Honduras
Respuesta obtenida en la entrevista o encuesta de campo.
1.5.2 Preguntas de la Investigación
1. ¿Cuál es la oferta académica de las distintas instituciones de Educación Superior del
Litoral Atlántico de Honduras?
2. ¿Cuál es la demanda académica en la Educación Superior del Litoral Atlántico de
Honduras?
3. ¿Cuál es la vinculación existente entre los centros de trabajo y las Universidades en el
Litoral Atlántico de Honduras?
4. ¿Realizan la Universidades y las empresas del sector productivo del Litoral atlántico de
Honduras investigaciones en las áreas de ciencia y tecnología?
5. ¿Cuál es la relación existente entre las carreras de los profesionales y la oferta laboral del
Litoral atlántico de Honduras?
6
1.6 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
1.6.1 Justificación
La investigación científica en los países desarrollados es el fundamento hacia el progreso, la
riqueza y el bienestar de todos los ciudadanos. En contraste, en los países en vías de
desarrollo se considera que es difícil poder crear conocimientos nuevos, capaces de resolver
problemas y contribuir a solucionar los de la humanidad.
En relación con lo anterior, y para tratar de llenar ese vacío existente, la presente
investigación se realiza para poder conocer la situación actual de la investigación científica y
la vinculación universidad – sector productivo en el Litoral Atlántico de Honduras, ya que la
misma permitirá dar un punto de partida para que la región pueda encausarse en los cambios
pertinentes que se requieren para poder lograr en el largo plazo una cultura permanente
hacia los temas mencionados anteriormente, de manera que se pueda cimentar las bases
para el desarrollo económico sostenible en la región.
El presente estudio se analizará la oferta y la demanda de las Universidades del Litoral Atlántico
de Honduras en las áreas de ciencia y tecnología, identificando los proyectos de investigación y
desarrollo tanto en la educación superior como en el sector productivo de la región, para conocer
las vinculaciones que existen actualmente entre los programas de investigación que se realizan
en las Instituciones de Educación Superior y los sectores productivos del Litoral Atlántico de
Honduras, de manera que se pueda visualizar a largo plazo un bienestar económico por medio de
la vinculación, el desarrollo de los recursos humanos, la investigación científica, la transferencia
de la tecnología, y la innovación tecnológica.
7
1.6.2 Delimitación de la Investigación
El estudio se limitará al análisis de los niveles de inversión en investigación por parte del
sector empresarial productivo, la oferta y demanda académica de Educación Superior en las
áreas de ciencia y tecnología en el Litoral Atlántico de Honduras, con la información
proporcionada por las Universidades y la Encuesta de Campo a realizarse en la Región del
Litoral Atlántico de Honduras que comprende los departamentos de Atlántida, Colón, Islas de
la Bahía y parte de Yoro.
La información utilizada para análisis fue de los años 2004, 2009, 2010 y 2011.
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
2.1 EPISTEMOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Hoy en día, la mayoría de los estudios profesionales en las distintas esferas del saber
reflexionan acerca de los problemas del conocimiento y de la evolución de la ciencia. Ello ha
venido implicando la aparición de estudios epistemológicos de distintas ramas del
conocimiento como la psicología, la comunicación y la educación. Esta reflexión
epistemológica no es una actividad nueva del saber. Platón y Aristóteles son algunos de los
pensadores de la historia universal que han dedicado muchos esfuerzos sobre las razones
del saber y el conocimiento “a priori”. Sin embargo, a consecuencia del desarrollo
científicotecnológico, la epistemología se ha convertido en objeto de trabajo para toda rama
del saber, en especial para los profesionales que aspiran avanzar por los nuevos recorridos
que marcan hoy al mundo de las ciencias.
8
La epistemología, se dedica al estudio crítico del origen, valor y alcance del conocimiento
científico, a través de los conceptos, métodos e historia de la ciencia. Son objeto de reflexión
epistemológica: las formas en que se genera, valida, funciona y evoluciona el conocimiento
científico y las interrelaciones, Ciencia-Ética y Ciencia-Tecnología-Sociedad. También le
conciernen problemas como el de la verdad, la objetividad, la neutralidad y la historicidad
científica, además de abarcar los problemas de la demarcación de la ciencia y el estudio del
desarrollo del conocimiento (Aguilera, 2003).
A raíz de la sociedad de la información y del conocimiento se ha desarrollado una nueva
civilización y economía basada “en el saber y el hacer saber juiciosamente de las personas y
de las organizaciones que, en desafíos inciertos aunque facilitados por accesos y
distribuciones ilimitadas de información, apuntan a fortalecer la construcción del conocimiento
para aprovechar oportunidades de diverso tipo” (Fainholc, 2006, p.2). Estos conocimientos
contribuyen a sostener la formación de personas a través del fortalecimiento del pensamiento
que se practica primordialmente en las organizaciones de educación superior. Estudiar la
epistemología de la educación superior es el punto de partida para organizar el aprendizaje
en la construcción del conocimiento.
Al tratar la epistemología desde el punto de vista de la educación superior, hay que hablar de
la Epistemología General como la “‘disciplina del saber sobre el conocimiento científico’ que
en calidad de ENFOQUE desborda los marcos de una ciencia concreta, ocupándose de los
temas estructurales del universo global de las Ciencias y el conocimiento, desde sus
problemas comunes” (Aguilera, 2003, p.14).
La razón de ser de la Universidad es la formación de profesionales. El objeto principal de la
formación de profesionales es el conocimiento. El asunto está en la manera de asumir el
conocimiento en la formación, bien sea desde métodos especialmente reproductivos, desde
políticas educativas que cierran los márgenes del saber a escuelas de pensamiento a las
9
cuales se afilian metafísicamente bien sea por razones de personalidad, de influencias
regionales, de política, o se asuma de manera productiva e incluso proactiva, proceso en el
cual en la misma formación de profesionales se dan elementos de creación de conocimientos
de alto valor social. La enseñanza universitaria se integra de tres funciones (Ortega y Gasset,
2001, p. 6):
1. La transmisión de la cultura
2. Enseñanza de las profesiones
3. Investigación científica y educación de nuevos hombres de ciencia.
Por lo tanto, la educación superior consiste en profesionalismo e investigación. Según Ortega
y Gasset (2001), la ciencia es inseparable de la universidad ya que facilita a la cultura y a las
profesiones la necesaria formación. Es en la Universidad donde se permite el crecimiento de
la conciencia más clara de un determinado tiempo, y su misión es la prosecución de la verdad
derivada del avance de los conocimientos mismos.
Los tres modelos clásicos de Universidades son (Aguilera, 2003, p. 33).:
1. Las ‘liberales burguesas’ rectoradas por Bolonia (1119) y Padua (1222).
2. Las estatales, lideradas por Nápoles (1224), Salamanca (1250) y Praga (1348).
3. Las eclesiásticas tal como Paris (1200), Oxford (1249), Cambridge (1284) y Alcalá de
Henares (1409).
Estas universidades difieren una de otra. Sus modelos varían, “en ocasiones tienen que ver
con la línea filosófica rectora, otras con el rol del profesorado o de los estudiantes, otras con
la manera de asumir su misión desde la necesidad y alcance del desarrollo de la ciencia, y
otros” (Aguilera, 2003, p.33). Por lo tanto, se observa que cada Universidad tiene distinta
manera de asumir su rol desde el conocimiento que define su misión, su razón de ser. Es en
la universidad donde el profesional se forma para dar sus primeros pasos, aparecen sus
10
primeras dudas, interrogantes y conclusiones de un pensamiento profesional que poco a
poco se va generando. Por lo tanto, es la Universidad el primer camino en la formación de
una disciplina del pensar caracterizada por el cuestionamiento epistemológico de toda
conclusión. Así entendemos el análisis originario que permita a la Universidad educar el
pensamiento bajo ese rigor, el cual ha de partir de una mirada epistemológica cuestionadora
y hacia el interior de los saberes indispensables para la formación y superación de los
profesionales.
Según la UNESCO (1998), la misión de la Educación Superior es:
Promover, generar y difundir conocimientos por medio de la investigación y, como parte de los servicios que ha de prestar a la comunidad, proporcionar las competencias técnicas adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y económico de las sociedades, fomentando y desarrollando la investigación científica y tecnológica a la par que la investigación en el campo de las ciencias sociales, las humanidades y las artes creativas (p. 4).
Los estudios epistemológicos en la educación superior nos permiten asumir una postura
escudriñadora más profunda de las ciencias. Desde la visión del conocimiento, las ciencias y
las tecnologías, la nueva fase que vive el mundo fundamentalmente a partir de los 90, ha
conducido a la conversión del conocimiento en un fundamental recurso económico. Los
procesos productivos cada vez se asientan más en acceso al conocimiento, lo que de hecho
se convierte en una ventaja competitiva. Según Castro Diaz-Balart (2002), citado en Aguilera
(2003), se ha destacado que:
El recurso más importante de la economía moderna o nueva economía, como ahora suele llamársele, es el conocimiento y por tanto, el más importante proceso de desarrollo económico, es el aprendizaje. Los países que tengan la capacidad de convertir la información en conocimiento útil tienen una ventaja competitiva en este contexto y deben desarrollar políticas para aprovecharla (p. 93).
11
Esta realidad conduce a que la empresa haya comenzado a convertirse en espacio de
actividad científica y a que los científicos asuman en su formación disciplinaria, la visión
económica empresarial de su actividad. Claro que esto ha generado y transformado tenso el
tema de la apropiación del conocimiento, a partir de tres mecanismos fundamentales “el
reforzamiento de los derechos de propiedad intelectual; el desplazamiento del financiamiento
de la investigación científica hacia el sector empresarial privado, y por último, el flujo
migratorio selectivo de personal calificado” (Aguilera, 2003). El influjo de estos mecanismos
no debe señalarse desde una forma negativa, ya que cuando estos influjos del científico y el
empresario tienen una conducta ética, los llevará al incremento de la eficiencia y la eficacia
en el cumplimiento de la misión social de la entidad.
De acuerdo a Gallegos (2011), desde la perspectiva de Edgar Morín, propulsor del nuevo
paradigma de la complejidad, “la finalidad de la enseñanza es ‘crear cabezas bien puestas
más que bien llenas’. Esforzarse por pensar bien es practicar un pensamiento que se desvele
sin cesar por contextualizar y totalizar la informaciones y los conocimientos” (p.1). En esta
época de globalización es cuando más se necesita una reforma del pensamiento el cual
implica la introducción de conocimientos en un conjunto más organizado y aumentar las
capacidades analíticas.
Por lo tanto, el conocimiento se ha convertido tanto en la actividad empresarial como cualquier
otro sector económico, en capital intangible, condicionante de ventajas competitivas. Esto
enriquece el objeto de estudio del sector productivo, y a consecuencia, crea nuevas exigencias al
directivo que enfrenta hoy la misión de encaminar los destinos de la empresa.
2.2 FORMACIÓN DEL CAPITAL HUMANO
La formación del Capital Humano es un elemento esencial para el desarrollo de las
sociedades, y en el caso especifico de la presente investigación, concierne al desarrollo
productivo de la misma, producto de la vinculación entre los centros de investigación de
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educación superior y las empresas de los sectores productivos de manera de mejorar los
sistemas de innovación de una región: 1) los centros de investigación; 2) la oferta de capital
humano altamente capacitado en investigación, y 3) una vinculación estrecha entre los
centros de investigación y las empresas productivas. Este último aspecto es de vital
importancia, de manera que sea posible que los recursos que se inviertan de cualquier sector
en capacitación del recurso humano en materia de investigación sean enfocados de manera
eficiente y efectiva para el desarrollo de las Empresas del sector productivo de un país.
La falta de atención en este último aspecto ha llevado a muchos de los países de América
Latina a invertir en enviar jóvenes a estudiar postgrados en el extranjero y cuando quieren
regresar a sus países no encuentran demanda para aplicar sus habilidades y conocimientos
adquiridos, provocando esto que los mismos se queden a laborar en el exterior.
Según Moreno (2009), en los países plenamente industrializados, las actividades de
investigación y desarrollo se efectúan principalmente en las Universidades privadas y en los
departamentos de desarrollo tecnológico de las empresas, tanto públicas como privadas.
Asimismo existen vínculos fuertes entre las Universidades y el sector productivo local, a
diferencia de América Latina donde los vínculos son débiles. Para mejorar tales vínculos se
necesita de la participación del gobierno para que pueda crear una agenda de trabajo y
colaboración entre instituciones académicas y empresas locales de los sectores público y
privado.
Afirma Tunnermann (2003), citado por Moreno que el progreso tecnológico está directamente
ligado a la investigación científica y, por lo tanto, a la formación de científicos e ingenieros. En
América Latina, la gran mayoría de los proyectos de investigación son financiados o
efectuados por el Estado, con más de 75% de la matricula total de estudiantes de postgrado
y 80% del total de investigadores, en promedio. Según el Instituto de Estadísticas de la
UNESCO, a excepción de Chile y Uruguay en América Latina; el gasto bruto en investigación
13
y desarrollo (GBIB) es desarrollado en un mayor porcentaje por los Gobiernos que las
Empresas Privadas (Tabla II).
El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) en su Investigación sobre
Ciencia, Tecnología y Desarrollo Humano en Cuba 2003, señala que será necesaria mucha
Voluntad Política para que se pueda implementar en los sistemas educativos la capacitación
del talento humano necesario en la selección, asimilación y eventual mejoramiento de las
tecnologías, así como la formación de instituciones de Investigación y Desarrollo (I+D),
científicas-técnicas, ingeniería y consultoría organizacional, necesarias para la generación de
tecnologías propias y asimilación de tecnologías del exterior, donde los presupuestos sean
vistos como una inversión y no como un gasto.
El trabajo teórico de Kaldor (1957) sobre el crecimiento económico, enfatiza que los cambios
tecnológicos están incorporados a las nuevas inversiones, de manera que las Universidades
que realizan investigación tienen un impacto económico asociado a la transmisión de
cambios científicos y tecnológicos, además de su impacto en la formación de capital humano.
Tanto los hombres como las mujeres que han llegado a la enseñanza secundaria superior o a
la terciaria tienen ventajas salariales apreciables en comparación con sus pares que no han
terminado el primero de los niveles nombrados, en general, los más altos niveles de
educación alcanzados se asocian a remuneraciones e ingresos más altos. No es de
sorprenderse encontrar que cuando menor educación tenga la población promedio de un
país, menor será el ingreso per cápita, y tal vez también esté más concentrada la distribución
del ingreso nacional. La formación y acceso generalizado a la educación de calidad se refleja
en una población mejor capacitada, con mayores niveles de bienestar material y una fuerte
cohesión social1. De hecho, el nivel promedio de educación se considera típicamente como
indicador clave del desarrollo humano de un país.
Tabla II. Gasto Bruto en Investigación y Desarrollo en América Latina
1 Cohesión Social, es la capacidad de una sociedad de asegurar el bienestar de todos sus miembros, minimizando la disparidad y evitando la marginalización.
14
Sin embargo, cuando los egresados de la enseñanza superior no pueden encontrar empleos
relacionados con su especialidad, su título profesional les ayuda a obtener trabajos mejores
que quienes no han accedido a ese nivel de enseñanza y ocupan una buena proporción de
los puestos de trabajo de oficina disponibles en el mercado, ocupados anteriormente por los
egresados de la enseñanza secundaria (Carlson, 2002).
15
Un vínculo muy importante en los países en vías en desarrollo, es la Oficina de Transferencia
de Tecnología, OTT, cuya debilidad o inexistencia es un fenómeno de mayor importancia que
preocupa tanto a los países en vías de desarrollo como a países desarrollados.
En la actualidad no existe país en el mundo en el que la investigación científica y la
innovación tecnológica se vinculen al proceso productivo de manera automática, sin que
exista una OTT responsable de tales vínculos (CEPAL, 2010).
2.3 DESARROLLO TECNOLÓGICO EN AMÉRICA LATINA
El progreso tecnológico con un rápido crecimiento ha marcado las últimas décadas, en las
cuales se han desarrollado las áreas de computación, electrónica, robótica, biotecnología y
sus aplicaciones en las comunicaciones, la producción y los servicios. Lo anterior ha
cambiado los procesos industriales, la forma de producción de bienes y servicios, como
también ha modificado los patrones de demanda y el consumo de los países a nivel mundial.
Dicho progreso tecnológico y la adaptación al mismo con la finalidad de innovar son la base
del nivel de competitividad de las naciones desarrolladas y en vías de desarrollo.
América Latina se enfrenta al gran reto de transformar y modernizar su estructura productiva,
para lo cual tendrá que mejorar sustancialmente la calidad de la enseñanza y la capacidad de
investigación para innovar, ya que sin ello, la expansión de largo plazo simplemente no
ocurrirá (Moreno, 2009).
Según Andrés Oppenheimer citado en PNUD (2003), sin investigación los países no pueden
producir bienes de mayor valor agregado, que pueden ser exportados al resto del mundo a
precios más altos. A menos que América Latina entre en la carrera de la innovación, la
mayoría de sus países estarán condenados a seguir exportando materias primas.
16
Oppenheimer señala que América Latina invierte un 0.5% del PIB en investigación y
desarrollo, siendo Brasil el país a la vanguardia con cerca del 1% a diferencia de países
desarrollados como Israel 5%, Japón 3% y Estados Unidos cerca de 3%. Asimismo cerca del
70% de las investigaciones realizadas en México y Argentina están financiadas por el
Gobierno, mientras que en Estados Unidos es menor al 35% y 18% en Japón. A diferencia
de lo anterior, según PNUD (2001) en los países del OCDE las instituciones del sector
privado realizan más del 60% de las actividades de I+D, mientras que las instituciones
públicas tienen a su cargo entre 10% y 16%.
Según Moreno (2009), con muy pocas excepciones, las economías latinoamericanas aun no
tienen la capacidad tecnológica, ni el capital humano especializado para competir de manera
exitosa en el mercado de gran escala con otras naciones o productos de alto nivel
tecnológico, por lo cual deben reforzar la capacidad para la innovación tecnológica y, por lo
tanto, la de realizar investigación. Para poder competir, será necesario llevar la investigación
y la formación del capital humano a la innovación y, de esta manera, lograr un incremento de
la productividad de manera más acelerada.
Para que lo anterior se pueda convertir en una realidad para los países de América Latina,
será necesario conjuntar los esfuerzos al respecto realizado por las Universidades y las
Instituciones de los sectores productivos, así también una manera que exista una vinculación
de la innovación con el capital financiero.
Como parte de este proceso, las Universidades tienen la gran responsabilidad de la
formación del capital humano en materia de ciencia y tecnología (científicos e ingenieros), así
como también el sector productivo a través de la creación de Departamentos de Investigación
y Desarrollo (I&D) que puedan contratar los estudiantes egresados de las Universidades, las
cuales también de manera conjunta con el Estado o entidades Gubernamentales puedan
17
financiar la investigación científica y tecnológica en las Universidades y Centros de
Investigación (Tablas II y III).
Tabla III. Investigadores en Ciencia y Tecnología
País Año Número de investigadores
Investigadores Por sector de empleo
Equiv. de
tiempo complet
o
Por millón de habitantes
N° de personas
Por millón de habitantes
Empresas privadas
Gobierno Educación superior
Empresas no
lucrativas
América Latina
Brasil
México
Argentina
Chile
Colombia
Perú
Uruguay
Cuba
Venezuela
Costa Rica
Bolivia
Ecuador
Otras áreas
Estados Unidos
China
Japón
Rusia
Alemania
Francia
Reino Unido
República de Corea
Canadá
India
España
Australia
2004
2003
2004
2004
2004
1997
2002
2003
2003
1999
2002
2003
200
2 2004
2004
2004
2004
2004
2003
2004
2004
1999
2004
2004
2004
2004
84 979
33 484
29 471
13 427
5 632
5 576
1 242
n.d.
n.d.
n.d.
1 040
645
1 334
628 926 252
677 206
477 647
270 749
200 064
165 460 156
220
462
321
768
833
125
226 366 n.d.
n.d.
n.d.
120
50
4 605
708
5 294
3 319
3 276
3 320
2 712
3 279 3 922
115
2 368
4 099
1 241
1 581
5 977
7 832
2 309
143 864
44 577
46 167
18 365
12 751
n.d.
3 839
6 027
6 100
1
41
2
n.d
.
84
5
n.d.
n.d.
830 474
401 425
n.d.
247
782
427
1 203
1 139
284 n.d.
1 132
537
236
368
n.d.
66
n.d.
n.d.
6 492
2 790 n.d.
4 103
n.d.
4 407
n.d.
n.d.
3 986 n.d.
1 906
2 50
3 n.d.
9 784
22 355
8 726
3 668
6
72
4
13
6
n.d
.
12
n.d.
n.d.
n.d.
52
n.d.
1 066
000 529 344
455 868
257 621
162 339
106 439
102 684
115 850
5 625
6 376
11 421
61
5
48
0
n.d
.
16
6
n.d
.
n.d.
n.d
.
15
6
n.d
.
47 822
190 499
33 894
147 896
42
56 008
16 791
13 655
5 222
4 442
n.d.
1 064
n.d.
n.d.
n.d.
728
n.d.
n.d
. 206 409
177 421
70 844
65 764
65 498
49 000
25 522
41 380
22 100
51 616
47 734
28 226
39 716
991
1 591
727
866
461
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
104
n.d.
n.d.
n.d.
10 023
1 286
n.d.
3 350
4 498
2 681
460
n.d.
173
2 577
1 955
90
18
Italia
Polonia
Suecia
Finlandia
Países Bajos
2005
2004
2003
125 330
115 936
100 994
81 740
72 012
60 944
54 041
41 004
37 282
245
n.d.
209 979
n.d.
n.d.
169 971
n.d.
110 595
96 531
n.d.
51
219
45 554
2 821 76 280
34 973
32 054
22 899
27 594
8 334
34 055
23 397
19 399
646
24 779
9
278
12
167
7 210
60 455
17 151
8 530
14 237
12 804
2 844
4 200
7 672
16 792
13 037
10 211
350 370 n.d.
Fuente: UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura), Institute for Statistics.
n.d. = No disponible.
Según el PNUD (2003), para que América Latina o cualquier Región o país del mundo
puedan alcanzar altos indicadores en la producción de bienes y servicios, será necesaria la
aplicación de tecnologías producto de la investigación científica. Asimismo el desarrollo
humano se lograra producto de un desarrollo tecnológico que provea los recursos financieros,
a través de crear un vínculo fuerte en la innovación y la competitividad.
2.4 OBSTÁCULOS EN LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN AMÉRICA LATINA
19
De manera general América Latina contribuye con menos de 1.5% de la producción científica
del mundo (Tunnermann, 2003), pero tiene 8.5 % de la población mundial, asimismo los
logros y capacidades de los países de dicha región para crear tecnología innovadora son
muy escasos (Martin del Campo, 1998: Cimoli y otros, 2006), citado por Moreno (2009).
Según el Boletín de Estadísticas de Ciencias y Tecnologías de la UNESCO (2004), los gastos
a nivel mundial en Investigación y Desarrollo en la década comprendida entre los años 1990
(US$ PPP 410 billones) y 2000 (US$ PPP 755 billones), están distribuidas de la siguiente
manera: América del Norte (1990: 38.2%, 2000:37.2%), Europa (1990:33.9%, 2000:27.2%),
Asia (1990:23%, 2000:30.5%), América Latina y El Caribe (1990:2.8%, 2000:
2.9%), África (1990: 1.3%, 2000:0.8%) y Oceanía (1990:1.0%, 2000:1.1%).
La región ha enfrentado grandes obstáculos para poner en marcha un sistema eficiente de
ciencia y tecnología, los cuales detallamos a continuación:
• Debilidad o ausencia del apoyo y financiamiento de los sectores productivos de los
países a las Universidades para trabajos de Investigación y Desarrollo. Según el
Instituto de Estadística de la UNESCO en los países de América Latina la inversión en
investigación está liderada por los Gobiernos a excepción de Chile cuyos porcentajes
de inversión en investigación tanto en el sector Empresarial como el sector Gobierno
son similares (aproximadamente 45%) y Uruguay con un 46.7% de inversión por parte
de las Empresas Privadas, 17.1% del sector Gobierno y 31.4% de parte de la
Educación Superior, lo anterior a diferencia de los países desarrollados y que
pertenecen a la Organización de Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE), donde
la inversión en Investigación y Desarrollo está liderada por el sector Empresarial.
• La mayoría de las empresas del sector privado no cuentan con áreas de Investigación
y Desarrollo, ya que por lo general cuando necesitan tecnologías las adquieren de
manera directa en el extranjero. Asimismo los recursos que invierten son muy pocos
los dedicados a la innovación tecnológica y la mayoría destinado en materia de I&D se
realiza en los procesos administrativos, ventas y mercadeo. Lo anterior provoca que no
20
se generen los ambientes propicios para desarrollar en los jóvenes la vocación de
investigación en las áreas de ciencia y tecnología, ya que las carreras de este tipo no
representa opciones monetarias para los anteriores. Datos recientes de la UNESCO
nos muestran que el número aproximado de investigadores en América Latina es de
175,000 (a tiempo completo) en comparación a Estados Unidos (1,334,628) y Canadá
(125,330), como países que pertenecen al Continente Americano (Tabla 3).
• La falta de programas de postgrados en áreas de ciencia y tecnología en la mayoría de
las Universidades de América Latina, de las cuales se estima que cuando mucho un
15% de las mismas realizan investigación y desarrollo a niveles internacionales en
algunas áreas, a diferencia de las Universidades de Estados Unidos que tienen
programas de nivel superior y postgrados en varias áreas, además que realizan mucha
investigación. Esta situación provoca muchas veces que jóvenes de los países de
América Latina participen en postgrado en Universidades del extranjero,
encontrándose al final de dichos estudios que en sus países de origen no encontraran
espacio donde poder laboral y desarrollar sus habilidades adquiridas.
• Dado que los Organismos Internacionales recomiendan como mínimo que los gastos
en ciencia y tecnología sean mayores al 1% del Producto Interno Bruto (PIB) de los
países, según informe preparado por la UNESCO en Octubre del 2010 sobre la
Inversión Global en Investigación y Desarrollo, el promedio para el año 2007 en
América Latina fue de 0.6%, 2.6% Norteamérica, 1.9% Oceanía, 1.6% Europa, 1.6%
Asia y 0.4 % África (Fig. 1 y Fig. 2). A la vez, de los gastos que realizan los países de
América Latina en ciencia y tecnología solamente un 10% del total se destina a las carreras de ingeniería, lo cual debilita la capacidad tecnología y de innovación de la Región (Martin del
Campo, 1998) citado por Moreno.
21
Figura 1. Porcentaje del PIB de las regiones invertido en Investigación y Desarrollo
Figura 2. Ilustración del porcentaje del PIB de las regiones invertido en I + D
• La mayoría de los países de América Latina no tiene definidas las áreas de desarrollo
de ciencia y tecnología, que puedan servir como motores de crecimiento en el largo
plazo para los países, de manera que se genere un impacto de crecimiento positivo
en la competitividad y el crecimiento económico de la Región.
22
• La poca asistencia a la educación postsecundaria o superior, misma que se reserva a
un grupo de jóvenes (47% en Honduras, Fig. 3), debido a una desigual calidad de
educación primaria y secundaria, así como también la necesidad de obtener ingresos
para acceder a niveles de bienestar mínimos, y de los que logran acceder a la
educación superior un 8.3% logra concluirla. Lo anterior ha generado la falta de
técnicos y profesionales jóvenes que manejen las herramientas de última generación,
así como también limita los procesos de modernización y el aumento de la
competitividad internacional de los países de la región.
Figura 3. América Latina (17 países): Asistencia a Educación Postsecundaria entre jóvenes de 20 a 29 años y conclusión de al menos 5 años de Educación Universitaria entre jóvenes de 25 a 29 años, según quintiles de ingreso per cápita y sexo, alrededor de 2008 (en %). Será necesario a razón de lo anterior mejorar las oportunidades de acceso a la educación
superior de los jóvenes de los niveles de ingresos bajos y medios bajos a través de políticas
23
que compensen la falta de recursos monetarios y tiempo que tienen que trabajar para aportar
a sus familias, mediante subsidios, becas y financiamientos blandos que garantice el acceso
a la educación superior, así como horarios flexibles en las jornadas vespertina y nocturna
(CEPAL, 2010).
2.5 LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN AMÉRICA LATINA
El Informe Panorama Social de América Latina 2010 de la CEPAL, resalta la importancia de
la Educación Superior para enfrentar los desafíos de la Competitividad Internacional, la
sostenibilidad democrática y la equidad social, así como también muestra que en el sector de
la Educación Universitaria, de jóvenes con edades comprendidas entres los 25 y los 29 años
de edad, solo el 8.3% ha logrado concluir al menos cinco años de estudios, de los cuales se
registra que por cada 27 jóvenes que concluyen del quintil de mayor ingreso per cápita
(quinto quintil) solamente 1 joven del quintil de bajos ingresos (primer quintil) lo logra, lo cual
está directamente relacionado con la calidad educativa que han recibido en el transcurso de
la educación primaria y secundaria (Fig. 3).
También es importante comparar que los hijos de padres con la educación primaria
incompleta, 85.5% logran terminar sus estudios de primaria, 32,7% secundaria y 3.1%
universidad en comparación a los hijos de padres que completaron la educación superior, los
cuales un 98.4% concluyeron sus estudios de primaria, 91.1% secundaria y 71.6 %
universitaria (Fig. 4), cuyas causas principales de los resultados del aprendizaje radican en
las condiciones socioeconómicas de los hogares y el nivel educativo de las jefes o jefas de
hogar.
24
Figura 4. América Latina (Países seleccionados): Jóvenes de 25 a 29 años que completaron diversos niveles del sistema educativo, según clima educativo del hogar, alrededor de 2006 (En %).
Asimismo en el sector de la Educación Universitaria en Honduras, según datos del año 2007
solamente el 2.9% de las personas comprendidas en edades de 15 años y más, concluyeron
sus estudios universitarios, comparados con el valor promedio de América Latina que es del
5.5 %, cuyo masa de fuerza laboral solamente presenta un 2.7% de tasa de desempleo
(Tablas 4 y 5).
Los informes más recientes del Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA)
del 2006, llevado a cabo por la OCDE y el Segundo Estudio Regional Comparativo y
Explicativo (SERCE), llevado a cabo por el Laboratorio Latinoamericano de la Evaluación de
la Calidad de la Educación de la UNESCO, 2006, los cuales evalúan competencias básicas
en las áreas de Matemáticas, Ciencias y comprensión lectoras en jóvenes de educación
primaria y secundaria: señalan que la población estudiantil latinoamericana presentan
porcentajes altos con rendimientos deficitarios en las competencias básicas de la enseñanza,
los cuales no alcanzan los niveles considerados para incorporarse a la vida académica,
laboral y social de los países.
25
Tabla IV. Distribución de la población en América Latina según nivel educativo alcanzado
26
Tabla V. Tasas de desempleo de la población activa según nivel educativo alcanzado
27
2.6 VINCULACIÓN UNIVERSIDAD – SECTOR PRODUCTIVO
28
Es una realidad que sin educación no hay desarrollo y sin desarrollo son pocas las
probabilidades de mejorar la calidad de vida de una población. Las muchas exigencias en
este mundo globalizado estimulan a que la Educación Superior fomente nuevas políticas y
estrategias que ayuden a fortalecer su rol dentro de la sociedad. En los últimos veinte años
se ha mencionado sobre la importancia de la ciencia y tecnología como fuente crucial del
progreso y el desarrollo en muchos los países del mundo. Esto ha obligado a construir
relaciones muy estrechas entre las Instituciones de Educación Superior y el sector productivo.
Llevar a cabo esta tarea resulta complejo en los países subdesarrollados “donde la
dependencia externa y las políticas nacionales no favorecen dichas relaciones, dado los
cambios que se están produciendo en las relaciones internacionales, el surgimiento de
nuevos poderes económicos y el acelerado ritmo del desarrollo de la ciencia y la tecnología”
(Tapanes y Losada, 2011, p. 2).
El concepto de vinculación universidad – sector productivo se refiere a acuerdos que pueden
establecerse entre instituciones académicas y empresas. No obstante, “el contacto informal
entre empresas e investigadores y docentes universitarios tiene una importancia mayor que
las conexiones formales. Se habla indistintamente de la relación universidad con el sector
externo, empresa, sector productivo, industria” (Libretti, 1999, p.1). Este tema no es nuevo,
pero en la actualidad se enfatiza la necesidad de que la educación superior trabaje con una
nueva visión donde su relación con el mundo de la industria ofrezca mejores repuestas a los
problemas que enfrenta la humanidad y a las necesidades de la vida económica y cultural en
un determinado país.
El objetivo de la vinculación universidad y sector productivo es el mecanismo que permite
llevar a cabo una buena calidad de la investigación y la docencia universitaria, y como
resultado logra una mejor integración con las necesidades de una sociedad. Por esta razón
es importante que exista una comunicación cercana entre las universidades y las actividades
29
productivas ya que es a través de la responsabilidad y compromiso de ambas instituciones
que se contribuye al crecimiento de la economía de un país (Alonzo, Balán, Aragón, 2011).
El inicio del nuevo milenio ocurre en un contexto donde la ciencia está sujeta a rápidos
cambios, en donde la universidad está atada a su capacidad de responder a las
complicaciones de la sociedad, y a su eficiencia y eficacia a la solución de estos problemas.
Esta revolución se conoce como científico – técnica y se manifiesta en la vida y en la
necesidad de conceder a las universidades de una proyección constante en el rol que
desempeña en la sociedad. La revolución científico – técnica surge con fuerza en la
oportunidad de una vinculación con los sectores de la industria para desarrollar mutuos
beneficios de ambas partes. Los principales beneficios para las Universidades son (Tapanes
y Losada, 2011, p. 3):
1. Formar profesionales de nivel superior, mejor adiestrados para incorporarse con rapidez y éxito a la producción y los servicios.
2. Conocer la demanda real de los problemas de la industria y planificar con mayor certeza las actividades de postgrado, asesoría, asistencia técnica y la capacitación.
3. Ocupar el papel protagónico que en el desarrollo tecnológico demanda el sector industrial.
4. Elevar la calificación y excelencia de la planta docente y de investigación, mediante su desempeño profesional y científico en la solución de problemas prioritarios para la industria.
5. Fortalecer su proyección e influencia social y cultural en la comunidad).
De la misma forma, el sector industrial alcanza beneficios con la vinculación (Isla, 2003):
1. Mayor competitividad ya que tienen personal apto para un desempeño exitoso en lo
científico, tecnológico, social y cultural, y también un desarrollo tecnológico
correspondiente de los cambios provocados por los adelantos científico-técnicos.
2. Acceso a instalaciones, equipo y servicio de mayor prestigio.
3. Aplicar los resultados de la investigación científica y las innovaciones tecnológicas.
4. Elevar la calificación de los profesionales que poseen, en correspondencia con el
desarrollo constante de la ciencia y la técnica del sector.
30
5. Realizar investigación de mercado.
Las universidades cumplen su papel más importante al ubicar la creación, incorporación y
transmisión de conocimientos, y el mejoramiento del proceso de transferencia de tecnología
desde el exterior. Los centros de Educación Superior no solamente deben de contar con
equipo y laboratorios sino también con recursos humanos calificados, cuyo beneficio se
extiende a resolver la demanda de servicios científicos y tecnológicos del sector productivo.
Según Paredes (1996), citado en Belloso (2000), para las empresas la gestión tecnológica es
crucial ya que “le permite servir en forma eficiente y eficaz a sus clientes, enfrentar en forma
dinámica a sus competidores tanto internos como externos, mantener un ambiente creativo y
participativo de trabajo y garantizar una rentabilidad económica atractiva en el largo plazo”
(p.2).
Ante el nuevo papel del conocimiento, es necesario hacer hincapié en que la Universidad
debe cumplir con la misión de formar profesionales altamente capacitados, cuyo plan
fundamental sea la producción de conocimiento que satisfaga las necesidades sociales y
económicas dentro del país. Es de esta forma que la Universidad se convierte en un
instrumento esencial en la sociedad, promoviendo un crecimiento económico. La industria se
ha visto “obligada por la necesidad firme que presentan de insertar nuevos conocimientos a
la producción de bienes y servicios, con el propósito de desafiar a los mercados
internacionales, propiciando la relación gradual entre La Universidad y el Sector Productivo, a
fin de favorecer la ejecución de programas y proyectos de investigación y de desarrollo”
(Belloso, 2000, p. 2). Sin embargo, en los países en vías de desarrollo como Honduras, no
existe capacidad suficiente para el desarrollo científico y tecnológico debido a las difíciles
condiciones de la economía.
31
Los Institutos de Educación Superio han buscado formas que les permitan autofinanciarse
para mejorar la investigación en ciencia y tecnología de las siguientes maneras (Isla, 2003, p.
58):
1. Realización de proyectos de investigación y desarrollo
2. Contratos de servicios con entidades y empresas (Públicas y privadas)
3. Creación de empresas universitarias
4. Implementación de parques Tecnológicos El vínculo universidad – sector productivo debe establecerse a través de una relación ganar –
ganar, lo cual implica una necesidad de un proceso de negociación. A pesar de que los
sectores productivos que consumen alta tecnología son empresas que compran la tecnología
en el exterior y por lo tanto no existe demanda de los aportes de los investigadores
nacionales, está en las manos de los profesionales darle solución a este problema nacional
existente. De tal manera que “se hace necesario el logro de una unidad coherente entre las
principales funciones de la universidad en el apoyo a los intereses y necesidades de la
sociedad” (Isla, 2003, p. 38).
2.7 LA INVESTIGACIÓN DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA EN HONDURAS
A través de la historia de la humanidad, la ciencia y tecnología han permitido mejorar la
calidad de vida de muchas personas. Uno de los avances más importantes en el siglo XIX fue
el desarrollo de los conocimientos de la electricidad y magnetismo ya que debido a estos
avances contamos con electricidad, electrodomésticos, computadoras, televisión, internet,
etc. Los conocimientos científicos en medicina también han incidido en las actividades de los
seres humanos y han permitido disminuir o eliminar distintas enfermedades. El desarrollo de
la ciencia y tecnología ha sido aprovechado en los países desarrollados de tal manera que
venden su tecnología a otros países que aun no han visualizado la importancia de este
conocimiento.
En 1984, se fundó el Programa Iberoamericano de Ciencia y Tecnología para el Desarrollo
(CYTED) a través del Acuerdo Marco Interinstitucional firmado por 19 países de América
32
Latina, España y Portugal. Este es un programa de cooperación científica y tecnológica que
tiene como objetivo contribuir al desarrollo del establecimiento de cooperación entre las
Universidades, Centros de Innovación y Desarrollo y Empresas de la región Iberoamericana.
El CYTED pretende crear proyectos científicos y tecnológicos a los sistemas productivos y a
las políticas sociales (CYTED, 2011).
En los últimos 10 años, el CYTED en Honduras ha permitido la participación de Empresas e
Instituciones de Investigación en distintas actividades a través de sus programas tales como:
1. Participación en las Redes sobre Paquetes Tecnológicos para el aprovechamiento
industrial de la Biomasa por parte de la UNAH, Facultad de Ingeniería y en la Red
Iberoamericana de explotación racional del Recurso Forestal por parte del Consejo
Nacional Forestal (CONSEFOR).
2. Proyecto de Investigación: Aprovechamiento de nuevas tecnologías destinadas al
tratamiento de aguas para consumo humano, en el periodo de 2000 a 2003, con la
participación de la Sección de Energía del Departamento de Física de la UNAH.
3. Participación en la Red Iberoamericana para las aplicaciones sustentables de la
energía fotovoltaica, en el periodo de 2002 a 2005, a través del Depto. de física de la
Universidad Nacional Autónoma.
4. Participación en la Red Iberoamericana de Tecnologías Sociales y la Producción
Social del Hábitat, en el periodo de 2002 a 2005 a través del Postgrado
Latinoamericano de Trabajo Social de la UNAH, el Sistema de Información Geográfico
de la UNAH y la Oficina del Centro Histórico de la Alcaldía Municipal de Tegucigalpa.
5. Participación en la Red sobre Indicadores de Ciencia y Tecnología a través del
Consejo Hondureño de Ciencia y Tecnología.
6. Realización del Seminario-Taller de formación para la capacitación y difusión en
Tecnología de Cocinas Solares. La Ceiba, Honduras. 28-30 de Marzo de 2001.
33
7. Proyecto de Investigación: Identificación y caracterización molecular de las cepas de
Rota virus y Calcivirus presentes en niños con gastroenteritis de Centroamérica,
participa la UNAH, Departamento de Microbiología, del 2005-2007.
8. Participación en la Red de Nuevas Tecnologías para la obtención de Biocombustibles,
participa CESSCCO-SERNA.
9. Proyecto de investigación: Obtención de productos de panificación para necesidades
especificas, con la participación de la UNAH, Departamento de Alimentos, del
20052009 (Sistema Nacional de Calidad, 2011).
El Centro Universitario del Litoral Atlántico (CURLA) ubicado en La Ceiba, departamento de
Atlántida realiza investigaciones en agricultura y forestaría principalmente. Las áreas de sus
programas y proyectos de investigación son:
1. Programa de Sistemas Forestales
2. Programa de Granos Básicos
3. Programa de Raíces y Tubérculos
4. Programa de Hortaliza
5. Programa de Desarrollo Rural
6. Programa de Manejo Forestal
7. Programa de Estudio de Mercado
Algunas de las investigaciones más relevantes que realizaron hasta el 2003 fueron:
a. Evaluación del cultivo de fríjol y maíz en sistemas de callejones con madreado con
distintas distancia entre hileras.
b. Evaluación de pasto Mulato bajo diferentes cargas animal, dosis de fertilizante e intervalos
entre pastoreos.
c. Recuperación de pasturas degradadas con sistemas agro-forestales en la región de
Juncales y Elixir, departamento de Colón.
34
d. Conservación de humedad, control de erosión y mejoramiento de calidad de vida de
agricultores en estado de subsistencia en laderas, utilizando sistemas agro-forestales en
Balfate, departamento de Colón.
e. Evaluación agronómica de pasto de corte bajo diferentes dosis de fertilizantes e intervalos
entre corte, en Juncales, departamento de Colón (Díaz, 2004).
La oferta de servicios investigativos del CURLA es hacia necesidades de su zona geográfica,
y dispone de una infraestructura investigativa indispensable, y hacia esta actividad se asigna
menos del 1% del presupuesto de la institución. Entre el personal docente hay más de 20
investigadores con Maestría en distintas áreas del conocimiento y cuatro con nivel de
doctorado, que tienen a su cargo las Maestrías que se sirven en ese Centro Universitario
(Díaz, 2004).
La precariedad de medios para la labor científica e investigativa se incrementa en el CURLA
al no disponer de los servicios de Internet. Por medio de la cooperación internacional se ha
proporcionado recursos técnicos hacia propósitos informáticos y de cómputo. Además del
CURLA, también existen instancias privadas tal como los laboratorios de la Standard Fruit de
Honduras donde efectúan investigación para su propio uso y beneficio, desarrollándola en
cultivos de banano y piña, y dan servicio a sus concesionarias en distintos países del mundo.
En Diciembre del 2010 en la ciudad de La Ceiba, Honduras, la Dirección de Ciencia y
Tecnología Agropecuaria, DICTA, anunció un programa que se llevará a cabo para incentivar
las siembras en huertas familiares en el departamento de Atlántida. El propósito de este
sistema que se experimentará inicialmente en cinco barrios de la ciudad es para transferir
tecnología a los productores. Según el DICTA, los beneficiados serán 500 familias a quienes
se les preparará un combo productivo conteniendo dos plantas de chiles, dos de tomates,
dos de habichuelas, dos de plátanos y dos de yuca. También, se les capacitará en el manejo
de las cajas rurales para que de esa forma, estas familias puedan comenzar su propia
35
microempresa. “Los sectores que se han seleccionado en La Ceiba, son Armenia Bonito, con
160 bonos; la colonia Rodas, con 65; la 10 de Mayo, con 180; la Cordimariana, con 42 bonos
y Prados de Misericordia con 53, haciendo un total de 500” (Zapata, 2010). Este proyecto
demuestra que se puede utilizar la tierra que no se le está dando el uso necesario para
realizar una actividad que mejorará el desarrollo de la economía en esta región.
CAPÍTULO III.- METODOLOGÍA
3.1 DESCRIPCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación sobre La Educación Superior y su Vinculación con los Sectores
Productivos del Litoral Atlántico de Honduras es un proyecto con enfoque de Investigación Cuantitativa ya que pretende señalar con claridad la vinculación existente
entre las anteriores.
Los alcances de esta investigación serán estudios del tipo descriptivo y explicativo (Hernández Sampieri, Baptista Lucio y Fernández Collado, 2006) porque con los mismos
se pretende describir las características, hallazgos y tendencias, así como establecer las
causas de la Vinculación entre La Educación Superior y los Sectores Productivos del
Litoral Atlántico de Honduras.
3.2 DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN
Según el diseño de esta investigación la misma es del tipo No experimental ya que se
realiza sin la manipulación deliberada de variables y en los que solo se observan los
fenómenos en su ambiente natural para después analizarlos, señala Hernández Sampieri y
36
cols (2006). El objetivo del mismo es observar situaciones ya existentes, no provocadas
intencionalmente en la investigación por quien la realiza. De las encuestas a ser
analizadas solamente se tomarán los valores existentes de las entrevistas de campo y su
análisis en su ambiente natural proporcionados por los estudiantes y profesionales
entrevistados sin sufrir ninguna manipulación.
Dentro del diseño de la investigación la misma es del tipo No experimental, transeccional descriptivo ya que el propósito de la misma es indagar la incidencia de las modalidades o
niveles de una o más variables de la población muestral y realizar descripciones
comparativas entre estas, señala Hernández Sampieri, R. y cols. (2006).
3.3 HERRAMIENTAS ESTADÍSTICAS A UTILIZAR
Para hacer una muestra probabilística es necesario considerar los siguientes términos y sus
definiciones:
• Deff: efecto del diseño.
• La Población (N): es el conjunto de elementos.
• La Muestra (n): es un subconjunto de la población.
• Margen de error (E): error aceptable para estimar la variable de interés.
• Proporción poblacional (P): relación de elementos en toda la población con cuentan con la
característica de interés.
• Varianza (σ): la varianza de la población con respecto a determinadas variables (la
varianza indica la variabilidad)
• Z: unidades estandarizadas, valor critico de la curva normal para un intervalo de confianza.
3.4 SELECCIÓN DE LA POBLACIÓN Y LA MUESTRA
37
Para determinar el tamaño de la muestra se utilizó la formula de muestreo aleatorio simple
ajustado por el efecto del diseño:
Donde
: Es el valor critico de la curva normal estándar para un intervalo de confianza del (1- α) por
ciento (en el caso de estudio este valor está planteado al 95%)
: Es la varianza de la variable de interés (en el caso de estudio la variable se construyó en
función a algunas características, como edad, educación, condición de actividad, ubicación y
características de ingreso – se particionó la población a través de deciles de ingreso tomando
para ello el ingreso per-cápita del hogar y luego caracterizando la estructura en función al
ingreso total del hogar.
: es el margen de error aceptable para estimar la variable de interés (en nuestro caso el 5%)
: Es el valor del efecto del diseño obtenido de la propia encuesta utilizada para desarrollar el
marco muestral.
Entonces:
P = 0.05
= P(1-P) = 0.05*0.95 =0.0475
El valor de α es 0.05 y el valor para este nivel de significancia en la tabla de la distribución
normal estándar . El margen de error propuesto es E=0.05, lo que significa que en la
discriminación definida es de P=0.05, el verdadero valor será estimado en un 95% de
confianza en un intervalo de [0.04, 0.06].
Para las desagregaciones a nivel de los dominios en donde la región central representa 2.75
y las otras zonas 2.45. Así mismo según las desagregaciones por deciles y las proporciones
38
obtenidas por el total de la población, el valor de error alcanzado para La Ceiba de las
encuestas orientadas a pregrado es de 0.02817 (2.817%).
= 563
El denominado definido para post-grado en La Ceiba es P = 0.02936 ≈ 0.03 y el valor de error,
según las desagregaciones por deciles es de 0.03371 (3.371 %).
= 236
Marco Muestral para levantamiento de encuestas de caracterización en el Litoral Atlántico de Honduras.
Supuestos:
Pregrado
• Marco proporcional de La Ceiba con respecto al total de las ciudades intermedias
presentado en la Encuesta Permanente de Hogares de Propósitos Múltiples 2010 (EPHPM
– 2010). La Ceiba representó el 21% de la población total de ciudades intermedias.
• Personas entre 16-25 años.
• Con título de educación media.
• Ubicados del 7-10 decil de ingresos.
39
• N total 10,993 (población La Ceiba entre 16-25 entre el decil 7-10 de ingreso)
Tabla VI. Marco Muestral Pregrado
Pre-gradoTotal de encuestas
n representativo total 844 Margen de confianza 1%563 Margen de confianza 5%
Fuente: Construcción propia tomando como base la EPHPM 2010 y datos de UNITEC
n representativo por Ingreso total del hogar Total de encuestas
Decil mensual (promedio) en L 5% de confianza 1 % de confianza
7 8 9
10
10,378.8 12,806.2 17,571.0 31,523.0
10817321368
162 259 320 103
Fuente: Construcción propia tomando como base la EPHPM 2010 y datos de UNITEC
Obtener 563 entrevistas en pregrado: Las personas encuestadas reunieron las características
establecidas en el marco muestral. Se programó citas en los Institutos de Educación Media
para encuestar a los estudiantes que están próximos a culminar sus estudios secundarios
(ANEXO 1). Se encuestaron la mayor cantidad de estudiantes posibles según el tiempo que
dio la Dirección de estos Institutos. También, se entrevistaron personas que ya tienen titulo
de educación media pero que aun no han ingresado a la Universidad.
Post-grado
• Marco proporcional de La Ceiba con respecto al total de las ciudades intermedias
presentado en la Encuesta Permanente de Hogares de Propósitos Múltiples 2010 (EPHPM
– 2010): 21%
• Personas entre 24-34 años.
• Con título de educación universitaria.
40
• Ubicados del 8-10 decil de ingresos.
• Consideras personas ocupadas y desocupadas.
• N total de 4,756.
Tabla VII. Marco Muestral Postgrado
Post-grado
Fuente: Construcción propia tomando como base la EPHPM 2010 y datos de UNITEC
n representativo
por Ingreso total del hogar
Fuente: Construcción propia tomando como base la EPHPM 2010 y datos de UNITEC
Obtener 236 entrevistas en postgrado: Las personas encuestadas fueron escogidos de forma
aleatoria siempre y cuando reunieron las características establecidas en el marco muestral.
Se programó citas en distintos centros de trabajo del Litoral Atlántico de Honduras para
encuestar a profesionales con titulo universitario (ANEXO 2).
Tabla VIII. Ingreso total por decil en Tegucigalpa, San Pedro Sula y La Ceiba
Ingreso total del hogar mensual (promedio) en LDeciles Tegucigalpa SPS La Ceiba
1 1,022.7 1,171.9 1,062.3
41
Total de encuestas
n representativo total 354 Margen de confianza 1%236 Margen de confianza 5%
Decil mensual (promedio) en L 5% de confianza 1 % de confianza
8 9
10
12,806.2 17,571.0 31,523.0
739074
109 134 111
2 3,052.7 2,355.5 2,854.3
3 3,901.6 4,009.6 3,729.4
4 5,211.6 5,214.7 5,122.5
5 7,308.4 6,331.1 6,498.8
6 8,258.9 8,387.3 7,754.0
7 10,889.1 10,999.5 10,378.8
8 12,305.4 12,167.3 12,806.2
9 17,696.7 16,738.2 17,571.0
10 42,559.5 33,480.5 31,523.0
Fuente: Construcción propia tomando como base la EPHPM 2010
3.5 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
3.5.1 Encuesta Indicativa de Postgrado (ANEXO 3) 3.5.2
Encuesta Indicativa de Pregrado (ANEXO 4)
3.6 FUENTES DE INFORMACIÓN
3.6.1 Fuentes Primarias
Encuesta Indicativa de Pregrado y Postgrado.
3.6.2 Fuentes Secundarias
• Base de datos 2010 de Alumnos de CEUTEC, La Ceiba.
• Base de Datos Nacional del Censo Estudiantil 2010 de UNITEC/CEUTEC.
• Codificación Geográfica del Instituto Nacional de Estadísticas, por departamentos,
municipios y aldeas.
• Encuesta Permanente de Hogares de Propósitos Múltiples -2010 del Instituto Nacional
de Estadísticas, INE.
42
CAPÍTULO IV. RESULTADOS Y ANÁLISIS
4.1 LA OFERTA ACADÉMICA EN EL LITORAL ATLÁNTICO DE HONDURAS
Los estudiantes egresados de la secundaria en el Litoral Atlántico de Honduras tienen dos
opciones:
1. Aceptar las carreras disponibles en la Universidad de su región (La Ceiba, Tocoa,
Olanchito, Islas de la Bahía), o
2. Mudarse a otra ciudad donde ofrecen la carrera que él o ella desea estudiar.
En la actualidad funcionan 5 centros universitarios en La Ceiba, Atlántida:
1. Centro Universitario Regional del Litoral Atlántico (CURLA).
Tabla IX. Oferta Académica en el CURLA. CURLA
Carreras de Pregrado: Carreras de Postgrado:Licenciatura en Enfermería Maestría en Forestería Comunitaria
Licenciatura en Administración de Empresas Maestría en Educación Superior
Licenciatura en EcoturismoMaestría en Administración de Empresas con énfasis en Finanzas
Licenciatura en Economía Agrícola Especialidad de diseño, gestión y evaluación
43
Ingeniería ForestalIngeniera Agronómica
curricular
Fuente: Admisiones CURLA 2011.
2. Universidad Tecnológica Centroamericana (UNITEC)
Tabla X. Oferta Académica en UNITEC UNITEC
Carreras de Pregrado: Carreras de Postgrado:
Ingeniería en Informática Maestría en Finanzas
Mercadotecnia Maestría en Administración de Proyectos
Administración de Empresas Maestría en Dirección Empresarial
Contaduría Pública y Finanzas Maestría en Recursos Humanos
Diseño Grafico Administración de Empresas TurísticasDerecho
Carreras Técnicas: Diseño Grafico Mercadotecnia y VentasAdministración
Maestría en Derecho Empresarial
Fuente: Admisiones UNITEC La Ceiba 2011.
3. Universidad Católica de Honduras (UNICAH)
Tabla XI. Oferta Académica en UNICAH. UNICAH
Carreras de Pregrado: Carreras de Postgrado:Administración de Empresas Gestión de ProyectosArquitectura PsicologíaIngeniería CivilIngeniería en Ciencias de la ComputaciónDerecho
Teología
Carreras de Doctorado:Ingeniería IndustrialMercadotecniaPsicología
Doctorado de Ciencias Jurídicas
44
1er ano de MedicinaFuente: Admisiones UNICAH La Ceiba 2011.
4. Universidad Tecnológica de Honduras (UTH)
Tabla XII. Oferta Académica en UTH. UTH
Carreras de Pregrado: Carreras de Postgrado:Ingeniería en Computación Maestría en Dirección Comercial y MercadeoLicenciatura en Gerencia de Negocios Maestría en Dirección de Recursos HumanosLicenciatura en Mercadotecnia Maestría en Dirección FinancieraLicenciatura en Derecho Maestría en Dirección Empresarial y Gestión
Ingeniería en Producción IndustrialTurística
Fuente: Admisiones UTH La Ceiba 2011.
5. Universidad Pedagógica Nacional (UPN)
Tabla XIII. Oferta Académica en la UPN.
UPNCarreras Pregrado:Hostelería y TurismoSeguridad Alimentaria y NutriciónEducación ComercialMatemáticasEspañol y Ciencias SocialesFuente: La Prensa (2010). Recuperado el 24 de febrero del 2011 de http://noticias.universia.hn/enportada/noticia/2010/05/31/235088/pedagogicainaugura-clases-ceiba.html
En la ciudad de Olanchito, Yoro, funciona el Centro Universitario Regional del Valle del Aguán
(CURVA) con las siguientes carreras:
45
Tabla XIV. Oferta Académica en el CURVA.
CURVACarreras Pregrado: Ingeniería Agroindustrial
Carreras Técnicas:Técnico en Procesamiento de LácteosTécnico en Producción PecuariaTécnico en Micro finanzasFuente: UNAH (2011). Recuperado el 23 de febrero del 2011 de https://www.unah.edu.hn/?cat=1250&fcats
En Tocoa, Colón, existen 3 Centros de Educación Superior:
1. Universidad Cristiana Evangélica Nuevo Milenio
Tabla XV. Oferta Académica en la Universidad Evangélica Nuevo Milenio.
Universidad Cristiana Evangélica Nuevo MilenioCarreras Pregrado:Ingeniería en SistemasIngeniera IndustrialIngeniera CivilLicenciatura en Administración de EmpresasLicenciatura en MercadotecniaLicenciatura en Hostelería y TurismoDerecho
Fuente: Admisiones Universidad Cristiana Evangélica Nuevo Milenio 2011
2. Universidad Metropolitana de Honduras
Tabla XVI. Oferta Académica en la Universidad Metropolitana de Honduras
46
Universidad Metropolitana de HondurasCarreras Pregrado:Ingeniería de NegociosGerencia y Desarrollo SocialFuente: Admisiones Universidad Metropolitana de Honduras 2011
3. CASUED Tocoa
Tabla XVII. Oferta Académica en CASUED de Tocoa
CASUED Carreras de Pregrado:Administración de Empresas AgropecuariasPedagogía con orientación en Administración y Planeamiento de la Educación
Carreras Técnicas:Técnico en Educación SocialTécnico en Educación para el TrabajoFuente: Admisiones CASUED Tocoa 2011
En Tela, Atlántida existe el Instituto Tecnológico de Tela-UNAH:
Tabla XVIII. Oferta Académica ITT-UNAH
ITT UNAHCarreras Técnicas:Técnico en MicrofinanzasTécnico en Alimentos y Bebidas
Fuente: Admisiones ITT 2011
En Roatán, Islas de la Bahía funciona la Universidad Tecnológica de Honduras:
Tabla XIX. Oferta Académica UTH-Roatán
47
UTH Carreras Pregrado:Gerencia de NegociosTurismoDerecho
Fuente: Admisiones UTH Roátan 2011
4.2 DEMANDA ACADÉMICA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR (PREGRADO)
Se practicaron 567 encuestas a estudiantes de educación media próximos a graduarse, así
como a recién egresados del Litoral Atlántico de Honduras, de los cuales 555 estudiantes
están decididos iniciar su educación universitaria y 501 realizarán sus estudios universitarios
en Honduras.
Tabla XX. Decididos en iniciar la educación universitaria
Frecuencia Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
SI 555 97.9 97.9 NO 12 2.1 100.0
Total 567 100.0
Tabla XXI. País de interés en realizar los estudios universitarios
Frecuencia PorcentajePorcentaje
válidoPorcentaje acumulado
No seguirán estudiando 12 2.1 2.1 2.1Argentina 1 0.2 0.2 2.3Brazil 1 0.2 0.2 2.5
48
Costa Rica 4 0.7 0.7 3.2Cuba 4 0.7 0.7 3.9El Salvador 1 0.2 0.2 4.1España 3 0.5 0.5 4.6Gran Cayman 1 0.2 0.2 4.8Guatemala 4 0.7 0.7 5.5Honduras 501 88.4 88.4 93.8Italia 1 0.2 0.2 94Mexico 2 0.4 0.4 94.4Taiwan 1 0.2 0.2 94.5USA 31 5.5 5.5 100Total 567 100 100
Los resultados que se obtuvieron demuestran que 106 encuestados están interesados en
estudiar Medicina (21.16%). Siguiendo en su orden, las carreras de Derecho (8.58%),
Ingeniería en Sistemas (7.98%), Arquitectura (7.39%) y Administración de Empresas (5.59%);
y a menor grado: Ingeniería Civil, Diseño Grafico y Psicología.
49
Demanda Académica para Pregrado .Figura 5
Entre las carreras que prefieren los 36% de los interesados en obtener un título de pregrado
están:
• Ciencias Naturales
• Enfermería
• Ingeniería Agronómica
• Gerencia de Negocios
• Pedagogía
• Mercadotecnia
• Informática
• Lenguas Extranjeras
• Contaduría Pública
• Matemáticas
• Odontología Turismo
50
4.3 DEMANDA ACADÉMICA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR (POSTGRADO)
Se practicaron 236 encuestas a personas con título de pregrado, de los cuales 198
estudiantes están decididos en obtener un Postgrado y 174 encuestados desean un
Postgrado en Honduras.
Tabla XXII. Decididos en obtener un Postgrado
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
SI 198 83.9 83.9 83.9 NO 38 16.1 16.1 100.0
Total 236 100.0 100.0
Tabla XXIII. País de interés en realizar los estudios de Postgrado
Frecuencia PorcentajePorcentaje
válidoPorcentaje acumulado
No seguirán estudiando 38 16.1 16.1 16.1Brasil 2 0.8 0.8 16.9Canadá 1 0.4 0.4 17.4Chile 1 0.4 0.4 17.8Colombia 1 0.4 0.4 18.2Costa Rica 2 0.8 0.8 19.1España 11 4.7 4.7 23.7Guatemala 1 0.4 0.4 24.2Honduras 174 73.7 73.7 97.9USA 5 2.1 2.1 100Total 236 100 100
51
Los resultados que se obtuvieron demuestran que 34 encuestados están interesados en
estudiar Finanzas (19.65%). Siguiendo en su orden, las carreras de Recursos Humanos
(9.25%), Administración de Empresas (8.67%), Administración de Proyectos (8.67%) y
Dirección Empresarial (4.62%); y a menor grado: Formulación de Proyectos, Criminología,
Gestión de Proyectos y Derecho Penal.
Figura 7. Demanda Académica para Postgrado
52
Entre las carreras que prefieren los 40% de los interesados en obtener un título de postgrado
están:
• Derecho Penal
• Sistemas de Potencia Eléctrica • Administración de Hospitales
• Comercio Internacional
• Comunicaciones
• Mercadotecnia
• Derecho Empresarial
• Derecho Mercantil
• Educación
• Forestal
4.4 VINCULACIÓN UNIVERSIDAD - CENTROS DE TRABAJO DEL LITORAL ATLÁNTICO DE HONDURAS
Se obtuvo de la investigación de campo de profesionales laborando en el sector industrial del
Litoral Atlántico de Honduras que un 73.25 % (167 personas) contestó que no existe
vinculación entre las Universidades y sus centros de trabajo, en cuya investigación 8
personas contestaron que no trabajan actualmente. En la Figura 10 se puede observar la
relación de vinculación solamente tomando en cuenta las personas que si trabajan.
Tabla XXIV. Vinculación existente entre los centros de trabajo del Litoral Atlántico de Honduras y las Universidades en materia de investigación
Vinculación Cantidad % % Valido % Acumulado
53
SI 61 26.75 26.75 26.75
NO 167 73.25 73.25 100.00
Total 228 100.00 100.00
Figura 9. Vinculación entre el centro de trabajo y las Universidades en materia de investigación
4.5 REALIZACIÓN DE INVESTIGACIONES EN LOS CENTROS DE TRABAJO DEL LITORAL ATLÁNTICO DE HONDURAS
Mediante el estudio se encontró que un 67.11% de los encuestados que actualmente laboran
en Empresas del Sector Productivo del Litoral Atlántico de Honduras no realizan ningún tipo
de investigación y un 32.89% si realizan investigación esto sin tomar en cuenta las personas
entrevistadas que no trabajan. De las empresas que realizan investigación muchas de estas
las realizan en temas de mercadeo, financieros, servicio al cliente, sociales, judiciales.
Tabla XXV. Investigación en el centro de trabajo
Investigación Cantidad
Encuestados % % Valido %
Acumulado SI 75 32.89 32.89 32.89 NO 153 67.11 67.11 100.00 Total 228 100.00 100.00
54
Figura 10. ¿Realizan investigación en su centro de trabajo?
4.6 ÁREAS DE INVESTIGACIÓN DE LAS EMPRESAS DEL SECTOR PRODUCTIVO DEL LITORAL ATLÁNTICO DE HONDURAS
De las 75 personas encuestadas que si realizan investigación en el Litoral Atlántico de
Honduras un 20.61% (47) las realizan en el Área de Ciencia y Tecnología, 7.89% (18) en el
Área de Administración, 4.39% (10) en el Área Social y 67.11% (153) no realizan
investigación; lo anterior sin tomar en cuenta los encuestados que No Trabajan.
Tabla XXVI. Áreas de Investigación de las Empresas del Sector Productivo del Litoral Atlántico de Honduras
Area Investigación Cantidad % % Valido %
Acumulado Ciencia y Tecnología 47 20.61 20.61 20.61
55
Administración 18 7.89 7.89 28.51 Sociales 10 4.39 4.39 32.89 Ninguna 153 67.11 67.11 100.00 Total 228 100.00 100.00
Figura 11. Áreas de Investigación de las Empresas del Litoral Atlántico de Honduras 4.7 RELACIÓN ENTRE LAS PROFESIONES Y LA OFERTA DE TRABAJO
En el Litoral Atlántico de Honduras se encontró que un 75.44% de las personas encuestadas
y laborando, trabajan en un área afín a su carrera de estudio, lo que corresponde a un buen
porcentaje entre las profesiones de las personas y su actual puesto de trabajo en sector
productivo del Litoral Atlántico de Honduras.
Tabla XXVII. Relación entre las profesiones y el sector de trabajo de las personas encuestadas
Relación Cantidad % % Valido %
Acumulado
SI 172 75.44 75.44 75.44
NO 56 24.56 24.56 100.00
Total 228 100.00 100.00
56
4.8 INDUSTRIA O SECTOR ECONÓMICO DE LAS EMPRESAS DEL LITORAL ATLÁNTICO DE HONDURAS
El estudio de campo y sus resultados da a conocer que la mayoría de las Empresas del
Litoral Atlántico de Honduras no están relacionadas con la Ciencia y Tecnología, así como
también a la realización de actividades de producción.
Tabla XXVIII. Industria o Sector Económico de las Empresas del Litoral Atlántico de HondurasAtlántico de Honduras
Industria o SectorCantidad % % Valido
% Acumulado
Servicios 36 15.3 15.3 15.3Educacion 26 11.0 11.0 26.3Gubernamental 22 9.3 9.3 35.6Actividades 21 8.9 8.9 44.5Judicial 20 8.5 8.5 53.0Agricultura 15 6.4 6.4 59.3Comunicaciones 13 5.5 5.5 64.8
57
¿Existe relación entre su profesión y su trabajo? .2Figura 1
Salud 12 5.1 5.1 69.9Energia Electrica 11 4.7 4.7 74.6Otros 60 25.4 25.4 100.0Total 236 100.0 100.0
4.9 PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN DEL CURLA EN EL AÑO 2010
1. Adaptabilidad y rendimiento de 4 variedades de pepino en la época lluviosa en el CURLA.
2. Adaptabilidad y rendimiento de 4 variedades de rábano en la época lluviosa en el CURLA.
3. Evaluación de líneas de frijol tolerantes a la sequia y a baja fertilidad en 4 localidades de la
cuenca del Rio Cangrejal.
4. Evaluación de variedades de frijol con alto valor nutricional, en 2 comunidades en el
Municipio de Jutiapa, Atlántida.
5. Expansión y comercialización de flores tropicales en el CURLA.
6. Identificación de las plagas del cocotero en el Bajo Aguán.
7. Establecimiento de una huerta madre de coco en el Bajo Aguán.
8. Evaluación de 4 densidades de siembra en palma aceitera en el Bajo Aguán.
9. El cuidar y el cuidado de enfermería hoy.
58
Sector Económico de las Empresas del Litoral Atlántico de Honduras .3Figura 1
10.Producción de un lote de flor de Jamaica en el CURLA.
11.Rendimiento de plátano, piña, yuca y granos básicos bajo cultivo en callejones con moluca
en el CURLA.
12.Rendimiento de piña y granos básicos en callejones con madriado en el CURLA. 13.Producción de leña y forraje de 10 ecotipos de madriado en el CURLA.
14.Rendimiento del pasto Kinggrass fertilizado con abono orgánico.
15.Impartición de 5 módulos sobre agroforestería a estudiantes de colegios rurales.
16.Efecto de la poda de tallos de yuca en su producción en el CURLA.
17.Evaluación de densidades de siembra en el frijol asociado con yuca en el CURLA.
18.Estrategia para el manejo del Huanglongbing (HLB) y otras plagas de los cítricos.
19.Identificación del agente causal de la necrosis foliar de la Caoba.
20.Manejo de la guama como cobertura, y su importancia en la fertilidad del suelo.
4.10 CONCLUSIONES
1. La oferta académica de las Instituciones de Educación Superior del Litoral Atlántico de
Honduras no satisface la demanda Académica en las áreas de Ciencia y Tecnología,
en los sectores de Pregrado y Postgrado.
2. Los estudiantes del Litoral Atlántico de Honduras si orientan sus estudios de pregrado
en carreras de las áreas de ciencia y tecnología.
59
3. Los profesionales del Litoral Atlántico de Honduras no orientan sus estudios de
postgrado en las áreas de ciencia y tecnología ya que no hay oferta académica en
estas áreas por parte de las Instituciones de Educación Superior.
4. La vinculación entre las Instituciones de Educación Superior, Centros de Investigación
y las empresas del sector productivo del Litoral Atlántico de Honduras en materia de
investigación es solamente de un 26.75%, por lo que se concluye muy poca
vinculación para lograr el desarrollo de dicha región.
5. El 75.44 % de los profesionales del Litoral Atlántico de Honduras laboran en sectores
afines a sus estudios de pregrado.
6. En el Litoral Atlántico de Honduras la única Universidad que realiza investigación en
las áreas de ciencia y tecnología es la Universidad Nacional Autónoma de Honduras a
través del Centro Universitario Regional del Litoral Atlántico, con su programa
“Vinculación Universidad-Sociedad” y su Programa de Investigación.
4.11 RECOMENDACIONES
1. La oferta académica de pregrado y postgrado de las Universidades del Litoral
Atlántico de Honduras debe de incrementarse a carreras afines a las ciencias y
tecnología de acuerdo a las necesidades de la región.
2. Fortalecer los vínculos entre las instituciones o centros que producen conocimiento
(universidades y centros de investigación) y el sector productivo del Litoral Atlántico
de Honduras, a través de la intervención del Estado de Honduras de manera de
cimentar las bases hacia la innovación tecnológica.
60
3. Socializar a través de Foros, Seminarios y Talleres, con la participación de todos los
involucrados la importancia de la Ciencia y Tecnología en el proceso de innovación y
desarrollo de la Región, así como la vinculación con los centros de investigación.
4. Crear incentivos fiscales a través del Estado de Honduras dirigidos a los sectores
productivos que se involucren de manera directa en investigaciones en áreas de
ciencia y tecnología; así como también crear Institutos Tecnológicos de todas las
actividades de la Región del Litoral Atlántico de Honduras, con el objetivo de dar un
apoyo a la innovación del sector productivo.
5. Desarrollar las capacidades científicas y tecnológicas de las Universidades del Litoral
Atlántico de Honduras a través de la investigación permanente, buscando que se
transfieran los resultados de las investigaciones hacia las empresas del sector
productivo y de esta manera fortalecer la vinculación.
6. Para seguir incrementando la vinculación, recomendamos darle continuidad a esta
investigación hasta alcanzar resultados positivos.
CAPÍTULO V. - APLICABILIDAD
61
5.1 DISEÑO DEL PLAN ESTRATÉGICO DE VINCULACIÓN UNIVERSIDAD – SECTOR PRODUCTIVO EN EL LITORAL ATLÁNTICO DE HONDURAS
5.2 INTRODUCCIÓN
Honduras como las demás naciones de América latina no han logrado organizar las acciones
para facilitar la vinculación entre la Universidad en el sector productivo. Desde la época de la
colonia la economía de los países en América Latina se movieron sobre las actividades tales
como: agricultura, ganadería y minería, con un mercado que no incluía un valor agregado a
estos productos ya que estos solo se constituían en grandes proveedores de materia prima.
Debido a esta situación se determinó que existía una falta de exigencias de competitividad y
un desarrollo empresarial muy bajo y por tal razón la vinculación con la Universidad tuvo
menos importancia que en los países industrializados.
Debido a la globalización de los mercados y los Tratados Internacionales de Libre Comercio
se marca un desarrollo científico y tecnológico en los países en vías de desarrollo para lograr
mayores niveles de productividad y competitividad a través de la innovación tecnológica, sin
contar con una vinculación fortalecida con las Instituciones de Educación Superior y los
Centros de Investigación. Por lo tanto se necesita que Honduras entre en la carrera de la
innovación para lograr un autentico desarrollo social y económico sostenible a través del
Vínculo Universidad – Sector Productivo.
La vinculación entre las Universidades y el sector productivo se debe de desarrollar en las
siguientes áreas:
1. La investigación y desarrollo.
2. La innovación tecnológica.
3. La transferencia de tecnología.
4. Desarrollo de los Recursos Humanos. Desde hace varios años en la Universidades de países desarrollados ha existido un
compromiso de la misma con la sociedad y los sectores productivos, sin embargo hay que
62
entender que en el Litoral Atlántico de Honduras se debe incrementar dicho compromiso. Se
ha visualizado la innovación tecnológica como una de las bases para promover el desarrollo
económico de la Región.
De esta manera se llega a la conclusión que existe la necesidad de formular un Plan
Estratégico de Vinculación de la Universidad y las Empresas, en donde se consideren
actividades que posibiliten acciones vinculantes e involucre tanto las carreras de Pregrado y
Postgrado, como a las empresas de la región.
5.3 PLAN DE ACCIÓN
Se presenta una serie de fases que permitirán obtener como resultado la formulación del
siguiente Plan Estratégico de tal manera que incremente la vinculación de ambas
instituciones, lo cual constituye el principal aporte de la presente investigación.
1. Detectar la necesidad de estructuración del Plan Estratégico de Vinculación Universidad –
Sector Productivo en el Litoral Atlántico de Honduras.
2. Definir la estructura del Plan Estratégico de vinculación.
3. Determinar los Ejecutores del Plan Estratégico de vinculación.
5.3.1 Detección de la necesidad de estructuración del Plan Estratégico de Vinculación
Universidad – Sector Productivo en el Litoral Atlántico de Honduras
Basado en las conclusiones de la presente investigación en relación a la vinculación con el sector
productivo de la región, se debe proceder a:
63
1. Evaluar las condiciones de Pregrado y Postgrado de la Universidad en cuanto a: a.
Tecnología
b. Recurso Humano c. Finanzas
Esto se realiza con el propósito de determinar las fortalezas y debilidades de la
Coordinación de la Universidad con respecto a la vinculación.
2. Análisis de las condiciones de interés de la Universidad en relación a la administración
y la revisión de las bases legales que mantienen la vinculación Universidad-Sector
Productivo.
3. Revisión analítica de los programas de las asignaturas de cada uno de los programas
de Pregrado y Postgrado de la Universidad.
5.3.2 Definir la estructura del Plan Estratégico de Vinculación Universidad-Sector Productivo
Esta etapa constituye la fase principal del proceso de intervención en el análisis de la
vinculación Universidad – Sector Productivo ya que en ella se contempla las actividades a
realizar en su desarrollo.
5.3.2.1 Formular Objetivo General y Objetivos Específicos
Objetivo General:
Coordinar el proceso de vinculación entre las Universidades y el Sector Productivo de la región
del Litoral Atlántico de Honduras.
Objetivos Específicos:
64
1. Establecer Talleres de Sensibilización periódicos que faciliten los mecanismos de
vinculación Universidad – Sector Productivo.
2. Determinar los canales de comunicación Universidad – Sector Productivo.
3. Establecer las características de las Empresas del Sector Productivo de la Región del
Litoral Atlántico de Honduras que se considerarán para la vinculación.
4. Incrementar la competitividad de las Instituciones de Educación Superior del Litoral
Atlántico de Honduras en el ámbito de investigación, desarrollo e innovación.
5. Facilitar el posicionamiento de las Instituciones de Educación Superior como prestadores
de servicios.
5.3.2.2 Seleccionar las modalidades para agrupar las acciones vinculantes
Modalidades para agrupar las distintas formas de establecer acciones vinculantes:
1. Práctica Profesional
2. Servicio Social
3. Participación de Empresas en Eventos realizados por la Universidad 4. Comunicación
cercana con las autoridades locales
Fortalecimiento a la docencia:
1. Actualizar Currículo
2. Intercambio Académico
3. Colaboración en proyectos de investigación
Investigación aplicada y desarrollo tecnológico:
1. Asesorías
2. Consultorías
65
3. Estudio, análisis y pruebas utilizando los equipos de la Universidad
4. Proyectos de Desarrollo Tecnológico
5. Proyectos de Innovación Tecnológica
6. Proyectos de Transferencia de Tecnología
7. Mejoramiento de procesos continuos.
Educación continua:
1. Talleres
2. Seminarios
3. Videoconferencias 4. Cursos de Capacitación
5. Cursos de Postgrado (Especialidades, Diplomados, Maestrías e incluso Doctorados)
5.3.2.3 Diseñar Estrategias de Acción
El Plan Estratégico debe de ser flexible en las acciones establecidas en este documento, lo
cual le permita suplir o adicionar estrategias; siempre y cuando se tengan en cuenta los
objetivos formulados y la factibilidad de las acciones propuestas. De igual forma, se debe
hacer énfasis en estrategias interactivas, en las cuales participan los actores del evento y se
combine la transmisión de información y conocimientos con la cooperación del grupo para
garantizar el logro de los objetivos propuestos en el plan. Entre las acciones a tomar están:
1. Establecer contacto con ejecutivos del sector productivo a fin de concertar acciones
conjuntas.
2. Organizar los grupos promotores de las actividades de vinculación.
3. Promover intercambios de experiencia vinculantes con otras universidades de la región.
4. Realizar evaluación curricular periódicamente a los programas de pregrado y postgrado de
la Universidad.
66
5. Promover la ejecución de proyectos de investigación en conjunto con las empresas de la
región.
6. Brindar servicios a empresas a través de investigaciones asociadas al sector empresarial
7. Llevar a cabo seminarios y talleres con el apoyo del COHCIT sobre los siguientes temas:
a. Vinculación Universidad – Sector Productivo
b. Técnicas de Gestión de la Innovación y Sistemas Nacionales de Innovación
c. Desarrollo, transferencia y aplicación de la tecnología
d. Desarrollo de los Recursos Humanos
8. Ofrecer cursos de capacitación para el personal de las empresas de la región.
9. Ejecutar evaluación semestral de las acciones llevadas a cabo. 10.Plantear acciones dirigidas a la retroalimentación de los procesos realizados.
5.3.2.4 Estimar recursos necesarios
La Coordinación de Pregrado y Postgrado de la Universidad debe de facilitar la puesta en
práctica para realizar la vinculación y promover los mecanismos de motivación para alcanzar
los objetivos señalados. También, proponemos la formación de una Comisión integrada por
docentes y estudiantes de los Programas de Pregrado y Postgrado.
5.3.2.5 Definir cronograma de actividades
Semana 1: Presentar a la Coordinación de Pregrado y Postgrado de la Universidad el Plan
Estratégico de vinculación Universidad-Sector Productivo, para su aprobación para
posteriormente formar la Comisión.
Semana 2: Constituir las normas de funcionamiento de la Comisión.
67
Semana 4: Elaborar los planes de corto, mediano y largo plazo.
Permanente: Desarrollo de estrategias de acción y su plan de evaluación y retroalimentación.
5.3.3 Determinar los Ejecutores del Plan Estratégico de Vinculación
Los ejecutores del Plan Estratégico de vinculación Universidad-Sector Productivo estará
representada por la Comisión antes descrita, y estará conformada por:
1. Dos docentes de Postgrado de la Universidad
2. Un participante de cada uno de los programas de Postgrado
3. Coordinador de Pregrado y Postgrado
4. Un representante de Extensión
Dicha Comisión rendirá cuenta periódica a la Universidad a fin de someter a evolución su
funcionamiento y establecer las acciones a tomar en los casos que las normas lo establezcan
a través del Coordinador de la Comisión, quien será elegido por los participantes
mencionados.
68
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72
ANEXOS
73
1. ENCUESTAS REALIZADAS EN LOS SIGUIENTES INSTITUTOS DE EDUCACIÓN
MEDIA: La Ceiba, Atlántida: Escuela Bilingüe Palmeras Escuela Bilingüe Santa Teresa Escuela Bilingüe La Ceiba Escuela Mazapán Instituto Evangélico Bethel Instituto María Regina Instituto Manuel Bonilla Tocoa, Colón: Instituto Monserrat Instituto Continental Olanchito, Yoro: Instituto Inmaculado Concepción – Olanchito, Yoro
2. ALGUNAS DE LAS EMPRESAS DONDE SE ENCUESTARON A PROFESIONALES UNIVERSITARIOS:
Standard Fruit de Honduras Pindu Limitada Tigo Centro Universitario Regional del Litoral Atlántico BAC-Credomatic Procorredor Frutas de Honduras Enee Municipalidad de La Ceiba Hotel Quinta Real Comidas Mazapán Gutierrez Logistics Diario El Tiempo Serna Jetstereo UNITEC
74
HSBC Cervecería Hondureña Cenit Color Ministerio Público FHIA en La Masica, Atlantida MAMUCA en La Masica, Atlantida Exportadora del Atlántico en Quebrada de Arena, Colón Digicel
3. ENCUESTA INDICATIVA DE POSTGRADO
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA CENTROAMERICANA (UNITEC) Postgrado
Laureate International Universities
I. IDENTIFICACIÓN GEOGRÁFICA
DEPARTAMENTO MUNICIPIO:
NÚMERO DE ENCUESTA:
DIRECCIÓN:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ _________
TELÉFONO: _______________________________________
II. CONTROL DEL TRABAJO
PERSONAL PARTICIPANTE ENCUESTADOR: __________________________________
75
ALDEA:
SUPERVISOR: __________________________________
DURACIÓN DE LA ENTREVISTA
HORA DE INICIO HORA DE FINALIZACIÓN
III. DATOS DEL HOGAR Y VIVIENDA
1. ¿Es usted jefe del hogar?
1. O Sí 2. O No
2. ¿Cuál es el sexo del jefe del hogar?
1. O Hombre 2. O Mujer
3. Edad del jefe del hogar: 4. Estado civil del jefe del hogar:
1. O Soltero
2. O Casado
3. O Unión libre
4. O Separado
5. O Viudo
76
5. Número de personas que habitan en el hogar:
6. ¿Cómo es la tenencia de esta vivienda?
1. O Alquilada
2. O Propietario y la está pagando
3. O Propietario y completamente pagada
4. O Propietario recuperada legalizada
5. O Propietario recuperada sin legalizar
6. O Cedida sin pago
7. O Recibida por servicios de trabajo
IV. CARACTERÍSTICAS EDUCATIVAS
1. ¿Cuál es el nivel educativo o grado más alto que aprobó el jefe del hogar?
Nivel Educativo
Último año aprobado Finalizó estudios 1=si 2=no
1 O Ninguno 2 O Programa de
alfabetización
3 O Pre-Escolar 4 O Primaria 5 O Ciclo Común 6 O Diversificado 7 O Universitario 99 O No sabe / No
responde
2. Sexo del entrevistado:
1. O Hombre 2. O Mujer
3. Edad del entrevistado:
4. ¿Cuál es el nivel educativo o grado más alto que usted aprobó?
77
Nivel Educativo
Ultimo año apro
bado Finalizó estudios 1=si 2=no
1 O Diversificado 2 O Universitario 99 O No sabe / No
responde
5. ¿De qué institución recibió o está a punto de recibir su título universitario?
Código Universidad
1 O UNITEC
2 O CEUTEC
3 O UTH
4 O UNIVERSIDAD CATÓLICA
5 O UNIVERSIDAD JOSÉ CECILIO DEL VALLE
6 O UNAH
7 O OTRA
6. Nombre de Título Universitario de Pregrado:______________________
7. Tema de su Tesis de Pregrado:_________________________
8. ¿En qué industria o sector económico trabaja?____________________ 9. ¿Realizan investigación en su centro de trabajo?
1. O Sí 2. O No Si es SI su respuesta, que tema Investigan:___________________________
Cuanto invierten al año en Investigación: L.
10. Nivel de Investigación en Ciencia y Tecnología en su Empresa
1. O Alto Mayor al 2% del presupuesto
2. O Medio Entre el 1 y 2 % del presupuesto
3. O Bajo Menos del 1 % del presupuesto
4. O Ninguno
11. ¿Existe vinculación entre su centro de trabajo y las Universidades en materia de investigación?
1. O Sí 2. O No
78
12. ¿Ha decidido continuar con su educación universitaria a nivel de postgrado?
1. O Sí 2. O No Si contestó NO, ha finalizado con la encuesta
13. ¿En qué país planea realizar sus estudios de postgrado?
1. O Honduras
2. O Otro__________ Si contestó otro, anotar el país tentativo y ha finalizado con la encuesta
14. ¿Cuáles universidades son sus principales opciones para realizar sus estudios de postgrado? Código Universidad
1 O UNITEC
2 O CEUTEC
3 O UTH
4 O UNIVERSIDAD CATÓLICA
5 O UNIVERSIDAD JOSÉ CECILIO DEL VALLE
6 O UNAH
7 O OTRA
15. ¿Qué programas de postgrado considera como opciones para estudiar? 1. __________________________ 2. __________________________
16. ¿Qué horario de estudios le interesa?
1. O Regular
2. O Nocturno
3. O Sabatino
4. O Otro __________________________ (Especifique)
17. ¿Conoce usted programas de ayuda financiera para estudios de postgrado en Honduras?
1. O Sí 2. O No 17.1 ¿Qué instituciones los promueven? __________________________________________
17.2 ¿Qué tipo de recursos?
Código Tipo de Financiamiento
1 O Beca Total
79
2 O Beca Parcial
3 O Préstamo
4 O Otros
V. CARACTERÍSTICAS ECONÓMICAS
1. Durante la semana pasada ¿Dedicó una hora o más a algún trabajo o actividad con pago en dinero o en especies, u obtuvo algún ingreso por estos conceptos?
1. O Sí 2. O No Pase a la P5 2. ¿Cuántas horas trabajó la semana pasada en la ocupación principal?
3. ¿Cuánto fue su ingreso promedio en los últimos tres meses? L.
4. ¿En cuánto estimaría su ingreso mensual para los próximos tres meses? L.
5. ¿Cuál es su condición actual?
1. O Rentista
2. O Estudiante
3. O Realiza los quehaceres del hogar
6. ¿Cuánto fue el ingreso promedio de su hogar los últimos tres meses?
L. 7. ¿Cómo financia sus estudios?
1. O Capital propio
2. O Sus padres
3. O Préstamo
4. O Remesas
5. O Otros __________________________ (Especifique)
80
8. ¿Cuánto estaría dispuesto a pagar mensualmente por su educación universitaria en Lempiras?
1. O 3,500-4,000
2. O 4,001-4,500
3. O 4,501-5,000
4. O Más de 5,000
9. ¿Cuál es el monto de su ingreso destinado a cubrir los siguientes gastos?
Código Rubro Monto Porcentaje
1 O Alimentos 2 O Servicios Básicos 3 O Servicios Médicos 4 O Renta/Hipoteca 5 O Educación Primaria 6 O Educación Secundaria 7 O Educación Universitaria 8 O Otros 10. ¿Cuál es el monto del ingreso del hogar destinado a cubrir los siguientes gastos?
Código Rubro Monto Porcentaje
1 O Alimentos 2 O Servicios Básicos 3 O Servicios Médicos 4 O Renta/Hipoteca 5 O Educación Primaria 6 O Educación Secundaria 7 O Educación Universitaria 8 O Otros Observaciones __________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. ENCUESTA INDICATIVA DE PREGRADO
81
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA CENTROAMERICANA
(UNITEC) Pregrado
Laureate International Universities
I. IDENTIFICACIÓN GEOGRÁFICA DEPARTAMENTO MUNICIPIO:
NÚMERO DE ENCUESTA:
DIRECCIÓN:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ _________
TELÉFONO: _______________________________________
II. CONTROL DEL TRABAJO
PERSONAL PARTICIPANTE ENCUESTADOR: __________________________________
SUPERVISOR: __________________________________
DURACIÓN DE LA ENTREVISTA
HORA DE INICIO
HORA DE FINALIZACIÓN
82
ALDEA:
III. DATOS DEL HOGAR Y VIVIENDA
1. ¿Es usted jefe del hogar?
1. O Sí 2. O No
2. ¿Cuál es el sexo del jefe del hogar?
1. O Hombre 2. O Mujer
3. Edad del jefe del hogar: 4. Estado civil del jefe del hogar:
1. O Soltero
2. O Casado
3. O Unión libre
4. O Separado
5. O Viudo
5. Número de personas que habitan en el hogar:
6. ¿Cómo es la tenencia de esta vivienda?
1. O Alquilada
2. O Propietario y la está pagando
3. O Propietario y completamente pagada
83
4. O Propietario recuperada legalizada
5. O Propietario recuperada sin legalizar
6. O Cedida sin pago
7. O Recibida por servicios de trabajo
IV. CARACTERÍSTICAS EDUCATIVAS
1. ¿Cuál es el nivel educativo o grado más alto que aprobó el jefe del hogar?
Nivel Educativo
Último año apro
bado Finalizó estudios 1=si 2=no
1 O Ninguno 2 O Programa de
alfabetización
3 O Pre-Escolar 4 O Primaria 5 O Ciclo Común 6 O Diversificado 7 O Universitario 99 O No sabe / No
responde
2. Sexo del entrevistado:
1. O Hombre 2. O Mujer
3. Edad del entrevistado:
4. ¿Cuál es el nivel educativo o grado más alto que usted aprobó?
Nivel Educativo
Ultimo año apro
bado Finalizó estudios 1=si 2=no
1 O Diversificado 2 O Universitario 99 O No sabe / No
responde
84
5. El último título obtenido fue de una entidad de carácter:
1. O Público 2. O Privado 6. ¿Ha decidido iniciar su educación universitaria?
1. O Sí 2. O No Si contestó NO, ha finalizado con la encuesta
7. ¿En qué país planea realizar sus estudios universitarios?
1. O Honduras
2. O Otro__________ Si contestó otro, anotar el país tentativo y ha finalizado con la encuesta
8. ¿Cuáles universidades son sus principales opciones para realizar sus estudios?
Código Universidad
1 O UNITEC
2 O CEUTEC
3 O UTH
4 O UNIVERSIDAD CATÓLICA
5 O UNIVERSIDAD JOSÉ CECILIO DEL VALLE
6 O UNAH
7 O OTRA
9. ¿Qué carreras considera como opciones para estudiar? 1. __________________________ 2. __________________________
10. ¿Qué horario de estudios le interesa?
1. O Regular
2. O Nocturno
3. O Sabatino
4. O Otro __________________________ (Especifique)
11. ¿Conoce usted programas de ayuda financiera para estudios universitarios en Honduras?
85
1. O Sí 2. O No 11.1 ¿Qué instituciones los promueven? ________________________________________
11.2 ¿Qué tipo de recursos?
Código Tipo de Financiamiento
1 O Beca Total
2 O Beca Parcial
3 O Préstamo
4 O Otros
V. CARACTERÍSTICAS ECONÓMICAS
1. Durante la semana pasada ¿Dedicó una hora o más a algún trabajo o actividad con pago en dinero o en especies, u obtuvo algún ingreso por estos conceptos?
1. O Sí 2. O No Pase a la P5 2. ¿Cuántas horas trabajó la semana pasada en la ocupación principal?
3. ¿Cuánto fue su ingreso promedio en los últimos tres meses? L.
4. ¿En cuánto estimaría su ingreso mensual para los próximos tres meses? L.
5. ¿Cuál es su condición actual?
1. O Rentista
2. O Estudiante
3. O Realiza los quehaceres del hogar
6. ¿Cuánto fue el ingreso promedio de su hogar los últimos tres meses?
L.
86
7. ¿Cómo financiaría sus estudios?
1. O Capital propio
2. O Sus padres
3. O Préstamo
4. O Remesas
5. O Otros __________________________ (Especifique)
8. ¿Cuánto estaría dispuesto a pagar mensualmente por su educación universitaria en Lempiras?
1. O 2,500-3,000
2. O 3,001-3,500
3. O 3,501-4,000
4. O 4,001-4,500
5. O 4,501-5,000
6. O Más de 5,000
9. ¿Cuál es el monto de su ingreso destinado a cubrir los siguientes gastos?
Código Rubro Monto Porcentaje
1 O Alimentos 2 O Servicios Básicos 3 O Servicios Médicos 4 O Renta/Hipoteca 5 O Educación Primaria 6 O Educación Secundaria 7 O Educación Universitaria 8 O Otros 10. ¿Cuál es el monto del ingreso del hogar destinado a cubrir los siguientes gastos?
87
Código Rubro Monto Porcentaje
1 O Alimentos 2 O Servicios Básicos 3 O Servicios Médicos 4 O Renta/Hipoteca 5 O Educación Primaria 6 O Educación Secundaria 7 O Educación Universitaria 8 O Otros
Observaciones __________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. EDUCACIÓN TERCIARIA, MATRÍCULA Y PROFESORADO EN 2004
Países seleccionados
Año Matrícula total Tasa bruta de
inscripción
Distribución de estudiantes por
nivel (%)
Tasa de graduación
nivel 5A
Cuerpo de profesores
(B)
Tasa de alumno/ profesor (B/A)
Número de alumnos (A)
Porcentajes Público Privado 5A 5B 6
88
América Latina
Cuba
Argentina
Venezuela
Chile
Uruguay
Perú
Colombia
México
Paraguay
Brasil
Costa Rica
El Salvador
Otras áreas
Alemania
Finlandia
República de Corea
Estados Unidos
Dinamarca
Suecia
Noruega
Australia
Rusia
España
Italia
Polonia
Países Bajos
Reino Unido
Japón
Francia
Austria
Provincia china de Hong Kong
China
India
2006
2005 2006
2006 2006
2006 2006
2006
2005 2005
2005
2006
2006
2006 2006
2006 2006
2006 2006
2006 2006
2006 2006
2006 2006
2006
2006 2006
2006 2006
2006 2006
14 598 114
681 629
2 082 577
1 381 126
661 142
113 368
952 437
1 314
972 2
446 726
156 167
4 572 297
110 717
124 956
86 157 179
2 289
465
308
966
3 210
184
17 487 475
228 893
422 614
214 711
1 040
153 9
167 277
1 789
254 2
029 023
2 145
687
579 622
100,0
78,9
72,9
25,8
89,8
53,1
45,0
66,8
n.d.
31,7
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
19,4
76,1
n.d.
n.d.
n.d.
99,2
88,8
86,4
93,6
n.d.
n.d.
0,0
23,0
83,6
n.d.
96,6
n.a.
n.d.
0,0
21,1
27,1
74,2
10,2
46,9
55,0
33,2
n.d.
68,3
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
80,6
23,9
n.d.
n.d.
n.d.
0,8
11,2
13,6
6,4
n.d.
n.d.
100,0
77,0
16,4
n.d.
3,4
n.a.
n.d.
40,5
87,9
63,8
52,0
46,6
46,3
35,1
30,8
26,1
25,5
25,5
25,3
20,6
63,0
n.d.
93,2 91,0
81,8
79,9
79,0
77,5
72,7
72,3
67,4
67,0
65,6
59,8
59,3
57,3
56,2
49,9 33,0
21,6 11,8
99,4
74,1
64,0
66,1
n.d.
59,6
72,5
96,2
89,5
92,7
n.d.
87,2
n.d.
92,8 60,6
76,8
85,5
90,1
96,7
80,8
77,1
82,3
97,4
97,4
98,7
74,1
74,5
72,5
83,9
50,1
n.d.
99,7
0,0
25,7
35,6
33,5
n.d.
40,2
27,4
3,3
10,2
4,7
n.d.
12,8
n.d.
n.d.
38,1
21,0
12,5
4,8
0,9
15,3
21,3
13,4
0,7
1,1
n.d.
21,9
23,7
24,3
9,5 46,4
46,4 n.d.
0,6
0,2
0,3
0,4
n.d.
0,1
0,1
0,6
0,3
2,6
n.d.
0,0
n.d.
7,2 1,3
2,2
2,1
5,1
2,4
3,9
1,6
4,3
1,9
1,5
1,3
4,0
1,8
3,2
6,6
3,5
n.d.
n.d.
11,4
16,8
12,7
14,8
14,4
n.d.
n.d.
7,8
5,2
n.d.
n.d.
11,0
8,4
38,9
20,8
52,9 36,3
34,5
52,2
45,7
46,2
62,9
44,8
36,2
47,6
43,0
48,9
40,1
37,6
36,6
22,2 19,5
11,7 n.d.
115 616
139 330
108 594
n.d.
14 375
n.d.
87 397
261 889
n.d.
292 504
n.d.
8 583
287 744
18 786
190 521
1 290 426
n.d.
36
386
18 169
n.d.
655 678
146 229
99 595
98 223
44 414
125 585
511 246
n.d.
40 186
n.d.
1 332 483
n.d.
11,9
5,9
14,9
n.a.
n.d.
7,9
n.d.
15,0
9,3 n.d.
15,6
n.d.
14,6
15,0
n.d.
n.d.
16,8
13,6
n.d.
11,6
11,8
n.d.
14,0
12,2
20,4
21,8
13,1
18,6
8,0 n.d.
n.d.
n.d.
17.5
n.d.
89
2 336 111
4 084 861 2 201 201 253
139 155 324
23 360 535 12 852 684
6. GASTO EN EDUCACIÓN COMO PORCENTAJE DEL PIB EN 2004
Países seleccionados
Año Gasto público total
en educación
Gasto público por estudiante superior como porcentaje del
PIB por habitante
Gasto en educación superior como porcentaje del gasto total en educación en
instituciones públicas
Porcentaje del PIB
Porcentaje del gasto
total
Salarios del
personal (A)
Otros corrientes
(B)
Total corrientes
(A+B)
Total capital
América Latina
90
Cuba
México
Costa Rica
Colombia
Brasil
Paraguay Panamá
Argentina
Venezuela
Chile
El Salvador
Uruguay
Otras Áreas Dinamarca
Noruega
Suecia
Finlandia
Bélgica
Suiza
Francia
Reino Unido
Polonia
Austria
Estados Unidos
Países Bajos
República de Corea
Alemania
Australia
Italia
España
Provincia china de Hong Kong
Rusia
Japón
2006
2005
2004
2006
2004
2004
2004
2004
2006
2006
2006
2006
2005
2005
2005
2005
2004
2005
2005
2005
2005
2005
2005
2005
2004
2004
2005
2005
2005
2006
2005 2005
9,1
5,5
4,9
4,7
4,0
4,0
3,8
3,8
3,7
3,2
3,1
2,9
8,3
7,2
7,1
6,4
6,0
5,8
5,7
5,6
5,5
5,4
5,3
5,3
4,6
4,6
4,5
4,5
4,2
3,9 3,8 3,5
14,2 n.d. 18,5
n.d.
n.d.
10,0 8,9 13,1 n.d. 16,0 n.d.
11,6
15,5
16,7 n.d.
12,5
12,2 n.d.
10,6
12,5 n.d.
10,9
13,7
11,5
16,5
9,8 n.d.
9,2
11,0
23,9
n.d. 9,2
34,5
41,8
35,9
23,6
32,6
24,6
26,5
11,8
34,3
11,8
16,6
18,8
55,3
50,2
41,5
34,8
35,1
56,0
33,5
32,6
21,5
49,8
23,4
40,2
8,9 n.d.
21,5
22,4
22,8
58,3
12,6 19,3
49,7
68,5 n.d.
57,0
72,2
92,4 n.d. 89,5 n.d.
59,4
61,4
75,1
74,1
56,6
60,3
61,1
77,0
69,9
72,6 n.d.
53,2
57,9
57,9 n.d.
44,6
64,8
54,5
59,6
67,2 n.d.
n.d.
52,5
37,7
27,0 n.d.
43,0
24,5
6,1 n.d. 10,4 n.d.
32,7
17,7
18,9
22,6
34,0
35,5
34,5
19,9
21,3
15,6 n.d.
34,7
33,8
30,6 n.d.
37,5
26,4
35,7
29,8
15,9 n.d.
n.d.
39,0
87,4
95,5
n.d.
100,0
96,7
98,4
n.d.
99,8
85,0
92,1
79,1
93,9
96,6
90,6
95,8
95,6
96,9
91,2
88,2
n.d.
87,8
91,7
88,4
n.d.
82,1
91,2
90,2
89,4
83,2
n.d.
n.d. 91,5
12,6 4,5
n.d.
n.d.
3,3 1,6
n.d.
0,2
15,0
7,9
20,9
6,1
3,4
9,4
4,2
4,4
3,1
8,8
11,8 n.d.
12,2
8,3
11,6 n.d.
17,9
8,8
9,8
10,6
16,8 n.d.
n.d. 8,5
91
7. GASTO EN EDUCACIÓN POR ORIGEN DE FONDOS (Como % del PIB)
Países seleccionados
Año Todas las fuentes Fondos públicos Fondos privados Internacionales
Total Educación superior
Total Educación superior
Total Educación superior
América Latina
Cuba
Venezuela
Costa Rica
México
Colombia
Brasil
Argentina
Uruguay
Paraguay
Perú
El Salvador
Chile
Otras áreas Finlandia
Dinamarca
Suecia
Suiza
Austria
Polonia
Francia Provincia china de
Hong Kong
Estados Unidos
Países Bajos
Alemania
Reino Unido
España
Rusia
Australia
Italia
República de Corea
Japón
2006
2006
2006
2005
2006
2004
2004
2006
2004
2006
2006
2006
2005
2005
2005
2005
2005
2005
2005
2006
2005
2005
2004
2005
2005
2005
2005
2005
2004
2005
9,27
n.d.
n.d. 6,54
7,26
3,87
4,62
2,92
5,22
3,48
4,44
5,69
6,05
7,38
6,59
6,20
5,49
5,95
6,04
n.d. 7,44
5,09
5,15
6,45 4,65 n.d. 5,52
4,72
7,22
4,95
2,09
n.d.
n.d. 1,31
1,59
0,67
0,86
0,64
1,25
0,89
0,93
1,79
1,75
1,70
1,68
1,43
1,29
1,59
1,34
n.d. 3,03
1,30
1,11
1,38 1,12 n.d. 1,54
0,93
2,35
1,42
9,12
3,69
4,52
5,25
4,66
3,87
3,72
2,92
3,97
2,50
3,04
3,00
5,92
6,82
6,33
5,62
5,02
5,40
5,48
3,62
5,01
4,66
4,23
5,17
4,12
3,77
4,05
4,27
4,37
3,40
2,09
1,75
1,02
0,90
0,68
0,67
0,65
0,64
0,63
0,36
0,29
0,28
1,68
1,64
1,43
1,43
1,20
1,17
1,11
1,10
1,05
1,01
0,95
0,93
0,87
0,79
0,73
0,64
0,49
0,48
0,15
n.d.
n.d. 1,29 2,60 n.d. 0,91 n.d. 1,25
0,95
1,33
2,69
0,14
0,57 0,19 n.d. 0,47
0,55
0,55
n.d. 2,43
0,44
0,91 1,28
n.d.
n.d. 1,47
0,45
2,85
1,55
n.d.
n.d.
n.d. 0,41 0,91 n.d. 0,21 n.d. 0,61
0,53
0,64
1,50
0,07
0,06 0,19 n.d. 0,09
0,41
0,22
n.d. 1,98
0,29
0,15 0,46
n.d.
n.d. 0,80
0,28
1,85
0,94
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d. 0,08 n.d.
n.d.
n.d. 0,06
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
92
