S1 ec 17 FUNDAMENTOS CRÍTICOS Y VALORACIÓN DE LOS PROYECTOS CURRICULARES
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Universidad Nacional Autónoma de MéxicoFacultad de Estudios Superiores Aragón
Unidad de Conocimiento
Evaluación Curricular
Fundamentos críticos para la valoración de los proyectos curriculares y reflexiones
actuales
• Presenta:• Miguel Angel Del Rio Del Valle
Universidad Nacional Autónoma de México
Facultad de estudios Superiores Aragón
División de Humanidades y Artes
Jefatura de la Licenciatura en Pedagogía
Evaluación CurricularDocente Miguel Angel Del Rio Del [email protected]@comunidad.unam.mx
Agosto 2016
Universidad Nacional Autónoma de MéxicoFacultad de Estudios Superiores Aragón
Fundamentos teóricos de la pedagogía críticapara la evaluación curricular
Evaluación curricular
Evaluación Curricular Licenciatura en Pedagogía FES Aragón
Fundamentos críticos para la valoración de los proyectos curriculares y reflexiones actuales
El Currículo (De Alba, Alicia. 1991)
Es la síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos), que conforman una propuesta político-educativa, pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales, cuyos intereses, generalmente, diversos y contradictorios, tienden a polarizarse en cuanto unos adquieren un carácter dominante y hegemónico, los otros en oposición a ello dan muestras de resistencia a través de diversos mecanismos de negociación e imposición social.
Por consiguiente, la propuesta queda conformada por aspectos estructurales-formales y procesales-prácticos, así como por dimensiones generales y particulares que interactúan en el devenir del currículum en las instituciones sociales educativas, cuyo carácter es profundamente histórico y no mecánico ni lineal. Estructura y devenir que se conforman y expresan a través de distintos niveles de significación (implícitas, explícitas, directas, indirectas).
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Fundamentos críticos para la valoración de los proyectos curriculares y reflexiones actuales
Currículo
Conocimientos
Valores
CostumbresCreencias
Hábitos
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Fundamentos críticos para la valoración de los proyectos curriculares y reflexiones actuales
El proceso y la practica, no se reducen exclusivamente al plan de
estudios.
Se incluye también: diseño, aplicación seguimiento, practica
El currículo constituye un flujo ininterrumpido y en constante
movimiento.
Concepción del currículo
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Fundamentos críticos para la valoración de los proyectos curriculares y reflexiones actuales
Currículo Con una lógica distinta
Evaluación Curricular con enfoque cualitativo
Interviene en aspectos vivenciales.Para conocer el desarrollo
curricular.• Integral
Interpretación de datos numéricos
• Cuantitativo
Participación activa de los involucrados. • Democrático
Variantes y evolución del diseño curricular y modelos pedagógicos
EVALUACIÓN CUALITATIVA
EVALUACIÓN CUANTITATIVA
DEMANDAS POLÍTICAS
Filosofíaescolástica
Psicología de las facultades
Sociedad tradicional
Filosofía determinista
Picología asociativa
Sociedad capitalista
Filosofía pragmática y
relativista
Psicología genética
Sociedad meritocrática
Filosofía crítica
Psicoanálisis Sociedad de clases en conflicto
PEDAGOGÍA TRADICIONAL
PEDAGOGÍA CONDUCTISTA
PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA
PEDAGOGÍA SOCIAL
FUNDAMENTO TEÓRICO
COMUNIDAD EDUCATIVA
MEDIACIÓN
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FORMACIÓN CONOCIMIENTO
DISEÑO CURRÍCULAR POR
DISCIPLINAS Y FACULTADES
DISEÑO CURRÍCULAR POR
OBJETIVOS INSTRUCCIONALES
DISEÑO CURRÍCULAR POR
PROCESOS
DISEÑO CURRÍCULAR
POR CONSENSO PARTICIPATICO
NECESIDADES DE PRODUCCIÓN
ENSEÑANZA VERTICAL
TRANSMISIONISTA
ENSEÑANZA MOLDEADORA DE
CONDUCTAS
ENSEÑANZA CONSTRUCTORA
DE SENTIDOS DESDE EL ALUMNO
ENSEÑANZA CRÍTICA,
DIALÓGICA y COLECTIVA
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Fundamentos críticos para la valoración de los proyectos curriculares y reflexiones actuales
Tradicional Los contenidos (conceptuales)
El profesor explica actividades evaluadas
cuantitativamente.
Currículum de contenidos esenciales
Transmisión verbal; Conocimiento acabado, absoluto y establecido, duradero; Retención y fijación de contenidos;
Aprendizaje individual y homogéneo
Espontaneista Metodología (actividades)
Centrado en el interés del alumno, y el
desarrollo de prácticas individuales y grupales.
Evaluación como discusión.
Currículum como práctica de la clase.
Profesor: líder afectivo y social; Aprendizaje de
conocimientos, destrezas y valores;Conocimiento en la
realidad.
Modelos Elemento más importante Proceso que plantea Ideas claves
Modelos educativos recurrentes del campo curricular
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Fundamentos críticos para la valoración de los proyectos curriculares y reflexiones actuales
Modelos educativos recurrentes del campo curricular
Tecnológico Objetivos (metas)
Programación exhaustiva de
objetivos.Secuencia lineal de
actividades.Evaluación según los
objetivos.Currículum de
programación cerrada.
Racionalizar los procesos de E/A;
El profesor determina, el alumno da respuestas;
Bien enseñado/bien aprendido.
Investigativo Sistémico (elementos
relacionados)
Abordar el problema de teoría-práctica.
Aprender es investigar.Tratamiento de
problemas.Currículum como
realidad interactiva.
Profesor: mediador;Alumno: investigador y
agente activo;Visión constructivista
Modelos Elemento más importante Proceso que plantea Ideas claves
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Fundamentos críticos para la valoración de los proyectos curriculares y reflexiones actuales
Teoría Crítica Curricular (De Alba , Sacristán , Apple, Contreras , Torres)
EVALUACIÓN CURRICULAR
Proceso complejo de investigación de las prácticas educativas referidas a la realización de un currículum escolar, el cual se caracteriza por ser reflexivo, crítico, autocrítico de su historia, su forma de concretarse y las prácticas de sus actores, que han generado crisis o rupturas fundamentales que hacen necesaria la generación y puesta en marcha de alternativas de transformación del mismo.
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Fundamentos críticos para la valoración de los proyectos curriculares y reflexiones actuales
Elementos para su desarrollo
Evaluación Curricular
FUENTES DE INFORMACIÓN
ESTRUCTURAS DE
PARTICIPACIÓN Y CONSULTA
CARACTERIZA Y COMPRENDE LA
REALIDAD EDUCATIVA COTIDIANA
DESCRIPCIÓN Y RELACIÓN DE RELACIONES E
INTERACCIONES
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Características ( Estela Ruiz Larraguive 1998)
Evaluación curricular con orientación cualitativa
o Continua y globalizadora
o Participativa
o Remitida a la valoración entre el plan de estudios y los resultados finales
o Apoyada principalmente en el uso de métodos
cualitativos
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Fundamentos críticos para la valoración de los proyectos curriculares y reflexiones actuales
EVALUACIÓN CURRICULAR CUALITATIVA
o Toma en cuenta contextos más amplios donde se desarrolla el proyecto curricular.
o Se interesa por indagar ¿qué sucede durante la operación del proyecto curricular.
o Busca documentar cómo participan los estudiantes y docentes en el proyecto, así cómo describir y discernir los procesos más significativos.
o Considera las ideas de los participantes, sus experiencias, percepciones y actitudes tal como ellos lo expresan.
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o Social Amplia (cultural, política, social, económica e ideológica) o Institucionalo Didáctico Áulica
o Modalidad Educativa (ME)o Población (PO)o Nivel Educativo(NE)
Dimensiones
CSH NIVELES DE SIGNIFICACIÓN CC NIVELES DE SIGNIFICACIÓNCONTEXTO SOCIO HISTORICO CONCEPTOS CULTURALES
GENERALES
SA DA
CURRÍCULO
IM EX DyAA M-L EeIE
PARTICULARES
ME PO NE
CSH CC
o Implícitas - Explicitas (IM-EX)o Directas - Indirectas (D-I)o Manifiestas – Latententes (M-L)o Evaluación e innovación educativa (EeIE)
INS
Esquema dimensiones y niveles de significación
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Metodología de evaluación curricular cualitativaDe Alba, 1991:134
DIMENSIONES DE ANÁLISIS
CURRICULAR
PLANOS DE ANÁLISIS CURRICULAR
ETAPAS DE
EVALUACIÓNINTERNAEXTERNA
INTEGRADA POR :
oFormaloVivido
oGeneralesoParticulares
o InternaoExterna
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Dimensiones
Dimensión social amplia
Dimensión institucional
Dimensión didáctica - áulica
Análisis del contexto en el marco de la globalización.
Análisis del proyecto curricular a partir de los distintos eventos académicos de la institución.
Análisis de la interacción estudiante docente,con sus variables enfoques y posturas
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Concebido mediante
procesos que comprenden
una:
Currículo
Dimensión formal(plan de estudios)
Dimensión real(efectos que
ocasiona)
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Evaluación Curricular CualitativaPlanos del análisis curricular
o Estructural Formal: Hace referencia al plan de estudios, su fundamentación, estructura y criterios de implementación, los programas, legislaciones y otras normatividades.
o Procesal práctico: Análisis centrados en los diferentes aspectos de la práctica curricular (prácticas educativas cotidianas).
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Analiza
Los lineamientos normativos explicitados en el plan de estudios.
que se combina
con:Intereses PercepcionesComportamientos
La evaluación nos lleva a conocer lo que esta
sucediendo
Lo que da lugar a una forma de interpretar y
adoptar el plan de estudios.
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Motivaciones y
Consensos intergrupales
Génesis de la estructura curricular
Condiciones de carácter contextualCondicionesConfección (enfoques y fundamentos)Plan y Programas de estudio
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Fundamentos teóricos de la pedagogía críticapara la evaluación curricular
Estructura curricular
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Etapa de Evaluación interna
o Fundamentación del proyecto curricular• Fundamento teórico• Relación del egreso con las necesidades sociales• Desarrollo de los conocimientos y saberes obtenidos en el plano social y/o
profesional
o Estructura curricular• Objetivos• Perfiles de ingreso y egreso • Unidades de conocimiento, asignaturas, materias, módulos• Niveles subsecuentes de desarrollo y/o campo laboral• Programas de estudio• Rol y modelo de docencia• Práctica docente
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Planes de estudio
TENSIONES ACTUALES
HETEROGENEAINVISIBILIZARHOMOGENEIZAR IDENTIDAD
LIBERTADPROYECCION
EJES AXIOLOGICOS
SINGULARIDADPLURALIDAD
ESTÁTICA
RELATIVIOSMANIPULABLES
POSITIVISMOPRODUCTIVIDAD
CREDIBILIDAD
VALORES
EPISTEMOLOGIA
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Educación centrada en la enseñanza
Educación - formación que favorece el intercambio de
aprendizajes con praxis
Profesor protagonistaUn intelectual re evolucionario, co
responsable y colaborativo
Teoría desvinculada de la práctica
Práctica como referente de la teoría
Consumo de información Generación de conocimiento
DE: HACIA
Evolución y cambio de paradigmas
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Formación académica convencional
DE: HACIA
Formación que promueve el aprendizaje distribuido
Currículo convencionalCurrículo abierto,
participativo, flexible e integral
Profesor base del conocimiento de un proyecto profesional
Docencia distribuida soportada en el sentido de la
transformación social
Egresado con visión fragmentada
Porfesionista con visión transformadora, global e
integradora
Evolución y cambio de paradigmas
Universidad Nacional Autónoma de MéxicoFacultad de Estudios Superiores Aragón
Fundamentos teóricos de la pedagogía críticapara la evaluación curricular
Reflexiones
Separada de la práctica, la teoría es puro verbalismo inoperante; desvinculada de la teoría, la práctica es activismo ciego.
Paulo Freire
La educación no busca diseñar ingeniosas maneras de divertir y motivar al ser humano, por el contrario trata de ser relevante y cercana a motivaciones y aspiraciones reales de todos los días.
Jhon Dewey
…en el ámbito educativo, debemos reconocer que son pocos los cambios de los últimos 100 años y aún hay demasiados pendientes
…el currículo debiera ser un espacio para aprender, pero se mantiene configurado como un espacio para enseñar.
el objetivo social asociado al currículo no es el éxito del mismo en el sentido escolar, mas bien el de mejorar el entorno en el que se intercambian los aprendizajes, y se genera conocimiento.
La unión de currículo y pedagogía es indisoluble, la pedagogía define nuestro currículo, y este define nuestras pedagogías.
Las propuestas curriculares requieren responder no solo a paradigmas educativos, sino además, a lo concebido en las esferas social, cultural, económica, laboral y axiológica.
…sin embargo, es preciso reflexionar sobre si lo que requerimos son más respuestas, o bien, desarrollar la capacidad para auto cuestionarnos, para vislumbrar
respuestas a la diversidad y complejidad del tiempo – y el espacio.
Ya no se trata de adquirir, aisladamente, conocimientos definitivos, sino de prepararse para elaborar, a todo lo largo de la vida, un saber en constante evolución !
Informe Feuré, UNESCO, 1972