Universidad Digital del Estado de México

Universidad ETAC

Maestría en Docencia

Asignatura: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales

Semana 5: Didáctica crítica.

Tarea 5: Diseño de situación de aprendizaje con base en la didáctica crítica.

Propósito: Diseñar una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica, considerando los tres momentos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje.

Alumno: Prof. Gamaliel Teja Gutiérrez

Asesor: Dra. María de Lourdes Jiménez FuentesFecha de entrega:

22 de Diciembre de 2015

En la didáctica critica el conocimiento es un proceso de aproximaciones sucesivas a la realidad, y se plantea como una propuesta teórica en construcción que se orienta al análisis y crítica de los fines de la educación y los supuestos teóricos de las prácticas educativas institucionales, así como desentrañar las ideologías que subyacen en todo proceso educativo, de tal manera que su concepción de didáctica va más allá de los aspectos técnicos e instrumentales.

LA DIDÁCTICA CRÍTICA

LA DIDÁCTICA CRÍTICA Establece una relación entre la enseñanza y el aprendizaje, que

permite al alumno participar de proceso formativo en el que haga uso de su libertad para resolver sus problemas.

La didáctica crítica permite construir conocimiento, el cual lleva al alumno hacia la visualización de la realidad, especialmente en función de detectar los problemas culturales e inconsistencias sociales.

De acuerdo con esta corriente, la reflexión es el medio reconocido para lograr el aprendizaje y construir conocimiento.

Los cambios acelerados a los cuales se enfrenta la sociedad en la actualidad impactan de forma directa a la educación, por lo cual es necesario reconocer a las nuevas necesidades que surgen.

Los docentes al ser los responsables de la impartición directa de la educación, deben apoyase en la didáctica crítica para mejorar su labor educativa.

Mediante la didáctica crítica, se identifican e implementan situaciones y actividades del aprendizaje que permitan a los alumnos desarrollar su aprendizaje significativo.

LA DIDÁCTICA CRÍTICA

CONSIDERACIONES GENERALES

La didáctica crítica propone al docente instrumentar su práctica mediante los siguientes pasos:

Establecer los objetivos de aprendizaje.

Organizar las actividades de aprendizaje en

grupo para reconstruir el

conocimiento a partir de la reflexión.

Evaluar los objetivos de aprendizaje

alcanzados, así como los

obstáculos y resistencias

que se presentaron al

aprender.

MOMENTOS DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA

• APERTURA• Primera aproximación al objeto de conocimiento.

Momento 1

• DESARROLLO• Un análisis del objeto para identificar sus

elementos, pautas, interrelaciones.

Momento 2

• CIERRE• Reconstrucción del objeto de conocimiento.

Momento 3

ACTIVIDADES DE LOS MOMENTOS DEL APRENDIZAJE

1• APERTURA

• Encaminadas básicamente a proporcionar una percepción global del fenómeno a estudiar (tema, problema), implica seleccionar situaciones que permitan al estudiante vincular experiencias anteriores con la primera situación nueva de aprendizaje.

2• DESARROLLO

• Se orientarán, por un lado, a la búsqueda de información en torno al tema o problema planteado desde distintos puntos de vista, y por otro, al trabajo con la misma información, lo que significa hacer un análisis amplio y profundo y arribar a síntesis parciales a través de la comparación, confrontación y generalización de la información.

3• CIERRE

• Encaminadas a reconstruir el fenómeno, tema, problema, etc., en una nueva síntesis (obviamente distinta cualitativamente a la primera). Es importante señalar que esta síntesis no es final sino que a su vez se convertirá en síntesis inicial de nuevos aprendizajes.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJENIVEL: Medio Superior

ASIGNATURA: Física

TEMA: Estática

SUBTEMA: Equilibrio de Fuerzas

APRENDIZAJE ESPERADO: Aprender a determinar analíticamente, gráficamente y experimentalmente, la fuerza equilibrante y la fuerza resultante de un sistema de fuerzas concurrentes para verificar el equilibrio estático.

MATERIALES: 1 Mesa de fuerzas, 2 masas de 40g, 2 masas de 50g,1 dinamómetro, 1 instructivo.

ACTIVIDADES DE APERTURA:

La etapa de apertura es una fase preinstruccional, mediante una exposición, la cual permitirá :

a).- Que los alumnos comprendan las ideas principales y puedan aplicar estos conocimientos para la solución de problemas de equilibrio contextualizados.

b).- Se generaran preguntas intercaladas las cuales permitirán que el alumno explique causas y efectos de las fuerzas: resultante y equilibrante, así como la importancia de estas para lograr el equilibrio

Material didáctico: Presentación en Power Point como apoyo, la cual permite que el alumno comprenda ideas y conceptos principales acerca del equilibrio estático y pueda aplicar los conocimientos para la solución de problemas.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:La etapa de desarrollo es una fase co-instruccional y post-instruccional mediante grupos de resolución de problemas, lo que permitirá:

a).- Que los alumnos analicen y relacionen el equilibrio estático, para razonar y explicar las causas y efectos de las fuerzas involucradas que logran el equilibrio.

b).- Que los alumnos en equipo, analice y razonen las causas del equilibrio, además de entrar en detalles para ampliar la comprensión y ofrecer distintos puntos de vista y perspectivas

Material didáctico: 1 mesa de fuerzas, juego de masas (2 de 40 g y 2 de 50 g), Un dinamómetro 1 instructivo en el cual se detalla el desarrollo y los productos a obtener.

En esta etapa los alumnos desarrollaran las actividades de la siguiente forma:

Construirán un sistema de fuerzas concurrentes y trazará los diagramas de cuerpo libre correspondientes.

Calcularan las fuerzas: resultante y equilibrante por el método analítico de componentes rectangulares para sumar vectores, y así completar la primera columna de la tabla.

Calculara las fuerzas: resultante y equilibrante por medios gráficos, utilizando una regla y un transportador, para completar la segunda columna de la tabla.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:Calcularan la fuerza equilibrante por medio experimental, colocando las masas con los valores que aparecen en la tabla, en las posiciones que se indican en ésta, y utilizando el dinamómetro para aplicar una fuerza en el ángulo adecuado, que permitan que el sistema se equilibre, y así completar la tercera columna de la tabla.

La siguiente tabla es el producto a obtener:

ACTIVIDADES DE CIERRE:ACTIVIDADES DE CIERRE POR EQUIPOS

1.- Comparan la fuerza resultante obtenida por el método analítico con la obtenida por el método gráfico, compartiendo los resultados con sus compañeros.

2-. Verificaran los resultados obtenidos de la fuerza equilibrante calculada por los métodos analítico y grafico, armando el sistema en la mesa de fuerzas y aplicando dicha fuerza con un dinamómetro en la dirección calculada.

ACTIVIDADES DE CIERRE:

3.- Cada equipo al finalizar la actividad expondrá al grupo sus impresiones de las actividad realizada y los resultados del aprendizaje obtenido, para poder ser retroalimentados por sus compañeros.

4-. Cada equipo entregara su reporte final para ser evaluado, y el docente junto con las evidencias de actividad y del ejercicio en clase, acordará con cada equipo la calificación.

EVALUACIÓNDesde el punto de vista de la didáctica crítica, la

evaluación se realiza con el objeto de analizar el proceso de aprendizaje, abarcando los factores que intervienen en su desarrollo para favorecerlo; a informar sobre las condiciones que prevalecieron en el proceso grupal, las situaciones que se dieron al abordar la tarea.

De acuerdo con la Didáctica crítica: Es un proceso que permite reflexionar al participante de un curso sobre su propio proceso de aprender, a la vez que permite confrontar este proceso con el seguido por los demás miembros del grupo y la manera como el grupo percibió su propio proceso.

La evaluación así concebida tendería a propiciar que el alumno sea autoconsciente de su proceso de aprendizaje", Pansza, Morán & Pérez (2005).

EVALUACIÓNCon base en las concepciones de la didáctica crítica, se

considera una coevaluación, autoevaluación y una heteroevaluación de las actividades realizadas.

Para realizar dicha evaluación, se sugiere la presentación, exposición y valoración de producto mediante una rubrica, se entregara un portafolio de evidencias para revisión del tema concluido, la valoración actitudinal mediante lista de cotejo, y retroalimentación realizados durante los tres momentos de la situación de aprendizaje.

CONCLUSIONES

En este trabajo me permitió una comprensión exhaustiva sobre este tema, pudiendo destacar y considerar importantes ciertos contenidos que nos sirven en nuestra labor docente para conseguir buenos resultados cuando la apliquemos, desde la parte teórica hasta la parte practica.

También me permitió establecer que procedente de las actividades desarrolladas, es indispensable contar con las herramientas necesarias que permitan desarrollar nuevas formas de aprendizaje en los estudiantes, todo ello buscando fortalecer la identidad de la educación a mediano plazo,

Pude darme cuenta que al identificar con claridad los objetivos formativos, que ofrecen opciones pertinentes y relevantes a los alumnos, con métodos y recursos para el aprendizaje y con mecanismos de evaluación que contribuyan a la calidad educativa, es posible mejorar nuestra labor docente.

REFERENCIAS:Pansza, M., Morán, P., & Pérez, E. (2005). Instrumentación Didáctica. Recuperado el 18 de Diciembre de 2015, de http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf

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Universidad ETAC, (2015) Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales: Didáctica crítica Recuperado el 18 de Diciembre de 2015, de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=457134

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