Sabana Del Desarrollo

Escalas del Desarrollo del Nio Pgina 1

EESSCCAALLAASS DDEELL DDEESSAARRRROOLLLLOO DDEELL NNIIOO..

0 a 12 aos.

DESARROLLO COGNITIVO.

0 - 1 mes

Etapa Sensorio Motora (Piaget)

Sub Etapa: Esquema de Reflejos

Se basa fundamentalmente al ejercicio reflejo. Los reflejos del recin nacido (succin, reflejo palmar) dan lugar al ejercicio reflejo, o sea, una

consolidacin por ejercicio funcional.

En esta etapa los nios aplican las conductas reflejas de una forma indiscriminada a cualquier estmulo que entre en contacto con sus labios o

con las palmas de sus manos.

La asimilacin funcional que asegura el ejercicio, se prolonga a una asimilacin generalizadora, en una asimilacin re-cognoscitiva. Es as que

el ejercicio asimilador da lugar a la formacin de hbitos.

Se caracterizan los recin nacidos por ser absolutamente egocntricos, este egocentrismo sensorio motor implica una fusin de uno mismo con el

mundo circundante.

1 4 meses

Sub Etapa: Reacciones Circulares Primarias

El logro de este estadio es la formacin de las primeras estructuras adquiridas: los hbitos.

Hbitos motores simples (patear, alcanzar y coger) centrados sobre el propio cuerpo del nio.

Surgen las primeras coordinaciones motrices: Intersensoriales, se instauran las primeras respuestas de atencin y Sensorio-motoras, es

decir, orientacin al sonido y control visual.

Comienza a estudiar el movimiento de sus propias manos.

Reconoce las voces ms allegadas.

Comienza a integrarse la informacin sensorial, la cual es requisito para la elaboracin de esquemas representacionales.

Conciencia de la permanencia de los objetos y de ciertos efectos de la gravedad y de la colisin de los objetos (causalidad fsica)

Confianza en el movimiento y la disposicin espacial para identificar objetos como unidades separadas.

Categorizacin de estmulos perceptivamente similares.

Imitacin diferida de las expresiones faciales del adulto.

Comienzos de la ejercitacin de esquemas en el juego.

Anticipacin limitada de los acontecimientos.


4 8 meses

Sub Etapa: Reacciones Circulares Secundarias- Repitiendo Escenas

Interesantes

Es en este momento que se presenta en el nio la coordinacin entre la visin y la aprehensin.

El nio de cuatro meses y medio atrapa el cordn del cul suspende un sonajero, repitiendo ese acto una serie de veces, lo cual constituye una

reaccin circular, que se define como un hbito naciente, sin finalidad

previamente diferenciada de los medios usados.

Reconoce a su madre y a veces se incomoda con extraos.

Se da cuenta de cualquier situacin extraa.

Descubre la relacin causa-efecto.

Acciones dirigidas a repetir efectos interesantes en el mundo circundante y sonidos cuyos causantes son ellos mismos, imitacin de conductas

familiares.

Los nios adquieren la capacidad de recuperar un objeto parcialmente escondido.

Mejora de la comprensin de los efectos de la gravedad y de la colisin entre los objetos (causalidad fsica).

Confianza en las caractersticas fijas (forma, textura y color) para identificar objetos como unidades separadas y puede comparar dos

objetos.

Imitacin en las acciones del adulto sobre los objetos, pero limitada a las conductas que el nio ha practicado muchas veces.

Reconoce objetos familiares.

Tiene un modelo mental de los rostros humanos.

Su atencin es mas fija; hay gran inters por los detalles.

Comienza a aprender las implicaciones de actos familiares.

Puede ser capaz de asociar el retrato de un beb con l mismo.

8 - 12 meses

Sub Etapa: Coordinacin de la Reacciones Circulares Secundarias

En este periodo se pueden observar actos ms complejos de inteligencia prctica, y tienen lugar tres logros significativos: se acenta la atencin a

lo que ocurre en el entorno, aparece la intencionalidad, y se dan las

primeras coordinaciones de tipo instrumental (medios-fines).

Recuerda un evento pasado y una accin propia.

Comienza a mostrar conciencia del tiempo.

Tiene un modelo mental del rostro humano y empieza a interesarse en sus variaciones.

Secuencias de accin intencional o dirigida a una meta.

Los esquemas de representacin comienzan a coordinarse y a facilitar la comprensin de las relaciones entre objetos y hechos, permitindole al

nio saber qu va a ocurrir..

Imitacin de las conductas ligeramente diferentes de aquellas que normalmente acta el nio.

El nio es capaz de recuperar un objeto en el primer lugar en el que se ha


escondido (permanencia del objeto).

Categorizacin de muchos objetos por la apariencia y la funcin.

Categorizacin de muchos estmulos sociales (por ej. Expresiones emocionales, patrones de movimiento humano versus no humano).

Imitacin de las conductas ligeramente diferentes de la que el nio normalmente realiza.

Imitacin diferida de las acciones de los adultos sobre los objetos en un corto intervalo de tiempo (24 horas).

Ejercitacin de medio en el juego en secuencias de accin medios fin.

A esta edad el nio obedece rdenes, y ya ha establecido el significado del "no".

12 18 meses

Sub Etapa: Reacciones Circulares Terciarias

Se le suma a la conducta del nio una reaccin esencial: la bsqueda de medios nuevos por diferenciacin de los esquemas conocidos. En otras

palabras, el nio probando elabora esquemas prcticos instrumentales cada vez ms mviles y reversibles.

Exploracin de las cualidades de los objetos actuando sobre ellos en formas novedosas.

Solucin de acierto y error a los problemas sensorio motores.

Clasificacin activa de objetos: tocando objetos que van juntos seguidos del agrupamiento de objetos en una nica categora.

Capacidad de buscar en varios lugares un objeto escondido.

Imitacin de conductas no familiares y secuencias de accin de los adultos (o iguales).

Imitacin diferida de un mayor nmero de conductas en intervalos de tiempo ms largos (hasta una semana).

Imitacin diferida a travs de un cambio de contexto (por ej. De la guardera a la casa).

Juego sensorio motor ms variado y experimental.

Recuerda eventos por mucho ms tiempo.

Es capaz de identificar animales en libros de cuentos o revistas.

Comienza a desarrollar la conciencia.

18 - 2 aos

Sub Etapa: Combinaciones Mentales.

El nio es capaz de encontrar medios nuevos, ya no solamente por tanteos exteriores o materiales, sino por combinaciones interiorizadas.

Representacin interna de los objetos y sucesos, tal y como indica la resolucin repentina de problemas sensorio- motores sugiriendo esto

experimentacin interna con las acciones a travs de la representacin.

Se establece la capacidad para encontrar un objeto que ha sido cambiado de sitio mientras el nio no miraba (desplazamiento invisible).

Clasificacin diferida de objetos: agrupamiento de objetos en dos categoras


Imitacin de las acciones que intenta llevar a cabo un adulto, incluso si estas no son completadas.

Imitacin de roles sociales completos en el juego simblico.

Comienzos del juego simblico.

Comienzan a aparecer las primeras manifestaciones de pensamiento productivo e innovador.

2 - 7 aos

Etapa Pre - Operacional (Piaget)

La primera manifestacin de que esta etapa se inicia est constituda por la

aparicin de sueos y pesadillas y tambin puede encontrarse en

observaciones de actividades ldicas simblicas.

Existen rpidos avances en la representacin mental, incluyendo lenguaje, dibujos con significado y comprensin de smbolos espaciales y se

vuelven claramente manifiestas las llamadas funciones simblicas.

El juego simblico de los pre-escolares refleja y contribuye al desarrollo cognitivo.

La deficiencia ms grave es el egocentrismo pre-operacional, una incapacidad para distinguir las perspectivas de los otros de la suya propia

lo que conduce a distintos rasgos ilgicos de pensamiento.

Utilizan el pensamiento animista y sus cogniciones son percepciones limitadas centradas en estados ms que en transformaciones e

irreversibles.

Utilizan un razonamiento transductivo ms que un razonamiento causal. Debido a estas dificultades, fallan en tareas de conservacin y de

clasificacin jerrquica (inclusin de clases).

Los nios comienzan a comprender el concepto de clasificacin, es decir, clasificar las cosas por nmero, color, tamao, olor, etc.

Arma torres de seis o siete cubos y puede ser capaz de alinear ms de 20.

Reconoce la mayora de las partes de su cuerpo.

Procesamiento de Informacin (Basado en Laura Berk)

Se observa una organizacin del sistema mental en el registro sensorial, memoria a corto plazo y memoria a largo plazo, lo cual denota un rasgo

de madurez.

Se hacen presentes muchas de las capacidades bsicas, incluyendo la atencin, el reconocimiento, el recuerdo y la reconstruccin.

En este estadio aumenta la capacidad general o tamao del sistema.

La atencin se va refinando ya que est ms centrada y es ms continuada.

Se comienzan a establecer las estrategias para el empleo de la memoria, sin embargo son raramente utilizadas espontneamente y tienen poco

impacto en el rendimiento.

Se amplia el conocimiento.

Los acontecimientos familiares se recuerdan en trminos de guiones, que se convierten en ms elaborados con la edad.


Nace la memoria autobiogrfica en forma ms clara y ms detallada.

Surge el conocimiento de la vida mental.

Se produce la diferenciacin del pensamiento de otras actividades mentales.

Conciencia de un sistema mental de capacidad limitada, pero los pre- escolares lo ven como un receptor pasivo de informacin.

11 aos en

adelante

Etapa Operacional Formal (Piaget)

Se desarrollan sentimientos idealistas y se logra una formacin continua de

la personalidad, junto con un mayor desarrollo de los conceptos morales.

Se logra la abstraccin sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo.

Los nios presentan el comienzo del razonamiento abstracto, pero no son tan competentes como los adolescentes y adultos.

Pueden considerar lo que es probable, ya no estn limitados por el aqu y ahora, es decir, analizan ms las cosas, son ms conscientes de sus hechos y por lo tanto menos impulsivos.

Cuando se enfrenta a un problema piensan en todas las posibilidades incluyendo las que no son obvias y las examinan con respecto a la

realidad de forma ordenada.

Se desarrolla el pensamiento proposicional en la que se evalan los enunciados verbales lgicos sin contrastarlos con las circunstancias de la

vida real.

Al principio de esta etapa aparece el egocentrismo operacional formal en el que se tiene dificultad para diferenciar las perspectivas abstractas de

uno mismo y de otros, as surgen dos imgenes distorsionadas de la

relacin entre uno mismo y otros: la audiencia imaginaria y la fbula

personal.

Procesamiento de Informacin (Basado en Laura Berk)

Pese a que la capacidad general o tamao del sistema sigue creciendo, el ritmo en que lo hace disminuye en comparacin al de la niez.

Existe una gran mejora de las estrategias de memoria.

El conocimiento contina aumentando y se caracteriza por poseer un mejor orden.

Se contina mejorando el conocimiento metacognitivo y la autorregulacin.


DESARROLLO MORAL.

1 - 2 aos - Echa la culpa de sus faltas a otros (gato, abuela). (Gesell)

- Si toma algo que no debiera, escapa y luego deja caer el objeto. (Gesell)

2 - 4 aos

- Acusa y se enfurece contra objetos inanimados. (Gesell)

- Patea y golpea la silla. (Gesell)

- Conciente de la aprobacin o desaprobacin de los adultos. (Gesell)

- Los extremos opuestos parecen tener igual valor (bueno. malo). (Gesell)

- No pueden comprender el significado de las normas generales. (Piaget)

- La moral se caracteriza en esta fase por la heteronoma. (Piaget)

4 - 6 aos

- Le desagrada que lo llamen malo. (Gesell)

- Puede pensar que los dems no son justos. (Gesell)

7 - 8 aos

- Acusa directamente a otros. (Gesell)

- Nociones sencillas pero generalizadas, sobre la bondad y la maldad. (Gesell)

- Posee cierto sentido del juego limpio y acepta exhortaciones ticas. (Gesell)

- Piensa que el debe ser justo y debe portarse bien. (Gesell)

- No hay bueno y malo absolutos. (Piaget)

- La moralidad de los actos la determina su intencin. (Piaget)

8 - 10 aos

- Quiz niegue la culpa pero no la adjudica a otros. (Gesell)

- Comienzan a basarse en el respeto mutuo entre los compaeros. (Piaget)

- Surge la nocin de la convencionalidad de las normas. (Piaget)

- Surgen sentimientos morales como la honestidad y la justicia. (Piaget)

- La aplicacin de normas, conceptos y sentimientos morales es poco flexible.

(Piaget)

- Las normas no son cosas, pero siguen estando ligadas a ellas y a situaciones

concretas. (Piaget)

- Conciente de la bondad y la maldad. (Gesell)

- Trata de vivir no solo segn sus propias normas, sino segn las normas

adultas. (Gesell)

10 - 11 aos

- Quiere que la culpa se distribuya equitativamente. Algunos la aceptan.

(Gesell)

- Ahora piensa en trminos de bien o mal. (Gesell)

- Quiere hacer los cosas en forma correcta. (Gesell)

- Inters por la justicia del castigo. (Gesell)

- Valora la conducta de compaeros. (Gesell)

12 aos

- Comienzan a surgir sentimientos morales personalizados, como la

compasin o el altruismo, que exigen la consideracin de la situacin

concreta del otro como un caso particular de la aplicacin de las normas.

(Piaget)

- La rigidez de aplicacin de las normas y conceptos morales, empieza a

desaparecer. (Piaget)

- Comienza el control individual de la propia conducta. (Piaget)

- Empieza a formular principios morales generales afirmados de modo

autnomo frente a las normas exteriores. (Piaget)


DESARROLLO PRAGMATICO.

0-6 meses

El nio posee un lenguaje gestual adaptado a sus necesidades perfectamente,

aunque por muy poco tiempo (Belinchn)

Su conducta comunicativa consiste en mirar fijamente, gritar, rer, vocalizar,

agarrar y succionar. Se han descritos como actos pre-locucionarios. (Bates)

8 meses

El nio sustituir progresivamente la comunicacin gestual por la

comunicacin verbal, gracias a la comunicacin que mantiene la madre desde

el nacimiento. Lo primero que aprende el nio en este dilogo materno, es que

el lenguaje se organiza en frases. Adems, cada frase est dicha en un tono

particular, claramente relacionado con la situacin en la que el nio se

encuentra, y tambin con la gesticulacin materna que acompaa al

enunciado. As el nio aprende a distinguir por el tono de voz y por la

entonacin los diferentes tipos de frases. Tambin es capaz de repetir la

misma entonacin con parecida intencin. (Belinchn)

En el rango de 6 a 12 meses el nio entrega mensajes sealando, entregando

y mostrando.

Se sugiere que la cantidad de actos de sealar y mostrar que el nio inicia en

esta etapa, es un indicador de qu tanto se podr comunicar sta en una etapa

posterior.(Benton)

Adems, entre la madre y el nio hay variadas formas de contacto visual

convenidas para hacer seales de intencin, preparacin e interaccin.

(Aroyle e Ingram, 1972)

12-18 meses

Aparicin de la primera palabra denominndose perodo holofrsico a aquel

en el que el nio se comunica usando slo una palabra (Belinchn)

A los 18 meses comienzan a utilizar los denominados gestos representativos.

Por ejemplo, sostienen una taza en su boca o elevan sus brazos para demostrar

que quieren ser cargados (Papalia 2001)

Aparecen los gestos simblicos como soplar para indicar que algo est

caliente o aspirar para hacer alusin a una flor. Estos surgen

frecuentemente alrededor de la misma poca en la cual los bebs comienzan

sus primeras palabras y funcionan de una modo similar a stas.

La seales generalmente aparecen cuando los nios poseen un vocabulario de

25 palabras y las omiten cuando las aprenden y pueden pronunciar el trmino

correspondiente a la idea que estaban expresando en lugar de ellas. (Lock,

tong, Service y Chandler, 1990)


20-24 meses

Despus del uso inicial de estas primeras palabras, comienzan a generalizarse

y a emplearse en contextos en los que nunca

antes las ha empleado el adulto. De este modo, pasan de ser un gesto voclico

con un significado totalmente contextualizado en un juego conocido, para

dotarse de las caractersticas del lenguaje, arbitrariedad y convencionalidad.

(Belinchn)

Cerca de los 20 meses en promedio recurre menos a las seas para poder

comunicarse. Esto se debe a que es capaz de nombrar un nmero mayor de

cosas producindose una comprensin repentina (Papalia 2001)

Piaget describi la mayor parte del discurso de los nios como egocntrico.

Algunas investigaciones sugieren que ellos utilizan los gestos y el discurso

verbal de manera comunicativa desde estas edades tempranas.

Alrededor de dos aos se dedican mucho a mostrar objetos a otras personas

con intencin comunicativa.

27 meses

El nio tiene un vocabulario activo de unas 60 a 80 palabras el nio

sbitamente comienza a incorporar palabras, incrementando rpidamente su

vocabulario. A partir de este momento solicita el nombre de los objetos, de

sus atributos o de las

acciones y de los estados, finalizando la transicin del perodo prelingstico

al lingstico. (Belinchn)

31 meses

A partir de los 2 aos y medio los nios comienzan a sostener verdaderas

conversaciones donde reconocen la necesidad de contar con su propio

discurso claro y relevante para lo que alguien ms est diciendo.

Durante esta edad el nio realiza tres grandes funciones:

a) Puede hacer aseveraciones: El nio es capaz de constatar hechos, sealar personas, hechos o situaciones; demostrar su conformidad o

asentimiento con respecto a algo. Puede expresar intencin personal o

referida a otro sujeto de quien se est hablado o puede expresar una

genialidad o indicar parea qu sirve algo (instrumentalidad).

b) Pueden hacer preguntas: Piden informacin a su interlocutor en relacin adnde, qu, por qu se realiza algo ya sea por medio de

preguntas divergentes o convergentes. El nio realiza preguntas

frecuentes con Ah? y A ver? donde desea que el interlocutor repita algo o slo desea mantener abierto el canal de comunicacin.

c) Puede dar rdenes: Sus intenciones son que el interlocutor acte, modificar el estado de las cosas, la realidad circundante o la

situaciones de interaccin con el interlocutor (Pandolfi 1992)

32 meses

Se distinguen cuatro tipos de negaciones con funcin preformativa y su

correspondiente presuposicin llegndose al ultimo a un tipo de negacin que

constituye una orden. ( Pandolfi y Herrera)


33 meses

Se encuentran alternancias fonmicas no distintivas, la interdentalizacin,

coalescencia voclica y consonntica, mettesis, epntesis, reduplicacin

silbica ( Pandolfi y Herrera)

3 aos

Etapa de Secuencias (los nios nombran o describen eventos en torno a un

tema central. Aparece el primer elemento estructural: la presentacin, pero es

incompleta, slo se refiere al "problema").(Belinchn)

Desde esta edad y hasta los cinco aos la gramtica del nio suele mejorar al

igual que su pronunciacin haciendo mucho ms fcil que los dems

entiendan lo que l quiere decir.

Comienza a poner mayor atencin a los efectos de su discurso frente a los

dems. Quieren que la gente los entienda y si no pueden hacerlo se esfuerzan

por explicar con ms claridad (Papalia 2001)

4 aos

Etapa de Narracin Primitiva (se completa el elemento "presentacin", los

nios comienzan a referirse al personaje principal). (Belinchn)

Utilizan el lenguaje de los padres cuando hablan con nios ms pequeos

5 aos

Etapa de Narracin con Episodios (a la presentacin completa, se agrega el

episodio, pero incompleto. Tambin se agrega el elemento "final", pero ste

es abrupto, es decir, no indica la solucin del "problema").(Belinchn)

Desde los cinco aos usan fundamentos de la conversacin como ajustar lo

que dicen a lo que el oyente sabe. A esta edad pueden usar las palabras par

solucionar conflictos (Papalia 2001)

6-7 aos

Etapa de Narracin Verdadera (se distinguen claramente los tres elementos

estructurales completos).

(Belinchn)

7-12 aos

El conocimiento acerca de cmo se realiza la comunicacin aumenta durante

la etapa de la niez. Con frecuencia los nios pequeos no entienden lo que

ven, escuchan o leen pero pueden no ser concientes de que no entienden. Los

adultos deben comprender que no pueden dar por hecho que los nios

entienden y deben asegurarse de que stos sepan lo que los adultos quieren.

Los nios son cada vez ms capaces de tomar atencin frente a instrucciones

y desarrollar una mayor probabilidad de saber cuando no entienden algo o

cuando un trabajo lo estn realizando mal (Papalia 2001)


4 meses Tiende a interrumpir en algunas ocasiones su alimentacin por el

juego. (Piaget)

6 meses Mantiene una preferencia por jugar con personas.(Piaget)

7 meses El beb manifiesta una emocin frente al juego.(Piaget)

8 meses El infante muestra inters en jugar.(Piaget)

9 meses

Inicia el juego.

Es capaz de escoger un juguete para jugar.

A esta edad busca desarrolla el juego cerca de su madre.(Piaget)

10 meses Muestra preferencias por uno o varios juguetes.(Piaget)

11 meses Coloca y quita objetos dentro de una caja.(Piaget)

1 - 2 aos

Aparece el Juego Funcional Simple (Piaget), movimientos repetitivos motores con y sin objetos.

Construye una torre de dos o tres bloques

Desenvuelve los juguetes; encuentra un juguete que ha sido escondido dentro o debajo de algo.

Manifiesta cario hacia las personas y juguetes favoritos.

2 aos

En este perodo comienzan a desarrollar juegos compartidos. (Laura Berk)

Realizan imitaciones de las acciones de otros, como saltar, perseguir o golpear un juguete (Laura Berk).

2 aos 6

meses

Nace el Juego Socio Dramtico: Sustitucin de una situacin imaginaria para satisfacer los deseos y las necesidades de los nios

(Piaget).

Se lleva a cabo el juego en solitario (Piaget)

Comienzan a utilizar las partes de cuerpo en lugar de objetos (Laura Berk)

El juego se vuelve autodirigido (Laura Berk).

3 aos

Los objetos son utilizados como agentes activos (Laura Berk)

Los nios se dan cuenta que los agentes y destinatarios de las acciones simuladas pueden ser independientes de ellos mismos (Laura Berk)

En este estadio esta capacitado para comprender que todo juego que se lleva a cabo grupalmente posee diversas reglas.

Tiene preferencia por un mueco en especial.

3 aos 6

meses a 4

aos

Los nios pueden reflexionar y manejar tanto sus propias representaciones imaginarias como las de otros (Laura Berk).

Los nios comienzan a imaginar objetos y sucesos sin ningn soporte del mundo real.

DESARROLLO DEL JUEGO.


4 - 5 aos

Los nios construyen con acierto sobre los temas de juegos de otros nios (Laura Berk)

Crean y coordinan varios papeles en un argumento elaborado.

Tienen una sofisticada comprensin del entramado de la historia (Gncu, 1993)

Los nios compiten jugando (Laura Berk).

3 - 6 aos

Surge el juego Constructivo (Piaget): creacin y construccin de algo

Aparece el juego en solitario y juego en paralelo, en donde el nio juega cerca de otros nios, pero no se une a ellos (Laura Berk)

Aqu los materiales de juego disponibles son de arte, bloques, puzzles y construccin(Laura Berk)

3 - 7 aos En esta etapa surge el juego imaginario (Piaget): representacin de

papeles diarios imaginarios

6 - 11 aos

Aparece el juego con reglas (Piaget): juegos que tienen reglas, estructuras y metas, estas reglas son aceptadas y hay adaptacin a

ellas

Comprensin y seguimiento de reglas en actividades de juegos.

Aparece el juego de rias: forma de interaccin entre compaeros envolviendo una amistosa persecucin y pelea, es ms comn en

nios (Laura Berk)

Nias corren y persiguen (Laura Berk).

11 aos en

adelante

Los nios eligen sus propias parejas para el juego de rias, no son siempre de su agrado, pero son similares a ellos en fuerza (Laura

Berk)


DESARROLLO PSICOMOTOR Y PESO.

Gesell; Dra Hilda Knobloch (Crecimiento y desarrollo del nio de Ernest Watson)

EDAD NIAS NIOS MOTRICIDAD GRUESA

Recin

Nacido

1. Tono muscular y postura flexora 2. Reflejos arcaicos presentes y simtricos 3. Levanta la mejilla en posicin prona

4 sem

(1 mes)

1. Predominan posiciones tnicas asimtricas del reflejo cervical

2. Fija la mirada en el examinador y sigue a 90 grados 3. La cabeza cae hacia delante al estar sentado. 4. Mantiene cabeza a nivel del tronco 5. Acostado boca arriba: brazos y piernas estn

flexionados, en rotacin externa pero menos que

cuando es recin nacido. flexiona y extiende las

piernas levantndolas 3 a 5 cm.

6. Acostado boca abajo: las rodillas ya no estn bajo el vientre. La colita est levantada. Puede hacer

movimientos de "reptar. Rotacin de la cabeza, apoyndola sobre su mejilla

7. La espalda est curva, es blanda. 8. de pie extiende brevemente los pies y flexiona los

dedos

8 sem

(2 meses)

1. Levanta cabeza por varios segundos en posicin prona (boca abajo)

2. Mantiene manos empuadas gran parte del tiempo 3. Acostado boca arriba: brazos y piernas tienden a

estar flexionados, pero con ms movimiento que

antes.

Tirando de sus brazos hasta ponerle "sentado: la cabeza cuelga hacia atrs y al llegar a los 90, la

mantiene unos instantes.

12 sem

(3 meses) 5.9 6.5

1. Mantiene levantada la cabeza en prono 2. Vuelve la cabeza 3. Sigue objetos en plano vertical y horizontal 4. Acostado boca abajo: se apoya sobre los

antebrazos y levanta la cabeza 45-90. Tiene los

muslos estirados.

5. Acostado boca arriba: se mira las manos. Las rodillas an estn algo dobladas, pero apoya los

talones en la cama. Mantiene la cabeza de lado

6. Sostenindole "sentado":la espalda est ms recta.


16 sem

(4 meses)

1. Predominan las posturas simtricas 2. Acostado boca abajo:se apoya sobre los

antebrazos y puede levantar la cabeza 90 y la parte

superior del tronco. "Empuja" brazos y piernas

contra la cama. Se gira (sin llegar a darse la vuelta

del todo).

3. Acostado boca arriba:las rodillas siguen algo flexionadas pero ya apoya toda la planta de los pies.

Cruza las piernas y las sube. Puede girarse hacia

arriba (sin darse la vuelta del todo).

4. Sujetndolo por los brazos para llevarle a posicin "sentada": la cabeza queda erguida.

5. De pie, soporta brevemente una parte de su peso , extiende las piernas, y se para sobre la punta de los

pies

5 meses

1. En supino levanta la cabeza e intenta sentarse, en prono levanta cabeza y tronco y se gira a supino.

Rueda sobre s mismo

2. Acostado boca abajo: se apoya en los antebrazos y/o manos y levanta el tronco casi del todo. Esto

hace que doble la cintura hacia atrs. Sin embargo,

no puede soltar las manos para coger o jugar con un

objeto. Puede darse la vuelta y ponerse boca arriba.

3. Acostado boca arriba:pedalea con los pies. 4. Al tomarlo de los brazos para ponerle

sentado:participa activamente en el movimiento.

5. Al tomarlo por las axilas y ponerlo "de pie":apoya los pies y hace fuerza con ellos contra la mesa. La

mayor parte de las veces con las piernas cruzadas.

6 meses 7.7 8.5

1. En supino levanta la cabeza e intenta sentarse en prono, levanta cabeza y tronco y se gira a supino.

2. Acostado boca abajo: se apoya sobre las manos. Ya puede jugar (soltando una mano); y darse la vuelta.

3. Acostado boca arriba:levanta la cabeza y los hombros de la cama. Se coge los pies.

4. De pie, sujetndole por las axilas:se apoya sobre los pies, sin cruzar las piernas y "salta".

5. Puede mantenerse sentado sin apoyo.(segundos).

7 meses

1. Se sienta brevemente, inclinndose hacia delante sobre las manos (trpode)

2. Soporta una gran parte del peso en pie, pudiendo saltar activamente.

3. Acostado boca abajo: gira con facilidad hasta ponerse boca arriba y acostado boca arriba: se

agarra los pies y se chupa el dedo gordo.


8 meses Se mantiene sentado sin apoyo. Gira bien sobre el cuerpo.

Se pone solo "a gatas".

9 meses 8.9 9.8

1. Empieza a gatear. Algunos gatean hacia atrs. Otros se

arrastran sobre la nalga y el muslo.

2. Aprende a ponerse de pie apoyndose en los muebles.

Se mantiene de pie unos instantes y se cae.

10 meses Se sienta bien indefinidamente

12 meses 9.9 10.8 1. Anda cogido de una mano

2. Momentneamente queda en pie solo

15 meses

1. Marcha independiente con paso incierto

2. Sube escaleras gateando.

3. Se arrodilla sin ayuda.

4. Se pone de pie sin ayuda

18 meses 11.3 12.2

1. Anda, cayndose varias veces

2. Se sienta por si solo en una sillita y sube a las sillas de

los adultos, de rodilla, se da la vuelta y se sienta

3. Arroja una pelota en pie

4. Sube y baja escaleras de la mano de un adulto o solo,

apoyndose en el pasamano.

5. Se agacha para coger un objeto del suelo.

6. Corre con los pies separados y los brazos abiertos, para

mantener mejor el equilibrio, pero an as, se cae mucho.

2 aos 12.5 13.2

1. Corre bien sin caerse

2. Sube y baja escaleras solo con los dos pies en un

peldao

3. Da golpes con el pie a una pelota grande, si se le pide

que lo haga

4.Baila

2 aos 13.6 14.3

1. Aprende a saltar con los dos pies a la vez y es capaz de

caminar solamente con la punta de ellos.

2. Le encanta practicar volteretas


3 aos 14.7 15.2

1. Alterna los pies al subir escaleras 2. Salta a pie juntillas el ltimo escaln 3. Va en triciclo usando los pedales

4 aos 16.9 17.3

1. Alterna los pies al bajar escaleras 2. Da saltos grandes

Lanza la pelota por encima de su cabeza

Controla su propia fuerza

5 aos 19.2 19.4 Hace cabriolas, alternado los pies

Se para sobre un pie durante ms de ocho segundos

6 aos 21.9 21.9

1. Lanzamiento perfeccionado, con avance y desplazamiento apropiado del peso.

2. Se mantiene alternativamente sobre un pie, con los ojos cerrados

1. Las nias tiene mas destreza en la precisin del movimiento, los nios son superiores en acciones

de fuerza menos complejas.

Pueden saltar

7 aos 24.7 24.6

Pueden hacer equilibrio en un pie sin mirar.

Pueden caminar sobre vigas de equilibrio de 5 cm de

ancho.

Pueden saltar y brincar en un pie con precisin dentro de

pequeos cuadrados.

Pueden realizar con precisin ejercicios a manera de

tteres.

8 aos 28.1 27.7

Pueden realizar saltos rtmicos alternando los pies.

Las nias pueden lanzar una bola pequea a una distancia

de 12 m.

9 aos 31.6 31.0

Los muchachos pueden correr a una velocidad de 4,95 m/s.

Los muchachos pueden lanzar una bola pequea a una

distancia de 28 m.

10 aos 35.4 34.8

Pueden calcular e interpretar el trayecto de bolas pequeas

lanzadas desde cierta distancia.

Las nias pueden correr a una velocidad de 5,10 m/s

11 aos 40.1 38.8 Los varones pueden saltar hasta 1,50 m de distancia

Las chicas 15 cm menos

12 aos 45.5 43.2


EDAD MOTRICIDAD FINA

Recin

Nacido

4 sem

(1 mes)

1. Mano en puo

2. Las manos asen fuertemente al establecer contacto (reflejo de prensin)

3. Deja caer un objeto que se le pone en la mano

8 sem

(2 meses)

1. Mantiene manos empuadas gran parte del tiempo

2. Retiene un objeto durante una rato en la mano

12 sem

(3 meses)

1. Al ponerle algo en la mano, lo coge (prensin involuntaria). Esto le

permite sostener un sonajero y agitarlo.

2. Tiene a menudo abiertas las manos.

16 sem

(4 meses)

1. Entrecruza las manos

2. Rasca y apresa

3. Alcanza un objeto, lo coge con la mano y lo lleva a la boca

4 Los dedos estn extendidos o suavemente flexionados

5. Es ambidiestro

5 meses 1. Coge objetos, los agarra y transfiere de una mano a la otra.

6 meses

1. Coge objetos, los agarra y transfiere de una mano a la otra

2. Mantiene dos objetos (uno en cada mano).

3. Se lleva todos los objetos a la boca.

4. Le gusta arrugar papeles.

7 meses

1. Prensin radial palmar de juguetes.

2. Recoge con toda la mano, como rastrillo, un pequeo comprimido. Coge

los objetos con toda la mano en posicin llamada "de pinza inferior" o sea,

entre el pulgar y el meique

8 meses Cuando tiene un objeto en cada mano y le ofrecen otro, suelta uno para tomar

el nuevo.

9 meses Coge objetos entre el dedo ndice y la base del pulgar. Aplaude como con los

dedos

10 meses

1. Tira bruscamente los juguetes.

2. Toma fcilmente un comprimido entre el pulgar y el ndice. Pinza superior

fina

3. Bebe solo en vaso o taza.

4. Sabe meter y sacar objetos de una caja.

12 meses

1. Recoge limpiamente cono los dedos en pinza un comprimido

2. Bebe solo en vaso o taza. 3. Pinza superior fina: coge objetos con la punta

del ndice y del pulgar. 4. Sabe meter y sacar objetos de una caja.

15 meses

1. Mete comprimidos en una botella. 2. Lanza un baln.

3. Hace torres con 2 cubos. 4. Coge bien la cuchara.

5. Apunta con el ndice.


18 meses

1. Pasa dos o tres pginas de libro de una vez

2. Hace torres con 3 cubos.

3. Come con tenedor.

2 aos

1. Pasa de una en una las pginas de un libro

2. Come solo sin ensuciar (casi). (Esto depende de que se le haya permitido

intentarlo antes, aunque ensuciara).

3. Hace garabatos con el lpiz.

4. Se pone piezas de ropa.

5. Se lava las manos y se las seca solo.

6. Alcanza los objetos con ambas manos.

3 aos 1. Sostiene un lpiz entre los dedos

2. toca instrumentos como la pandereta o el tambor

4 aos 1. Dibuja siluetas y figuras simples, colorea

2. Cepilla sus dientes

5 aos

1. Maneja botones y cierre

2. Se ata los zapatos

3. Emplea correctamente utensilios


DESARROLLO MORFOSINTACTICO.

Crysal, D; Roger Brown; y estudios de Del Rio y Villaseca.

12 a 18

meses

Utiliza una sola palabra para indicar toda una frase con sentido. Holofrase. En

esta etapa el nio est conciente del referente. Eje: mam, pap, gato.

18 meses a 2

aos

Oraciones de 2 elementos Protofrases. Pueden combinar 2 palabras en

cualquier orden segn sea el tem que considere ms importante. Pueden ser 2

sustantivos, 2 verbos, un sustantivo y un adjetivo.

Pero el contexto no es claro y la oracin se hace indeterminada. Ej. papi all,

mi osito, papi pelota, tero lecho.

2 a 2 aos

Oraciones con tres elementos principales. Aparecen las flexiones de palabras.

Por esto aparecen formas de verbo y del sustantivo y los primeros usos de los

verbos auxiliares y los pronombres. La frase tipo es: S-V-O o V-S-O.

Forma progresiva NDO: Cantando Plural s: Zapatos azules Cpula ES, ESTA, SON, ESTAN: Est durmiendo

Artculos EL, LA, UN, UNA: Es un mdico

2 a 3

aos

Aumenta la extensin de estructura de la oracin.

Aparece la coordinacin dentro de las frases. (nios y nias)

Aparecen ms artculos, adjetivos calificativos, pronombres personales,

posesivos, interrogativos.

As a fines se producen la gran mayora de las oraciones simples:

afirmaciones, interrogativas, negativas, rdenes. (qu quiere comer mam?

Aprenden las oraciones complejas. Usan la conjuncin y para unir las clusulas (papi fue al jardn y se cay y se hizo dao en la rodilla). Tambin

conjunciones como pero, as.

Aparecen las primeras preposiciones, por lo tanto ya utilizan estructuras

sintcticas como el sombrero de mi mam es rojo Se incorporan los comparativos: Es ms grande que eso.

Aparecen las clusulas de relativo (OSA). Ej. Esta es la casa que hice ayer.

Pero es normal que existan errores comunes: l yendo ahora, t mejor no hacer eso.

3 a 4 aos

Terminan de adquirir los diversos sistemas gramaticales que an estaban

incompletos, como el sistema de pronombres, el sistema de verbos auxiliares.

Se aprenden la mayora de los verbos irregulares y sustantivos. Por lo tanto se

eliminan los errores sintcticos y morfolgicos.

Aparece la voz pasiva: me acaba de picar una abeja.

5 aos Se utilizan estructuras complejas.

6 aos a 7

aos.

Contina el desarrollo morfosintctico, aunque a un ritmo ms lento, por esto

da la impresin de que la adquisicin es completa.

10 aos Lenguaje desarrollado.


DESARROLLO FONETICO/FONOLOGICO.

Recin

Nacido Llanto

Perodo

Prelingstico en

el cual el nio

prueba articular

sonidos aislados

de los cuales, al

estar contento se

transforman en

risa.

Los ruidos

generados son

hechos a modo

de prueba o

prctica para el

futuro.

4

semanas

(1 mes)

Expresiones sonoras mezcladas con gritos

8

semanas

(2 meses)

6 semanas:

Arrullo o gorgojeo: ga-ga, gu-gu

12

semanas

(3 meses)

Balbuceo: semejante a emisiones monoslabas. ma, mu, da,

di.

16

semanas

(4 meses)

El balbuceo que apareci a los 3 meses se extiende hasta el

8 mes, progresando lo que se denomina imitacin de sonidos. Esto comienza en forma de autoimitaciones de los sonidos que el mismo nio produce (reaccin circular).

Luego repite sonidos que el adulto u otro nio produce.

Las primeras emisiones voclicas son realizaciones

fonticas que aparecen en el siguiente orden:

/a/ y variantes prximas al fonema /e/, aunque antes suelen emitir sonidos similares a /oe/

Posteriormente aparece la /o/ y

Finalmente la /i/, /u/.

Los sonidos de las consonantes aparecen posteriormente en

el orden siguiente:

Labiales : p (pa-pa)

m (ma-ma)

b (ba-ba)

Dentales : d (da-da)

t (ta-ta)

Velopalatales : g (ga-ga) j (ja-ja)

5 meses

6 meses

7 a 8

meses.

Mltiples vocalizaciones espontneas (vocal y

consonnticas)


9 a 10

meses

Palabras cortas, pero son slo repeticin de lo que dicen los

dems.

12 meses

Segn Stampe e Ingram (1976)

Simplificaciones:

Sustitucin: dice "topa" en vez de decir "sopa".

Sustituye la fricativa /s/ por la oclusiva /t/, que es ms fcil

de articular.

Supresin: dice ".opa" en vez de "sopa".

Etapa

lingstica:

Este perodo se

inicia con la

expresin de la

primera palabra,

a la que se le

otorga una

legtima

importancia

como el primer

anuncio del

lenguaje cargado

de un propsito

de comunicacin.

15 meses

Desde 1- 5 aos:

La adquisicin de los fonemas van desde los ms contrastados,

que son los que se encuentran en todas las lenguas (universales

fonolgicos oposicin consonante-vocal), a fonemas menos contrastados, propios de cada lengua en particular.

La /a/ es la primera vocal que se adquiere y la /i/, /u/ son las

ltimas.

Las primeras consonantes que aparecen son la /p/, la /m/ y la

/b/, y las ltimas que se adquieren suelen ser las laterales /l/ y

las vibrantes /r/.

- A los 3 aos le faltan /-r/ /r/

- A los 4 aos adquiridos /r/ y /c+l/.

- A los 5 aos adquiridos grupos C+R

- A los 6 aos /r/ y diptongos crecientes (ai, ao, au, ei, eo, eu).

El nio utiliza procesos de simplificacin fonolgica hasta

construir su cuerpo fonolgico. En estos procesos intenta

eliminar o sustituir sonidos por otros ms fciles. Los procesos

ms caractersticos son:

18 meses

2 aos

p, b, m, n

2 aos

t, d, k, g

3 aos

f, s, y

4 aos

ch, r, j

5 aos rr


- procesos que afectan a la estructura de la slaba.

- Reducciones silbicas (generalmente afecta a slabas

atonas)

- Reduccin de grupos consonnticos.

- Reduccin de diptongos (puerta-peta)

- Procesos de sustitucin de sonidos.- Pueden ser muy

variados, se pueden dar desde sonidos del mismo grupo al de

grupos diferentes.

- Procesos de asimilacin. No son muy frecuentes en

desarrollos lingsticos normalizados; son procesos en los

cuales una parte de la palabra asimila a otra. Zapatopapato.

Sobre el desarrollo fonolgico en espaol, hay dificultades en

el proceso de organizacin fonolgica. Destacan:

+ La dificultad de articulacin de algunos sonidos /r/ y a

veces /l/

+ Las combinaciones especficas C+C+V; C+L y C+R.

+ La proximidad de sonidos dentro de una palabra.

Ejem.- la proximidad /L-R/ /N-D/.

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