BIOGRAFIA

Oscar Saldarriaga Vlez, (Duitama, 1957) es historiador de la Universidad de Antioquia, docente-investigador en la Universidad Javeriana de Bogot, doctor en Filosofa y Letras-Historia de la Universidad catlica de Lovaina, Blgica. Miembro fundador del Grupo de historia de la prctica pedaggica en Colombia, coautor de Mirar la Infancia: pedagoga, moral y modernidad en Colombia 1903-1946; y autor de captulos en las obras colectivas Historia de la Educacin en Bogot; Pobladores urbanos; La recepcin de Pestalozzi en las sociedades latinas; Maestros Pedagogos: un dilogo con el presente; Pensar a Foucault; La reestructuracin de las ciencias sociales en Amrica Latina; Simposio sobre desarrollo comparado de las conceptualizaciones y experiencias pedaggicas en Colombia y Alemania; y Educar: figuras y efectos del amor. Colaborador de las revistas Utopas; Pretextos Pedaggicos, Memoria y Sociedad; y Educacin y Pedagoga.

Fuente: oficio de maestro, saber pedaggico y prcticas culturales en Colombia 1870-2002 Oscar Saldarriaga 1. Introduccin contextualizacin Se inicia con un estudio de las fuentes mirando la infancia, de donde se construye un capitulo que se sostiene solo llamado oficio de maestro hace un anlisis de los modelos pedaggicos ensayados en Colombia desde comienzos del siglo XIX hasta fines del siglo XX y busca dar a conocer cmo los componentes estructurales de la prctica pedaggica moderna se han venido superponiendo sobre la escuela y sobre el maestro en nuestro pas.

La escuela desde su nacimiento a partir de la ilustrada sociedad, se invent para producir una serie de efectos mltiples.

La escuela moderna aparece en occidente desde finales del siglo XVI cuyo fin era asegurar la democracia, institucin destinada a la formacin de sujetos autnomos, construir individualmente, pero que a la vez permitiera la colectividad; esto exige poner del todo al cargo de un maestro, el cual deba conocer y hacerse cargo de cada uno de los alumnos, esto lleg igualmente a indo amrica por parte de los colonizadores que hasta la fecha en el transcurso del tiempo poco a poco se rodeado la prctica pedaggica dando lugar a una apropiacin local de saberes, los tipos de hombres y mujeres que cada nacin o estado necesita formar y que dentro de ellos unos formarn a los otros dentro de esos ideales.

Este de oficio de maestro se base en un anlisis estructural del maestro clsico o racional, maestro moderno o experimental y el maestro contemporneo o comunicacional Producindose un efecto que logra conectar datos emprico y modelo de anlisis que condensa estructuras.

CONTEXTUALIZACION GENERAL

Lo ms caracterstico de la prctica pedaggica en Colombia es la construccin de un saber destinado al EMPODERAMIENTO del maestro como sujeto de su saber. Determinado por:

Las caractersticas del saber pedaggico enseado a los maestros que les asigna ciertas posiciones y funciones

Las caractersticas de las prcticas culturales en las que el oficio se inserta a (tico-poltico) asignados por la sociedad civil y el estado nacional

Socialmente se reconoce como maestro a quien se supone como muy claro, muy sencillo y muy simple para exponer, porque tiene como herramienta fundamental el mtodo. El docente.: Este sujeto de la enseanza es reconocido como tal, no a partir del mtodo de enseanza, sino del saber que transmite; su estatuto como docente en la sociedad, se le reconoce desde otro saber que no es la Pedagoga. La diferencia entre esos dos sujetos es una resultante de la forma de institucionalizacin y de la adecuacin social de los saberes, mas no es una distincin que se derive de la naturaleza de la Pedagoga (Zuluaga, 1999).

SEREMOS LO QUE NUESTROS MAESTROS SEAN: Don Martn Restrepo Meja : pedagogo, el hombre ser lo que sean sus maestros, perodo de restauracin catlica en Colombia, entre 1886 hasta1930, poca llamada por los historiadores La Regeneracin y la Hegemona Conservadora.

SEREMOS LO QUE NUESTROS MAESTROS SEAN: Don Agustn Nieto Caballero, pedagogo la sociedad ser lo que sean sus maestros poca de la llamada Repblica liberal (1930-1946)

SEREMOS LO QUE NUESTROS MAESTROS SEAN: Antanas Mockus, profesor universitarioel ciudadano ser lo que sean sus maestros Dos veces alcalde de Bogot, y quien ha llegado all movido por un movimiento cvico-poltico, de resonancias internacionales por dems, que proclama la llegada de la pedagoga ciudadana , de la ciudad educadora.

Eje del Saber:

PEDAGOGA: Ciencia y Arte de educar al HOMBRE

MTODO: Oficio artesanal, manuales escolares ,

EJES DE LAS PRCTICAS CULTURALES:

FORMACIN: Disciplinamiento en valores humanistas, civilizacin

INSTRUCCIN: Transmisin de conocimientos

TENSIONES /CRISIS:

El Mtodo (y el Manual) se hace el nico saber del maestro

Ciencia y Arte que garantiza los fines supremos de la sociedad

Primera crisis de valores:

individualismo, voluntarismo, hipocresa, fanatismo fratricida Divisin entre el saber clsico (alta cultura) y el saber moderno(tecnologa, saberes prcticos, tiles), rural/urbano, Cultura/Incultura

Cmo es el maestro del modo clsico?

Maestro como artista y como apstol, su profesin nunca deba reducirse a un mero oficio de asalariado o de funcionario, sino vivirse como una misin, un apostolado: amor pedaggico esa combinacin de arte y amor, producan un maestro dueo de su oficio, a pesar de sus dependencias clericales en cuanto a la moral y la religin

Los tres tipos de maestro que considera el pedagogo jesuita espaol Ruiz Amado el maestro genial: es el que posee naturalmente la intuicin de los recursos didcticos, para quien es intil toda pedagoga, porque lleva en sus venas una pedagoga superior, que le hace hallar espontneamente y sin razonarlo, ni darse cuenta de ello, Artesano es el que no va ms all de la aplicacin de reglas pedaggicas; el cual comienza por ser dcil y termina por degenerar en rutinario. Mientras no cambie la naturaleza de los hombres, estos maestros constituirn siempre el mayor nmero de las fuerzas docentes Y hay los artistas, que son aquellos que reciben el arte de ensear, el resultado delos estudios y experiencias anteriores, pero no los aplican ciega y rutinariamente sino con tacto pedaggico, no se reducen a frmulas y encamina su accin a conformar o a aproximar a su belleza el tosco barro que hallan en la realidad de sus alumnos... pg. 9 oficio de maestro

Maestro Modo moderno

Funciones constitutivas

Didctica Elementos de Formacin de las ciencias opinin pblica

Teora Educacin

Eje de las prcticas culturales

Practica Formacin de Formacin de clases individualidades sociales / masas cooperadoras Ciencias de la educacin Eje del saber

Eje del Saber:

DIDCTICA: saber paidomtrico, experimentalizador

CIENCIAS DE LA EDUCACIN: gestionar la SOCIEDAD, capacitar para el conocimiento

Eje de las Prcticas Culturales:

EDUCACIN: Inculturacin de valores sociolgicos, pblicos

CULTURA:

Acceso a cultura general, y a la gran cultura

CRISIS/TENSIONES:

El Mtodo se hace Didctica, didacticismo

Disciplina que se dispersa en las Ciencias De La Educacin (medicina, psicologa, sociologa, economa, administracin)

Segunda crisis de valores: democracia o seleccin natural; determinismo socio-cultural

Divisin entre cultura popular, cultura de masas, y cultura superior.

El inters de las instituciones es asignar roles ms activos al maestro, debe ejercer un sujeto tanto en saber hecho de conocimientos fragmentos de cada una como en valores de las Ciencias de la Educacin

El oficio del maestro: Modo contemporneo

Funciones constitutivas

Saber pedaggico: Construccin de Formacin de comunidades sociedad civil Teora Cultura Comunicacin

Eje de las practicas : culturales Practica Multiculturalismo Inteligencias mltiples Pedagoga de los saberes Eje del saber

Eje del Saber:

PEDAGGICO: como espacio de identificacin intelectual del maestro, de reconceptualizacin y de experimentacin

PEDAGOGAS DE LOS SABERES: las disciplinas, reas del conocimiento o experiencias culturales buscan sus didcticas

Eje de las Prcticas Culturales:

CULTURA: Tradiciones y costumbres de: Etnicidades, comunidades, gneros, edades

COMUNICACIN: produccin de simblicas, identidades ciudadanas, intertextualidades

CRISIS/TENSIONES:

El constructivismo hace inviable el didacticismo o la tecnologa educativa. Riesgo de sofisticacin y separacin entre pedagogos y maestros, panpedagogismo

Disciplinas y saberes que se autonomizan y aslan

Tercera crisis de valores: fundamentalismo, tribalizacin, innovacionismo

Divisin entre las culturas y los saberes expertos.

Una nueva mutacin en las prcticas culturales:

Multiculturalismo, consagrada en la constitucin desde 1991 una transformacin epistemolgica El reconocimiento de modifica y afectan mltiples culturas y de otra vez el oficio de aceptar sus diferencias. La pedagoga debe el surgimiento pujante del trabajo reelaborar las nociones intelectuales dedicados al estudio y sobre las relaciones produccin de teora pedaggica en entre Escuela, Cultura y muchos niveles. Ciudad

Un nuevo estatuto terico para la pedagoga y unos nuevos fines sociales hacen aparecer y agregarse- nuevas funciones de la Escuela en la constitucin de sujetos, La tensin permanente para el nuevo pedagogo social es la coherencia entre Legitimidad simblica y Tejido social efectivo

Escuela en manos los saberes y de los medios culturas populares electrnicos las culturas de las masivos de tribus juveniles comunicacin urbanas La Pedagoga vuelve a postular una relacin de condicionalidad previa entre la Pedagoga y la Cultura y es posible porque la pedagoga es, a su vez, analizada como un dispositivo cultural

Los cambios e innovaciones nunca se suceden en estado puro: del amor pedaggico de Restrepo Meja, a la autonoma de Nieto Caballero y la civilidad de Mockus, no hemos saltado sin memoria. Al contrario, somos como enanos trepados en los hombros de gigantes.

2. MODO DE CONTRUIR CONOCIMIENTO

Este documento de oficio de maestro lo construyo el investigador Oscar Saldarriaga a partir de una investigacin de 7 aos de la cual como resultado se produjo un libro llamado: Mirar la infancia: pedagoga, moral y modernidad en Colombia, 1903-1946 (Javier Senz Obregn, scar Saldarriaga, Armando Ospina), este texto descubre las intrincadas tramas que se tejieron en torno a lo pedaggico, entre lo educativo, lo poltico, lo social y lo religioso, entre lo viejo y lo nuevo, a partir del advenimiento y la particular apropiacin de la modernidad en el contexto tradicional colombiano de perodo; y muestra la concepcin de sujeto que estos hechos determinaron, pero tambin, y por tanto, la de la disciplina, la familia, la mujer, la intervencin estatal, lo social, entre otros, as como las formas de constitucin de la educacin pblica y el saber pedaggico, especialmente en cuanto a las relaciones entre saber y poder. Todo ello es visto en su espacio privilegiado de operacin, la escuela, y desde tres miradas, la histrica, la filosfica y la psicolgica, las cuales, con una visin escrutadora y analtica, rescatan de los archivos cerca de 3.000 documentos primarios para determinar las teoras, ideologas y problemticas que entraan; las mismas que como concluyen inquietantemente los autores no difieren mucho de las actuales.

Es as como, como en este escrito el investigador trabaja la fuentes desde el: mirar la infancia, para fundamentar el documento oficio de maestro, este es un capitulo nuevo, que faltaba y hacia parte: del libro de mirar la infancia. Se crea despus de haber recorrido la pedagoga colombiana desde Lancaster escuela activa etc (del libro mirar la infancia), es as como se pretende dar una mirada panormica a la luz de la tesis de Olga lucia Zuluaga, con las visitas al Archivo general, ella, inicio con las interrogaciones de la arqueologa sobre el maestro, el saber pedaggico , escribiendo sobre el mtodo, el lenguaje de Comenio, Rousseau, Pestalozzi. Por lo tanto esta investigacin parte de la bsqueda de Olga Zuluaga en el archivo sobre los manuales de primeros mtodos pedaggicos del S.XIX, Desde Lancaster, escuela activa, nieto caballero, constructivismoSaldarriaga, en este documento del oficio de maestro, se basa en el dato emprico desde las fuentes histricas de lo cual logra hacer una conexin desde lo metodolgico, el anlisis estructural y la arqueologa, por lo tanto esta investigacin permite ver una historia rigurosa y documentada de las transformaciones del saber pedaggico, del oficio del maestro y de la escuela primaria en nuestro pas desde fines del siglo XIX hasta mediados del siglo XX.Lugares donde se construye conocimiento: Biblioteca Luis ngel Arango, Archivo general

3. ABORDAJE METODOLOGICO

El Doctorado que realizo Oscar Saldarriaga, le permitido encontrar un grupo de profesores que manejaban el mtodo de anlisis estructural de contenido, desde la semntica a las ciencias sociales, este mtodo se enlazaba muy bien con Foucault, con la arqueologa, lo cual ayudo a condensar el tratamiento de los materiales de las fuentes en trminos claros y permiti trabajar desde el mirar la infancia en el oficio de ser maestroEl mtodo ha sido elaborado para comprender el efecto de lo cultural en la prctica de los sujetos. Pretende describir la lgica propia de lo cultural, en su autonoma y funcionamiento en situaciones sociales en las cuales los sujetos despliegan sus prcticas

En el documento oficio de maestro de Saldarriaga, se destaca el Anlisis estructural de contenidos siendo est una tcnica, y la arqueologa la cual tambin est presente, es una metodologa no como frmula, sino como un juego de conceptos del modo de enfocar la investigacin y la mirada

La Arqueologa es original de Foucault desde una base Metodologa que es el estructuralismo, y el mtodo: la semntica estructural que se ocupa del significado.

4. RELACION CON LA EDUCACION

Se centra en cmo y dnde se formaron varias de las paradojas: pedagoga tradicional, moderna, educacin catlica, educacin protestante, tica civil, tica religiosa.

es una investigacin sobre los modos de castigar o disciplinar a los nios, adems se trata de explicar por qu los avances en las teoras pedaggicas no han tenido el mismo ritmo que los cambios en las tcnicas disciplinarias dentro de la escuela los cuales arrojan como resultado: crisis de tica y vaco de valores

5. INVESTIGACIONES QUE SURGEN Libro: Colombia dos modelos de su prctica pedaggica

Otras: Constitucin de los sujetos maestros en las tensiones escolares...

Pedagoga desde la innovacin