UNIVERSIDAD DE SANTANDER

FACULTAD DE EDUCACION

Maestría en Gestión de la tecnología educativa

MODULO: Sistema de gestión para Educación mediados por TIC

AUTOR

SAMIRA ALEJANDRA VILLA ALMEIDA, samirin21@gmail.com

ACTIVIDAD 1.2

CUADRO COMPARATIVO

MODELOS DE GESTIÓN EN LA EDUCACIÓN

Docente MG. Sandra Marcela Merchán

Villavicencio, septiembre de 2015

CUADRO COMPARATIVO

MODELO CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS BENEFICIOS

Modelo normativo

Centrado en la dirección de

la Institución desde una

autoridad central con

normas internas y control

externo.

- Proceso riguroso de

planificación orientado a la

visión institucional

- Acciones encaminadas al

crecimiento cuantitativo del

sistema

- Orientado al cumplimiento de

objetivos y resultados

- Alto grado de control de las

actividades realizadas

- Definición de roles, funciones y

responsabilidades claras,

organizadas de manera

jerárquica

- Planeación de la institución a

largo plazo a causa de una

“visión lineal del futuro”

- Aplicación de técnicas de

proyección del presente hacia el

futuro

- Fortalecimiento de la cultura

normativa del sistema educativo.

- Restringe la participación de la

comunidad educativa en las

decisiones de la institución.

- No se evidencian procesos de

concertación, participación y

toma de decisiones colegiadas.

- Organización cerrada y resistente

al cambio.

- Clima organizacional se ve

afectado posturas autoritarias de

la dirección.

- Escasez de flexibilidad y

adaptación al medio.

- Definición clara de

funciones y objetivos a

cumplir

- Sistema normativo claro

que estructura el

funcionamiento de la

Institución.

Modelo

estratégico-

participativo

Centrado en el trabajo

mancomunado de actores

educativos, con normas que

faciliten proyectos.

- Instituciones abiertas al cambio y

el entorno.

- Proceso de planeación flexible,

abierto y orientado al

cumplimiento de objetivos.

- Participación activa y voluntaria

de los miembros de la

comunidad educativa

- Consolidación de una cultura de

responsabilidad y cumplimiento

- Generación de proyectos

interdisciplinarios.

- Promueve la innovación y pro

actividad del equipo de trabajo

- Diversidad de acciones que

dividen esfuerzos de la

institución (económicos, tácticos)

- Requiere mayor compromiso, y

estrategias de control que

aseguren el cumplimiento de los

objetivos propuestos.

- Los actores educativos pueden

solo abordar un área por intereses

personales.

- Fomente el sentido de

pertenencia e identidad

de todos los actores de la

institución.

- Generación de proyectos

interdisciplinarios

relacionados con el

medio, de alto impacto

en la comunidad.

MODELO DE GESTIÓN DE LA IE

Institución: Corporación Universitaria Minuto de Dios – Vicerrectoría Regional Llanos

Modelo utilizado:

El Sistema Universitario Minuto de Dios UNIMINUTO se ha concebido con el carácter

de Institución universitaria (Congreso de Colombia, 1992) orientada a la docencia, donde se

desarrolla investigación con el fin de apoyar la docencia, y la proyección social, un sello

característico de UNIMINUTO. Es por esto que la misión de la Institución está orientada a

promover la inclusión social, fomentando la formación integral del estudiante, apoyando el

desarrollo de los proyectos de vida de sus estudiantes, que se acompañan generando proyectos

con y de las comunidades, regiones o de la sociedad en general.

Para cumplir con esta nacionalidad, se ha establecido como Sistema con el fin de ofrecer

acceso a la educación superior en las regiones, operando por Rectorías y Vicerrectorías en el

país, “Es una institución universitaria que opera a nivel nacional, con un enfoque local”

(Corporación Universitaria Minuto de Dios, 2014).

Como se evidencia en la figura 1, su modelo de gestión está orientado hacia el

estrátegico-participativo que se centra en la planificación y la gestión social. De acuerdo a

Chávez (1995) se propone como una alternativa a las metodologías de planificación y gestión

sustentadas en los enfoques funcional-estructuralista y positivistas que conciben a la realidad

desde una lógica sistémica, que parten de un análisis ‘objetivo’ de la realidad social y que

plantean la ‘homogeneidad’ de actores, procesos y modelos como premisas para el desarrollo

metodológico de la gestión y de la planificación. Es decir, se ha organizado de manera sistémica

con definición clara de responsabilidades y compromisos de cada uno de los actores, donde “las

normas cumplen la función de fijar un encuadre y límites necesarios a la convivencia de los

actores, y dejan “espacios libres” para impulsar proyectos y desarrollar innovaciones” (Delgado,

2002, p.1), organizado por niveles, el primero de nivel estrátegico donde esta la alta dirección

comprendida por el Rector general, Rectores de sede y Vicerrectores. Luego viene el nivel

táctico conformado por las Rectorías de operación1 y las Vicerrectorías con su equipo directivo,

que definen como se desarrollará la estrategia definida en la sede, y luego esta el nivel 3, que se

encarga de operativizar la estrategia. Este modelo es un reflejo de lo que plantea Correa de

Molina (2005, p.33) que a su vez lo retomo de Pascal que afirma: No solamente la parte está en

el todo sino que el todo está en la parte, no puedo concebir al todo sin concebir a las partes y no

puedo concebir a las partes sin concebir al todo.

Dicho lo anterior, se evidencia una organización basado en un modelo estrátegico –

participativo, con un modelo de Dirección participativa. Es por esto, que UNIMINUTO cuenta

con una estructura de gobierno conformada por un Consejo general académico, un Consejo

general administrativo y financiero un Comité general de bienestar, que se encargan de estudiar y

tramitar ya sea para el Consejo de gobierno y para el Consejo de fundadores, las políticas,

proyectos o reglamentos necesarios, o ya sea para estudiar y aprobar las decisiones que le

correspondan sobre estos temas.

1 Son las rectorías responsables de operar los programas académicos de UNIMINUTO.

Figura 1. Estructura Sistema Universitario UNIMINUTO

Trabajos citados

Chavez, P. (1995). Gestión para instituciones educativas: una propuesta para la

construcción de proyectos educativos institucionales con un enfoque estratégico y participativo.

Venezuela: Cinterplan - OEA.

Congreso de Colombia. (1992). Ley 30 de Educación Superior. Bogotá.

Corporación Universitaria Minuto de Dios. (2014). Informe de Autoevaluación con fines

de acreditación. Bogotá: UNIMINUTO.

Correa de Molina, C. (2005). Administración estrátegica y calidad integral en las

Instituciones educativas (Tercera ed.). Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.

Delgado, P. (2002). Modelos de gestión educativa en las prácticas de supervisores de

EGB chaqueñas. Universidad Nordeste del Norte .

Bibliografía

Caballero Prieto, P. (2000). Los procesos de gestión educativa en el marco de

descentralización. Recuperado el 18 de Septiembre de 2015, de Universidad pedagógica

nacional: http://www.pedagogica.edu.co/storage/rce/articulos/rce33_04ensa.pdf

Casassus, J. (2000). Problemas de la gestión educativa en América Latina. Recuperado el

18 de Septiembre de 2015, de http://www.lie.upn.mx/docs/Especializacion/Gestion/Lec2%20.pdf

Correa de Urrea, A. C. (2009). La gestión educativa un nuevo paradigma. Recuperado el

18 de Septiembre de 2015, de Fundación Luis Amigo:

http://virtual.funlam.edu.co/repositorio/sites/default/files/6lagestioneducativaunnuevoparadigma.

pdf

Geiler, R. (1997). Aportes para construir el Proyecto Educativo Institucional.

Recuperado el 18 de Septiembre de 2015, de http://www.efdeportes.com/efd5/rlg51.htm