SANDRA ISABEL MUY MOTTA Guía sobre Señalización de...
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SANDRA ISABEL MUY MOTTA Guía sobre Señalización de rutas de evacuación para el fortalecimiento de las normas de seguridad y primeros auxilios, dirigido a docentes y estudiantes de la Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea Concepción Ixtacapa, San Antonio Suchitepéquez, Suchitepéquez. ASESOR: LIC. ALBERTO ANTONIO ORTIZ MONZON FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA GUATEMALA, NOVIEMBRE DE 2017
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SANDRA ISABEL MUY MOTTA
Guía sobre Señalización de rutas de evacuación para el fortalecimiento de
las normas de seguridad y primeros auxilios, dirigido a docentes y
estudiantes de la Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea Concepción Ixtacapa,
San Antonio Suchitepéquez, Suchitepéquez.
ASESOR: LIC. ALBERTO ANTONIO ORTIZ MONZON
FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
GUATEMALA, NOVIEMBRE DE 2017
GUATEMALA, NOVIEMBRE DE 2017
Este Informe Final fue presentado por la
autora como trabajo del Ejercicio
Profesional Supervisado –EPS–, previo a
obtener el grado de Licenciada en
Pedagogía y Administración Educativa.
ÍNDICE
Resumen i Introducción ii-i
CAPÍTULO I: DIAGNÓSTICO
1.1 Contexto 01
1.1.1. Aspecto Geográfico 01
1.1.2. Aspecto Social 01
1.1.3. Aspecto Histórico 02
1.1.4. Aspecto Económico 02
1.1.5. Aspecto Político 02
1.1.6. Aspecto Filosófico 03
1.1.7. Aspecto de Competitividad 03
1.1.8. Listado de carencias 04
1.2. Institucional 04
1.2.1. Identidad Institucional 04
1.2.2. Nombre de la Institución 04
1.2.3. Tipo de Institución 04
1.2.4. Ubicación Geográfica 04
1.2.5. Visión 04
1.2.6. Misión 05
1.2.7. Políticas Educativas 05
1.2.8. Objetivos 06
1.2.9. Metas 06
1.2.10. Estructura Organizacional 07
1.2.11. Recursos (humanos, materiales y financieros) 08
1.2.12. Desarrollo Histórico 08
1.2.13. Los Usuarios 09
1.2.14. Infraestructura 11
1.2.15. Proyección Social 11
1.2.16. Finanzas 11
1.2.17. Política Laboral 11
1.2.18. Administración 11
1.2.19. El ambiente Institucional 12
1.3. Lista de deficiencia, carencia identificadas 12
1.4. Problematización de las carencias 12
1.4.1. La Hipótesis- acción 14
1.4.2. Análisis de Viabilidad y Factibilidad 14
1.5. Problema Priorizado 17
CAPÍTULO II: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA 18
2.1.1 Zonas de riesgo en Guatemala 19
2.2 Gestión para la Reducción de Riesgo y Desastres 19
2.2.1 Comité Escolar de Gestión para la Reducción de Riesgo 20
2.2.2 Estructura del Comité Escolar 20
2.2.3 Función de Evacuación 21
2.2.4 Atribuciones de la función de Evacuación 21
2.3 Primeros Auxilios 21
2.3.1 Función de Primeros Auxilios 22
2.3.2 Atribuciones de la función de Primeros Auxilios 22
2.4 Definición de Seguridad 22
2.4.1 Seguridad Escolar 22
2.4.2 Función de Seguridad 23
2.4.3 Atribuciones de la función de Seguridad 23
2.5 Eventos sísmicos en Guatemala 23
2.5.1 Señalización de ambientes 26
2.5.2 Definición de que es un ciclón 27
2.5.3. Como se producen los ciclones 28
2.5.4 Amenazas, riesgos y fases de prevención ante un desastre 28
CAPÍTULO III: PLAN DE LA ACCION O DE LA INTERVENCIÓN DEL PROYECTO
3.1. Título del Proyecto 38
3.2 Hipótesis –acción 38 3.3 Problema 38
3.4 Ubicación Geográfica de la Intervención 38
3.5 Ejecutor de la Intervención 38
3.6 Unidad Ejecutora 38
3.7 Descripción del Proyecto 38
3.8 Justificación de la Intervención 39
3.9 Objetivos de la Intervención 39
3.9.1 General 39
3.9.2 Específicos 39
3.10 Actividades para el logro de los objetivos 39
3.11 Cronograma 40
3.12 Recursos 42
3.12.1 Humanos 42
3.12.2 Materiales 42
3.13 Presupuesto 43
3.14 Formato de instrumento de control o evaluación de la Intervención 44
CAPÍTULO IV: EJECUCIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN 4.1 Descripción de las actividades realizadas 45
4.2 Productos, logros y evidencias 46
4.3 Sistematización de Experiencias 86
4.3.1 Actores 87
4.3.2 Acciones 87
4.3.3 Resultados 87
4.3.4 Implicaciones 87
4.3.5 Lecciones Aprendidas 88
CAPÍTULO V: EVALUACIÓN DEL PROCESO 5.1 Evaluación del Estudio Contextual 90
5.2 Evaluación de la Fundamentación Teórica 92
5.3 Evaluación del Diseño del Plan de Intervención 93
5.4 Evaluación de Ejecución y Sistematización de la Intervención 94
5.5 Evaluación Final 95
CAPÍTULO VI: VOLUNTARIADO 6.1 Descripción del Voluntariado 96
CONCLUSIONES 101
RECOMENDACIONES 102
FUENTES DE INFORMACION 103
APENDICE 104
ANEXOS 140
i
RESUMEN
El Ejercicio Profesional Supervisado -EPS- Es la etapa final para obtener el
grado académico de Licenciatura, el proyecto fue realizado en la Escuela Oficial
Rural Mixta Aldea Concepción Ixtacapa San Antonio Suchitepéquez,
Suchitepéquez, el cual consistió en la elaboración de un módulo que está
orientado en el fortalecimiento de las normas de seguridad en el centro educativo,
y así motivar al personal docente a trabajar con el Plan de Riesgo.
Durante el proceso de la etapa del diagnóstico se pudo observar que el
centro educativo no cuenta con material didáctico y con las respectivas
señalizaciones de las rutas de evacuación. Dentro de la planificación de las
actividades se especifican las acciones a realizar durante el proceso del Ejercicio
Profesional, se recibe el apoyo incondicional de personal administrativo y docente
para ejecutar dicha actividad, con el fin de fortalecer la seguridad de la comunidad
educativa.
La convivencia entre el epesista y el personal mencionado contribuye a
mejorar la seguridad de los integrantes del establecimiento educativo.
ii
INTRODUCCIÓN
Este Informe es producto final del Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-
realizado en la Escuela Oficial Rural Mixta Escuela Oficial Rural Mixta Aldea
Concepción Ixtacapa San Antonio Suchitepéquez, Suchitepéquez, orientado en el
fortalecimiento de las normas de seguridad en el centro educativo, y así motivar al
personal docente a trabajar con el Plan de Riesgo. Durante el proceso del EPS, se
busca desarrollar seis etapas fundamentales, Diagnostico, Fundamentación
Teórica, Plan de acción o de la intervención (Proyecto), Ejecución y
sistematización de la intervención, Evaluación del Proceso y el Voluntariado y se
desarrolla de la siguiente manera.
Capítulo I Diagnóstico Institucional; el cual consiste en obtener los datos del
centro educativo para luego obtener el problema priorizado por medio de
diferentes herramientas que se utilizan para alcanzar lo priorizado en el proyecto.
Capítulo II Fundamentación Teórica; consiste obtener información sobre los
temas que se trabajan en la guía dándole validez al mismo.
Capítulo III Plan de Acción; consiste en tener seleccionado el problema,
tomando en cuenta desde el título, hipótesis, ubicación, justificación, objetivos,
cronograma, materiales y presupuesto para realizar el Ejercicio Profesional.
Capítulo IV; En este capítulo se encuentra la descripción de las actividades,
productos y logros que se alcanzaron durante el la convivencia con el personal de
la escuela, a la vez se da a conocer las lecciones aprendidas.
Capítulo V; consiste en presentar los formatos que se utilizaron para evaluar el
proceso.
iii
Capítulo VI El Voluntariado; consiste en dar a conocer las actividades que se
realizaron en la comunidad, las acciones que se hicieron en beneficio de la Aldea
donde se realizó, dando a conocer el cuidado de los recursos que posee la
comunidad. El voluntariado cuenta con un apéndice y anexos donde se evidencian
las actividades realizadas por el epesista, estudiantes y maestros con el fin de
recupera el área para el bien común de los integrantes de la mencionada
comunidad.
La evaluación final, consistió en entrevistar a los beneficiarios para analizar
el resultado del impacto y aceptabilidad del proyecto y la entrega a la institución
beneficiada. Además, este informe lleva conclusiones de acuerdo a los objetivos
específicos del perfil; las recomendaciones pertinentes, para los que hagan uso de
ella; bibliografía utilizada; el apéndice, que es el material escrito por el epesista;
los anexos y toda la información que se recabó en la ejecución por el proyectista.
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CAPÍTULO I
1.1. CONTEXTO INSTITUCIONAL
1.1.1. ASPECTO GEOGRÁFICO
Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Concepción Ixtacapa se encuentra ubicada en la
parte este del municipio de San Antonio Suchitepéquez, ubicada a orilla de la
carretera del pacifico que conduce hacia Mazatenango Suchitepéquez. Limita al
Norte con Finca San Juan Ixtacapa al sur con Finca Monte Video, al este con
Finca San Juan y Sector Shell, al oeste con la finca San Agustín. Su clima es
cálido y está rodeada de bastante fauna.
Su extensión territorial es aproximadamente de diez caballerías, veinte manzanas
y dos mil novecientas veinte varas cuadradas, es una de las aldeas más grandes
del municipio tanto en su extensión territorial como en población, cuenta con
aproximado de mil ochocientos pies de altura sobre el nivel del mar equivalente a
trescientos metros. Su clima al igual que su municipio es cálido con una variación
de temperatura con humedad debido a su ubicación, está rodeada de bastante
flora.
1.1.2. ASPECTO SOCIAL
El idioma que se domina en Aldea Concepción Ixtacapa, es el Quiche, el traje
típico que utilizan las mujeres es una blusa normal y un corte prendido, los
hombres utilizan pantalón normal de tela y playera, las costumbres que se
practican en la comunidad son las siguientes: Cuando nace un bebe las mujeres
amas de casa se turnan para ir a lavarle la ropa al recién nacido y realizar otros
oficios domésticos, las visitantes suelen llevar jabón, panecito o atoles a la casa
de la madre del recién nacido, cuando alguna persona de la aldea fallece los con
dolientes llevan azúcar, café, frijol, y arroz para la familia del fallecido los hombres
se dedican abrir la sepultura para que después de la vela ya esté preparado el
lugar en donde será sepultado el difunto , a los nueve días después de fallecido la
persona, la familia doliente realiza un almuerzo donde invita a todos los habitantes
2
de la aldea y personas allegadas a ellos, cuando el novio llega a pedir la mano de
la novia para el matrimonio los familiares del novio llevan gaseosas, pan y
chocolate a la casa de la novia, acompañados de testigos y el día de la boda en la
casa del novio realizan un almuerzo con ambas familias de los contrayentes.
1.1.3. ASPECTO HISTÓRICO
Según la narración de Antonio Soc Morales cuenta que la aldea era un terreno
privado y que cinco familias provenientes del Quiché se organizaron y se
enfrentaron con un grupo de alemanes para obtener las tierras que hoy tienen,
todo esto sucedió en el tiempo del presidente Jorge Ubico. Las familias se
quedaron con esta parte de tierras así fue como hoy día también se encuentran
organizados con un Consejo Comunitario de Desarrollo (COCODE) para llevar
mejoras a su comunidad.
1.1.4. ASPECTO ECONÓMICO
La economía de la comunidad se genera por medio de la agricultura. La mayoría
de hombres se dedica a trabajar en las fincas, y en las bananeras ya que muy
pocas personas cuentan con un terreno propio y por lo tanto tienen que trabajar en
con otras personas. También suelen sembrar milpa, frijol, hierba mora, chipilín,
banano, y cacao. Algunas mujeres ayudan a la economía del hogar con la venta
de atol, tortillas, comidas con base a pepita y ejote o chipilín. Existen dos
gasolineras que le brindan trabajo a algunos pobladores, así también existe un
vivero de plantas, talleres de mecánica, tiendas, molinos de nixtamal, una
pequeña farmacia. Una minoría de la población ha emigrado al extranjero y otros
departamentos en busca de ingresos económicos.
1.1.5. ASPECTO POLÍTICO
La comunidad Aldea Concepción Ixtacapa, San Antonio Suchitepéquez,
Suchitepéquez se encuentra organizada de la siguiente forma: Consejo
Comunitario de Desarrollo Social ,este grupo de miembros de la comunidad se ha
organizado para llevar mejoras a dicha aldea, como sociedad han alcanzado
3
proyectos como los que se describen a continuación: Agua potable, Luz, e
infraestructura de puentes y apoyar a las familias de escasos recursos
económicos, así también existe un grupo de padres de familia que forman las
Juntas Escolares y Consejos Educativos. Con el fin de llevar mejoras al centro
educativo. Estos consejos buscan el bien común de la comunidad. Ya que están
dispuestas a colaborar con realizar actividades para recaudar fondos para mejorar
el remozamiento del centro educativo.
1.1.6. ASPECTO FILOSÓFICO
Años anteriores la Aldea Concepción Ixtacapa solo contaba con la Iglesia católica,
ya que cuenta la historia que el nombre que connota a la comunidad es porque la
finca San Juan Ixtacapa contaba con una imagen de la virgen de Concepción y
esa imagen fue donada a la iglesia católica. Hoy día la comunidad cuenta con
otras religión es como lo son las iglesias evangélicas. Los líderes religiosos
promueven la convivencia pacífica entre diferentes grupos religiones que
prevalecen en la Aldea.
1.1.7. ASPECTOS DE COMPETITIVIDAD
Aldea Concepción Ixtacapa cuenta con dos escuelas que brindan los servicios
educativos a la población, como lo es la Escuela Sector Norte PAIN, y la escuela
Oficial Rural Mixta Aldea Concepción Ixtacapa San Antonio Suchitepéquez,
Suchitepéquez, también atiende en la jornada vespertina al nivel medio.
Ambas escuelas cuentan con demanda estudiantil, y a la vez buscan mejoras para
la población estudiantil. La comunidad es bastante desarrollada porque cuenta con
todos sus servicios y está muy accesible el centro del municipio.
Fuente Telesecundaria 1999-2000
4
1.1.8. LISTADO DE CARENCIAS
Falta de fortalecimiento de las normas de seguridad y primeros auxilios
Falta de capacitaciones al personal docente sobre primeros auxilios
Falta de manual de primeros auxilios
Falta de medicamentos de primeros auxilios
Ventanas en mal estado
Mobiliario en mal estado
Servicios sanitarios en mal estado
Techos en mal estado
Trabajo infantil
Falta de interés en superación personal
1.2. ANÁLISIS INSTITUCIONAL DE LA ESCUELA OFICIAL RURAL MIXTA DE
ALDEA CONCEPCION IXTACAPA, SAN ANTONIO SUCHITEPÉQUEZ,
SUCHITEPÉQUEZ.
1.2.1. IDENTIDAD INSTITUCIONAL
1.2.2. DATOS DE LA INSTITUCIÓN
Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Concepción Ixtacapa
1.2.3. TIPO DE INSTITUCIÓN POR LO QUE GENERA
Educativa
1.2.4. UBICACIÓN GEOGRÁFICA DE LA INSTITUCIÓN
Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Concepción Ixtacapa se ubica en el km 150
carretera al pacifico, del municipio de San Antonio Suchitepéquez, Suchitepéquez.
1.2.5. VISIÓN
Formar ciudadanos con carácter, capaces de aprender por si mismos, orgullosos
de ser guatemaltecos, empeñados en conseguir su desarrollo integral, con
5
principios tecnológicos que les permitan ser competitivos para enfrentarse a una
sociedad cada vez más globalizada.
1.2.6. MISIÓN
Somos una institución organizada, eficiente, eficaz u generadora de oportunidades
de enseñanza-aprendizaje, orientada a obtener resultados positivos. Además
comprometida con una Guatemala que queremos cada día mejor.
1.2.7. POLÍTICAS EDUCATIVAS
Cobertura: Garantizar el acceso, permanencia y egreso de la niñez y la juventud
sin discriminación a todos los niveles educativos y subsistemas escolar y
extraescolar.
Calidad: Mejoramiento de la calidad del proceso educativo para asegurar que
todas las personas sean sujetos de una educación pertinente y relevante.
Modelo de Gestión: Fortalecimiento sistemático de los mecanismos de
efectividad y transparencia del sistema educativo nacional.
Aumento de la Inversión Educativa: Incremento de la asignación presupuestaria
de la educación hasta alcanzar lo que establece el artículo 102 de la ley de
educación nacional.
Equidad: Garantizar la educación con la calidad que demandan las personas que
conforman los cuatro pueblos, especialmente los grupos mas vulnerables y
reconociendo su contexto y el mundo actual.
Fortalecimiento Institucional y Descentralización: Fortalecer la institucionalidad
del sistema educativo nacional u la participación de la comunidad educativa desde
el ámbito local para garantizar a la calidad, cobertura y pertinencia social, cultural
lingüística en todos los niveles con equidad, transparencia y visión de largo plazo.
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1.2.8. OBJETIVOS
1. Mejorar la calidad en la administración del centro educativo.
2. Promover el aprovechamiento efectivo del tiempo en el proceso educativo
3. Ampliar la cobertura educativa en los niveles de preprimaria y primaria.
4. Fortalecer el sistema educativo para que todos los y las niñas tengan
acceso a una educación de calidad, que les permita ser personas con
conocimiento de carácter, con identidad y valores para poder desenvolverse
en el futuro con el éxito en su vida personal y ciudadana.
5. Mejorar los índices de promoción escolar en el nivel primario.
6. Mantener una asistencia regular de los niños y niñas a sus clases.
7. Promover la participación de los padres de familia en las diferentes
actividades socioculturales y de beneficio para la niñez.
8. Promover el desarrollo sociocultural de los niños y niñas a través de
actividades culturales y deportivas.
1.2.9. METAS
1. Cumplir con el 100% de los requerimientos del Ministerio de Educación.
2. Cumplir con los 180 días de clases.
3. Construcción de una bodega para guardar los alimentos que proporciona el
Ministerio de Educación.
4. Lograr que el 95% de la población en edad escolar sea inscrita al ciclo
escolar 2017.
5. Lograr que los niños y niñas respondan a los estándares educativos tanto
locales como nacionales.
6. Disminuir en un 10% la baja promoción escolar respecto a la fecha anterior.
7. Contar con la participación del 88% de los padres de familia.
8. Participación del 95% de los estudiantes en las diferentes actividades que
se programen en el centro educativo o bien municipal.
9. Contar con el 95% de la asistencia de los docentes.
10. Eliminar en un 100% del mal manejos de los fondos.
11. Cumplir en un 100% con el horario de entrada y salida del establecimiento
por parte de los docentes.
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1.2.10. ORGANIGRAMA ORGANIZACIONAL
Organigrama de la Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Concepción Ixtacapa
Fuente: Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Concepción Ixtacapa
Gobierno Escolar Consejo de Padres de
Familia
Maestros (as)
Directora
Coordinación Técnica
Administrativa
Dirección Departamental de
Educación
Ministerio de Educación
Alumnas (os) Padres de Familia
8
1.2.11. RECURSOS
Humanos
Directora
Docentes
Alumnos
Padres de familia
Personal Operativo
Físicos
La institución cuenta con un edificio propio, catorce aulas una dirección para
ejercer la administración de la institución, dos pilas, una bodega, concina para
elaborar la refacción de los niños, seis sanitarios de loza y un meritorio, drenaje,
agua potable y de pozo, energía eléctrica, equipo de cómputo para la enseñanza-
aprendizaje. El establecimiento educativo tiene una construcción de paredes de
block, techo de láminas con piso de mosaico, torta de cemento las puertas son de
metal las ventanas de vidrio con balcones. No cuenta con área verde.
Materiales
Pizarrones
Cátedras
Pupitres
Archivos
Financieros
Programa de fondo de Gratuidad
Programa de Alimentación Escolar
1.2.12. DESARROLLO HISTÓRICO
La Escuela Oficial Rural Mixta de Aldea Concepción Ixtacapa San Antonio
Suchitepéquez, empezó a funcionar en el año de 1960 en el lugar conocido como
Sector Shell, posteriormente se trasladó al centro de la comunidad, funcionó en
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una casa prestada, Viendo la necesidad de contar con un terreno y de un edificio
propio, varios padres de familia conjuntamente con el Consejo Municipal y con el
apoyo del Club de Leones de Hohao de Estados Unidos, construyeron en el año
de 1968 cinco aulas las cuales sirvieron para atender a la población estudiantil, el
crecimiento de la población aumento por lo tanto se gestionar por medio del fondo
de Inversión Social –FIS-, logrando la construcción de tres aulas más y el local
donde funciona hasta la fecha la Dirección del establecimiento, esto se realizó en
el año de 1994. En el año 2011 con el apoyo de la Primera Dama de la Nación
Señora Sandra Torres y actividades previas del establecimiento, mano de obra de
padres de familia se construyen tres aulas. En el año 2014 con el apoyo de la
Organización no gubernamental Lápices de Promesa, conjuntamente con el apoyo
de maestros, padres de familia y otras instituciones se construyeron tres aulas.
Actualmente se atiende a trescientas cincuenta estudiantes.
En la actualidad se ha seguido gestionando en diferentes instituciones para mejor
el centro educativo, la escuela ha mejorado su infraestructura, techos, los
servicios sanitarios y la dirección de la jornada matutina, así también todos los
años se pinta la escuela para mantenerla limpia y ordenada.
1.2.13. LOS USUARIOS
La Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Concepción Ixtacapa San Antonio
Suchitepéquez, Suchitepéquez atienda a la demanda estudiantil del nivel Pre
primario y Primario. La institución educativa es utilizada para atender a estudiantes
del nivel básico por la jornada vespertina. Así mismo la institución se encuentra en
el área rural del municipio y la mayoría de los estudiantes son de escasos
recursos de ambas jornadas.
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Matricula Estudiantil Ciclo Escolar 2016
Grado y Sección Niños
Niñas Total
Kínder 12 8 20
Párvulos 13 10 23
Preparatoria 20 22 42
Primero A 15 8 23
Primero B 14 8 22
Segundo A 11 15 26
Segundo B 11 14 25
Tercero A 17 9 26
Tercero B 19 8 27
Cuarto 13 9 22
Cuarto B 10 11 21
Quinto A 10 15 25
Quinto B 15 11 26
Sexto A 10 5 15
Sexto B 6 9 15
Fuente: Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Concepción Ixtacapa San Antonio Suchitepéquez,
Suchitepéquez.
11
1.2.14 INFRAESTRUCTURA DE LA INSTITUCIÓN
La institución cuenta con un edificio propio, catorce aulas una dirección para
ejercer la administración de la institución, dos pilas, una bodega, concina para
elaborar la refacción de los niños, seis sanitarios de loza y un meritorio, drenaje,
agua potable y de pozo, energía eléctrica, equipo de cómputo para la enseñanza-
aprendizaje. El establecimiento educativo tiene una construcción de paredes de
block, techo de láminas con piso de mosaico, torta de cemento las puertas son de
metal las ventanas de vidrio con balcones. No cuenta con área verde.
1.2.15 PROYECCIÓN SOCIAL
El personal docente y administrativo trabajan conjuntamente con instituciones
gubernamentales y no gubernamentales, para llevar proyectos en beneficio de la
comunidad educativa, también ejecutan diversas actividades entre ellas están:
diputado por un día leamos juntos, gobierno escolar deletreo, estampas folklóricas
y así fortalecer los valores en los estudiantes.
1.2.16. FINANZAS DE LA INSTITUCIÓN
Fondos proporcionados por el MINEDUC entre ellos son:
Programa de Fondo de Gratuidad
Programa de Alimentación Escolar
Fondo Rotativo Escolar
1.2.17. POLÍTICA LABORAL
La institución cuenta con quince maestros con partida presupuestaria 011
1.2.18. ADMINISTRACIÓN
La institución cuenta con un espacio adecuado para ejercer las diversas
actividades de la institución. La directora promueve, y vela por el cumplimiento de
programas implementados por el MINEDUC. La institución hace uso de los libros
administrativos como lo son: libro de caja, actas, actas auxiliares, libros de
almacén, libro de disciplina, asistencia, circulares y sellos
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1.2.19. AMBIENTE INSTITUCIONAL
Existe un ambiente agradable entre personal administrativo-docente, ya que existe
un trabajo en equipo. La cooperación de los que conforman la institución ha
permitido la evolución de la infraestructura del centro educativo en cuanto a la
gestión de proyectos para la seguridad estudiantil, así también existe el dialogo
para resolver conflictos con la comunidad educativa.
1.3. LISTADO DE CARENCIAS
1. No existe señalización de rutas de evacuación
2. Falta de capacitaciones al personal docente sobre primeros auxilios
3. Las rutas de evacuación están mal ubicadas
4. Falta de manual de primeros auxilios
5. Falta de medicamentos de primeros auxilios
6. Ventanas en mal estado
7. Mobiliario en mal estado
8. Servicios sanitarios en mal estado
9. Techos en mal estado
10. Trabajo infantil
11. Falta de interés en superación personal
1.4. PROBLEMATIZACIÓN DE LAS CARENCIAS
Carencias
Problemas
Falta de señalización de rutas de
evacuación.
¿De qué manera se puede orientar a los
docentes en el fortalecimiento de
señalización, normas de seguridad y
primeros auxilio?
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Falta de capacitaciones al
personal docente sobre primeros
auxilio
¿Por qué no se capacita al personal docente
sobre primeros auxilios?
Falta de un manual de primeros
auxilios
¿Quiénes son los responsables de
proporcionar un manual de primeros
auxilios?
Las rutas de evacuación están mal
ubicadas
¿Por qué las rutas de evacuación están mal
ubicadas?
Falta de medicamentos
¿Por qué no existen medicamentos en el
centro educativo?
Ventanas en mal estado
¿Qué provoco el mal estado de las
ventadas?
Mobiliario en mal estado
¿Cuáles son las consecuencias del mal
estado del mobiliario?
Servicios sanitarios en mal estado
¿En qué consiste el mal estado de los
servicios sanitarios?
Techos en mal estado
¿Cuáles son las consecuencias del techo en
mal estado?
Trabajo infantil
¿Cuáles son las consecuencias de la
explotación del trabajo infantil?
Falta de interés de superación
personal
¿En qué consiste la falta de interés de
superación personal?
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1.4.1. HIPÓTESIS-ACCIÓN
Problema/pregunta Hipótesis-acción
¿De qué manera se puede orientar a
los docentes y estudiantes en el
fortalecimiento de señalización, normas
de seguridad y primeros auxilio?
Si se elabora una guía pedagógica de
señalización, seguridad y primeros
auxilios, entonces las rutas de
evacuación quedaran establecidas en
caso de fenómenos naturales.
1.4.2. ANÁLISIS DE VIABILIDAD Y FACTIBILIDAD
Indicador
Si No
¿Se tiene, por parte de la Institución, el permiso para hacer el
proyecto?
X
¿Se cumple con los requisitos necesarios para la autorización del
proyecto?
X
¿Existe alguna oposición para la realización del proyecto?
X
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ESTUDIO TÉCNICO
Indicador
Si No
¿Está bien definida la ubicación de la realización del proyecto?
X
¿Se tiene exacta idea de la magnitud del proyecto?
X
¿El tiempo calculado para la ejecución del proyecto es el adecuado?
X
¿Se tiene claridad de las actividades a realizar?
X
¿Existe disponibilidad de los talentos humanos requeridos?
X
¿Se cuenta con los recursos físicos y técnicos necesarios?
X
¿Esta claramente definido el proceso a seguir con el proyecto?
X
¿Se ha previsto la organización de los participantes en la ejecución
del proyecto?
X
¿Se tiene la certeza jurídica del proyecto a realizar?
X
ESTUDIO DE MERCADO
Indicador
Si No
¿Están bien identificados los beneficiarios del proyecto?
X
¿Los beneficiarios realmente requieren la ejecución del proyecto?
X
¿Los beneficiarios están dispuestos a la ejecución del proyecto? X
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¿Los beneficiarios identifican ventajas de la ejecución del proyecto?
X
ESTUDIO ECONÓMICO
Indicador Si No
¿Se tiene calculado el valor de todos los recursos requeridos para el
proyecto?
X
¿Sera necesario el pago de servicios profesionales?
X
¿Es necesario contabilizar gastos administrativos? X
¿El presupuesto visualiza todos los gastos a realizar?
X
¿En el presupuesto se contempla el renglón de imprevistos?
X
¿Se ha definido el flujo de pagos con una periodicidad
Establecida?
X
¿Los pagos se harán con cheches?
X
¿Los gastos se harán en efectivo?
X
¿Es necesario pagar impuestos?
X
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ESTUDIO FINANCIERO
Indicador
Si No
¿Se tiene claridad de cómo obtener los fondos económicos para el
proyecto?
X
¿El proyecto se pagara con fondos de la institución/comunidad
intervenida?
X
¿Sera necesario gestionar crédito?
X
¿Se obtendrán donaciones monetarias de otras instituciones?
X
¿Se obtendrán donaciones de personas particulares?
X
¿Se realizaran actividades de recaudación de fondos?
X
1.5. PROBLEMA PRIORIZADO
La escuela no cuenta con una guía adecuada para trabajar sobre seguridad y
primeros auxilios.
SOLUCIÓN PROPUESTA
Elaborar un módulo sobre señalización de rutas de evacuación para el
fortalecimiento de las normas de seguridad y primeros auxilios. Dirigido al personal
docente de la Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Concepción Ixtacapa San Antonio
Suchitepéquez, Suchitepéquez.
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CAPÍTULO II
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1. Antecedentes del problema
VULNERABILIDAD EN GUATEMALA EN RIESGOS TELURICOS
Guatemala es un país que debido a su ubicación geográfica es altamente
vulnerable al riesgo y a las amenazas socionaturales como: crisis volcánica,
huracanes, inundaciones, incendios forestales y sismos. Entre ellos se menciona
el terremoto del 4 de febrero del 1976 que afecto a 17 departamentos, así fue
como ese desastre natural afecto a 832 edificios escolares con una destrucción
total. Por lo que es necesario que los centros educativos estén organizados para
estos eventos naturales. L a secretaria Ejecutiva de la CONRED y el Ministerios de
Educación en el año 2006 presentaron la Guía para la organización del Comité
Escolar de Gestión para la Reducción del Riesgo y Elaboración del Plan Escolar
de Respuesta. Para fortalecer y reducir las vulnerabilidades a las que están
expuestos.
El sector educativo de Guatemala ha sufrido por causa de los fenómenos
naturales, por lo que es necesario que los docentes se organicen para prepararse
por cualquier desastre que ocurra en jornada de trabajo.
Debido que han ocurrido desastres en las escuelas, la Universidad de San Carlos
de Guatemala conjuntamente con estudiantes de la misma han permitido realizar
el Ejercicio Profesional Supervisado -EPS- en las escuelas, la Escuela Oficial
Rural Mixta de Aldea Concepción Ixtacapa ha sufrido daños menores y por ese
motivo se realizara el proyecto. Y así brindar una mejor educación a la población
estudiantil.
______________________________
1Plan de Contingencia de Protección Escolar MINEDUC-UNICEF
19
2.1.1. Zonas de riesgo en Guatemala
Guatemala cuenta con doce zonas de alto riesgo en el país, en las cuales residen
unas 50 personas que corren peligro de algún desastre natural.
Estas zonas de riesgo fueron detectadas por movimiento de tierra, deslizamiento o
grietas que pueden estar activas, entidades o autoridades competentes evaluaron
y emitieron el dictamen de zonas de riesgo.
Los doce puntos declarados de alto riesgo por el Consejo Nacional para la
Reducción de Desastres se encuentran en seis departamentos siendo estos:
Sololá, Zacapa, Alta Verapaz, Huehuetenango, Guatemala y Chimaltenango.
De los departamento más vulnerables que indica CONRED son: Sololá y
Guatemala ya que reportan más de un lugar. Sololá identifica a Panabaj, Santiago
Atitlán, rio San Francisco, cerro Lec en San Andrés Semetabaj y la catarata de
Sololá a Panajachel. Las áreas de riesgo en Guatemala son: Río las Vacas,
Chinautla, Cerro Alux zona 1 de Mixco y sectores de Villa Hermosa y San Miguel
Petapa.
Debido a que Guatemala es vulnerable y cuenta con zonas de alto riesgo. La
secretaria Ejecutiva de la CONRED conjuntamente con el Ministerio de Educación
presentó la Guía para la Organización del Comité Escolar para la Reducción del
Riesgo y Elaboración del Plan Escolar de Respuesta, organiza el Sistema
Nacional para la Reducción de Desastres, la finalidad y atribuciones de las
comisiones son las siguientes:
2.2. Gestión para la Reducción de Riesgo y Desastre
Conjunto de decisiones administrativas, de organización y conocimientos
operacionales desarrollados por sociedades y comunidades para implementar
políticas, estrategias y fortalecer sus capacidades a fin de reducir el impacto de
amenazas naturales y de desastres ambientales y tecnológicos consecuentes.
_____________________________
4Trifoliar “todos somos CONRED”, Secretaria Ejecutiva de CONRED.Guatemala 2005
5Glosario Unificado, Secretaria Ejecutiva de la Coordinación Nacional para la Reducción de
Desastres. Guatemala 2011
20
2.2.1. Comité Escolar de Gestión para la Reducción de Riesgo
El comité escolar de gestión para la Reducción del Riesgo tiene como ámbito de
acción en el centro educativo Su finalidad es coordinar acciones orientadas al
análisis del riesgo y la reducción de vulnerabilidades de la Comunidad Educativa.
La autoridad del comité escolar será el o la directora del centro educativo.
El comité escolar deberá: Implementar acciones de prevención y mitigación, así
como participar en la elaboración de planes de respuesta escolar.
Coordina la ejecución del plan de respuesta escolar.
Lleva a cabo acciones o solicitudes de apoyo con énfasis en el desarrollo
sostenible.
2.2.2. Estructura del Comité Escolar de Gestión para la Reducción del Riesgo
Coordinador o presidente del comité
Comisión de Prevención y Mitigación
Comisión de Servicios de Emergencia
Función de enlace
Función de Evacuación
Función de primeros auxilios
Función de seguridad
Función de apoyo emocional
Función de conato de incendios
___________________
6Decreto 109-96, Capítulo I, Artículo 5.
21
2.2.3. Función de Evacuación
Está integrada por un docente y dos estudiantes de cada sección.
2.2.4. Atribuciones de la función de evacuación
Diseñar las estrategias de evacuación
Divulga el plan de respuesta del centro educativo
Identificar el recurso humano y físico disponible
Identificar rutas de evacuación en un croquis escolar
Establecer un mecanismo de alarma
Evaluar y reforzar el plan de respuesta del centro educativo
Guiar la movilización de las personas, de manera rápida y ordenada
Asegurar que todas las personas sean evacuadas
Señalizar las rutas de evacuación en la escuela
Utilizar formas de comunicación propias de la comunidad para mantener la calma
y dar las indicaciones de evacuación
Planificar y ejecutar simulaciones y simulacros
Mantener informado al encargado o coordinador de las actividades que se realicen
Gestionar capacitaciones
2.3. Primeros Auxilios
Es la ayuda inmediata, temporal y eficaz que se le brinda a una persona que ha
sido víctima de un accidente, emergencia médica, mientras se consigue ayuda
médica o se traslada a un centro asistencial. Existen tres elementos
fundamentales de la importancia de dar primeros auxilios.
Inmediato
Temporal
Eficaz
Mediante la aplicación correcta de los Primeros Auxilios se puede salvar la vida,
aliviar sufrimientos y evitar incapacidades
22
2.3.1. Función de Primeros Auxilios
Impulsa y ejecuta acciones de primeros auxilios básicos. Es dirigida por un
docente y dos estudiantes según lo considere el docente.
2.3.2. Atribuciones de la función de Primeros auxilios
Elabora un plan de primeros auxilios
Programar actividades de capacitación en el centro sobre primeros auxilios y
rescate
Gestionar los recursos necesarios para brindar los primeros auxilios
Determinar los insumos mínimos de un botiquín
Coordinar el traslado de las personas afectadas por la emergencia o desastre
Coordinar el traslado de las personas afectadas por la emergencia o desastre
Gestionar con instituciones locales de preferencia especializadas en el tema
2.4. Definición de Seguridad
Seguridad proviene del latín securitas hace foco en la característica de seguro, es
decir, realza la propiedad de algo donde no se registran peligros, daños ni riesgos.
Una cosa segura es algo firme, cierto e indubitable. La seguridad por lo tanto,
puede considerarse como una certeza. Existen muchos tipos de seguridad, tanto
como actividades pueda realizar el ser humano. En este artículo citaremos tan
solo algún concepto en los que se utiliza el término haciendo referencia a un
desarrollo seguro de una actividad.
2.4.1. Seguridad Escolar
Es la prevención y la forma de atender cualquier situación de crisis, la cual se
obtiene a través de la educación y la formación del criterio de la misma.
Seguridad es cooperación y responsabilidad, para prevenir accidentes que se
generen por los desastres de fenómenos naturales, la seguridad es imprescindible
en cualquier entorno. La seguridad involucra, no solamente la sensación o estado
de tranquilidad sino también la prevención y la forma de prevención de atender
cualquier situación de crisis.
23
2.4.2. Función de Seguridad
Impulsa y ejecuta acciones de seguridad de personas, y del buen uso del edificio.
Esta dirigida por un docente y está integrada por dos estudiantes
2.4.3. Atribuciones de la función de seguridad
Velar por el cumplimiento de las normas de seguridad en el centro educativo
Coordinar la elaboración del diagnóstico de vulnerabilidad estructural del centro
educativo
Resguardar la vida de los miembros de la comunidad educativa
Supervisar el acceso de personas no autorizadas al centro educativo
Asegurar la evacuación de la población estudiantil
2.5. EVENTOS SISMICOS EN GUATEMALA
2.5.1. Terremoto de 1917-1978
Los Terremotos de Guatemala de 1917-18 fueron una serie de sismos que se
produjeron en la Ciudad de Guatemala entre el 24 de diciembre de 1917 y mayo
de 1918, y que destruyeron más del sesenta por ciento de la ciudad y la falsa
creencia de que los profundos barrancos que la rodeaban la iban a proteger de
los estragos de los terremotos. Entre otros acontecimientos, la falta de respuesta
efectiva por parte del gobierno, provocó la caída del licenciado Manuel Estrada
Cabrera, quien ya llevaba más de veinte años en el poder
Sismo del 24 de enero de 1918
Luego de los fuertes sismos registrados entre el 25 de diciembre de 1917 y el 3 de
enero de 1918, llegaron a la Ciudad de Guatemala varios geólogos para estudiar
los efectos de los sismos; entre quienes llegaron estuvieron Herbert Spinden y
MarshalSaville quienes estaban en la ciudad cuando ocurrió el fuerte sismo del 24
de enero de 1918.
Herbert Spinden arribó a la ciudad el mismo 24 de enero. Era corresponsal de la
revista científica estadounidense NationalGeographic Magazine y llegó para
escribir un artículo no solamente sobre los recientes terremotos en Guatemala y
24
sino también sobre el que ocurrió en el Salvador a mediado de 1917. De acuerdo
a su propio artículo, aparecido en la revista en septiembre de 1919, arribó a la
destruida Ciudad de Guatemala veinte minutos antes de que se produjera el más
poderoso de los sismos; he aquí como relató su experiencia: Fui lo
suficientemente afortunado para llegar a la Ciudad de Guatemala veinte minutos
antes del terremoto del 24 de enero de 1918. Tres otros sismos habían destruido
la ciudad y albergues temporales en chozas habían sido construidos en los
parques. Todos los hoteles estaban destruidos, y conseguí una habitación en el
nuevo Hotel Roma, que estaba construido con las puertas del derruido hotel
original en el antiguo patio de carruajes frente a la estación del ferrocarril. El sol se
acababa de ocultar y una luna llena estaba saliendo en un cielo completamente
despejado. No percibí nada, a diferencia de otras ocasiones en que había sentido
las vibraciones por un breve instante, como cuando uno percibe que se aproxima
una tormenta. En ese los platos de la mesa empezaron a saltar y las paredes y
techo de lámina a crujir y a oscilar. Nos abalanzamos por las paredes hacia la
calle, tropezando y cayendo. Desde cerca y lejos llegaba el rugido de paredes que
se derrumbaban. Un polvo amarillento se elevó, oscureciendo la luna. Y luego el
temblor empezó a ceder y finalmente terminó, pero el polvo se mantuvo en el
ambiente sobre la dañada ciudad. Estos últimos sismos aparentemente se
centraron en la Ciudad de Guatemala, con un radio de destrucción de treinta
millas. Se temía que la tierra cediera por los sismos y que surgiera un nuevo
volcán en la misma ciudad. Las enormes fisuras que aparecieron en la línea férrea
hacia Puerto Barrios se rellenaron una y otra vez, y solamente una labor
incansable permitió que el tren operara por período lo suficientemente largos para
traer suministros a la ciudad.
No solamente las casas fueron arruinadas, sino que las tuberías de agua se
rompieron y la gente se vio expuesta a las potenciales enfermedades que surgen
cuando se utiliza agua que nace por las fisuras de la calles. En los cementerios los
esqueletos fueron expulsados de sus tumbas y muchos restos humanos tuvieron
que ser cremados posteriormente. La pérdida de vistas humanas en la Ciudad de
Guatemala probablemente no pasó de los doscientos.
25
Terremoto de 1976
El terremoto de 1976 fue un sismo de magnitud 7,5 en la escala abierta de
Richter y de nueve grados en la escala Mercalli acontecido el 4 de febrero de 1976
en Guatemala, a las 3:03:33 horas, y con un saldo de casi 23 000 personas
fallecidas y alrededor de 76 000 heridos.
El movimiento telúrico fue causado por un desplazamiento geológico de la falla de
Motagua Solamente los departamentos de Retalhuleu y Peten no reportaron
daños. Los otros 20 fueron afectados total o parcialmente. Las víctimas se
calcularon en 22 778 muertos y 76 504 heridos. Durante los 39 segundos del
principal sismo, fueron destruidas más de 254 000 viviendas y quedaron sin techo
cerca de 1 066 063 personas. El costo de la reconstrucción se estimó en más de
US$1, 000,000,000.00 -mil millones de dólares.
La Nueva Guatemala de la Asunción fue fundada el 1 de enero de 1776, luego del
traslado forzoso de los habitantes de la capital de la Capitanía general de la
Ciudad de Guatemala en Santiago de los Caballeros Guatemala tras los terremoto
de Santa Marta que fueron unos sismos que destruyeron a esa ciudad en julio de
1773 El valle de la Ermita fue escogido porque estaba completamente rodeado de
profundos barrancos, lo que hizo creer a los fundadores de la nueva ciudad que
esto la protegería de la fuerza de terremotos que con frecuencia se producen en
Guatemala. Esta creencia se reforzó cuando en 1874, un fuerte terremoto asoló
nuevamente la ciudad de Antigua de Guatemala, nombre con que se conocía la
antigua capital de Santiago de los Caballeros; este terremoto terminó de arruinar
las viejas estructuras abandonas en 1773 y casi no afecto la ciudad de Guatemala
Además, el terremoto que asolo a la ciudad de Quetzaltenango se sintió en la
ciudad de Guatemala con gran fuerza, pero sin provocar mayores daños, y en
1916 hubo un enjambre sísmico que se prolongó por más de seis semanas, pero
que no causó daños materiales. El problema principal de esta creencia errada fue
que las construcciones que se hicieron en la ciudad no se reforzaban con sistema
antisísmicos, salvo muy raras excepciones; las casas eran de adobe y su
estructura hacía que los techos fueran muy pesados para las mismas. Los
26
terremotos se iniciaron con un fuerte sismo el 17 de noviembre de 1917 que
destruyó el poblado de Amatitlán y algunas poblaciones cercanas, A ese sismo, El
25 de diciembre, a las 10:20 pm se produjo el primer temblor de consecuencias
desastrosas; la ciudad fue arremetida por un sismo como nunca antes se había
sentido: la tierra osciló en ondas como el agua de mar durante aproximadamente
un minuto. Todos los habitantes quedaron asombrados no solamente por el
movimiento sino por el crujir de los techos y muebles y por la forma en que se
movían las paredes, y salieron a las calles a pesar del frío. La energía eléctrica
falló durante el sismo, pero los estragos se podían observar a la luz de la luna
llena; la gente permaneció en su ropa de cama observando los destrozos en sus
casas y conversando con sus vecinos, mientras ocurrían pequeñas réplicas. Pero
a las 11:23 pm sobrevino un terremoto que duró lo mismo que el anterior, pero de
mayor intensidad; los habitantes horrorizados, veían como las paredes se mecían
de un lado a otro, y como las que ya estaban dañadas se derrumbaban, seguidas
por los techos. El terrible ruido de los derrumbes era acallado por los retumbos de
la tierra que temblaba, y solo se distinguían de vez en cuando los gritos y
oraciones de la población pidiendo clemencia. Esa noche, bajo la luz de luna llena,
la población se refugió en los parques y calles de la ciudad, mientras las réplicas
se sucedían.
Como Guatemala es un país muy vulnerable en cuanto a los fenómenos naturales
entre ellos se encuentran los ciclones que existen a causa del cambio climático
que se está produciendo en Guatemala por el mal uso de los desechos sólidos
generados por la población misma.
2.5.1 Señalización de Ambientes Señalización es una herramienta de seguridad que permite, mediante una serie de
estímulos, condicionar la actuación del individuo que la recibe frente a unas
circunstancia que pretende resaltar, es decir mantener una conciencia constante
de la presencia de riesgos. En el Artículo 3 inciso a) de la Ley de la Coordinadora
Nacional para la Reducción de Desastres Decreto 109-96 dice Establecer los
27
mecanismo, procedimientos y normas que propicien la reducción de desastres, a
través de la Coordinación interinstitucional en todo el territorio nacional.
Que debido a las características del territorio guatemalteco, derivadas de su
posición geográfica y geológica hace susceptible al país a la ocurrencia periódica
de fenómenos generadores de desastres que con su caudal de pérdidas de vidas
humanas, materiales y económicas, provocan la paralización y retraso del
desarrollo.
CONSIDERANDO: Que por las causas y efectos indicados en la anterior
consideración, deviene la necesidad para el Estado de Guatemala, de crear una
organización que a nivel nacional este en la capacidad legal, económica, científica
y tecnológica de coordinar, planificar, desarrollar y ejecutar todas las acciones
destinadas a reducir los efectos que causen los desastres naturales o
Antropogénicos en la población ubicada en áreas de riesgo. Coordinadora que,
para su efectividad deberá disponer de la colaboración y coordinación de
entidades públicas, privadas, de servicio y organismos internacionales
relacionados con esa clase de problemas, evitando la duplicidad de esfuerzos,
logrando así una acción articulada e inmediata.
2.5.2 Que es un ciclón
El término tropical- se refiere tanto al origen geográfico de estos sistemas, que se
forman casi exclusivamente en las regiones intertropicales del planeta, como a su
formación en masas de aire tropical de origen marino. El término ciclón se refiere a
la naturaleza ciclónica de las tormentas, con una rotación en el sentido contrario al
de las agujas del reloj en el hemisferio norte y en el sentido de las agujas del reloj
en el hemisferio sur. Los ciclones se desarrollan sobre extensas superficies de
agua cálida y cuando las condiciones atmosféricas alrededor de una débil
perturbación en la atmósfera son favorables. A veces se forman cuando otros tipos
de ciclones adquieren características tropicales. Los sistemas tropicales son
conducidos por vientos direccionales hacia la troposfera; si las condiciones
continúan siendo favorables, la perturbación tropical se intensifica y puede llegar a
28
desarrollarse un ojo, y pierden su fuerza cuando penetran en tierra o si las
condiciones alrededor del sistema se deterioran este se disipa.
2.5.3 Como se producen los ciclones
Los ciclones tropicales producen grandes daños en la zonas costeras mientras
que regiones interiores y altas están relativamente a salvo de los daños, también
producen lluvias torrenciales que a su vez pueden producir inundaciones y
corrimientos de tierra y también provocan marejadas ciclónicas en áreas costeras
y las cuales dependiendo de la geografía pueden producir inundaciones extensas
a más de 40 km hacia el interior en llanuras litorales extensas y de pendiente
escasa. Aunque sus efectos en las poblaciones y barcos pueden ser catastróficos,
los ciclones tropicales pueden reducir los efectos de una sequía. Además,
transportan el calor de los trópicos a latitudes más templadas, lo que hace que
sean un importante mecanismo de la circulación atmosférica global que mantiene
en equilibrio la troposfera y mantiene relativamente estable y cálida la temperatura
terrestre.
2.5.4 AMENAZAS, RIESGOS Y FASES DE PREVENCIÓN ANTE UN DESASTRE
AMENAZA:
Factor externo de riesgo, con respecto al sujeto o sistema expuesto vulnerable,
representado por la potencial ocurrencia de un suceso de origen natural o
generada por la actividad humana, con una magnitud dada, que puede
manifestarse en un sitio especifico y con una duración determinada, suficiente
para producir efectos adversos en las personas, comunidades, producción,
infraestructura, bienes, servicios, ambientes y demás dimensiones de la sociedad.
AMENAZAS DE ORIGEN NATURAL:
Procesos o fenómenos de la dinámica terrestre que tienen lugar en la biosfera y
pueden transformarse en un evento perjudicial y destructor ante la exposición de
personas o instalaciones físicas, que pueden causar la muerte, lesiones, daños
29
materiales, interrupción de la actividad social y económica o degradación
ambiental de un territorio o comunidad. (Programa DELNET-ONU, 2008).
AMENAZA GEOLÓGICA:
Procesos o fenómenos naturales que pueden causar perdida de vida o daños
materiales, interrupción de la actividad social y económica o degradación
ambiental. La amenaza geológica incluye procesos terrestres internos
(endógenos) o de origen tectónico, tales como: actividad de fallas geológicas,
actividad y emisiones volcánicas; así como procesos externos (exógenos) tales
como movimientos en masa: deslizamientos, caídas de rocas, flujos, avalanchas,
colapsos superficiales. Licuefacción, suelos expansivos, deslizamientos marinos y
subsidencias. Las amenazas geológicas pueden ser de naturaleza simple,
secuencial o combinada en su origen y efectos. (Programa DELNET-ONU, 2008).
AMENAZA METEOROLÓGICA
Potencial ocurrencia de procesos o fenómenos naturales de origen atmosférico,
hidrológico oceanográfico, tales como: ciclones tropicales, lluvias torrenciales,
vientos intensos, descargas eléctricas, tormentas de nieve, granizos, sequias,
tornados, trombas lacustres y marítimas, temperaturas extremas, tormentas de
arena,; que pueden causar muerte o lesiones, daños materiales, interrupción de la
actividad social y económica o degradación ambiental.
AMENAZA SÍSMICA:
Termino técnico mediante el cual se caracteriza numéricamente la probabilidad
estadística de la ocurrencia (o excedencia) de cierta intensidad sísmica (o
aceleración del suelo) en un determinado sitio, durante un periodo de tiempo.
Puede calcularse en los ámbitos regionales y a nivel local, para lo cual se deben
considerar los parámetros de fuentes sismogénicas, así como también los
registros de eventos ocurridos en cada zona fuente y la atenuación del movimiento
del terreno).
30
AMENAZA DE INCENDIO FORESTAL:
Potencial ocurrencia de incendios en comunidades forestales dada la presencia de
combustible natural (ambiental) y oxigeno del aire, activado de manera natural o
antrópica, capaz de afectar la vida, los bienes y el ambiente.
AMENAZA BIOLÓGICA: Procesos de origen organizo o provocados por vectores biológicos, incluyen la
exposición a microorganismos patógenos, toxinas o sustancias bioactivas que
pueden causar muerte o lesiones, daños materiales, disfunciones sociales y
económicas o degradación ambiental. Ejemplos de amenazas biológicas: brotes
de enfermedades epidémicas, enfermedades contagiosas de origen animal o
vegetal, plagas de insectos e infestaciones masivas. (Programa DELNET-
ONU,2008)
VULNERABILIDAD:
Factor complejo interno de riesgo o sistema que corresponde al grado de
exposición a sufrir algún daño por la manifestación de una amenaza específica, ya
sea de origen natural o antrópico, debido a su disposición intrínseca de ser
dañado. Tienen un carácter multidimensional, el cual se expresa a través de
diversas dimensiones: físico, cultural, psico-social, ambiental, económico, político
e institucional.
VULNERABILIDAD ESTRUCTURAL: Referida a la susceptibilidad que la estructura presenta frente a la probable
afectación en aquellas partes esenciales de una estructura que la mantiene
erguida ante la ocurrencia de sismo intenso; esto incluye: los elementos
estructurales como fundaciones, columnas, vigas.
VULNERABILIDAD NO ESTRUCTURAL: Referida a la susceptibilidad que la estructura presenta, en las partes asociadas a
elementos no estructurales ante la ocurrencia de un sismo intenso.
VULNERABILIDAD FUNCIONAL Y OPERATIVA:
31
Se refiere a los sistemas de líneas vitales, su funcionamiento y las actividades
operativas que se desarrollan dentro de la edificación, orientadas a la prevención y
reducción de riesgos.
VULNERABILIDAD SÍSMICA:
Predisposición o susceptibilidad del elemento(s) expuesto(s) de la estructura a ser
afectado por la ocurrencia de un evento sísmico de intensidad determinada. Los
códigos sismo resistentes establecen exigencias mínimas para proteger la vida de
los usuarios.
VULNERABILIDAD SOCIAL: Extendida como una condición social de riesgo y/o dificultad que inhabilita e
invalida, de manera inmediata o en el futuro, a los grupos afectados, en la
satisfacción de su bienestar en cuanto a la subsistencia y calidad de vida, en un
contexto socio histórico y culturalmente determinado. Las vulnerabilidades de un
territorio son producto de prácticas culturales, sociales, económicas, productivas,
ambientales y de decisiones políticas erróneas o debilidades administrativas e
institucionales que se promueven a través de patrones de desarrollo. (Guías
Prácticas de Especialización en reducción del Riesgo de Desastres y Desarrollo
Local Sostenible)
RIESGO: Magnitud probable del daño a las personas y sus bienes, en un territorio o
ecosistema especifico (o en algunos de sus componentes) en un periodo momento
determinado, relacionado con la presencia de una o varias amenazas potenciales
y con el grado de vulnerabilidad que existe en ese entorno.
RIESGO DE DESASTRES: Probabilidad consecuencias perjudiciales o perdidas esperadas a causa de un
desastre (muerte, lesiones, propiedad, medios de subsistencia, interrupción de la
actividad económica o deterioro ambiental) resultado de interacciones entre
amenazas naturales o antropogenicas y condiciones vulnerables a las cuales está
expuesta una comunidad. (Programa DELNET-ONU, 2008)
32
RIESGO ACEPTABLE: Nivel de pérdidas o daños que una sociedad o comunidad puede considerar
tolerable, dadas sus existentes condiciones sociales, económicas, políticas,
culturales y ambientales por las cuales se puede recuperar después de un evento
destructor. (Programa DELNET-ONU, 2008)
RIESGOS DE ORIGEN NATURAL: RIESGO GEOLÓGICO:
Probabilidad de daños a las personas, bienes, propiedades, infraestructuras
servicios, actividades económicas, derivado de los procesos geodinámicas
(internos y externos) que afectan la superficie terrestre. Daños que asociados a un
determinado tipo de proceso geológico dependen de la velocidad, magnitud y
extensión, asimismo de la prevención y predicción y el tiempo de aviso como
también de la posibilidad de actuar sobre el proceso y controlarlo.
RIESGO HIDROMETEOROLÓGICO:
Probabilidad de daños ante la ocurrencia de procesos de origen atmosférico,
hidrológico u oceanográfico, tales como: ciclones tropicales, lluvias torrenciales,
huracanes, granizo, entre otros y lavulnerabilidad de los elementos expuestos.
RIESGO SÍSMICO: Probabilidad de daños a personas, ambientes, bienes, propiedades,
infraestructuras, servicios, actividades económicas, derivadas de la ocurrencia de
movimientos sísmicos y de la vulnerabilidad de los elementos expuestos.
RIESGO FORESTAL: Probabilidad de daño a personas, ambientes y bienes, ante la ocurrencia de
incendio en comunidades forestales dada la presencia de combustibles natural
(material) y oxigeno del aire, activado de manera natural, como consecuencia de
una descarga atmosférica eléctrica (rayo).
EMERGENCIA:
Cualquier suceso capaz de alterar el funcionamiento cotidiano de una comunidad,
pudiendo generar víctimas o daños materiales, afectando la estructura social y
33
económica de la comunidad involucrada y que se puede ser atendido eficazmente
con los recursos propios de los organismos de atención primaria o de emergencias
de la localidad. (Decreto con fuerza de Ley de la Organización Nacional de
protección Civil y Administración de Desastres, 2001).
DESASTRE: Todo evento violento, repentino y no deseado, capaz de alterar la estructura social
y económica de la comunidad, produciendo grandes daños materiales y
numerosas pérdidas de vidas humanas y que sobrepasa la capacidad de
respuesta de los organismos de atención primaria o de emergencia para atender
eficazmente sus consecuencias. (Decreto con fuerza de ley de la organización
Nacional de Protección Civil y Administración de Desastres, 2001).
CICLO DE DESASTRES: El manejo de desastres incluye un amplio espectro de actividades, en etapas, que
deben ser atendidas de una manera adecuada y eficiente, a fin de reducir su
impacto dañino. Estas actividades se agrupan atendiendo al denominado ciclo de
los desastres.
LAS FASES SON:
Las Etapas o actividades son:
FASES ANTES DURANTE DESPUÉS
Etapas
Prevención Mitigación Preparación Alerta Alarma
Respuesta
Rehabilitación Reconstrucción
PRIMERA FASE: ANTES
Son las actividades que se desarrollan antes de que ocurra el evento adverso.
Esta fase comprende: Prevención, mitigación, preparación y alerta.
a.- Prevención: Conjunto de actividades, acciones y medidas (administrativas legales, técnicas
organizativas u otras) realizadas anticipadamente tendientes a evitar al máximo el
34
impacto adverso de un fenómeno destructor y que este se transforme en un
desastre causando daños humanos y materiales, económicos y ambientales en
una comunidad y territorio determinado. (Programa DELNET-ONU, 2008).
b.- Mitigación:
Medidas estructurales y no estructurales de intervención emprendidas con
anticipación a la ocurrencia ante un fenómeno o evento potencialmente destructor
de origen natural o antrópico para reducir o eliminar al máximo el impacto adverso
(riesgo) en las poblaciones, medios de subsistencia, sociedad y
ambiente.(Programa DELNET-ONU, 2008).
c.- Preparación:
Actividades y medidas tomadas anticipadamente para reducir la vulnerabilidad y
asegurar una respuesta eficaz ante el impacto de amenazas incluyendo la emisión
oportuna y efectiva de sistemas de alerta temprana, la evacuación temporal de la
población, la creación o reforzamiento de capacidades, el establecimiento de
policitas, estándares, arreglos de organización y planes operativos, la protección
de propiedades del área amenazada, entre otros, así como prever y planificar la
mejor forma de cómo se llevara a cabo la transición entre la emergencia y la
recuperación y reconstrucción post desastre. (Programa DELNET-ONU, 2008)
d.- Alerta:
Mensaje meteorológico emitido con el propósito de comunicar sobre una posible
situación adversa para un área, que haga salvedad de que las personas deben
estar preparadas para el momento de llegada de la situación.
e.- Alerta Temprana:
Previsión de información anticipada, oportuna y eficaz a través de instituciones y
actores claves del desarrollo local, que permite, a individuos y comunidades
expuestas a una amenaza y en condiciones de vulnerabilidad, la toma de acciones
a fin de evitar o reducir al máximo el riesgo y prepararse para una respuesta
efectiva en caso de ocurrir un fenómeno destructor.
Ejemplos:
35
f.- Alarma:
Aviso o señal que se da para seguir instrucciones específicas debido a la
presencia real o inminente de un evento adverso. (Norma venezolana Covenin
3661-04).
SEGUNDA FASE: DURANTE
Son las actividades de atención al desastre o respuesta. a.- Respuesta: Etapa de atención inmediata, que corresponde a la ejecución de las acciones
prevista en la etapa de preparación y que, en algunos casos, ya han sido
antecedidas por actividad de alistamiento y movilización, motivadas por la
declaración de diferentes estados de alerta. Corresponde a la acción inmediata
para la atención oportuna de la población. (Norma Venezolana Covenin 3661-01).
TERCERA FASE: DESPUES Son las actividades, generalmente posteriores al desastre, correspondientes al
proceso de recuperación. Comprende: rehabilitación y reconstrucción.
a.- Rehabilitación:
Medidas y acciones de carácter provisional para restablecer los servicios vitales
del funcionamiento, la infraestructura básica y mitigar los efectos en una sociedad
o comunidad afectada por un desastre, de manera que pueda comenzar a
funcionar en el plazo más corto posible (Programa DELNET-ONU, 2008)
b.- Reconstrucción:
Proceso de reparación, a mediano y largo plazo, del daño físico, social y
económico, a un nivel de desarrollo igual o superior al existente antes del evento.
Es decir, consiste en la reparación de la infraestructura y la restauración del
sistema de producción, a mediano o largo plazo, con miras a alcanzar o superar el
nivel de desarrollo previo al desastre.
Ejemplos:
36
CLASIFICACIÓN DE LOS RIESGOS
Amenaza Vulnerabilidad Riesgo
Naturales _Sismos _Movimientos de masa _Hundimientos _Erosión _Precipitaciones Intensas _vaguadas _Ciclones tropicales _Descargas Atmosféricas _Trombas marinas _Tsunamis _Plagas
De las personas: _Social _Cultural _Política _Económica Física: _Estructural _No Estructural _Funcional _Operativa
_Geológicos _Hidrometeorológicos _Oceanográficos _Biológicos
Antrópicos _Materiales peligrosos _Conflictos políticos _Incubación no controlada de virus en laboratorios _Vertederos de basura no controladas _Incendios forestales _residuos y desechos peligrosos _Deforestación _Enfermedades transmitidas por vectores
_Personas _Estructuras
_Tecnológicos _Sociales _Biológicos _Sanitarios _Forestales
37
REFERENCIAS DE CONSULTA BIBLIOGRÁFICA
1. Albala Bertrand, J. (1993) Political economy of large natural disasters with special reference to developing countries.
2. Blaikie, Piers et al. (1996) Vulnerabilidad: El entorno social, político y
económico de los desastres. La Red. IT Perú. Tercer Mundo, Editores. Colombia. Caballeros, R. y R. Zapata (1999) América Latina: el impacto de los desastres naturales en el desarrollo, 1972-1999. México, CEPAL.
3. Cardona O. D. (1996) “Manejo ambiental y prevención de desastres: dos
temas asociados”, Ciudades en riesgo, M A Fernández (Ed.), La RED, USAID.
4. Cardona, O. D. (2001) Estimación holística del riesgo sísmico utilizando
sistemas dinámicos. Tesis doctoral. Universidad Politécnica de Cataluña. Barcelona. Espana. (copia en www.desenredando.org)
5. ClarendonPress. Oxford. Arguello, M. (2002) De Yucatán a Darien. (disponible en www.desenredando.org)
38
CAPITULO III
3. PLAN DE ACCION O DE LA INTERVENCION DEL PROYECTO
3.1. Título del Proyecto
Elaborar una Guía sobre señalización de rutas de evacuación para el
fortalecimiento de las normas de seguridad y primeros auxilios. Dirigido al personal
docente de la Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Concepción Ixtacapa San Antonio
Suchitepéquez, Suchitepéquez.
3.2. Hipótesis-acción
Si se elabora un Módulo pedagógico de señalización, seguridad y primeros
auxilios, entonces se fortalecerá la seguridad de la comunidad educativa.
3.3. Problema
¿De qué manera se puede motivar a los docentes en el fortalecimiento de
señalización de las rutas de evacuación y normas de seguridad?
3.4. Ubicación Geográfica de la intervención
km 150 carretera al pacífico San Antonio Suchitepéquez, Suchitepéquez
3.5. Ejecutor de la intervención
Epesista: Sandra Isabel Muy Motta
3.6. Unidad Ejecutora
Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala
3.7. Descripción del proyecto
El Proyecto consiste en elaborar un Módulosobre señalización de rutas de
evacuación para el fortalecimiento de las normas de seguridad y primeros auxilios.
Dirigido al personal docente de la Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Concepción
Ixtacapa San Antonio Suchitepéquez, Suchitepéquez. Para reducir el riesgo
escolar.
39
3.8. Justificación de la intervención
La intervención se realizara porque, acorde al diagnóstico realizado en la
institución educativa se observó la falta de fortalecimiento de señalización de rutas
de evacuación, seguridad y primeros auxilios y así reducir el riesgo de las
amenazas naturales, y a la vez saber qué hacer para resguardar su vida física. Ya
que Guatemala es un país vulnerable a los desastres naturales.
3.9. Objetivos de la intervención
Objetivo General
Elaborar unMódulo pedagógico sobre el fortalecimiento de señalización de rutas
de evacuación, seguridad y primeros auxilios en la institución educativa.
Objetivos Específicos
Fortalecer la señalización, seguridad y primeros auxilios
Capacitar al personal docente sobre normas de seguridad
Redactar el Módulo pedagógico sobre señalización, seguridad y primeros auxilios
Entregar el Módulo Pedagógico sobre el fortalecimiento de seguridad y primeros
auxilios
3.10. Actividades para el logro de objetivos
Definir los procesos correspondientes para la capacitación de los temas a tratar
Organizar la capacitación con los docentes de la Escuela Oficial Rural Mixta Aldea
Concepción Ixtacapa
Elaborar el Modulo Pedagógico sobre el fortalecimiento de señalización, seguridad
y primeros auxilios
Solicitar el apoyo de instituciones para el apoyo de capacitación
Entregar el Modulo para el fortalecimiento de las normas de seguridad
40
3.11. Cronograma de actividades del proyecto
MES
Semana
Actividad
Octubre Enero Febrero Marzo
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Presentación de la
institución
Observación para la etapa
del diagnóstico de la
institución
Redacción y planificación
de la etapa del
diagnostico
Elaboración de
instrumentos para la
entrevista
Aplicación del instrumento
de entrevista
Redacción de análisis del
problema
Redactar lista de
necesidades y carencias
de la institución
Elaborar análisis de
viabilidad y factibilidad
Presentar el análisis de
viabilidad y factibilidad
Transcribir la etapa
diagnostica
41
Elaboración de
cuestionario para la
entrevista del diagnostico
Aplicación de la técnica
de entrevista
Investigación sobre
señalización, seguridad y
primeros auxilios
Investigación en la
biblioteca sobre
señalización, seguridad y
primeros auxilios
Clasificación de
investigación
Resumen de la
información obtenida
Transcripción de la
información
Evaluar el perfil del
proyecto por medio de
una lista de cotejo
Clasificación de normas
de seguridad
Clasificación de imágenes
para señalización de las
rutas de evacuación
Redacción del módulo
Pedagógico
Ilustración del Módulo
Pedagógico
Impresión del
42
MóduloPedagógico
Empastado del Módulo
Pedagógico
Capacitación y
presentación del Módulo
Pedagógico con el
personal docente
Solicitar y coordinar la
capacitación con
personas capacitadas en
el ámbito de seguridad.
Entrega del Módulo
Pedagógico al personal
administrativo y docente
3.12. Recursos
3.12.1 Humanos
Epesista
Directora
Docentes
Conferencistas
3.12.2 Materiales
Equipo de audio
Mobiliario y equipo
Equipo de audio
43
3.13. Presupuesto
Presupuesto
No. Materiales Cantidad Precio
Unitario
Total
1 Alquiler de Internet
5 horas Q5.00 Q 25.00
2 Resmas de papel bond
3 resmas Q 35.00 Q105.00
3 Lapiceros
12 lapiceros Q1.50 Q 18.00
4 Impresiones del Modulo
15 reproducciones
de módulos
Q110.00 Q1650.00
5 Mantas vinílicas
2 mantas vinílicas Q120.00 Q240.00
6 Botiquín
15herméticos Q18.00 Q270.00
7 Refacciones 20 refacciones
Q6.00 Q120.00
8
Medicamentos
2 bolsas de gasas
15 jabones protex
2 cajas de
Acetaminofén
4 cajas de curas
24 botes de alcohol
15 bolsas de algodón
Q50.00
Q70.00
Q30.00
Q25.00
Q24.00
Q75.00
Total Q2628.00
44
3.14. Formato de instrumento de evaluación de la Investigación
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Lista de cotejo para evaluar el Módulo Pedagógica para el fortalecimiento de las
Rutas de evacuación y normas de seguridad. Dirigido al personal docente de la
Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Concepción Ixtacapa San Antonio
Suchitepéquez, Suchitepéquez.
Indicaciones: Marque una X en el cuadro que corresponde a cada criterio.
No. Aspecto Criterio
Si No
1
Socialización
Demostró capacidad para dar a conocer
el tema.
2 Se utilizó el tiempo planificado.
3 El área de trabajo fue adecuado.
4 Los recursos que se utilizaron fueron
acorde al tema.
5
Interacción
Docente
La participación del epesista fue amena.
6 Se planificó la participación de los
facilitadores del tema.
7 Los temas que se trataron fueron los
más convenientes.
8 El dialogo que se utilizó con el personal
docente fue el adecuado.
45
CAPÍTULO IV
4 Ejecución y Sistematización de la Intervención
4.1 Descripción de las actividades Realizadas
Actividades Resultados
Investigación en la
biblioteca sobre señalización, seguridad y
primeros auxilios
Obtención de información en la
biblioteca sobre seguridad.
Clasificación de investigación
Priorización de la investigación
obtenida.
Resumen de la información obtenida
Sintetizar información obtenida
sobre seguridad señalización.
Transcripción de la información
Procedimiento y listado de
materiales que se utilizaran para la
señalización de las áreas de
seguridad.
Clasificación de normas de seguridad Obtención de diseños de
seguridad.
Clasificación de imágenes para señalización
de las rutas de evacuación
Diseñar las rutas de evacuación.
Redacción del módulo pedagógico Modulo pedagógico
Ilustración del módulo pedagógico
Crear el diseño del empastado.
Impresión del módulo pedagógico
Compendio del documento
educativo.
46
Empastado del Módulo pedagógico
Guía educativa para el centro
educativo.
Solicitar y coordinar la capacitación con
personas capacitadas en el ámbito de
seguridad (bomberos)
Aceptación de proporcionar la
capacitación
Capacitación y presentación del Módulo
pedagógico con el personal docente
Reforzamiento de seguridad
aceptación del Módulo
pedagógico.
Entrega del manual pedagógico al personal
administrativo y docente
Recibir del Módulo pedagógica.
4.2 Productos y logros
Producto Logro
Módulo Pedagógico sobre señalización,
seguridad y primeros auxilios.
Aporte al centro educativo sobre
señalización, seguridad y primeros
auxilios.
Diseñar y señalizar las rutas de
evacuación.
Reforzar la seguridad de los
estudiantes.
Proporcionar el modulopedagógico a la
autoridad máxima del centro educativo.
Aporte al centro educativo para la
reducción de desastres.
47
MÓDULO PEDAGÓGICO
Señalización de rutas de evacuación para el fortalecimiento de las normas de
seguridad y primeros auxilios en la Escuela Oficial Rural Mixta Aldea
Concepción Ixtacapa, San Antonio Suchitepéquez, Suchitepéquez.
EPESISTA: SANDRA ISABEL MUY MOTTA
ASESOR: LIC. ALBERTO ANTONIO ORTIZ MONZON
GUATEMALA, MARZO DE 2017
48
ÍNDICE GENERAL
INTRODUCCIÓN i
OBJETIVOS ii
1. BASE LEGAL 1
1.1. Decreto Legislativo 109-96 2
1.1.1. Capítulo I Objetivos y fines 5
1.1.2. Capítulo II Organización 5
1.1.3. Capítulo III Integración de identidad de la Coordinador 7
1.1.4. Capítulo IV Régimen Económico 8
1.1.5. Capítulo V Infracciones y Sanciones 9
1.1.6. Capítulo VI Disposiciones transitorias, derogatorias 10
2. UNIDAD I
2.1. Definición de Seguridad 13
2.2. Definición de Seguridad Escolar 13
2.3. Normas de Seguridad en caso de incendio 14
2.4. Normas de Seguridad en caso de sismo 15
2.5. Normas de Seguridad en caso de inundación 16
2.6. Instituciones de Apoyo 16
3. UNIDAD II
3.1. Definición de Señalización 18
3.2. Colores y significados de Seguridad 18
3.3. Formas Geométricas en ambientes de Seguridad 19
3.4. Señales de Evacuación y Seguridad 20
4. UNIDAD III
4.1. Primeros Auxilios 22
4.2. Botiquín de Primeros Auxilios 23
4.3. Instrumentos que debe contener un botiquín 23
4.4. Medicamentos que debe contener un botiquín 24
4.5. Normas de Seguridad en caso de quemaduras 24
49
4.6. Que hacer en caso de quemaduras 25
4.7. Como identificar el grado de las quemaduras 25
4.8. Primeros Auxilios según su profundidad 26
4.9. Hemorragias visibles 27
4.10. Maniobra de Heimlich 28
4.11. Maniobra de RCP 29
4.12. Normas de Seguridad en caso de fracturas 29
CONCLUSIONES 33
BIBLIOGRAFIA 34
50
INTRODUCCIÓN
El Módulo Pedagógico fue diseñado para fortalecer los conocimientos
adquiridos de las rutas de evacuación y primeros auxilios, así se fortalece el Plan
Escolar para la Reducción de desastres de esta manera se entregó al personal
docente y administrativo de la Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Concepción
Ixtacapa, San Antonio Suchitepéquez, Suchitepéquez.
El material didáctico entregado contiene información adecuada para
compartir con los educandos, asimismo, contiene la base legal que le da
credibilidad al módulo pedagógico redactado por la epesista los cuales son
requisitos como: La Constitución Política de la República de Guatemala en los
capítulos uno al tres menciona “Es deber del estado garantizar a los habitantes la
vida, la libertad, la justicia, la seguridad, la paz y el desarrollo integral”.
El módulo se desarrolla así:
UNIDAD I: Se desarrolla de la seguridad escolar y la prevención que hacer en
situaciones de crisis que se genere en el establecimiento educativo.
UNIDAD II: Se encuentra la ubicación de las rutas de evacuación la simbología y
señalización para el resguardo de la vida humana.
UNIDAD III: Los Primeros Auxilios, los instrumentos, la aplicación de los
conocimientos adquiridos para reducir un desastre.
i
51
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Orientar a los docentes de las normas de seguridad y primeros auxilios en
caso de desastres.
OBJETIVOS ESPECIFÍCOS
Implementar la guía pedagógica de la señalización y primeros auxilios en el
establecimiento educativo.
Concientizar al personal docente de fortalecer las rutas de evacuación.
Aplicar los conocimientos adquiridos de la mitigación y los procesos de la
reducción de desastre.
ii
52
BASE LEGAL
La Constitución Política de la República de Guatemala, en el capítulo único,
articulo 1. Protección a la persona, dice: el Estado de Guatemala se organiza para
proteger a la persona y a la familia. El artículo 2. Deberes del Estado reza: Es
deber del estado garantizarle a los habitantes de la República la vida, la libertad, la
justicia, la seguridad la paz y el desarrollo integral de la persona, y finalmente en el
capítulo 1 articulo 3. Derecho a la vida se lee: el Estado garantiza y protege la vida
humana desde su concepción, así como la integridad y la seguridad de la persona.
El decreto 109-96 Ley de la Coordinadora Nacional para la Reducción de
Desastres CONRED establece en al artículo 3 que algunas de las finalidades son:
a) Establecer los mecanismos, procedimientos y normas que propicien la
Reducción de Desastres, a través de la Coordinación interinstitucional en todo
el territorio nacional.
b) Organizar, capacitar y supervisar a nivel nacional, regional, departamental,
municipal y local a las comunidades para establecer una cultura en reducción
de desastres con acciones claras antes, durante y después de su ocurrencia
através de la implementación de programas de organización, capacitación,
educación, información, divulgación y otros que se consideren necesarios.
A raíz de la creación del decreto 109-96, se promulga el acuerdo ministerial No.
443-97 del Ministerio de Educación MINEDUC, donde se establece.
Articulo 1 cada centro educativo público o privado del país deberá elaborar su Plan
de Seguridad Escolar con sus comisiones respectivas de contingencia y
evacuación para casos de desastres o por cualquier otra situación de riesgo,
desde el nivel preprimaria hasta el nivel medio, ciclo básico y diversificado. El
articulo 2 deberá contemplarse en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
actividades relacionadas con la temática de prevención y Reducción de desastres,
considerando la amenaza vulnerabilidad y riesgo como parte consustancial del
trabajo docente.
______________________________________
Citado del documento Presentación al Ministerio de Educación. Departamento de Capacitación SE-
CONRED. Guatemala 2001
1
53
DECRETOLEGISLATIVO
109-96
Ley de la Coordinadora Nacional para la Reducción de
Desastres
ORGANISMO LEGISLATIVO
CONGRESO DE LA REPÚBLICA DE GUATEMALA
DECRETO NÚMERO 109-96
El Congreso de la República de Guatemala,
CONSIDERANDO:
Que debido a las características del territorio guatemalteco, derivadas de su
posición geográfica y geológica hace susceptible al país a la ocurrencia periódica
de fenómenos generadores de desastres que con su caudal de pérdidas de vidas
humanas, materiales y económicas, provocan la paralización y retraso del
desarrollo;
CONSIDERANDO:
Que por las causas y efectos indicados en la anterior consideración, deviene la
necesidad para el Estado de Guatemala, de crear una organización que a nivel
nacional este en la capacidad legal, económica, científica y tecnológica de
coordinar, planificar, desarrollar y ejecutar todas las acciones destinadas a reducir
los efectos que causen los desastres naturales o antropogénicos en la población
ubicada en áreas de riesgo. Coordinadora que, para su efectividad deberá
disponer de la colaboración y coordinación de entidades públicas, privadas, de
servicio y organismos internacionales relacionados con esa clase de problemas,
evitando la duplicidad de esfuerzos, logrando así una acción articulada e
inmediata,
CONSIDERANDO:
Que la Coordinadora que esta ley crea, deberá orientar todos los esfuerzos a
establecer una política permanente y congruente de prevención, mitigación y
preparación que permita hacerle frente a los desastres y calamidades públicas de
cualquier naturaleza, procediendo de conformidad con los adelantos y
experiencias que sobre la materia se tienen a nivel nacional e internacional
2
54
cumpliendo con las resoluciones y convenios internacionales o regionales de los
cuales Guatemala es signataria;
CONSIDERANDO:
Que se hace necesario, de acuerdo a la experiencia técnica, científica y operativa
adquirida por el Comité Nacional de Emergencia, que este pase a constituir la
Secretaría Ejecutiva de la Coordinadora Nacional para la Reducción de Desastres
Naturales o Antropogénicos debiendo hacerse las modificaciones legales para su
organización y funcionamiento,
POR TANTO,
En ejercicio de las atribuciones que le confiere el Artículo 171 inciso a) de la
Constitución Política de la República de Guatemala,
DECRETA:
La siguiente:
LEY DE LA COORDINADORA NACIONAL PARA
LA REDUCCIÓN DE DESASTRES DE ORIGEN NATURAL
O PROVOCADO
CAPÍTULO I
OBJETIVO Y FINES
ARTÍCULO 1. Objeto.
El objeto de esta ley es crear la Coordinadora Nacional párala Reducción de
Desastres Naturales o Provocados, con el propósito de prevenir, mitigar, atender y
participar en la rehabilitación y reconstrucción por los daños derivados delos
efectos de los desastres, que en el texto de la ley se denominara “Coordinadora
Nacional”.
ARTÍCULO 2. Integración.
La Coordinadora Nacional estará integrada por dependencias entidades del sector
público y del sector privado.
ARTÍCULO 3. Finalidades.
La Coordinadora Nacional tendrá como finalidades las siguientes:
3
55
a) Establecer los mecanismos, procedimientos y normas que propicien la
reducción de desastres, a través de la coordinación interinstitucional en todo el
territorio Nacional;
b) Organizar, capacitar y supervisar a nivel nacional, regional, departamental,
municipal y local a las comunidades, para establecer una cultura en reducción de
desastres, con acciones claras antes, durante y después de su ocurrencia, a
través dela implementación de programas de organización, capacitación,
educación, información, divulgación otros que se consideren necesarios;
c) Implementar en las instituciones públicas su organización, políticas y acciones
para mejorar la capacidad de su coordinación interinstitucional en las áreas afines
a la reducción de desastres de su conocimiento y competencia e instar a las
privadas perseguir idénticos fines;
d) Elaborar planes de emergencia de acuerdo a la ocurrencia y presencia de
fenómenos natural eso
Provocado y su incidencia en el territorio nacional;
e) Elaborar planes y estrategias en forma coordinada con las instituciones
responsables para garantizar el restablecimiento y la calidad de los servicios
públicos y líneas vitales en casos de desastres;
f) Impulsar y coadyuvar al desarrollo de los estudios multidisciplinarios, científicos,
técnicos y operativos sobre la amenaza, vulnerabilidad y riesgo para la reducción
de los efectos de los desastres, con la participación de las Universidades,
instituciones y personas de reconocido prestigio;
g) La Junta Ejecutiva podrá: Declarar de Alto Riesgo cualquier región o sector del
país con base en estudios y evaluación científica y técnica de vulnerabilidad y
riesgo para el bienestar de vida individual o colectiva. No podrá desarrollarse ni
apoyarse ningún tipo de proyecto público ni privado en el sector, hasta que la
declaratoria sea emitida en base a dictámenes técnicos y científicos de que la
amenaza u ocurrencia ha desaparecido;
h) Elaborar el reglamento de la presente ley.
ARTÍCULO 4. Obligación de colaborar.
4
56
Para los efectos de la presente ley, todos los ciudadanos están obligados a
colaborar, salvo impedimento debidamente comprobado.
Los Organismos del Estado, las entidades autónomas y descentralizadas de este
y en general los funcionarios y autoridades de la administración pública, quedan
obligados participar en todas aquellas acciones que se anticipen a la ocurrencia de
los desastres. Las personas naturales o jurídicas, entidades particulares y de
servicio lo realizarán conforme su competencia y especialidad. En el proceso de
atención de los efectos de los desastres, todas las instituciones antes indicadas
deben prestar la colaboración que de acuerdo con esta ley les sea requerida.
ARTICULO 5. Marco Legal.
La Coordinadora Nacional, el Consejo Nacional, la Junta Ejecutiva, la Secretaría
Ejecutiva y las coordinadoras regionales, departamentales, municipales y locales,
dentro de sus funciones en el proceso de reducción de desastres antes, durante y
después, se regirán por esta ley y su reglamento, en el cual se normarán todas
sus actividades, funciones, atribuciones y deberes.
CAPÍTULO II
ORGANIZACIÓN
ARTÍCULO 6.Son órganos integrantes de la Coordinadora Nacional, los
siguientes:
a) Consejo Nacional para la Reducción de Desastres
b) Junta y Secretaría Ejecutiva para la Reducción de Desastres
c) Coordinadora Regional para la Reducción de Desastres
d) Coordinadora Departamental para la Reducción de Desastres
e) Coordinadora Municipal para la Reducción de Desastres
f) Coordinadora Local para la Reducción de Desastres
ARTÍCULO 7.El órgano superior de la Coordinadora Nacional de Reducción de
Desastres será el Consejo Nacional y estará integrado por el sector público,
entidades autónomas y por el sector privado, y se integrará por un representante
5
57
titular y un suplente, quienes laborarán en forma ad honorem de las siguientes
instituciones.
a) Ministerio de la Defensa Nacional, quien la coordinara
b) Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social
c) Ministerio de Educación
d) Ministerio de Finanzas Públicas
e) Ministerio de Comunicaciones, Transporte y Obras Públicas
f) Ministerio de Gobernación
g) Coordinador de la Junta y Secretaría Ejecutiva de la Coordinadora Nacional,
quien asistirá a las reuniones con voz pero sin voto
h) Cuerpo de Bomberos Nacionales
i) Asamblea de Presidentes de los Colegios Profesionales
j) Comité Coordinador de Asociaciones Agrícolas, Comerciales, Industriales y
Financieras
ARTÍCULO 8. INSIVUMEH
El Consejo Científico de la Junta y Secretaría Ejecutiva, estará integrado por el
Instituto de Sismología, Vulcanología, Meteorología e Hidrológica - INSIVUMEH-
de acuerdo a las funciones que a cada uno de ellos corresponde.
ARTÍCULO 9 Coordinadora Nacional.
Sus niveles. La Coordinadora Nacional para la Reducción de Desastres se
estructura en los siguientes, niveles:
a) Nivel Nacional Comprende la jurisdicción de toda la República, y se compone
por:
1. Consejo Nacional para la Reducción de Desastres
2. Junta y Secretaría Ejecutiva para la Reducción de Desastres
b) Nivel Regional Comprende la jurisdicción según la regionalización del país y la
integran: Organizaciones públicas, privadas y ciudadanas de orden regional
c) Nivel Departamental Comprende la jurisdicción del departamento y tendrá la
siguiente composición:
Coordinadora departamental para la Reducción de Desastres, integrada por
Organizaciones Públicas, privadas y ciudadanas del orden departamental y
6
58
cuerpos de socorro que por sus funciones competencias tengan o puedan tener
relación con las actividades en la presente ley y su reglamento, frente a
situaciones de riesgo o de desastre.
d) Nivel Municipal Comprende la jurisdicción dela totalidad del municipio y tendrá
la siguiente composición:
Coordinadora Municipal para la Reducción de Desastres integrada por:
Organizaciones públicas, privadas y ciudadanas del orden municipal y cuerpos de
socorro del lugar que por sus funciones competencias tengan o puedan tener en
algún momento, relación con las actividades establecidas en la presente ley y su
reglamento.
e) Nivel local Coordinadora Local para la Reducción de Desastres, integrada por:
Organizaciones públicas, privadas y ciudadanas, del orden local y cuerpos de
socorro locales que por sus funciones y competencias tengan o puedan tener en
algún momento relación con las actividades establecidas en la presente ley y su
reglamento.
CAPÍTULO III
INTEGRACION DE IDENTIDAD DE LA COORDINADORA Y METODOLOGÍA DE
TRABAJO Y CALIDADES
ARTÍCULO 10. Integración de las Coordinadoras.
Las coordinadoras, regionales departamentales, municipales, y loca1es serán
presididas por el funcionario público que ocupe el cargo de mayor rango en su
jurisdicción.
ARTÍCULO 11. Las Coordinadoras Regionales.
Departamentales, Municipales y Locales se regirán y Funcionarán de acuerdo a su
normativa aprobada por la Secretaría Ejecutiva y su Consejo Técnico.
ARTÍCULO 12. Nombramiento de Comisiones.
La Coordinadora Naciona1 a través de la Secretaría Ejecutiva, las Coordinadoras
Regionales, Departamentales, Municipales y Locales están facultadas para
7
59
nombrar Comisiones y subcomisiones, para el mejor cumplimiento de sus
funciones.
ARTÍCULO 13. Metodología de Trabajo.
La metodología de trabajo perseguirá la integración, identificación y vinculación
entre los sectores y entidades participantes en la Coordinadora Nacional para la
Reducción de Desastres, en todas las instancias.
ARTÍCULO 14. Calidad de los miembros:
LEY Y REGLAMENTO Coordinadora Nacional para la Reducción de Desastres
a) Los integrantes de los órganos de la Coordinadora Nacional, así como de las
comisiones y subcomisiones que se nombren, desempeñarán sus cargos ad
honorem y no podrán asignarse dietas ni estipendios por su trabajo, salvo las
inherentesa representaciones por designación como lo son traslados, alimentación
y alojamiento.
b) El personal administrativo, técnico, científico, y de servicio de la Secretaria
Ejecutiva de la Coordinadora Nacional, devengará salarios, gastos de
representación y gozará de un seguro de vida por el riesgo a que se ve sometido
en el cumplimiento de su labor.
LEY Y REGLAMENTO Coordinadora Nacional para la Reducción de Desastres
CAPÍTULO IV
RÉGIMEN ECONÓMICO
ARTÍCULO 15. Fondo Nacional para la Reducción de
Desastres.
Se crea el fondo Nacional Permanente de Reducción de Desastres, a través de
una cuenta específica abierta para el efecto en el Banco de Guatemala, misma
que será capitalizada en razón a la posibilidad financiera del Estado, más
donaciones nacionales e internacionales, que serán colocadas en forma
proporcional y mensual conforme reciba los ingresos del Ministerio de Finanzas
Públicas. El presupuesto de inversión y gastos de la Coordinadora Nacional, será
propuesto por la Junta y Secretaría Ejecutiva y aprobado por el Consejo Nacional
para la Reducción de Desastres.
8
60
ARTÍCULO 16. De la Coordinadora Nacional.
La Coordinadora Nacional funcionará con recursos asignados anualmente, con
base en los planes de labores aprobados por la junta ejecutiva para la Reducción
de Desastres y losque se le asignen del Fondo Nacional Permanente para la
Reducción de Desastres.
ARTÍCULO 17. Cooperación Externa.
La cooperación procedente del exterior de la índole que fuere, debe coordinarse
conforme a la normativa constitucional y legal respectiva, lo que establezca el
reglamento de esta ley. Los materiales y equipos
LEY Y REGLAMENTO Coordinadora Nacional para la Reducción de Desastres
científicos, tecnológicos y operativos, así como de apoyo que se reciban, quedan
exentos de toda clase de impuestos y serán patrimonio de la Coordinadora
respectiva, la que deberá oportunamente incluirlos en su inventario.
ARTÍCULO 18. Deducciones sobre la Renta.
Las donaciones y ayudas financieras aportadas a las Coordinadoras para los fines
de esta ley, serán deducibles de la renta bruta.
ARTÍCULO 19. Colaboración con otros países.
La Coordinadora Nacional, queda facultada para prestar su colaboración en caso
de desastres, a otros países, de conformidad sus posibilidades, de manera
especial con los que el Estado de Guatemala tenga suscritos, aprobados y
ratificados Convenios o Tratados sobre la materia. La colaboración a que se
refiere este artículo se proporcionará conforme lo preceptuado en esta ley,
reglamento y Tratados Internacionales aplicables.
LEY Y REGLAMENTO Coordinadora Nacional para la Reducción de Desastres
CAPITULO V
INFRACCIONES Y SANCIONES
ARTÍCULO 20.Las acciones y omisiones que constituyan infracciones a la
presente ley o su reglamento serán sancionadas de acuerdo a lo establecido para
el efecto en el citado cuerpo reglamentario, sin prejuicio de que, sila acción u
9
61
omisión sea constitutiva de delito o falta, se certifique lo conducente al tribunal
competente, para loque conforme la ley sea procedente.
El incumplimiento de las obligaciones que esta ley y su reglamento imponen, la
renuencia, atraso o negligencia en su colaboración y función de todo funcionario o
empleado público, derivadas de la aplicación de las indicadas normas, dan lugar a
la aplicación de las sanciones respectivas.
ARTÍCULO 21.Toda Persona individual o jurídica tiene la obligación de denunciar
o dar aviso de cualquier infracción a esta ley o su reglamento, así como de toda
amenaza, acción, evento y posible riesgo de desastre de la naturaleza que
amenace la vida, salud, seguridad y bienestar del
Ser humano, ante la autoridad más cercana o sus agentes, quienes de inmediato
deberán dar parte de la denuncia a la autoridad correspondiente.
LEY Y REGLAMENTO Coordinadora Nacional para la Reducción de Desastres
CAPÍTULO VI
DISPOSICIONES TRANSITORIAS, DEROGATORIASY FINALES
ARTÍCULO 22.Integración del Consejo Nacional y su Junta Directiva. El Consejo a
que se refiere el artículo 7 de la presente ley, quedará integrados treinta días
después de su puesta en vigencia.
ARTÍCULO 23.Destino del CONE. Conjuntamente con la vigencia de la presente
ley, el Comité Nacional de Emergencia -CONE- y su personal, se transformará en
la Junta y Secretaria Ejecutiva, para la Reducción de Desastres, la cual se regirá
por el reglamento del CONE, en tanto se emita el reglamento de la presente ley.
ARTÍCULO 24.Se deroga toda disposición que se oponga o contravenga lo
establecido en esta ley.
ARTÍCULO 25.El presente decreto entrará en vigencia un día después de su
publicación en el diario oficial.
LEY Y REGLAMENTO Coordinadora Nacional para la Reducción de Desastres.
PASE AL ORGANISMO EJECUTIVO, PARA SU SANCIÓN, PROMULGACIÓN Y
PUBLICACIÓN.
10
00
62
DADO EN EL PALACIO DEL ORGANISMO LEGISLATIVO EN LA CIUDAD DE
GUATEMALA, A LOS SIETE DIAS DEL MES DE NOVIEMBRE DE MIL
NOVECIENTOS NOVENTA Y SEIS,
CARLOS ALBERTO GARCÍA REGAS
PRESIDENTE
ENRIQUE ALEJOS CLOSE
SECRETARIO
EFRAÍN OLIVA MURALLES
SECRETARIO
PALACIO NACIONAL:
Guatemala, Nueve de Diciembre de Mil Novecientos Noventa y Seis.
PUBLÍQUESE Y CUMPLASE
ALVARO ARZU IRIGOYEN
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UNIDAD I
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Definición de Seguridad
Seguridad proviene del latín securitas hace foco en la característica de seguro, es
decir, realza la propiedad de algo donde no se registran peligros, daños ni riesgos.
Una cosa segura es algo firme, cierto e indubitable. La seguridad por lo tanto,
puede considerarse como una certeza. Existen muchos tipos de seguridad, tanto
como actividades pueda realizar el ser humano. En este artículo citaremos tan
solo algún concepto en los que se utiliza el término haciendo referencia a un
desarrollo seguro de una actividad.
Seguridad escolar
Es la prevención y la forma de atender cualquier situación de crisis, la cual se
obtiene a través de la educación y la formación del criterio de la misma.
Seguridad es cooperación y responsabilidad, para prevenir accidentes que se
generen por los desastres de fenómenos naturales, la seguridad es imprescindible
en cualquier entorno. La seguridad involucra, no solamente la sensación o estado
de tranquilidad sino también la prevención y la forma de prevención de atender
cualquier situación de crisis.
Según los datos obtenidos sobre los desastres que han ocurrido en el país, es
necesario que los docentes se organicen, sobre cómo resolver los problemas que
se ocasionen dentro del centro educativo y así disminuir los riesgos con los
estudiantes, ya que Guatemala es un país vulnerable con lo que respecta a los
fenómenos naturales.
____________________________________
14Guatemala,C.P. (s.f.). Ley de la Coordinadora Nacional para la Reducción de Desastres MINEDUC-UNICEF, p.d. (s.f.).
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NORMAS DE SEGURIDAD EN CASO DE INCENDIO
ANTES
Revise periódicamente las instalaciones del centro educativo.
No sobrecargue los enchufes.
No conectar aparatos húmedos.
Mantenga un extintor o más si se puede.
Tener a la vista los números de telefónicos de instituciones de apoyo.
DURANTE
Conserve la calma.
Si el fuego es denso llamar a los bomberos.
No corra, no grite, no empuje.
Rodé por debajo del humo.
Cúbrase la nariz y boca con un paño mejor si es húmedo.
Si se incendiara la ropa ruede lentamente en el piso, si es necesario corta la ropa
con una tijera sin punta.
DESPUÉS
Solicite ayuda a un técnico para que revise el área.
No pase por el área afectada hasta que las autoridades lo determinen.
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NORMAS DE SEGURIDAD
EN CASO DE UN SISMO
Antes
Tener listo el Plan de Riesgo Escolar.
Tener listo el botiquín de primero auxilios
Practicar simulacros con los estudiantes
Seleccione un lugar seguro donde acudirán antes y después del sismo.
Tener diseñadas las rutas de evacuación
Durante
Alejarse de las ventanas
Cubra la cabeza con sus manos o bien en posición fetal
Alejarse de las puertas
Ubíquese en las zonas de seguridad
Localice las rutas de evacuación
Después
Atienda las emergencias.
Utilice el celular para llamar a emergencia, si es necesario.
Encienda la radio para estar informado.
Guardar la calma
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NORMAS DE SEGURIDAD EN CASO DE UNA INUNDACION
Antes
Organice e identifique las áreas seguras y las de alto riesgo en su comunidad.
Conozca las rutas hacia los lugares más alto de la comunidad.
Guarde los documentos personales en bolsas plásticas.
Mantenga una lámpara de mano, radio portátil y suficientes pilas.
Durante:
Guarde la calma y siga las instrucciones de las autoridades.
Escuche las noticias.
Busque un albergue temporal, si su casa corre peligro.
Por ningún motivo debe de cruzar ríos crecidos o caminar cerca de la orilla de
estos.
Después
Asegúrese que su casa esté libre de peligro por derrumbe o inundación.
Escuche las noticias en su radio.
Aléjese de cables eléctricos caídos.
No regrese a su casa hasta que las autoridades se lo indiquen.
Instituciones de apoyo para desastres naturales
Bomberos Voluntarios
Bomberos Municipales
CONRED
Cruz Roja
Policía Nacional Civil
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UNIDAD II
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DEFINICIÓN DE SEÑALIZACIÓN
Señalización es una herramienta de seguridad que permitir, mediante una serie de
estímulos, condicionar la actuación del individuo que la recibe frente a unas
circunstancia que pretende resaltar, es decir mantener una conciencia constante
de la presencia de riesgos
Colores y significados de Seguridad
Color de Seguridad Contraste Significado
Rojo
Alto, prohibición,
identifica equipo
contra incendio
Negro Magenta
Precaución, riesgo
Blanco
Condición segura,
Primero auxilios
Blanco
Obligación
información
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FORMAS GEOMÉTRICAS UTILIZADAS EN AMBIENTES DE SEGURIDAD
Los símbolos deben ser sencillos y claros de utilizar, estos deben llenar las
siguientes características: color, forma y símbolo.
Estos deben brindar con lo más simple un criterio amplio sobre lo que se desea
dar a conocer.
Objetivo Forma geométrica Significado
Proporcionar información
sobre algún objeto,
identificación de
materiales, o realizar una
acción indicada en la
figura.
Información
Advertir un peligro
Prevención
Prohibir una acción
susceptible de provocar
un riesgo
Prohibición
Exigir una acción
determinada.
Obligación
Identificar la presencia de
Materiales peligrosos en
transporte.
Materiales peligrosos en
transporte
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Señales de Evacuación y seguridad
Señal Significado
RUTAS DE EVACUACION
PUNTO DE REUNION
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UNIDAD III
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PRIMEROS AUXILIOS
Primeros auxilios: consiste en la atención inmediata que se le da a una persona
enferma o lesionada en el lugar de los acontecimientos, antes de ser trasladado a
un centro asistencial u hospitalario. Los primeros auxilios son limitados a los
conocimientos de la persona que lo aplica de acuerdo a sus conocimientos, por
esto el socorrista nunca debe pretender reemplazar al personal médico, pueden
ser de primera instancia o de segunda instancia.
Conocer lo que se debe hacer es tan importante como saber lo que NO se debe
hacer y cuando se debe actuar con prontitud o con calma para salvar la vida.
En caso de sufrir un accidente, no conviene perder la cabeza ni desesperarse
pidiendo socorro a gritos; lo aconsejable es sobreponerse al dolor u a la tragedia,
conservar la serenidad para poder aplicar los procedimiento convenientes u seguir
los consejos o indicaciones que se aprendieron sobre los primeros auxilios.
Icono de Primeros Auxilios
3 Dr. Baldo, j.l.(s.f.).Manual de Primeros Auxilio. Departamento de Medicina
Preventiva.
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BOTIQUIN DE PRIMEROS AUXILIOS
Utensilios que debe contener un botiquín
Guantes de látex
Vendas triangulares
Vendas de rollo (gasa o tela)
Palillos aplicadores o hisopos
Apósitos estériles o toallas sanitarias
Esparadrapo de 2 o 4 cm
Inmovilizadores
Sobres de gasa estéril
Torundas de algodón o gasa
Instrumentos que debe tener un botiquín.
Tijeras sin punta
Pinzas de presión para extraer cuerpos extraños
Lámpara de mano
Termómetro
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Medicamentos:
Jabón líquido preferiblemente yodado
Antiséptico (yodo)
Sales de rehidratación oral (suero en polvo)
Alcohol (para limpieza de materiales e instrumentos)
Acetaminofén
NORMAS DE SEGURIDAD EN CASO DE QUEMADURAS
Definición de quemaduras
Son un tipo específico de lesión de los tejidos blandos producidos por agentes
físicos, químicos, eléctricos o radiaciones. Se producen por exposición al fuego, a
metales calientes, a radiación, a sustancias químicas cáusticas, a la electricidad o,
en general, a cualquier fuente de calor (por ejemplo el Sol). Las quemaduras se
clasifican según la profundidad del tejido dañado y según la extensión del área
afectada.
Una quemadura de primer grado, que sólo afecta a la capa superficial de la piel,
se caracteriza por el enrojecimiento. Una quemadura de segundo grado presenta
formación de flictenas (ampollas), y una de tercer grado afecta al tejido
subcutáneo, músculo y hueso produciendo una necrosis. La gravedad de una
quemadura también depende de su extensión. Ésta se mide en porcentajes de la
superficie corporal. Las quemaduras graves producen shock y gran pérdida de
líquidos. Un paciente con quemaduras de tercer grado que ocupen más del 10%
de la superficie corporal debe ser hospitalizado lo antes posible.
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Que hacer en caso de quemaduras
Retire la ropa alrededor de la quemadura, pero nunca quite la ropa que está
pegada a una quemadura. Las quemaduras de primero y segundo grado pueden
ser sumergidas en agua fría para aliviar el dolor.
Evite frotar las partes del cuerpo afectadas. No reviente las ampollas que se hayan
formado.
Si es una quemadura causada por ácidos se debe lavar la zona afectada con
abundante agua, durante quince minutos.
Cubra la quemadura con gasas y vendajes estériles e inmovilice la parte afectada.
Si es necesario acuda al médico.
Como identificar las quemaduras según el grado
Primer grado:
Se caracteriza por el cambio de color en la piel, sensibilidad al tacto, ardor e
irritación, destrucción de la epidermis, producidas por rayos solares.
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Primeros Auxilios según su profundidad
Primer grado:
Poner paños húmedos y frescos (si es necesario sumerja en agua de 15 a 20
minutos.
Secar la quemadura con un paño limpios peros sin frotar.
Aplicar crema humectante.
Si es de gran extensión buscar ayuda médica.
Si es en el rostro, pies o manos se debe tratar como de 20 grados
Segundo grado:
Se caracteriza por formación de ampollas, sensibilidad al tacto, ardor e irritación,
destrucción de la dermis.
Primeros Auxilios según su profundidad
Segundo grado:
Descubrir el área afectada con mucho cuidado.
Sumergir el área afectada en agua fresca.
Aplicar un vendaje protector.
Tomar medidas antishock.
Si es en el rostro, manos o pies tratarla como de 30 grados
Trasladar a un hospital
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Tercer grado:
Se caracteriza por ennegrecimiento o carbonización del tejido, no presenta dolor
(existe ardor y dolor en las regiones próximas a la quemadura), destruye tejido
subcutáneo, grasa y musculo.
Primeros Auxilios según su profundidad
Tercer grado:
Descubrir el área afectada con mucho cuidado.
Aplicar un vendaje protector.
Tomar medidas antishock
Trasladar a un hospital.
Revise la respiración para prevenir lesiones más graves
Acueste a la persona sobre su espalda
Afloje la ropa
Mantenga despejadas las vías respiratorias
Si la victima esta inconsciente y no respira administre respiración boca a boca.
Incline la cabeza hacia atrás. Cierre la nariz. Insufle aire.
HEMORRAGIAS VISIBLES
Las hemorragias visibles se dividen en tres.
Heridas
Hemorragia bucal
Hemorragia nasal
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ACCIONES EN CASO DE HEMORRAGIAS
Aplique presión directa sobre la herida.
Coloque un trozo de tela limpia.
Eleve la parte del cuerpo y continué con la presión directa.
Aplique presión en los puntos específicos.
HEMORRAGIA BUCAL
Si la hemorragia es visible presione el área con gasa o tela limpia.
Si la hemorragia es interna recueste al paciente de costado.
Si no sabe qué hacer llame a emergencia.
HEMORRAGIA NASAL
ACCIONES
Utilice protección.
Siente a la persona y utilice el botiquín de primeros auxilios.
Presione ambos lados de la nariz manteniendo la cabeza inclinada hacia adelante.
Si no sabe qué hacer pida ayuda.
MANIOBRA DE HEIMLICH
ACCIONES
Parece detrás de la víctima y rodee con los brazos el pecho de la persona,
colocando la mano empuñada con el pulgar hacia adentro sobre la boca del
estómago.
Aplique presión en forma de sacudidas breves y fuertes, ambas manos empujan el
abdomen contra el diafragma para expulsar lo que está obstruyendo las vías
respiratorias. Repite tantas veces como sea necesario hasta que la persona
expulse lo que le está obstruyendo la respiración.
Si no sabe qué hacer en este caso, solicite ayuda.
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MANIOBRAS DE RCP
RESUCITACION CARDIOPULMONAR
Estas acciones podrán realizarse en adultos y niños mayores de 8 años. Si usted
ha realizado un curso de RCP o conoce las maniobras de comprensión torácica y
respiración, podrá salvar una vida. De lo contrario siga los siguientes pasos.
Verifique que la persona esta boca arriba sobre una superficie plana y firme.
Arrodíllese al lado de la víctima.
Tómela de los hombros y comprimiéndolos firmemente, y pregúntele si se
encuentra bien.
Si no responde, pida ayuda profesional
Quite la ropa de la víctima y observe su pecho por lo menos cinco segundos y por
no más de diez segundos, si no respira comience las compresiones.
Si la persona respira colóquela en la posición lateral de seguridad.
Si la persona no respira coloque la base de la palma de una mano en el centro del
pecho, entre sus pezones. Apoye la base de la otra sobre la primera entrelazando
los dedos y realice compresiones a una velocidad de al menos 100 por minuto.
NORMAS DE SEGURIDAD EN CASO DE FRACTURAS
Fractura: es la pérdida de continuidad del tejido óseo y puede presentarse como
una rajadura, una fisura o un rompimiento total.
Que hacer en caso de fracturas
Tres acciones esenciales
Mire si hay hinchazón y deformidad
Pregunte a la víctima del grado de dolor que siente y si se puede mover
Toque alrededor del área afectada si esta sensible.
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TIPOS DE FRACTURAS
Fractura simple o cerrada
Son aquellas donde los extremos rotos del hueso no rompen la piel. No hay
herida externa.
Fractura Compuesta o Abierta
Son aquellas donde los extremos rotos del hueso rompen la piel. Hay una herida
externa.
Fractura Conminuta
Son aquellas donde el hueso se rompe en más de dos partes, puede ser abierta o
cerrada.
Signos y Síntomas
Dolor intenso
Deformación e inflamación
Sensibilidad al tacto
Decoloración de la piel
Relajamiento del musculo afectado
Exposición del hueso cuando es abierta
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Como dar primeros auxilios es caso de quebraduras
Utilice equipo de protección personal.
Atienda al paciente en el lugar
Si la fractura es abierta controle la hemorragia primero.
Inmovilice el área afectada.
Aplique medidas antishock
Traslade a un hospital
Lo que no debe de hacer
No mueva al paciente innecesariamente.
No presione el área afectada.
No introduzca los huesos expuestos.
No mueva al paciente bruscamente.
Luxación
Es el desplazamiento de un hueso de su articulación. Conocido también como
dislocación o zafadura.
Esguince
Son lesiones que sufren los tejidos blandos que rodean las articulaciones.
Conocido también como doblón o torcedura.
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Distención
Son lesiones graves de los músculos, producidos generalmente por un
sobreesfuerzo, conocido como desgarre.
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CONCLUSIONES
1. Utilizar el módulo como material de apoyo sobre seguridad escolar en el
centro educativo.
2. Compartir con los estudiantes el contenido del módulo, para preparar a los
estudiantes sobre qué hacer en el momento de un evento sísmico.
3. Concientizar a los estudiantes sobre seguridad personal.
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REFERENCIA DE CONSULTA BIBLIOGRÁFICA
1. Coordinadora Nacional para la Reducción de Desastres, S.E. (2010). Guía
de Señalización de Ambientes y Equipos de Seguridad. Guatemala.
2. Dr. Baldó, J.I. (s.f.). Manual de Primeros Auxilios. Departamento de
Medicina Preventiva.
3. Guatemala, C.P. (s.f.) Ley de la Coordinadora Nacional para la Reducción
de Desastres.
http://www.conred.gob.gt/wwwindex,php?option=com_content&view=article&id=4982&Itemid=1146.(s.f.)
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00
86
4.3 Sistematización de la experiencia
4.3.1. Actores
a) Asesor: Licenciado Alberto Antonio Ortiz Monzón
b) Epesista: Sandra Isabel Muy Motta
c) Directora: Sandra Elizabeth SocMás de Martínez
d) Personal Docente:
1. Nadyne Alejandra Vásquez Arévalo
2. María Luisa Rosales Cruz de la Cruz
3. Kimberly Gidalty Ovalle Mendizábal
4. Rufo Erasto Aguilar
5. Baudilia Cano Mérida
6. Flor de María Cifuentes Cifuentes
7. Clodomiro Waldemar Flores Ruiz
8. ThelmaCáceres Reyes
9. Rubidia Maribel López Maldonado
10. Erika IbetNatareno de Cifuentes
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11. Albadina Cifuentes Mazariegos
12. Aura Violeta Azurdia Ventura
13. Reina Elizabeth Monroy Puac
14. Raquel Marisol Villagrán Cifuentes
4.3.2. Acciones
Autorización de la etapa del diagnóstico institucional
Redacciones de instrumentos
Investigación de temas
Redacción del módulo pedagógico
4.3.3. Resultados
Se capacitó a 15 maestros sobre seguridad escolar
Entrega del Módulo Pedagógico a todos los docentes de Escuela Oficial Rural
Mixta Aldea Concepción Ixtacapa.
Entrega de material didáctico: mantas vinílicas sobre rutas de evacuación
Fortalecimiento de las normas de seguridad
4.3.4. Implicaciones
La Escuela se encuentra en un lugar accesible para la comunidad educativa.
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4.3.5. Lecciones aprendidas
El día17 de octubre del año 2016, llegue a la Escuela Oficial Rural Mixta Aldea
Concepción Ixtacapa San Antonio Suchitepéquez, Suchitepéquez y me presente
ante la autoridad inmediata. Después de la presentación personal se dialogó sobre
el permiso para realizar el proyecto en la institución. La señora directora estuvo de
acuerdo que se realizara el proyecto en la escuela Y menciono dar su apoyo
incondicional para el beneficio de la institución educativa y a la vez se acordó,
hacer el diagnostico institucional para priorizar la necesidad de la carencia con la
que cuenta la escuela.
La última semana del mes de octubre se realizó el diagnostico institucional se
redactó y aplico el instrumento para la entrevista, la siguiente semana se verifico
las carencias detectadas y así se dio inicio a priorizar lo detectado en el
diagnósticopara el beneficio de quienes conforman la institución educativa.
Durante el proceso de la planificación del diagnóstico se vivió una interacción
específicamente con la autoridad administrativa, y la experiencia que se vivió
durante esta etapa fue muy amena y participativa. Al transcurrir los días se obtuvo
la información necesaria para priorizar la carencia número uno, se acordó trabajar
el fortalecimiento de señalización y primeros auxilios ya que es necesario que los
docentes fortalezcan la seguridad en el centro educativo específicamente en los
salones de clases. Se continúa trabajando con la investigación y redacción del
módulo pedagógico de seguridad.
Las siguientes semanas se continua trabajando con la investigación de los temas
sobre seguridad, a la vez se busca el apoyo económico de personas que
amablemente disponen de recursos económicos ya que es un factor importante
para la realización del proyecto educativo así fortalecer sobre señalización y
primeros auxilios, para orientar a la niñez estudiantil sobre como estar preparados
por las amenazas naturales, para resguardar sus vidas. La primera semana del
mes de enero se acordó por medio de dialogo la fecha para ejecutar el proyecto se
planificó la fecha de recibir la charla sobre el tema mencionado, se hicieron las
gestiones para la capacitación tomando en cuenta la participación de personas
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conocedoras del tema a tratar, se solicitó la presencia de los Bomberos
Voluntarios del municipio, Cruz Roja de Mazatenango estas instituciones aceptan
la invitación de impartir el taller en la escuela mencionada.
El día once de enero del año 2017 se ejecutó la capacitación con los docentes, los
temas que se trataron fue de mucha ayuda al personal docente ya que se obtuvo
el agradecimiento de los mismos por la acción que se realizó, también se entregó
a todos los docentes un botiquín con los componentes más comunes, modulo
pedagógico y mantas vinílicas sobre el tema que se trató en la capacitación del
fortalecimiento de las rutas de evacuación y primeros auxilios.
90
CAPÍTULO V
5. Evaluación del proceso
5.1 Evaluación del Estudio Contextual
La evaluación de la Etapa de Diagnostico se realizó por medio de una lista de
cotejo, con sus respectivas actividades. El instrumento que se utilizó permitió
obtener la información adecuada para realizar el proyecto.
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Ejercicio Profesional Supervisado EPS
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Evaluación Etapa del Diagnóstico
Lista de Cotejo
Actividad/ aspecto/ elemento Si No Comentario
¿Se presentó el plan del diagnóstico?
¿Los objetivos del plan fueron pertinentes?
¿Las actividades programadas para realizar el
diagnostico fueron suficientes?
¿Las técnicas de investigación previstas fueron
apropiadas para efectuar el diagnostico?
¿Los instrumentos diseñados y utilizados fueron
apropiados a las técnicas de investigación?
91
¿El tiempo calculado para realizar el diagnóstico
fue suficiente?
¿Se obtuvo colaboración de personas de la
institución para la realización del diagnóstico?
¿Las fuentes consultadas fueron suficientes para
elaborar el diagnostico?
¿Se obtuvo la caracterización del contexto en
que se encuentra la institución?
¿Se tiene la descripción del estado y
funcionalidad de la institución?
¿Fue adecuada la priorización del problema a
intervenir?
¿La hipótesis acción es pertinente al problema a
intervenir?
¿Se presentó el listado de las fuentes
consultadas?
92
5.2. Evaluación de fundamentación teórica
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Ejercicio Profesional Supervisado EPS
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Evaluación Etapa de Fundamentación Teórica
Lista de Cotejo
¿Actividad/ aspecto/ elemento? Si No Comentario
¿La teoría presentada corresponde al tema
contenido en el problema?
¿El contenido presentado es suficiente para
tener claridad respecto al tema?
¿Las fuentes consultadas son suficientes para
caracterizar el tema?
¿Se hacen citas correctamente dentro de las
normas de un sistema específico?
¿Las referencias bibliográficas contienen todos
los elementos requeridos como fuente?
¿Se evidencia aporte del epesista en el
desarrollo de la teoría presentada?
93
5.3. Evaluación del Diseño del Plan Intervención
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Ejercicio Profesional Supervisado EPS
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Evaluación del plan de acción
Lista de Cotejo
Elemento del plan Si No Comentario
¿Es completa la identificación institucional de la
epesista?
¿El problema es el priorizado en el diagnostico?
¿La hipótesis-acción es la que corresponde al
problema priorizado?
¿La ubicación de la intervención es precisa?
¿La justificación para realizar la intervención es
válida?
¿Los Objetivos planteados son pertinentes en la
investigación?
¿Las técnicas a utilizar son las adecuadas para
alcanzar los objetivos?
¿Las metas se expresan claridad para alcanzar
los objetivos?
¿Los beneficiarios están bien identificados?
¿El tiempo planteado para las actividades a
ejecutar es apropiado?
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5.4. Evaluación de la Ejecución y Sistematización de la Intervención
Para evaluar la ejecución se utilizó una entrevista, este instrumento permitió
obtener el problema priorizado para dicha ejecución.
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Ejercicio Profesional Supervisado EPS
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Evaluación Etapa de Ejecución y sistematización de la Intervención
Entrevista
1. ¿Los datos obtenidos de la intervención del proyecto es real?
2. ¿Se evidencia la participación de las personas involucradas en el proceso?
3. ¿Es aceptada la participación del epesista?
4. ¿La convivencia es amena durante la ejecución del mismo?
5. ¿Beneficiara los resultados a la comunidad educativa?
95
5.5. Evaluación final del Ejercicio Profesional Supervisado
El instrumento que se utilizó para la evaluación final fue una lista de cotejo
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Ejercicio Profesional Supervisado EPS
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Evaluación Etapa de Ejecución y sistematización de la Intervención
Lista de Cotejo
Actividad/ aspecto/ elemento Si No Comentario
¿La portada y los preliminares son los indicados
para el informe del eps?
X
¿Se siguieron las indicaciones en cuanto a tipo
de letra e interlineado?
X
¿Se presenta correctamente el resumen?
X
¿Cada capítulo está debidamente desarrollado?
X
¿En los apéndices aparecen los instrumentos de
investigación utilizados?
X
¿En los apéndices aparecen los instrumentos de
evaluación aplicados?
X
¿El informe está desarrollado según las
indicaciones dadas?
X
¿Las referencias de las fuentes están dadas con
los datos correspondientes?
X
96
CAPÍTULO VI
6. VOLUNTARIADO
6.1 Descripción del Voluntariado
El Voluntariado, fue un proyecto comunitario, que se efectuó en la Aldea
Concepción Ixtacapa San Antonio Suchitepéquez, Se pidió la autorización de los
miembros del Consejo Comunitario de Desarrollo para realizar el proyecto que
beneficiaría a los miembros de la comunidad.
Este proyecto abarco un tiempo de dos meses, en las primeras semanas con el
apoyo de estudiantes de básico se limpió el área a trabajar como lo fue recoger la
basura inorgánica, piedras y basura orgánica que existía en dicho lugar, ya que
todo ello impedía el paso a las personas que usaban esa área peatonal y así
mismo a los estudiantes que viven en ese sector. Las siguientes semanas se
siguió trabajando con el apoyo de los estudiantes de nivel básico y miembros del
COCODE, también se solicitó el apoyo de dos albañiles para rellenar y colocar
piedrín en el área, las medidas fueron de treinta y tres metros de largo por 3
metros de ancho. La última semana se colocaron llantas y se rellenaron luego se
pintaron y se sembraron plantas en ellas. Por medio de la realización del
voluntariado se obtuvo la recuperación de un paso peatonal y jardinización de la
calle anexa a la Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Concepción Ixtacapa San
Antonio Suchitepéquez, los vecinos de la comunidad apoyaron con la donación de
plantas. Al finalizar el proyecto se procedió a la entrega por medio de una reunión
que fue coordina por los representantes del COCODE y se les concientizó a
mantener limpia y ordenada el área que se recuperó así mismo se
comprometieron a darle mantenimiento al jardín quedando establecido en el acta
la entrega del proyecto.
97
En el proceso del proyecto de voluntariado, el área estaba muy abandonada ya
que los mismos vecinos tiraban basura orgánica e inorgánica, piedras y materiales
que afectaban el paso de los mismos, y este tipo de desecho no permitía que las
personas caminaran con seguridad en ese sector.
Y el acumulamiento de estos desechos perjudicaba al centro educativo porque
niños y jóvenes se subían la pared para ingresar a las áreas del establecimiento.
En ese espacio se habían generado accidentes porque en ese mismo lugar pasa
un riachuelo y el desnivel perjudicaba a los peatones de la comunidad.
Por lo tanto era necesario realizar el proyecto en Aldea Concepción Ixtacapa San
Antonio Suchitepéquez, Suchitepéquez y así fue como se dio inicio a dicho
proyecto donde se recibió el apoyo de los miembros de la comunidad y en
especial a los integrantes del COCODE.
La participación y colaboración de la comunidad en general fue muy grato, porque
la convivencia fue muy amena al momento de solicitar plantas para jardinizar el
lugar y se evidencio la presencia de los miembros de la comunidad y el apoyo con
la limpieza del espacio donde se efectuó el proyecto.
Finalizado el proyecto se procedió a identificar y los niños y jóvenes pueden
caminar por ese lugar con más tranquilidad y el ornato de este lugar se ve muy
diferente y con una buena presentación para la comunidad.
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FOTOGRAFÍAS DEL VOLUNTARIADO
EVIDENCIAS DEL ANTES
99
DURANTE
Limpiando el Área de Trabajo.
Nivelando el terreno.
Jardinizando el área.
100
DESPUÉS
Recuperación del Área
Entrega del proyecto del voluntariado.
101
CONCLUSIONES
1. Se fortaleció la señalización de las rutas de evacuación de la Escuela
Oficial Rural Mixta Aldea Concepción Ixtacapa San Antonio Suchitepéquez.
2. Se socializó el módulo Pedagógico con el apoyo de expertos en el tema
para fortalecer el Plan de Riesgo.
3. Por medio de la redacción se obtuvo el Modulo pedagógico sobre
señalización, seguridad y primeros auxilios.
4. Se hizo entrega del Módulo pedagógico al personal administrativo para
reforzamiento sobre seguridad en el centro educativo.
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RECOMENDACIONES
1. El personal docente y administrativo de la Escuela Oficial Rural Mixta Aldea
Concepción Ixtacapa, se compromete a transmitir la información a los
estudiantes sobre señalización.
2. Utilizar el Módulo pedagógico como material de apoyo en seguridad
escolar.
3. Los docentes socializaran con los estudiantes la forma correcta de brindar
primeros auxilios.
4. Fomentar en los estudiantes el desalojo correcto de los salones de clases
en un momento determinado.
103
REFERENCIAS DE CONSULTA BIBLIOGRÁFICA
1. Coordinadora Nacional para la Reducción de Desastres, S.E. (2010) Guía
de señalización de Ambientes y Equipos de Seguridad. Guatemala.
2. Dr. Baldo, Manual de Primeros Auxilios departamento de Medicina.
3. Glosario unificado, Secretaria Ejecutiva de la Coordinadora Nacional para la
Reducción de Desastres Guatemala 2011.
4. Plan de Contingencia de Protección Escolar MINIDUC-UNICEF
EGRAFIA:
http://www.conred.gob.gt/wwwindex,php?option=com_content&view=articl&id=4982&Itemid=1146.(s.f.)
104
APÉNDICE
105
CAPÍTULO I
1. Diagnostico Institucional
1.1. El Plan del Diagnostico
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Ejercicio Profesional Supervisado-EPS
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
1.2. Datos Generales de la Institución
1.2.1. Nombre de la institución
Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Concepción Ixtacapa
1.2.2. Tipo de institución
Educativa
1.2.3. Ubicación geográfica
Aldea Concepción Ixtacapa, San Antonio Suchitepéquez
1.2.4. Ejecutora del diagnostico
Sandra Isabel Muy Motta
1.3. Título del Diagnóstico
Señalización de rutas de evacuación para el fortalecimiento de las normas de
seguridad y primeros auxilios. Dirigido al personal docente y estudiantes de la
Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Concepción Ixtacapa San Antonio
Suchitepéquez, Suchitepéquez.
106
1.4. Objetivos
Objetivo General
Obtener información indispensable de la institución administrativa, y así
realizar instrumentos adecuados para el uso de entrevista a la autoridad
máxima y adquirir las necesidades y carencias, para darle prioridad y
solución al problema del establecimiento educativo.
Objetivos Específicos
Redactar instrumentos para obtener información de la institución educativa-
administrativa en la etapa diagnostica.
Obtener las necesidades y carencias prioritarias de la institución por medio de la
matriz FODA.
Redactar el análisis de viabilidad y factibilidad de la necesidad prioritaria de la
institución.
1.5. Justificación
La etapa del Diagnostico institucional, realizada en la Escuela Oficial Rural Mixta
Aldea Concepción Ixtacapa San Antonio Suchitepéquez, se decidió trabajar en ella
para dar a conocer la realidad de la institución y el objetivo es fortalecer la
seguridad en la escuela.
107
1.6. Actividades a realizar
No. Actividades
1 Presentación en la institución patrocinada
2 Planificación de la etapa diagnostica
3 Elaboración de instrumento para la entrevista
4 Aplicación del instrumento para la entrevista
5 Redacción de análisis de viabilidad y factibilidad
6 Presentar análisis de viabilidad y factibilidad a la directora del
establecimiento educativo
7 Transcribir la etapa diagnóstica
1.7. Tiempo
El diagnostico Institucional dio inicio en la primera semana del mes de octubre y
finalizando la última semana del mismo mes 2017.
1.8. Cronograma de actividades de la etapa diagnóstica mes de octubre
Semanas
No. Actividades 1 2 3 4
1 Presentación en la institución patrocinada
2 Planificación de la etapa diagnostica
3 Elaboración de instrumento para la entrevista
4 Aplicación del instrumento para la entrevista
108
5 Redactar la lista de carencias de la institución
6
Presentar análisis de viabilidad y factibilidad a la directora
del establecimiento educativo
7 Transcribir la etapa diagnostica
1.9. Técnicas e Instrumentos
1.9.1. Técnicas
Observación
Encuesta
109
1.9.2. Instrumentos
Formato de preguntas
Lista de cotejo
Cuestionario
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Ejercicio Profesional Supervisado –Eps-
Dirección Departamental Retalhuleu
Guía de Observación
Datos generales de la institución: E.O.R.M. Aldea Concepción Ixtacapa
Tipo de Institución; Educativa
Dirección: San Antonio Suchitepéquez
No. Aspectos a Calificar Ponderación
Infraestructura 1 2 3 4 5
1 Estado físico del edificio
2 Condiciones de los salones de clases
3 Ambiente del área de trabajo
4 Situación física de servicios sanitarios
5 Estructura del salón de usos múltiples
Personal Académico
6 Perfil académico
7 Relaciones Humanas
8 Capacidad para resolver problemas
9 Flexibilidad
10 Comunicación
Personal Operativo
11 Puntualidad
12 Cumple con sus tareas
13 Capacidad para realizar tareas
Referencia: Marque con una x en el espacio de la calificación que asigne. Cada espacio
se calificara de 1 a 5 tomando en cuenta que el nivel es así:
Malo 2. Deficiente 3. Bueno 4. Muy bueno 5. Excelente
110
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Ejercicio Profesional Supervisado-EPS
Nombre de la Institución patrocinada: Escuela Oficial Rural Mixta Aldea
Concepción Ixtacapa
San Antonio Suchitepéquez, Suchitepéquez
Cuestionario
1. ¿Cuál es la ubicación geográfica de la institución?
2. ¿Cómo está organizada la institución?
3. ¿Con qué recursos cuenta la institución?
4. ¿Qué objetivos se desean alcanzar en la institución?
5. ¿Cuáles son las políticas de la institución?
6. ¿Cuáles son las metas que se desean alcanzar durante el ciclo escolar?
7. ¿Cómo se proyecta la institución hacia la comunidad educativa?
8. ¿Cuenta con un organigrama la Institución?
9. ¿Cuál es la visión de la institución?
10. ¿Cuál es la misión de la institución?
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
111
Departamento de Pedagogía
Ejercicio Profesional Supervisado-EPS
Nombre de la Institución patrocinada: Escuela Oficial Rural Mixta Aldea
Concepción Ixtacapa
San Antonio Suchitepéquez, Suchitepéquez
Evaluación Etapa del Diagnóstico
Lista de Cotejo
No. Indicadores Si No
1 Se cumplió con las actividades planificadas.
X
2 Se obtuvo la información de la institución durante el
diagnóstico.
X
3 Se recibió el apoyo por parte de la institución educativa.
X
4 El diagnóstico identificó el problema prioritario.
X
5 Las técnicas que se utilizaron fueron las apropiadas
X
6 El tiempo que se utilizó fue el adecuado.
X
1.10. Recursos a Utilizar
1.10.1. Humanos
Directora
Personal Docente
Epesista
1.10.2. Materiales
Computadora
Impresora
Lapiceros. Lápices
Hojas de papel Bond
112
1.10.3. Físico
Infraestructura
1.10.4. Financieros
Materiales Económicos
Hojas de papel bond
Q50.00
Lapiceros
Q10.00
Transporte
Q50.00
Impresiones
Q40.00
Total
Q150.00
1.11. Responsables
Epesista: Sandra Isabel Muy Motta
113
1.12. Evaluación
El instrumento que se utilizó para esta etapa fue una lista de cotejo
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Ejercicio Profesional Supervisado-EPS
Lista de cotejo para la evaluación del diagnostico
Indicaciones: Marca con una X la respuesta que considere correcta.
No Actividad Si No
1 Los instrumentos que se realizaron para recopilar la
información utilizada en el diagnostico fueron los
apropiados.
X
2 La información del diagnóstico se recabo con las
entrevistas realizadas a las autoridades educativas.
X
3 Se recopiló la información externa e interna de la
institución
X
4 El tiempo que se programó para realizar la etapa del
diagnóstico fue suficiente.
X
5 Las actividades planificadas en el cronograma se
realizaron.
X
6 La información recabada ayudo a la selección de X
114
problema prioritario de la institución
7 Se encontró una solución viable y factible para la
propuesta.
X
8 Se realizó la lista de necesidades y carencias de la
institución.
X
10 La etapa del diagnóstico brindo la información necesaria
para obtener el problema.
X
115
CAPITULO III
3. PLAN DE ACCION
3.1. Identificación Institucional y del epesista
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Sandra Isabel Muy Motta
200911333
3.2. Título del Proyecto
Elaborar un módulo sobre señalización de rutas de evacuación para el
fortalecimiento de las normas de seguridad y primeros auxilios. Dirigido al personal
docente de la Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Concepción Ixtacapa San Antonio
Suchitepéquez, Suchitepéquez.
3.3. Hipótesis-acción
Si se elabora un módulo pedagógico de señalización, seguridad y primeros
auxilios, entonces se fortalecerá la seguridad de la comunidad educativa.
3.4. Problema Seleccionado
¿De qué manera se puede orientar a los docentes en el fortalecimiento de
señalización de las rutas de evacuación y normas de seguridad?
116
3.5. Ubicación Geográfica de la intervención
Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Concepción Ixtacapa se ubica en el kilómetro
150 carretera al pacifico San Antonio Suchitepéquez, Suchitepéquez.
3.6. Justificación
El centro educativo es uno de los lugares donde los niños permanecen por un
buen tiempo para realizar actividades educativas, y es necesario que los docentes
cuenten con un manual de apoyo para la seguridad de los estudiantes, por lo tanto
existe el desinterés de fortalecer las rutas de evacuación en la institución.
3.7. Objetivos de la intervención
Objetivo General
Elaborar un módulo pedagógico sobre el fortalecimiento de señalización de rutas
de evacuación, seguridad y primeros auxilios en la institución educativa.
Objetivos Específicos
Fortalecer la señalización, seguridad y primeros auxilios
Capacitar al personal docente sobre normas de seguridad
Redactar el manual pedagógico sobre señalización, seguridad y primeros auxilios
Entregar el modulo Pedagógico sobre el fortalecimiento de seguridad y primeros
auxilios
3.8. Actividades para el logro de objetivos
117
Definir los procesos correspondientes para la capacitación de los temas a tratar
Organizar la capacitación con los docentes de la Escuela Oficial Rural Mixta Aldea
Concepción Ixtacapa
Elaborar el modulo Pedagógico sobre el fortalecimiento de señalización, seguridad
y primeros auxilios
Solicitar el apoyo de instituciones para el apoyo de capacitación
Entregar el módulo para el fortalecimiento de las normas de seguridad
3.9. Recursos
Humanos
Epesista
Directora
Docentes
Conferencistas
Materiales
Computadora
Cañonera
Equipo de audio
Mobiliario
3.10. Metas
Capacitar a catorce docentes
Dar a conocer el módulo pedagógico a los catorce docentes
Entrega del módulo pedagógico a los catorce docentes de la Escuela Oficial Rural
Mixta Aldea Concepción Ixtacapa San Antonio Suchitepéquez.
3.11. Beneficiarios
Directos
Personal Administrativo
118
Personal Docente
Alumnado
Indirectos
Padres de familia
Comunidad en general
3.12. Actividades
No. Objetivos Actividades
1 Utilizar el estudio de la institución para la
elaboración del módulo pedagógico
Elaboración del estudio
contextual.
2 Investigar información necesaria para la
elaboración del módulo.
Recolección de la
investigación.
3 Proporcionar al personal administrativo
información del proyecto.
Presentación de la
información.
4 Programar la capacitación. Determinar la fecha de la
presentación.
5 Elaboración del módulo pedagógico. Entrega del módulo al
personal docente de la
E.O.R.M. Aldea
Concepción Ixtacapa,
San Antonio
Suchitepéquez.
3.13. Técnicas Metodológicas
Observación
Entrevista
Capacitación por expertos en el tema: Cruz Roja de Mazatenango
3.14. Cronograma de actividades del proyecto
119
MES
Semana
Actividad
Octubre Enero Febrero Marzo
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Presentación de la
institución
Observación para la etapa
del diagnóstico de la
institución
Redacción y planificación
de la etapa del
diagnostico
Elaboración de
instrumentos para la
entrevista
Aplicación del instrumento
de entrevista
Redacción de análisis del
problema
Redactar lista de
necesidades y carencias
de la institución
Elaborar análisis de
viabilidad y factibilidad
120
Presentar el análisis de
viabilidad y factibilidad
Transcribir la etapa
diagnostica
Elaboración de
cuestionario para la
entrevista del diagnostico
Aplicación de la técnica
de entrevista
Investigación sobre
señalización, seguridad y
primeros auxilios
Investigación en la
biblioteca sobre
señalización, seguridad y
primeros auxilios
Clasificación de
investigación
Resumen de la
información obtenida
Transcripción de la
121
información
Evaluar el perfil del
proyecto por medio de
una lista de cotejo
Clasificación de normas
de seguridad
Clasificación de imágenes
para señalización de las
rutas de evacuación
Redacción del Módulo
Pedagógico
Ilustración del Módulo
Pedagógico
Impresión del Módulo
Pedagógico
Empastado del Módulo
Pedagógico
Capacitación y
presentación del Módulo
Pedagógico con el
personal docente
122
Solicitar y coordinar la
capacitación con
personas capacitadas en
el ámbito de seguridad.
Entrega del Módulo
Pedagógico al personal
administrativo y docente
3.15. Responsables
Epesista
Conferencistas
Directora
Docente
123
3.16. Presupuesto
No. Materiales Cantidad Precio Unitario Total
1 Alquiler de Internet
5 Q5.00 Q 15.00
Tinta para impresora 2 Q80.00 Q160.00
2 Resmas de papel bond
3 Q 35.00 Q105.00
3 Lapiceros
12 Q1.50 Q 18.00
4 Impresiones de la guía
12 Q25.00 Q300.00
5 Mantas vinílicas
2 Q120.00 Q240.00
6 Botiquín 15
Q18.00 Q270.00
7 Refacciones
20
Q6.00 Q120.00
Total Q1,128.00
124
3.17. Evaluación
Lista de cotejo
No. Actividades Si No
1 Presentación a la institución para realizar el Ejercicio
Profesional Supervisado.
2 Presentación del proyecto al personal administrativo.
3 Investigación del tema
4 Programación de capacitación al personal docente.
5 Invitación a conferencistas.
6 Elaboración del módulo pedagógico.
7 Revisión del módulo Pedagógico
8 Impresión del módulo.
9 Ejecución de la capacitación al personal docente.
10 Entrega del módulo al personal administrativo y docente.
125
EVALUACIÓN
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Ejercicio Profesional Supervisado -Eps-
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Lista de Cotejo
Actividad/ aspecto/ elemento Si No
¿Se presentó el plan del diagnóstico?
X
¿Los objetivos del plan fueron pertinentes?
X
¿Las actividades programadas para realizar el diagnostico fueron
suficientes?
X
¿Las técnicas de investigación previstas fueron apropiadas para
efectuar el diagnostico?
X
¿Los instrumentos diseñados y utilizados fueron apropiados a las
técnicas de investigación?
X
¿El tiempo calculado para realizar el diagnóstico fue suficiente?
X
¿Se obtuvo colaboración de personas de la institución para la
realización del diagnóstico?
X
126
¿Las fuentes consultadas fueron suficientes para elaborar el
diagnostico?
X
¿Se obtuvo la caracterización del contexto en que se encuentra la
institución?
X
¿Se tiene la descripción del estado y funcionalidad de la
institución?
X
¿Fue adecuada la priorización del problema a intervenir?
X
¿La hipótesis acción es pertinente al problema a intervenir?
X
¿Se presentó el listado de las fuentes consultadas?
X
127
EVALUACIÓN
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Ejercicio Profesional Supervisado -Eps-
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Lista de Cotejo
Actividad/ aspecto/ elemento? Si No
¿La teoría presentada corresponde al tema contenido en el
problema?
¿El contenido presentado es suficiente para tener claridad respecto
al tema?
¿Las fuentes consultadas son suficientes para caracterizar el tema?
¿Se hacen citas correctamente dentro de las normas de un sistema
específico?
¿Las referencias bibliográficas contienen todos los elementos
requeridos como fuente?
¿Se evidencia aporte del epesista en el desarrollo de la teoría
presentada?
128
EVALUACIÓN
CAPÍTULO III
PLAN DE ACCIÓN
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Ejercicio Profesional Supervisado -Eps-
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Lista de Cotejo
Elemento del plan Si No
¿Es completa la identificación institucional de la epesista?
¿El problema es el priorizado en el diagnostico?
¿La hipótesis-acción es la que corresponde al problema
priorizado?
¿La ubicación de la intervención es precisa?
¿La justificación para realizar la intervención es válida?
¿Los Objetivos planteados son pertinentes en la investigación?
¿Las técnicas a utilizar son las adecuadas para alcanzar los
objetivos?
¿Las metas se expresan claridad para alcanzar los objetivos?
¿Los beneficiarios están bien identificados?
¿El tiempo planteado para las actividades a ejecutar es
apropiado?
129
EVALUACIÓN
CAPÍTULO IV
Sistematización y Evaluación
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Ejercicio Profesional Supervisado -Eps-
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
No. Aspectos SI No.
1 Es clara la experiencia vivida durante el Eps
X
2 Los datos obtenidos de las experiencias surgen de la realidad
vivida.
X
3 Se evidencia la participación de las personas involucradas
durante el proceso.
X
4 Se valoriza la acción ejecuta en la institución
X
5 Las lecciones aprendidas son valiosas para futuras
intervenciones.
X
130
EVALUACIÓN
CAPÍTULO V
EVALUACIÓN FINAL DEL EPS
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Ejercicio Profesional Supervisado EPS
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Lista de Cotejo
Actividad/ aspecto/ elemento Si No Comentario
¿La portada y los preliminares son los indicados
para el informe del eps?
X
¿Se siguieron las indicaciones en cuanto a tipo
de letra e interlineado?
X
¿Se presenta correctamente el resumen?
X
¿Cada capítulo está debidamente desarrollado?
X
¿En los apéndices aparecen los instrumentos de
investigación utilizados?
X
¿En los apéndices aparecen los instrumentos de
evaluación aplicados?
X
¿El informe esta desarrollado según las
indicaciones dadas?
X
¿Las referencias de las fuentes están dadas con
los datos correspondientes?
X
Vo. Bo. Lic. Alberto Antonio Ortiz Monzón
Asesor
131
CAPÍTULO VI
6. PLAN DEL VOLUNTARIADO
6.1. Identificación Institucional y del epesista
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Sandra Isabel Muy Motta
6.2. Título del Proyecto
Jardinización y recuperación de calle peatonal anexa a Escuela Oficial Rural
Mixta, Aldea Concepción Ixtacapa, San Antonio Suchitepéquez, Suchitepéquez.
6.3. Ubicación Geográfica
Calle anexa a Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Concepción Ixtacapa, San Antonio
Suchitepéquez, Suchitepéquez.
6.4. Justificación
Aldea Concepción Ixtacapa se encuentra ubicada en el kilómetro 150 de la
carretera interamericana, ya que es un lugar muy transitado por los habitantes de
la comunidad. Por lo que fue necesario realizar el proyecto voluntariado de
recuperación del paso peatonal ya que las personas se les dificulta el paso porque
está sucio, y existe un desnivel de tierra así también para agua de drenaje y a la
hora de caminar por ese sector pasan por el agua sucia y como consecuencia se
han enfermado.ya la vez se Jardinizará dicho lugar para el beneficio de la
comunidad educativa y en general.
132
6.5. Objetivos del Voluntariado
Objetivo General
Ejecutar el proyecto de voluntariado en beneficio de la comunidad en general
Objetivo Específicos
Limpiar el área a trabajar para luego Jardinizar.
Jardinizar y habilitar el área para los habitantes de la comunidad.
Concientizar a los miembros de la comunidad sobre el mantenimiento de las
plantas y el buen cuidado del paso peatonal.
6.6. Actividades para el logro de Objetivos
Redactar documento de solicitud a los miembros del COCODE sobre autorización
de ejecución del proyecto.
Elaboración del plan del diagnóstico
Limpiar el área de trabajo
Jardinizar el área recuperada
Reunión con los miembros del COCODE y comunidad en general para el cuidado
del mismo.
Entrega del proyecto de voluntariado.
6.7. Recursos
Humanos
Epesista
Estudiantes de nivel básico
133
Materiales
Escobas
Bolsas plásticas
Palas
Block y cemento
Hierro
Piedrín
Pintura
Brochas
Llantas
Plantas
6.8. Beneficiarios
Directos
Alumnado y miembros de la comunidad
6.9. Cronograma de actividades del proyecto
MES
Semana
Actividad
Octubre Noviembre Diciembre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Presentación con los
representantes de la
comunidad COCODE.
Solicitud para la ejecución
del proyecto.
Redacción y planificación
del plan del voluntariado.
134
Limpieza del área de
trabajo.
Jardinización del área.
Reunión para concientizar
a los miembros de la
comunidad para el
cuidado del área.
Entrega del proyecto
ejecutado.
6.10. Responsables
Epesista
6.11. Presupuesto
No. Materiales Cantidad Precio Unitario Precio total
1 Blocks 300 Q300.00 Q900.00
2 Cemento 9 quintales Q75.00 Q490.00
3 Piedrín 9mts Q75.00 Q675.00
4 Hierro 3 quintales
5 Pintura 2 galones Q90.00 Q180.00
6 Plantas 40 Q20.00 Q800.00
7 Llantas 10 Q.00
Total Q3045.00
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
135
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Asesor: Lic. Alberto Antonio Monzón Ortiz
Epesista: Sandra Isabel Muy Motta
Carne: 200911333
PLAN DE SENSIBILIZACIÓN
I Parte Informativa
Institución Beneficiada: Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Concepción Ixtacapa
Dirección: Kilometro 150 ruta al Pacifico, Aldea Concepción Ixtacapa San Antonio
Suchitepéquez, Suchitepéquez.
Municipio: San Antonio Suchitepéquez
Departamento: Suchitepéquez
1.1. Responsables: Sandra Isabel Muy Motta (epesista)
Rudy Morales (director Bomberos Voluntarios)
Edwin Francisco de la Cruz (Cruz Roja)
1.2. Fecha
La sensibilización se ejecutó el día jueves 16 de marzo de 2017
1.3. Horario
De 7:30-15:30 horas
1.4. Justificación
Para llevar a cabo el Ejercicio Profesional Supervisado de la Carrera de
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa. La Facultad de
136
Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, exige a los
epesistas desarrollar actividades de sensibilización sobre tópicos importantes de la
vida ciudadana, en especial relacionadas con la investigación y educación, por ello
este instrumento sirve de guía y le da validez a la pertinencia a los procesos que
serán aplicados en cada una de las etapas de socialización del tema Modulo
Pedagógico. Sobre el Fortalecimiento de las Rutas de Evacuación y Primeros
Auxilios, dirigido al Personal Docente de la Escuela Oficial Rural Mixta Aldea
Concepción Ixtacapa, del municipio de San Antonio Suchitepéquez del
departamento de Suchitepéquez. Esto se aplica como un aporte pedagógico a los
13 docentes de la institución beneficiada, quienes albergan en el establecimiento a
más de 300 estudiantes quienes serán los beneficiados directos del producto de
esta socialización.
II DESARROLLO
2.1. Objetivos
2.1.1. General
Socializar el Modulo Pedagógico:
2.2.2. Específicos
Dar a conocer el Modulo como una herramienta útil para el aprendizaje de las
normas de seguridad
Concientizar
2.2.3. Metas
Capacita a los 14 maestros de la escuela
Proporcionar material didáctico
Proporcionar botiquines
Entregar mantas vinílicas
2.4. Evaluación
Los procesos serán evaluados de la siguiente forma
137
El facilitador evaluara a los participantes
El epesista evaluara el Plan y la aplicación
Los participantes evaluaran la actividad.
1.6. Recursos
1.6.1. Humanos
Director
Docentes
Personal facilitador
Epesista
1.6.2. Materiales
Modulo
Cañonera
Computadora
Pizarrón
Marcadores
Impresora
Tinta
Hojas bond
Refacciones
Sellador
1.6.3. Financieros
Los recursos monetarios fueron financiados por el Epesista
138
1.6.4. Cronograma
No. Fecha Hora Lugar Actividad Responsables Recursos
1 16-03-
2017
7:00 Salón
de
clases
Organización
y bienvenida
al personal
docente
Director y
epesista
Humano
2 16-03-
2017
7:20 Salón
de
clases
Oración PEM. Sandra
Isabel Muy
Motta
Humano y
audio
3 16-03-
2017
7:30 Salón
de
clases
Bienvenida PEM. Sandra
Isabel Muy
Motta
Humano y
4
16-03-
2017
7:40
Salón
de
clases
Tema:
seguridad
escolar
PEM. Rosa
Mayranella
Morales
Cañonera
Computadora
5 16-03-
2017
9:00 Salón
de
clases
Dinámicas
sobre el tema
Epesista Material
Didáctico
6 16-03-
2017
9:10 Salón
de
clases
Normas de
seguridad
Rudy Morales Cañonera
Computadora
Pizarrón
Marcadores
7 16-03-
2017
10:00 Receso
8 16-03-
2017
10:30 Salón
de
clases
Dinámica Docente
participante
Humano y
audio
139
9 16-03-
2017
10:40 Salón
de
clases
Primeros
Auxilios
Edwin
Francisco de la
Cruz
Humano y
audio
10 16-03-
2017
12:30 Receso
11 16-03-
2017
13:30 Salón
de
clases
Claves
fundamentales
en los
primeros
auxilios
Edwin
Francisco de la
Cruz
Humano
12 16-03-
2017
14:15 Salón
de
clases
Desastres y
eventos que
provocan
Moisés Cajas
Toledo
Humano,
audio y
cañonera
San Antonio Suchitepéquez, marzo 2017
PEM. Sandra Isabel Muy Motta
200911333
140
ANEXOS
141
FOTOGRAFÍAS DEL VOLUNTARIADO
EVIDENCIAS DEL ANTES
142
DURANTE
Limpiando el Área de Trabajo.
Nivelando el Terreno.
Jardinizando el Área.
143
DESPUÉS
Recuperación del Área
Entrega de Proyecto del voluntariado.
144
PROYECTO DEL EPS
Personal Docente Recibiendo la Capacitación.
Entrega de Material Didáctico al Personal Docente.
Entrega de Botiquin escolar.
145
146
147
148
149
150
151
