Arañar la superficie en una excelente escuela y usted es probable encontrar un excelente director. Peer en una escuela que está fallando y encontrará liderazgo débil. Eso, al menos, es la la sabiduría convencional. Los líderes se cree que ser esencial para la educación de alta calidad. pero es este hecho verdad - y si es así, exactamente como lo hace trabajo de liderazgo? En medio de la aparente certeza de que las cuestiones de liderazgo, hay mucho de lo que todavía no entendemos acerca de efectivo liderazgo educativo. Sin embargo, la base de conocimientos acerca liderazgo está en constante crecimiento. En dicho escrito se presenta un RESUMEN DE LAS PRINCIPALES, bien documentado entendimientos sobre liderazgo en el ámbito escolar. Este conocimiento puede ser usado con confianza para guiar el liderazgo práctica, la política y investigación. Se puede ayudar a solucionar problemas acerca de los líderes escolares 'preparación y rendimiento. También puede proporcionar un buen punto de partida para el diálogo con los diversos públicos sobre la Líderes del futuro de la educación

Estándares de logros estatales y federales locales para ambiciosa aprendizaje de todos los niños han cambiado el panorama de la responsabilidad educativa. La presión es sobre los actores en todos los niveles, de los propios estudiantes para maestros, directores y superintendentes. En estos tiempos de mayor preocupación para aprendizaje de los estudiantes, los líderes escolares están siendo responsabilizados de lo bien que los profesores enseñan y cuánto aprenden los estudiantes. El medio ambiente es más complejo Los líderes educativos deben orientar a sus escuelas a través de la desafíos planteados por un entorno cada vez más complejo. Las normas curriculares, puntos de referencia de rendimiento, requisitos programáticos y demás directrices de política de muchas fuentes generan complicado e impredecible requisitos para las escuelas. Los directores deben responder a aumento de la diversidad en las características del estudiante, incluyendo antecedentes culturales y estatus migratorio, los ingresos disparidades, físicos y discapacidades mentales y la variación en capacidades de aprendizaje. Deben gestionar nuevas colaboraciones con otras agencias sociales que atienden a niños. rápido la evolución de las tecnologías para la enseñanza y el comunicación requieren ajustes en el funcionamiento interno de las escuelas. Estas son sólo algunas de las condiciones que hacen escolarización más desafiante y un liderazgo más essentiaLike other complex human activities, leadership is difficult topin down. It might even be unwise to narrow it unnecessarily.

Nonetheless, a working definition can provide a useful frameof reference.At the core of most definitions of leadership are two functions:providing direction and exercising influence. Leaders mobiliseand work with others to achieve shared goals. This definitionhas several important implications:> Leaders do not merely impose goals on followers, but workwith others to create a shared sense of purpose anddirection. In public education, the ends are increasinglycentered on student learning, including both thedevelopment of academic knowledge and skills and thelearning of important values and dispositions. > Leaders primarily work through and with other people.They also help to establish the conditions that enableothers to be effective. Thus, leadership effects on schoolgoals are indirect as well as direct.> Leadership is a function more than a role. Althoughleadership is often invested in – or expected of – personsin positions of formal authority, leadership encompasses aset of functions that may be performed by many differentpersons in different roles throughout a school.A growing body of research evidence documents the effects ofleadership. Moreover, anecdotal and popular accounts frombusiness and other ventures tout the value of leadership.Some observers argue that this fascination with leadershipmerely reflects a general human desire to be in control ofone’s situation. Others say that while the impact of goodleadership may be difficult to determine, the effects of poorleadership are easy to see. In any case, fascination withleadership abounds. Al igual que otras actividades humanas complejas, el liderazgo es difícil precisar. Incluso podría ser imprudente reducir innecesariamente. Sin embargo, una definición de trabajo puede proporcionar un marco útil de referencia. En el núcleo de la mayoría de las definiciones de liderazgo son dos funciones: proporcionar orientación y ejercer influencia. Los líderes movilizan y trabajar con otros para alcanzar metas compartidas. esta definición tiene varias implicaciones importantes: > Los líderes no se limitan a imponer metas de seguidores, pero el trabajo con otros para crear un sentido compartido de propósito y dirección. En la educación pública, los extremos son cada vez más centrado en el aprendizaje del estudiante, incluyendo tanto la el desarrollo de conocimientos y habilidades académicas y la aprendizaje de valores y disposiciones importantes. > Los líderes trabajan principalmente a través de y con otras personas. También ayudan a establecer las condiciones que permitan otros para ser eficaz. Así, los efectos del liderazgo en la escuela objetivos son indirectos, así como directo.

> El liderazgo es una función más de un papel. Aunque liderazgo a menudo se invierte en - o espera de - personas en posiciones de autoridad formal, el liderazgo abarca una conjunto de funciones que pueden ser realizadas por muchos diferentes personas en diferentes roles a lo largo de una escuela. Un creciente cuerpo de evidencia de la investigación documenta los efectos de liderazgo. Cuentas Además, anecdóticos y populares negocios y otras empresas promocionan el valor del liderazgo. Algunos observadores argumentan que esta fascinación por el liderazgo simplemente refleja un deseo humano en general a estar en control de la propia situación. Otros dicen que, si bien el impacto de la buena liderazgo puede ser difícil de determinar, los efectos de la mala liderazgo son fáciles de ver. En cualquier caso, la fascinación con liderazgo abunda. 3 Lo que sabemos sobre el éxito de Liderazgo EscolarIn sum, school leaders are those persons,occupying various roles in the school, whoprovide direction and exert influence in orderto achieve the school’s goals. Formal leaders -those persons in formal positions of authority -are genuine leaders only to the extent thatthey fulfill these functions. Leadershipfunctions can be carried out in many differentways, depending on the individual leader, thecontext and the nature of the goals beingpursued.“At the core of most definitions ofleadership are two functions: providingdirection and exercising influence.”Major findings from research on school leadership can besummarised in the following five claims.1. Leadership has significant effects on studentlearning, second only to the effects of thequality of curriculum and teachers’ instruction.To learn well, students need access to high-quality instructionand a well-crafted curriculum. After that, they benefit most ofall from the positive effects of strong school leadership.Case studies of exceptional schools, especially those thatsucceed beyond expectations, provide detailed portraits ofleadership. These studies indicate that school leaders influencelearning primarily by galvanising effort around ambitiousgoals and by establishing conditions that support teachers andthat help students succeed.Large-scale quantitative studies of schooling conclude that theeffects of leadership on student learning are small buteducationally significant. Although leadership explains onlyabout three to five per cent of the variation in student

learning across schools, this effect is actually nearly one-quarter of the total effect of all school factors. In these studies,as in case studies, leadership effects appear to be mostlyindirect. That is, leaders influence student learning by helpingto promote vision and goals, and by ensuring that resourcesand processes are in place to enable teachers to teach well.4What We Know about Successful School LeadershipEn suma, los líderes escolares son aquellas personas, ocupando diversos roles en la escuela, que proporcionar orientación y ejercer influencia para para alcanzar las metas de la escuela. Los líderes formales - aquellas personas en posiciones formales de autoridad - son líderes genuinos sólo en la medida en que que cumplan estas funciones. Liderazgo funciones pueden llevarse a cabo en diferentes maneras, dependiendo del líder individual, la contexto y la naturaleza de los objetivos de ser perseguido. "En el núcleo de la mayoría de las definiciones de liderazgo son dos funciones: proporcionar dirección y el ejercicio de influencia ". Los principales hallazgos de la investigación sobre el liderazgo escolar pueden ser se resume en los siguientes cinco reclamaciones. 1. liderazgo tiene efectos significativos en los estudiantes aprendizaje, en segundo lugar solamente a los efectos de la calidad del plan de estudios y la instrucción de los maestros. Para aprender bien, los estudiantes necesitan tener acceso a una educación de alta calidad y un plan de estudios bien elaborado. Después de eso, se benefician más de todos de los efectos positivos de un fuerte liderazgo escolar. Estudios de caso de las escuelas excepcionales, especialmente los que éxito más allá de las expectativas, proporcionar retratos detallados de liderazgo. Estos estudios indican que los líderes escolares influyen aprendizaje principalmente por galvanización esfuerzo alrededor ambicioso metas y mediante el establecimiento de condiciones que apoyan a los maestros y que ayudan a los estudiantes a tener éxito. Estudios cuantitativos a gran escala de escolaridad concluyen que la efectos del liderazgo sobre el aprendizaje del estudiante son pequeñas pero educativamente significativo. Aunque el liderazgo explica sólo aproximadamente tres a cinco por ciento de la variación en el estudiante aprendizaje a través de las escuelas, este efecto es en realidad casi uno trimestre del efecto total de todos los factores de la escuela. En estos estudios, como en los estudios de caso, los efectos del liderazgo parecen ser en su mayoría indirecta. Es decir, los líderes influyen en el aprendizaje del estudiante, ayudando para promover la visión y las metas, y asegurando que los recursos y procesos están en su lugar para que los profesores puedan enseñar bien.

4 Lo que sabemos sobre el éxito de Liderazgo Escolarctualmente, los administradores y maestros líderes proporcionar la mayor parte del liderazgo en las escuelas, pero existen otras fuentes potenciales de liderazgo. Mucha investigación se centra en el liderazgo formal de la escuela directores. Esta investigación concluye que los directores ejercen liderazgo a través de las constelaciones de las acciones que se unen en torno a diferentes modelos de liderazgo transformacional, incluyendo, liderazgo educativo, moral o participativa. Un creciente cuerpo de investigación examina las prácticas de liderazgo de los docentes, ya sea como líderes informales sin un oficial papel de liderazgo, o como líderes formales en papeles tales como jefe de departamento, coordinador de un programa especial, o profesor mentor. Mientras que la evidencia empírica es limitada, la investigación sugiere que los líderes de los maestros pueden ayudar a otros profesores a abrazar metas, para entender los cambios que se necesitan para fortalecer la enseñanza y el aprendizaje, y para trabajar juntos hacia la mejora. Como más plano, basado en el equipo, las estructuras más orgánicas comienzan a predominar sobre las estructuras jerárquicas en las escuelas, sobre todo a través de las iniciativas de gestión basadas en el sitio, más atención es que se presta a los tipos de liderazgo que se pueden distribuir a través de muchos roles y funciones en la escuela. Además de maestros y administradores, padres y estudiantes son importantes fuentes potenciales de liderazgo. "Los líderes educativos eficaces ayudan a su escuelas para desarrollar visiones que encarnan las mejores ideas sobre la enseñanza y aprendizaje ". 3. forman un conjunto básico de las prácticas de liderazgo del "Fundamentos" de liderazgo exitoso y son valioso en casi todos los contextos educativos. Tres grandes categorías de prácticas han sido identificados como importante para el éxito del liderazgo en casi todos los ajustes y organizaciones. Están estableciendo direcciones, personas en desarrollo y el desarrollo de la organización. Cada categoría incluye más específica las competencias, las orientaciones y consideraciones. Configuración de direcciones Esta dimensión de la práctica del liderazgo incluye acciones dirigidas a desarrollar metas para la educación e inspirando a otros con un visión del futuro. > Identificar y articular una visión . efectiva líderes educativos ayudan a sus escuelas para desarrollar o apoyar visiones que encarnan las mejores ideas sobre enseñanza y el aprendizaje. Los líderes escolares inspiran a otros a

alcanzar metas ambiciosas. > La creación de significados compartidos . Porque la gente por lo general basan sus acciones sobre cómo entienden las cosas, educativa Los líderes ayudan a crear significados compartidos y entendimiento para apoyar la visión de la escuela. Escuela legitimidad y eficacia aumentan cuando ambos miembros internos y la comunidad comparten más amplio claro entendimientos sobre los estudiantes, el aprendizaje y la enseñanza. "Los líderes eficaces ayudan a la escuela a convertirse en un profesional de aprendizaje comunidad para apoyar el desempeño de todos los trabajadores clave, incluidos los docentes y estudiantes.. Currently, administrators and teacher leadersprovide most of the leadership in schools, butother potential sources of leadership exist.Much research focuses on the formal leadership of schoolprincipals. This research finds that principals exert leadershipthrough constellations of actions that coalesce arounddifferent models of leadership, including transformational,instructional, moral or participative leadership.A growing body of research examines the leadership practicesof teachers, either as informal leaders without a formalleadership role, or as formal leaders in roles such asdepartment head, co-ordinator of a special program, orteacher mentor. While empirical evidence is limited, researchsuggests that teacher leaders can help other teachers toembrace goals, to understand the changes that are needed tostrengthen teaching and learning, and to work togethertowards improvement.As flatter, team-based, more organic structures begin topredominate over hierarchical structures in schools, especiallythrough site-based management initiatives, more attention isbeing paid to the kinds of leadership that can be distributedacross many roles and functions in the school. In addition toteachers and administrators, parents and students areimportant potential sources of leadership.“Effective educational leaders help theirschools to develop visions that embodythe best thinking about teaching andlearning.”3. A core set of leadership practices form the“basics” of successful leadership and arevaluable in almost all educational contexts.Three broad categories of practices have been identified asimportant for leadership success in almost all settings and

organisations. They are setting directions, developing peopleand developing the organisation. Each category encompassesmore specific competencies, orientations and considerations.Setting directionsThis dimension of leadership practice includes actions aimedat developing goals for schooling and inspiring others with avision of the future.>Identifying and articulating a vision. Effectiveeducational leaders help their schools to develop orendorse visions that embody the best thinking aboutteaching and learning. School leaders inspire others toreach for ambitious goals.>Creating shared meanings. Because people usually basetheir actions on how they understand things, educationalleaders help to create shared meanings andunderstandings to support the school’s vision. Schoollegitimacy and effectiveness are enhanced when bothinternal members and the broader community share clearunderstandings about students, learning and schooling.“Effective leaders help the school tobecome a professional learningcommunity to support the performanceof all key workers, including teachersand students.. Currently, administrators and teacher leadersprovide most of the leadership in schools, butother potential sources of leadership exist.Much research focuses on the formal leadership of schoolprincipals. This research finds that principals exert leadershipthrough constellations of actions that coalesce arounddifferent models of leadership, including transformational,instructional, moral or participative leadership.A growing body of research examines the leadership practicesof teachers, either as informal leaders without a formalleadership role, or as formal leaders in roles such asdepartment head, co-ordinator of a special program, orteacher mentor. While empirical evidence is limited, researchsuggests that teacher leaders can help other teachers toembrace goals, to understand the changes that are needed tostrengthen teaching and learning, and to work togethertowards improvement.As flatter, team-based, more organic structures begin topredominate over hierarchical structures in schools, especiallythrough site-based management initiatives, more attention isbeing paid to the kinds of leadership that can be distributed

across many roles and functions in the school. In addition toteachers and administrators, parents and students areimportant potential sources of leadership.“Effective educational leaders help theirschools to develop visions that embodythe best thinking about teaching andlearning.”3. A core set of leadership practices form the“basics” of successful leadership and arevaluable in almost all educational contexts.Three broad categories of practices have been identified asimportant for leadership success in almost all settings andorganisations. They are setting directions, developing peopleand developing the organisation. Each category encompassesmore specific competencies, orientations and considerations.Setting directionsThis dimension of leadership practice includes actions aimedat developing goals for schooling and inspiring others with avision of the future.>Identifying and articulating a vision. Effectiveeducational leaders help their schools to develop orendorse visions that embody the best thinking aboutteaching and learning. School leaders inspire others toreach for ambitious goals.>Creating shared meanings. Because people usually basetheir actions on how they understand things, educationalleaders help to create shared meanings andunderstandings to support the school’s vision. Schoollegitimacy and effectiveness are enhanced when bothinternal members and the broader community share clearunderstandings about students, learning and schooling.“Effective leaders help the school tobecome a professional learningcommunity to support the performanceof all key workers, including teachersand students.Creating high performance expectations. Effectiveleaders convey their expectations for quality and highperformance. They help others see the challenging natureof the goals being pursued. They sharpen perceptions ofthe gap between what the school aspires to and what ispresently being accomplished. Effective expressions of highexpectations help people see that what is being expected isin fact possible.

>Fostering the acceptance of group goals. Effectiveeducational leaders promote co-operation and assistothers to work together toward common goals. In the past,teachers have often worked under conditions of relativeautonomy, but new models of schools as professionallearning communities emphasise the importance ofshared goals and effort.>Monitoring organisational performance. Effective schoolleaders assess how well the school is performing alongmultiple indicators and use that information as goals aredeveloped and reviewed. This requires astute skills forgathering and interpreting information, as well as atradition of inquiry and reflection. Successful schoolleaders ask critical and constructive questions, emphasisethe use of systematic evidence and encourage carefulmonitoring of both teaching and pupil progress.>Communicating. Skillful leaders focus attention on keyaspects of the school’s vision and communicate the visionclearly and convincingly. They invite interchange withmultiple stakeholders through participatorycommunication strategies. They frame issues in ways thatlead to productive discourse and decision-making.DEVELOPING PEOPLEMost work in schools is, of course, accomplished through theefforts of people. Effective educational leaders influence thedevelopment of human resources in their schools.>Offering intellectual stimulation. Effective leadersencourage reflection and challenge their staff to examineassumptions about their work and rethink how it can beperformed. They provide information and resources tohelp people see discrepancies between current and desiredpractices. They enable teachers and others to understandand gain mastery over the complexities of necessarychanges.>Providing individualised support. Most educationalimprovement requires significant levels of change for theindividuals involved. Successful educational leaders showrespect for staff and concern about their feelings andneeds. Leaders provide incentives and structures to

promote changes, as well as opportunities for individuallearning and appropriate means for monitoring progresstoward improvement.>Providing an appropriate model. Effective school leadersset examples for staff and others to follow that areconsistent with the school’s values and goals. By modellingdesired dispositions and actions, leaders enhance others’beliefs about their own capacities and their enthusiasm forchangeDEVELOPING THE ORGANISATIONSchool leaders attend to aspects of the school as anorganisation and a community, with consideration of internalprocesses and external relationships. Effective leaders enablethe school to function as a professional learning community tosupport and sustain the performance of all key workers,including teachers as well as students.>Strengthening school culture. Effective school leadershelp develop school cultures that embody shared norms,values, beliefs and attitudes and that promote mutualcaring and trust among all members. School culture sets atone and context within which work is undertaken andgoals are pursued.>Modifying organisational structure. School leadersmonitor and adjust the structural organisation of theschool, including how tasks are assigned and performed,the use of time and space, the acquisition and allocationof equipment, supplies and other resources, and all of theroutine operating procedures of the school. Organisationalstructure is the skeletal framework within which peoplecarry out their work. Structure can enhance or hinderindividual performance and the accomplishment of schoolgoals. Effective educational leaders direct structuralchanges that will establish positive conditions for teachingand learning.>Building collaborative processes. Educational leadersenhance the performance of their schools by providingopportunities for staff to participate in decision-makingabout issues that affect them and for which theirknowledge is crucial. In this way, leaders help others toshape the school in ways that can accomplish shared goalsand address individual concerns as well.

>Managing the environment. Effective leaders work withrepresentatives from the school’s environment – includingparents, community members, business and governmentliaisons – and influence others. They pursue positiveinteractions with the goals of fostering shared meanings,garnering resources and support and establishingproductive inter-organisational relationships. To effectivelyposition their schools within their environments, and torespond to legitimate concerns from parents and others,educational leaders are client-centered, proactive, andfocused.While mastery of these basics provides no guarantee that aleader’s work will be successful in a particular school context,lack of mastery likely guarantees failure. A successful leaderneeds to do more but cannot do less.“Leaders in highly diverse contexts helpidentify and implement forms ofteaching and learning that areappropriate and effective for thepopulations they serve.DESARROLLO DE LA ORGANIZACIÓN Los líderes escolares asisten a los aspectos de la escuela como un organización y una comunidad, con la consideración de interior procesos y relaciones externas. Los líderes eficaces permiten la escuela funcione como una comunidad de aprendizaje profesional para apoyar y mantener el rendimiento de todos los trabajadores clave, incluyendo a los maestros, así como estudiantes. > Cultura escolar Fortalecimiento . Líderes escolares efectivos ayudar a desarrollar las culturas escolares que incorporan normas compartidas, valores, creencias y actitudes y que promuevan mutua el cuidado y la confianza entre todos los miembros. La cultura escolar establece un tono y el contexto dentro del cual se lleva a cabo y el trabajo se persiguen objetivos. > La modificación de la estructura organizativa . Los líderes escolares monitorear y ajustar la organización estructural de la escuela, incluyendo cómo se asignan y se realizaron tareas, el uso del tiempo y el espacio, la adquisición y asignación de equipos, suministros y otros recursos, y todo el pautas de funcionamiento de la escuela. Organizacional estructura es la estructura esquelética dentro del cual las personas llevar a cabo su trabajo. La estructura puede mejorar u obstaculizar desempeño individual y la realización de la escuela

objetivos. Líderes educativos eficaces directa estructural cambios que establecerán las condiciones positivas para la enseñanza y el aprendizaje. > La construcción de los procesos de colaboración . Los líderes educativos mejorar el rendimiento de sus escuelas, proporcionando oportunidades al personal a participar en la toma de decisiones sobre temas que les afectan y para que su el conocimiento es crucial. De esta manera, los líderes ayudan a los demás a forma a la escuela de manera que pueden lograr metas compartidas y responder a las preocupaciones individuales. > Gestión del entorno . Los líderes efectivos trabajan con representantes de medio ambiente de la escuela - incluyendo padres, miembros de la comunidad, empresas y el gobierno enlaces - e influir en otros. Persiguen positivo interacciones con los objetivos de fomentar significados compartidos, obteniendo recursos y apoyo y el establecimiento de productivas relaciones inter-organizacionales. para efectivamente posicionar sus escuelas dentro de sus ambientes, y para responder a las legítimas preocupaciones de los padres y otras personas, líderes educativos están centrados en el cliente, proactivo, y centrado. Mientras que el dominio de estas bases no proporciona ninguna garantía de que un El trabajo de líder va a tener éxito en un contexto escolar en particular, falta de dominio probable garantiza el fracaso. Un líder exitoso necesita hacer más, pero no puede hacer menos. "Los líderes en muy diversos contextos ayudan identificar e implementar formas de enseñanza y aprendizaje que son apropiado y eficaz para el poblaciones a las que sirven.Successful school leaders respondproductively to challenges and opportunitiescreated by the accountability-oriented policycontext in which they work.Every school is in some fashion unique, and successful leadersaddress the particularities of their contexts appropriately.However, large numbers of schools share special challengesand opportunities that require effective responses fromeducational leaders. One such instance is the rise in differentkinds of policies designed to hold schools more accountable.Leadership practices that help schools succeed when theyconfront various forms of accountability mechanisms mayinclude, for example:

>Creating and sustaining a competitive school. This isimportant when choice options and market conditionseliminate monopolies over enrolments and require schoolsto compete for students.>Empowering others to make significant decisions.When accountability mechanisms require stakeholders tohave a greater voice in school governance, leadersimplement strategies that help others participateeffectively.>Providing instructional guidance. When accountabilitypolicies stress standards for professional performance forteachers and others in the school, leaders need to stayabreast of best professional practices and help createconditions for professional growth.>Strategic planning. When schools are required to haveschool improvement plans for accountability purposes,school leaders pay special attention to monitoring schoolperformance and developing concrete plans forimprovement.5. Successful school leaders respondproductively to the opportunities andchallenges of educating diverse groups ofstudents.Many school leaders work with student populations that areincreasingly diverse and that may not be experiencing successin school. This includes children who are from low-incomefamilies or whose cultural backgrounds or characteristics falloutside of the mainstream (for example, native peoples orrecent immigrants, children with physical handicaps andLatinos or African-Americans). Histories of poor schoolperformance for such students may result from neglect on thepart of school and/or district leaders, allocation of the leastable teachers and most limited resources to the most needyschools and students, low expectations, or lack of knowledgeof effective strategies for working with particular kinds ofstudents in challenging contexts. Evidence suggests thatsuccessful leaders of schools in highly diverse contexts focustheir efforts on four sets of tasks:>Building powerful forms of teaching and learning.

Instructional methods that succeed in many schools maynot be effective in all schools. Leaders in highly diversecontexts help identify and implement forms of teachingand learning that are appropriate and effective for thepopulations they serve. This requires careful attention todeveloping curriculum content that is accessible andengaging, assessment methods (including retentionpolicies) that both monitor performance and motivatestudents, and features of school and classroomorganisational structures, such as class size, studentgrouping practices and staffing arrangements, that willensure ambitious and equitable performance fromstudents.“School leaders can promote equity andjustice for all students by establishingschool climates where patterns ofdiscrimination are challenged andnegated.What We Know about Successful School Leadership

Líderes escolares exitosos responden productivamente a los retos y oportunidades creado por la política de rendición de cuentas orientada contexto en el que trabajan. Cada escuela es de alguna manera única, y los líderes de éxito abordar las particularidades de sus contextos apropiadamente. Sin embargo, un gran número de escuelas comparten retos especiales y oportunidades que requieren respuestas efectivas de líderes educativos. Uno de esos casos es el aumento de diferente tipo de políticas diseñadas para albergar a las escuelas más responsables. Las prácticas de liderazgo que ayudan a las escuelas a tener éxito cuando enfrentar diversas formas de mecanismos de rendición de cuentas puede incluir, por ejemplo: > Crear y mantener una escuela competitiva . esto es importante cuando las opciones de elección y las condiciones del mercado eliminar monopolios sobre las inscripciones y requieren escuelas para competir por los estudiantes. > Capacitar a otros para tomar decisiones importantes . Cuando los mecanismos de rendición de cuentas requieren las partes interesadas a tener una mayor voz en el gobierno escolar, los líderes implementar estrategias que ayuden a otros participan efectiva. > Proporcionar orientación educacional . cuando la rendición de cuentas

políticas hacen hincapié en estándares para el desempeño profesional de los maestros y otras personas en la escuela, los líderes necesitan para mantenerse vanguardia de las mejores prácticas profesionales y ayudar a crear condiciones para el crecimiento profesional. > planificación estratégica . Cuando se requiere que las escuelas tengan planes de mejoramiento escolar para fines de rendición de cuentas, los líderes escolares que presten especial atención a la escuela de monitoreo el rendimiento y el desarrollo de planes concretos para mejora. 5. líderes escolares exitosos responden productivamente a las oportunidades y retos de la educación de los diversos grupos de estudiantes. Muchos líderes de las escuelas trabajan con poblaciones de estudiantes que están cada vez más diverso y que el éxito no puede estar experimentando en la escuela. Esto incluye a los niños que son de bajos ingresos familias o cuyos antecedentes o características culturales se dividen fuera de la corriente principal (por ejemplo, los pueblos originarios o inmigrantes recientes, los niños con discapacidades físicas y Latinos o afroamericanos). Historias de escuela pobre rendimiento de estos estudiantes puede ser consecuencia de la negligencia en el parte de los líderes de la escuela y / o distrito, la asignación de los menos profesores capaces y los recursos más limitados a los más necesitados las escuelas y los estudiantes, las bajas expectativas, o la falta de conocimiento estrategias de efectivos para trabajar con tipos particulares de los estudiantes en contextos difíciles. La evidencia sugiere que Los líderes exitosos de las escuelas en contextos muy diversos enfocan sus esfuerzos en cuatro grupos de tareas: > La construcción de formas poderosas de la enseñanza y el aprendizaje . Los métodos de instrucción que tienen éxito en muchas escuelas pueden no ser eficaz en todas las escuelas. Los líderes de muy diversa contextos ayudan a identificar e implementar formas de enseñanza y aprendizaje que son apropiadas y efectivas para la poblaciones a las que sirven. Esto requiere una cuidadosa atención a el desarrollo de los contenidos curriculares que sea accesible y métodos de acoplamiento, de evaluación (incluyendo la retención políticas) que tanto el rendimiento del monitor y motivar los estudiantes, y las características de la escuela y en el aula estructuras organizativas, tales como tamaño de la clase, los estudiantes agrupando las prácticas y disposiciones relativas al personal, que garantizar un rendimiento ambicioso y equitativo de estudiantes. "Los líderes escolares pueden promover la equidad y la justicia para todos los estudiantes mediante el establecimiento de

climas escolares donde los patrones de discriminación tienen el reto y negada.Creating strong communities in school. A strong senseof affiliation and caring among all students and adults in aschool is crucial to engaging and motivating students tolearn. This is especially true in school settings where trustand cohesion have been low. School leaders help developa sense of community in their schools by establishingcommunal cultures and structures, through strategies suchas smaller schools, schools within a school, or personalisedlearning environments in which children’s individualneeds are taken seriously.Students also benefit when teachers and others form aprofessional learning community. Teacher communityenhances teachers’ ability to learn how to teachchallenging students more effectively, increases theircertainty that what they do can make a difference, andincreases their commitment to the task. Professionallearning communities tend to develop where schools aresmaller, there is more time for teacher collaboration, andteachers can make significant decisions about instructionand other matters in the school. Even more important area climate of openness to innovation, trust and caringamong professionals, opportunities for professionaldevelopment and supportive leadership.>Expanding the proportion of students’ social capitalvalued by the schools. Students bring knowledge andinformation, values and preferences, and behaviouralhabits and dispositions to school. Students have acquiredthese in part from their relationships and interactions withparents, community members and other persons in theirsocial network, hence they are sometimes known as formsof “social capital”.Students’ social capital becomes an educational assetwhen it enables them to fit into school life andsuccessfully perform learning tasks. The value of socialcapital depends in part on what people in the schoolchoose to count as educationally useful. Knowledge andvalues generated by the linguistic, racial, religious orcultural diversity of a students’ social network may beignored or discounted when in fact they hold considerablepotential for influencing learning.To succeed with diverse students, teachers and others inschools must choose to view different forms of capital asassets or resources rather than deficits. School leaders playan important role in this process when they help toestablish more positive relationships between educators,students, and their families and communities, and whenthese relationships are built on trust, deep familiarity andgenuine appreciation for the assets of the family orcommunity. School leaders can promote equity and justicefor all students by establishing school climates in whichpatterns of subtle or explicit discrimination are challengedand negated.>Nurturing the development of families’ educationalcultures. Student learning is enhanced when it issupported by both the school and the family. For that tohappen, learning goals must be acceptable to families,and families must have the resources, knowledge andinclination to help. When families are able to provideacademic guidance and support for their children, whenthey provide time and resources so that children can dotheir school work, when they can ensure that their

children are healthy and ready to learn, and when theyhave high expectations for their children’s learning, theyhave what can be termed strong “family educationalcultures”.School leaders can help strengthen family educationalcultures by doing things that promote trust andcommunication between families and schools, by helpingto provided resources to families, by educating andsupporting families in matters connected to parenting andschooling, and by adjusting school practices toaccommodate to the educational cultures that families dohave.9What We Know about Successful School Leadership

a creación de comunidades fuertes en la escuela . Un sentido fuerte de afiliación y cariño entre todos los estudiantes y adultos en un la escuela es fundamental para la participación y motivar a los estudiantes a aprender. Esto es especialmente cierto en las escuelas donde la confianza y la cohesión ha sido bajo. Los líderes escolares ayudan a desarrollar un sentido de comunidad en sus escuelas mediante el establecimiento de culturas y estructuras comunitarias, a través de estrategias tales como las escuelas más pequeñas, escuelas dentro de una escuela, o personalizada ambientes de aprendizaje en el que personal del niño necesidades se toman en serio. Los estudiantes también se benefician cuando los maestros y otros forman un comunidad de aprendizaje profesional. comunidad Maestro mejora la capacidad de los docentes para aprender a enseñar estudiantes desafiantes de manera más eficaz, aumenta su certeza de que lo que hacen puede marcar la diferencia, y aumenta su compromiso con la tarea. Profesional comunidades de aprendizaje tienden a desarrollar donde las escuelas son más pequeño, hay más tiempo para la colaboración de los maestros, y los profesores pueden tomar decisiones importantes acerca de la instrucción y otros asuntos en la escuela. Aún más importantes son un clima de apertura a la innovación, la confianza y el cuidado entre los profesionales, las oportunidades para los profesionales desarrollo y liderazgo de apoyo. > La ampliación de la proporción del capital social de los estudiantes valorado por las escuelas . Los estudiantes traen conocimientos y información, valores y preferencias y comportamiento hábitos y disposiciones a la escuela. Los estudiantes han adquirido éstos, en parte, de sus relaciones e interacciones con padres de familia, miembros de la comunidad y otras personas en su red social, por lo tanto, a veces se conocen como formas de "capital social". El capital social de los estudiantes se convierte en un activo educativo cuando se les permite encajar en la vida escolar y realizar con éxito las tareas de aprendizaje. El valor de lo social capital depende en parte de lo que la gente en la escuela

optar por contar como útiles a nivel educativo. El conocimiento y la valores generados por la lingüística, racial, religiosa o la diversidad cultural de la red social de los estudiantes puede ser un ignorado o con descuento cuando en realidad tienen considerable potencial para influir en el aprendizaje. Para tener éxito con alumnos diversos, maestros y otras personas en las escuelas deben elegir ver diferentes formas de capital como bienes o recursos en vez de déficits. Los líderes escolares juegan un papel importante en este proceso cuando ayudan a establecer relaciones más positivas entre los educadores, estudiantes, y sus familias y comunidades, y cuando estas relaciones se basan en la confianza, familiaridad profunda y aprecio genuino por los activos de la familia o comunidad. Los líderes escolares pueden promover la equidad y la justicia para todos los estudiantes mediante el establecimiento de los climas escolares en los que patrones de discriminación sutil o explícita tienen el reto y negado. > Fomento del desarrollo de las familias "educativo culturas . El aprendizaje del estudiante es mayor cuando se trata con el apoyo de la escuela y la familia. Para que eso suceden, las metas de aprendizaje deben ser aceptables para las familias, y las familias deben contar con los recursos, conocimientos y inclinación a ayudar. Cuando las familias son capaces de proporcionar CONCLUSIONESEfforts to improve educational leadership should build uponthe foundation of well-documented and well-acceptedknowledge about leadership that already exists. We know thatschool leadership is most successful when it is focused onteaching and learning, and that it is necessary but notsufficient for school improvement. We understand thatleadership can take different forms in different contexts. Weunderstand some of the mechanisms through whicheducational leadership has its effects.There are still many gaps in our knowledge about effectiveeducational leadership. For example, how can educationalleaders balance their leadership and managerialresponsibilities in ways that move their schools forward? Ifleadership functions are indeed distributed across manyinformal and informal roles in a school, how are these rolesco-ordinated and who takes responsibility for what? How candiversity in educational leadership be fostered, so that personswith appropriately rich backgrounds, values, and communityconnections lead our schools? Do educational leaders needanswers to enduring questions about schooling, or are theymost in need of provisional answers to immediate localconcerns; in either case, how are those answers most likely to

Los esfuerzos para mejorar el liderazgo educativo debe basarse en el fundamento de la bien documentada y bien aceptada conocimiento sobre el liderazgo que ya existe. Sabemos que liderazgo escolar es más exitoso cuando se centra en enseñanza y el aprendizaje, y que es necesario, pero no suficiente para la mejora de la escuela. Entendemos que liderazgo puede tomar diferentes formas en diferentes contextos. nosotros comprender algunos de los mecanismos mediante los cuales liderazgo educativo tiene sus efectos. Todavía hay muchas lagunas en nuestro conocimiento acerca de efectivo liderazgo educativo. Por ejemplo, ¿cómo puede la educación líderes equilibran su liderazgo y de gestión responsabilidades en formas que se mueven sus escuelas hacia adelante? Si funciones de liderazgo son de hecho distribuidos a través de muchos papeles informales e informales en una escuela, ¿cómo son estos roles coordinado y que asume la responsabilidad de lo que? ¿Cómo puede diversidad en el liderazgo educativo se fomentará, por lo que las personas apropiadamente ricos fondos, valores, y la comunidad conexiones conducen nuestras escuelas? ¿Los líderes educativos necesitan respuestas a las preguntas sobre la educación permanente, o son más necesitados de respuestas provisionales a locales inmediata preocupaciones; En cualquier caso, cómo son esas respuestas más probable preparar y transmitir a los usuarios potenciales de la conocimiento? Estas y muchas otras preguntas claman por una investigación posterior, y para la conversación vigorosa entre los practicantes, la política responsables políticos y académicos que forman parte de - y que apoyan - el profesión educativa liderazgo. 10 Lo que sabemos sobre el éxito de Liderazgo Escolarbe developed and conveyed to potential users of theknowledge?These and many other questions call out for further inquiry,and for vigorous conversation among the practitioners, policymakers and scholars who are part of – and who support – theeducational leadership profession.10What We Know about Successful School Leadershiporientación académica y apoyo para sus hijos, cuando que proporcionan el tiempo y los recursos para que los niños pueden hacer su trabajo de la escuela, cuando se puede asegurar que su los niños están sanos y listos para aprender, y cuando tener altas expectativas para el aprendizaje de sus hijos, tener lo que puede denominarse fuerte "familia educativa culturas ". Los líderes escolares pueden ayudar a fortalecer la educación familiar culturas por hacer las cosas que promueven la confianza y comunicación entre las familias y las escuelas, ayudando a

a proporcionado recursos a las familias, mediante la educación y apoyar a las familias en los asuntos relacionados a la crianza y escolarización, y ajustando las prácticas escolares a acomodarse a las culturas educativas que las familias hacen tener. 9 Lo que sabemos sobre el éxito de Liderazgo EscolarFavor imprimir este correo para ser entrevistado y añadir sus datosNombres:...............................................Teléfonos:..............................................e-mail:....................................................cuanto aspira ganar:.$............................ nombre de la persona con quien tiene la entrevista: ...............................................

Cordiales Saludos;