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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

CARACTERIZACIÓN DEL SUBPROCESO

“D01.04 ELABORAR LA CARACTERIZACION Y PERFIL DE SECTOR EDUCATIVO”

2015

PERTENECIENTE AL MACROPROCESO

“D. GESTIÓN DE LA CALIDAD DEL SERVICIO EDUCATIVO EN EDUCACIÓN PRE-ESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA”

SEPTIEMBRE DE 2016


MARCOS DANIEL PINEDA GARCIA. Alcalde de Montería SANDRA MILENA DE HOYOS OSORIO, Secretaria de Educación Municipal- 2016

Equipo de trabajo

MARIA LUCIA FRANCO Profesional Especializado de Calidad

PATRICIA ADUEN Profesional Especializado de Cobertura

EMMA PAOLA GÓMEZ Profesional Especializado de Planeación

DELIS DE LA OSSA Docente Apoyo Procesos de Articulación e Investigación

HERNAN MACEA Director de Núcleo Educativo

ROLANDO NEGRETTE Técnico Operativo Proyectos Transversales

ELIANA FUENTES Profesional Universitario de Mejoramiento

MARIA NEVIS COGOLLO Directora de Núcleo Educativo

JHADER KANO Profesional Universitario de TIC

MIGUEL GARCIA DIAZ Profesional Universitario de Evaluación

DIANA BAQUERO Auxiliar Administrativa Calidad

YANILIS ROMERO Docente Apoyo para Bilingüismo


PRESENTACIÓN

La caracterización del PLAN DE APOYO AL MEJORAMIENTO PAM, es fundamental para el

establecimiento de la línea de base en el proceso de planificación de las acciones de

mejoramiento en cada uno de los aspectos que comprenden los ejes de la política de

educación trazada por el MEN y la SECRETARÍAD EDUCACÓN.

Para la recolección de la información se utilizaron diversas estrategias, pero

fundamentalmente el trabajo articulado de los diferentes equipos arrojó excelentes

resultados. Fue muy importante el trabajo paralelo entre la recolección de la información

y el respectivo análisis e interpretación tanto cualitativa como cuantitativa, de manera

que los pasos siguientes análisis y priorización, se pudieron realizar de manera ágil,

coherente y pertinente. La confiabilidad y veracidad de la información fue la clave para

establecer, realmente, la ruta de mejoramiento del sector y del servicio educativo,

direccionando hacia donde se debe orientar la gestión de la SEM, el PAM y el Plan

Sectorial durante el cuatrienio.

El Equipo líder de este proceso, organizó la información en un documento, el cual se

constituye en insumo para la toma de decisiones en el nivel regional y de información

permanente con el nivel central. Razón por la cual la actualización del mismo es

permanente, por lo que la recolección de la información debe ser permanente, oportuna y

pertinente.


1. GENERALIDADES

1.1 UBICACIÓN GEOGRAFICA

Montería, conocida también por los nombres de “Capital ganadera de Colombia”, “La

perla del Sinú” y “la ciudad de las golondrinas”. fue fundada el 1 o de mayo de 1777 por

don Antonio de la Torre y Miranda, ciudad de Colombia, capital del departamento de

Córdoba, ubicada a orillas del río Sinú, al noroccidente de la república de Colombia, la

orillas del mar Caribe con una extensión de 23.890 Km2 es uno de los centros económicos

y culturales más importantes de la costa atlántica colombiana.

1.1.1 Clima

El clima de la ciudad de Montería es cálido tropical con una estación de sequía

y una de lluvias a lo largo del año. La temperatura promedio anual de la ciudad

es de 28 °C con picos superiores a 40 °C en temporada canicular. La humedad

relativa promedio es de 78%.

1.1.2 Densidad

Montería tiene un crecimiento poblacional desde el último lustro del 2.7%, lo

que implica aproximadamente un incremento de 100.000 habitantes por año,

por lo anterior podemos inferir que para el año el 2014 Montería tendría

aproximadamente unos 521.000 habitantes

1.1.3 División Política

El municipio de Montería, está conformado por un área urbana, de 4092 has.,

que representa el 1,3% del área territorial del municipio y un área rural, que

http://es.wikipedia.org/wiki/Colombia

http://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%B3rdoba_%28Colombia%29

http://es.wikipedia.org/wiki/R%C3%ADo_Sin%C3%BA


comprende 29 corregimientos y 168 veredas distribuidas en nueve subregiones

(Unidades Espaciales de Funcionamiento – UEF). El área urbana del municipio

comprende 207 barrios, agrupados en 9 comunas; de los cuales, 5 se

encuentran fuera del perímetro urbano, estos, son: El Privilegio, Villa Jiménez,

La Vid, El Níspero II Etapa y Vereda Horizonte

1.1.4 Georreferenciación del Ente Territorial. La topografía de Montería es

básicamente plana, con algunas elevaciones de menor importancia. La parte

occidental de la ciudad está surcada por la serranía de Las Palomas. Al norte

limita con el municipio de Cereté, Puerto Escondido y San Pelayo; al este con

San Carlos y Planeta Rica; al sur con Tierralta y Valencia; al oeste con

el Departamento de Antioquia y los municipios de Canalete, Puerto

Escondido y Los Córdobas.

La ciudad está surcada por numerosos caños y riachuelos, la principal fuente

hídrica de Montería la constituye el río Sinú.

Las instituciones educativas oficiales y no oficiales se encuentran distribuidas

en 2 núcleos.

Núcleo 1 cuenta con 30 EE Oficiales

Núcleo 2 cuenta con 30 EE Oficiales

1.2 ASPECTO SOCIOECONOMICO

1.2.1 Nivel del Sisben

Abarca los niveles 1, 2, 3 del SISBEN

1.2.2 Estrato Socio-económico

Se clasifican en seis (6) estratos socioeconómicos (1, bajo-bajo; 2, bajo; 3,

medio-bajo; 4, medio; 5, medio-alto; 6, alto).


1.2.3 Voluntad productiva de la región

Montería es un municipio eminentemente rural, al menos en lo que se refiere

a conformación del territorio a nivel geográfico, donde se podría decir, existe

cierto equilibrio entre el sector extractivo y el de servicios y comercial. La

ganadería es quizás la principal actividad, sin embargo, las formas tradicionales

de explotación de la misma (extensiva y semi extensiva), así como los

problemas de concentración de la tierra hacen que este renglón económico,

sea poco absorbente de mano de obra, tenga condiciones laborales informales

y precarias, y sobre todo permita la mayor concentración del ingreso a grupos

privilegiados.

Dentro de las cadenas productivas se destaca la de cárnicos, lácteos, cuero y la

diversos productos agrícolas, tales como el maíz y el arroz, así como la cadena

hortofrutícola.

1.2.4 Estado de desarrollo de la región

El Plan de Desarrollo Municipal 2016 - 2019 “MONTERIA ADELANTE” contiene los

siguientes programas con sus respectivas políticas, objetivos, estrategias y metas

para cada uno de los ejes:

1.2.5 Programas del eje estratégico

Calidad de vida

Movilidad y transporte

Planeación urbana y territorial

Sostenibilidad ambiental

Gobernanza y financiación

Productividad y competitividad


Programas del eje estratégico: EDUCACION

Ambientes escolares para la paz y la ciudadanía

Primero mi colegio

Seguimiento y control a las Instituciones Educativos del Municipio de

Montería y los IETDH

Permanencia educativa

Ciudadanía y paz

Montería la más educada del caribe

Maestros el corazón de la calidad

Bienestar laboral

Modernización del sector educativo del Municipio

Costo de administración general y docente

1.3 ASPECTO DEMOGRAFICO

1.3.1 Población Total

Según informaciones del DANE con base en proyecciones del Censo de 2005, la

población de Montería, es de 422.175 habitantes (lo cual, representa el 25,9% del

total departamental), de los cuales, un poco menos de la mitad (el 48,6%) son

hombres (el índice de masculinización es de 94,2) y el 76,9% viven en la zona

urbana, a pesar que esta zona solo representa el 1,3% del territorio del municipio;

se podría decir, que la población en Montería está altamente urbanizada.

1.4 ORGANIZACIÓN DEL ESTABLECMIENTO EDUCATIVO

1.4.1 Política Educativa

La Secretaría de Educación de Montería, se compromete con administrar un

servicio educativo con calidad, satisfaciendo las necesidades de las


comunidades educativas y partes interesadas, a través del mejoramiento

continuo sus procesos y optimización del talento humano, los recursos

financieros, tecnológicos y logísticos, cumpliendo con la normatividad y

políticas vigentes

1.4.2 Misión

Administrar el servicio educativo con alta calidad, a través del diseño de la política educativa local y ejecución de procesos administrativos y pedagógicos eficientes, que soporten las gestiones académicas, administrativas, financieras y comunitarias de las instituciones educativas para el logro de la formación integral de los niños, jóvenes y adultos monterianos

1.4.3 Visión

En el año 2022, La Secretaría de Educación de Montería, será una entidad reconocida a nivel nacional, por la eficiencia en sus procesos educativos y administrativos, liderada por un equipo de trabajo competitivo, con alto grado de compromiso, que vele por lograr y mantener la excelencia de la educación y contribuya a la formación integral de mejores ciudadanos.

1.4.4 Objetivos

Fortalecer la prestación de servicios de la secretaría de educación municipal, orientadas a mejorar y sostener estándares de cobertura, calidad educativa, la gestión administrativa y la inspección y vigilancia.

Asegurar el cumplimiento de los programas y proyectos educativos establecidos en el plan de desarrollo municipal, garantizando la disponibilidad de los recursos para prestación del servicio educativo

Proveer personal docente, directivo docente y administrativo, competente mediante procesos de selección y contratación acorde con las necesidades a la normatividad vigente

Lograr un alto grado de satisfacción


1.4.5 Valores éticos

a. COMPROMISO: Es obtener un claro sentido de la responsabilidad sobre su

actuar, considerando siempre su calidad de “servidor público”

b. RESPONSABILIDAD: Es la capacidad para reconocer y hacerse cargo de las

consecuencias de sus actuaciones y omisiones.

c. HONESTIDAD: Conductas que lo demuestran en el desempeño laboral, al

actuar al cumplir siempre con el trabajo al actuar con rectitud al hacer un

escrupuloso en el manejo de los recursos al emitir criterios al actuar siempre

de forma veraz y honrada al comenzar a trabajar inmediatamente que inicia

cada día la jornada laboral.

d. LEALTAD: Sentido o actitud de adhesión a algo que se externó a uno mismo

e. TRANSPARENCIA: Disposición para obrar con sinceridad y claridad hacia los

demás

f. RESPETO: Aceptación del derecho de los demás a su propia forma de pensar,

sentir y actuar

g. JUSTICIA: Dar a cada quien lo que le corresponde, según sus particularidades

h. SERVICIO: Ejercicio que busca responder a la satisfacción de las necesidades

colectivas

i. PARTICIPACIÓN: Abrir espacios para que otros hagan parte de las actividades


1.4.6 Mapa de procesos

1.4.7 Sistema de trabajo

Para la administración del sector, se cuenta con una Secretaría de Educación

reestructurada, para optimizar su eficiencia, a través de un proyecto de

modernización convenio MEN- Alcaldía

El proyecto de modernización incluye: Capacitación en Ofimática, dotación de

estaciones de trabajo, licenciamiento de programas, licencias antivirus,

conectividad a Internet, software de matrículas, talento humano, gestión

financiera y calidad educativa y una etapa fundamental la aplicación de una

reingeniería de procesos y productos, la cual atiende varios aspectos tales

como: Gente y Cultura, Estructura, Procesos y Atención al Cliente.

La nueva estructura administrativa de la Secretaría de Educación, se organizó

por Macro procesos, procesos y subprocesos para responder a los


requerimientos del desarrollo de la política educativa con sus ejes:

COBERTURA, CALIDAD, EFICIENCIA y EQUIDAD. Complementario a lo anterior,

se delineó la planta de personal adscrita a esta estructura, los perfiles de los

cargos, el manual de funciones y de procedimientos administrativos.

2. MACROPROCESO DE COBERTURA

2.1 OFERTA EDUCATIVA Tabla N° 1

FORMAS DE PRESTACION DEL SERVICIO EDUCATIVO TOTALES

2015

Matrícula oficial 74.543

Matrícula en concesión 3.911

Matricula Contratada zona rural dispersa 3.474

Matrícula de Educación para Jóvenes y Adultos – Metodología SER

HMANO

6.154

Metodología A Crecer (alfabetización) 1.499

Total estudiantes matriculados 89.582

2.2. INDICES DE COBERTURA 2.2.1 INDICE DE DESERCION

Tabla N°2

AÑO 2015 ZONA URBANA ZONA RURAL GLOBAL

MATRICULA A DICIEMBRE 1 DE 2015 62.711 26.871 89.582

RETIRADOS POR DESERCION 3.390 1941 5.331

PORCENTAJE DE DESERCION 5,40% 7,22% 5,95%


Se observa en la tabla N°2 que el índice de deserción en la zona urbana es de 5,40% y zona

rural de 7,22% notándose la mayor deserción en la zona rural. Como posibles causas de la

deserción podemos identificar la lejanía entre las sedes educativas y el lugar de residencia

del estudiante, presentándose la mayor parte en la zona rural. También podemos destacar

que Montería al ser un Municipio receptor de población desplazada, esta población

fluctúa mucho entre un lugar y otro donde muchas veces los padres de familia no solicitan

el debido retiro de la Institución Educativa, ni informan hacían donde se van a trasladar,

tal vez protegiendo su seguridad. El poco interés que mostraron los estudiantes hacia el

plan de estudios ofrecidos por las Instituciones educativas fue otra de las posibles causas

de deserción escolar. Actualmente se está desarrollando el Programas y Estrategias tales

como alimentación escolar, primero mi colegio, jornada única, proyectos transversales,

modelos flexibles, jornadas escolares complementarias, con el fin de disminuir la

deserción escolar.

2.2.2. INDICE DE REPITENCIA

Tabla N°3

INDICADORES DE REPITENCIA 2012 2013 2014 2015

ALUMNOS REPITENTES Sector oficial 3.435 3.844 4.145

4566

ALUMNOS REPITENTES Sector privado 225 173 326

174

TOTAL REPITENTES 3.660 4.017 4.471 4.740

MATRICULADOS IE oficiales 93.746 94.699 91.854 89.582

MATRICULADOS IE PRIVADAS 18.690 19.130 19.287 20.121

TOTAL MATRICULADOS 112.436 113.829 111.141 109.703

TASA DE REPITENCIA 3,26% 3,53% 4,02% 4.32%

En la tabla N°3 se observa que durante 2015 el índice de Repitencia aumentó en 0,30%

con relación al 2014. Posiblemente las condiciones de este indicador estén asociadas a la

desmotivación del aprendizaje, problemas económicos, clases poco dinámicas, dispersión

geográfica. Las principales estrategias para contribuir en disminuir la Repitencia escolar en

el presente cuatrienio son: Metodología que atienden la cobertura para poblaciones


especiales, modelos flexibles, programa evaluar para mejorar, fortalecimiento de

competencias básicas, acompañamiento a las IE para la gestión institucional, dotación de

recursos para el aprendizaje, plan territorial de formación docente, investigación e

innovación pedagógica, integración de las TIC, fortalecimiento de la educación media con

la superior, fortalecimiento de la segunda lengua, que buscan mejorar los aprendizajes en

los estudiantes y motivar su permanencia en el aula.

Otra de las causas por las cuales se presenta aumento en el indicador de Repitencia, se

debe a factores como deserción escolar, cambio de domicilio de las familias (Montería es

municipio receptor de desplazados y víctimas, población escolar fluctuante), poco

compromiso y acompañamiento familiar en el proceso educativo de los hijos. Por ello este

indicador ha ido aumentando paulatinamente. Entre los años 2014 y 2015 se fortaleció el

programa de entrega de viviendas de interés social más de 5.000 familias, lo que produjo

un alto número de traslados y retiros de los estudiantes de las IE donde se encontraban

estudiando bien sea porque provenían de otros municipios o de zona rural y los padres de

familia al no encontrar disponibilidad de cupos en IE cercanas, optaron por no vincularlos

al sistema educativo por razones de seguridad.

2.2.3 INDICE DE ANALFABETISMO

Tabla N°4

2012 2013 2014 2015

Tasa Analfabetismo

6.8%

6.8%

6.8%

6.8%

La tasa de analfabetismo se mantuvo constante entre los años 2014 y 2015. El apoyo y

acompañamiento del Ministerio de Educación Nacional ha sido de vital importancia para

aunar esfuerzos en disminuir este indicador. El operador A Crecer viene implementando

un modelo educativo flexible acorde con las necesidades de dicha población.

El Ministerio de Educación viene realizando acompañamiento e interventoría al operador

con el fin de fortalecer los programas y durante este periodo de tiempo no ha actualizado

este indicador, desconociendo si este se ha reducido en el municipio y a nivel país.


2.3 PROGRAMA INCLUSION EDUCATIVA Y RECONOCIMIETO A LA DIVERSIDAD CULTURAL

Tabla N°5

2014 2015

Población con necesidades educativas especiales 693 741

Población Desplazada-Enfoque diferencial 4.117 3.812

Educación para la Reintegración 144 108

Educación intercultural 516 624

Total beneficiados 5.470 5.285

En la tabla N° 5 observamos que el programa de inclusión educativa y diversidad cultural

tuvo una disminución en el año 2015 con respecto al 2014 de 3,38%, evidenciándose

disminución en población desplazada, educación para la reintegración. Sin embargo se

observó aumento en necesidades educativas especiales y educación intercultural. La

caracterización de estudiantes en el SIMAT con discapacidades ha influido que se haya

elevado el número de estudiantes con necesidades educativas especiales.

2.4 METODOLOGIAS QUE ATIENDEN LACOBERTURA PARA POBLACIONES ESPECIALES 2.4.1 Modelos Flexibles

Tabla N°6

2014 2015

Aceleración del Aprendizaje 372 268


Post primaria 663 654

Telesecundaria 529 396

Media Rural 118 95

Preescolar Escolarizado 186 204

Metodología SER HUMANO 8226 6154

Total beneficiados 10.094 7.771

En la tabla N° 6 observamos una disminución en la población atendida por modelos

flexibles, el cual tuvo una disminución del 23,01% en el año 2015 con respecto al 2014. Las

mayores disminuciones se observaron en la Metodología SER HUMANO, cuya población

tiende a disminuir con el tiempo. Otra disminución notoria fue la Telesecundaria, el cual

ha perdido sostenibilidad, no ha tenido acompañamiento y asesoría del MEN. La IE Buenos

Aires ubicada en Zona Rural del Municipio de Montería, dejo de implementar el programa

por falta de garantías. El resto de modelos flexibles ha disminuido, como consecuencia de

la disminución estudiantil de las IE que lo implementan con relación al año anterior (2014)

y como otro de los motivos encontramos el poco compromiso de las IE con los modelos. El

alto costo de las canastas educativas es otro de los obstáculos para la Entidad Territorial

(ET).

2.5 ESTRATEGIA DE PERMANENCIA ESCOLAR

Tabla N°7

2012 2013 2014 2015

1.- ALIMENTACION

ESCOLAR

Estudiantes beneficiados

Alcaldía

59.216

48.054

48.054

53.211

Estudiantes beneficiados


ICBF – Gobernación

Córdoba

- 25.923 25.923 29.400

2.- TRANSPORTE ESCOLAR

– BICICLETAS

0

88 72

7

3.- MORRALES DE

SUEÑOS_KITS ESCOLARES

5.020 4.818 3.625

3.246

2.6 VIGILANCIA Y SEGUIMIENTO A LA PRIMERA INFANCIA

Tabla N°8

Estudiantes atendidos por el sistema de 0-5 años

2012 2013 2014

2015

(ICBF, CDI, HCB, Ludotecas y Programa Día de la NINEZ)

3.528

3.612

44.221

23.485

3. GESTION DE LA CALIDAD EDUCATIVA DE PREESCOLAR, BASICA Y MEDIA

3.1. PROPÓSITO DEL MACROPROCESO DE CALIDAD EDUCATIVA Generar las condiciones para que los estudiantes alcancen los estándares básicos de

competencias y que cuentan con herramientas para la construcción de su proyecto de

vida.

3.2 EJES DE LA POLÍTICA EDUCATIVA. “MONTERIA ADELANTE” 2016-2019

Ambientes escolares para la paz y la ciudadanía.

Montería la más educada.


Ciudadanía y paz.

Montería la más educada del caribe.

Maestros el corazón de la calidad.

Bienestar laboral.

3.3 GESTION DE LA EVALUACION EDUCATIVA

3.3.1 Análisis y uso de los resultados de la evaluación interna y externa de los

estudiantes

Hace referencia a cómo definir e implementar estrategias de apoyo al proceso de

evaluación de estudiantes teniendo en cuenta las normas y orientaciones vigentes, lo cual

implica acompañar y realizar seguimiento a los EE en la implementación del Sistema

Institucional de Evaluación de Estudiantes –SIEE-, apoyar la aplicación de la evaluación

externa y hacer seguimiento de la participación de cada EE en ésta. Asimismo, consolidar y

analizar la información de la evaluación de estudiantes, tanto interna como externa.

El Decreto 1290 de Abril de 2009, que reglamenta la evaluación de los aprendizajes y la

promoción de los estudiantes en los niveles de educación básica y media, es producto de

la consulta y análisis los resultados obtenidos en los diferentes procesos de movilización y

de construcción colectiva que fueron lideradas por el MEN durante el año 2009. La

secretaria de Educación de Montería ha liderado los procesos de movilización y

construcción colectiva a través de los núcleos de desarrollo educativo, donde participaron,

docentes, directivos docentes y comunidad en general, mediante; seminarios, talleres y

foro municipal.

Las Instituciones educativas han venido haciendo ajustes a los actos administrativos

mediante la asesoría de la Secretaría de Educación Municipal y se requiere seguir

acompañando este proceso.

3.3.2 Análisis de los resultados de la evaluación externa de los estudiantes.


Nivel de Cobertura en presentación de las pruebas Saber 11 Años 2008 – 2015

Tabla N°9

Nivel de Desempeño Año

2008

Año

2009

Año

2010

Año

2011

Año 2012

Año 2013

Año 2014

Año 2015

I.E. en Nivel Muy Superior-

A+

4 9 10 10

10 10 9 10

I.E. en Nivel Superior-A 5 6 4 9 10 13 10 8

I.E. en Nivel Alto-B 3 10 14 15 15 13 11 16

I.E. en Nivel Medio-C 12 17 17 21 28 32 34 32

I.E. en Nivel Bajo-D 27 20 16 18 24 21 31 21

I.E. en Nivel Inferior 14 5 6 6 6 8 NA NA

Total I.E. por Año 65 67 67 84 93 97 95 87

Como podemos observar Montería tuvo un incremento en la cobertura entre los años

2008 y 2014. En lo relacionado a Establecimientos Educativos que presentan pruebas

SABER 11, de 67 Establecimientos Educativos en el 2011, hemos pasado a 95

Establecimientos educativos en 2014, en el año 2015 se presentó una disminución en la

cobertura debido a que algunos Establecimientos fueron sancionados por el ICFES por no

presentar la prueba, especialmente en IE no Oficiales que atienden población joven y

adulta.

En el año 2015 se observó que el 39,08% de los Establecimientos Educativos se ubicaron

entre nivel B, A y A+, es decir, alto, superior y muy superior. En el nivel C perteneciente al

nivel medio observamos un 36.78% y en el nivel D se ubicó en un 24,13% de los

Establecimientos Educativos.


3.3.2.1 Nivel de Desempeño Pruebas Saber 11° Establecimientos Educativos Oficiales

Tabla N° 10

Como podemos observar en lo relacionado a Establecimientos Educativos que presentan

pruebas SABER 11, de 58 Establecimientos Educativos en el 2014, el 20,68% de los

establecimiento están ubicados en el nivel A hacia arriba ósea en las categoría Alto,

superior y muy superior; se ubica un 51,72% en la categoría C ósea medio-bajo; y el

27,58% en la categoría D ósea bajo-inferior-muy inferior.

En el año 2015, de 60 Establecimientos educativos que presentaron prueba saber 11°, el

25% de los establecimientos se ubicaron en el nivel A, es decir, las categorías Alto-B,

Superior A y Muy Superior A; en un 46.66% se ubica el nivel B, es decir, la categoría medio

C y en un 28.33% se ubica en nivel bajo, es decir, la categoría Bajo D.

Podemos concluir después de comparar los años 2014 con el 2015, que hubo avance en el

año 2015, debido al aumento del porcentaje en el nivel A que paso del 20,68% al 25% y la

Evolución resultados Pruebas SABER 11° 2008- 2014

Año 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015

Muy Superior-

A+ 0 1 1 1 1 1 1 1

Superior –A 2 1 2 3 5 7 4 4

Alto –B 2 8 10 12 12 9 7 10

Medio –C 13 17 20 29 25 29 30 28

Bajo –D 27 20 13 15 22 18 16 17

Inferior 14 4 5 3 5 4 NA NA


disminución del nivel B que disminuyo del 51,72% al 46.66%. A pesar que el nivel bajo

aumento en el año 2015 con respecto al 2014, pasando de 27.58% en 2014 al 28.33% en

2015, este aumento es leve respecto al aumento del nivel A y la disminución del nivel B.

3.3.2.2 Rendimiento de las instituciones educativas oficiales por categorías

INSTITUCION EDUCATIVAS

CATEGORÍA

2011 2012 2013 2014 2015

INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO MUY SUPERIOR MUY SUPERIOR MUY SUPERIOR A+ A+

COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE FATIMA SUPERIOR SUPERIOR ALTO B B

ESCUELA NORMAL SUPERIOR ALTO SUPERIOR SUPERIOR A A

INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIA SANTOS SUPERIOR SUPERIOR SUPERIOR A A

COLEGIO MERCEDES ABREGO SUPERIOR SUPERIOR SUPERIOR A A

INSTITUCION EDUCATIVA JUAN XXIII ALTO SUPERIOR SUPERIOR B B

INSTITUCION EDUCATIVA KILOMETRO DOCE ALTO ALTO ALTO C C

COLEGIO SAN JOSE MEDIO ALTO ALTO B B

INSTITUCION EDUCATIVA CECILIA DE LLERAS ALTO ALTO SUPERIOR B B

INSTITUCION EDUCATIVA LA INMACULADA ALTO ALTO SUPERIOR A A

INSTITUCION EDUCATIVA SANTA MARIA ALTO ALTO ALTO B B

INSTITUCION EDUCATIVA JOSE MARIA CORDOBA ALTO ALTO ALTO B B

INSTITUCION EDUCATIVA CAMILO TORRES MEDIO ALTO ALTO C C

INSTITUCION EDUCATIVA SANTA MARIA GORETTI ALTO ALTO ALTO B B

INSTITUCION EDUCATIVA POLICARPA SALAVARRIETA ALTO ALTO ALTO C C

INSTITUCION EDUCATIVA LICEO LA PRADERA MEDIO MEDIO MEDIO C C

INSTITUCION EDUCATIVA CRISTOBAL COLON MEDIO MEDIO MEDIO C C

INSTITUCION EDUCATIVA VILLA CIELO MEDIO ALTO MEDIO C C

INSTITUCION EDUCATIVA SANTA ROSA DE LIMA MEDIO MEDIO MEDIO C C

INSTITUCION EDUCATIVA RAFAEL NUÑEZ MEDIO MEDIO MEDIO C C

INSTITUCION EDUCATIVA RANCHO GRANDE MEDIO MEDIO MEDIO C C

INSTITUCION EDUCATIVA MOGAMBO NA MEDIO MEDIO C C

INSTITUCION EDUCATIVA BUENOS AIRES MEDIO MEDIO MEDIO C B

INSTITUCION EDUCATIVA VICTORIA MANZUR MEDIO MEDIO MEDIO C C


INSTITUCION EDUCATIVA MANUEL RUIZ ALVAREZ MEDIO MEDIO MEDIO C C

INSTITUCION EDUCATIVA LA RIBERA MEDIO MEDIO MEDIO C C

INSTITUCION EDUCATIVA EL DORADO MEDIO MEDIO MEDIO C C

INSTITUCION EDUCATIVA LICEO GUILLERMO VALENCIA MEDIO MEDIO MEDIO NA B

INSTITUCION EDUCATIVA PUEBLO BUJO BAJO BAJO BAJO D D

INSTITUCION EDUCATIVA AGUAS NEGRAS MEDIO MEDIO MEDIO C B

INSTITUCION EDUCATIVA SANTA FE MEDIO MEDIO MEDIO C C

INSTITUCION EDUCATIVA ISABEL LA CATOLICA MEDIO MEDIO MEDIO C C

INSTITUCION EDUCATIVA AUGUSTO ESPINOSA VALDERRAMA BAJO MEDIO MEDIO C C

INSTITUCION EDUCATIVA MORINDO SANTA FE MEDIO MEDIO MEDIO D D

INSTITUCION EDUCATIVA SAN ANTERITO ALTO ALTO MEDIO C C

INSTITUCION EDUCATIVA LICEO MIGUEL ANTONIO CARO BAJO BAJO MEDIO D D

INSTITUCION EDUCATIVA INEM LORENZO MARIA LLERAS ALTO MEDIO MEDIO C C

INSTITUCION EDUCATIVA VILLA MARGARITA MEDIO MEDIO MEDIO C C

INSTITUCION EDUCATIVA SANTA ROSA DE LIMA MEDIO MEDIO MEDIO C C

INSTITUCION EDUCATIVA PATIO BONITO MEDIO MEDIO MEDIO C C

INSTITUCION EDUCATIVA EL SABANAL BAJO BAJO MEDIO C C

INSTITUCION EDUCATIVA GENERAL SANTANDER MEDIO MEDIO MEDIO C C

INSTITUCION EDUCATIVA ROBINSON PITALUA BAJO BAJO BAJO D D

INSTITUCION EDUCATIVA SAN ISIDRO BAJO BAJO BAJO D D

INSTITUCIÓN EDUCATIVA BESITO VOLAO NA BAJO MEDIO C D

INSTITUCION EDUCATIVA EL CERRITO MEDIO MEDIO MEDIO C C

INSTITUCION EDUCATIVA CAÑO VIEJO PALOTAL MEDIO BAJO BAJO C C

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA MANTA BAJO BAJO BAJO D D

INSTITUCION EDUCATIVA SAN JOSE DE LOMA VERDE INFERIOR BAJO BAJO C D

INSTITUCIÓN EDUCATIVA GUATEQUE BAJO BAJO BAJO D D

INSTITUCION EDUCATIVA SAN JOSE DE JARAQUIEL BAJO BAJO BAJO D D

INSTITUCION EDUCATIVA NUEVA LUCIA MEDIO BAJO BAJO D D

INSTITUCION EDUCATIVA TRES PALMAS MEDIO BAJO BAJO D D

INSTITUCION EDUCATIVA EL TIGRE VILLA CLARET BAJO BAJO BAJO D D

INSTITUCION EDUCATIVA GUASIMAL NA BAJO BAJO D D

INSTITUCION EDUCATIVA SANTA ISABEL MEDIO BAJO NA C C

INSTITUCION EDUCATIVA LA VICTORIA NA BAJO NA D D


INSTITUCION EDUCATIVA LETICIA BAJO BAJO BAJO NA D

INSTITUCION EDUCATIVA NUEVA ESPERANZA NA NA BAJO D D

INSTITUCION EDUCATIVA LA POZA BAJO BAJO BAJO D D

3.3.2.3 Nivel de progreso de las instituciones educativas por categoría

Gráfico N° 1

Los sesenta (60) EE del Municipio de Montería presentaron la prueba saber 11°, el cual el

93,3% mantiene la categoría de desempeño igual al año 2014 (Teniendo en cuenta que en

el año 2014 dos (2) EE no presentaron pruebas y se tomó como referencia su última

prueba presentada en el año 2013). De los sesenta (60) EE, el 3,33% subió de una

categoría a otra categoría, es decir, dos (2) EE subieron de la categoría C a la categoría B.

De igual manera un 3.33% disminuyo de categoría, pasando de la categoría C a la

categoría D, es decir, dos (2) EE.

3.3.2.4 Desempeño de las competencias de las instituciones educativas oficiales del

municipio saber 11°

Grafico N° 2


En este gráfico observamos el desempeño por competencias saber 11° tanto de la ETC

Montería como del País. Podemos ilustrar que en nuestra Entidad Territorial las siguientes

competencias se encuentran con promedio por encima del país, ellas son: Lectura Crítica,

ETC Montería

Colombia


Matemáticas, Ciencias Naturales y Competencias Ciudadanas. Competencias como

Sociales y Ciudadanas, Ingles y Competencias Ciudadanas se encuentran en igual

promedio que el País.

3.3.2.5 Prueba Saber 3° Lenguaje

Grafico N°3

ETC Montería

Colombia


En la gráfica N° 3 podemos observar la variación en el cuatrienio 2012-2015 de cada uno

de los niveles (Insuficiente, Mínimo, Satisfactorio y Avanzado) del grado 3° área Lenguaje

tanto a nivel de la Entidad Territorial como nivel País. Se evidencia que el nivel insuficiente

presento una disminución entre los años 2012 y 2014 y aumentó en el año 2015, pasando

del 33% en 2012 al 27% en el año 2014 y aumentando al 30% en el 2015 sin embargo, en

el año 2015 cerró en un porcentaje más bajo que el año 2012 pasando del 33% en 2012 al

30% en 2015. El nivel mínimo aunque con leves variaciones entre los años 2012 y 2015 se

puede decir que presentó disminución entre los años 2012 y 2015, el cual abrió en el año

2012 con un porcentaje del 33% y cerró en el año 2015 en un 32%. El nivel satisfactorio

presentó aumento entre los años 2012 y 2014 aumentando del 23% en 2012 al 28% en

2014, sin embargo en 2015 disminuyo a 25% respecto a 2014. De igual manera al

comparar el cuatrienio el nivel satisfactorio aumentó entre los años 2012 y 2015

aumentando del 23% en 2012 al 25% en 2015. El nivel avanzado presentó un aumento

entre los años 2012 y 2015 presentando un aumento del 11% en 2012 y cerrando con un

13% en 2015, el cual se mantuvo constante este porcentaje en los últimos 3 años (2013,

2014 y 2015).

Comparando el análisis de comportamiento de cada nivel del área de Lenguaje grado 3°, y

comparando los porcentajes de los niveles que subieron (Satisfactorio, Avanzado) con los

que bajaron (Insuficiente, Mínimo con tendencia a la baja aunque se puede decir que se

mantuvo constante), podemos decir que hubo avance en forma general en el periodo

2012-2015, comparando los porcentajes con los que abrieron en el año 2012 y los que

cerraron en 2015 en la Entidad Territorial.

Del mismo modo podemos decir que al comparar los porcentajes de los niveles de

desempeño área lenguaje grado 3° años 2012 a 2015 tanto a nivel Entidad Territorial

como nivel País, se evidencia que los porcentajes de los niveles de desempeño insuficiente


y mínimo entre los años 2012 y 2015, la ETC Montería está por encima del promedio de

Colombia, y al comparar los niveles satisfactorio y avanzado de la ETC Montería con

Colombia, podemos evidenciar que los porcentajes de la ETC Montería están por debajo

de los porcentajes de Colombia entre los años 2012 y 2015, lo que significa un indicador

no favorable para el proceso de Calidad Educativa de la ETC Montería comparándolo con

el País.

Se evidencian porcentajes muy altos en los niveles de desempeño Insuficiente y Mínimo y

bajos en los niveles de desempeño Satisfactorio y Avanzado en la Entidad Territorial.

3.3.2.6 Prueba Saber 3°. Matemáticas Grafico N°4

ETC Montería


En el gráfico N° 4 podemos observar la variación en el cuatrienio 2012-2015 de cada uno

de los niveles (Insuficiente, Mínimo, Satisfactorio y Avanzado) del grado 3° área

Matemáticas tanto a nivel de la Entidad Territorial como a nivel País. Se evidencia que el

nivel insuficiente aunque con pequeñas variaciones se mantuvo constante entre los años

2012 y 2015, el cual abrió en el 2012 con un 29% y cerró en el 2015 con el mismo 29%, en

los años intermedios (2013 y 2014) disminuyo a un 28% . El nivel mínimo presentó

disminución leve entre los años 2012 y 2015, arrancando en el 2012 con un 34% y

disminuyendo al 2014 en un 31% y en el 2015 aumento al 32% respecto del 31% del 2014.

Sin embargo comparando los porcentajes del cuatrienio 2012-2015, disminuyo del 34% en

el 2012 al 32% en el 2015. El nivel avanzado presento un aumento entre los años 2012 y

2015, aumentando del 15% en 2012 al 17% en el año 2015 y manteniéndose constante

este porcentaje en los últimos 3 años (2013, 2014 y 2015).

Comparando el análisis de comportamiento de cada nivel de desempeño del área de

Matemáticas grado 3°, y observando los porcentajes de los niveles que aumentaron

(avanzado) con los niveles presentaron una leve disminución, pero en términos generales

se mantuvieron constantes se puede decir que hubo un leve avance en el proceso de

Calidad Educativa del área de matemáticas grado 3° de la Entidad Territorial.

Colombia


Así mismo, podemos decir que al comparar la ETC Montería con Colombia área

matemáticas grado 3° en los años 2012 a 2015, podemos observar que los porcentajes de

los niveles de desempeño insuficiente y mínimo entre los años 2012 y 2015, el promedio

de Montería está por encima del promedio de Colombia, y al comparar los niveles de

desempeño satisfactorio y avanzado de la ETC Montería con Colombia, podemos

evidenciar que los porcentajes de la ETC Montería están por debajo de los porcentajes de

Colombia entre los años 2012 y 2015, lo cual es un indicador no favorable para el proceso

de Calidad Educativa de la ETC Montería respecto al nivel País.

Se evidencian porcentajes altos en los niveles de desempeño Insuficiente y Mínimo y

porcentajes bajos en los niveles de desempeño Satisfactorio y Avanzado en la Entidad

Territorial.

En el grado 3° se observa mayor avance en el proceso educativo en el área de Lenguajes

que en el área de Matemáticas.

3.3.2.7 Prueba Saber 5°. Lenguaje Grafico N°5

Colombia

ETC Montería




Matemáticas tanto a nivel de la Entidad Territorial como a nivel País. El nivel Insuficiente

entre los años 2012 y 2014 aumentó, pasando del 23% en 2012 al 30% en 2014 y

disminuyendo en 2015 al 29%, y al comparar el cuatrienio se observa que abrió en un 23%

en 2012 y cerró en un 29% en 2015. El nivel mínimo presentó una estabilidad

manteniéndose en un 44% durante los años 2012, 2013 y 2015 y disminuyendo a un 42%

en el 2014. El nivel satisfactorio presentó disminución entre los años 2012 y 2015,

disminuyendo del 24% en 2012 al 22% en 2013 y del 2013 paso del 22% al 20% en 2014

manteniendo el mismo porcentaje del 20% en 2015. El nivel avanzado presento

disminución entre los años 2012 y 2015, abriendo el 2012 con un 9% y cerrando el 2015

con un 7% y manteniéndose constante en los años 2013 y 2014 en un 8%.

Comparando el análisis de comportamiento de cada nivel del área de Lenguaje grado 5°, y

observando los porcentajes de los niveles que aumentaron (insuficiente y mínimo) con los

niveles que disminuyeron (satisfactorio y avanzado), podemos decir que hubo un

preocupante retroceso en el proceso evaluativo de dicha área.

Colombia


Del mismo modo podemos decir que al comparar la ETC Montería con Colombia área

lenguaje grado 5° años 2012 a 2015, podemos observar que los porcentajes de los niveles

de desempeño insuficiente y mínimo entre los años 2012 y 2015, el promedio de Montería

está por encima del promedio de Colombia, y al comparar los niveles de desempeño

satisfactorio y avanzado de la ETC Montería con Colombia, podemos evidenciar que los

porcentajes de la ETC Montería están por debajo de los porcentajes de Colombia entre los

años 2012 y 2015, lo cual es un indicador no favorable para el proceso de Calidad

Educativa de la ETC Montería respecto al nivel País.

Se observan porcentajes muy altos en el nivel de desempeño Mínimo y porcentajes altos

en el nivel Insuficiente y porcentajes muy bajos en el nivel Avanzado y porcentajes bajos

en nivel Satisfactorio.

3.3.2.8 Prueba Saber 5° Matemáticas

Grafico N°6

ETC Montería




Matemáticas tanto a nivel de la Entidad Territorial como a nivel País. El nivel Insuficiente

presento aumento entre los años 2012 y 2015, evidenciándose un aumento del 50% en

2012 al 53% en 2014 y disminuyendo al 51% en 2015, y al comparar el cuatrienio 2012-

2015 se observa que abrió en 50% en 2012 y cerró en 51% en 2015. El nivel mínimo

presentó una disminución entre los años 2012 y 2014 pasando del 29% en 2012 al 26% en

2014 y aumentando en un 28% en 2015 y comparando el cuatrienio 2012-2015 abrió en

un 29% en 2012 y cerró en 28% en 2015. El nivel satisfactorio presentó variaciones

constantes entre los años 2012 y 2015, aumentando del 14% en 2012 al 16% en 2013, así

mismo disminuyo en 2014 en un 13% y aumento en el 2014 en un 14% y al comparar el

cuatrienio 2012-2015 se observa que se mantuvo constante al abrir en 14% en 2012 y

cerrar en 15% en 2015. El nivel avanzado se mantuvo constante durante el cuatrienio

2012-2015 presentando un 7% en los años 2012, 2014 y 2015 y aumentando en un 8% en

2013.

Se puede concluir que analizando los porcentajes de los niveles de evaluación que

aumentaron (insuficiente y satisfactorio) y los que disminuyeron levemente (mínimo y

Colombia


avanzado), que no hubo avance en el proceso de Calidad Educativa en la Entidad

Territorial de Montería para el área de Matemáticas grado 5°.


matemáticas grado 5° años 2012 a 2015, podemos observar que el porcentaje del nivel de

desempeño insuficiente entre los años 2012 y 2015 se mantuvo por encima la ETC

Montería sobre Colombia; en el nivel mínimo, la ETC Montería se mantuvo por debajo del

promedio de Colombia y al comparar los niveles de desempeño satisfactorio y avanzado

de la ETC Montería con Colombia, podemos evidenciar que los porcentajes de la ETC

Montería están por debajo de los porcentajes de Colombia entre los años 2012 y 2015, lo

cual es un indicador no favorable para el proceso de Calidad Educativa de la ETC Montería

al compararlo con el nivel País.

Se observan porcentajes muy altos en el nivel de desempeño Insuficiente y porcentajes

altos en el nivel de desempeño Mínimo. Así mismo se evidencian porcentajes muy bajos

en el nivel de desempeño Avanzado y porcentajes bajos en el nivel de desempeño

Satisfactorio.

En el grado 5° se observa más avance en su Proceso de Calidad Educativa al área de

lenguajes que el de Matemáticas.


3.3.12.9 Prueba saber 9°. Lenguaje

Grafico N°7


de los niveles (Insuficiente, Mínimo, Satisfactorio y Avanzado) del grado 9° área Lenguaje

tanto para la Entidad Territorial como el País. Se evidencia un aumento en el porcentaje

del nivel insuficiente entre los años 2012 y 2015, abriendo el 2012 en un 17% y cerrando

en un 24% en 2015, al igual que el nivel mínimo, que abrió en un 41% en 2012 y cerró en

un 45% en 2015. El nivel satisfactorio presentó una disminución considerable en el

cuatrienio 2012-2015, disminuyendo del 38% en 2012 al 27% en 2015. El nivel avanzado

presento ciertas variaciones entre los años 2012 y 2015 pero con tendencia a mantenerse

ETC Montería

Colombia


constante pero con porcentajes relativamente bajos. Abrió en el 2012 en un 4% y cerró en

un 4% en 2015 y en los años intermedios 2013 y 2014 aumentó en un 5%.

Se puede concluir que analizando los porcentajes de los niveles de desempeño que

aumentaron (insuficiente y mínimo) y los que disminuyeron (satisfactorio y avanzado

levemente), que no hubo avance en el proceso de Calidad Educativa en la Entidad

Territorial de Montería para el área de Lenguaje grado 9°.








Educativa de la ETC Montería respecto al País.

Se observan porcentajes muy altos en el nivel Mínimo y porcentajes altos en el nivel

Satisfactorio. Del mismo modo se observan porcentajes muy bajos en el nivel de

desempeño avanzado y porcentajes bajos en el nivel de desempeño insuficiente.


3.3.2.10 Prueba Saber 9°. Matemáticas Grafico N°8



Matemáticas tanto de la Entidad Territorial como del País. Se evidencia un aumento en el

porcentaje del nivel insuficiente entre los años 2012 y 2015, aumentando del 27% en 2012

al 32% en 2015 y disminuyendo al 30% en 2015. Durante el cuatrienio 2012-2015 este

ETC Montería

Colombia


nivel abrió en un 27% en 2012 y cerró en un 30% en 2015. El nivel Mínimo presento un

aumento entre los años 2012 y 2015 presentó un aumento, evidenciándose en primera

instancia una disminución del 53% en 2012 al 47% en 2014 y aumentando

considerablemente al 55% en 2015. El nivel satisfactorio se mantuvo constante entre los

años 2012 y 2014 en un 17% y disminuyendo en un 14% en el 2015. El nivel avanzado se

mantuvo constante entre los años 2012 y 2014 con un 5% y disminuyendo en un 4% en el

2015.

Se puede concluir que analizando los porcentajes de los niveles de evaluación que

aumentaron (insuficiente y mínimo) y los que disminuyeron (satisfactorio y avanzado

levemente), que no hubo avance en el proceso de Calidad Educativa en la Entidad

Territorial de Montería para el área de Matemáticas grado 9°.








Educativa de la ETC Montería con respecto al País.

Se observan porcentajes muy altos en el nivel de desempeño Mínimo y porcentajes muy

bajos en el nivel de desempeño Avanzado. Del mismo modo se observan porcentajes

bajos en los niveles de desempeño Insuficiente y Satisfactorio.

En el grado 9° se puede evidenciar que el área de lenguaje presenta más avance en el

Proceso de Calidad Educativa que el área de Matemáticas.


Podemos concluir que tanto en los tres grados (3°, 5 y 9°) el área de lenguaje presenta

mejores porcentajes en cada uno de los niveles de desempeño que el área de

Matemáticas, partiendo de la lógica que la sumatoria los niveles de desempeño

Satisfactorio y Avanzado deben presentar porcentajes más altos que los niveles de

desempeño Insuficiente y Mínimo.

Otro aspecto importante es resaltar que solo el área de Lenguaje grado 3° presento

avance en el proceso educativo de Calidad.

3.3.2 Análisis y uso de los resultados de evaluación de docentes y directivos docente

Grafico N°9


Grafico N°10

De los resultados de la evaluación de desempeño de docentes en 2015 se puede inferir

que de un total de 541 evaluados, el 5.9% corresponden al ciclo preescolar; el 35.7% a

básica primaria y el 58.4% a básica secundaria y media. Del total el 47.3% corresponde a

docentes de la zona rural y el 52.7% a la zona urbana.

El Comportamiento por competencias evaluadas es: 87.5% Dominio Curricular; 87.2%

Planeación y Organización; 87.2% Pedagogía y Didáctica; 87.1% Evaluación del

Aprendizaje

86.9% Uso de Recursos: 87.1% Seguimiento de Procesos: 86.8% Comunicación

Institucional

86.3% Interacción Comunidad – Entorno

En cuanto a los resultados por gestión se puede observar que:

Competencias evaluadas gestión académica 87.2%

Competencias evaluadas gestión administrativa 87.0%

Competencias gestión comunitaria 86.6%

Competencias comportamentales 87.6%


EVALUACION DE DESEMPEÑO DE DIRECTIVOS DOCENTES

En cuanto a los resultados de la evaluación de desempeño de Directivos Docentes nos

arroja que de un total 40 Directivos Docentes; el 62.5% corresponde a Coordinadores, el

17.5% a Directores Rurales y el 20.0% a Rectores; De los evaluados el 45.0% pertenecen a

la zona rural y el 55.0% a la zona urbana.

El Comportamiento por competencias se presentó de la siguiente manera: 89.2%

Planeación y Organización; 88.5% Ejecución; 88.8% Pedagogía y Didáctica; 89.3%

Innovación y Direccionamiento Académico; 89.2% Administración de Recursos; 88.7%

Gestión del Talento Humano; 89.3% Comunicación Institucional: 88.1% Interacción

Comunidad – Entorno

La evaluación arroja que de la Gestión Directiva se evaluó el 88.8%; Competencias

evaluadas Gestión Académica 89.0%; Competencias evaluadas Gestión Administrativa

89.0%; Competencias Gestión Comunitaria 88.7% y Competencias comportamentales

89.7%.

ANALISIS DE EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO Y PRUEBAS SABER

En los encuentros nacionales con Líderes de Evaluación de las Entidades Territoriales

Certificadas, el Ministerio de Educación ha venido pronunciándose sobre las incoherencias

entre las Evaluaciones de Desempeño de Docentes y Directivos Docentes y los resultados

de las Pruebas Saber de los Establecimientos Educativos en las Entidades Territoriales

Certificadas. El MEN ha querido ir previniendo a las Entidades Territoriales sobre la no

coherencia en relación a las altas calificaciones en las Evaluaciones de desempeño de

Docentes y Directivos Docentes y los resultados bajos en las Pruebas Saber.

Es importante que la Entidad Territorial tome medidas de precaución como plan de

contingencia, en vista de que en un escenario futuro dicha situación sea estrictamente

controlada por el MEN o los organismos de control.


3.3.3 PROCESOS DE GESTION DE DESARROLLO DE LA RUTA DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL Anualmente la Secretaria de Educación Municipal implementa, desarrolla y sostiene el Macro proceso D (gestión de Calidad del servicio educativo en educación preescolar, básica y media), donde se establecen los lineamientos, las actividades, los recursos, las metodologías a utilizar en ellas y se designan los funcionarios que realizaran acompañamiento y asistencia técnica en los establecimientos educativos del Municipio de Montería.

El Área de Calidad Educativa continuará con las asistencias técnicas situadas y los

acompañamientos a establecimientos educativos; en la Gestión de la calidad del servicio

educativo en educación preescolar, básica y media, en la cual se desarrollan los procesos

D 01: Gestión de la Evaluación Educativa y D 02: Garantizar el Mejoramiento Continuo de

los Establecimientos Educativos

ACTIVIDADES A REALIZAR:

Aplicación de la Guía 34 cada año lectivo.

Realizar el respectivo análisis en el aplicativo en Excel de la autoevaluación

Institucional implementado por la SEM, resultado que debe ser enviado a la Oficina

de Calidad Educativa.

Caracterización y perfil Institucional con base en el proceso D01 Gestión de la

Evaluación.

Aplicación de la Guía de re significación del PEI.

Elaborar los avances del perfil institucional de PEI. Y Enviar información a la oficina

de calidad en medio digital.

Priorizar oportunidades de mejoramiento con base en las visionadas desde la

caracterización.

Elaborar, ejecutar, seguimiento y evaluar los avances del PMI.

Elaborar informe final de los avances del plan de mejoramiento

Enviar información a la oficina de calidad en medio digital.


La metodología a utilizar es el trabajo en equipos, que garanticen la participación de

Docentes, Coordinadores, Padres de Familia y estudiantes, liderado por el Rector y/o

Director Rural y su Equipo de Gestión.

ORIENTAR LA RUTA DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL

Para el desarrollo de este procedimiento, hay que tener en cuenta el análisis e

interpretación y uso de los resultados de la autoevaluación institucional, PMI, y

- Conformación de equipos de trabajo por gestión

- Revisión de la autoevaluación y PMI del año anterior, para hacer los ajustes necesarios

- Aplicación de la Guía 34 cada año lectivo. (Instrumento de Autoevaluación)

- Realizar el respectivo análisis en el aplicativo en Excel de la autoevaluación Institucional

implementado por la SEM, resultado que debe ser enviado a la Oficina de Calidad

Educativa.

- Priorizar oportunidades de mejoramiento con base en las visionadas desde la

autoevaluación.

- Elaborar, ejecutar, seguimiento y evaluar los avances del PMI.

- Elaborar informe final de los avances del plan de mejoramiento

- Enviar información a la oficina de calidad en medio digital.

CON LA RUTA DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL SE BUSCA GARANTIZAR EL

MEJORAMIENTO CONTINÚO DE LOS ESTABLECIMIENTOS EN

- APOYAR LA GESTION DE AUTOEVALUACION

- APOYAR LA GESTIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO (PEI)

- APOYAR LA GESTIÓN DE LOS (PMI)

- Apoyar la Gestión del Pacto por la excelencia

La fecha para entrega de primer informe: Semana de fortalecimiento institucional de

(Diciembre) – (Autoevaluación del año que finaliza y PMI para el año próximo)

Segunda fecha para entrega información: Autoevaluación Institucional.- Semanas de

Fortalecimiento (Enero) y para el caso de la entrega de PMI, la fecha seria semanas de

fortalecimiento de Enero hasta el último día laborable del mes de febrero.


ALCALDIA DE MONTERIA

Secretaría de Educación

AREA DE CALIDAD

CONSOLIDADO DE LOS PROCESOS DE GESTION POR NIVEL REGISTRDO EN LA AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL -

Cuantit

ativ

a

cualit

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Cuantit

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cualit

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Cuantit

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Cuantit

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Accesib

ilidad

Pro

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cció

n a

la

Com

unid

ad.

1 GENERAL SANTANDER 3,02 A 3 A 3,3 A 3,2 A 2,6 P 3 3 2,8 3,3 3,6 2,6 3,2 3 3,3 3,8 3 1,5 4 4 3,3 2,7 2 3 2,8

2 SAN ISIDRO 2,31 P 2,6 P 2,1 P 2,7 2 2,5 3,3 2,3 3 1 1,5 2,8

3 LA PRADERA 2,43 P 3 A 2,4 P 2,6 P 1,7 E 3,3 3,2 2,8 3 3,1 2,9 2,2 2,3 3 2,3 2,2 2 4 2,7 2,1 1,8 1,7 1,5 1,8

4 LETICIA 2,05 P 1,8 E 2,5 P 2,3 P 1,6 E 2 2 1,8 1,3 1,4 2,3 2,6 2,5 2,5 2,5 1,8 1,5 3,8 2,6 1,7 2 1 1,5 2

5 LA VICTORIA 1,98 E 1,9 E 1,9 E 2,8 P 1,4 E 1,8 2,8 2 1,5 1,6 1,5 1,8 2,3 2 1,5 2 2 4 3,7 2,1 1,7 1 1,1 2

6 JUAN XXXIII 3,25 A 3,2 A 3,7 A 3,3 A 2,7 P 3,5 3,2 3 3,5 3,4 2,9 3,6 3,5 4 3,8 3 2,5 4 3,6 3,4 2 3,3 2,8 2,8

7 PATIO BONITO 2,51 P 2,6 P 3 A 2,6 P 1,8 E 2,8 3,2 2,3 2,3 2,1 3 3,2 2,8 3 3,2 2,5 2,5 3 3 2 2,3 1 2 2

8 VILLA MARGARITA 2,21 P 2,4 P 2,7 P 2 P 1,7 E 2,8 2,8 2 2,3 2,2 2,5 2,8 2 3,3 2,7 1,4 1,9 2,3 2,7 1,9 1,7 1,7 1,5 2

9 KILOMETRO 12 2,77 P 3,1 A 3,3 A 2,6 P 2,1 P 3,8 3,8 2,8 3 2,9 2,6 4 3 3 3 2,7 1,5 2,8 3 2,9 2 2,3 2 2,3

10 POLICARPA SALAVARRIETA3,42 A 3,6 A 3,8 A 3,3 A 3 A 4 3,7 3,6 3,5 3,5 3,3 4 3,4 3,8 3,8 3,7 3,1 2,9 3,9 2,9 3,2 2,9 3,4 2,6

11 MERCEDES ABREGO 3,76 A 4 MC 3,9 A 3,7 A 3,5 A 4 4 4 4 4 4 3,7 3,9 4 4 3,8 4 3,7 3,6 3,2 3,8 3,5 3,3 3,3

12 LA MANTA 2,75 P 2,5 P 3 A 3 P 2,5 P 2,8 2,6 2 2,8 2,4 2,4 3,2 2,8 3 3,2 2,9 2 2,9 4 3 3 2 2,5 2,5

13 TRES PALMAS 2,67 P 2,5 P 2,9 P 3 P 2,3 P 3 3,2 1,5 2 2,9 2,5 2,8 3 3 2,7 2,9 2 3,8 3,3 3 2,7 2,3 2,3 2

14 SN JOSE DE JARAQUIEL 2,43 P 2,5 P 2,6 P 2,4 P 2,2 P 2,3 2,8 2,8 2,5 2,2 2,5 2,2 2,6 2,8 3 2,8 1,5 2 2,7 2,9 2,7 1,7 1,8 2,8

15 ANTONIO NARIÑO 3,95 A 4 MC 4 A 3,9 A 3,9 A 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3,8 4 4 4 4 3,7 4 3,7 4 4

16 LA INMACULADA 3,26 A 3,6 A 3,1 A 3,6 A 2,8 P 3,8 3,6 3,5 3,5 3,6 3,4 3,8 3,3 2,5 3 3,5 3 4 4 3,4 3,3 2 2,2 3,5

17 RAFAEL NUÑEZ 2,25 P 2,6 P 2,5 P 2,2 P 1,8 E 2,5 2,8 2,3 2,5 2,4 3 2,4 2,5 2,8 2,3 2 2,5 2,5 2 1,9 1,7 1,7 1,5 2,3

18 EL TIGRE VILLA CLARET 2,47 P 2,3 P 3 P 2,7 P 2 E 2,8 2,6 2 1,8 2,2 2,3 3 2,8 3,5 2,7 2,8 2 3,3 3 2,3 1,7 2 2 2,3

19 ISABEL LA CATOLICA 2,49 P 2,7 P 2,8 P 2,4 P 2 P 3 3 2,8 2,5 2,3 2,6 3,3 2,5 3 2,5 2,3 1,5 3 3 2,3 2,3 2 2,3 1,5

20 VICTORIA MANZUR 2,95 P 3,4 A 3,4 A 3,1 A 1,8 E 3,7 3,6 3,5 3,8 3,1 3 3,4 3,5 3,3 3,5 3,4 2,5 3,3 3 3,4 2,4 1 2,3 1,8

21 VILLA CIELO 1,72 E 1,8 E 2 P 1,7 E 1,3 E 1,8 2 1,8 2 1,6 1,8 2,2 1,5 2,5 1,8 1,5 1,5 2 2,3 1,3 2 1,3 1 1

22 MIGUEL A CARO 2,51 P 3 A 2,7 P 2,5 P 1,8 E 2,8 3,2 3,3 3,3 3,2 2,5 3 2,5 2,8 2,5 2,5 1,5 3 3 2,6 2 1 2,3 2

23 NUEVA ESPERANZA 2,72 P 2,9 P 3 P 2,7 P 2,3 P 2,8 3,4 3,5 2,5 2,7 2,5 2,8 3 3 3,2 2,7 1,5 3,8 3 2,4 2,7 1,7 2,3 2,8

24 CRISTOBAL COLON 2,47 P 2,6 P 2,2 P 2,8 P 2,3 P 3 2,6 2,5 2,8 2,7 2 2,4 2 2,5 2 2,3 1,5 4 3,3 2,9 2,7 1,3 2,5 2,7

25 JOSE M° CORDOBA 3,23 A 3,1 A 3,5 A 3,4 A 2,9 P 3 3,6 3,5 3 2,8 3 3,4 3,3 4 3,5 3,5 3 4 3,3 3 2,7 2,7 2,8 3,5

26 LICEO GUILLERMO VALENCIA2,14 P 2,4 P 2,3 P 2,1 P 1,7 E 2,5 2,6 2 2 2,4 3 2,6 2,5 2 2 2,7 2 1,8 2,7 1,6 2,3 1,3 1,3 2

27 BUENOS AIRES LA MANTA3,12 A 2,7 P 3,2 A 3,4 A 3,2 A 2,3 3,8 2,3 2,5 2,4 2,8 3,4 3 3,3 3,2 3,1 2,5 4 3,7 3,7 3,3 3 3,3 3,3

28 NORMAL SUPERIOR 3,56 A 3,8 A 3,7 A 3,2 A 3,6 A 3,8 3,8 4 3,8 3,6 3,8 3,5 3,8 4 3,5 3,2 2,5 4 4 2,3 4 2,3 4 4

29 SANTA MARIIA GORETTY 2,51 P 2,9 P 2,7 P 2,2 P 2,3 P 2,5 3,4 3,5 2,3 2,7 2,7 2,8 2,5 2,8 2,8 2 1 3,5 3,3 1,1 3 1,7 1,5 3

30 DORADO 1,88 E 1,8 E 1,3 E 2,8 P 1,6 E 2 2,4 2,7 1 1,3 1,5 2,2 1 1 1 2,6 2,3 2,8 4 2,3 2 1,3 1,5 1,8

31 CAÑO PALOTAL 2,23 P 2,3 P 2,7 P 2,4 P 1,5 E 1,5 2,5 2,5 2,5 2,6 2 2,4 3 3 2,3 2,5 1,5 3 3 2,1 ? 1,3 1,8 ?

32 PUEBLO BUJO 2,37 P 2,5 P 3 P 1,6 E 2,4 P 2,8 2,8 1,8 2,5 2,3 3 2,8 3 3,3 2,8 1,9 1 1,5 2,7 1 3 1 2,5 3

33 LA RIVERA 2,76 P 3,1 A 3 A 2,4 P 2,5 P 3,3 3,8 3 3 2,6 3,1 2,8 3 3,3 3 2,8 2 3,3 2,3 1,7 3 2 2,5 2,5

34 SAN ANTERITO 2,44 P 2,3 P 2,8 P 2,1 P 2,5 P 1,7 3 2,5 2,2 2 2,6 3 2,5 3 2,8 2,3 1,5 3 2 1,6 2,7 2,7 2 2,7

35 AGUAS NEGRAS 2,62 P 2,9 P 2,9 P 2,3 P 2,4 P 2,8 3,4 3 3 2,7 2,5 2,8 2,7 3,3 3 2,6 1 3 3,7 1,1 3 1 2,5 3

36 SANTA ISABEL 3,06 A 3 P 3 A 3,1 A 3,2 A 3 3 3 3 3,1 2,7 3,2 3 3 2,8 2,8 2,5 4 3,3 3 3,7 2,4 3 3,5

37 ROBINSON PITALUA 2,77 P 2,9 P 2,7 P 2,9 P 2,6 P 4 3,2 3,3 1,8 2,4 2,8 2,8 2,5 2,8 2,8 2,7 2,5 3 4 2,3 3 2 2,5 2,8

38 MOGAMBO 2,10 P 1,9 E 2,3 P 2,2 P 2 P 2,5 2,3 2 1,7 1,2 1,5 2 2,3 2,3 2,7 2,2 1 3 3,3 1,5 2 1,3 1,8 3

39 SANTA FE 2,20 P 2,2 P 2,3 P 2,3 P 2 P 2,5 2,6 1,8 2 1,4 2,8 2,6 2,5 2,3 1,8 2,5 1 3,8 3,3 1 3 1,3 1,3 2,5

40 AGUSTO ESPINOZA VALD 2,44 P 2,4 P 2,3 P 2,5 P 2,5 P 2,3 2,2 2,8 2,3 2,2 3 2,6 2,3 2,5 2 2,2 2,2 2,5 3,3 2,3 3 2 2,3 2,8

41 MANUEL RUIZ ALVAREZ 2,24 P 2,4 P 2,4 P 2,3 P 1,9 E 2,3 2,5 2,6 2,4 2,6 2,3 2,3 2,3 1,6 2 3 3 2 2 1,7 1,8 2

42 EL SABANAL 3,11 A 2,9 P 3,4 A 3,2 A 3 P 3 2,8 3 3 2,8 2,9 3,6 3 3,5 3,5 3,1 2,5 4 3,3 3,1 2,7 2,6 3 3,5

43 RANCHO GRANDE 3,13 A 3 A 2,9 P 3,4 A 3,3 A 3 3 3,5 3 3 2,5 3 3 3 2,7 3,2 3 4 3,6 3 3 3 3 4

44 BESITO VOLAO 1,94 E 1,9 E 2,2 P 2,1 P 1,6 E 1,8 2 1,5 1,8 2 2,4 2,4 2 2,3 2 1,8 2 3 2 1,6 1,7 1,3 1,8 1,8

45 SANTA ROSA DE LIMA 3,36 A 3,3 A 3,4 A 3,5 A 3,2 A 4 3,2 3 3,5 2,9 3,3 3,8 3 3,8 3,2 3,6 3,5 4 3 3,6 3,3 2,7 3,5 3,3

46 INEM 3,37 A 3,5 A 3,4 A 3,5 A 3 A 4 4 3,3 3,3 3,5 3,2 3,2 3,5 3,8 3,3 3,5 3 4 4 3 3 2 3,5 3,5

47 SAN JOSE 3,30 A 3,2 A 3,7 A 3,5 A 2,8 P 3 3,8 2,8 3,3 3,1 3,5 3,6 3,5 4 3,7 3,7 2,5 4 4 3,3 3,7 2 3 2,5

48 ANTONIA SANTO 3,75 A 4 MC 3,7 A 3,8 A 3,5 A 4 4 4 4 4 4 3,6 3,5 4 3,5 3,9 3,5 4 4 3,7 3,7 3 3,5 4

49 LOMA VERDE 2,06 P 2,5 P 2 P 2,1 P 1,6 E 2,8 3 2 2,5 2,7 2,4 2,4 1,5 2,3 2 2,1 1,5 2,8 2,7 1,4 2 1 1,5 1,8

50 GUATEQUE 2,56 P 2,9 P 2,7 P 2,7 P 2 E 3 3 2,3 3,3 2,6 3,4 3 3 2,5 2,2 2,5 1 3,8 3,3 2,9 2,3 1,3 2 2,3

51 CAMILO TORRES MOCARI 3,00 A 2,9 P 2,9 P 3,3 A 3 P 3 3 3 2,3 3 3 3 3,3 2,8 2,5 3,3 3 4 3 3 3 2,7 3,3 3

52 CECILIA DE LLERAS 3,65 A 3,9 A 3,9 A 4 A 2,9 P 4 3,8 4 4 3,9 3,6 4 3,8 4 3,7 4 4 4 4 3,9 3,3 2 3,3 3

53 EL CERRITO 2,35 P 2,4 P 2,6 P 2,3 P 2,1 P 2,3 2,4 2,6 1,8 2,9 2,4 2,8 2,5 2,5 2,5 2,3 1 3,5 2,7 2,1 2,3 1,7 2,8 1,8

54 LA POZA 2,03 P 2,6 P 1,9 E 2 E 1,7 E 3 2,6 2,3 2,5 2,4 2,6 1,8 2,3 1,8 1,8 1,7 1 2,8 3 1,4 2 1 1,7 2

55 LOS GARZONES

56 NUESTRA SRA FATIMA 3,68 A 3,8 A 3,9 A 3,3 A 3,7 A 3,8 4 3,8 3,8 3,9 3,8 4 4 4 3,7 3,7 3 3 4 2,7 3 4 3,8 4

57 NUEVA LUCIA 3,57 A 3,6 A 3,9 A 3,5 A 3,3 A 3,3 3,2 4 4 3 4 3,8 4 4 3,7 3,8 2 4 4 3,9 4 2 3,3 4

58 SANTA MARIA 2,26 P 2,3 P 2,7 P 2,3 P 1,8 E 2 2,8 2,8 1,8 2 2,4 3 2,3 3 2,7 2,5 1 3,5 2,3 2 1,4 2 1,8 2

59 MORINDO SANTA FE 1,58 E 1,3 E 1,7 E 1,7 E 1,7 E 1,5 1,2 1 1,3 1,3 1,4 1,4 1,8 2 1,5 1,5 1 3 2 1 2 1 1,7 2

60 GUASIMAL 2,19 P 2,7 P 2 P 2,2 P 1,8 E 2,8 3 2,8 2,5 2,6 2,8 2,4 1,5 2,3 2 2,5 1,5 2,8 2,7 1,4 1 3 1,5 1,8

I.E. Presentaron autoevaluacion 2,70 P 2,80 P 2,87 P 2,75 P 2,38 P 2,89 3,06 2,74 2,68 2,67 2,76 2,96 2,77 2,99 2,77 2,72 2,08 3,31 3,20 2,43 2,62 1,94 2,34 2,63

I.E. No presentaron autoevalucion

OBSERVACIONES.- Las I.E. que neces i tan acompañamiento y presentaron autoevaluacion son las resa latadas en amari l lo(5)

CONVENCIONES: Existencia 2 Pertinencia 3 Apropiación 4 Mejoramiento ContinuoP: A: MC:

GESTIÓN ACADÉMICAGESTIÓN ADMINISTRATIVA

Y FINANCIERA

E:

2014

GESTIÓN DE LA

COMUNIDAD

Nº

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ESTABLECIMIENTO

EDUCATIVO

PROMEDIO GENERAL POR ÁREA DE

GESTIÓN

PROCESOS IDENTIFICADOS EN LA CONSOLIDACIÓN MUNICIPAL DERIVADOS DE LA

AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL

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Para el año 2015 entregaron autoevaluación 57 I.E lo que equivale al 95% de las Instituciones Educativas del Municipio. Se encuentra el desempeño de las instituciones oficiales de Montería según su autoevaluación institucional de la siguiente forma.

Tabla N°

Nivel de desarrollo de procesos

Niveles de desarrollo Existencia

1

Pertinencia

2

Apropiación

3

Mejoramiento Continuo

4

Totales 5 33 12 7

Como podemos observar de las 57 instituciones que realizaron la autoevaluación

institucional, el área de Gestión Directiva muestra que:

En 5 establecimientos educativos de Montería hay un desarrollo incipiente, parcial o

desordenado, y las acciones se llevan a cabo de manera desarticulada.

En 33 establecimientos educativos hay algunos principios de planeación y articulación de

los esfuerzos y acciones para dar cumplimiento a los objetivos y metas.

En 12 establecimientos educativos las acciones institucionales tienen un mayor grado de

articulación y, en general, son conocidas por la comunidad educativa.

En 7 establecimientos educativos los procesos están consolidados y son evaluados

periódicamente para fortalecerlos.

3.4 RUTA DE MEJORAMIENTO

Proyecto Educativo Institucional. PEI

Es el proyecto educativo que elabora cada Institución Educativa (IE) antes de entrar en

funcionamiento y que debe ser concertado con la comunidad educativa:

Estudiantes, docentes, directivos y padres de familia. Este proyecto es el derrotero de la

institución durante su existencia, aunque es Susceptible de ser modificado cuando así la

comunidad educativa lo requiera. El proyecto educativo institucional debe responder a las


situaciones y necesidades de los educandos, de la Comunidad local, de la región y del país,

ser concreto, factible y evaluable" (Art.73.Ley115/94). Luego fue contemplado en la Ley

General de Educación de 1994, en su artículo 73.

"Con el fin de lograr la formación integral del educando, cada establecimiento educativo

deberá elaborar y poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se

especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos

docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento

para docentes y estudiantes y el sistema de gestión, todo ello encaminado a cumplir con

las disposiciones de la presente ley y sus reglamentos" (Art.73. Ley115/94).

Obligatoriedad del PEI

Por Ley, toda institución educativa debe Registrar su PEI a la secretaría de educación de

su municipio.

Con el ánimo de hacerle un seguimiento. Esto se debe hacer antes de poner en

funcionamiento un establecimiento educativo y cada vez que los ajustes al PEI existente

sean radicales, Sin la aprobación de la secretaría no se podrá prestar el servicio público de

educación. Los establecimientos educativos que no cumplan con este requisito serán

sancionados con la suspensión de la licencia, si ya están en funcionamiento, o con la

negación de la misma, si son nuevos (Decreto 1860/94).

¿Quiénes participan en la construcción del PEI? Toda la comunidad educativa.

Desde los estudiantes de prescolar, básica y media hasta los docentes, directivos y padres

de familia. Existen unos Organismos de participación Que se establecen el decreto 1860

de 1994.Estos son:

Consejo directivo, consejo académico, consejo de estudiantes y consejo de padres de

familia.

Los consejos de estudiantes son conformados por representantes de cada grupo de grado,

es decir, cada grupo (1a, 1b, 1c) tiene su vocero que va al consejo de estudiantes para

exponer las ideas que surgieron de sus salones. Estas ideas o sugerencias para el


mejoramiento del PEI son llevadas por el Representante de los Estudiantes ante el Consejo

Directivo.

Lo mismo ocurre con el consejo académico, conformado por un docente de cada área y

con el consejo de padres de familia, delegados de la Asociación de Padres de Familia. El

Consejo directivo lo preside el rector, quien es la cabeza de todo el proceso y tiene la

responsabilidad de orientar y poner en marcha las ideas y proyectos del Gobierno escolar.

3.4.1 PLAN DE MEJORAMIENTO.

El Plan de Mejoramiento, es el instrumento que recoge y articula todas las acciones

prioritarias para mejorar aquellas debilidades u oportunidades de mejoramiento que

tendrán mayor impacto en las prácticas, vinculadas con los resultados y el logro de los

objetivos del Proyecto Educativo Institucional (PEI).

Cada oportunidad de mejoramiento seleccionada como prioritaria, o la articulación de

algunas de ellas, demandará una serie de acciones precisas y específicas, que escalonadas

en el tiempo, estarán orientadas a mejorar las condiciones de la calidad de Institución

educativa.

Adicionalmente, el Plan de Mejoramiento, debe incorporar todos aquellos programas,

proyectos y actividades que la Institución educativa ejecutará o se encuentra ejecutando

en el año respectivo de su formulación.

Por otro lado, el Plan de mejoramiento institucional facilita la instalación de un proceso de

mejoramiento continuo, En la medida en que se van logrando las acciones de mejora

propuestas en determinadas metas, para así continuar avanzando en el mejoramiento y

de tal forma incorporar a la práctica habitual de la institución acciones específicas de

seguimiento y evaluación permanente que permitan detectar cuellos de botella

institucionales u otros factores que dificultan el curso natural del mejoramiento

propuesto.


Un gran desafío será generar las capacidades de mejoramiento continuo al interior del

equipo de trabajo de los directivos y docentes de la Institución, para que analice y evalúe

permanentemente sus propias prácticas.

El Plan de Mejoramiento, tendrá un horizonte no más de 3 años, se debe estimar un

tiempo suficiente para dar cuenta de los resultados y logros en las mejoras priorizadas.

Durante este tiempo se realizará un monitoreo, a través de indicadores, que van dando

cuenta de los avances alcanzados respecto de los objetivos específicos definidos, para

lograr las metas.

El mejoramiento de las instituciones educativa debe asumirse como un proyecto a corto,

mediano plazo y debe también planificarse de esa manera. El plan consiste en la

descripción de una secuencia de pasos orientados a superar en lo posible, las debilidades

encontradas en el proceso de autoevaluación de la Institución educativa, El Plan de

Mejoramiento tiene como base los resultados de la autoevaluación realizada, Su objetivo

es orientar las acciones

requeridas para superar las debilidades determinadas y sus causas, sin alterar las

fortalezas de la institución educativa, Es decir, el plan de mejoramiento es un medio

conceptual y una guía para actuar según lo que se requiere, con el fin de modificar el

estado actual del E.E, por un futuro de mejor calidad, manteniendo las fortalezas, el arco

de referencia o línea base en que se fundamenta el plan de mejoramiento, priorizará el

tratamiento de las debilidades o necesidades señaladas por la auto evaluación y las causas

o factores que las propician. Para que este plan sea eficaz y efectivo, no solo se debe

evidenciar que la situación deseada se alcance, sino también superar las debilidades y sus

causas.

A continuación relacionamos los avances que tuvieron las instituciones educativas

oficiales del municipio de Montería, frente a la meta planteada en cada una de las

oportunidades de mejoramiento año 2015.

AVANCES POR PROCESO Y OPORTUNIDADES DE MEJORA – Municipio Montería


Cuantit

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a

cualit

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2,84 2,9 2,8 2,3 2,93 3,12 2,8 2,74 2.7 2,8 3 2,81 3 2,81 2,77 2.2 3,36 3,24 2,45 2.7 1,98 2,3 2,67

OBSERVACIONES.- Las I.E. que necesitan acompañamiento y presentaron autoevaluacion son las resalatadas en amarillo(5)

36 I.E. presentaron autoevaluacion

24 I.E. no presentaron autoevalucion

GESTIÓN ACADÉMICAGESTIÓN ADMINISTRATIVA Y

FINANCIERA

GESTIÓN DE LA

COMUNIDAD

Nº

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PROMEDIO GENERAL POR ÁREA DE GESTIÓN PROCESOS IDENTIFICADOS EN LA CONSOLIDACIÓN MUNICIPAL DERIVADOS DE LA AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL

zona

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GESTIÓN DIRECTIVA

Como se puede observar de las sesenta (60) Instituciones Educativas, 36 presentaron su

Autoevaluación y 24 no presentaron Autoevaluación; lo que corresponde a un 60% de

Instituciones que entregaron autoevaluación y un 40% que no entrego.

GESTION DIRECTIVA: Se refiere a la manera como el establecimiento educativo es

orientado. Esta área se centra en el direccionamiento estratégico, la cultura institucional,

el clima y el gobierno escolar, además de las relaciones con el entorno. De esta forma es

posible que el rector o director y su equipo de gestión organicen, desarrollen y evalúen el

funcionamiento general de la institución.

En esta Gestión el componente con mayor fortaleza corresponde a DISEÑO CURRICULAR Y

GERENCIA ESTRATEGICA con una valoración de Apropiación con un 3, indicando que los EE

del municipio cuentan con una formulación del direccionamiento estratégico como

institución integrada lo que se refleja en la misión, visión y principios. El proceso de mayor

fortaleza es la Gerencia Estratégica, esto muestra que los EE tienen las herramientas

esenciales para liderar, coordinar y articular las acciones institucionales. Así mismo el

análisis arroja oportunidades de mejora para los componentes RELACIONES CON EL

ENTORNO con un 2,80; CULTURA INSTITUCIONAL 2,74; CLIMA ESCOLAR con 2,70;

GOBIERNO ESCOLAR con 2,76; el análisis indica que se generan parcialmente ambientes

propicios en los EE para el aprendizaje, el desarrollo de los estudiantes y una sana

convivencia entre los integrantes de la comunidad educativa. El GOBIERNO ESCOLAR no


evalúa eficientemente el impacto de la labor del personero y los procesos de participación

del estudiantado

GESTIÓN ACADÉMICA: Ésta es la esencia del trabajo de un establecimiento educativo,

pues señala cómo se enfocan sus acciones para lograr que los estudiantes aprendan y

desarrollen las competencias necesarias para su desempeño personal, social y profesional.

Esta área de la gestión se encarga de los procesos de diseño curricular, prácticas

pedagógicas institucionales, gestión de clases y seguimiento académico.

Las fortalezas de esta gestión corresponden a los componentes DISEÑO CURRICULAR Y

GESTION DE AULA que se encuentran en una valoración de (3) Apropiación. El

componente de Gestión de Aula presentó mayor avance representada en un 3,01 lo que

indica que los EE tienen relación y estilo pedagógico, planeación de clases y evaluación en

el aula. Los componentes que presentan oportunidades de mejora son prácticas

pedagógicas 2,81 mostrando que en las EE organizan parcialmente las actividades de la

institución para que los estudiantes aprendan y desarrollen sus competencias. El otro

componente con menor avance es seguimiento académico con un 2,81 lo que demuestra

que los EE realizan una regular política institucional de control, análisis y tratamiento del

ausentismo.

GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA: Esta área da soporte al trabajo institucional.

Tiene su cargo todos los procesos de apoyo a la gestión académica, la administración de la

planta física, los recursos y los servicios, el manejo del talento humano, y el apoyo financiero y

contable.

El componente APOYO FINANCIERO Y CONTABLE es una de los componentes con mayor

fortaleza con un avance de 4.0 esto muestra que los EE se encuentran en mejoramiento

continuo que el apoyo y seguimiento a las iniciativas docentes, algunos cuentan con

políticas de apoyo a la investigación y a la producción de materiales relacionados con la

misma; además se han definido metas y áreas de interés en concordancia con el PEI. En

esta gestión un componente también fuerte es el Proceso de Matrícula, Archivo


Académico y Boletines de Calificaciones con un nivel de mejoramiento continuo, cada uno

estos constituyen el componente de apoyo a la Gestión Académica, lo que indica que los

EE dan un buen apoyo al proceso de matrícula, boletines y carpetas de los estudiantes

para lograr un buen funcionamiento en la institución.

Así mismo el análisis permite inferir que los componentes con oportunidades de mejora

son TALENTO HUMANO con un 2,75 cuya valoración de pertinencia refleja un incipiente

apoyo a la inducción, formación docente, estímulos y otros. Seguido a este componente

se encuentra la administración de la planta física con un 2,44 donde se requiere mayor

adquisición y mantenimiento a los recursos de los aprendizajes. En esta gestión se

presenta el proceso más débil es Administración de Servicios Complementarios con un

1,5 ósea en valoración de existencia lo que indica que la mayoría de los EE no aseguran la

adecuación de servicios complementarios disponibles en la institución para facilitar la

asistencia de los estudiantes, mejorar sus procesos de aprendizaje y desarrollar sus

competencias. Los componentes de

Servicios de Transporte, Restaurante, Cafetería y Salud (Enfermería, Odontología,

Psicología) cuentan con un incipiente apoyo.

GESTIÓN DE LA COMUNIDAD: Se encarga de las relaciones de la institución con la

comunidad; así como de la participación y la convivencia, la atención educativa a grupos

poblacionales con necesidades especiales bajo una perspectiva de inclusión, y la

prevención de riesgos.

En esta gestión no se presenta fortaleza en ninguno de sus componentes. En cuanto a

PROYECCIÓN Y PARTICIPACIÓN A LA COMUNIDAD su nivel de valoración es 2,62 lo que

indica que la escuela de la familia, servicio social, participación de los estudiantes y

asamblea de padres de familia no cuentan con el suficiente apoyo para su proyección y

participación

Comunitaria. La ACCESIBILIDAD se presenta como una oportunidad de mejora nótense

que los proyecto de vida y estudio de la expectativa de los estudiantes requieren de

mayor avance. El componente más débil de esta gestión es el de PREVENCIÓN DE RIESGOS


con un 1,7 lo que indica que los EE no cuentan con planes de acción frente a accidentes o

desastres naturales solamente para algunas sedes o ciertos riesgos; el estado de la

infraestructura física no es sujeto de monitoreo ni de valoración.

3.4.2 ACOMPAÑAMIENTO

Para el Municipio de Montería es primordial promover acciones que privilegian el

mejoramiento de la calidad de la educación a través de la implementación del Plan de

Apoyo al Mejoramiento (PAM), el cual contempla acciones de formación,

acompañamiento y uso de medios.

El acompañamiento es uno de los aspectos fundamentales para conocer la realidad

educativa de los establecimientos educativos e implementar estrategias de mejoramiento.

Las secretarias de educación a través del área misional de calidad educativa y los

profesionales que hacen parte de ella planean, proponen y asesoran los cambios al

interior de los establecimientos educativos por medio de la comunicación con los actores

educativos a través del manejo conceptual, el conocimiento específico del campo y la

familiaridad con la vida de las escuelas realizando anualmente visitas de acompañamiento

con expertos en educación que permiten interactuar con la comunidad docente en un

proceso de formación continua.

Es compromiso de la Secretaría de Educación de Montería diseñar e implementar

estrategias que contribuyan al mejoramiento de la calidad de la educación que brinda en

los establecimientos educativos públicos, en la medida que los educandos desarrollen

mejores aprendizajes que se vean reflejados en sus estilos de vida y en las evaluaciones

externas.

El Municipio de Montería a través de la Secretaria de Educación Municipal, proyectó para

2015 brindar acompañamiento así:


3.4.2.1 Formación y acompañamiento a directivos docentes y docentes para el

mejoramiento de la Gestión Institucional

Se acompañó desde la gestión Directiva y Académica a 5 instituciones educativas de bajo

logro, cumpliendo así con la misión de acompañar a los establecimientos educativos en la

mejora de este eje fundamental para el mejoramiento de la calidad educativa.

3.4.2.2. Fortalecimiento a las competencias básicas - Programa plan nacional de lectura y

escritura

Programa nacional conocido como " Leer es mi cuento " el cual apoya el fortalecimiento

de la lectura y la escritura en los establecimientos educativos del país, en Montería,

mediante la dotación de libros de colección semilla y la formación de bibliotecarios

escolares y/o encargados de la biblioteca escolar. En 2015 se doto a todos los

establecimientos educativos con la Colección Semilla y se realizó la III FERIA DE LA

LECTURA Y EL FESTIVAL DEL CUENTO. Población beneficiada 37.179

3.4.2.3 Programa Todos a Aprender

Programa de la excelencia docente que trabaja en el fortalecimiento de competencias

básicas en las áreas de matemática y lenguaje a través de tutores haciendo

acompañamiento en sitio a comunidades de aprendizaje conformadas por maestros de los

establecimientos educativos focalizados. En 2015 se beneficiaron 35.157 estudiantes de

1° a 5° de 56 instituciones educativas con 53 tutores.

3.4.2.4 Escuelas que Aprenden

Formación y asesoría a 10 IE para el Fortalecimiento de Escuelas de Padres, con el apoyo

del Programa Escuelas que Aprenden de la Fundación TERPEL y PROMIGAS: ósea el 16,7%

de las IE


3.4.2.5 Dotación de recursos para el aprendizaje

Tabla N°16

Dotación de laboratorios

Aulas de Preescolar

Material Didáctico

de matemáticas

Materiales Ingles

Materiales IE en

Articulación

Tabletas Digitales

PC

Dotación

Preescolar

Dotación

Deportes

AÑO 2012

- - 53IE* 6 IE 3 IE 1537 4052 - -

AÑO 2013

- - - - 8 IE 1980 968 - -

AÑO 2014

20 IE 30 IE 30 IE 6 IE 3 IE 3058 745 - -

AÑO

2015

- - - 20 IE 11 IE 10.121 7.960 30 IE 30 IE

3.4.3. FORMACIÓN DE DOCENTES

DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES DE FORMACIÓN

En las Instituciones Educativas del Municipio de Montería se ha venido incrementado el

nivel de formación destacándose para 2015 la línea de formación en Currículo y Pedagogía

con un 26.7% de docentes formados; Pertinencia educativa con el 29.1%; Inclusión el

2.5%; Gestión de la Calidad un 2.9%; Desarrollo Humano 18.6% y Gestión del

Conocimiento con un 3.01%. Los docentes formados corresponden al nivel de básica

primaria, secundaria y media, no es de extrañarse que los docentes sean profesionales

que provienen de diferentes áreas de preparación; que incursionan en la docencia por

convicción personal, o como un medio laboral viable para desarrollarse en el campo

productivo. La tabla nos muestra que la línea de Currículo y Pedagogía es la de mayor

atención.


Tabla N°17

Indicador

Año 2012

Año 2013

Año 2014

Año 2015

Desarrollo de la línea de formación en Currículo y Pedagogía

22.6%

26.0%

52.5%

26.7%

Desarrollo de la línea de formación en Pertinencia Educativa

22.6%

20.0%

17.5%

29.1

Desarrollo de la línea de formación en Inclusión Educativa

15.0%

13.3%

2.5% ND

Desarrollo de la línea de formación Gestión de la calidad

1.8%

5.0%

10% 2.9%

Desarrollo de la línea de formación Desarrollo Humano

26.3%

33.3%

15% 18.6%

Desarrollo de la línea de formación en Gestión del Conocimiento

13.2%

1.6%

2.5% 3.01%

Programa de Becas para estudios superiores 2014

2015

Nº de docentes apoyados para realizar estudios de Maestría en Educación

25 beneficiados

25 beneficiados + 63

beneficiados Jornada Única

3.4.4. Integración con las Tic En 2015 se entregaron 3058 tabletas digitales y 745 PC en el municipio de Montería, dejando como línea de base una relación de 15 alumnos por computador. La tabla muestra que el 46% de las instituciones educativas cuentan con servicio de internet, 98% de docentes formados en apropiación de Tic, 4 estrategias utilizadas para la incorporación y evaluación de las competencias tecnológicas; 3 proyectos apoyados para mejorar acceso


a la educación de estudiantes con NEE; 60 instituciones educativas participando con la estrategia de Gestores MTICS y dos experiencia significativa sistematizada y visibilizada

Tabla N°18

2012

2013

2014

2015

Porcentaje de docentes formados - apropiación de TIC

90%

95%

98%

100%

Nº de estrategias utilizadas para la incorporación y evaluación de las competencias tecnológicas

02

03

04

05

Nº de Maratón Digital realizados 1 1 1 1

Nº de EE participando de la Estrategia (Gestores MTICS)

58

58

60

60

Nº proyectos apoyados con tecnologías para mejorar acceso a la educación de estudiantes con NEE

0

1

3

0

Nº de experiencias significativas sistematizadas y visibilizadas

42

42

2

6

Porcentaje de instituciones educativas con servicio de internet

0% 46% 46% 84%

Número de estudiantes promedio por computador 25 16 15 11

3.4.5 Articulación de la Educación Media con la Superior: Este subproceso planifica y gestiona acciones que promuevan la articulación institucional entre la educación media con la superior y formación para el trabajo y desarrollo humano y que permitan la integración con otros sectores. Se desarrolla así: 3.4.5.1 MODELOS DE LA ARTICULACIÓN


En el marco de esta estrategia se adoptan cuatro (4) modelos de articulación:

Ciclos Propedéuticos:

Modelo de Nuclearización:

Jornadas Complementarias:

Implementación del grado 12 en una (1)) instituciones educativas en alianza con el Sena (ciclo tecnológico).

Este proceso implica contempla tres (3) ejes CULTURA DEL EMPRENDIMIENTO: El fomento de la cultura del emprendimiento y su formación en el nivel de educación básica y media es de carácter obligatorio, de acuerdo con lo establecido en el artículo 13 de la LEY 1014 DE 2006. En aplicación a la Ley 1014 en las instituciones educativas se desarrolla acompañamiento, formación, seguimiento y evaluación al desarrollo de las competencias emprendedoras y empresariales. Se desarrollan eventos como:

ENCUENTRO CON LA RED DE EMPRENDIMIENTO. Se desarrollan cuatro (4) encuentros anualmente donde participan todas las instituciones educativas con la asignación del docente que desarrolla este proceso en el EE.

FERIA DEL EMPRENDIMIENTO. ENCUENTRO DE JOVENES EMPRENDEDORES. Se realizan talleres empresariales con

la participación de dos (2) estudiantes por IE.

ORIENTACION SOCIOOCUPACIONAL Un proceso de acompañamiento a los jóvenes y adultos Es un proceso de acompañamiento a los jóvenes durante los MOMENTOS DE TRANSICIÓN que les permite TOMAR DECISIONES informadas y racionales, a partir de: (i) el reconocimiento de sus intereses, aptitudes, valores y deseos y (ii) la comparación de las oportunidades de formación y de trabajo que ofrece el contexto (social, cultural, político y económico), todo en el marco de un ejercicio de construcción de TRAYECTORIAS OCUPACIONALES satisfactorias. Desde este programa el Municipio ha realizado procesos de orientación sociocupacional a 1.000 estudiantes de 10 instituciones educativas y formación y construcción del proyecto sociocupacional de 21 Establecimiento educativos.


ENCUENTRO DE EGRESADOS: En este eje se realiza acompañamiento.

Tabla N°19

INDICADORES 2012 2013 2014

2015

Nº IE implementando programa 21 23 23 23

Nº de IE rurales implementando el programa 7 7 7 7

Nº Estudiantes beneficiados en Educación

Técnica, Técnica profesional y tecnológica en

alianzas con el SENA

315 952 1377 510

Nº de Docentes y estudiantes formados. (Comp.

laborales, Orientación vocacional) 500 500 600 0

Nº de Docentes y estudiantes formados en

emprendimiento) 568 500 160 50

Nº de experiencias significativas sistematizadas y

viabilizadas 8 15 12 14

Nº estudiantes participando en la Feria

Empresarial Juvenil 500 450 550 500

Nº proyectos participantes en la Feria

Empresarial Juvenil 62 76 70 70

3.4.6. Programa fortalecimiento al desarrollo de competencias en lengua extranjera (bilin guismo) El objetivo general de este proyecto estratégico del Ministerio, que dentro del marco de

la política de Educación de Calidad se ubica en el énfasis de educar con pertinencia e

incorporar innovación en la educación, es “desarrollar las competencias comunicativas

en inglés en educadores y estudiantes del sector público para favorecer la inserción del


capital humano colombiano a la economía del conocimiento y al mercado laboral

globalizado”. Para lograrlo se pretende, en primera instancia, “mejorar los niveles de

lengua y metodología de los docentes de inglés en servicio, como paso fundamental

para brindar mayores oportunidades de competitividad a los estudiantes en el mundo

globalizado”. En este

sentido, una de las metas que se ha planteado el Proyecto de Fortalecimiento al

Desarrollo de Competencias en Lenguas Extranjeras a 2014 es la de apoyar la

profesionalización de los docentes en servicio de manera que el 100% de los docentes

de inglés se ubique en el nivel B2 según el Marco Común Europeo de Referencia para

Lenguas (MCERL).

Frente al reto que representa esta ambiciosa meta, El Ministerio de Educación y su

aliado estratégico, British Council, han hecho seguimiento al desarrollo del Proyecto de

Fortalecimiento al Desarrollo de Competencias en Lenguas Extranjeras en los últimos

siete años, y han concluido que para complementar las iniciativas de formación

docente realizadas tanto por el Ministerio de Educación Nacional, como por las

Secretarías de Educación, se hace necesario implementar un programa integral y masivo

de formación docente que acelere el proceso de mejoramiento del nivel de lengua de

los docentes y deje capacidad instalada en las Secretarías de Educación para asegurar la

expansión de la iniciativa. En respuesta a esta necesidad identificada, y en el marco de un

Memorando de Entendimiento firmado en el año 2011 entre el gobierno británico y el

gobierno colombiano, se proyecta la implementación del PROYECTO DE FORMACIÓN EN

INGLÉS PARA DOCENTES DE INGLÉS EN NIVEL A2 EN ESQUEMA DE CASCADA y llevar a

3.000 docentes de inglés de básica secundaria y media que todavía se encuentran en A2

al nivel B1, en un período de 10 meses.

Así mismo desde el Programa brinda la oportunidad para que un grupo de docentes de

inglés del sector oficial mejore sus prácticas profesionales gracias a la implementación de

Inmersión. Durante este período, el docente está inmerso en una segunda lengua y

participa en actividades académicas y socio-culturales, contextos que le permitirán

practicar el inglés en un medio comunicativo real. VER CUADRO


Tabla N°20

INDICADORES 2012

2013

2014

2015

N° de IE que fortalezcan las competencias en ingles

12 12 12 20

Porcentaje de docentes formados y actualizados en la enseñanza del inglés y lengua

0 90% 58%

70%

N° de docentes beneficiados con el proyecto de inmersión en un país de Lengua Inglesa

0 11

21

20

Nº de estudiantes beneficiados 16.919 15.767

Los procesos de inmersión se realizaron en 2015: 3 docentes a San Andrés Islas, 5 en la Universidad de Missouri y 5 Docentes y 6 Directivos Docentes a Nueva Zelanda.

3.4.7 Proyectos transversales

En la tabla se evidencia que 22 ósea el 36% de las instituciones educativas el Proyecto de Educación Ambiental existe y se está ejecutando teniendo en cuenta las necesidades institucionales que están relacionadas con la reforestación y el manejo de los residuos sólidos. Que 15 ósea el 25% de las IE participan de la Estrategia Hábitos y estilos de vida saludables. Igualmente que el 36% de los establecimientos educativos tienen incluido en su PEI el proyecto de educación sexual y construcción ciudadana y que en el 100% de las IE se ejecuta el Programa de Jornadas Complementarias. Cabe anotar que aunque en los EE se conforma el Gobierno Escolar no existe registro sobre la inclusión del Proyecto de Derechos Humanos en el PEI

Tabla N°21

INDICADORES 2012 2013 2014 2015

Nº de IE participantes del Proyecto de


fortalecimiento de Proyectos Ambientales Escolares (PRAE)

- 10 22 60

Nº de IE participantes de la Estrategia Hábitos Y Estilos de Vida Saludables

10

12

15

20

Nº de IE participantes del proyecto Educación Sexual Y Construcción de Ciudadanía

10

15

22

60

N° de IE participando en el Programa de jornadas complementarias

30

30

60

60

3.4.7.1 Programa formación ciudadana El Programa de Formación Ciudadana permite evidenciar la implementación de la Ley de Convivencia Escolar en los EE y su inclusión en el PEI, como una apuesta pedagógica que contribuye a promover el desarrollo de competencias ciudadanas en los niños niñas y jóvenes del municipio de Montería.

Tabla N°22

INDICADORES 2012 2013 2014 2015

Nº de IE implementando el programa de manejo y resolución de conflictos

6

30

40

60

No. de Personeros y Rep. Estudiantiles participando del Encuentro de Liderazgo

120

120

120

120

Nº de estudiantes beneficiados 42.500 52.000 60.000

3.4.8 Experiencias significativas y estímulo a docentes

Tabla N°23

2012 2013 2014 2015

Nº participantes en el Foro Educativo Municipal

450

850

450

350

Nº de participantes en el Foro de


Experiencias Significativas 300 250 250 350

Nº de Experiencias Significativas participantes

42

41

39

21

Nº de docentes galardonados o con reconocimientos

18

16

24

14

3.4.8.1 Investigación e innovación educativa

Tabla N°24

2012 2013 2014 2015

Nº asistentes a Expociencia 4000 2000 2.500 2.000

Nº de proyectos inscritos y participantes

en Expociencia

129 91 94 63

4. EFICIENCIA INTERNA

4.1 TALENTO HUMANO

Cargos Directivos Docentes: 188 - Rectores: 38 - Directores: 9 - Coordinadores: 135 - Directores de Núcleo: 3 - Supervisores: 3

- Orientadores: 2 DOCENTES DEL DECRETO 2277: 2288 DOCENTES DOCENTES DEL DECRETO 1278: 1190

TOTAL DOCENTES OFICIALES DEL MUNICIPIO: 3.478


Con respecto al personal administrativo, la distribución de ellos se realiza a través de

niveles y dentro de esos niveles es que se encuentran cada uno de los cargos, en el

Municipio de Montería, en la actualidad, tenemos la siguiente distribución:

Cargos Administrativos: 374

- Auxiliar Administrativo: 61 - Auxiliar de Servicio Generales: 122

Celador: 56 - Conductor: 5 - Operario Calificado: 1 - Profesional Especializado: 9 - Profesional Universitario: 41 - Secretario: 44 - Técnico Operativo: 35

4.2 PROGRAMA DE BIENESTAR DOCENTE

Tabla N°25

2012 2013 2014 2015

Nº actividades desarrolladas 9 11 7 6

Nº docentes beneficiados 2720 3044 953 298

Celebración Día del Maestro 1 1 1 1


4. PROGRAMA MODERNIZACION DEL SECTOR EDUCATIVO

Tabla N°26

4. PROGRAMA GESTION Y TRANSPARENCIA EDUCTIVA

Tabla N°27

2012 2013 2014 2015

Verificación de la ejecución de los recursos de los Fondos

Educativos

60

60

60

60

Porcentaje de EE vigilados desde las SEM en cumplimiento a la

adecuada prestación del servicio educativo y el tiempo escolar 60 60 60 60

Rendición de cuentas del sector educativo municipal 2 2 2 2

2012 2013 2014 2015

Nº de procesos Certificados y/o Re-certificados SEM 3 4 4 4

Nº procesos re-certificados SEM - 3 4 4

Nº de IE con sistema Gestión de calidad implementado 5 5 5 5

Nº de IE certificadas en norma ISO 9001:2008 2 1 1 1

Nº de sistemas de información re-certificados 8 8 8 8

Nº de sistemas de información utilizados por las IE

(SIGCE,SIMAT, RRHH, SAC) 4 4 4

Portal Web de la SEM en funcionamiento 0 1 1 1

No de Consejos Directivos Formados 60 60 60 60


4. FINANCIERA

7.1 PROGRAMA ESCUELAS PARA EL CAMBIO

Tabla N°28

Año Recursos

Invertidos Aulas

Baterías sanitarias

Laboratorios Aulas de

Informática Comedor Escolar

Año 2012

2.243.771.361 25 3 0 1(PVD)

1

Año 2013

5.122.066.058

112 11 3 4(PVD)

3

Año 2014

4.282.613.508

38 8 0 3 2

Año 2015 8.540.461.586 131 24 2 1 9

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