SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE NUEVO LEÓN SUBSECRETARÍA DE ... · cuya tarea es asesorar a...

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE NUEVO LEÓN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

DIAGNÓSTICO ESTATAL SOBRE LA REFORMA DE SECUNDARIA EN

PRIMERO Y SEGUNDO GRADOS

NUEVO LEÓN

Enero de 2009

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Lic. José de Jesús Arias Rodríguez SECRETARIO DE EDUCACIÓN Lic. Irma Adriana Garza Villarreal SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA Profra. Myrna Bertha Triana Contreras DIRECTORA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EQUIPO TÉCNICO ESTATAL

COORDINADOR

MTRO. RAYMUNDO GERARDO ELIZONDO RÍOS

SUBCOORDINADORES

MTRA. OLGA SALDAÑA QUIÑONES

MTRA. MARGARITA ARIZPE ZENDEJAS

MTRO. OSVALDO LOZANO CANTÚ

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Contenido

INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................................................... 4

1.- LA EDUCACIÓN SECUNDARIA EN EL ESTADO DE NUEVO LEÓN ........................................................................... 5

1.1. Situación de la educación secundaria en la entidad ................................................................................. 5

1.2. Organización y administración de la educación secundaria ..................................................................... 6

1.3. Las funciones de supervisión y directivas en las escuelas secundarias..................................................... 8

1.4. Resultados educativos............................................................................................................................... 9

1.5. Resultados de la Primera Etapa de Implementación (PEI) en la entidad ................................................ 10

1.5.1. Escuelas PEI ................................................................................................................................. 10

1.5.2. La capacitación a maestros de las escuelas PEI .................................................................... 11

1.5.3. Escuelas participantes en la generalización............................................................................. 12

1.5.4. La capacitación a los docentes en la entidad........................................................................... 13

1.5.5. La capacitación a supervisores y directivos ............................................................................. 14

2. Diagnóstico de la Reforma de Educación Secundaria ......................................................................................... 14

2.1. Selección y participación de las escuelas ................................................................................................ 14

2.2. Opiniones y valoraciones de los directivos. ................................................................................................. 16

2.3 Opiniones y valoraciones de los maestros sobre la RS.................................................................................. 22

2.4. Opiniones y valoraciones de los alumnos de primero y segundo grados sobre la Reforma de Secundaria.34

3. Considerandos ..................................................................................................................................................... 43

3.1. La capacitación de docentes y directivos ..................................................................................................... 43

3.2. La práctica docente. ..................................................................................................................................... 43

3.3. Uso de materiales para la enseñanza y el aprendizaje ................................................................................ 44

3.4. El espacio de la Orientación y Tutoría. ......................................................................................................... 44

3.5. La partcipación de los supervisores y directivos en la RS............................................................................. 45

3.6. Las reuniones colegiadas.............................................................................................................................. 45

3.7. La asignatura de Artes. ................................................................................................................................. 45

4. Plan de acción.................................................................................................................................................. 46

4

ANEXOS.................................................................................................................................................................... 47

INTRODUCCIÓN El presente documento contiene el informe del “Diagnóstico Estatal sobre la Reforma de Secundaria en primero y segundo grados” realizado en el estado de Nuevo León con el propósito de obtener información que permita dar cuenta de lo ocurrido en las escuelas desde la implementación del Plan de Estudios 2006 y de los programas de las asignaturas, con el fin de tomar decisiones y emprender acciones tendientes a consolidar este proceso de cambio. El diagnóstico se realizó durante los meses de septiembre a diciembre de 2009 mediante la aplicación de cuestionarios, vía Internet, a directivos, maestros y alumnos; de una muestra formada por el 25% de las escuelas de las modalidades de secundarias generales y técnicas del estado, seleccionadas por el Equipo Técnico Estatal de acuerdo con los criterios establecidos por el equipo nacional. Una vez aplicados los instrumentos del diagnóstico, el Equipo Técnico Estatal, organiza y sistematiza la información obtenida en este informe que consta de cuatro apartados: la educación secundaria en la entidad, la situación actual de la RS en las escuelas, considerandos y el plan de acción. En el primer apartado se presenta la descripción estadística de la educación secundaria en la entidad, se incluyen ciertos antecedentes de la implementación de la Reforma en la entidad, los procesos de capacitación, las dificultades enfrentadas, las principales observaciones de los docentes, el seguimiento realizado y las experiencias de la Primera Etapa de Implementación y de la Generalización de la Reforma. En el segundo apartado, la situación actual de la RS en las escuelas, se considera la información que los participantes aportan partir de los cuestionarios que da una visión sobre las condiciones de la Reforma. En el apartado de considerandos, se presentan algunas alternativas que se pueden contemplar, derivadas de la situación encontrada en las escuelas, para consolidar la Reforma en la entidad. En el cuarto apartado se esbozan algunas líneas generales de un plan estatal que permita articular acciones y estrategias para consolidar la RS en la entidad. Finalmente se encuentra un anexo en donde se recogen gráficas y cuadros que complementan las ideas expresadas en este informe.

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1.- LA EDUCACIÓN SECUNDARIA EN EL ESTADO DE NUEVO LEÓN

1.1. Situación de la educación secundaria en la entidad

La Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León (SENL), a través de la Dirección de Educación Secundaria dependiente de la Subsecretaría de Educación Básica, organiza y administra este nivel educativo en tres modalidades: general, técnica y telesecundaria.

Dentro de la modalidad de secundarias generales, se considera a las escuelas para trabajadores, llamadas secundarias nocturnas; además el Consejo Nacional para el Fomento Educativo (CONAFE) también ofrece este servicio educativo, principalmente en comunidades del área rural en donde no se cuenta con planteles de las tres modalidades a las que asiste la mayor parte de la población

Según datos proporcionados por la Coordinación de Estadística de la Dirección de Planeación de la SENL, el número de escuelas en el año escolar 2008-2009 en cada una de las modalidades y organismos anteriores se distribuye de la siguiente manera según su sostenimiento:

SOSTENIMIENTO MODALIDAD

ESTATAL FEDERAL PARTICULAR TOTAL/MODALIDAD

GENERAL 266 115 172 553

PARA TRABAJADORES 59 9 1 69

TÉCNICA _ 172 _ 1721

TELESECUNDARIA _ 82 _ 82

CONAFE _ 16 _ 16

TOTAL ESTATAL 325 394 173 892

Este número de escuelas se distribuye en 12 regiones u oficinas regionales que atienden los servicios educativos en la entidad, estas dependencias están a cargo de un jefe de oficina regional, su función es primordialmente administrativa para facilitar el flujo de actividades que corresponde a cada nivel educativo en las áreas de supervisión, inscripción, extraescolar y atención a la comunidad. (El número de planteles en cada una de las regiones se presenta en el anexo 1).

Considerando los datos de inicio del ciclo escolar 2008 - 2009 del formato estadístico 911, proporcionados por la Coordinación de Estadística, la matrícula en educación secundaria se presenta en el siguiente cuadro en cada una de las modalidades:

1 Este número corresponde a 67 escuelas de doble turno y 38 de uno solo

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GENERAL 75,269 49,220 24,491 148,980

P.TRABAJADORES 3,129 564 33 3,726

TÉCNICA _ 70,177 _ 70,177

TELESECUNDARIA _ 2,601 _ 2,601

CONAFE _ 209 _ 209

TOTAL ESTATAL 78,398 122,771 24,524 225,693

Por lo que se refiere al número de docentes y de educadores comunitarios (en el caso de CONAFE) la misma fuente presenta los siguientes datos:



GENERAL 4,904 3,125 2,189 10,218

PARA TRABAJADORES

540 58 22 620

TÉCNICA _ 3,919 _ 3,919

TELESECUNDARIA _ 235 _ 235

CONAFE _ 22 _ 22

TOTAL ESTATAL 5,444 7,359 2,211 15,014

1.2. Organización y administración de la educación secundaria

La dependencia encargada de este servicio educativo en la entidad es la Dirección de Educación Secundaria, la cual depende de la Subsecretaría de Educación Básica y sus funciones son atender los asuntos administrativos y técnico-pedagógicos relacionados con este nivel de enseñanza; la Dirección de Educación Secundaria está organizada de la siguiente manera para llevar a cabo las funciones que le competen:

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La Coordinación Técnica tiene como funciones principales asesorar y capacitar a los docentes en la puesta en práctica de los diferentes programas de las asignaturas, está integrada por jefes de enseñanza, jefes de asignatura y asesores técnico-pedagógicos.

Los jefes de enseñanza pertenecen al sistema transferido (tanto de escuelas generales, como técnicas), asumen este puesto por vía escalafonaria después de haber sido directores de escuela; los jefes de asignatura pertenecen al sistema estatal y adquieren este puesto mediante examen de oposición al que convoca la Secretaría; en tanto que los asesores técnico-pedagógicos son profesores cuya plaza, ya sea de tiempo completo o parcial, se comisiona a la Coordinación para apoyar las tareas de asesoría y capacitación encada una de las asignaturas.

Es conveniente aclarar que todos los integrantes de la Coordinación Técnica participan en la asesoría y capacitación de los docentes independientemente de la modalidad o el sostenimiento de sus plazas, a excepción de la telesecundaria que tiene un Departamento con estructura y funciones específicas para esta modalidad. En el siguiente cuadro se observa el número de integrantes de la Coordinación de acuerdo con el tipo de nombramiento con el que cuentan:

NOMBRAMIENTO ESTATAL FEDERAL TÉCNICA TOTAL

Jefes de enseñanza _ 16 11 27

Jefes de asignatura 11 _ _ 11

Asesores Técnico Pedagógicos 17 7 15 39

Total 28 23 26 77

La Coordinación de la Reforma de Secundaria está integrada por cuatro maestros cuya plaza está comisionada a la Dirección de Educación Secundaria, sus tareas fundamentales han sido difundir y coordinar todas las acciones para llevar a cabo el proceso de Reforma en la entidad:

DIRECTORA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

COORDINACIÓN TÉCNICA DEL NIVEL

COORDINACIÓN DE LA RS

DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIAS

SUPERVISORES INSPECTORES SECS. GRALES. Y TÉCNICAS

SUPERVISORES DE TELESEC.

STAFF ADMINISTRATIVO

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a) Seguimiento del proceso de Reforma. b) Planear las acciones de capacitación para supervisores/inspectores y directivos. c) Diseñar talleres para la capacitación mencionada en el inciso anterior. d) Capacitar y dirigir los talleres para supervisores y directivos. e) Coordinar las actividades de seguimiento en las escuelas de la primera Etapa (PEI) y de

seguimiento. f) Elaborar los informes estatales de seguimiento en los tres periodos de cada año escolar. g) Coordinar las actividades para el Diagnóstico de la Reforma: selección de escuelas,

capacitación para la aplicación de cuestionarios, organizar y sistematizar la información y presentación de resultados.

h) Apoyar a los supervisores/inspectores de la etapa de Seguimiento. i) Participar en las reuniones nacionales y regionales convocadas por la Dirección de Desarrollo

Curricular (DGDC) de la SEP. j) Establecer vínculos con la DGDC para coordinar y difundir la información correspondiente a

programas de las asignaturas y de los diversos materiales que se han publicado en torno a la Reforma.

El Departamento de Telesecundaria está integrado por un jefe, quien se encarga de los aspectos administrativos y de organización de esta modalidad, un equipo técnico-pedagógico de seis maestros cuya tarea es asesorar a supervisores, directivos y docentes en la puesta en marcha del Modelo Renovado para Telesecundarias y por cuatro supervisores para cada una de las zonas en las que se distribuyen las 81 escuelas existentes en la entidad.

1.3. Las funciones de supervisión y directivas en las escuelas secundarias

Cada una de las escuelas de las distintas modalidades se agrupa en zonas escolares que están a cargo de supervisores, en las escuelas de sostenimiento federal y por inspectores, en las de sostenimiento estatal; las escuelas particulares, de igual manera son supervisadas por un supervisor o inspector de nombramiento federal o estatal, según el caso y, en su mayor parte, se integran a zonas en las que existen escuelas públicas.

La función de supervisión o de inspección es realizada por profesores de carrera que han ascendido desde la docencia hasta alcanzar el puesto según el escalafón de cada modalidad. En la entidad existen 168 zonas escolares a cargo del mismo número de supervisores o inspectores:


ESTATAL FEDERAL TOTAL

GENERAL 89 29 118

P.TRABAJADORES 15 2 17

TÉCNICA _ 29 29

TELESECUNDARIA _ 4 4

TOTAL ESTATAL 104 64 168

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Los puestos directivos se adquieren también en forma escalafonaria; cada una de las modalidades, y según el sostenimiento de las escuelas presenta estructuras diferentes en relación a las funciones directivas:

a) Secundarias generales estatales: director, subdirector y auxiliares2. b) Secundarias generales federales: director y subdirector. c) Secundarias técnicas: director, dos subdirectores (uno por cada turno). d) Telesecundarias: Esta modalidad es la más desfavorecida en cuanto a la función del director,

pues de las 81 escuelas telesecundarias existentes en el Estado, sólo hay 36 que tienen un director a su cargo, y de éstos 19 no realizan funciones docente, 17 están a cargo de un grupo y son responsables de la dirección de la escuela; en las 45 escuelas restantes, la función directiva está a cargo de un profesor de grupo.

e) Particulares: Es variable ya que en algunas de les nombra director, en otras coordinadores o responsables del nivel.

De acuerdo con los datos proporcionados por la Coordinación de Estadística, el número de directivos, considerando las figuras anteriores en cada modalidad, es el siguiente:

DIRECTIVOS MODALIDAD ESTATAL FEDERAL TOTAL

GENERAL 825 215 1040

P.TRABAJADORES 126 15 141

TÉCNICA _ 249 249

TELESECUNDARIA _ 36 36

TOTAL ESTATAL 951 515 1466

1.4. Resultados educativos

Debido a su importancia como proceso social, los gobiernos federal y estatal han brindado su apoyo para cumplir con la obligatoriedad de la educación secundaria, tal como se establece en el Artículo 3º. y en la Ley General de Educación.

Estos apoyos se han traducido en importantes logros, que han hecho posible que los indicadores educativos de Nuevo León se encuentren por encima de la media nacional en lo que se refiere a cobertura, aprobación y eficiencia terminal . En el siguiente cuadro se observa el comportamiento de los indicadores educativos en los últimos cinco años escolares:

2 La figura de auxiliar es un puesto que se adquiere por escalafón después de haber sido maestro de planta (es decir de

tiempo completo). La función que realizan los auxiliares es muy semejante a la de los prefectos en las escuelas federales. El

número de auxiliares en una escuela varía de uno a cuatro, según la cantidad de grupos de la escuela, se considera que

debe haber un auxiliar por cada 6 grupos.

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Año escolar Cobertura Aprobación Reprobación Deserción Eficiencia Terminal

2003-2004 90.8% 83.7% 16.3% 5.2% 85.5%

2004-2005 93.4% 83.3% 16.7% 5.4% 84.9%

2005-2006 94.6% 83.1% 16.9 % 5.1% 85.1%

2006-2007 95.1% 83.5% 16.5% 4.8% 85.4%

2007-2008 94.7% 83.7% 16.3% 4.5% 86.6%

En este apartado es importante mencionar que la demanda del servicio educativo aumenta en forma constante, debido a que Nuevo León es considerado un estado en donde las oportunidades laborales son mayores y de mejores condiciones salariales, por lo que hay una fuerte movilidad poblacional o inmigración hacia el estado de familias procedentes de Veracruz, San Luis Potosí e Hidalgo, entre otras; esta situación ha motivado que se tengan que construir más escuelas para que la demanda siga siendo atendida de manera satisfactoria.

1.5. Resultados de la Primera Etapa de Implementación (PEI) en la entidad

1.5.1. Escuelas PEI

La primera etapa de implementación de la Reforma de Secundaria se llevó a cabo en seis escuelas: dos generales estatales, dos federales y dos técnicas. Los criterios para seleccionar estas escuelas fueron:

a) Cuatro escuelas (dos generales estatales, una federal y una técnica) habían participado durante dos años en el proyecto ”Renovación Pedagógica y Organizativa de las Escuelas Públicas de Educación Secundaria”, al finalizar el año escolar 2004-2005, el Equipo Técnico Estatal (ETE) realizó una consulta abierta con supervisores, directores y docentes para solicitar su participación en la PEI, en los cuatro casos hubo consenso y aceptaron ser parte de la etapa piloto, con la condición de que tuvieran apoyo de asesoría por parte de los responsables de las asignaturas.

b) Las dos escuelas restantes (una general federal y la otra técnica)3 se incluyeron por indicación de la Secretaria de Educación, con la finalidad de que la cantidad de escuelas por modalidad fuera equitativo. En este caso, la Directora de Educación Secundaria y los integrantes del ETE hablaron con supervisores y directores, quienes a su vez lo hicieron con los docentes para acordar su participación en este proceso.

3 Estas escuelas fueron la Secundaria General No. 17 “Alfonso Reyes” y la Técnica 46 “Juventino Rosas Cadena”

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Las escuelas participantes fueron:

ESCUELA MODALIDAD Turno Zona UBICACIÓN Y CONTEXTO

Sec. No. 13 “Concepción T. de Montemayor” V 1 Monterrey, N.L. Urbano-marginado

Sec. No. 1 “Profr. Pablo Livas”

General

Estatal M 34 Allende, N.L. Urbano

Sec. No 17 Alfonso Reyes V 13 Monterrey, N.L Urbano-marginado

Sec. No 22 Diego Rivera

General

Federal M 25 San Nicolás de los Garza, N.L. Urbano

Sec. Técnica 38 Profr. “Juan Oliva Franco” M 1 Guadalupe, N. L. Urbano

Sec. Técnica No 46 “Juventino Rosas Cadena”

Técnica

M 3 San Nicolás de los Garza, N.L. Urbano

De acuerdo con el seguimiento realizado a las escuelas PEI y con las cédulas de datos básicos en cada uno de los tres años escolares, el número de grupos y alumnos participantes fue:

GENERACIÓN 2005-2008 ESCUELAS PEI

Grupos Hombres Mujeres TOTAL

Sec. No. 13 “Concepción T. de Montemayor” 2 36 25 61

Sec. No. 1 “Profr. Pablo Livas” 4 74 83 157

Sec. No. 22 “Diego Rivera” 7 150 143 293

Sec. No. 17 “Alfonso Reyes” 5 103 92 195

Sec. Técnica 38 “Profr.Juan Olivas Franco” 6 134 120 254

Sec. Técnica 46 “Juventino Rosas Cadena” 5 149 132 281

TOTAL 29 646 595 1241

1.5.2. La capacitación a maestros de las escuelas PEI

Uno de los compromisos establecidos con las escuelas participantes en las escuelas piloto fue la asesoría y la capacitación a los docentes participantes. Desde agosto de 2005 y hasta julio de 2008, este proceso estuvo a cargo de los jefes de enseñanza, de asignatura y asesores técnico-pedagógicos de la Coordinación Técnica, además del seguimiento realizado por el coordinador y subcoordinadores de la RS. Este proceso se llevó a cabo de la siguiente manera:

a) Reuniones trimestrales por asignatura con todos los maestros de las seis escuelas participantes.

b) Visitas de apoyo y asesoría en las escuelas por parte de los responsables de las asignaturas, al menos una vez por bimestre.

c) Seguimiento mediante la aplicación de instrumentos a directivos, maestros y alumnos de las escuelas participantes; registros de observaciones de clase y jornadas completas de trabajo, entrevistas a directivos, docentes y a grupos de enfoque de los alumnos, cuya evidencia se ha

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presentado en diez informes estatales de seguimiento y avance desde el año escolar 2005-2006, a la fecha.4

En la capacitación y la asesoría que se señalan en los incisos a y b participaron 157 maestros, en el siguiente cuadro se presenta el número de profesores en cada una de las escuelas PEI:

ESCUELA MAESTROS

Sec. No. 13 “Concepción T. de Montemayor” 19

Sec. No. 1 “Profr. Pablo Livas” 20

Sec. No. 22 “Diego Rivera” 36

Sec. No. 17 “Alfonso Reyes” 32

Sec. Técnica 38 “Profr. Juan Olivas Franco” 24

Sec. Técnica 46 “Juventino Rosas Cadena” 26

TOTAL 157

1.5.3. Escuelas participantes en la generalización

La generalización del Plan de Estudios 2006 de la Reforma de Educación Secundaria, se aplico en todas las escuelas del país y el seguimiento a 167 escuelas secundarias a nivel nacional. En el Estado participan seis escuelas secundarias de las diferentes modalidades:

ESCUELA TURNO MODALIDAD ZONA UBICACIÓN Y CONTEXTO

Sec. No 49 “David Alfaro Siqueiros” M Gral. Estatal 64 Monterrey, N.L. Urbano

Sec. No. 66 “José Vasconcelos “ V Gral. Estatal 3 Monterrey, N.L. Urbano

Sec. No 58 “Lic. Raúl Rangel Frías” M Gral. Federal 14 Guadalupe, N. L. Urbano-marginado

Sec. No 79 “Nuevo Reyno de León” V Gral. Federal 16 Gral. Escobedo, N.L. Urbano-marginado

Sec. Téc. No 69 “Lic. Luis Donaldo Colosio” M Técnica 15 Santa Catarina, N. L. Urbano-marginado

Telesecundaria No 39 “Profr. Jesús Treviño Gómez” M Técnica 1 Ejido Guadalupe. Linares, N.L. Rural

El seguimiento de estas escuelas ha estado a cargo de los supervisores/inspectores de zona y sólo en una de ellas ha apoyado el auxiliar técnico pedagógico de la supervisión5.

Considerando que en estas escuelas se ha trabajado con un solo grupo al que se ha dado seguimiento, el número de alumnos participantes es el siguiente:

4 Esta actividad ha sido realizada por el coordinador y los subcoordinadores de la RS en la entidad.

5 La secundaria general federal No. 57 “Raúl Rangel Frías”

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GENERACIÓN 2006-2009 ESCUELAS GENERALIZACIÓN

Grupo Hombres Mujeres

TOTAL

Sec. No 49 “David Alfaro Siqueiros” B 18 19 37

Sec. No. 66 “José Vasconcelos “ C 9 13 22

Sec. No 58 Lic. Raúl Rangel Frías B 15 12 27

Sec. No 79 Nuevo Reyno de León A 9 26 35

Sec. Téc. No 69 Lic. Luis Donaldo Colosio C 18 25 43

Telesecundaria No 39 Profr. Jesús Treviño Gómez A 11 10 21

TOTAL 80 105 185

Con respecto al número de docentes que participan en cada una de estas escuelas, la Cédula de Datos Básicos correspondiente al año escolar 2007-2008 consigna los siguientes datos:

ESCUELA MAESTROS

Sec. No 49 “David Alfaro Siqueiros” 21

Sec. No. 66 “José Vasconcelos “ 29

Sec. No 58 “Lic. Raúl Rangel Frías” 31

Sec. No 79 “Nuevo Reyno de León” 38

Sec. Téc. No 69 “Lic. Luis Donaldo Colosio” 16

Telesecundaria No 39 “Profr. Jesús Treviño Gómez” 3

TOTAL 138

Tanto en las escuelas PEI, como en las participantes en la etapa de generalización, se documentó lo que ocurre en las escuelas en los siguientes rubros: organización y funcionamiento de la escuela, la aplicación de la nueva propuesta curricular, las características de los programas de las asignaturas y el trabajo colegiado, lo que ha permitido tener un panorama de cuáles han sido los avances y dificultades en el proceso de implementación.

1.5.4. La capacitación a los docentes en la entidad

Este proceso ha estado a cargo de los integrantes de la Coordinación Técnica (jefes de enseñanza, de asignatura y asesores técnico-pedagógicos) en cada una de las asignaturas del plan de estudios.

La estrategia que se ha estado utilizando es la de realizar talleres bimestrales con un profesor de cada asignatura y de cada escuela, de manera que en cada uno de estos talleres participan, al menos 781 docentes de cada asignatura del plan de estudios; posteriormente el supervisor o inspector de cada zona escolar organiza junto con los docentes y directivos, reuniones de academia en su zona para que

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los maestros asistentes a la capacitación trabajen los contenidos de cada una de las sesiones con la totalidad de los profesores.

Los temas que se tratan en estas reuniones de capacitación tienen que ver con el conocimiento del Plan de Estudios 2006, los nuevos programas, sus características, propósitos y organización; apoyo para la planeación por bimestre; discusión y análisis de nuevas estrategias de enseñanza.

Este proceso se ha llevado a cabo de manera anticipada y gradual, es decir, desde marzo de 2006 se inició el trabajo con los docentes de primer grado, con la finalidad de que en cada escuela se contara con los recursos necesarios para la implementación de los nuevos programas en el primer bimestre; posteriormente, durante el año escolar se vino trabajando de manera similar con los bimestres subsecuentes. La misma estrategia se siguió durante el año escolar 2007-2008 para el inicio del segundo grado y actualmente, en el 2008-2009 para el tercero.

1.5.5. La capacitación a supervisores y directivos

La tarea de capacitación a supervisores y directivos ha sido responsabilidad del coordinador y de los subcoordinadores del ETE; desde noviembre de 2002 se iniciaron las reuniones con supervisores para dar a conocer y analizar las actividades que se proponían desde la SEP para el proceso de reforma; desde este tiempo y hasta junio de 2005 se realizaron de tres a cinco reuniones en cada año escolar, entre las actividades realizadas en este periodo destacan:

a) Análisis del Documento Base de la Reforma Integral de Educación Secundaria (RIES) b) Presentación de los resultados del Diagnóstico de Educación Secundaria. c) Talleres para analizar y utilizar los resultados educativos de cada zona escolar. d) Organización de la aplicación del cuestionario a docentes de educación secundaria (agosto de

2004) e) Presentación de los resultados obtenidos del cuestionario mencionado en el inciso anterior. f) Talleres para recibir propuestas en la elaboración del perfil de egreso de educación secundaria. g) Reuniones informativas para dar a conocer las características del nuevo plan de estudios. h) Taller de inducción a la reforma de educación secundaria (septiembre-diciembre de 2006) i) Taller de análisis de los programas de las diferentes asignaturas.(cinco sesiones durante el año

escolar 2007-2008) j) Taller “La gestión de supervisores y directivos en el marco de la consolidación de la RS”

(septiembre 2008 a la fecha).

2. Diagnóstico de la Reforma de Educación Secundaria

2.1. Selección y participación de las escuelas

De acuerdo con los lineamientos establecidos por la DGDC se seleccionó al 25% de las escuelas del Estado atendiendo a los criterios de que fueran de las diferentes modalidades y que estuvieran ubicadas en los contextos urbano, urbano-marginado y rural.

15

La selección fue realizada por el ETE; posteriormente se informó a los supervisores y directivos de las escuelas seleccionadas para contar con su aprobación y para darles a conocer las características que tenía la aplicación de los cuestionarios para cada uno de los participantes. 6

El total de escuelas seleccionadas fue de 169, las cuáles de distribuyen, según contexto y modalidad de la siguiente manera:

ESCUELAS RURALES URB.MARG URBANAS

Transferidas 5 12 12

Técnicas 6 10 11

Estatales 30 43 41

Totales 41 65 64

Una vez informados los directores y que aceptaron participar, el siguiente paso fue realizar nuevas reuniones por región para explicarles la forma de ingresar a la página, de llenar y de enviar los cuestionarios. A estas reuniones asistió el director, en la mayor parte de los casos, acompañado por un docente responsable del CECSE de la escuela, o que tuviera habilidad en el uso y manejo de la computación para hacerse cargo de esta actividad en la escuela7.

Al final del proceso, se logró la participación del 89.4% de las escuelas seleccionadas; el siguiente cuadro muestra qué proporción de planteles (por contexto y modalidad) cumplieron con el compromiso establecido (La lista de las escuelas participantes aparece en el anexo 2):

ESCUELAS RURALES URB.MARG. URBANAS

Transferidas 5/5=100% 12/12= 100% 11/12= 92%

Técnicas 5/6= 83% 10/10= 100% 10/11= 91%

Estatales 22/30=73% 40/43= 93 % 37/41= 93%

Totales 32/41= 78 % 62/65= 95% 58/64= 91%

El numerador de la fracción representa el número de escuelas participantes y el denominador el total de escuelas seleccionadas en cada contexto y modalidad

Como se puede observar, de acuerdo con el contexto, las escuelas rurales tuvieron un menor índice de participación (78%); en tanto que en las escuelas de sostenimiento estatal, la proporción de participación fue de 99 de un total de 114 escuelas seleccionadas en esta modalidad (86.8%). La siguiente tabla muestra un concentrado del número de escuelas, de alumnos, de maestros y de directivos participantes en el Diagnóstico:

6 Esta actividad se realizó por regiones, en la sesión correspondiente al Taller “La gestión de…”correspondiente al mes de

septiembre de 2009

7 Estas reuniones se realizaron durante los meses de septiembre y octubre de 2009

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Aplicación de cuestionarios Seleccionadas Participantes Porcentaje

Escuelas 170 152 89.4%

Alumnos de 1° 1700 1465 86.1%

Alumnos de 2° 1700 1469 86.4%

Maestros 3400 1956 57.5%

Directivos 340 266 78.2%

En este punto es necesario mencionar cuáles fueron las diferentes situaciones que se presentaron en la aplicación de los cuestionarios en las escuelas, aunque no se pueden precisar cada uno de los casos de manera cuantitativa, se observó lo que a continuación se describe:

a) Algunas escuelas cuentan con Internet para el uso de maestros y de alumnos en clase, por lo que no se dificultó la aplicación de los instrumentos.

b) Otras sólo tienen Internet para uso administrativo, situación que llevó más tiempo para la realización del trabajo.

c) En otros casos la escuela pagó el uso de Internet en “cibers cafés” d) Hubo escuelas que proporcionaron las claves de acceso a los alumnos para que contestaran el

cuestionario en sus casas. e) También se imprimieron los cuestionarios para ser capturados por una persona, un maestro o

una secretaria y en 18 escuelas los instrumentos fueron remitidos al ETE para ser capturados y enviados a la base central8

Más allá de la actividad del diagnóstico, las situaciones descritas revelan que hay un fuerte obstáculo para cumplir con los propósitos planteados en el Plan de Estudios 2006 y en los programas de las asignaturas: la Tecnología como herramienta para el aprendizaje no está disponible en un buen número de escuelas.

2.2. Opiniones y valoraciones de los directivos.

La información obtenida en los cuestionarios se clasifica de acuerdo con los siete indicadores siguientes: datos generales, capacitación sobre la Reforma de Educación Secundaria, Plan y Programa de Estudio 2006, opiniones acerca de la práctica docente; aprendizaje de los estudiantes, papel de los directivos escolares y aspectos a fortalecer en el proceso de Reforma.

2.2.1. Datos Generales.

En los 266 cuestionarios que contestaron las figuras que desempeñan la función directiva en las 152 escuelas participantes, 45.9 % son del sexo femenino y 54.1% masculino.

8 El ETE contó con el apoyo del personal administrativo y de servicio social de la Coordinación Técnica de Secundaria para

realizar esta actividad.

17

En cuanto a la edad, la mayor parte se ubica en el rango comprendido entre los 51 y 55 años de edad, el 51.1%; mientras que en los rangos extremos, de 31 a 35 años y de 66 a 70 se ubicaron el 1.5% y el 1.9% respectivamente (Ver anexo 3).

Con relación a los años cumplidos en el cargo, la mayoría, el 47.4%, tiene de 1 a 5 años en el puesto, seguidos por los que tienen de 6 a 10 años, el 33.5%; en este aspecto, resalta que un 6% de los participantes tienen menos de un año en el cargo, lo que muestra la movilidad existente para acceder a los puestos directivos. (Ver anexo 3).

Los participantes en la muestra fueron en su mayor parte directores y subdirectores; aunque también participaron coordinadores en las escuelas técnicas y auxiliares en las generales estatales; la siguiente gráfica presenta los porcentajes de participantes según su función directiva:

2.2.2. Capacitación sobre la Reforma.

Como se mencionó anteriormente, la capacitación a supervisores/inspectores y directivos, sobre la generalización de la Reforma de Educación Secundaria en el ciclo escolar 2006 al 2008, fue a través del ETE, por medio de reuniones informativas para dar a conocer las características del nuevo plan de estudios, de talleres de inducción a la Reforma de Educación Secundaria y talleres de análisis de los programas de las diferentes asignaturas; sin embargo, los participantes contestaron de la siguiente forma en cuanto a este aspecto:

18

Esto significa que a pesar del trabajo realizado con estas figuras directivas desde antes de iniciar la puesta en marcha del Plan de Estudiosn 2006, todavía no se ha llegado a incidir de manera contundente y con la estrategia apropiada para lograr la participación de los directivos en el proceso de Reforma.

A pesar de lo anterior, una gran mayoría valora y aprecia la información que tienen sobre la Reforma de Educación Secundaria de una manera suficiente.

La interpretación de los resultados de los cuestionarios aplicados a 266 figuras directivas sobre la capacitación recibida fue la siguiente: El 51.9% manifiesta que comprendió algunos aspectos del Plan de Estudios 2006, o de los programas; el 15.4% lo comprendió superficialmente; sólo el 14.7% acepta que los comprendió en su totalidad; en tanto el 15.8% contesta que no ha recibido capacitación; y el 2.3% dice que la capacitación no le ha permitido entender los propósitos de la Reforma en sus documentos básicos

2.2.3. Plan y Programa de Estudio 2006

Sobre el Plan de Estudios 2006 y los programas de las asignaturas, el 36.8% está totalmente de acuerdo en que tiene como prioridad la atención de los adolescentes y su diversidad; el 42.1% está bastante de acuerdo en este sentido; además reconocen que plantea propósitos educativos acordes a las necesidades formativas de los adolescentes, y que promueve la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (T.I.C.), esto implica una mejora para el Educación Secundaria; además, que es objetivo sobre las actividades didácticas a desarrollar con los alumnos y que tiene orientaciones claras para su evaluación, esto representa una mejora en la enseñanza de las asignaturas. En este mismo planteamiento, sólo el 3% está totalmente en desacuerdo y un 1.1% no conoce estos documentos (Ver anexo 4)

19

2.2.4. Práctica Docente

Relacionado con la práctica docente, el 27% asegura que conoce a profundidad cómo se desarrolla ésta en las aulas; el 64% dice que en forma superficial, el 8% refiere que superficialmente y el 1% no tiene noción de lo que ocurre en las aulas a partir de la implementación de los nuevos programas 2006 (Ver anexo 5).

La mayor parte de los directivos participantes NO está de acuerdo en que la planeación de las clases sea una tarea administrativa con poca incidencia en el desempeño docente, como se demuestra en la siguiente gráfica:

Estiman que se atienden las necesidades formativas de los alumnos, así como sus intereses; además, se toma como referente para la evaluación los aprendizajes esperados descritos en los programas de estudio 2006. Así mismo, usan diversos instrumentos de evaluación además de los exámenes y una diversidad de recursos y materiales en clase; los porcentajes de cada uno de estos aspectos se presenta en la siguiente tabla:

La práctica docente No sé En desacuerdo

Poco de acuerdo

Ni de acuerdo ni

en desacuerdo

Bastante de

acuerdo

Totalmente de acuerdo

Atiende las necesidades de los alumnos 0.4 1.1 12.0 12.8 44.0 29.7

Su planeación tiene carácter administrativo 11.3 44.4 10.2 9.8 16.2 8.3

La evaluación considera los "aprendizajes esperados" 0.8 3.8 12.4 13.2 41.4 28.6

Los alumnos muestran poco interés en las actividades 7.1 33.5 16.2 21.4 14.7 7.1

Se utilizan diversos instrumentos de evaluación 0 2.6 2.6 5.3 37.2 52.3

Se utilizan diversos recursos y materiales didácticos 0.4 3.8 6.8 12.4 35.7 41.0

Se dificulta aplicar las actividades sugeridas en los programas 6.0 29.7 21.1 17.3 18.0 7.9

Ha tenido poca o ninguna modificación 0 36.5 16.5 15.0 23.7 8.3

Se conoce mejor a los alumnos 0 2.3 15.8 16.9 39.5 25.6

Hay alumnos que no deberían estar en la escuela 0 43.2 17.7 9.4 19.2 10.5

Se atiende a los alumnos que se atrasan en las clases 0 6.0 19.5 16.5 39.8 18.0

A los profesores no les agrada que los alumnos trabajen en equipo 0 52.6 18.0 16.5 9.8 3.0

20

En las clases los alumnos exponen sus ideas 0 1.1 7.1 8.6 44.4 38.7

Ha mejorado la comunicación con los alumnos 0 1.5 13.2 23.7 35.7 25.9

2.2.5. Aprendizajes de los estudiantes

Una de las opiniones más importantes en relación a los aprendizajes de los estudiantes, es la que se refiere a si éstos han mejorado a partir de la Reforma, en este sentido las respuestas afirmativas fueron del 50.4%; un 21.8% no está de acuerdo ni en desacuerdo, mientras que el 27.8% contestaron en forma negativa, es decir, no se ha incidido en la mejora de los aprendizajes. Esta es una interpretación de la siguiente gráfica obtenida de la cuestión: “La Reforma ha incidido poco en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes:

En proporciones semejantes a la anterior se manifestaron las referentes a si “los estudiantes son críticos y reflexivos, argumentan y expresan sus propios juicios: 50.7% están de acuerdo, 20.3% no afirman ni niegan esta situación y un 28.9%% dicen que los estudiantes no son capaces de desarrollar estas habilidades. En cuanto a si tienen dificultades para buscar y sistematizar la información que necesitan, expresan en un 45.9% que los alumnos no tienen dificultades, un 20.3% ni afirma ni niega esta habilidad y 33.9% dicen que sí se presentan dificultades en los alumnos. (Ver anexo 6)

2.2.6. Papel de los directivos escolares

Los directivos escolares expresaron a través de los cuestionarios, que en los dos últimos ciclos escolares ha mejorado su desempeño profesional, han conocido más a los maestros y alumnos, así como llegar a comprender el Plan de Estudios 2006 ( Ver anexo 5) además otras opiniones de los participantes se concentran en la siguiente tabla:

21

2.2.7. Aspectos a fortalecer en la Reforma

Los aspectos que consideraron a fortalecer las figuras directivas de acuerdo a los resultados de los cuestionarios en orden de prioridad, han sido los siguientes:

Capacitación de docentes 68.%

Asesoría pedagógica 32.7%

Mejora de la infraestructura 25.6%

Capacitación a directivos, supervisores/inspectores 20.3%

Dotación de materiales y recursos para la enseñanza 15.4%

Distribución de materiales 13.2%

Orientaciones para la gestión escolar 11.7%

Seguimiento y difusión de resultados 5.3%

Recomendaciones para el desarrollo de actividades con los alumnos en Orientación y Tutoría 3.8%

Modificación de la normatividad escolar 0.8%

A partir de identificar las necesidades expresadas por los directivos se sugiere:

Centrar la atención en las instancias formadoras de docentes los mecanismos que propicien la capacitación de maestros, directivos y supervisores/inspectores, asesoría pedagógica, orientaciones para la gestión, seguimiento y difusión de resultados.

Revisar las estrategias para canalizar las reclamaciones a los responsables en la mejora de la infraestructura, dotación de materiales y recursos didácticos para la enseñanza.

A partir de la Reforma los directivos de las escuelas: De acuerdo

En desacuerdo

Participan con entusiasmo y compromiso en las reuniones entre maestros 90.6% 9.4%

Tienen claridad, sobre sus fines, los propósitos educativos en el Plan de Estudios 2006 y orientan a los maestros al respecto

71.8% 28.1%

Toman decisiones basadas en los resultados de aprendizajes y necesidades de los alumnos 73.7% 26.4%

Propician la comunicación, la cooperación y el compromiso entre maestros 93.2% 6.8%

En la escuela es difícil comunicarnos entre directivos y maestros 87.2% 12.8%

El papel de los directivos no ha cambiado es igual que en años anteriores 50.4% 49.6%

22

2.3 Opiniones y valoraciones de los maestros sobre la RS

2.3.1 El contexto docente

Se aplicaron 1956 cuestionarios a maestros de 1° y 2° grados de 152 secundarias, las cuales constituyen la muestra que el ETE considera de acuerdo a los criterios establecidos, para realizar el diagnóstico de la Reforma en la entidad. De los centros educativos participantes el 74.1% son del turno matutino y el 83% de la modalidad de secundarias generales.

Considerando el año escolar 2008 – 2009, los profesores que responden a las preguntas del diagnóstico son 1019 de primer grado y 937 de segundo año que atienden una o más de la asignaturas del nuevo plan de estudios como se pueden apreciar en el siguiente cuadro:

Asignaturas Número de docentes ESPAÑOL I 196

MATEMÁTICAS I 193

CIENCIAS I (ÉNFASIS EN BIOLOGÍA) 168

GEOGRAFÍA DE MÉXICO Y DEL MUNDO 139

LENGUA EXTRANJERA I 134

EDUCACIÓN FÍSICA I 80

ASIGNATURA ESTATAL 105

ESPAÑOL II 106

MATEMÁTICAS II 109

CIENCIAS II (ENFÁSIS EN FÍSICA) 138

HISTORIA I 135

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA I 127

LENGUA EXTRANJERA II 71

EDUCACIÓN FÍSICA II 90

ARTES: MÚSICA 17

ARTES: DANZA 21

ARTES: TEATRO 22

ARTES: ARTES VISUALES 105

Total 1956

También es importante señalar que en ese año escolar los profesores atendieron Orientación y Tutoría, incorporada en el nuevo plan de estudios, como un espacio substancial de atención a los adolescentes, su participación se aprecia en el siguiente cuadro:

Atención a Orientación y Tutoría en el año escolar 2007 - 2008

Grado Si No

1° 31% 27%

2° 69% 73%

23

En este nivel educativo es importante resaltar la presencia de las mujeres en el ejercicio de la docencia, pues el 53% de la muestra son maestras y 47% maestros. Otro dato sobresaliente es la edad de los docentes, el 67.2% tienen entre 41 y 55 años; lo cual es significativo en términos de experiencia, de diferencia generacional y de retiro o jubilación del personal. Las edades en general aparecen en seguida:

Edad No. de maestros

21 A 25 AÑOS 53

26 A 30 AÑOS 120

31 A 35 AÑOS 129

36 A 40 AÑOS 226

41 A 45 AÑOS 466

46 A 50 AÑOS 613

51 A 55 AÑOS 237

56 A 60 AÑOS 77

MÁS DE 60 AÑOS 35

Total 1,956

El 56.7% de los profesores tiene de uno a diez años de trabajar en la misma escuela, el 23% tiene de once a veinte años y el 13.6% de 21 a 30 años; lo cual refleja entre otras cosas que la tendencia a la movilidad o cambio de escuela del personal no es un elemento significativo que pueda afectar su conocimiento de la comunidad educativa y el nivel de compromiso y arraigo en un centro educativo.

MENOS DE UN AÑO

1 A 5 AÑOS 6 A 10 AÑOS 11 A 15 AÑOS

16 A 20 AÑOS

21 A 25 AÑOS

26 A 30 AÑOS

MÁS DE 30 AÑOS.

¿Cuántos años cumplidos tiene en la escuela?(porcentaje)

La información con la que cuentan los docentes en relación a la Reforma de la Secundaria es bien valorada, el 63.4% considera como “suficiente” los elementos proporcionados a los docentes frente a grupo para conocer los cambios al Plan de Estudios y a los programas de las asignaturas del 2006. El 36.6% considera insuficiente la información que ha recibido, lo cual indica que es necesario atender el tema de la difusión y el acercamiento de los profesores a los cambios curriculares y a los nuevos materiales. Los detalles se encuentran en la siguiente gráfica:

24

11.5

51.9

18.1

11.9

6.5

TOTALMENTE SUFICIENTE

SUFICIENTE NI SUFICIENTE NI INSUFICIENTE

POCO SUFICIENTE INSUFICIENTE

La información que tiene sobre la Reforma la valora como ...(porecentaje)

2.3.2 Materiales de la Reforma de la Educación Secundaria

En el estado, los materiales impresos de la Reforma han estado a disposición de las escuelas y de los profesores, particularmente el Plan de Estudios y los programas de las asignaturas, más del 80% de los profesores declara tener a su alcance dichos documentos. Esto, a reserva de que todos los materiales se pueden consultar en la dirección de Internet de la Reforma lo que facilita su lectura, impresión o manejo electrónico. Los textos de “Fundamentación curricular” y de “Cuadernos de la Reforma” tienen menor presencia entre los docentes, así se aprecia en el cuadro que sigue:

De los siguientes materiales, ¿tiene fácil acceso a …? si (%) no (%)

Plan de estudios 2006 84.4 15.6

Programa de asignatura 87.8 12.2

Fundamentación curricular (al menos una) 62.7 37.3

Cuadernos de la reforma (al menos uno) 69.2 30.8

Guía de trabajo y/o antología del taller de actualización de la asignatura que impartió en el ciclo escolar 2006-2007. 77.6 22.4

Guía de trabajo y/o antología del taller de actualización de la asignatura que impartió en el ciclo escolar 2007-2008. 82.0 18.0

En la lectura de los materiales, el Plan de Estudios 2006 y los programas de asignatura destacan con porcentajes mayores a 80% de profesores que sostienen que han leído estos documentos, esto se explica en cuanto a que constituyen los materiales iníciales de acercamiento a los cambios planteados en la Reforma. Otros materiales tienen porcentajes menores de lectura como los cuadernos de “Fundamentación curricular”, “Cuadernos de la Reforma” y las “Guías” de asignatura en parte por la falta de acceso a esos impresos o por no se han considerado plenamente en los procesos de capacitación o asesoría. En forma detallada se puede apreciar en el cuadro siguiente como es la lectura de los materiales:

25

De los siguientes materiales, ¿cuáles ha leído? si (%)

no (%)

Plan de estudios 2006 85.2 14.8

Programa de asignatura 88.7 11.3

Fundamentación curricular. 58.3 41.7

Cuadernos de la reforma. 67.3 32.7

Guía de trabajo y/o antología del taller de actualización de la asignatura que impartió en el ciclo escolar 2006-2007.

76.4 23.6

Guía de trabajo y/o antología del taller de actualización de la asignatura que impartió en el ciclo escolar 2007-2008.

80.4 19.6

A los profesores de la muestra, se les pregunta si estos materiales les han permitido conocer las características y propósitos de la Reforma, su respuesta es positiva en 75.8%, es decir, los materiales presentan de una forma adecuada y accesible los elementos más sobresalientes de los cambios curriculares. La grafica siguiente muestra que el 17.2% señala el conocimiento superficial y un porcentaje mínimo no sabe.

Si, a profundidad. Si, de manera general.

Si, superficialmente..

No, no me lo han permitido.

No, no he revisado estos materiales

¿CONSIDERA QUE ESTOS MATERIALES LE HAN PERMITIDO CONOCER LAS CARACTERÍSTICAS Y PROPÓSITOS DE LA REFORMA? ...

(porcentajes)

En otra pregunta, se pide la opinión de los mentores en relación a si la Reforma representa una mejora para la escuela y para el nivel de secundaria. Aquí la opinión se divide, pues casi el 43% considera que sí se trata de una mejora, pero otro porcentaje ligeramente superior 46% declara que solo se avanza en aspectos y el resto no sabe o no la considera como adelanto. En la próxima gráfica se puntualizan las respuestas:

26

Sí, representa una mejora.

Sólo en algunos aspectos

No lo sé. No, no representa una mejora

DESDE SU PERSPECTIVA, ¿LA REFORMA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA REPRESENTA UNA MEJORA PARA SU ESCUELA Y EL NIVEL AL QUE SE DIRIGE?

(porcentajes)

2.3.3 Capacitación sobre la reforma

En el cuestionario se pregunta a los profesores sobre la capacitación. Se plantea, concretamente, si recibió capacitación en las asignaturas de primero y segundo grados; como se observa en las siguientes gráficas, la respuesta de mayor porcentaje tiene que ver con “no recibí capacitación”.

42.09.69.5

8.77.17.4

4.91.1

0.71.1

0.63.4

4.1

NO RECIBÍ CAPACITACIÓN

ESPAÑOL I

MATEMÁTICAS I

CIENCIAS (ÉNFASIS EN BIOLOGÍA)

GEOGRAFÍA DE MÉXICO Y DEL MUNDO

LENGUA EXTRANJERA I

EDUCACIÓN FÍSICA I

TECNOLOGÍA I

ARTES. MÚSICA

ARTES. DANZA

ARTES. TEATRO

ARTES. ARTES VISUALES

ASIGNATURA ESTATAL

EN CICLO ESCOLAR 2006-2007, ¿RECIBIÓ CAPACITACIÓN EN PRIMER GRADO Y EN QUÉ ASIGNATURA? (porcentajes)

27

39.6

8.7

9.7

9.1

7.4

6.5

7.4

4.7

1.6

0.6

0.9

0.8

3.0

NO RECIBÍ CAPACITACIÓN

ESPAÑOL II

MATEMÁTICAS II

CIENCIAS II (ÉNFASIS EN FÍSICA)

HISTORIA I

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA I

LENGUA EXTRANJERA II

EDUCACIÓN FÍSICA II

TECNOLOGÍA II

ARTES. MÚSICA

ARTES. DANZA

ARTES. TEATRO

ARTES. ARTES VISUALES

EN EL CICLO ESCOLAR 2007-2008, ¿RECIBIÓ CAPACITACIÓN EN ALGUNA DE ESTAS ASIGNATURAS DE 2 °GRADO ...

(porcentajes)

El 42% de los profesores señala que no recibió capacitación para el primer grado y un porcentaje semejante de 39.6% dice lo mismo para el segundo grado. Los otros porcentajes, 58% y 60.4%, indican respectivamente, que sí recibieron capacitación en alguna asignatura de primero o segundo grados. Llama la atención los porcentajes de profesores, aproximados al 40%, que afirman no recibir capacitación, puede explicarse por la estrategia implementada para atender a los profesores ante los cambios programáticos. En el estado, la Coordinación Técnica, a través de sus asesores capacitó a un profesor por asignatura de cada una de las escuelas secundarias, de esa manera se atendió a más de 700 profesores en cada una de las materias del Plan de estudios 2006. Posteriormente los supervisores e inspectores organizaban reuniones de academia, apoyados por estos profesores asistentes a la capacitación, para socializar con el resto de los maestros los contenidos tratados. El porcentaje que dice “no recibí capacitación” puede formar parte de los profesores que recibieron la información de sus compañeros y no directamente de la Coordinación Técnica.

No recibí capacitación

Comprendí profundamente el

programa

Comprendí de manera general el

programa

Conocí el programa

superficialmente

No me permitió conocer el programa.

38.6

7.4

39.8

11.8

2.5

¿Qué opinión tiene de la capacitación a segundo grado durante el ciclo escolar 2007 - 2008?(porcentaje)

Es importante destacar que lo anterior se observa también en el espacio de Orientación y Tutoría. Como se observa en la siguiente gráfica, el 76% de los profesores dice que no recibió capacitación.

28

SÍ24%

NO76%

CAPACITACIÓN SOBRE LA REFORMA, CICLO ESCOLAR 2007-2008. ¿HA RECIBIDO CAPACITACIÓN EN ORIENTACIÓN Y TUTORÍA?

La Coordinación Técnica, atendió a los profesores como se describió anteriormente, un profesor por escuela recibió la preparación necesaria para tratar este importante espacio curricular, para después compartir con sus compañeros la información y contenidos estudiados con los asesores de la coordinación. Por lo que ese alto porcentaje que dice no recibir la capacitación necesaria se encuentra entre los profesores que fueron preparados por sus compañeros de escuela y no directamente atendidos por los asesores de la coordinación.

Lo importante aquí es revisar la estrategia de capacitación, de tal manera que los profesores se sientan atendidos y lo suficientemente preparados por las instancias correspondientes, para enfrentar un proceso de cambio que apunta a la modificación de la práctica docente.

2.3.4 Plan de estudios 2006 y programas de las asignaturas

En el cuestionario se plantean varias preguntas sobre el palan de estudios 2006, por sus respuestas los profesores valoran muy bien este nuevo plan, cerca del 70% de los enseñantes considera que el este plan implica una mejora para la educación secundaria (Ver anexo 7). Esto se complementa con sus respuestas a otras preguntas como la que plantea si el plan de estudios 2006, tiene como prioridad la atención de los adolescentes y su diversidad, si considera sus intereses y necesidades de aprendizaje, a lo cual el 73.4% de los encuestados contesta afirmativamente. Así se ve en la gráfica siguiente:

29

3.0

9.6

14.1

38.5

34.9

Totalmente en desacuerdo con lo que se dice

Algo o poco de acuerdo

Ni de acuerdo ni en desacuerdo

Bastante de acuerdo

Totalmente de acuerdo con lo que se dice

PLAN DE ESTUDIOS 2006, TIENE COMO PRIORIDAD LA ATENCIÓN DE LOS ADOLESCENTES Y SU DIVERSIDAD; ASIMISMO, CONSIDERA SUS INTERESES Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE ...

(porcentajes)

En otra pregunta se plantea si el plan de estudios 2006, promueve la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para permitir nuevas formas de apropiación del conocimiento, donde los alumnos sean agentes activos en su aprendizaje. La respuesta de los educadores es positiva, el 75.7% encuentra esta característica en el nuevo plan. Por lo anterior, los docentes valoran positivamente el plan de estudios y lo valora como un mecanismo de cambio para la mejora de la escuela y de la educación secundaria.

Si el plan de estudios es bien valorado por los profesores, los programas de las asignaturas reciben la misma consideración. Así se desprende de las respuestas que el personal docente da a una serie de preguntas específicas sobre las materias. Por ejemplo, cuando se pregunta si el programa representa una mejora para la enseñanza de su asignatura, el 66.6% afirma que sí representa un avance para el trabajo en el aula. Así se ve en la gráfica correspondiente:

4.510.1

18.8

38.2

28.4


Algo o poco de acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo

Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo con lo que se dice

PROGRAMA DE ESTUDIOS, REPRESENTA UNA MEJORA PARA LA ENSEÑANZA DE LA ASIGNATURA ...(porcentajes)

30

Esa evaluación positiva de los programas de las asignaturas por parte de los profesores se desprende de sus respuestas en relación con aspectos como el enfoque, en donde el 58.5 % de las respuestas señalan que no es confuso sino apropiado para tatar los contenidos (Ver anexo 8).

Con altos porcentajes, alrededor del 70%, los profesores valoran positivamente los programas de estudios, porque consideran que plantean propósitos educativos acordes con las necesidades formativas de los adolescentes; además los consideran claros sobre las actividades didácticas a desarrollar con los jóvenes; también encuentran orientaciones claras para la evaluación de los contenidos y hallan que con la nueva estructura de los programas se distribuyen y organizan los contenidos de manera adecuada, con un tiempo apropiado para el desarrollo de cada bloque (Ver gráficas en el anexo 8).

2.3.5 Práctica docente

Un apartado sobresaliente del cuestionario se refiere a la práctica docente. Aquí los maestros, en un porcentaje del 58.6% reconocen cierta modificación en su práctica docente, es decir, que aprecian ciertos cambios en la atención de los adolescentes, en la planeación de las clases, en las actividades áulicas y en las forma de evaluar los aprendizajes. En el siguiente cuadro se desglosan las respuestas de los encuestados:

La práctica docente En desacuerdo

Poco de acuerdo


Bastante de acuerdo


Atiende las necesidades de los alumnos 2.5 10.6 16.2 42.5 28.2

La planeación tiene carácter administrativo

31.3 18.3 24.0 18.8 7.6

La evaluación considera los "aprendizajes esperados"

3.2 7.3 13.8 45.8 30.0

Los alumnos muestran poco interés en las actividades

31.2 23.6 19.4 18.7 7.2

Se utilizan diversos instrumentos de evaluación

2.1 3.2 5.2 34.6 55.0

Se utilizan diversos recursos y materiales didácticos

2.6 5.2 9.5 40.4 42.3

Se dificulta aplicar las actividades sugeridas en los programas

40.0 21.1 18.0 14.9 5.9

Ha tenido poca o ninguna modificación 38.5 20.1 16.9 16.8 7.7

El 70.7% dice que su trabajo docente contribuye a la atención de las necesidades de los jóvenes, esto se refleja cuando sostienen que los alumnos muestran gran interés en las actividades que se emprenden en el aula (60%), es decir, que sus formas de trabajo a tenido ciertos cambios que favorecen el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Aproximadamente un 50% de los profesores reconocen otros cambios, como la valoración de la planeación de sus actividades en el salón, ya no como un instrumento meramente administrativo, sino de gran valor para orientar las actividades sugeridas en el programa. Al respecto el 61.1% sostiene que no tiene dificultades para desarrollar en el aula las diversas actividades que siguieren los programas de su asignatura. Además de tener la posibilidad de utilizar diversos recursos y materiales

31

didácticos (82.7%) para facilitar la atención y participación de los estudiantes en los temas, subtemas y proyectos de sus materia.

Otro aspecto que reconocen los profesores que ha cambiado es el relacionado con la evaluación. El 89.6% dice que utiliza diversos instrumento de evaluación, ya no solamente los exámenes parciales o finales, sino que contempla diversas opciones, como las sugeridas en los mismos programas para evaluar el avance de sus alumnos, en particular los si se logran “los aprendizajes esperados” que se establecen en cada uno de los programas de las asignaturas (75.8%)

2.3.6 Relación con los alumnos

La siguiente parte del cuestionario incorpora la relación del profesor con sus alumnos, el 59.8% de los docentes dice que sus formas de relación y comunicación con los alumnos han mejorado con la puesta en marcha del Plan de Estudios 2006 y los programas de las asignaturas, esto es, que la relación maestro alumno es más fluida y menos conflictiva, ya que se trata de atender a todos por igual y favorecer el trabajo individual y en equipo. Un alto porcentaje, el 73.6%, expresa que esta relación de entendimiento se facilita porque como maestro conoce las situaciones a las que se enfrentan sus alumnos, sus formas de vida y estilos de comunicación. Además de que otro alto porcentaje, el 91.1%, apunta que en sus clases facilita que sus alumnos expongan sus ideas y planteen sus dudas libremente. En el cuadro siguiente se detallan las respuestas de los profesores sobre su práctica docente:

La práctica docente En desacuerdo

Poco de acuerdo


Bastante de acuerdo


Se conoce mejor a los alumnos 3.6 9.5 13.3 44.8 28.8

Hay alumnos que no deberían estar en la escuela

46.4 14.1 15.0 13.1 11.3

Se atiende a los alumnos que se atrasan en las clases

3.3 9.0 11.5 39.2 36.9

A los profesores no les agrada que los alumnos trabajen en equipo

56.6 15.2 14.7 7.4 6.1

En las clases los alumnos exponen sus ideas

2.7 2.0 4.2 28.2 62.9

Ha mejorado la comunicación con los alumnos

6.0 8.6 25.6 32.5 27.3

2.3.7 Los aprendizajes de los estudiantes

Desde el punto de vista de los profesores, el 46.7% de los encuestados, la Reforma ha influido en los aprendizajes de los alumnos, pues han observado un cierto desarrollo en su capacidad crítica y reflexiva para el trabajo escolar y en la solución de situaciones cotidianas. En el cuadro que sigue se distingue que el 52.1% de los enseñantes considera que sus alumnos han desarrollado competencias relacionadas con la reflexión y la critica mediante el trabajo que se despliega en el aula; y el 59.1% dice que estas competencias ha facilitado a los jóvenes la solución de situaciones cotidianos a partir de los aprendizajes escolares.

32

En otras respuestas se encuentra que los profesores observan avances importantes en relación al manejo y sistematización de la información en los trabajos de las asignaturas, pues el 46.1% creen que sus alumnos lo hacen bien; y en un 50% de las respuestas se encuentra que los profesores observan que sus alumnos alcanzan los propósitos educativos planteados en los programas. Por otro lado, el 44.3% de los maestros reconoce la capacitad de los estudiantes para dirigir su aprendizaje; finalmente en cuadro anterior, también se puede destacar que una parte importante de los profesores, aproximadamente el 46.7%, encuentran cambios en los aprendizajes y las actitudes de los alumnos a partir de la Reforma.

2.3.8 Papel de los directivos escolares

Otro apartado importante en este cuestionario trata sobre la opinión de los profesores sobre la función directiva. Desde el punto de vista de los profesores se aprecian cambios importantes en los directivos. Por ejemplo, el 70.1% de los profesores encuentra, a partir de la Reforma, que sus directores, tienen mayor entusiasmo y compromiso, ya que facilitan las reuniones de intercambio entre maestros. Un 63.8% de los profesores ha notado en los directores, mayor claridad sobre los fines de la Reforma, los propósitos educativos señalados en el plan de estudios 2006 y cierta disposición para orientar a sus maestros. En el siguiente cuadro se precisan las respuestas de los docentes:

Aprendizajes de los estudiantes En desacuerdo

Poco de acuerdo


Bastante de acuerdo


No logran los propósitos de las asignaturas

24.2 25.8 20.0 22.5 7.5

Son capaces de dirigir su aprendizaje 10.9 22.3 22.4 29.5 14.8

Son poco críticos y reflexivos 25.5 26.6 18.7 19.8 9.4

Se les dificulta buscar y sistematizar la información

20.1 26.0 18.6 24.5 10.7

No se llevan bien entre sí 46.9 21.5 17.2 9.8 4.7

La Reforma ha influido poco en sus aprendizajes

26.4 20.3 25.6 19.2 8.4

Resuelven situaciones cotidianas a partir de la reflexión

4.9 16.4 19.6 35.9 23.2

33

A partir de la Reforma, los Directivos … Totalmente en desacuerdo

Poco de acuerdo


Bastante de acuerdo


Participamos con entusiasmo y compromiso 7.0 10.1 12.7 31.6 38.5

Tenemos claridad sobre los propósitos educativos

7.2 12.4 16.6 35.4 28.4

Nuestras decisiones no se basan en los resultados y necesidades de los alumnos

39.7 19.0 17.0 15.4 8.8

Propiciamos la comunicación, la cooperación y el compromiso entre los maestros

6.2 10.4 12.3 31.5 39.6

Es difícil comunicarnos entre directivos y maestros

54.4 15.9 12.3 10.3 7.0

La planeación del plantel es adecuada para el logro de los propósitos educativos

7.2 10.9 17.0 34.3 30.6

Un aspecto sobresaliente que señalan los profesores tiene que ver con la actitud de los directivos de propiciar la comunicación, la cooperación y el compromiso entre los maestros, el 71.1%, así lo señala porque consideran que se han facilitado las reuniones de maestros para el diseño de actividades didácticas, el tratamiento de problemáticas comunes y sobre todo de dedicar un poco más de tiempo a los aspectos académicos en las reuniones escolares (Ver gráficas en el anexo 9).

2.3.9 Uso del tiempo

En el cuestionario se encuentran algunas preguntas sobre el uso del tiempo en la escuela. En lo general los maestros lo consideran adecuado para el desarrollo de sus actividades como se aprecia en el siguiente cuadro:

El uso del tiempo en la escuela … Totalmente en desacuerdo

Poco de acuerdo


Bastante de acuerdo


Adecuado para el logro de los propósitos educativos

7.1 11.6 17.1 36.1 28.1

Adecuado para las actividades escolares 5.3 9.6 16.6 38.7 29.8

La duración de cada módulo es por lo menos de 50 min.

42.4 14.1 12.2 16.4 14.9

Se limita con lo administrativo, las act. Extras, los concursos y los festivales

21.7 17.6 18.5 21.1 21.1

El 64.2% considera apropiado el tiempo señalado en la planeación o proyecto anual del plantel para la consecución de los propósitos educativos; y para el 68.5% es suficiente la organización de la jornada, la duración de las sesiones y los recesos para contribuir a desarrollar adecuadamente las actividades escolares. Sin embargo, lo anterior no deja de ser notable por el hecho de que en el estado la duración de la sesión de clase es de 40 minutos, lo que de alguna manera no deja de influir en las actividades y el logro de propósitos. También, en ese sentido un 42,2% reconoce que uso del tiempo se ve afectado por actividades como el llenado de documentos administrativos, las actividades externas, los concursos y festivales que finalmente limitan el tiempo para avanzar en los contenidos de la asignatura que se imparte (Ver anexo 10).

34

2.3.10 Aspectos a fortalecer

En la última pregunta del cuestionario, se plantean a los profesores 10 aspectos que se pueden fortalecer en la Reforma de Secundaria, se les pide que señalen dos que consideren prioritarios para la implementación de este proceso de cambio. Los cuatro aspectos más importantes apuntados por los profesores son: la Capacitación a docentes con 1217 menciones, la Dotación de materiales y recursos para la enseñanza fue señalada 570 veces, la Asesoría pedagógica con 521 marcas y la Mejora de la infraestructura (aulas, espacios, mobiliario) tuvo 470 indicaciones. En la gráfica correspondiente se detallan los resultados incluso el porcentaje calculado en función de un total de 3912 propuestas, dos por cada uno de los 1956 profesores:

47424.2%

121762.2%

1477.5%

52126.6%

1155.9%

47024%

57029.1%

1427.3% 48

2.5%

1176%

Aspectos a fortalecer en la Reforma ...Distribución de materiales Capacitación a docentes

Capacitación a directivos Asesoría pedagógica

Seg. y dif. de resultados Mejora de la infraestructura

Dot. de mat. y rec. para la enseñanza Orientaciones para la gestión escolar

Modificación de la normatividad escolar Rec. para el des. de act. con los alumnos en O y T

2.4. Opiniones y valoraciones de los alumnos de primero y segundo grados sobre

la Reforma de Secundaria.

2.4.1 Caracterización de la muestra de alumnos participantes.

En la aplicación del cuestionario participaron 2934 alumnos: 1465 de primer grado y 1469 de segundo, cuyas edades fluctúan entre los 11 y 17 años en ambos casos, la mayor parte de ellos se ubican en la edad correspondiente al grado escolar que cursan es decir, 13 y 14 años respectivamente9.

Las cantidades de alumnos participantes se distribuyen de la siguiente manera según sean hombres o mujeres:

9 Corresponde a 1084 alumnos de primero (74%) y 1116 alumnos de segundo (76%) según los resultados obtenidos en cada

grado

35

GRADO MUJERES HOMBRES TOTAL

PRIMERO 831 634 1465

SEGUNDO 826 643 1469

TOTAL 1657 1277 2934

Los 2,934 alumnos que integran esta muestra tienen diferentes desempeños académicos, desde la escala de excelentes hasta los que se consideran malos estudiantes; sin embargo, la mayoría de los participantes se autoevalúa en la escala de los que tienen un buen desempeño; lo anterior se demuestra con los resultados obtenidos en las preguntas acerca de cómo les va en sus calificaciones, o qué tipo de alumnos se consideran (Ver anexo 11). Otro referente a considerar en este aspecto tiene que ver con la participación de alumnos que han reprobado alguna asignatura, como se presenta en la siguiente tabla:

REPETIDORES DE GRADO HAN REPROBADO UNA ASIGNATURA

ALUMNOS DE 1º. ALUMNOS DE 2º. ALUMNOS DE 1º. ALUMNNOS DE 2º.

SÍ 83 114 172 201

NO 1382 1355 1293 1268

TOTAL 1465 1469 1465 1469

Tomando en cuenta la representatividad de la muestra, los datos anteriores presentan un cierto comportamiento: en la repetición del grado, un 5.7% en primero y un 7.8% en segundo; en tanto que en la reprobación de asignaturas un 11.7 y un 13.8% respectivamente, los cuales guardan una relación cercana con el 16.3% de reprobación en el nivel de secundaria10 .

Otro dato importante de este apartado del cuestionario, es el que se refiere a las expectativas que tienen los alumnos de seguir estudiando al concluir sus estudios de secundaria, en ambos grados se observa una marcada tendencia a continuar su formación escolar en niveles posteriores: el 85% en los dos grados; de igual forma un 3.3% de los alumnos de primero y un 2.8% de de segundo contestan en forma contundente que no estudiarán en otros niveles educativos; en tanto que los indecisos se ubican en el 11.3% en primero y el 12.7% en segundo (Ver anexo12)

2.4.2. Opiniones acerca de los maestros y de la escuela.

Los alumnos participantes en el diagnóstico en un alto porcentaje tienen una buena opinión acerca de sus maestros (Ver anexo 13) al preguntarles acerca de: si los dejan expresarse con libertad, si los

10

Ver tabla de resultados educativos en la p. 7 de este documento.

36

ayudan a reflexionar, si propician el trabajo en equipo, si les tienen confianza y si consideran que tienen buenos maestros, los resultados afirmativos, o positivos, fueron los siguientes en cada grado:

Mis maestros propician: Alumnos de primero Alumnos de segundo La libre expresión 83.5% 79.6% La reflexión 73.0% 66.6% El trabajo en equipo 68.6% 68.9% Confianza 71.5% 66.9% Son buenos maestros 82.0% 74.1% Las cantidades absolutas en cada una de las opciones que se plantearon a los alumnos se pueden observar en el Anexo

Con relación al tutor del grupo, las opiniones que expresaron los alumnos, se organizaron en los siguientes aspectos: el tutor me ayuda a comprenderme y conocerme, me apoya para mejorar mi aprendizaje y promueve las buenas relaciones entre los miembros del grupo; en tanto que las respuestas se agruparon de acuerdo con tres criterios: sí, (los que contestaron totalmente de acuerdo y bastante de acuerdo) indiferente (ni de acuerdo ni en desacuerdo) y no (algo o poco de acuerdo, o bien, totalmente en desacuerdo)

Las respuestas agrupadas en la categoría sí, se presentan en la siguiente tabla:

El tutor del grupo Alumnos de primero Alumnos de segundo

Me ayuda a comprenderme y conocerme 70.5% 64.2%

Me apoya para mejorar mi aprendizaje 82.2% 72.4%

Promueve las buenas relaciones en el grupo 71.7% 68.8%

La gráfica de los resultados en cada una de las opciones se presenta en el Anexo 14

Los porcentajes que se presentan en la tabla anterior se pueden considerar aceptables en lo general, pero los que tienen que ver con las respuestas clasificadas como indiferentes o negativas, casi o más de un 30% en la mayor parte de las tres categorías, obligan a revisar y a trabajar más con los maestros acerca de las funciones que deben realizar como tutores para cumplir con los propósitos establecidos en el Plan de Estudios 2006.

Además de lo anterior, las respuestas obtenidas en la afirmación del cuestionario “La hora de orientación tutoría se utiliza para realizar otras actividades o tratar contenidos de otras asignaturas” sólo el 53.5% de los alumnos de primero y el 53.4% de segundo, manifiestan su desacuerdo total con esta afirmación, es decir, la sesión de O y T se utiliza con los propósitos y lineamientos para los que fue creada; por lo que otra debilidad que se presenta es el uso de este espacio curricular para otras actividades en una buena parte de las escuelas (Ver gráficas en el anexo 14 ) .

Con relación a la escuela, se observa que hay una buena una actitud en la mayor parte de los alumnos, pues 954 65.1% de los alumnos de primero están totalmente en desacuerdo con la afirmación “No me gusta la escuela, es el último lugar en el que quiero estar”, en situación similar respondieron los alumnos de segundo, 943, el 64.2% (Ver anexo 15).

La disciplina es otro factor importante en las opiniones de los alumnos acerca de la escuela, un porcentaje bastante elevado de los encuestados consideraron que la escuela exagera en torno a la disciplina y que poco participan en la elaboración de los reglamentos escolares:

37

Si se observa la gráfica anterior, el 32.7% de los alumnos de primero, y el 41.4% de los de segundo, ubican sus respuestas entre el estar bastante y totalmente de acuerdo; en tanto los alumnos indiferentes a este aspecto, oscilan entre el 23.3 y el 21.3% respectivamente; por lo que, quienes están de acuerdo en la forma en que se aplican los reglamentos disciplinarios, constituyen el 44% y el 37.3% en cada grado, en función de estar poco de acuerdo o totalmente en desacuerdo con la afirmación planteada.

Una opinión importante de los alumnos es la que se refiere a si la escuela debe cambiar para

mejorar la atención a los adolescentes, en este sentido los participantes se manifestaron de la siguiente forma:

Si las dos primeras opiniones se consideran como afirmativas, entonces se tiene que el 41.9% de los alumnos de primer grado y el 46.7% de segundo, se inclinan por el cambio de la escuela; aunque en el cuestionario no se incluyeron aspectos que precisaran en qué debería cambiar, si es importante que una buena parte de los participantes contestaran afirmativamente, por lo que la autoevaluación de los

38

servicios que ofrece la secundaria, debe ser un aspecto a considerar por parte de todos los actores y autoridades educativas para la mejora permanenete de la escuela e particular, y de este nivel de enseñanza en general.

2.4.3. Las clases en la escuela secundaria.

En este subapartado del informe se tratan aspectos que se refieren a los aprendizajes que desarrollan los alumnos11; a las actividades que realizan para desarrollar esos aprendizajes; a la utilización de diversos materiales en las clases; a las formas o estrategias que utilizan los profesores; y por último a la opinión que tienen los alumnos participantes de cada una de las asignaturas del plan de estudios.

Uno de los aprendizajes al que se refiere en el cuestionario es el que tiene que ver con la identidad del alumno, es decir a qué tanto la escuela secundaria le permite aprender a estar orgulloso de sí mismo, a apreciar sus formas de pensar y sus costumbres; las opiniones de los alumnos se presentan en la siguiente gráfica:

La mayor proporción de alumnos, el 80.2% de primer grado y el 69.1% están bastante,o totalmente de acuerdo con esa aseveración, aquí es significativa la baja proporción de alumnos que tienen una opinión de indiferencia o que están en desacuerdo, por lo que se puede afirmar que la escuela influye positivamente en la integración y consolidación identidad de los alumnos que asisten a ella.

También en lo que se refiere a si los temas de las asignaturas les permiten conocer su realidad y el mundo que les rodea, los resultados revelan una marcada tendencia hacia aprendizajes que inciden en su formación social, que como se observa en la siguiente gráfica:

11

Aprendizajes más orientados a su formación personal y social, que a la adquisición de conocimientos en cada una de las

asignaturas.

39

La misma tendencia favorable se observa en lo que respecta a la influencia de los temas de las asignaturas en la equidad de género, la conciencia ecológica y la convivencia, rasgos que constituyen el perfilde egreso establecido en el plan de estudios 2006 (Ver anexo 16).

Otro indicador importante relacionado con los aprendizajes, es el que se refiere a las actividades que los alumnos desarrollan en clase, las respuestas que se obtuvieron a la cuestión: "En las clases

participo activamente, investigo, doy mi opinión, hago muchos trabajos y cosas interesantes” fueron en su mayor parte afirmativas, como se demuestra en la siguiente gráfica:

Las respuestas presentadas en la gráfica anterior, tal vez reflejen lo que pasa en alguna o algunas de las asignaturas, ya que cuando se trata de las estrategias de enseñanza que utiliza el profesor, una buena parte de los participantes (34.4% en primer grado y 20.8% en segundo) manifiesta que se

40

siguen utilizando formas tradicionales de enseñanza como la explicación exagerada del profesor, el dictado de cuestionarios y de resúmenes, esta situación fue contestada así por los alumnos:

Lo mismo ocurre con los materiales que se utilizan como apoyo en las asignaturas, pues el 53.3% de los alumnos de primero y el 48.3% de segundo, responden que están totalmente o bastante de acuerdo en que el libro de texto sigue siendo la herramienta básica de trabajo en las asignaturas; en tanto que son pocos los que manifiestan que utilizan la tecnología u otros materiales como la biblioteca de aula, revistas, etc.

41

La evaluación de los aprendizajes se realiza, según las respuestas de los alumnos, utilizando diversas evidencias además del examen; aunque todavía se observan altas tendencias a utilizar este último como medio exclusivo para calificar y evaluar:

Tanto los alumnos de primero, como los de segundo consideran que la asignatura en la que aprenden más es la de Matemáticas, la segunda asignatura corresponde a la de Biología en el primer grado y la de Español en segundo. También es importante señalar que las asignaturas de mayor contenido académico tuvieron más menciones que las relacionadas con Artes, Educación Física o Tecnologías (Ver anexo 17).

Las opiniones de los alumnos acerca de si las clases en la secundaria son aburridas, los resultados fueron:

42

La gráfica anterior muestra que más de un 50% de los alumnos en los dos grados opinan que las clases en lo general no son aburridas; si se toma en cuenta cada una de las asignaturas del plan de estudios, las respuestas y opiniones tienen que ver con las escuelas, las concepciones de enseñanza y de aprendizaje, así como las estrategias de enseñanza utilizadas en cada caso; sin embargo, en este análisis se observa que el rango de asignaturas catalogadas como muy interesantes fueron, en el primer grado: Educación Físca, con el 50.2%, Biología con el 44.4% y la última asignatura en esta categoría fue la de Español con el 16% de menciones; las respuestas en el segundo grado fueron muy semejantes: Educación Física II, 50.2%; Tecnologías II, 30.6%, Matemáticas II, 30.6%; Ciencias II, Física, 30.0% y alfinal en esta categoría, repite Español con el 15.9% (Anexo18).

Si se considera el otro extremo de la escala utilizada, es decir, el porcentaje de las asignaturas señaladas como totalmente aburridas, en primer grado aparecen: Asignatura Estatal con el 7.8% de las menciones, seguida por Inglés I y Geografía de México y del Mundo con el 7.4% y al final Educación Física con el 2.7%.

En segundo grado se ubican: Historia I con el 9.5%, Formación Cívica y Ética con el 8.0%, Matemáticas II con el 7.5% y al final Educación Físca II con el 3.6% (Anexo 19).

En en ambos grados se observa poco interés o agrado por las asignaturas de contenido social; en tanto que las que tienen que ver con la recreación, la tecnología y la naturaleza gozan de mayor predilección por los estudiantes

Con referencia a la Orientación y la Tutoría, más del 60% de los alumnos de primer grado y casi la misma proporción de los de segundo la ubican entre totalmente interesante o interesante, como se observa en la siguiente gráfica:

43

Finalmente es necesario hacer referencia a la situación que guarda la asignatura de Artes en la entidad; en los dos grados la que más se imparte es la de Artes Visuales, con el 60.6% en primero, y 57.9% en segundo; en tanto que la que menos se trabaja es la de Teatro: el 7.9% en primero y el 12.8% en segundo (Anexo 20).

La preferencia de las escuelas por las Artes Visuales se debe a que hay pocos maestros tienen la formación profesional para trabajar estas áreas; además de que en muchas escuelas esta asignatura se asigna a los maestros para completar su horario.

3. Considerandos

3.1. La capacitación de docentes y directivos

En el Estado, la Coordinación Técnica y el ETE, capacitaron a un profesor por asignatura de cada una de las escuelas secundarias, y a la totalidad de supervisores, inspectores y directivos, respectivamente; de esa manera se ha atendido a más de 800 profesores en cada una de las asignaturas del Plan de estudios 2006, a 168 supervisores/ inspectores de las diferentes modalidades, así como a 876 directivos de escuela.

Posteriormente los supervisores e inspectores organizaban reuniones de academia, apoyados por estos profesores asistentes a la capacitación, para socializar con el resto de los maestros los contenidos tratados; sin embargo, una gran cantidad de profesores (el 42% de primer grado y el 39.6% de segundo) manifiestan no haber recibido esta capacitación.

Considerando que la capacitación fue el aspecto más requerido por todos los actores para consolidar y

fortalecer la Reforma, es necesario revisar las estrategias utilizadas hasta ahora y se propone:

a) Utilizar espacios como los Cursos Básicos de Actualización para la capacitación de docentes,

directivos y supervisores.

b) Implementar la asesoría y el acompañamiento de los responsables de las asignaturas en las

zonas y en las escuelas, por lo que se sugiere que se destinen tiempos, al menos una vez por

bimestre, para atender esta necesidad sentida. c) Aumentar el número de jefes de enseñanza, de asignatura y asesores técnicos que se

dediquen atender la capacitación, la asesoría y el acompañamiento en las zonas y escuelas. d) Definir las funciones de los asesores técnico-pedagógicos de las zonas escolares para que

apoyen las tareas de capacitación.

3.2. La práctica docente.

Uno de los aspectos nodales de la RS es la práctica docente, el Plan de estudios 2006 y los programas de las asignaturas proponen un cambio en las concepciones de enseñanza y de aprendizaje encaminados al desarrollo de competencias en los alumnos. En las respuestas obtenidas por los alumnos se refleja que un alto porcentaje de profesores siguen utilizando

44

prácticas centradas en la transmisión de conocimientos: explicación del maestro y uso de cuestionarios y resúmenes entre otras.

Considerando esta situación, el referente obligado para consolidar la RS es la práctica docente, de

manera que las estrategias de enseñanza y de aprendizaje puedan ser congruentes con los

planteamientos del Plan y los programas de las asignaturas, por lo que el plan de acción estatal

tendrá que tener como prioridad la práctica docente, particularmente en lo que se refiere a las

estrategias de enseñanza y de aprendizaje; así como a los criterios y formas de evaluación de los

logros académicos de los alumnos.

3.3. Uso de materiales para la enseñanza y el aprendizaje

El Plan de Estudios 2006 y los programas de las asignaturas plantean el uso de materiales diversos, además del libro de texto: biblioteca de aula, periódicos, revistas y la Interentet, entre otros; sin embargo, los resultados obtenidos en el diagnóstico, revelan que en una gran proporción, el libro de texto sigue siendo la herramienta básica. Además las dificultades enfrentadas por las escuelas para acceder a loscuestionarios de diagnóstico, demuestran que no se dispone en la mayoría de los casos de la Internet, como herramienta para el aprendizaje, lo que afecta negativamente a uno de los principios básicos de la Reforma: el uso de las TIC’s para el aprendizaje.

Considerando que el uso de diversos materiales y herramientas como la Internet, son de primera

necesidad para desarrollar las competencias planteadas en los documentos de la RS, se hace

indispensable apoyar a las escuelas para que se disponga de ellos; así como generar espacios

para la capacitación a los docentes en el uso didáctico que tienen las diferentes fuentes de

información, tanto impresas como tecnológicas.

3.4. El espacio de la Orientación y Tutoría.

Este espacio curricular ha sido asumido por los profesores de planta, o asesores de grupo en la mayoría de las escuelas de todas las modalidades; sin embargo enfrenta varias dificultades para cumplir con su propósito, en el caso de los profesores, son muy pocos, apenas el 24% de los participantes, quienes recibieron capacitación para trabajar la O y T en sus grupos; no obstante las convocatorias por parte de los jefes de enseñanza y asesores técnicos responsables de este espacio curricular. Por su parte, casi el 50% de los alumnos manifiestan que la hora destinada a la Orientación y la Tutoría se utiliza para realizar otras actividades.

Considerando que este espacio curricular no ha sido utilizado en gran medida para apoyar a los

alumnos en su desempeño y facilitar su tránsito por la escuela secundaria, es necesario ofrecer

alos docentes materiales específicos para cada grado (programas, antologías, etc) e incluir en la

normatividad vigente la obligatoriedad para que la Orientación y Tutoría se lleve a cabo con

criterios muy claros y pueda cumplir con los propósitos para los que fue incluida en los tres grados

de secundaria.

45

3.5. La participación de los supervisores y directivos en la RS

Las funciones directivas y de supervisión deben estar vinculadas de manera estrecha con la práctica docente y con el logro de los aprendizajes de los alumnos; en los resultados delcuestionario, se observa que hay avances en este sentido; sin embargo sólo un 14.7% de los directivos responden que han comprendido a profundidad los propósitos y los materiales de la RS; el resto va desde un conocimiento superficial hasta el desconocimiento total de estos aspectos.

Considerando que las funciones antes señaladas deben orientarse más a los aspectos técnico-

pedagógicos que a los admimistrativos; es necesario continuar con el trabajo de capacitación y

proporcionarles herramientas para que puedan realizar el seguimiento en cada una de las

escuelas, es decir, que haya un mayor involucramiento de supervisores y directivos para que

puedan tomar las decisiones correctas en función de los propósitos establecidos.

3.6. Las reuniones colegiadas

Las reuniones colegiadas y el trabajo colaborativo son dos estrategias que se han impulsado desde el inicio de la Reforma; es indudable que se han presentado avances en este sentido; sin embargo, hay dos factores que obstaculizan su realización: la falta de costumbre de trabajar colegiadamente; así como la disposición de tiempo para realizar estas actividades.

Considerando que el trabajo y las reuniones colegiadas son fundamentales para la planeación,

desarrollo y evaluación del trabajo escolar; es necesario que desde la autoridad se determinen

tiempos para el desarrollo de este trabajo; es pertinente proponer que en los 200 días del

calendario escolar se contemplen la planeación y la evaluación de las actividades escolares; ya

que al finalizar el ciclo , hay quince o más días que no se emplean en la actividad docente, pues

los alumnos asisten a la escuela después de haber concluido las evaluaciones finales; estos

tiempos pueden ser empleados en la capacitación, la planeación y la evaluación, lo cual redundaría

en una mejora significativa de la calidad de la educación.

3.7. La asignatura de Artes.

Las cuatro opciones de esta disciplina pretenden el desarrollo integral del alumno, en particular de su sensibilidad artística; sin embargo en la decisión que se toma en las escuelas influyen más criterios administrativos o de disposición del personal con el perfil apropiado; en elprimer caso, esta asignatura se asigna para completar la carga horaria de los profesores; en el segundo se observa que no hay muchos docentes con la formación adecuada para trabajar esta asignatura.

Considerando que hay pocos profesores con la formación específica para trabajar la asignatura de

Artes, se propone crear convenios con instituciones que atiendan esta formación para que ofrezcan

diplomados a los profesores en servicio y que se incluya esta asignatura entre las especialidades

de las escuelas formadoras de docentes del nivel de secundaria.

46

4. Plan de acción Con los elementos obtenidos en este diagnóstico y las informaciones y experiencias logradas a lo largo de proceo de implemetación de la reforma es posible esbozar las líneas genrales de un plan de acción estatal con el propósito de asegurar los cambios educativos que se plantean en la Reforma. Este plan se integra con una serie de acciones, articuladas y compartidas por diversas instancias, dirigidas a fortalecer en el corto, mediano y largo plazos, las estrategias que insidan en los mestros y las escuelas para la consolidación de la RS en la entidad.

La conformación de este plan estatal considera las siguientes líneas:

� Consolidar un Equipo Técnico Estatal

� Plantear nuevas estrategias de capacitación a directivos y docentes

� Revisión de los espacios y tiempos para la capacitación y asesoría

� Atender la práctica docente para fortalecer estrategias de enseñanza y de aprendizaje

innovadoras, así como formas de evaluación acordes con los cambios educativos

� Impulsar el uso de materiales y recursos tecnológicos para el trabajo en el aula y la escuela.

� Consolidar el trabajo colegiado en las zonas y escuelas.

47

ANEXOS

48

ANEXO 1

NÚMERO DE ESCUELAS SECUNDARIAS POR REGIÓN

NÚMERO DE ESCUELAS POR MODALIDAD

GENERAL

REGIÓN UBICACIÓN DE LA SEDE

REGIONAL12 CONTEXTO SOCIO-

ECONÓMICO

EST

TE13

FED TF14

PART

TÉC.

TELE

TOTAL

1 Monterrey Centro Urbano y urbano-marginado

25 6 0 8 36 7 0 82

2 San Nicolás de los Garza Urbano, urbano-marginado y rural

46 6 27 0 27 34 0 140

3 Guadalupe Urbano y urbano-marginado

23 10 29 0 24 22 0 108

4 San Pedro Urbano, urbano-marginado y rural

16 6 5 0 27 24 0 78

5 Montemorelos Urbano, urbano-marginado y rural

19 3 7 0 7 4 0 40

6 Apodaca Urbano, urbano-marginado y rural

19 8 14 0 3 27 0 71

7 Linares Urbano, urbano-marginado y rural

21 3 2 1 3 8 28 66

8 Cadereyta Urbano, urbano-marginado y rural

24 6 6 0 2 20 13 71

9 Dr. Arroyo Rural 11 0 0 0 0 6 41 58

10 Sabinas Hidalgo Urbano y rural 12 1 0 0 1 3 0 17

11 Monterrey Poniente Urbano y urbano-marginado

30 5 17 0 13 17 0 82

12 Monterrey Sur Urbano y urbano-marginado

20 5 8 0 30 0 0 63

TOTAL 266 59 115 9 173 172 82 876

12

Las Oficinas regionales atienden uno o varios municipios de acuerdo con la densidad de población escolar. 13

TE Escuelas estatales para trabajadores 14

TF Escuelas federales para trabajadores

49

ANEXO 2

ESCUELAS PARTICIPANTES CLAVE

MODALIDAD NOMBRE DE LA ESCUELA CONTEXTO Y UBICACIÓN

1 19DST0005B TÉCNICA - TRANSFERIDA SEC. TEC. 5 " HERLINDA ALARDÍN ROSAS" RURAL - ARAMBERRI

2 19DST0003D TÉCNICA - TRANSFERIDA SEC. TÉC. 3 "AMPARO DE LOS SANTOS DE VIEJO" RURAL - SABINAS HIDALGO

3 19DST0013K TÉCNICA - TRANSFERIDA SEC. TÉC. 13 "21 DE MARZO" RURAL - ALLENDE

4 19DST0010N TÉCNICA - TRANSFERIDA SEC. TÉC. 10 "BENITO CANTÚ GARZA" RURAL - GRAL. BRAVO

5 19DST0007Z TÉCNICA - TRANSFERIDA SEC. TÉC. 7 "PAULA TREVIÑO GUAJARDO" RURAL - CADEREYTA JIMÉNEZ

6 19DST0101E TÉCNICA - TRANSFERIDA SEC. TÉC. 101 "PROFR. JESÚS GARCÍA GARCÍA" URBANO MARGINADA - ESCOBEDO

7 19DST0078U TÉCNICA - TRANSFERIDA SEC. TÉC. 78 "CELIA RAMÍREZ PUENTE" URBANO MARGINADA - GUADALUPE

8 19DST0049Z TÉCNICA - TRANSFERIDA SEC. TÉC. 49 "JERÓNIMO SILLER" URBANO MARGINADA - SAN PEDRO GARZA GARCÍA

9 19DST0073Z TÉCNICA - TRANSFERIDA SEC. TÉC. 73 "GERMAN GEDOVIUS HUERTA" URBANO MARGINADA - APODACA

10 19DST0097I TÉCNICA - TRANSFERIDA SEC. TÉC. 97 "ALFONSO GARCÍA ROBLES" URBANO MARGINADA - BENITO JUÁREZ

11 19DST0051N TÉCNICA - TRANSFERIDA SEC. TÉC. 51 PROFRA. REMIGIA PEDRAZA CÁRDENAS” URBANO MARGINADA - MONTERREY

12 19DST0011M TÉCNICA - TRANSFERIDA SEC. TÉC. 11 “JUAN PABLO GALEANA” URBANO MARGINADA - MONTERREY

13 19DST0067O TÉCNICA - TRANSFERIDA SEC. TÉC. 67 “PROFR. JUAN GUZMÁN CABELLO” URBANO MARGINADA - ESCOBEDO

14 19DST0034X TÉCNICA - TRANSFERIDA SEC. TÉC. 34 “ELVIRA GUERRA CANTU” URBANO MARGINADA - GUADALUPE

15 19DST0093M TÉCNICA - TRANSFERIDA SEC. TÉC. 93 "ELISA GARZA BERLANGA" URBANO MARGINADA - APODACA

16 19DST0032Z TÉCNICA - TRANSFERIDA SEC. TÉC. 32 “OLIVERIO TIJERINA TORRES” URBANA - SANTA CATARINA

17 19DST0050O TÉCNICA - TRANSFERIDA SEC. TÉC. 50 “PROFR. LUIS GZZ Y GZZ” URBANA - APODACA

18 19DST0063S TÉCNICA - TRANSFERIDA SEC. TÉC. 63 “PROFR. GERMÁN ALMARAZ VILLALOBOS” URBANA - GUADALUPE

19 19DST0018F TÉCNICA - TRANSFERIDA SEC. TÉC. 18 “EDUARDO GARCÍA MAYNES” URBANA - MONTERREY

20 19DST0055J TÉCNICA - TRANSFERIDA SEC. TÉC. 55 “PROFRA. ANGÉLICA PANSZA TREVIÑO” URBANA - SAN NICOLÁS DE LOS GARZA

21 19DST0027N TÉCNICA - TRANSFERIDA SEC. TÉC. 27 “FRANCISCO DE ICAZA” URBANA - GUADALUPE

22 19DST0047A TÉCNICA - TRANSFERIDA SEC. TÉC. 47 "EUGENIO GARZA SADA" URBANA - SANTA CATARINA

23 19DST0082G TÉCNICA - TRANSFERIDA SEC. TÉC. 82 “MANUEL RODRIGUEZ VAZQUEZ” URBANA - GUADALUPE

24 19DST0087B TÉCNICA - TRANSFERIDA SEC. TÉC. 87 “MARIANO ARISTA” URBANA - ESCOBEDO

25 19DST0039S TÉCNICA - TRANSFERIDA SEC. TÉC. 39 “ADOLFO AGUILAR ZINSER” URBANA - GUADALUPE

26 19DES0025X GENERAL -TRANSFERIDA SEC. 29 “CARLOTA LEDEZMA CASILLAS” RURAL - MINA

27 19DES0015Q GENERAL -TRANSFERIDA SEC. 15 "IGNACIO MANUEL ALTAMIRANO" RURAL - ALLENDE

28 19DES0051V GENERAL -TRANSFERIDA SEC. 53 “EDUARDO AGUIRRE PEQUEÑO” RURAL - HUALAHUISES

29 19DES0060C GENERAL -TRANSFERIDA SEC. 61 "SERGIO MONTALVO GARZA" RURAL - SANTIAGO

30 19DES0048H GENERAL -TRANSFERIDA SEC. 52 "JAIME TORRES BODET" RURAL - GRAL. TERÁN

31 19DES0087J GENERAL -TRANSFERIDA SEC. 87 "MA. E. VILLARREAL CAVAZOS" URBANO MARGINADA - ESCOBEDO

32 19DES0103K GENERAL -TRANSFERIDA SEC. 103 "MARCOS CASTILLO” URBANO MARGINADA - GUADALUPE

33 19DES0034E GENERAL -TRANSFERIDA SEC. 35 "RICARDO FLORES MAGÓN" URBANO MARGINADA - APODACA

34 19DES0067W GENERAL -TRANSFERIDA SEC. 68 "NUEVO LEÓN" URBANO MARGINADA - SAN PEDRO GARZA GARCÍA

35 19DES0007H GENERAL -TRANSFERIDA SEC. 26 "LUIS CARVAJAL Y DE LA CUEVA" URBANO MARGINADA - MONTERREY

36 19DES0077C GENERAL -TRANSFERIDA SEC. 78 "ING Y PROFR. ROBERTO TREVIÑO GONZÁLEZ" URBANO MARGINADA - SAN NICOLÁS DE LOS GARZA

37 19DES0001N GENERAL -TRANSFERIDA SEC. 19 "EDUCADORES DE NUEVO LEÓN" URBANO MARGINADA - MONTERREY

38 19DES0073G GENERAL -TRANSFERIDA SEC. 74 "LIC. DIANA LAURA RIOJAS R." URBANO MARGINADA - GUADALUPE

39 19DES0080Q GENERAL -TRANSFERIDA SEC.92 "PROFR. JULIO CUAHUTEMOC TREVIÑO" URBANO MARGINADA - APODACA

40 19DES0016P GENERAL -TRANSFERIDA SEC. 16 "VALENTÍN GÓMEZ FARÍAS" URBANO MARGINADA . SAN NICOLÁS DE LOS GARZA

41 19DES0055R GENERAL -TRANSFERIDA SEC.56 "PROFR.MARCOS CASTILLO" URBANO MARGINADA - GUADALUPE

42 19DES0021A GENERAL -TRANSFERIDA SEC. 27 "ANTONIO I. VILLARREAL" URBANA - GUADALUPE

43 19DES0019M GENERAL -TRANSFERIDA SEC. 10, "GRAL Y LIC. AARON SÁENZ GARZA" URBANA - APODACA

44 19DES0009F GENERAL -TRANSFERIDA SEC. 5 "IGNACIO RAMÍREZ" URBANA - BENITO JUÁREZ

45 19DES0008G GENERAL -TRANSFERIDA SEC. 25 "CUAHTEMOC" URBANA - MONTERREY

46 19DES0026W GENERAL -TRANSFERIDA SEC. 31 "LIBERTAD" URBANA - MONTERREY

47 19DES0040P GENERAL -TRANSFERIDA SEC. 41 " ALBERT B. SABIN" URBANA - SAN NIOLÁS DE LOS GARZA

48 19DES0033F GENERAL -TRANSFERIDA SEC. 34 "1° DE SEPTIEMBRE 1982" URBANA - GUADALUPE

49 19DES0070J GENERAL -TRANSFERIDA SEC. 71 "ROBERTO GARZA CRUZ" URBANA - APODACA

50 19DES0031H GENERAL -TRANSFERIDA SEC. 11 "PEDRO MARÍA ANAYA" URBANA - MONTEREY

51 19DES0037B GENERAL -TRANSFERIDA SEC. 36 "ESCUDO DE NUEVO LEÓN" URBANA - GUADALUPE

52 19DES0035D GENERAL -TRANSFERIDA SEC. 33 "PROFRA. GRISELDA RUIZ LOZANO" URBANA - SAN NICOLÁS DE LOS GARZA

53 19DES0028U GENERAL -TRANSFERIDA SEC.2 "JESÚS M. MONTEMAYOR" URBANA - SAN PEDRO GARZA GARCÍA

54 19EES0113Q GENERAL - ESTATAL SEC. 1 "GRAL. DE DIV. FEDERICO AMAYA RODRÍGUEZ" RURAL - ITURBIDE

55 19EES0150U GENERAL - ESTATAL SEC. "ALFONSO MARTÍNEZ DOMÍNGUEZ" RURAL - CHINA

56 19EES0240M GENERAL - ESTATAL SEC. 6 "PRESIDENTE CALLES" RURAL - MONTEMORELOS

57 19EES0059M GENERAL - ESTATAL SEC. 2 "PROFR. CLEMENTE CHAPA VILLARREAL" RURAL - PESQUERÍA

58 19EES0118L GENERAL - ESTATAL SEC. 3 "GRAL. MARIANO ESCOBEDO" RURAL - GALEANA

59 19EES0009E GENERAL - ESTATAL SEC. 7 "PROFR. ABEL GARZA LIVAS" RURAL - CADEREYTA JIMÉNEZ

60 19EES0121Z GENERAL - ESTATAL SEC. 3 "LIC. BENITO JUÁREZ" RURAL - DR. ARROYO

61 19EES0093T GENERAL - ESTATAL SEC. 6 "PROFRA. MANUELA MONTEMAYOR" RURAL - CADEREYTA JIMÉNEZ

62 19EES0190V GENERAL - ESTATAL SEC. 1 "JOSE MARIA PARAS" RURAL - PARÁS

63 19EES0115O GENERAL - ESTATAL SEC. "PABLO LIVAS" RURAL - ARAMBERRI

50

65CLAVE MODALIDAD NOMBRE DE LA ESCUELA CONTEXTO Y UBICACIÓN

64 19EES066122Y GENERAL - ESTATAL SEC. 4 "PROFR. ELPIDIO MARTÍNEZ L." RURAL - MIER Y NORIEGA

65 19EES0089G GENERAL - ESTATAL SEC. 1 "PROFRA. JULIA NAVA ORTEGA" RURAL - ARAMBERRI

66 19EES0257M GENERAL - ESTATAL SEC. 2 " MANUEL L. BARRAGAN" RURAL - GARCÍA

67 19EES0080P GENERAL - ESTATAL SEC. 1 " LIC GENARO GARZA GARCIA" RURAL - GARCÍA

68 19EES0100M GENERAL - ESTATAL SEC. 3 " JOSÉ MARÍA MORELOS" RURAL - SANTIAGO

69 19ESN0040W GENERAL - ESTATAL SEC. "LIC. ROQUE GONZÁLEZ SALAZAR" RURAL - GRAL.TERÁN

70 19EES0259K GENERAL - ESTATAL SEC. 2 "DR. ENRIQUE C. LIVAS" RURAL - VILLALDAMA

71 19EES0123X GENERAL - ESTATAL SEC. 5 "ANDRES QUINTANA ROO" RURAL - VALLECILLO

72 19EES0087I GENERAL - ESTATAL SEC. 1 "PROFR. CELSO FLORES ZAMORA" RURAL - BUSTAMANTE

73 19EES0243J GENERAL - ESTATAL SEC. 1 "LIC. LEOPOLDO ORTIZ LIEBICH" RURAL - MARÍN

74 19EES0172F GENERAL - ESTATAL SEC. "PROFR. PEDRO J. HURTADO" RURAL - GRAL. TERÁN

75 19ESN0016W GENERAL - ESTATAL SEC. NOCTURNA 7 "PROFR. MANUEL M. CERNA" URBANO MARGINADA - MONTERREY

76 19EES0241L GENERAL - ESTATAL SEC. 1 "GRAL. JUAN IGNACIO RAMÓN" URBANO MARGINADA - ESCOBEDO

77 19EES0298M GENERAL - ESTATAL SEC. 4 "AMADO NERVO" URBANO MARGINADA - ESCOBEDO

78 19EES0260Z GENERAL - ESTATAL SEC. 2 "1983 CINCUENTENARIO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA" URBANO MARGINADA - SALINAS VICTORIA

79 19EES0302I GENERAL - ESTATAL SEC. 21 "NIÑOS CAMPEONES DE 1997" URBANO MARGINADA - GUADALUPE

80 19EES0140N GENERAL - ESTATAL SEC. 17 " PROFR. JOSE L. FLORES" URBANO MARGINADA - GUADALUPE

81 19EES0288F GENERAL - ESTATAL SEC. 11 "PROFRA. MARIA YOLANDA BLANCO GARCIA" URBANO MARGINADA - SANTA CATARINA

82 19EES0109D GENERAL - ESTATAL SEC. 8 "IGNACIO RAMIREZ" URBANO MARGINADA - SANTA CATARINA

83 19EES0145I GENERAL - ESTATAL SEC. 1 "PROFR. NICOLÁS CUEVAS SÁNCHEZ" URBANO MARGINADA - APODACA

84 19ESN0060J GENERAL - ESTATAL SEC. NOCTURNA 2 "PROFR. CESAR GUADIANA JASSO" URBANO MARGINADA - APODACA

85 19EES0049F GENERAL - ESTATAL SEC. 9 "LIC. RAÚL CABALLERO ESCAMILLA" URBANO MARGINADA - LINARES

86 19EES0312P GENERAL - ESTATAL SEC. 3 "PROFR. CIRO MEZA TEJEDA" URBANO MARGINADA - BENITO JUÁREZ

87 19EES0313O GENERAL - ESTATAL SEC. 2 "FÓRUM UNIVERSAL DE LAS CULTURAS 2007" URBANO MARGINADA - BENITO JUÁREZ

88 19EES0293R GENERAL - ESTATAL SEC. 81 "MADRE TERESA DE CALCUTA" URBANO MARGINADA - MONTERREY

89 19EES0308C GENERAL - ESTATAL SEC. 5 "PROFR. NICÉFORO RAMÓN ESTRADA PALAYO" URBANO MARGINADA - MONTERREY

90 19EES0277Z GENERAL - ESTATAL SEC. 77 "JOSE MARTI" URBANO MARGINADA - MONTERREY

91 19ESN0044S GENERAL - ESTATAL SEC. 19 "DR. MARIANO AZUELA" URBANO MARGINADA - MONTERREY

92 19EES0253Q GENERAL - ESTATAL SEC. 62 "JOSÉ NAVARRO" URBANO MARGINADA - MONTERREY

93 19EES0031G GENERAL - ESTATAL SEC. 2 "JESÚS M. MONTEMAYOR" URBANO MARGINADA - MONTERREY

94 19EES0252R GENERAL - ESTATAL SEC. 60 "LIC. AARON SAENZ GARZA" URBANO MARGINADA - SAN NICOLÁS DE LOS GARZA

95 19ESN0039G GENERAL - ESTATAL SEC. NOCTURNA 21 "PROFR. OZIEL HINOJOSA GARCIA" URBANO MARGINADA - MONTERREY

96 19EES0297N GENERAL - ESTATAL SEC. 31 "ENCUENTRO DE DOS CULTURAS" URBANO MARGINADA - SAN NICOLÁS DE LOS GARZA

97 19EES0162Z GENERAL - ESTATAL SEC. 1 "JOSÉ RUBÉN ROMERO" URBANO MARGINADA - ABASOLO

98 19EES0168T GENERAL - ESTATAL SEC. 26 "PROFRA. REBECA CANTÚ AYALA" URBANO MARGINADA - SAN NICOLÁS DE LOS GARZA

99 19EES0283K GENERAL - ESTATAL SEC. 29 "PROFRA. EVA MOLINA TOSCANO" URBANO MARGINADA - SAN NICOLÁS DE LOS GARZA

100 19EES0290U GENERAL - ESTATAL SEC. 20 "NIÑOS CAMPEONES DE 1997" URBANO MARGINADA - GUADALUPE

101 19EES0289E GENERAL - ESTATAL SEC. 3 "PROFRA. LILIA MALDONADO" URBANO MARGINADA - APODACA

102 19EES0166V GENERAL - ESTATAL SEC. 74 "IGNACIO MANUEL ALTAMIRANO" URBANO MARGINADA - MONTERREY

103 19EES0211R GENERAL - ESTATAL SEC. 43 "MELCHOR OCAMPO" URBANO MARGINADA - MONTERREY

104 19EES0213P GENERAL - ESTATAL SEC. 46 "GRAL. LÁZARO CÁRDENAS" URBANO MARGINADA - MONTERREY

105 19EES0251S GENERAL - ESTATAL SEC. 19 "JUVENTINO ROSAS" URBANO MARGINADA - SAN NICOLÁS DE LOS GARZA

106 19EES0250T GENERAL - ESTATAL SEC. 2 "PÍPILA" URBANO MARGINADA - ESCOBEDO

107 19EES0160A GENERAL - ESTATAL SEC. 3 "AMADO NERVO" URBANO MARGINADA - ESCOBEDO

108 19EES0003K GENERAL - ESTATAL SEC. 15 "REFORMA EDUCATIVA 1975" URBANO MARGINADA - GUADALUPE

109 19EES0054R GENERAL - ESTATAL SEC. 30 "PROFR. CIRO R. CANTU" URBANO MARGINADA - MONTERREY

110 19EES0142L GENERAL - ESTATAL SEC. 53 "LIC. EMILIO PORTES GIL" URBANO MARGINADA - MONTERREY

111 19EES0077B GENERAL - ESTATAL SEC. 70 "JOSE MA. VELASCO" URBANO MARGINADA - MONTERREY

112 19EES0265V GENERAL - ESTATAL SEC. 67 "PROFRA. Y DRA. JUSTINA SOLEDAD DELGADO" URBANO MARGINADA - MONTERREY

113 19EES0045J GENERAL - ESTATAL SEC. 17 " J. J. FERNANDEZ DE LIZARDI" URBANO MARGINADA - MONTERREY

114 19EES0026V GENERAL - ESTATAL SEC. 7 "FRAY SERVANDO TERESA DE MIER" URBANO MARGINADA - MONTERREY

115 19EES0051U GENERAL - ESTATAL SEC. 6 "CENTENARIO DE LA CONSTITUCIÓN" URBANO MARGINADA - BENITO JUÁREZ

116 19EES0104I GENERAL - ESTATAL SEC. 72 "EMMA GODOY" URBANA - MONTERREY

117 19EES0042M GENERAL - ESTATAL SEC. 10 "PROFR. MOISES SAENZ GARZA" URBANA - MONTERREY

118 19EES0067V GENERAL - ESTATAL SEC. 11 "LIC. ARTURO B. DE LA GARZA" URBANA - SAN NICOLÁS DE LOS GARZA

119 19EES0231E GENERAL - ESTATAL SEC. 3 " EDUARDO LIVAS VILLARREAL" URBANA - SAN NIOLÁS DE LOS GARZA

120 19EES0068U GENERAL - ESTATAL SEC. 2 "LIC. OCTAVIO TREVIÑO" URBANA - SAN NICOLÁS DE LOS GARZA

121 19EES0071H GENERAL - ESTATAL SEC. 5 " JOSEFA ORTÍZ DE DOMÍNGUEZ" URBANA - SAN NICOLÁS DE LOS GARZA

122 19EES0070I GENERAL - ESTATAL SEC. 4 "JUAN ALDAMA" URBANA - SAN NICOLÁS DE LOS GARZA

123 19EES0062Z GENERAL - ESTATAL SEC. 2 " GRAL. MARIANO ESCOBEDO" URBANA - GUADALUPE

124 19EES0063Z GENERAL - ESTATAL SEC. 3 "PROFR. FELIX ESCAMILLA" URBANA - GUADALUPE

125 19EES0064Y GENERAL - ESTATAL SEC. 5 "PROFR. ROSENDO LAZO" URBANA - GUADALUPE

126 19EES0065X GENERAL - ESTATAL SEC. 6 "PROFR. MANUEL E. GONZALEZ" URBANA - GUADALUPE

127 19EES0247F GENERAL - ESTATAL SEC. 13 "GRAL. PEDRO MARIA ANAYA" URBANA - GUADALUPE

128 19EES0061A GENERAL - ESTATAL SEC. 1 "CAPITAN ALONSO DE LEON" URBANA - GUADALUPE

129 19EES0078A GENERAL - ESTATAL SEC. 1 " LIC RAUL RANGEL FRIAS" URBANA - SANTA CATARINA

51

CLAVE MODALIDAD NOMBRE DE LA ESCUELA CONTEXTO Y UBICACIÓN

130 19EES0079Z GENERAL - ESTATAL SEC. 2 " GUELATAO" URBANA - SANTA CATARINA

131 19EES0017N GENERAL - ESTATAL SEC. "PROFR. RAMÓN SALINAS ELIZONDO" URBANA - ALLENDE

132 19EES0236Z GENERAL - ESTATAL SEC. 3 " EUGENIO GARZA SADA" URBANA - LINARES

133 19EES0090W GENERAL - ESTATAL SEC. 1 " PROFR. EMILIO RODRIGUEZ CORTES" URBANA - CADEREYTA JIMÉNEZ

134 19EES0091V GENERAL - ESTATAL SEC. 2 "PROFR. JESÚS M.CAMPOS" URBANA - CADEREYTA JIMÉNEZ

135 19EES0085K GENERAL - ESTATAL SEC. 1 "PROFR. ANTONIO SOLIS" URBANA - SABINAS HIDALGO

136 19EES0230F GENERAL - ESTATAL SEC. 23 "FRANCISCO I. MADERO" URBANA - MONTERREY

137 19EES0183L GENERAL - ESTATAL SEC. 38 "PROFR. PABLO R. CANTU VILLARREAL" URBANA - MONTERREY

138 19EES0039Z GENERAL - ESTATAL SEC. 31 "PROFR. FRANCISCO J. MONTEMAYOR" URBANA - MONTERREY

139 19EES0034D GENERAL - ESTATAL SEC. 8 "NIÑOS HÉROES" URBANA - MONTERREY

140 19EES0038Z GENERAL - ESTATAL SEC. 19 "JESÚS CANTÚ LEAL" URBANA - MONTERREY

141 19EES0196P GENERAL - ESTATAL SEC.58 "ANGELINA G. VILLARREAL" URBANA - MONTERREY

142 19EES0204H GENERAL - ESTATAL SEC. 42 "MIGUEL RAMOS ARIZPE" URBANA - MONTERREY

143 19EES0036B GENERAL - ESTATAL SEC. 11 " DR. JAIME TORRES BODET" URBANA - MONTERREY

144 19EES0048G GENERAL - ESTATAL SEC. 41 "JOSE T. PUENTE" URBANA - MONTERREY

145 19EES0047H GENERAL - ESTATAL SEC. 44 "JESUS URDIALES VERASTEGUI" URBANA - MONTERREY

146 19EES0030H GENERAL - ESTATAL SEC. 33 "PROFR. EMETERIO LOZANO MARTINEZ" URBANA - MONTERREY

147 19EES0055Q GENERAL - ESTATAL SEC. 9 "MIGUEL HIDALGO" URBANA - MONTERREY

148 19EES0174D GENERAL - ESTATAL SEC. 18 "LIC. JOSÉ LÓPEZ PORTILLO" URBANA - SAN NICOLÁS DE LOS GARZA

149 19EES0203I GENERAL - ESTATAL SEC. 10 "FRANCISCO GONZALEZ BOCANEGRA" URBANA - SAN NICOLÁS DE LOS GARZA

150 19EES0084L GENERAL - ESTATAL SEC. 1 "AQUILES SERDÁN" URBANA - CIENEGA DE FLORES

151 19EES0217L GENERAL - ESTATAL SEC. 12 "LIC. FRANCISCO DE BARBADILLO Y VITORIA" URBANA - GUADALUPE

52

ANEXO 3 DATOS GENERALES DE LOSDIRECTIVOS

1.5 % 1.9 % 3.0 %

13.2 %

51.1 %

21.1 %

6.4 %

1.9 %

31 a 35 años 36 a 40 años 41 a 45 años 46 a 50 años 51 a 55 años 56 a 60 años 61 a 65 años 66 a 70 años

Directivos - EDAD

0.0 5.0 10.0 15.0 20.0 25.0 30.0 35.0 40.0 45.0 50.0

Menos de un año

1 a 5 años

6 a 10 años

11 a 15 años

16 a 20 años

21 a 25 años

26 a 30 años

Más de 30 años

Años cumplidos en elcargo directivo ...

53

ANEXO 4

OPINIONES DE LOS DIRECTIVOS SOBRE LA CAPACITACIÓN Y EL PLAN DE ESTUDIOS

PLAN DE ESTUDIOS

3 8 17 28 112 98

1.1 % 3.0 % 6.4 % 10.5 % 42.1 % 36.8 %

No conozco ningún programa

Totalmente en desacuerdo con lo

que se dice



Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo con lo que se

dice

El nuevo programa plantea propósitos educativos acordes a las necesidades formativas de los adolescentes ...

54

ANEXO 5

OPINIONES DE LOS DIRECTIVOS SOBRE LA PRÁCTICA DOCENTE

Sí, profundamente.27%

Sí, en algunos aspectos.64%

Sí, superficialmente.8%

No.1%

Tiene conocimiento de cómo se desarrolla la práctica docente a partir de la implementación de los nuevos programas ...

Totalmente en desacuerdo con

lo que se dice



Bastante de acuerdo

Totalmente de acuerdo con lo

que se dice

97 44 40 63 22

36.5 % 16.5 % 15.0 % 23.7 % 8.3 %

Desde la Reforma, la práctica docente ha tenido poca o ninguna modificación ...

LAS REUNIONES ENTRE MAESTROS

En desacuerdo 2%

Poco de acuerdo10%


9%

Bastante de acuerdo37%

Totalmente de acuerdo42%

Las reuniones entre maestros en las que estuve en los dos últimos ciclos escolares contribuyeron a mejorar mi desempeño profesional, conocer más a los maestros y alumnos, así como a comprender el plan de estudios 2006 y los programas de las asignaturas …

55

ANEXO 6 OPINIONES DE DIRECTIVOS ACERCA DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS

56

ANEXO 7 OPINIONES DE LOS MAESTROS ACERCA DEL PLAN DE ESTUDIOS

4.7

10.3

16.8

34.2 33.9

Totalmente en desacuerdo con lo que

se dice



Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo con lo que se dice

EL PLAN DE ESTUDIOS 2006, IMPLICA UNA MEJORA PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA ...(porcentajes)

3.1

9.1

12.2

38.4

37.3




Bastante de acuerdo


EL PLAN DE ESTUDIOS 2006, PROMUEVE LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN PARA PERMITIR NUEVAS FORMAS DE APROPIACIÓN DEL CONOCIMIENTO, DONDE LOS

ALUMNOS SEAN AGENTES ACTIVOS EN SU APRENDIZAJE ... (porcentajes)

57

ANEXO 8 OPINIONES DE LOS MAESTROS ACERCA DE LOS PROGRAMAS DE LAS ASIGNTURAS

Totalmente en desacuerdo con lo

que se dice



Bastante de acuerdo

Totalmente de acuerdo con lo que

se dice

36.2

22.3 19.914.7

6.9

EL PROGRAMA DE ESTUDIOS, ES CONFUSO RESPECTO AL ENFOQUE DE LA ASIGNATURA ...

(porcentajes)

3.4

9.7

14.9

44.2

27.8




Bastante de acuerdo


EL PROGRAMA DE ESTUDIOS, PLANTEA PROPÓSITOS EDUCATIVOS ACORDES CON LAS NECESIDADES FORMATIVAS DE MIS ALUMNOS ...

(porcentajes)

58

3.4

10.1

15.4

41.5

29.7




Bastante de acuerdo


EL PROGRAMA DE ESTUDIOS, ES CLARO SOBRE LAS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS A DESARROLLAR CON MIS ALUMNOS ...

(porcentajes)

4%12%

17%

40%

27%

EL PROGRAMA DE ESTUDIOS, TIENE ORIENTACIONES CLARAS PARA LA EVALUACIÓN ... (porcentajes)

Totalmente en desacuerdo con lo que se diceAlgo o poco de acuerdo


Bastante de acuerdo


22%

19%

16%

25%

18%

EL PROGRAMA DE ESTUDIOS, DISTRIBUYE Y ORGANIZA LOS CONTENIDOS DE MANERA INADECUADA, PUES EL TIEMPO DISPONIBLE PARA EL DESARROLLO

DE CADA BLOQUE ES INSUFICIENTE ...(porcentajes)




Bastante de acuerdo


59

ANEXO 9

LA ACTITUD Y PARTICIPACIÓN DE LOS DIRECTIVOS

38%

17%15%

16%

14%

LAS REUNIONES ENTRE MAESTROS EN QUE PARTICIPO, DURANTE LOS DOS ÚLTIMOS CICLOS ESCOLARES TRATAMOS PRINCIPALMENTE TEMAS SOBRE LA ORGANIZACIÓN DEL PLANTEL Y CUESTIONES ADMINISTRATIVAS. POCAS VECES ANALIZAMOS TEMAS

PEDAGÓGICOS. ...




Bastante de acuerdo


6.4

14.4

15.6

33.3

30.3




Bastante de acuerdo


LAS REUNIONES ENTRE MAESTROS EN LOS DOS ÚLTIMOS CICLOS ESCOLARES CONTRIBUYERON A MEJORAR MI DESEMPEÑO PROFESIONAL, CONOCER MÁS A LOS

ALUMNOS, A APLICAR EL PLAN DE ESTUDIOS 2006 Y LOS PROGRAMAS DE LAS ASIGNATURAS (porcentajes) ...

11.2

12.5

15.2

32.2

28.8




Bastante de acuerdo


EN LOS DOS ÚLTIMOS CICLOS ESCOLARES PARTICIPÉ CON OTROS MAESTROS DEL GRUPO EN EL DISEÑO DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS QUE CONSIDERARAN EL TRATAMIENTO DE

CONTENIDOS DE DIFERENTES ASIGNATURAS(porcentajes) ...

60

38.8

22.0

15.0

15.1

9.1




Bastante de acuerdo


REUNIONES ENTRE MAESTROS, POCAS VECES PUEDO PLATICAR CON OTROS MAESTROS DE MIS ALUMNOS Y SUS APRENDIZAJES, LAS ACTIVIDADES Y LOS PROYECTOS QUE SE

DESARROLLAN EN EL PLANTEL(porcentajes) ...

7.0

7.2

39

.7

6.2

54

.4

7.2

10.112.4

19.0

10.4

15.9

10.9

12

.7

16

.6

17

.0

12

.3

12

.3

17

.0

31.635.4

15.4

31.5

10.3

34.3

38

.5

28

.4

8.8

39

.6

7.0

30

.6

Participamos con

entusismo y compromiso

Tenemos claridad

sobre los propósitos educativos

Nuestras

decisiones no se basan en los resultados y

necesidades de los alumnos

Propiciamos la

comunicación, la cooperación y el

compromiso entre los maestros

Es difícil

comunicarnos entre directivos y

maestros

La planeación del

plantel es adecuada para el

logro de los propósitos educativos

Apartir de la Reforma, los Directivos ...

Totalmente en desacuerdo

Poco de acuerdo


Bastante de acuerdo


61

ANEXO 10

EL USO DEL TIEMPO DESTINADO ALAS CLASES

7.1

11.6

17.1

36.1

28.1

5.3

9.6

16.6

38.7

29.8

42.4

14.112.2

16.414.9

21.7

17.6 18.5

21.1 21.1

Totalmente en

desacuerdo

Poco de acuerdo

Ni de acuerdo ni en

desacuerdo

Bastante de acuerdo


El uso del tiempo en la escuela ...

Adecuado para el logro de los propósitos educativos

Adecuado para las actividades escolares

La duración de cada módulo es por lo menos de 50 min.

Se limita con lo administrativo, las act. Extras, los concursos y los festivales

62

ANEXO 11

NIVEL DE DESEMPEÑO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS PARTICIPANTES

63

ANEXO 12

EXPECTATIVAS DE LOS ALUMNOS PARA CONTINUAR CON SUS ESTUDIOS AL TERMINAR LA SECUNDARIA

ALUMNOS DE PRIMER GRADO

1,251

49

165

Sí

No

No sé

¿Continuarás estudiando al terminar la secundaria?

ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO

3.3%

11.3%

85.4%

64

ANEXO 13

OPINIONES ACERCA DE LOS MAESTROS

ALUMNOS DE PRIMER GRADO

ALUMNOS DE SEGUNDO

65

ANEXO 14

EL USO DEL TIEMPO DESTINADO A LA ORIENTACIÓN Y TUTORÍA

ALUMNOS DE PRIMERO

ALUMNOS DE SEGUNDO

66

LA FUNCIÓN DEL TUTOR DELGRUPO

ALUMNOS DE PRIMERO

ALUMNOS DE SEGUNDO

67

ANEXO 15

OPINIONES DE LOS ALUMNOS ACERCA DELAESCUELA

ALUMNOS DE PRIMERO

954

188

180

70

73

65.1%

12.8%

12.3%

4.8%

5.0%




Bastante de acuerdo


No me gusta la escuela, es el último lugar en el que

quisiera estar

ALUMNOS DE SEGUNDO

943

196

173

82

75

64.2%

13.3%

11.8%

5.6%

5.1%




Bastante de acuerdo


No me gusta la escuela, es el últimolugar en el que quiero estar

68

ANEXO 16

LO QUE APRENDO EN LAS CLASES

70

Anexo 17

ASIGNATURA EN LA QUE APRENDO MÁS

PRIMER GRADO

SEGUNDO GRADO

71

ANEXO 18

ASIGNATURAS CONSIDERADAS COMO TOTALMENTE INTERESANTES

72

ANEXO 19

ASIGNATURAS CONSIDERADAS COMO TOTALMENTE ABURRIDAS

73

ANEXO 20

PROPORCIÓN DE LAS CUATRO ASIGNATURAS DE ARTES

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE NUEVO LEÓN SUBSECRETARÍA DE ... · cuya tarea es asesorar a...

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