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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M
GENERACIÓN 2010-2014
DOCUMENTO RECEPCIONAL
EXTRATEGIAS PARA MEJORAR LA ARTICULACIÓN DEL LENGUAJE EN DOS CASOS
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PRESENTA
MARIA CLEOTILDE VILLANUEVA SALINAS
CEDRAL, SAN LUIS POTOSÍ JULIO DE 2014.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a mis PADRES:
Rafael Villanueva Torres Norverta Salinas Pérez
Ustedes quienes me dieron la mejor educación, el cariño, el amor y el respeto que toda
hija quisiera tener, a ustedes a quien admiro tanto porque siempre me han enseñado
excelentes valores, como el estar unidos en familia, luchar por nuestras metas, y por
instruirme a pescar y no esperar a que me den el pescado. Gracias por su interminable
paciencia, confianza, consejos y apoyo.
Ustedes quienes a lo largo de mi vida y a pesar de la distancia han velado por mi
bienestar y educación siendo mi apoyo en todo momento. Depositando su entera
confianza en cada reto que se me presentaba, sin dudar ni un solo momento en mi
inteligencia y capacidad. Es por ellos que soy lo que soy ahora.
PAPIS LOS AMO
Una AGRADECIMIENTO en especial:
A Dios porque ha estado conmigo a cada paso que doy, cuidándome y dándome
fortaleza para continuar.
A MIS PADRES porque de pequeña fueron los que me inspiraron para elegir esta
profesión, por todos sus insomios provocados por la distancia, por su comprensión,
charlas dándome consejos, que fuera una persona de bien y sobre todo por su confianza
puesta en mi.
A mis HERMANOS Rafael y Francisco por su apoyo incondicional para terminar este
gran proyecto y por acompañarme en este gran recorrido de vida, por todas sus charlas.
A mi HERMANA María del Refugio, por ser quién me acompaño a la par en mi
formación, dándome ánimos, consejos, regaños y sobre todo por estar siempre con migo
ante cualquier circunstancia que se me presento a pesar de las la indiferencias que
tuvimos durante todo este tiempo.
A mis ABUELOS por su apoyo moral, emocional que me brindaron para no decaerme al
estar lejos de la familia.
A mi ASESORA Elvia Edén Cantú por ser guiadora para iniciar y terminar la
investigación y por fomentarme por tomarle cariño a esta profesión con todos sus
consejos académicos.
A mi FAMILIA por todo su aprecio y apoyo, quienes me acompañaron en este recorrido
que empecé hace cuatro años.
Por todo esto y más… ¡GRACIA!
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN PÁGINA
CAPÍTULO 1. ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA ARTICULACIÓN DEL LENGUAJE
EN DOS CASOS EN PRIMER GRADO 9
1.1 EL TEMA DE ESTUDIO 9
1.2 CONTEXTO ESCOLAR 11
1.3 ANTECEDENTES 12
1.4 LO QUE SE PRETENDE OBTENER 14
1.5 PROPÓSITOS 16
1.6 PREGUNTAS CENTRALES 17
CAPITULO 2. EL LENGUAJE EN LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL 19
2.1 ENFOQUE DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL 19
2.2 PROPÓSITOS DEL ESPAÑOL DE ACUERDO AL PLAN Y PROGRAMAS 2011 21
2.3 CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL 22
CAPÍTULO 3. COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS EN LA ESCUELA Y LOS
PROBLEMAS QUE ENFRENTAN EN SU APREDIZAJE 25
3.1 LOS ALUMNOS Y SU COMPORTAMIENTO EN LOS CONTEXTOS 25
3.1.1 Contexto familiar 25
3.1.2 Contexto escolar 27
3.2 HISTORIAL ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS CON PROBLEMAS DE LENGUAJE 28
3.3 DIAGNÓSTICO DE LOS ALUMNOS CON PROBLEMAS DE LENGUAJE 30
3.3.1 Sintomatología que presentan los alumnos 30
CAPITULO 4. ESTRATEGIAS PARA ATENDER EL MEJORAMIENTO DE LA
ARTICULACIÓN 32
4.1 LAS ESTRATEGIAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 32
4.1.1 Adecuaciones curriculares 36
4.2 ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA ARTICULACIÓN 37
4.3 MATERIALES O RECURSOS UTILIZADOS EN LAS ESTRATEGIAS 39
4.4 INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL PROCESO DE LAS ESTRATEGIAS 41
CAPÍTULO 5. RESULTADOS OBTENIDOS EN LA APLICACIÓN DE LAS
ESTRATEGIAS Y DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES EN EL GRUPO Y EN
LOS DOS CASOS 43
5.1 ANÁLISIS DE LAS ESTRATEGIAS APLICADAS 44
5.1.1 Evaluación lingüística 44
5.1.2 Cuaderno interactivo: 46
5.1.3 Motivando a los padres de familia 47
5.1.4 Conociendo la /r/ 50
5.1.5 Expresar 53
5.1.6 Mi barco de papel 55
5.1.7 Escribiendo palabras 57
5.2.8 Identifico imágenes 59
5.1.9 Piensa y continua la serie 61
5.1.10 Nombres de imágenes 63
5.1.11 Haciendo máscaras 65
5.1.12 ¡Qué tanto aprendí! 67
5.2 EVALUACIÓN 69
5.2.1 Tipos de evaluación y cual fue utilizada en las estrategias implementadas 69
5.3 RESULTADOS OBTENIDOS EN LAS ESTRATEGIAS IMPLEMENTADAS 72
CONCLUSION 81
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
INTRODUCCIÓN El lenguaje es uno de los procesos mentales humanos más complejos, e
investigados durante el último siglo, ya que es a través de él que los alumnos
pueden expresar sentimientos, conocimientos, sobre todo aprenden a leer y a
escribir, por lo tanto el papel del lenguaje en el desarrollo del ser humano juega un
papel fundamental.
Es por eso que el plan y programas 2011 marca un enfoque donde los
alumnos participen en situaciones comunicativas oralidad, lectura y escritura, los
que se logran adquirir cuando tienen contacto con el entorno social y escolar.
Por lo anterior el documento lleva por nombre “Estrategias para mejorar la
articulación del lenguaje en dos casos en primer grado” que se ubica en La
línea temática dos, análisis de casos de problemas comunes de la práctica
escolar y el funcionamiento de la escuela. Se analiza dos alumnos en
específico para apoyarlos con diversas estrategias para que mejoren su lenguaje a
partir de realizar la investigación desde su entorno familiar hasta el escolar.
Dicha investigación se realiza en la Escuela Primaria “Amina Madera
Lauterio” Turno Matutino, ubicada en Cedral, S.L.P. con C.C.T. 24DPR1512N,
Zona escolar 120 Sector X.
Durante la observación de la jornada de práctica se observó que los niños
del grupo se burlaban de los niños con dislalia funcional, por los comentarios que
realizaban durante la clase, al no articular correctamente los fonemas, ello
provocando su aislamiento en las actividades desarrolladas dentro y fuera del
aula.
La investigación está estructurada en cinco capítulos cada uno alcanzando
un propósito en específico y se mencionan a continuación:
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Capítulo 1. Estrategias para mejorar la articulación del lenguaje en dos casos en
primer grado, se describe el porqué se eligió el tema de estudio y en que beneficia
la investigación de los dos casos y los antecedentes del tema de investigación.
Capítulo 2. El lenguaje en la asignatura de español, se analiza porqué el
lenguaje es importante para el desarrollo de los alumnos en el aula, en la vida
cotidiana, porqué es necesario que participen en las diferentes actividades y cómo
abordar los contenidos con los alumnos con problemas de lenguaje aplicando
estrategias que señala el Programa de Estudios 2011.
Capítulo 3. Comportamiento de los alumnos en la escuela y los problemas
que enfrentan en su aprendizaje, se describen las características,
comportamientos que tienen en el contexto escolar y familiar de los dos casos
analizados y cómo influye esto en su problema de lenguaje.
Capitulo 4. Estrategias para atender el mejoramiento de la articulación, se
describen las estrategias que se pusieron en práctica a los alumnos con
problemas de lenguaje de la dislalia funcional, de igual manera se analizan los
materiales utilizados y los momentos en que fueron aplicadas.
Capítulo 5. Resultados obtenidos en la aplicación de las estrategias y de las
adecuaciones curriculares en el grupo y en los dos casos, se realiza el análisis de
las estrategias aplicadas y del desempeño que tienen los dos alumnos, al igual la
participación que tienen los padres de familia al apoyar a sus hijos en la
realización de las actividades y por último pero no menos importante el impacto de
las adecuaciones curriculares al integrar a los niños del grupo para el desarrollo de
las estrategias.
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CAPÍTULO 1. ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA ARTICULACIÓN DEL
LENGUAJE EN DOS CASOS EN PRIMER GRADO
1.1 EL TEMA DE ESTUDIO
El enfoque del Programa de Estudio 2011 menciona que los alumnos
participen en situaciones comunicativas de oralidad, lectura y escritura, las que se
pueden lograr con la aplicación de diversas estrategias que permitan expresarse
de manera autónoma en los diferentes contextos en los que los niños tienen
contacto como es lo social y el escolar.
A lo largo de la jornada de observación y práctica docente que se desarrolla en
la Escuela Primaria “Amina Madera Lauterio”, Turno Matutino, ubicada en Cedral,
SL.P. con C.C.T. 24DPR1512N, Zona escolar 120 Sector X, en el aula de 1° “B”,
con una matrícula de 26 alumnos, conformado por 15 niñas y 11 niños se
detectaron un sinfín de problemas, tanto individuales como grupales, y a partir de
esta situación se llevó a cabo un análisis de los mismos para poder elegir uno que
fuera importante desde una perspectiva grupal y particular, finalmente se decidió
enfrentar la problemática, que lleva por nombre “Estrategias para mejorar la
articulación del lenguaje en dos casos en primer grado en la asignatura de
Español” que se ubica en La línea temática dos, análisis de casos de
problemas comunes de la práctica escolar y el funcionamiento de la escuela.
Debido a que se analizarán dos alumnos en específico con esta problemática para
apoyarlos con diversas estrategias que permitan mejorar su lenguaje,
investigándolos desde su entorno familiar y escolar.
El tema ya mencionado tiene una gran importancia en el grupo que se observó,
sobre todo para los dos alumnos que serán analizados, pues permitirá apoyarlos
con diferentes estrategias, para que desarrollen su lenguaje y puedan expresarse
de una manera más adecuada, ya que sustituyen letras en algunas palabras que
escriben o leen, por ejemplo José Brandon, cuando se le pregunta su edad, su
contestación lo señala con los dedos de sus manos, y tiene dificultad en las
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palabras que llevan las consonantes /r/, /l/, su conducta es regular, es un alumno
que le gusta participar en todas las actividades y que trata de dar su opinión
personal, de igual manera se esmera en resolver las actividades que se le
proponen pero el resultado es inconcluso y sin ningún aprendizaje, esto se puedo
constatar con una charla con la madre del estudiante, mencionando que fue
canalizado al Centro de Recursos e Información para la Integración (C.R.I.E) en
Matehuala, S.L.P.
Es un alumno aparentemente serio, pero solo cuando está realizando las
actividades, sin embargo si encuentra una oportunidad de jugar con sus
compañeros en el salón la aprovecha. Se distrae con facilidad con cualquier
situación que realizan sus compañeros y le es difícil volverse a concentrar en lo
que está realizando, esto da como resultado que se aburra y se quede dormido en
clase.
En el caso de Juan Felipe, al igual que José Brandon, sustituye letras, es más
notable en la /l/, no tiene comprensión de lo que trata de leer, porque aún no
consolida la lectura, es un alumno de conducta regular, se esfuerza por realizar las
actividades y de aprender cosas nuevas, ambos solo copian palabras u oraciones
del pizarrón o del libro de texto, al momento de escribir, al igual que su lenguaje,
sustituyen letras, en ocasiones solo escriben la letra “a”, pero para ellos tienen un
significado que al momento de leer, se imaginan lo que dice.
El alumno trabaja muy lento, es necesario trabajar con él de manera
individualizada, para orientarlo en lo que tiene que realizar y no se distraiga con
otra situación, le gusta jugar con sus compañeros y al hacerlo ya no vuelve a
realizar las actividades escolares.
Por los motivos ya mencionados es que se eligió esta problemática, que no
engloba directamente a todos los integrantes del grupo, porque existen más
problemas como mejorar la lectura y la escritura, la adquisición de las series
numéricas y operaciones de adición y sustracción, pero solo al elegir a dos
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alumnos en específico, permitirá que ellos empiecen a desenvolverse socialmente
con un lenguaje más desarrollado a la hora de interactuar con sus compañeros,
para ello se empelarán diferentes estrategias que permitirán ayudarlos a que
mejoren su lenguaje y al emplearlas de manera grupal, permitirá que se sientan
incluidos en las actividades que sus compañeros realizan de manera cotidiana.
“Maestra: Saquen su libro de exploración en la página 83. José Brandon: me
busca la página maesta. Carmen, se burla de cómo lo dijo el alumno” (Villanueva,
2013, R., p.14, DC)
1.2 CONTEXTO ESCOLAR
La escuela está ubicada en la zona periférica del municipio, se considera
que esta dentro de las escuelas “urbanas”, porque está ubicada en la cabecera
municipal de Cedral, S.L.P, y es concurrida por alumnos de diversas colonias del
lugar, como la colonia Emiliano Zapata. La institución presenta, niveles
socioeconómicos medios, por los trabajos que desempañan los padres de familia
algunos son jornaleros en las huertas del municipio, mientras que otros emigran a
Estados Unidos o al estado de Monterrey, N.L.
Algunos padres de familia llevan a sus hijos a la escuela en diferentes
modalidades, unos llegan caminando, otros en motocicleta o automóvil y la
mayoría en el camioncito de la escuela, debido a la gran demanda que presentan
los alumnos, pues hay estudiantes de diversas colonias que están retiradas de la
institución.
El desempeño de los alumnos, se ve reflejado por el contexto en que se
desenvuelven, después del horario de clase en ocasiones se pueden observar
pleitos entre los mismos niños de la escuela. Los alrededores influyen en el
desarrollo educativo de los niños pero pocas veces se le toma la importancia. “El
barrio es un elemento sabido y reconocido por todos los maestros como parte
constitutiva de la escuela, aunque pocas veces se considera así al hablar de ella.”
(Carvajal, 1997 p.55)
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1.3 ANTECEDENTES
En el estudio realizado sobre la interrelación entre la dislalia y la personalidad
del niño, se ha podido constatar que determinadas características de la
personalidad del niño (inmadurez, inestabilidad emocional, etc.) y determinadas
circunstancias familiares, sociales y escolares pueden favorecer la aparición de la
dislalia. De igual manera, se ha comprobado que muchos de los rasgos de
personalidad que manifiestan estos niños son más una consecuencia del trastorno
del habla que un factor predisponente al mismo (timidez, ansiedad, temor a hablar,
agresividad, reducción de las interacciones sociales, aislamiento social, etc.)
Es de gran importancia que a los alumnos se les atienda como a los que no
enfrentan ninguna barrera de aprendizaje, para que se sientan aceptados en la
clase y puedan desarrollar el lenguaje.
Lamentablemente son pocos los docentes que toman este gran reto de aplicar
estrategias para ellos ya que necesitan una ayuda más personalizada, lo que
hacen es dejarlos a un lado y enfocarse solamente a los alumnos que no
presenten una barrera de aprendizaje, lo que en la actualidad se necesita son
docentes dispuestos a enfrentar todo tipo de problema de aprendizaje que tengan
en su aula para que estos alumnos se sientan parte de su grupo escolar “Al
alumno le gusta ayudar en las actividades que la maestra en ocasiones
desempeña como repartición de materiales” (Villanueva, 2013, R., p.14, DC)
La escuela debe de ser un lugar donde los niños no sólo participen en
un trabajo responsable, sino en que se les aliente y ayude a
comprender y ordenar su mundo mediante el uso pleno de sus sentidos,
sentimientos e intelectos (Cohen, 1997, p.52).
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A partir de las investigaciones y experiencias expuestas queda en evidencia la
necesidad de ahondar en el tema sobre los problemas de lenguaje que puedan
tener los alumnos y las repercusiones en el mismo.
El problema que presentan los dos alumnos de esta investigación lleva por
nombre dislalia funcional y los tipos de errores más habituales son: sustitución,
distorsión omisión o adición, que es la alteración de la articulación producidas por
un mal funcionamiento de los órganos articulatorios. El niño con dislalia funcional
no usa correctamente dichos órganos a la hora de articular un fonema a pesar de
no existir ninguna causa de tipo orgánico. Es la más frecuente y sus factores
etiológicos pueden ser, siguiendo la etiológica de Pascual (1988):
Falta de control en la psicomotricidad fina. La articulación del lenguaje
requiere una gran habilidad motora. Prueba de ellos es que aquellos
fonemas que precisan un mayor control de los órganos articulatorios, son
especialmente de la lengua.
Déficit en la discriminación auditiva. El niño no decodifica correctamente los
elementos fonéticos de su idioma y no percibe diferenciaciones fonológicas
del tipo sordo/sonoro, dental/velar, oclusivo/fricativo, produciendo errores
en la imitación oral.
Estimulación lingüística deficitaria. Ello explica la frecuencia de dislalias en
niños de ambientes socioculturales abandonados.
De tipo psicológico: sobreprotección, traumas, que han persistir modelos
articulatorio infantiles.
Todos estos factores están relacionados con los dos alumnos que se están
investigando, porque a uno de ellos lo sobreprotegen demasiado, mimándolo con
todo lo que les pide, de igual manera los dos alumnos viven en lugres de la
periferia del municipio, que es factor que influye en que no articulen correctamente
y uno de lo que más caracteriza a los alumnos es el de discriminación auditiva
porque no perciben los sonidos al estar mencionándolos.
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1.4 LO QUE SE PRETENDE OBTENER
El lenguaje es uno de los procesos mentales humanos más complejos, más
investigados y más estudiados durante el último siglo, ya que es a través de él
que los alumnos pueden comunicarse, no sólo sentimientos, sino los
conocimientos y a través de ellos aprender a leer y a escribir, por lo tanto el papel
del lenguaje en el desarrollo del ser humano juega un papel fundamental.
Es por eso que en la presente investigación se tratará de ayudar a los alumnos
que presentan problemas de lenguaje para que lo mejoren, pues hablan como
escriben y al mejorar su lenguaje se podrán desenvolver en el entorno escolar
fuera y dentro del salón de clase, porque en este contexto desarrollan diferentes
habilidades como la expresión oral y escrita que es sumamente importante en el
primer grado de primaria porque empiezan con la apropiación de nuevos temas.
”Para una mayor eficacia de la integración es necesario que la atención y
asistencia se presenten en el estadio más temprano de la vida del niño y de la
forma más natural posible”. (González et al, 1998, p.177).
El problema de lenguaje conlleva a que no comprendan ni analicen lo que
leen o escriben, pues el lenguaje implica escuchar un sonido, evocar una imagen
mental, transformar la imagen mental y producir un sonido, y cuando existen fallas
de abstracción el niño no puede realizar este proceso, por lo que se limitará a
pronunciar o a decir lo que puede tocar en ese momento. Otro punto y no menos
importante es que el lenguaje oral juega un papel fundamental para la
comunicación, es el medio por el cual, también expresan ideas para establecer
una relación en la vida social, es por eso que las estrategias que se aplicarán
estarán enfocadas en las asignatura de Español y tendrán ese enfoque social.
Con el trabajo en esta asignatura se espera que los alumnos
desarrollen competencias comunicativas, concebidas como la
capacidad de una persona para comunicarse eficientemente, lo que
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incluye tanto el conocimiento del lenguaje como la habilidad para
emplearlo. (Programa de estudio, 2011, p. 24).
Es por eso que se tendrá que llevar a cabo un arduo trabajo con los
alumnos que presentan este problema para que logren participar en las diferentes
actividades escolares y sociales sin ninguna dificultad, “Los alumnos tratan de
incorporarse a las actividades de sus compañeros, mencionando los nombres de
los números, uno, dos, tes, cuato, cinco, cuaentaicinco” (Villanueva, 2013, R.,
p.20, DC), para ello se tiene pensado involucrar a los padres de familia de los
alumnos a que participen en las estrategias con sus hijos, porque juegan un papel
importante en el desarrollo y desenvolvimiento de los educandos, en ese sentido
en el trabajo que se desarrollará se involucrarán a alumnos, padres y maestro.
“Pero la integración escolar pasa necesariamente por la integración familiar y es la
vía más segura para lograr posteriormente la integración social y laboral.”
(González et al, 1998, p.32).
Enfrentar problemas de lenguaje en un grupo escolar y ayudar a los
alumnos que tienen esta barrera de aprendizaje, es un gran reto personal, y por
tanto muy satisfactorio poder incluir y lograr que los dos alumnos que presentan
esta problemática mejoren su lenguaje, por ello todo docente tiene que enfrentar
las situaciones que enfrentan sus alumnos, porque en muchas ocasiones se deja
de lado este tipo de barreras de aprendizaje que no permiten que los alumnos
avancen igual que sus compañeros en la adquisición de aprendizajes
significativos. Actualmente se cuenta con escuelas de educación básica
integradoras en las que atienden a los alumnos con Necesidades Educativas
Especiales (NEE), pero en ocasiones para el docente es más fácil que lo lleven a
escuelas especiales donde los puedan atender mejor, por no enfrentar esta
problemática.
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1.5 PROPÓSITOS
Es de suma importancia que se tengan propósitos que se quieren alcanzar
durante el proceso de la investigación el principal es: Implementar estrategias que
permitan a dos alumnos mejorar su lenguaje para lograr incorporarse a las
actividades dentro del salón de clases y consoliden los temas que se abordan en
ellas.
De este se desprenden propósitos específicos que se quieren lograr al
aplicar las diversas estrategias didácticas como son:
Analizar los aspectos que influyen en el aprendizaje de dos alumnos, desde
el punto de vista contextual, escolar y familiar
Conocer las causas y consecuencias que conlleva el lenguaje en el
aprendizaje durante el proceso de su formación educativa y personal en los
dos casos
Desarrollar en los alumnos el mejoramiento del lenguaje de acuerdo al plan
y programas 2011 y en específico en español.
Diseñar y aplicar estrategias para el desarrollo de las capacidades de los
dos alumnos con problemas de lenguaje así como realizar las
adecuaciones que se requieran en la secuencia didáctica para los dos
casos analizados.
Analizar los resultados de aplicación de las estrategias de los dos casos.
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1.6 PREGUNTAS CENTRALES
En la presente investigación se abordarán cinco capítulos incluyendo el del
tema de estudio que ya se abordó, a continuación se describirá cada uno de ellos,
dando una característica de lo que se va a referir.
¿Cuál es el objetivo del tema de estudio?
Se describirá el porqué se eligió el tema de estudio y en que beneficiará la
investigación de los dos casos y se dará a conocer quiénes están involucrados.
¿Cuál es la estructura de la asignatura de español?
Se analizará la manera en que el lenguaje es importante para el desarrollo
de los alumnos en el aula y en la vida cotidiana, donde ellos participan en
diferentes actividades y cómo abordar los contenidos con los alumnos con
problemas de lenguaje aplicando estrategias que señala el Programa de estudios
2011.
¿Cómo identificar a los alumnos con problemas de lenguaje y ¿cuál es su
comportamiento en los diferentes contextos?
Se darán a conocer a los alumnos y sus características, comportamientos
que tienen en el contexto escolar y familiar, a partir de ello buscar estrategias
adecuadas para enfrentar el problema de lenguaje que cada uno posee.
¿Qué estrategias son las adecuadas para atender diferentes problemas de
lenguaje?
En este capítulo se describirán las estrategias que se pondrán en práctica a
los alumnos con problemas de lenguaje de la dislalia funcional, de igual manera se
analizarán los materiales utilizados y los momentos en que serán aplicadas.
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¿Qué resultados se obtuvieron de la aplicación de las estrategias y de las
adecuaciones curriculares en el grupo y en los dos casos?
Se hará un análisis de las estrategias aplicadas y del desempeño que tuvo
cada uno de los dos alumnos al igual que la participación que tuvieron los padres
de familia al apoyar a sus hijos en la realización de las actividades y por último
pero no menos importante el impacto de las adecuaciones curriculares al integrar
a los niños del grupo para el desarrollo de las estrategias.
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CAPITULO 2. EL LENGUAJE EN LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL
El lenguaje es la herramienta esencial que todo ser humano posee para
poderse comunicar en la vida cotidiana, es por eso que en esta capítulo se hablará
sobre su importancia en el ámbito escolar como lo marca el Programa de estudios
2011 de educación básica, enfocado en primer grado donde los alumnos se
apropian y desarrollan el lenguaje estructurado para poderlo emplear al
comunicarse de una manera más convencional, al hablar, escribir o leer así
también se mencionarán los propósitos, enfoques y contenidos de la asignatura de
Español.
2.1 ENFOQUE DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL
El enfoque de la asignatura de Español tiene una gran relación con el
lenguaje, aspecto que se está trabajando en la presente investigación para que los
dos alumnos que presentan esta problemática se puedan comunicar con otras
personas de manera eficiente.
El Programa de estudios 2011 de español tiene como enfoque que los alumnos
participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura, y escritura), con
propósitos específicos e interlocutores concretos. Algunas de las concepciones en
las propuestas curriculares en Español, iniciadas en 1993, y que prevalecen en la
propuesta actual son:
Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo
procesos constructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes
manifestaciones sociales del lenguaje.
La lengua oral y escrita, es un objeto de construcción y conocimiento
eminentemente social, por lo que las situaciones de aprendizaje y uso más
significativas se dan en contextos de interacción social.
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El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es un objeto de estudio y un
instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisición
de conocimientos en diversas áreas.
El centro de atención del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.
Se toma como unidad privilegiada para el análisis, adquisición y uso de la
lengua (oral y escrita) al texto, lo que permite participar en los contextos de
uso y función de la lengua y analizar sus unidades menores (fonema, letra,
palabra y oración).
Cada una de las concepciones que se mencionaron anteriormente, se pretende
que adquieran los alumnos desde el primer grado, y las reafirmen en los
siguientes grados, porque el lenguaje en el alumnos es un aspecto que permite
que se apropien de nuevos conocimientos y se comuniquen con las demás
personas para sostener una conversación, y en el ámbito escolar puedan
participar en las diversas actividades que se proponen cotidianamente.
El lenguaje es una herramienta de comunicación para aprender, integrarse a la cultura e interactuar en sociedad. Su uso permite obtener y dar información diversa, establecer y mantener relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos; manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros (Programa de estudio, 2011, p.22).
Para que el alumno logre cada uno de los puntos ya mencionados es
importante que se trabaje de una manera coordinada entre padre de familia,
alumnos y maestro y se creen espacios de alfabetización motivadores para ellos.
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2.2 PROPÓSITOS DEL ESPAÑOL DE ACUERDO AL PLAN Y PROGRAMAS
2011
Los alumnos en cada una de las actividades que realizan en su contexto,
participan practicando el lenguaje, por eso cuando ingresan a la escuela ya lo
poseen, ello permite la comunicación con sus compañeros y es la base para que
posteriormente adquieran la lectura y la escritura. Por ello la necesidad de apoyar
a dos alumnos del grupo que presentan dificultad en su lenguaje, porque ello
complicará más la comunicación con sus pares y por tanto la adquisición de la
lectura y la escritura, y en ese sentido están en desventaja en relación a sus
demás compañeros. Los niños que están iniciando su escolaridad nos menciona el
plan y programa de estudios 2011 y por tanto todo alumno que está en primer
grado, participa en clase, dando sus puntos de vista, sus experiencias, leen de
acuerdo a su imaginación guiándose por imágenes, y que al momento que saben
que las letras tienen un significado, analizan y reflexionen sobre lo que leen y
escriben.
La educación primaria retoma lo iniciado en la educación preescolar,
respecto de la enseñanza de la lengua, y sienta las bases para el trabajo en
secundaria. A continuación se mencionan los propósitos de la enseñanza del
Español en la educación primaria, que de alguna manera debe garantizar que los
alumnos:
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus
necesidades de información y conocimiento.
Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y
uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación
y morfosintácticos).
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Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de
nuestro país.
Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
Para lograr todo esto, se debe de dar confianza al alumno para que realice
todas las actividades sin temor a que surja la burla de los compañeros al no
pronunciar alguna palabra correctamente para que pueda apropiarse del lenguaje.
“Se da un importante avance en la concepción del aprendizaje y la enseñanza de
la lengua”. (Programa de estudios, 2011, p. 21).
2.3 CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL
Los proyectos didácticos se desarrollan en dos semanas, en ellos los alumnos
comparten ideas de sus propias experiencias de la vida cotidiana y proponen
algunas sugerencias para resolver alguna situación que se les presente y así los
alumnos puedan reflexionar con los comentarios que comparten en el salón de
clase, para posteriormente ponerlos en práctica en su vida social, todo esto con el
apoyo del maestro para que construyan su propio conocimiento. Vygotsky (1932)
habla de actividades que se desarrollan primero en el ámbito social para después
actuar en la esfera de lo personal: “en el desarrollo cultural del niño, toda función
aparece dos veces: primero, a nivel social, y más tarde, a nivel individual; primero
entre personas (interpsicológica), y después, en el interior del propio niño
(intrapsicológica)” (Vygotsky, 1932, p. 94).
En trabajo por proyectos los alumnos se acercan a la realidad, al trabajar con problemas que les interesan. Esta forma de trabajo les permite investigar, proponer hipótesis y explicaciones, discutir sus opiniones, intercambiar comentarios con los demás, y probar nuevas ideas (Programas de estudio, 2011, p.28) .
Sobre la organización de la asignatura de Español, los planes y programas
de estudio 2011, menciona que: Los programas de estudio tienen la siguiente
estructura: se inician con una tabla que indica las prácticas sociales del lenguaje
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que se abordarán durante el ciclo escolar, distribuidos en cinco bloques, que
corresponden a un bimestre cada uno. Cada bloque se conforma por tres
proyectos didácticos; uno por cada ámbito:
Estudio: Las Prácticas sociales del lenguaje agrupadas en este ámbito
tienen el propósito de apoyar a los alumnos en el desempeño de sus estudios,
para que puedan expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y
académico. Por este motivo, algunas de las prácticas en este ámbito se vinculan
directamente con la producción de textos propios de las asignaturas que integran
el campo de formación exploración y comprensión del mundo natural y social.
Literatura: En este ámbito las prácticas se organizan alrededor de la lectura
compartida de textos literarios; mediante la comparación de las interpretaciones y
el examen de las diferencias, los alumnos aprenden a transitar de una
construcción personal y subjetiva del significado a una más social o intersubjetiva;
amplían sus horizontes socioculturales, y aprenden a valorar las distintas
creencias y formas de expresión.
Participación social: Todo ser humano es sujeto de derecho desde el
momento mismo de su nacimiento. La participación civil, social y política se
corresponde con tres modos de ejercer la ciudadanía; por eso, es legítimo formar
a los alumnos como ciudadanos. La Educación Básica debe de estar dirigida a
hacer de ellos personas responsables y capaces de participar en la construcción
de la sociedad.
Todos estaos ámbitos se encuentran en cada uno de los bloques que
corresponde a una práctica social de lenguaje a excepción del bloque V, que
presenta dos proyectos.
Los contenidos que se abordarán con los alumnos que presentan
problemas de lenguaje y los niños del grupo son los correspondientes al Bloque
- 24 -
IV, las prácticas sociales de lenguaje son: Elaborar un fichero temático, Reescribir
cuentos y Seguir instructivos para elaborar un juguete a partir de material de
reúso, la manera en que se abordarán es a partir de las adecuaciones curriculares
para los dos alumnos, aplicándoles actividades que se relacionen con la práctica
social de lenguaje correspondiente, pero tomando en cada una de las actividades
el objetivo principal que es que los alumnos mejoren su articulación del lenguaje,
sin dejar a un lado los aprendizajes esperados de los proyectos.
Al desarrollar los contenidos de cada bloque se pretende que el alumno
desarrolle competencias que favorezcan:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Para el desarrollo de los proyectos, el maestro tiene que diseñar actividades
permanentes que le permitan modelar, orientar, revisar y adecuar los procesos de
la escritura y lectura de los alumnos; que el docente ponga en práctica durante el
ciclo escolar las sugerencias de la lista de actividades permanentes que pueden
adecuar a los contenidos del libro de texto y lograr con ello que los alumnos
adquieran la lectura y la escritura, como un apoyo del programa de estudio 2011.
- 25 -
CAPÍTULO 3. COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS EN LA ESCUELA Y
LOS PROBLEMAS QUE ENFRENTAN EN SU APREDIZAJE
3.1 LOS ALUMNOS Y SU COMPORTAMIENTO EN LOS CONTEXTOS
El lugar y la manera en que se desenvuelven los alumnos en muchas
ocasiones repercuten en su comportamiento y en su desempeño escolar es por
eso que se debe observar bien su comportamiento y saber que causas son las
que afectan a los alumnos en el desarrollo del lenguaje.
Durante este periodo también se espera que el niño llegue a dominar varias y nuevas aptitudes lingüísticas, como la lectura, la escritura, la ortografía, la puntuación, la gramática y la composición. La disposición para adquirir estas aptitudes no es sólo una cuestión de “maduración interna” o de determinación genética, sino que depende en gran medida del nivel intelectual y de los antecedentes de experiencia y motivación lingüística de un individuo determinado dentro de una familia, clase social y ambiente cultural particulares” (Ausubel, 1999, p. 25).
Los casos a analizar, tienen una característica muy particular, son alumnos
que les gusta participar en cualquier actividad a realizar, sin embargo en algunas
situaciones se da el caso que sus compañeros se burlan de ellos al no poder
pronunciar correctamente algunas palabras, es por eso que se investigó a José
Brandon y Juan Felipe, para comprender su desempeño escolar.
3.1.1 Contexto familiar
Caso1 José Brandon Aguilar Carrizales
El alumno vive en una colonia que está en la zona periférica del municipio
de Cedral, en su hogar vive con su padres, abuelos, tía y sus 3 hermanos, en una
sola casa, el niño duerme en la misma recámara que la de sus padres junto con
sus hermanos compartiendo la misma cama.
- 26 -
Teniendo una charla con la madre de familia comenta que no tiene muchos
amigos, solo uno, es con el que a veces sale a pasear en bicicleta, está muy
apegado con su hermana menor y convivir con su papá, por las tardes en
ocasiones salen a pasear en bicicleta o el niño lo acompaña a su trabajo los fines
de semana.
En cuestión de las tareas, es muy complicado que las haga porque a él lo
único que le gusta es andar en su bicicleta, si le dicen que la haga se enoja, pero
fue contradictorio al charlar con el niño, él menciona que le gusta que le
encarguen tarea para trabajar en su casa y poder aprender y que su papá le
ayuda con ellas, pero lo que más le gusta es ir al rio, donde trabaja su papá y
observarlo como hace zanja y en ocasiones le ayuda para que él no se canse.
El contexto en el que se desenvuelve el niño no favorece al desempeño
escolar ni social, porque está aislado donde su mundo solo es su familia, con lo ya
mencionado se llega a la conclusión que los padres no lo dejan que se
desenvuelva por sí solo, lo tienen sobreprotegido.
Caso 2.Juan Felipe López Gaitán
El alumno vive en una colonia que está en la periferia del municipio, llamada
Emiliano Zapata, mejor conocido como “El agarrón”. Vive en casa propia la que
comparte con una tía, primos y primas. Llevan una buena relación entre ellos,
comparten las tareas del hogar.
Al entrevistar a la madre de familia de este alumno comentó que no le ha
afectado el problema de lenguaje que tiene en el desarrollo social, porque tiene
amigos en la colonia, la mayoría de los días por las tardes sale a jugar futbol con,
ellos, con sus primos y en ocasiones con su padre, cuando no llega tan cansado
del trabajo, el señor es albañil.
Al cuestionarla sobre las tareas que realiza en casa, menciona que no le
gusta realizarlas, porque prefiere andar jugando, pero ella le ayuda y tiene que
- 27 -
estar con él para que pueda cumplir con ellas, porque es un aspecto que evalúa la
maestra.
El contexto en el que vive no afecta en su desempeño escolar porque pone
todo de su parte para poder cumplir con las actividades tanto escolares como
deportivas que pueda desarrollar en la escuela. Se ha observado que no es un
alumno indisciplinado a pesar del contexto periférico en el que vive.
3.1.2 Contexto escolar
Caso1 José Brandon Aguilar Carrizales
El niño tiene la edad de 7 años, porque cuando salió de preescolar fue
cuando se establecieron en Cedral y ya no hubo cupo en ninguna primaria de la
cabecera, es por eso que se esperaron hasta el ciclo escolar siguiente y entró
junto con su hermana menor, al entrar les tocó en diferentes salones, pero por el
mismo apego que se tienen, el niño no quiso separarse, por esto las autoridades
de la institución decidieron juntarlos y así pudiera recibir la educación primaria.
Al inicio del ciclo escolar, no asistía mucho a clase, regularmente faltaba de 1 a 3
veces por semana, cuando lo iba a dejar su mamá se escondía en el camión de la
institución para no llegar al salón, se alcanzó a observar que en algunas ocasiones
la mamá lo llegó a llevar al salón cargado y lloraba por un momento mientras la
señora salía de la institución.
En el aula el alumno muestra interés por realizar las actividades que se le
proponen y le gusta participar en todas, sobre todo si son de colorear alguna
imagen, pero su aislamiento es notorio porque sus mismos compañeros lo dejan
fuera de las actividades, ello da como resultado que no se integre con sus
compañeros en las actividades escolares.
A la hora de recreo se le puede ver lonchando con su mamá y sus
hermanos, en ocasiones el papá va y loncha con ellos, se le observa paseando
- 28 -
por el campo de futbol en su bicicleta solitario hasta que suena el timbre y se
incorpora a la formación.
El alumno muestra un comportamiento regular, en ocasiones juega con dos
de sus compañeros, pero al momento de que se le llama la atención obedece y se
sienta, a veces se le nota jugando en su banca con sus útiles escolares imitando
aviones o carros y emitiendo los sonidos.
Caso 2.Juan Felipe López Gaitán
El niño muestra interés en la clase siempre y cuando le llame la atención las
actividades que se les presenten, es un poco tímido en cuanto a las
participaciones, pero se incorpora en actividades en equipo, siempre y cuando se
le incite a que realice las actividades o si se le pregunta directamente aunque en
ocasiones se distrae demasiado con sus compañeros, es un alumno que le gusta
platicar y jugar a los tazos, es el que más tiene de estos juguetes y compartirlos es
lo que hace por las tardes con sus amigos, esto mismo pasa en su casa, tiene
muy buena comunicación con sus padres, porque les cuenta todo lo bueno y malo
que hacen en clase.
El alumno no ha consolidado la lectura conoce el sonido de todas las letras,
pero no puede juntarlas para formar la palabras completas, al momento que la
maestra pide que lean oraciones del pizarrón, el solo repite lo que sus
compañeros están leyendo, en cuanto la escritura, ya escribe palabras pero no
correctamente, logra escribir la mayoría de las letras, esto es notable en el dictado
que se realiza todos los días.
La mamá le lleva loche a la hora de recreo, cuando se retira se va a jugar
con sus compañeros, pero antes va a la cooperativa, regularmente a lo que juega
con sus compañeros es futbol o beisbol.
- 29 -
3.2 HISTORIAL ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS CON PROBLEMAS DE
LENGUAJE
Caso 1
El niño recibió su educación preescolar en la Ciudad de Matehuala, SL.P.,
en el Kínder Ignacio Fonseca Macías, ubicado en la colonia República, porque el
padre estuvo trabajando un tiempo en esta ciudad, al no encontrar trabajo, se
trasladaron a su ciudad de origen que es Cedral, pidiendo asilo a los padres
paternos, en esa institución se le detectó al niño el problema de articulación que
lleva por nombre dislalia y lo canalizaron al Centro de Atención Múltiple (C.A.M.)
de la misma ciudad.
Al investigar sobre este caso, las maestras del CAM mencionan que solo
asistió como a tres clases, porque el alumno se resistía a ir y la madre cedía a lo
que le niño decía, es por eso que solo se les diagnosticó el problema de
articulación fonética que lleva por nombre dislalia funcional pero ya no se pudo
seguir con el tratamiento adecuado para ayudarlo.
Caso 2
El niño recibió su educación preescolar en el mismo municipio de Cedral,
S.L.P., en la colonia Valle Verde, que lleva por nombre “Javier Mina” está ubicado
a 15 minutos de su domicilio, en este no se le detectó la mala articulación de los
fonemas, sino hasta que los propios padres al escucharlo notaron que sustituía
fonemas por otros.
Al percatarse de ello los padres han estado al pendiente de su problema de
lenguaje, al darse cuenta que el niño omitía los fonemas /r/ y /l/ lo llevaron a
chequeo médico, donde les comentó que el alumno sí podía curarse de la dislalia,
siempre y cuando llevara a cabo los ejercicios adecuado para articular los fonema
mencionados, pero a partir de lo que les mencionó el médico no se preocuparon
- 30 -
porque al ponerse a platicar entre ellos llegaron a la conclusión que con el tiempo
articularía los fonemas sin llevarlo a que lo atendieran con alguien especializado.
3.3 DIAGNÓSTICO DE LOS ALUMNOS CON PROBLEMAS DE LENGUAJE
Para diagnosticar el problema de lenguaje de los alumnos, fue a partir de
observarlos detenidamente, al participar oralmente, y para tener mayor seguridad
del problema se les aplicó una evaluación de lenguaje que fue proporcionado por
el CRIE de Matehuala, S.L.P. y que se analizó en esta misma institución para
diagnosticar a los alumnos y saber qué problema de lenguaje tienen exactamente
(anexo 1).
Al concluir el diagnóstico se llegó a la conclusión que los alumnos
presentan Dislalia funcional, que consiste en la mala articulación de algunos
fonemas.
3.3.1 Sintomatología que presentan los alumnos
El problema que presentan los dos alumnos lleva por nombre dislalia funcional,
porque omiten y sustituyen fonemas por otros, esto provoca que no pronuncien
correctamente las palabras y da como resultado que no articulen el sonido
correcto de los fonemas.
“Muchas de las aptitudes lingüísticas, como la articulación de sonidos del habla, el empleo de palabras, la extensión de la oración, la integridad gramatical y la complejidad estructural de la cláusula, están muy correlacionadas entre sí” (Ausubel, 1999, p.25).
Los alumnos presentan una sintomatología igual, que es en la omisión y
sustitución del fonema /r/ y /l/, los dos problemas es a causa que no colocan
correctamente los órganos periféricos porque estos tienen lugar en la fase de
desarrollo del lenguaje infantil, en la que el niño no es capaz de repetir por
imitación las palabras que escucha y lo hace de forma incorrecta desde el punto
- 31 -
de vista fonético, esto se puede observar al momento que el niño pronuncia los
fonemas por la mal colocación de la lengua obstaculiza la pronunciación de los
sonidos.
Tabla 1
Sintomatología
Casos Palabra Omite Sustituye Palabra
Caso 1 Plancha /l/ Pancha
Pera /r/ Peda
Caso 2 Plancha /l/ Pancha
Pera /r/ peda
Para poder enfrentar los problemas de lenguaje que tiene los alumnos, se
investigó con maestras expertas en el lenguaje, pertenecientes al CRIE, de
Matehuala, S.L.P., ellas sugieren que se trabajen con los alumnos de manera
individualizada en las actividades directas y las actividades indirectas con los
niños del grupo para incluirlos en actividades en equipo y con ello ir perdiendo la
pena de participar en este tipo de actividades, pero siempre poniéndoles la
máxima atención a los alumnos que necesitan estas actividades para corregir los
errores que tengan al momento de colocar la lengua en la posición incorrecta.
- 32 -
CAPITULO 4. ESTRATEGIAS PARA ATENDER EL MEJORAMIENTO DE LA
ARTICULACIÓN
Durante el desarrollo de este capítulo se hablará sobre lo que son las
estrategias, qué papel juegan dentro la enseñanza – aprendizaje, también sobre
las adecuaciones curriculares que se emplearon, los recursos, materiales
utilizados durante su aplicación para mejorar la articulación del lenguaje y que se
tomará en cuenta para llevar acabo la evaluación de las estrategias.
4.1 LAS ESTRATEGIAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Durante el desarrollo de las clases es necesario observar a los alumnos
para tomar en cuenta sus intereses sobre las actividades que les gusta realizar y
así adecuarlas a que sea motivadoras y las puedan llevar a cabo sin ninguna
dificultad, para ello las estrategias juegan un papel importante en la enseñanza-
aprendizaje, pues el docente tiene que elegir las adecuadas a las características
del grupo de alumnos. “Se considera que el docente debe poseer un bagaje
amplio de estrategias, conociendo qué función tienen y cómo pueden utilizarse o
desarrollarse apropiadamente”. (Díaz, 1898, p.141)
Tomado en cuenta lo que menciona Frida Díaz Barriga (2002), en el libro
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, explica que hay diversos
tipos de estrategias que se pueden utilizar dentro del aula, según lo que se quiere
enseñar a los alumnos, que son las siguientes
Tabla 2
Estrategias de enseñanza
Tipo de estrategia Definición
Objetivos Enunciados que establecen
- 33 -
condiciones, tipo de actividad y forma
de evaluación del aprendizaje del
alumno. Como estrategias de
enseñanza compartidas con los
alumnos, generan expectativas
apropiadas
Resúmenes Síntesis y abstracción de la información
relevante de un discurso oral o escrito.
Enfatizan conceptos clave, principios y
argumento central.
Organizadores previos Información de tipo introductorio y
contextual. Tienden un puente cognitivo
entre la información nueva y la previa.
Ilustraciones Representaciones visuales de objetos o
situaciones sobre una teoría o tema
específico.
Organizadores gráficos Representaciones visuales de
conceptos, explicaciones o patrones de
información.
Analogías Proposiciones que indican que una cosa
o evento es semejante a otro.
Preguntas intercaladas Preguntas insertadas en la situación de
enseñanza o en un texto. Mantiene la
atención y favorecen la práctica, la
retención y la obtención de información
relevante.
Señalizaciones Señalamientos que se hacen en un
texto o en la situación de enseñanza
para enfatizar u organizar elementos
relevantes del contenido por aprender.
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Mapas y redes conceptuales Representaciones graficas de
esquemas de conocimiento.
Organizadores textuales Organizaciones retóricas de un discurso
que influyen en la comprensión y el
recuerdo.
De todas las estrategia ya descritas la más adecuada y con la que se debe
trabajar para el mejoramiento de la articulación en los dos alumnos es la de
ilustraciones, porque se les presentarán imágenes de los fonemas a trabajar para
que el alumno las asocie.
Para enfrentar la dislalia funcional existen estrategias que se pueden aplicar a
los alumnos con este problema algunas que se sugieren son ejercicios básicos y
de actitudes, sin olvidar que además de ello cada trastorno requerirá de
estrategias diferenciales o al menos ejercicios y actividades adecuados al caso.
Las estrategias se pueden emplear al inicio (preinstruccionales), desarrollo
(coinstruccionales) o cierre (postinstruccionales) de la sesión, las estrategias que
se emplearán se llevarán a cabo en los siguientes tiempos.
A) Estrategias indirectas (preinstruccionales):
o Ejercicios respiratorios
o Ejercicios de soplo
o Ejercicio de relajación
o Ejercicios buco faciales
o Ejercicios de deglución
o Ejercicios de discriminación auditiva
B) Estrategias directas (coinstruccionales):
o Ejercicio de implantación y/o corrección fonética en general
- 35 -
o Ejercicios de recuperación y corrección de fonemas en los que el
sujeto tiene dificultad
o Ejercicios con sílabas y palabras siguiendo una secuencia de lo
simple a lo complejo.
o Ejercicios de articulación
o Ejercicios de ritmo
o Ejercicios de expresividad tonal
o Ejercicios de lectura, recitado, etc.
C) Estrategias indirectas (postinsruccionales):
o Ejercicios respiratorios
o Ejercicios de soplo
o Ejercicio de relajación
o Ejercicios buco faciales
o Ejercicios de deglución
o Ejercicios de discriminación auditiva
Estas últimas se repiten al igual que en el tiempo de preinstruccionales,
para que los alumnos desarrollen mejor su respiración, soplo, relajación, esto
sugerido por maestras de lenguaje del CRIE de Matehuala, S.L.P.
D) Las actitudes adecuadas en el entorno del niño, y especialmente en los
padres, son exigencias ineludibles en la implantación de estrategias.
A continuación se resumen las principales:
o Tolerancia
o Ni proteccionismo ni <<laissez faire>>.
o Motivación mediante esfuerzo
o No forzar nunca
o Hablar despacio al niño, mostrándose tranquilo ante él
o Colaboración con el maestro, logopeda y psicólogo que atienden al
niño
- 36 -
Todas las estrategias tienen como objetivo que se cumpla el proceso de
enseñanza- aprendizaje, donde el profesor y el alumno tendrán que cumplir con el
rol que les corresponda por ello el profesor tiene que inducir, ayudar, dar
instrucciones para que el alumno, observe, reflexione, analice y se apropie de lo
que se le está instruyendo. “deben considerarse como complementarias dentro del
proceso de enseñanza – aprendizaje, para con ello lograr que el aprendiz sea
más autónomo y reflexivo” (Díaz, 1989, p. 140).
Los aspectos con los que cuentan las secuencias de las estrategias
didácticas son:
Nombre de la escuela donde se está llevando a cabo la investigación, el
grado en el que se aplicarán las estrategias, nombre de la asignatura, bloque,
proyecto, ámbito, aprendizaje esperado, competencias que se estarán
desarrollando, los contenidos con el tema de estudio, el nombre de la estrategia
que es de acuerdo a lo que se va a realizar, el día en que será aplicada, el
propósito que se quiere lograr con la estrategia propuesta, los recursos didácticos
que serán utilizados para desarrollar la secuencia, la descripción de las
actividades donde se mencionará lo que se va a realizar paso a paso y por último
pero no menos importante los aspectos a evaluar a partir de los cuestionamientos
¿qué?, ¿cómo? Y ¿con qué?
4.1.1 Adecuaciones curriculares
Las adecuaciones curriculares se pueden entender cómo la aplicación de
una actividad diferente a cierto número de niños que al resto del grupo, siempre y
cuando sean necesarias, esto sucede cuando el alumno tienen alguna necesidad
educativa especial o no trabaja al mismo ritmo que sus compañeros, ello a partir
de las característica de los niños que las necesitan.
- 37 -
Las adecuaciones curriculares se definen como la respuesta específica y adaptada a las necesidades educativas especiales de un alumno que no quedan cubiertas por el currículo común. Su objetivo debe ser tratar de garantizar que se dé respuesta a las necesidades educativas que el alumno no comparte con su grupo (García, Escalante, Escandón, Fernández, Mustri, y Puga, 2000, pp. 33-53).
Es por eso que en las secuencias de las estrategias didácticas se realizarán
adecuaciones curriculares para favorecer el mejoramiento de la articulación, la
apropiación de contenidos y la integración escolar.
La manera en que se trabajarán las adecuaciones dentro de las estrategias
serán en el momento de las coinstruccionales, aquí es donde las actividades serán
diferentes a las de los niños del grupo. Las adecuaciones curriculares constituyen
la estrategia educativa para alcanzar los propósitos de la enseñanza,
fundamentalmente cuando un niño o niña o grupo de niños y niñas necesitan
algún apoyo adicional en su proceso de escolarización.
Todos estos elementos fundamentales para que los alumnos logren mejorar
la articulación y puedan incluirse a las actividades de sus compañeros tanto
escolares como sociales.
4.2 ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA ARTICULACIÓN
Se emplearán 12 secuencias de estrategias didácticas, una de ellas se
trabajará como estrategia permanente durante todo el mes y otra se llevará a cabo
en dos sesiones, todas se llevarán a cabo del 24 de febrero al 4 de Abril del 2014,
algunas son individuales, y se aplicarán en el horario de tiempo completo que es
después de la 1:00 pm, el resto se aplicará en el horario establecido que
corresponde a la asignatura de Español.
- 38 -
El nombre de la estrategia corresponde a la actividad que se realizará, al
igual que el propósito de cada una de ellas, las que se aplicarán son las
siguientes:
Estrategia 1 Evaluación lingüística: Identificar los problemas que presentan los
alumnos en la articulación de los fonemas.
Estrategia 2 Cuaderno interactivo: Los alumnos se acerquen a la
representación convencional de la lengua escrita ensayando formas personales
de escritura con la participación y apoyo de los padres de familia.
Estrategia 3 Motivando a los padres de familia: Que los padres de familia
asuman un papel más protagónico en el apoyo y seguimiento a la formación
integral de sus hijos, de manera responsable.
Estrategia 4 Conociendo la /r/: Los alumnos puedan articular correctamente el
fonema /r/.
Estrategia 5 Expresar: Que los alumnos lean o repitan, pronunciando
correctamente el fonema /r/ y que memorice la poesía.
Estrategia 6 Mi barco de papel: Que le alumno ejercite la psicomotricidad fina,
practicando las instrucciones, al mismo tiempo ejercite la memoria al hacer un
segundo barco sin ver las instrucciones y corrija la articulación del fonema /r/.
Estrategia 7 Escribiendo palabras: Que los alumnos identifiquen el fonema /r/.
Estrategia 8 Identifico imágenes: Que el alumno relacione imágenes con el
fonema /r/.
Estrategia 9 Piensa y continúa la ser: Que alumno articule correctamente el
fonema /l/.
Estrategia 10 Nombre de imágenes: Que alumno identifique el sonido del
fonema /l/ relacionado la imagen.
Estrategia 11 Haciendo máscaras: Estimular el lenguaje del niño para que
aprenda a seguir instrucciones.
Estrategia 12 ¡Qué tanto aprendí!: Identificar los logros de los alumnos en las
diferentes estrategias.
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4.3 MATERIALES O RECURSOS UTILIZADOS EN LAS ESTRATEGIAS
Los materiales juegan un papel importante en el desarrollo de las
estrategias y en las clases que se imparten en el aula, porque son un factor que
motivan a los alumnos al realizar las actividades, al estar manipulando u observar
un material que es llamativo para ellos.
El maestro es el encargado de elegir el material adecuado para el alumno de
acuerdo a las necesidades que presenten, para ello se deben tomar en cuenta sus
intereses para que los utilicen de una manera responsable que beneficiará a su
aprendizaje.
Un maestro ha de seleccionar el material de aprendizaje que capacitará a individuos y grupos a aprender la parte del currículum adecuada a su edad y capacidades. La tarea implica no sólo considerar cómo enseñar diferentes aspectos del Currículum Nacional, sino ver cómo pueden combinarse y cómo se pueden emplear los intereses y experiencias de los niños para su aprendizaje (Dean, 1993, p.61).
Según Dean (1993) menciona que existen diversos tipos de materiales, él
los clasifica de dos maneras en los primeros se considera la provisión de
experiencia de primera mano mediante visitas y exploración del entorno escolar o
del material traído a la clase. Este material se seleccionará por su interés y
posibilidades de aprendizaje. La tarea del maestro es ayudar al niño a que
reflexione sobre la utilidad que se le da al material, así mismo ayudarle a que el
material entre como un recurso para su aprendizaje.
En segundo lugar, el maestro aportará a la clase materiales destinados a
fomentar el aprendizaje. El material será aportado personalmente por el
maestro, por ejemplo llevar hojas de máquina, una radio, una televisión, libro,
entre otros.
El material tendrá que ser referente a lo que se esté hablando para que el
niño despierte el interés y pueda dar explicaciones sobre lo que está realizando.
- 40 -
El tipo de material que será utilizado en las estrategias será el de segundo
lugar, al alumno se le entregará el material requerido para que pueda mejorar su
articulación y se puedan llevar a cabo las estrategias, el material que se utilizará
en las estrategias será el siguiente, y responden a las necesidades de los alumnos
para que puedan pronunciar los fonemas /r/ y /l/.
Estrategia 1 Evaluación lingüística: Cuento, imágenes, lápiz y el cuestionario
para la realización de la exploración del lenguaje.
Estrategia 2 Cuaderno interactivo: Cuaderno.
Estrategia 3 Motivando a los padres de familia: Leche condensada, plumas,
platos, lámina de la posición correcta de la lengua.
Estrategia 4 Conociendo la /r/: Estampas, imágenes de jirafa, tortuga y gorila,
dibujo de la cara para la posición de la /r/, actividad en papel bond, Ficha
informativa, Sopa de letras, Papel bond con el diagrama de la /r/, hojas de
máquina, libros, resistol, Caja para el fichero.
Estrategia 5 Expresar: Miel, tarjetas, papel bond, hojas de máquina, dibujos.
Estrategia 6 Mi barco de papel: Miel, globos, lámina con ejercicio del fonema /r/,
reseña El embarcadero, hojas de máquina, lámina con instrucciones de la
elaboración del barco, dibujos del muelle, audio de ricitos de oro.
Estrategia 7 Escribiendo palabras: Mermelada, galletas, lámina en papel bond,
hojas de trabaja, estambre, resistol, poesía.
Estrategia 8 Identifico imágenes: Imágenes y fonema /r/ en cartulina, lámina del
diagrama /r/.
Estrategia 9 Piensa y continúa la ser: Popote, dos bolitas de papel, estambre,
hoja de actividad.
Estrategia 10 Nombre de imágenes: Bolita de papel, diagrama en papel bond,
imágenes del fonema /l/, resistol.
Estrategia 11 Haciendo máscaras: Leche condensada, platos de plástico, agua,
jabón, vasos, hojas de máquina, colores, recortes, resistol, estambre.
Estrategia 12 ¡Qué tanto aprendí! Imágenes de los fonemas /r/ y /l/.
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4.4 INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL PROCESO DE LAS ESTRATEGIAS
Los instrumentos de evaluación son importantes para llevar un registro de
los avances que van teniendo los alumnos y así verificar si realmente funcionan
las estrategias aplicadas. ”Las técnicas de evaluación son los procedimientos
utilizados por el docente para obtener información acerca del aprendizaje de los
alumnos; cada técnica de evaluación se acompaña de sus propios instrumentos,
definidos como recursos estructurados diseñados para fines específicos”
(SEP,2013, P.19).
Tabla 3
Técnicas de instrumentos de evaluación
Técnicas Instrumentos
Observación Diario de clase
Desempeño de los alumnos Cuaderno de los alumnos
Análisis de desempeño Rúbrica
Lo que se utilizará son las rúbricas para el análisis de desempeño, donde
aparecen una serie de indicadores que evalúa un producto, va enfocada a una
muestra física que puede recibir muchas denominaciones como, las actividades
hechas, basados en tres criterios óptimo, satisfactorio y suficiente.
Las técnicas de observación permiten evaluar los procesos de aprendizaje
en el momento que se producen; con estas técnicas los docentes pueden advertir
los conocimientos, habilidades, las actitudes y los valores que poseen los
alumnos y cómo los utilizan en una situación determinada, la empleada será el
diario de clase.
- 42 -
Las técnicas de desempeño son aquellas que requieren que el alumno
responda o realice una tarea que demuestre su aprendizaje de una determinada
situación, para esto se tomará en cuenta el cuaderno del alumno (anexo 2).
- 43 -
CAPÍTULO 5. RESULTADOS OBTENIDOS EN LA APLICACIÓN DE LAS
ESTRATEGIAS Y DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES EN EL
GRUPO Y EN LOS DOS CASOS
El lenguaje, fue el actor principal para que los alumnos desarrollaran las
estrategias planteadas, a partir de ello los dos alumnos pudieron comunicarse,
expresarse, haciendo ensayo- error de las actividades propuestas para poder
mejorar su articulación y lograr los propósitos planteados.
Para analizar los resultados de las estrategias aplicadas se tomaron en
cuenta diversas especificaciones para verificar de que manera influyeron en las
actividades, en este caso el material, las relaciones entre los alumnos analizados
con sus compañeros, la participación de los padres de familia, que papel del
docente y en que favorecieron las adecuaciones curriculares.
Es de gran importancia que se analicen sistemáticamente cada uno de los
aspectos mencionados anteriormente para evaluar a los alumnos con las
actividades que desarrollaron tomando en cuenta sus actitudes, factor importante
en la evaluación de los contenidos tratados, todo ello utilizando los instrumentos
de evaluación como rúbricas, diario de campo, las libretas de los alumnos, porque
todo ello permitirá conocer los resultados en cada una de las estrategias
aplicadas.
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5.1 ANÁLISIS DE LAS ESTRATEGIAS APLICADAS
En este capítulo se describirán cada una de las estrategias que se aplicaron
durante el mes de Marzo, rescatando los siguientes aspectos:
Materiales o recursos empleados en las estrategias
Relaciones interactivas: Maestro- Alumno, Alumno- Alumno
Actitudes que mostraron los alumnos en las estrategias
Participación de los padres de familia en la aplicación de las estrategias
Papel del docente en el desarrollo de las estrategias
Impacto de las Adecuaciones curriculares en los dos casos
Estos aspectos servirán para reflexionar sobre lo que favoreció en las
actividades propuestas y lo que no funcionó o provocó algunas dificultades tanto
para el alumno como para el docente y que imprevistos se presentaron en el aula.
5.1.1 ¡Diagnosticando!
En qué consiste: Se les realizaron preguntas personales como su nombre,
dirección, preguntas sobre tiendas, objetos, posteriormente se les pidió que
repitieran una serie de palabras, después se les leyó un cuento para evaluar su
comprensión lectora y por último se examinó su aparato fono articulador para
verificar si tiene alguna deformación.
Materiales o recursos empleados: En esta estrategia el material fue
utilizado al momento de leerles el cuento de “El abuelito y el árbol de mango” y
¡Qué le pasó a María! , La primera lectura fue leída al caso 1 y la segunda al caso
2, se les mostraron imágenes representativas del cuento, esto ayudo porque los
alumnos comprendieron lo que se les leyó.
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Al leerles a los alumnos cuentos representados con imágenes permitió que
observaran la imagen y así pudieran desarrollar su comprensión lectora. “Los
materiales educativos facilitan las tareas docentes, el material debe responder a la
actividad fundamental que se desarrolla, el uso de material concreto crea
situaciones flexibles de aprendizaje en las que se rompe la dinámica rutinaria de la
clase” (Dean, 1993, p. 59), con el material empleado los alumnos se interesaron
en realizar la actividad, ayudando a que resultara beneficiosa la estrategia.
Relaciones interactivas Maestro- Alumno, Alumno- Alumno: Entre los
dos alumnos se ayudaron al momento de que se les preguntaba, se llevó acabo
de manera respetuosa las diferentes actividades, se les explicó que es una
actividad individual que ya casi será su turno de participar. “La maestra se acerca
a Brandon y le menciona que le realizará unas preguntas para darse cuenta que
tanto escuchó de la lectura, pero no te apures que es bien divertido lo que se les
va a preguntar” (Villanueva, 2014 R. 1 rr 3 – 7, DC). Al decirle palabras que
motiven a los niños ayuda a que se empiece a crean una buena relación con el
alumno. Dean (1993) menciona que debemos ser capaces de establecer una
buena comunicación y una buena enseñanza.
Actitudes que mostraron los alumnos en la estrategia: Al momento que
que se les preguntó sobre lo que se les leyó, los alumnos mostraron una buena
comprensión, tenían gran interés por la actividad, porque no manifestaron ningún
comentario ni expresión física o aburrimiento, en cambio al terminar de leer el
cuento cada alumno pidió una hoja de máquina para dibujar lo que entendió.
Papel del docente en el desarrollo de la estrategia: Se les pidió a los
alumnos que pasaran a la biblioteca para realizar una actividad, al momento de
estar ahí el maestro fue el encargado de dar las instrucciones de las actividades,
siempre motivando a los alumnos a realizarlas, esto ayudó a que las realizaran de
manera correcta.
- 46 -
Por todos los aspectos ya mencionados se concluye que la estrategia fue
satisfactoria porque se llevaron a cabo todas las actividades planteadas y los
alumnos mostraron gran interés a ella.
5.1.2 Cuaderno interactivo:
En qué consiste: Se les dio un cuaderno de trabajo a los alumnos, extra al
que utilizan en la clase para llevar un control de los ejercicios prácticos que se
proponen para mejorar la articulación, esta estrategia fue permanente.
Materiales o recursos empleados: Se les entregó un cuaderno, al mismo
tiempo se les explicó que era exclusivo para las actividades que se fueran a
realizar en todas las clases y de igual manera se lo llevaron a su casa para seguir
practicando las actividades que se les encargaron de tarea.
Para los alumnos fue algo innovador el tener un cuaderno extra al que
utilizan a diario, porque ellos mismos se emocionaban al utilizarlo, aunque hubo
una ocasión en que Juan Felipe no lo llevó a clase.
El cuaderno es un instrumento que les sirve a los alumnos para que
reafirme lo que aprende. Según Astolf (1993) A través de los recursos y las
actividades, el profesor deberá en unos casos, favorecer la superación de los
obstáculos detectados.
Participación de los padres de familia: Las dos mamás no pusieron
ningún obstáculo para faltar el día que se les solicitó su presencia y al momento
de explicarles en que iba a consistir y como apoyarían a sus hijos con el cuaderno.
La respuestas de la mamás fueron favorables, ya que me mencionaron que están en toda disposición para apoyar a la maestro a las tareas que se les encargará en el cuaderno y sobre todo a sus hijos para que puedan pronunciar bien las palabras, la mamá de Brandon mencionó
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que ella me apoyaría en lo que pudiera, porque está interesada en que su hijo pueda aprender y leer, porque con las personas que lo llevaron, le dijeron que por eso aun no podía leer ni escribir bien. (Villanueva, 2014 R 2, rr 6 – 17, DC)
Las mamás mostraron un gran interés para que sus hijos puedan superar
su problema de articulación y comentaron que están en la mejor disposición de
colaborar con las actividades que se les propongan a sus hijos.
Papel del docente en el desarrollo de las estrategias: “Los ejercicios
fueron realizados por la maestra y las madres de familia la imitaban” (Villanueva,
2014 R 2, rr 6 – 17, DC). El maestro fue el principal actor para que las madres de
familia pudieran apoyar a los alumnos en la realización de los ejercicios en casa
tanto escritos como los movimientos de la lengua, labios, respiración y soplo. “Uno
de los objetivos de cualquier buen profesional consiste en ser cada vez más
competente en su oficio” (Graó, 1988, pp. 11-24). Esto ayudó a que las mamás se
motivaran en ayudar a sus hijos a notar que la maestra está interesada en que sus
hijos mejoren la articulación del lenguaje, esto se reflejó en los comentarios que
realizaron las madres de familia.
El cuaderno interactivo resultó beneficioso para los alumnos, porque en el
practicaban la escritura de los fonemas y al mismo tiempo se trabajaba con la
articulación de los mismos.
5.1.3 Motivando a los padres de familia
En qué consiste: Se solicitó la presencia de todos los papás de los niños
del grupo para ponerles actividades relacionadas con los problemas de lenguaje, y
mientras que todos realizaban el trabajo, se puso mayor atención a las dos
madres de los niños que tienen este problema. Esta actividad se llevó a cabo con
intención de no evidenciar a los dos alumnos que presentan dislalia funcional.
(Anexo 3).
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Materiales o recursos empleados: El material utilizado favoreció la motivación
en realizar las actividades por parte de alumnos, porque soplaron plumas de
colores y con esta actividad, emitieron un agrado por soplar y que no se les callera
la leche condensada, ello les llamó la atención porque tenía un sabor dulce, un
factor más es que sus padres fueron su compañeros para la realización de la
actividad. Doménech (1997) menciona que los materiales didácticos son todos los
objetos que el maestro o los alumnos utilizan para su trabajo. Se eligen de los
existentes, se perfeccionan o se obtienen de una búsqueda en otro contexto.
A padres y alumnos se les entrega una pluma, se les pide que empiecen a soplar intentando que no se les caiga y sostenerla en el aire de esta manera. Se les pone en platos leche condensada y se les indica que con el dedo la pongan en los labios de sus niños ello con la intención de que los niños con la lengua traten de quitarla (Villanueva, 2014 R 3 rr 9 - 11, 31 – 33, DC).
Relaciones interactivas Maestro- Alumno, Alumno- Alumno: Para los
alumnos que sus padres no asistieron a la clase, sus compañeros los invitaron a
que realizarán las actividades con ellos y sus papás, mientras que la maestra se
acercaba a los niños más tímidos pues no querían y fue necesario invitarlos
personalmente para que se animaran a participar en las actividades. Que los
alumnos interactúen con sus compañeros del grupo ayudó a que no se sintieran
tristes porque sus padres no asistieron a la reunión. Brandon y Juan Felipe, a
pesar de que sus mamás asistieron, los dos quisieron trabajar juntos, integrando
de esta forma a las mamás al equipo, esto permitió que se llevarán a cabo las
actividades de una manera ordenada.
Actitudes que mostraron los alumnos en la estrategia: Brandon y Juan
Felipe mostraron desde el principio de la actividad un gran interés por realizarla, y
se impacientaban porque querían que rápidamente sus mamás les pusieran la
pluma en la boca y la leche condensada para saborearla y finalmente quitársela
con la lengua.
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La mamá de Brandon es un poco seria no se le puede notar una sonrisa en su cara, en cambio a su hijo le gusta el ejercicio se ve muy emocionado, la mamá de Felipe muestra una actitud muy emocionada al estar trabajando con su hijo (Villanueva, 2014 R 3 rr 20 – 24, DC).
Participación de los padres de familia en la aplicación de la estrategia: La
mamá de Felipe pasó al frente, la maestra le entregó una lista de palabras, se le
pidió que les dictara a los demás alumnos. Las mamás ayudaron a sus hijos al
percatarse que tienen dificultad al escribir. La mamá de Brandon le puso ejemplos
de objetos para que relacione los fonemas, mientras que la mamá de Felipe le
repitió las palabras para que las escribiera, solo lo corregía cuando pronuncia mal
una letra.
La participación de los padres fue fundamental para que los niños se dieran
cuenta que también tienen que apoyarlos en sus tareas. “La participación de los
padres de familia con la escuela no está dada de antemano, los maestros
necesitan conseguirla y orientarla a través de las relaciones que establecen con
ellos” (Galván, 1997, p.1).
Papel del docente en el desarrollo de la estrategia: La maestra fue la
encargada de dar las instrucciones de la actividad, mencionándoles a las mamás
que guíen a sus hijos si tienen alguna dificulta con algún fonema. Una vez que ya
empezó el dictado la maestra se acercó al lugar donde estuvo trabajando Brandon
Y Felipe y guío a las mamás sobre como corregir la articulación.
No solo deben tomarse en cuenta los aspectos académicos, sino también las actitudes que el docente presenta con todos los alumnos. El educando con necesidades educativas especiales necesita ser reconocido como persona, como ser humano de persona y atención (Velázquez, 1997, pp.62-71).
Al tomar en cuenta a las madres de familia en las actividades de los niños, las
hace sentir participes en las actividades escolares ya que en ocasiones no lo
hacen con las tareas en casa, con este trabajo identificaron la importancia de
apoyar a sus hijos en las actividades que se les encarguen de tarea. “La maestra
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agradece a las mamás por haber asistido al llamado que se les hizo, todas las
madres daban las gracias por tomarlas en cuenta en las actividades que realizan
sus hijos” (Villanueva, R 3 rr 70 – 73, DC).
Con la asistencia de la mayoría de los padres de familia, se puede decir que
fue exitosa la estrategia, porque se trabajaron actividades para mejorar la
articulación del lenguaje y así poder apoyar a sus hijos, se hizo mayor énfasis a
las mamás de Brandon y Felipe.
5.1.4 Conociendo la /r/
En que cosiste: Los alumnos realizaron ejercicios de respiración y lengua,
ejercicios del fonema /r/ en el cuaderno e identificaron en libros y revistas
imágenes que en su nombre tengan el fonema /r/, esto guiándose con el sonido y
al finalizar formaron un fichero temático. Esta estrategia se aplicó de manera
grupal.
Materiales o recursos: El material que se utilizó, fue motivante para los
alumnos al momento de realizar la actividad, ello se reflejó en que no mostraron
aburrimiento en el desarrollo de la actividad, se utilizaron estampas, donde los
alumnos se las pegaron en la barbilla y la nariz y así se interesaron por lograr
tocársela con la lengua, imágenes de una jirafa, tortuga y gorila, con este material
los niños pronunciaron el nombre de las imágenes para corregir su articulación en
el fonema /r/, un dibujo de la cara para la posición de la /r/, sirvió para que los
alumnos identificarán la posición correcta al pronunciar el fonema, con ayuda de
un diagrama del fonema que se presentó en papel bond los alumnos iniciaron
practicando la correcta posición de la lengua, se les entregó una ficha informativa
y una sopa de letras, hojas de máquina, libros, revistas, resistol y una caja para el
fichero.
- 51 -
Ahora se entiende que el docente debe de utilizar material manipulable para
que el alumno se interese por realizar las actividades siempre y cuando tengan un
fin educativo. ” Por el material didáctico entendemos el número de objetos que
colaboran como instrumentos en cualquier momento de proceso de enseñanza-
aprendizaje y provoca la actividad escolar” (Carrasco, 1997, P.221). Dando como
resultado la estrategia exitosa por la gran motivación de los alumnos en realizar
los ejercicios y sobre todo cuando recortaron las imágenes del fonema /r/.
Relaciones interactivas Maestro- Alumno, Alumno- Alumno: Felipe y
Brandon, lograron hacer buen trabajo en equipo, entre ellos se apoyaron cuando
no podían hacer alguna actividad. “Brandon: así lo hago bien maesta. Felipe: no
se dice así cuando digas la r, tienes que poner la lengua Arriba (Felipe le muestra
cómo realizarlo)” (Villanueva, 2014 R 4 rr 244 – 247, DC).
La maestra fue quien apoyó a los alumnos, ella les corrigió la mala postura
de la lengua en el paladar, cuando omitían el fonema /r/, los incitaba a que
realizaran las actividades correctamente mostrándoles su apoyo, se les reconocía
los logros cuando realizaron correcta la pronunciación del fonema. “Juan Felipe:
no puedo maesta, Maestra: claro que si puedes, tu eres bien inteligente y si vas a
poder hacerlo. Empieza a realizar la actividad, lo hace bien. Maestra: que bien, no
que no podías hacerlo” (Villanueva, 2013 R 4 rr 68 – 72, DC).
Actitudes que mostraron los alumnos en la estrategia: Cuando los
alumnos realizaron los ejercicios de lengua y respiración mencionaron que era
muy divertido hacer este tipo de actividades, mostraron aun más interés, empeño
cuando buscaron imágenes del fonema /r/ en libros y revistas porque tuvieron que
recortar y pegar en hojas de máquina. Esto se logra cuando el docente prepara
con anticipación su clase tomando en cuenta las características de los niños con
los que trabajará. Ballesteros (1964) menciona que la preparación es el
instrumento que le da a la clase variedad, originalidad y fuerza.
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Participación de los padres de familia en la aplicación de la estrategia:
La intervención que tuvieron los papás fue que ese día los dos alumnos
presentaron su cuaderno ya forrado. Según Assaél (1989) Las mamás son las que
regularmente se relacionan con la escuela y sus profesores, es a ellas a quienes e
ha asignado socialmente el rol de educar a los hijos en la familia.
Papel del docente en el desarrollo de la estrategia: La maestra fue el
monitor de la clase, porque los alumnos imitaron lo que ella iba realizando, se
presentaron ocasiones donde los alumnos no podía llevar acabo correctamente la
actividad, aquí fue donde intervino la maestra para corregir sus errores, pero
nunca mencionándoles que lo están haciendo mal, en cambio hacerlos sentir que
la ayuda que se les brindó es para que lo realizarán mejor, “Empiezan a realizar la
inhalación y exhalación. Le ayudo a Brandon a que trate de inhalar
correctamente, al sostener la respiración por tres momentos le pido que saque el
aire, lo realiza rápidamente, esto se repitió cinco veces” (Villanueva, 2014 R 4 rr
30 – 33, DC).
Impacto de las Adecuaciones curriculares en los dos casos: Las
adecuaciones curriculares se llevaron a cabo en el desarrollo de las actividades
antes de ponerlas en práctica se diseñaron en un plan de clase “Tanto en una
visión de la educación especial como en otra se considera fundamental que la
escuela sea capaz de articular planes suficientemente personalizados como para
facilitar el desarrollo individual del alumno” (Manjón, Ripalda, Asegurado, 1993,
p.60).
A los niños del grupo se les entregó una ficha informativa para que la
llenaran con el dato de un animal y se les entregó una sopa de letras, mientras
que ellos llevaban a cabo las actividades a Felipe y Brandon en su cuaderno se
les puso una plana del fonema /r/, se les entregaron imágenes de jirafas, gorilas y
tortugas y las pegaron en cada letra cuando realizaron esto pronunciaron el sonido
del fonema, al terminar se les puso un diagrama del mismo fonema con líneas
punteadas y al final una imagen de un ratón, con un color los alumnos remarcaron
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las líneas hasta llegar a la imagen pronunciando el fonema /r/ y al llegar
completaron la palabra del animal.
En la segunda sesión a los alumnos del grupo se les entregó una hoja de
máquina donde transcribieron la ficha de la clase anterior a Brandon y Felipe se
les entregaron diferentes libros para que buscaran imágenes del fonema /r/ y los
pegaran en hojas de máquina.
Las adecuaciones que se realizaron favorecieron al grupo y a los dos
alumnos porque no se descuidaron los contenidos que se tenían que abordar, en
ambas actividades se tomaron en cuenta los propósitos del contenido.
5.1.5 Expresar
En qué consiste: Los alumnos llevaron a cabo ejercicios de lengua y soplo,
se aprendieron la poesía “Solidaridad”, reescribieron el cuento “el patito feo” y
enumeraron el crecimiento de una flor, posteriormente describieron la imagen por
escrito y al final oralmente frente a sus compañeros. Esta estrategia fue grupal.
Materiales o recursos empleados en la estrategia: A los alumnos les gusta
trabajar con material que manipulen es por eso que para llevar a cabo las
actividades se utilizó miel, tarjetas, papel bond, hojas de máquina, dibujos, este
material favoreció para que se llevaran a cabo las actividades de una manera
ordenada porque los alumnos estuvieron muy atentos al realizarlas.
El maestro…prepare los medios materiales y las formas de actividad que han de asegurar el interés y el trabajo de la clase, y piense sobre todas las cosas, en las preferencias, capacidades y necesidades de sus discípulos para adaptar a ellas todo su trabajo (Ballesteros y Usano, 1964, pp.148-153).
Relaciones interactivas Maestro- Alumno, Alumno- Alumno: Cuando
se les entregó el dibujo del proceso del crecimiento de la flor, Felipe y Brandon
se juntaron para colorearla juntos, compartieron los colores y se daban opiniones
- 54 -
sobre cuales colores utilizar. La maestra les permite que trabajen así, esto
favoreciendo que empiecen a trabajar en equipo para que después puedan
trabajar con sus compañeros en otro tipo de actividades.
Actitudes que mostraron los alumnos en la estrategia: En toda la clase
los alumnos mostraron una actitud de interés e impaciencia por realizar la
actividad de lengua porque utilizaron miel “Todos los alumnos muy emocionantes,
mencionando ya quiero pasar, en lo que se les estregaba la miel. Maestra: ¿les
gusta la miel? Alumnos: si (gritando contestan) (Villanueva, 2014 R 4 rr 3 – 6, DC),
en cuanto a la actividad de escribir, los alumnos no les agradó realizarla, se
llevaron demasiado tiempo para terminarla pero al momento de que colorearon el
dibujo volvió el interés en los alumnos “Les pido que coloreen el dibujo. Felipe:
esto si me gusta” (Villanueva, 2014 R 4 rr 136 – 137, DC).
Papel del docente en el desarrollo de la estrategia: Al intervenir la
maestra en las actividades que realizaron los alumnos, les ayudó a que las
hicieran correctamente, de igual manera pudieron pronunciar palabras con el
fonema /r/, ya que se presentaron ocasiones en que se les olvidaba como colocar
la lengua en el paladar para que el sonido fuera correcto. Al apoyar al alumno en
las actividades permitió que ellos corrigieran sus errores y reflexionaran en lo que
realizaron mal.
Impacto de las Adecuaciones curriculares en los dos casos: A los
niños del grupo se les pidió que en su libro de texto realizaran la actividad “Con tus
propias palabras”, mientras que a Felipe y Brandon se les entregó un dibujo del
crecimiento de la flor, donde ordenaron como inicia y termina el crecimiento del 1
al 4, al terminar describieron el crecimiento en su cuaderno y por último lo
colorearon, como se puede ver son actividades diferentes que favorecen el
proceso de enseñanza – aprendizaje de ambos grupos de niños sin dejar a un
lado los contenidos del libro de texto, cada una de las actividades fueron
relacionadas con el contenido Reescribir cuentos, poniendo en práctica la escritura
- 55 -
“Ya no se entiende como una modalidad educativa diferente a la ordinaria, sino
como el conjunto de recursos y medidas que el sistema pone a disposición de una
respuesta adecuada a las necesidades educativas de todos los alumnos” (Manjón,
Ripalda, Asegurado, 1993, p.60).
La estrategia fue regular, porque al momento de la escritura los alumnos
mostraron apatía para realizar la actividad, pues se notaba un ambiente de
aburrimiento, pero al final volvió el interés por la actividad al colorear el dibujo.
5.1.6 Mi barco de papel
En qué consiste: Los alumnos realizaron ejercicios de soplo y lengua,
repitieron una serie de líneas del fonema /r/, se les leyó el cuento de la ratita
presumida al finalizar, se llenó un cuadro con la información leída, se les puso un
audio del cuento de ricitos de oro, mientras lo escuchaban se les entregó un dibujo
de un muelle al que colorearían, al finalizar el audio y de colorear el dibujo se
repitieron las palabras que aparecía en la imagen y se socializó la trama del
cuento. Esta estrategia se trabajó de manera grupal
Materiales o recursos empleados en la estrategia: Los materiales que se
utilizaron para esta estrategias fueron escogidos por el interés que tiene los
alumnos al trabajar con material que ellos mismos manipulen “La selección del
material de aprendizaje: el maestro ha de seleccionar el material de aprendizaje
que capacitará a individuos y grupos a aprender la parte del currículo adecuada a
su edad y capacidades” (Dean, 1993, pp. 58-88). Es por eso que se utilizó miel,
globos, lámina con ejercicio del fonema /r/, reseña El embarcadero, hojas de
máquina, lámina con instrucciones de la elaboración del barco, dibujos del muelle,
audio de ricitos de oro. Con el material que se utilizó Felipe y Brandon se
interesaron por trabajar en la clase y entregaron los trabajos que se realizaron.
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Relaciones interactivas Maestro- Alumno, Alumno- Alumno: Al estar
haciendo el barco, Brandon y Felipe se socializaron con sus compañeros para que
les ayudaran a realizar el barco de papel, enseguida se les pidió a dos niñas que
ya saben leer que trabajaran con los dos casos, entre ellos pudieron hacer un
buen equipo, porque Leiry y Cinthia no se desesperaron cuando les ayudaron a
pronunciar las palabras que aparecían en el dibujo del muelle, en cambio
mostraron una buena actitud al estar apoyando a sus compañeros.
Cintihia: estrellas Felipe: estella Cinthia: no, escúchame est r ella, haciendo un alto en la /r/ Felipe: ¡ha! Estrella, se me olvidaba como poner la lengua Leiry: di arena Brandon: adena Leiry: tienen que decir la /r/ Brandon: la de ratón Leiry: si Brandon: arena (haciendo énfasis en la /r/) (Villanueva, 2014 R 6 rr 161 – 171, DC)
Actitudes que mostraron los alumnos en la estrategia: Al momento que
realizaron el barco de papel, tuvieron una actitud participativa, porque ya lo sabían
hacer por si solos o pidiendo ayuda a sus compañeros, a Brandon se le notó muy
interesado en su lugar haciendo los dobleces correspondientes al seguir las
instrucciones, mientras que Felipe mostró un poco de enojo porque él no pudo
hacerlo solo “La disposición de los estudiantes favorece en general, determinadas
actitudes de trabajo y rendimiento escolar” (Domenech y Viña, 1997).
Papel del docente en el desarrollo de la estrategia: La maestra fue la
encargada de dar las instrucciones para realizar los ejercicios de respiración y
lengua, siendo el monitor para que la imitaran. Al momento que los alumnos no
articularon correctamente el fonema /r/ en las diferentes actividades que realizaron
la maestra fue quien los ayudó a que pronunciaran correctamente el fonema /r/,
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trabajando con Brandon y Felipe individualmente, así fue como lograron articular
correctamente los fonemas.
Impacto de las Adecuaciones curriculares en los dos casos: Al
momento que se les aplicaron actividades diferenciadas para los alumnos con
problemas de lenguaje, les ayudó a que empezaran a articular correctamente el
fonema /r/, para que los alumnos continuaran mejorando su articulación, a
Brandon y Felipe la maestra decidió que Cinthia y leiry fungieran como monitores,
ellas les leyeron las palabras que aparecían en el dibujo y los alumnos repitieron,
Brennan (1983) dice que a los niños con desventajas educativas es necesario
tratarlos con sensibilidad para que no se conviertan en marginados, mientras que
los niños del grupo copiaron del pizarrón una serie de preguntas, las que
contestaron con el audio del cuento ricitos de oro.
Resultaron satisfactorias las actividades, porque fueron motivantes e
innovadoras y sobre todo porque se trabajó la integración con otros alumnos.
5.1.7 Escribiendo palabras
En qué consiste: Primero se aplicaron los ejercicios de respiración y
lengua. Después se les mostró una lámina donde iban pronunciando el fonema /r/,
luego se repasó la poesía de solidaridad, al terminar se les entregó una actividad
donde pegaron estambre en diferentes caminitos pero pronunciando el fonema /r/
cuando terminaron se les dictaron palabras cortas las que escribieron en su
cuaderno, por último se realizaron los mismos ejercicios de respiración y lengua.
Esta estrategia fue con los dos niños.
Materiales o recursos empleados en la estrategia: La mermelada y las
galletas despertó el interés de los niños a realizar los ejercicios de lengua porque
se saborearon la mermelada, al momento que se les dio la flor de hilo, los alumnos
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se imaginaron que estaban en un jardín y estaban oliendo el aroma de las flores,
para esto los alumnos cerraron los ojos, la lámina en papel bond, las hojas de
trabajo, el estambre y el resistol, permitieron que los alumnos mostraran un gran
interés al realizar las actividades, porque trabajaron con material manipulable al
mismo tiempo fueron corrigiendo su articulación en el fonema /r/. “La presentación
de material de aprendizaje: 2.El maestro aportará a la clase materiales destinados
a fomentar el aprendizaje” (Dean, 1993, pp.58-88).
Relaciones interactiva Maestro- Alumno, Alumno- Alumno: Mientras
que los alumnos pegaban el estambre para formar el caminito, estuvieron
conversando entre ellos, dándose ánimos y sugerencias para ir pronunciando el
fonema correctamente, Felipe el primero en terminar la actividad, le ayudó a
Brandon a pegar el estambre mientras que Brandon va mencionando la letra /r/.
Cuando escribieron las palabras ellos mismos daban ejemplos de objetos de cada
una de la letras así fue como lograron escribirlas, apoyados por la maestra.
Actitudes que mostraron los alumnos en la estrategia: Cuando se
realizó la actividad del dictado, Felipe mostró apatía por realizar la actividad,
mientras que a Brandon si le gustó este tipo de actividad, porque empieza a
escribir palabras cortas y esto le parece interesante.
Les pido que saquen su cuaderno para dictarles Brandon: a mí me gusta eso Maestra: listos para escribir Felipe: peo no puedo, además no me gusta escribir Maestra: claro que sí, si eres bien inteligente. Empiezo a dictarles Maestra: rio, en cada letra hago énfasis en su sonio Brandon: empieza con la /r/ de ratón Maestra: así es muy bien (Villanueva, 2014 R 7 rr 92 -100, DC).
Papel del docente en el desarrollo de la estrategia: La maestra permitió
que realizaran los ejercicio de lengua y respiración con los alumnos, ello ayudó a
que la imitaran, así fue como pudieron realizar de una manera correcta los
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ejercicios, mientras los niños hicieron la actividad del caminito, la maestra
interactuó con ellos, al charlar y bromear, cuando les dictó las palabras también
los ayudó guiándolos a que reflexionaran que letra escribir.
Una de las cosas generales que debe tener es ser alegre, deben de ser pacientes, que digan las cosas hablando, sin gritar ni golpear pues hablando se entiende la gente, que nos enseñen no solo las cosas, sino también el cómo y el porqué de estas, deben de hacer que los alumnos participen en clase, deben tratar a los niños con cariño, paciencia y cierto respeto (Cobos, 1991, pp.50-51).
Con las actividades que desarrollaron los alumnos y la manera en que lo
hicieron se concluye que fue buena, porque al momento de que escribieron las
palabras lo hicieron reflexionando y de manera entusiasta.
5.2.8 Identifico imágenes
En qué consiste: Se inició con ejercicios de lengua y respiración, después
se les entregaron imágenes del fonema /r/ y /l/, se les pidió que clasificaran las
imágenes correspondientes al fonema /r/ y los del fonema /l/ y en el cuaderno se
les puso el diagrama del mismo fonema, y fueron pronunciando la letra, al final
nombraron las imágenes del fonema /r/ que clasificaron. Esta estrategia se realizó
con los dos alumnos.
Materiales o recursos empleados en la estrategia: Cuando se les
entregaron las tarjetas con diferentes imágenes los niños se emocionaron,
ansiosos que se les diera las instrucciones, cuando se les mostró la lámina del
fonema /r/, los alumnos rápidamente colocaron la lengua en la posición correcta e
iniciaron a imitar el sonido de un carro en la carretera “Habilidades de
comunicación del maestro: -habilidad de presentación: todo maestro ha de ser
capaz de presentar material a los niños de forma que atraiga su atención y les
ayude a centrarse en lo importante… “(Dean, 1993, pp.59-88).
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Relaciones interactiva Maestro- Alumno, Alumno- Alumno: Cuando
clasificaron las imágenes en el fonema que correspondía, los niños no charlaron,
en cambio cada uno se sentó al extremo de la mesa, para no copiarse en la
actividad, ello favoreció a conocer realmente que es lo que han aprendido con las
actividades al momento que se les preguntó el nombre de las imágenes, al
finalizar se les hizo sentir que si podían hacer las cosas, esto ayudó a que siguiera
creciendo la confianza que hay entre ellos.
Felipe: yo empiezo Maestra: empiézale Felipe: pera, pájaro, cuchala, mascara, jirafa. Maestra: muy bien, chocala, Felipe responde al saludo, te toca Brandon Brandon: bibelon, máscara, malinelo, lámpara, caracol. Maestra: lo hiciste muy bien, le doy el saludo de chocala, también lo corresponde y sonríe (Villanueva, 2014 R 7 rr 149 – 157, DC).
Actitudes que mostraron los alumnos en la estrategia: Algunos
ejercicios de lengua y respiración se les hicieron fáciles, mientras que en otros se
cansaron rápidamente, dejándolos inconclusos, al realizar la clasificación de las
imágenes se vieron interesados y al ir pronunciando la palabra que caracterizaba
a la imagen, reflexionaron para identificar si tenían el fonema /r/ o /l/ “Sin decirles
donde coloquen la lengua solos empiezan a pronunciar el fonema correctamente”
(Villanueva, 2014 R 7 rr 73 – 74, DC).
Papel del docente en el desarrollo de la estrategia: La maestra apoyó a
Felipe en la actividad de pronunciar el fonema /r/ lentamente, porque él la
mencionaba rápidamente y no colocaba la lengua en su posición correcta, la
maestra junto con Felipe pronunciaron el fonema, hasta que se logró que el niño lo
hiciera bien, siempre dándole la confianza de que es un niño capaz de hacer los
trabajos bien hechos.
La capacidad de establecer buenas relaciones con los niños es un requisito esencial de la buena comunicación de la enseñanza. Es difícil comunicarse bien, o enseñar bien, si uno no se lleva bien con los niños.
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La capacidad de establecer relaciones depende en gran medida de la personalidad, y también es en parte una cuestión de actitudes que ayudan a demostrar a los niños que uno se preocupa por ellos y confía en sus capacidades para aprender (Dean, 1993, pp. 59-89).
La maestra siempre preocupada por que los niños realicen todas las
actividades, ello se reflejó en la actitud de estar atenta a todo lo que realizaban y
así corregir sus errores.
La actividad de clasificar las imágenes de acuerdo al fonema que
correspondía fue exitosa, porque cada alumno lo hizo de manera individual, sin
pedir ayuda.
5.1.9 Piensa y continua la serie
En qué consiste: Al inicio realizaron ejercicios de soplo y lengua, después
se les mostró una lámina con la sílabas, la, le , li, lo, lu, para que las pronunciaran,
al terminar se les mostraron 5 imágenes del fonema /l/, cuando terminaron de
pronunciar, individualmente se les mostró una imagen donde tenían que completar
la serie de imágenes, mientras que el otro niño las dibujó en su libreta, cuando
pasaron los dos niños, se les dictaron las palabras de la imágenes que dibujaron,
al finalizar se les puso en su cuaderno la palabra l….ata 10 veces, fueron
pronunciándolas y ya para finalizar se les puso la misma actividad para que la
hicieran en su casa con apoyo de su mamá. Esta estrategia se desarrolló con los
dos niños
Materiales o recursos empleados en la estrategia: En la actividad de
soplo se utilizó un popote, bolitas de papel y estambre, los alumnos realizaron la
actividad con gran entusiasmo, porque soplaron para poder llevar la bolita hasta la
meta y compitieron entre los dos, ello favoreció a que el alumno pueda tener un
buen control de la respiración y así articular los fonemas sin dificultad, “No hay
duda de que el material que hace algo resulta motivador” (Dean, 1993, pp.17-38),
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cuando utilizaron la hoja de actividad les gustó porque pusieron en práctica la
reflexión ya que tuvieron que adivinar qué imagen seguía en la secuencia.
Relaciones interactiva Maestro- Alumno, Alumno- Alumno: Cuando la
maestra iba a realizar los carriles, los alumnos sin pedirles su ayuda se ofrecieron
para acabar rápido los carriles y empezar la actividad.
Los dos alumnos le dicen a la maestra que le quieren ayudar, les entrega una tira de estambre a los dos, muy interesados hacen los carriles. Brandon: le agaro y tú le estiras J. Felipe: a bueno, este alumno se agacha para que quede derecha la línea (Villanueva, 2014 R 9 rr 15 – 21, DC).
Actitudes que mostraron los alumnos en la estrategia: Las actividades
que se les aplicó a los alumnos fueron de gran interés porque las realizaron
dentro del tiempo destinado por los comentarios que hicieron. “Maestra: abran su
boca como yo, ahí donde está su lengua no la muevan y cierren la boca (realizan
el ejercicio).
Brandon: esta faci
Felipe: si es cieto” (Villanueva, 2014 R 9 rr 10- 13, DC).
Papel del docente en el desarrollo de la estrategia: La maestra ayudó a
los alumnos a corregir la mala articulación del fonema /l/ en las frases que ella se
percataba cuando los alumnos participaban en las actividades.
Maestra: van a colocar la pelota de unicel en la línea de salida, cuando diga listos, empiezan a soplar por el popote y tienen que llegar a la meta, el que tenga más punto de las carreras ganadas se les dará una paleta. Brandón: va estal bien diveltido Maestra: ¿Cómo dices? Brandón: va estar bien diveltido Brandon batalla para colocar en correcta posición, le ayudo a corregir la posición mostrándole mi lengua abriendo la boca y el mire como coloco la lengua, le digo que copie lo que estoy haciendo, el alumno empieza a
- 63 -
mover la lengua hasta lograr colocarla detrás de los dientes (Villanueva, 2014 R 9 rr 32 – 70, DC).
Esta estrategia resultó buena e interesante para los alumnos porque se
conjugó el juego con el aprendizaje.
5.1.10 Nombres de imágenes
En qué conste: Al inicio se les puso ejercicios de soplo, respiración y
lengua y se les pidió que pronunciaran el fonema siguiendo la línea punteada y
por último pronunciaron la sílaba /la/, al llegar al fonema /a/, después se les
mostraron 5 imágenes y los alumnos pronunciaron el nombre de cada una, se les
pasó un diagrama del fonema /l/ en su cuaderno, se les entregaron imágenes de
limones y las pegaron en cada punto, al mismo tiempo pronunciaron el fonema /l/,
para terminar se les escribió el mismo diagrama para que lo realizaran de tarea,
por último pronunciaron nuevamente el nombre de las imágenes.
Materiales o recursos empleados en la estrategia: La actividad “la bolita
correlona” es en la que se les proporcionó una bolita de papel y un popote a cada
alumno, al utilizar el material se interesaron por realizar la actividad de una
manera correcta, mostraron buena disciplina durante la actividad y sin
aburrimiento, al trabajar con el diagrama en papel bond, al principio los alumnos
se aburrieron al estar repitiendo el fonema /l/, pero cuando se les entregaron
recortes de limones, los pegaron en cada punto y articularon el fonema /l/, les
entró el entusiasmo por realizar correctamente la actividad, también se les
mostraron imágenes del fonema /l/, para corregir la mala articulación del fonema
“La representación de material por parte del maestro requiere la habilidad para
hablar del tema considerado” (Dean,1993,pp59-88).
Relaciones interactiva Maestro- Alumno, Alumno- Alumno: La
confianza que se ha construido entre alumno-maestra, ayudó a que tararearan
- 64 -
juntos la canción, porque al inicio a los alumnos les daba pena hacerlo solos. “La
relación educativa es una relación intrínsecamente afectiva. El dar y recibir, en las
relaciones interpersonales cotidianas, debe ser un modo de ser de la escuela”
(Schmelkes, 1998, p. 32).
Actitudes que mostraron los alumnos en la estrategia: Las buenas
actitudes que los alumnos mostraron durante las actividades favoreció que
trabajaran de manera ordenada y que al terminar los ejercicios de lengua y soplo,
lo quisieran hacer de nuevo, al pegar las imágenes de los limones e ir
pronunciando el fonema /l/ los alumnos lo realizaron entusiasmados de igual
manera pidieron llevarse otra actividad de tarea y hacerlo con su mamá en casa
“Juan Felipe: está bien divertido, pero póngame en toda la hoja para hacerlo”
(Villanueva, 2014, R 10 rr 94 – 95, DC).
Papel del docente en el desarrollo de la estrategia: La maestra ayudó a
los alumnos a pronunciar correctamente las palabras que llevaban el fonema /l/,
corrigiendo la posición de la lengua, pero siempre haciéndole ver que ellos pueden
hacer las cosas y pueden mejorar lo que hacen, siempre haciendo los ejercicios
de lengua, soplo y respiración con ellos, así los alumnos imitaron lo que ella hacía,
los alumnos articularon correctamente la mayoría de las palabras del fonema /l/
“La tarea del maestro consiste en proporcionar un entorno y unas oportunidades
de aprendizaje que constituyen un reto para el niño sin que queden fuera de su
alcance” (Dean, 1993, pp.59-88).
Las actividades resultaron excelentes, esto reflejado en los comentarios que
realizaban los alumnos durante el desarrollo de las actividades y en la manera que
las realizaron.
- 65 -
5.1.11 Haciendo máscaras
En qué consiste: Al inicio se les puso ejercicios de soplo, lengua y
respiración después se les entregó material con el que realizaron máscaras, al
terminar se ordenaron los pasos para poderla llevar a cabo, al finalizar se les pidió
que escribieran un instructivo para hacer un sonaja con lata y se les dictaron las
siguientes palabras: coloca, papel, color, final y colorea. Un inconveniente en el
desarrollo de la estrategia es que no asistió Juan Felipe a clase uno de los niños
investigados. Esta estrategia se realizó con todo el grupo.
Materiales o recursos empleados en la estrategia: Se les entregó leche
condensada en platos de plástico, con la lengua empezaron a distribuirla por todo
el plato, al terminar se les dio un vaso con agua y jabón y un popote, se les
repartieron hojas de máquina, colores, recortes, resistol, estambre con los que
hicieron su máscara, se les dio la oportunidad de que escogieran el material que
más les agradara, con estas actividades los alumnos mostraron gran interés por
realizarla, favoreciendo un ambiente ordenado y de gran interés, porque fue algo
innovador y motivador para ellos, ya que nunca realizan este tipo de trabajo,
Domenech (1997) dice que los materiales al alcance de los niños y la dinámica
entre el alumno-profesor, facilita en los alumnos el aprendizaje cognitivo, afectivo y
social.
Relaciones interactiva Maestro- Alumno, Alumno- Alumno: Al
compensar a elegir su material los alumnos empezaron a juntarse en equipos que
ellos mismos definieron, sin que nadie quedara fuera de alguno, entre ellos se
notó gran respeto al dar sus opiniones de cómo realizar sus máscaras, incluso
algunos de ellos se ayudaron, Brandon (caso 1) se apoyo en Erick para realizar su
máscara. “Muy emocionados e interesados empiezan a decorar su máscara
Brandon y Erick trabajan juntos, Erick le presta resistol, y Brandon le da
sugerencias de como decorar las máscaras” (Villanueva, 2014 R 11 rr 53 –
56,DC).
- 66 -
Actitudes que mostraron los alumnos en la estrategia: Los alumnos
ante las actividades mostraron diversión, interés, por las diferentes actividades,
más notables en la elaboración de la máscara “Entre ellos dicen, esta divertido
hacer las actividades que nos pone la maestra.” (Villanueva, 2014 R 11 rr 16 – 17,
DC), pero a Brandon cuando se le dictaron las palabras, mostró gran entusiasmo
por escribir y en los ejercicios de soplo, respiración, lengua, en estas actividades
Brandon se opone en llevarlas a cabo “Todos soplan y soplan, algunos mencionan
, se hacen muchas burbujas, Brandon no está haciendo la actividad, le digo,
sóplale, solo mueve la cabeza indicando que no” (Villanueva, 2014 r 11 rr 34 – 36,
DC)”.
Papel del docente en el desarrollo de la estrategia: La maestra invitó a
Brandon para que se integrará en las actividades con sus compañeros, así fue
como pudo realizarlas, porque al inicio en los ejercicios de soplo se opone en
realizarlas” La maestre insiste diciéndole, te ayudo a soplar, toma otro popote lo
inserta al vaso de Brandon, empezó a soplar y Brandon rápidamente también lo
hace” (Villanueva, 2014 R 11 rr 38 – 40, DC).
Impacto de las Adecuaciones curriculares en los dos casos: A los
alumnos del grupo se les mostró una sonaja, hecha de lata piedras y decorada,
se les pidió que elaborarán un instructivo observando el objeto, mientras que a
Brandon se le pidió que se acerque al escritorio, al estar ahí se le dictaron
palabras cortas, esta actividad le sirvió para que practicara la escritura y al mismo
tiempo a articular correctamente el fonema /l/ “Las Adaptaciones Curriculares son
ante todo un procedimiento de ajuste paulatino de la respuesta educativa, que
podrá desembocar o no, según el caso, en un programa individual” (Manjón,
Ripalda, Asegurado, 1993, p.60).
Esta estrategia resultó buena para Brandon porque se notó la inclusión con
sus compañeros.
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5.1.12 ¡Qué tanto aprendí!
En qué consiste: Se reunieron en bina por afinidad, se les entregó una
memoria con el que jugaron e iban pronunciando las imágenes que volteaban,
cuando terminaron se les pidió que escribieran en su cuaderno el nombre de cada
par que ganaron. Esta estrategia se aplicó a todo el grupo.
Materiales o recursos empleados en la estrategia: Se les pidió a los
alumnos que por afinidad realizaran binas para trabajar, a cada una se les entregó
un juego de memoria de los fonema /l/ y /r/, el que les llamó la atención, ello
favoreció para que un hubiera desorden y realizaron la actividad en un ambiente
agradable, para la organización se le pidió a Brandon y Felipe que trabajaran
juntos. Ibañez (1998) menciona que los materiales como juguetes, barajas de
imágenes, títeres, permiten al niño desarrollar competencias y habilidades de
expresión que puedan motivar a actividades muy productivas en clase. Con el
juego de memoria los alumnos pronunciaban los nombres de las imágenes y se
iba identificando que tanto avanzaron en el mejoramiento de articulación.
Relaciones interactivas Maestro- Alumno, Alumno- Alumno: Durante el
juego se notó que algunos alumnos se socializaron entre ellos, del mismo juego de
las imágenes que aparecían, de manera respetuosa, mientras que otros niños lo
realizaban de manera desordenada y no se pudieron poner de acuerdo quien
empezar, llegando a conflictos. Brandon (caso1) y Felipe (caso 2) trabajaron de
manera ordenada con apoyo de la maestra, al acercarse con ellos para observar
como realizaban la actividad, se notó que era correcta la articulación de las
imágenes.
Actitudes que mostraron los alumnos en la estrategia: A los alumnos
les gustó trabajar con la memoria, Brandon y Felipe mostraron actitudes
favorables, pues trabajaron de manera ordenada, sobre todo les llamó mucho la
atención trabajar con juegos de mesa. “Mientras juegan me acerco con los
- 68 -
alumnos para observar cómo están realizando la actividad, cuando estoy con
ellos, les menciono: ¡qué bonitos se ven jugando y aprendiendo! Alumno: si esto
es diveltido” (Villanueva, 2014 R 12 rr 10 – 13, DC).
Papel del docente en el desarrollo de la estrategia: La participación de la
maestra fue al momento de dictarles las palabras y observar cómo se
desenvolvieron durante el juego de la memoria “Empiezan a jugar, la maestra se
acerca con Brandon y Felipe, al momento que Felipe escoge su tarjeta.
Maestra: ¿Qué imagen es? Felipe: Lata” (Villanueva, 2014 R 12 rr 6 -9 , DC).
Resultó buena la estrategia porque aquí se reflejó lo que lograron mejorar
durante todas las actividades en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y sobre
todo por el material que se utilizó en ella, como ya se mencionó anteriormente.
Al analizar, reflexionar cada una de las estrategias aplicadas y tomando en
cuenta aspectos específicos para que sea un análisis más profundo se puede
notar que se obtuvieron cambios positivos en los alumnos tanto en su articulación
de lenguaje como su interacción con sus compañeros, porque se notó que ya los
incluyen en las actividades que se manejaron en equipo y participan en clase,
notándose en las actividades del resto de las asignaturas.
- 69 -
5.2 EVALUACIÓN
Se darán a conocer los avances que obtuvieron los dos alumnos con las
diferentes actividades de lenguaje que desarrollaron para mejorar su articulación,
tomando en cuenta en específico un tipo de evaluación, para arrojar datos de lo
que se obtuvo, por eso a continuación se describen los tipos de evaluación que se
investigaron de acuerdo al tema de estudio y cual se utilizó, para llevar a cabo
este proceso.
5.2.1 Tipos de evaluación y cual fue utilizada en las estrategias
implementadas
Al aplicar las estrategias, el maestro es quien elige el tipo de evaluación que
utilizará para verificar los resultados obtenidos de las actividades, tomando en
cuenta los problemas que presentan los alumnos del grupo, para esto se
investigaron los tipos de evaluación que menciona Barriga (2002) en el libro
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Evaluación formativa: Esta forma de evaluación es aquella que se realiza
concomitantemente con el proceso de enseñanza – aprendizaje por lo que debe
considerarse; más que las otras, como una parte reguladora y consustancial del
proceso.
En la evaluación formativa interesa cómo está ocurriendo el progreso de la
construcción de las representaciones logradas por los alumnos. Además, importa
conocer la naturaleza y características de las representaciones y, en el sentido de
la significatividad de los aprendizajes, la profundidad y complejidad de los
mismos; es decir, la riqueza cualitativa de las relaciones logradas entre la
información nueva a aprender y los conocimientos previos, así como el grado de
compartición de significados que se está logrando por medio del discurso y/o del
situación pedagógica.
- 70 -
Evaluación sumativa: La evaluación sumativa ha sido considerada como
la evaluación por antonomasia, al punto que cuando se habla de evaluación en las
comunidades escolares, inmediatamente se le asocia con ella.
La evaluación sumativa, también denominada evaluación final, es aquella
que se realiza al término de un proceso instruccional o ciclo educativo cualquiera.
En la evaluación sumativa la función social generalmente ha prevalecido sobre la
función pedagógica. Al finalizar un ciclo escolar o un cierto nivel educativo, la
institución educativa y el docente tiene la responsabilidad y el compromiso de
expedir ciertos juicios, para acreditar el grado y el supuesto nivel de aprendizaje
logrado en él.
La evaluación que se utilizó de acuerdo a las características de los niños
analizados y de acuerdo a línea temática en la que se encuentra el tema de
estudio, esto a través de una evaluación formativa donde se realiza un contraste
respecto a lo que el niño sabía en un principio y los aprendizajes logrados.
Para lograr esta evaluación se apoyó con instrumentos de evaluación como
son: el cuaderno del alumno, diario de clase y las rúbricas de evaluación, con
ayuda de los instrumentos se observaron los errores que cometieron los alumnos,
así como la realización de los diferentes ejercicios y que actitudes favorables y
desfavorables mostraron, sobre todo se observaron los avances que iban teniendo
los alumnos.
Para el análisis y reflexión de los datos se utilizó el ciclo reflexivo de Smith,
porque es importante que se analicen los hechos que se presenten en la práctica
docente y así mejorarla, los aspectos que conforman el ciclo reflexivo son:
Descripción: Se describieron los acontecimientos que pasaron en el aula
durante el desarrollo de las actividades en el inicio, desarrollo y cierre de la clase.
- 71 -
Explicación: Se mencionan las razones que justifican las acciones que
suceden en la práctica, para valorarlas y se pregunta por qué suceden.
Confrontación: Se reflexiona sobre las causas que provocan los
acontecimientos que se describen en la descripción y explicación, estas
confrontándolas con la teoría.
Reconstrucción: Ya cuando se recaudó la información necesaria en la
descripción, explicación y confrontación se sugieren nuevas formas de aplicar en
la acción docente, nuevas propuestas para el desarrollo de la enseñanza y del
aprendizaje y en ese sentido para mejorarla.
- 72 -
5.3 RESULTADOS OBTENIDOS EN LAS ESTRATEGIAS IMPLEMENTADAS
Para valorar las estrategias se utilizaron las rúbricas de evaluación
correspondiente a cada una de ellas, para obtener los resultados de aprendizaje
de los alumnos.
Tabla 5.
Rúbricas de evaluación
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA
ASPECTOS A EVALUAR
CRITERIOS
DESEMPEÑO ÓPTIMO
DESEMPEÑO SATISFACTORIO
DESEMPEÑO SUFICIENTE
1.“¡Diagnosticando” P1: pronunciación de las palabras
El alumno pronuncia correctamente todas las palabras
El alumno articula la mayoría de las palabras correctamente
El alumno pronuncia muy pocas palabras correctamente
2.”Cuaderno interactivo
P2: Ejercicios de escritura
El alumno logró identificar y colocar correctamente los fonemas /r/ /a/ /l/ en todas las palabras que las llevan
El alumno coloca los fonemas /r/ /a/ /l/ correctamente en la mayoría de las palabras
El alumno coloca los fonemas /r/ /a/ /l/ correctamente en pocas palabras
3. “Motivando a los padres de familia”
P3: Escritura de palabras
El alumno escribió todas las palabras correctamente
El alumno escribió la mayoría de las palabras correctamente
El alumno escribió pocas palabras correctamente
4. “Conociendo la /r/
P4. Imágenes que lleven la letra /r/
De las imágenes recortadas todas tienen la letra /r/
De las imágenes recortadas la mayoría tienen la letra /r/
De las imágenes recortadas solo pocas tienen la letra /r/
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5. “Expresar” P5. Repitiendo la poesía Platicando como crece una flor
El alumno repite y memoriza toda la poesía y describe todo el proceso de cómo crece una flor
El alumno repite la poesía, se aprende un fragmento y describe la mayor parte de cómo crece una flor
El alumno repite la poesía pero no se la aprende, no participa narrando como crece una flor
6.”Mi barco de papel”
P6.Hacer barco sin ayuda
Realiza el barco por si solo
Pide ayuda para realizar el barco
No realiza el barco
7.“Escribiendo palabras”
P7: Escritura de palabras
El alumno escribe correctamente todas las palabras
El alumno escribe la mayoría de las palabras correctamente
El alumno escribe algunas palabras correctamente
8.”Identifico imágenes”
P8: Clasificación de imágenes
El alumno logró clasificar todas las imágenes en la columna del fonema /r/
El alumno logró clasificar algunas imágenes en la columna del fonema /r/.
El alumno no logró clasificar las imágenes en la columna del fonema /r/.
9.“Piensa y continua la serie”
P9:Secuencia de imágenes
El alumno ordena la secuencia correctamente
El alumno ordena algunas imágenes de la secuencia
El alumno ordena pocas imágenes de la secuencia
10.”Nombres de imágenes”
P10: Pronuncien el nombre de las imágenes.
El alumno pronuncia correctamente todos los nombres de las imágenes
El alumno pronuncia correctamente la mayoría de los nombres de las imágenes
El alumno pronuncia pocos nombres correctos de las imágenes
11.”Haciendo mascaras”
P11: Ordena el procedimiento de la elaboración de máscaras
El alumno ordena la secuencia correctamente
El alumno ordena algunos pasos del procedimiento
El alumno no ordena ningún paso correcto del procedimiento.
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Al tomar en cuenta cada uno de estos aspectos fue más sencillo valorar los
aprendizajes que se obtuvieron con los niños, tomando en cuenta los propósitos
de cada una de las estrategias.
A partir de lo anterior los alumnos lograron en cada una de las estrategias
los siguientes resultados:
Tabla 6.
NOMBRE DEL
ALUMNO
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA Y ASPECTOS A EVALUAR
CRITERIOS
DESEMPEÑO ÓPTIMO
DESEMPEÑO SATISFACTORIO
DESEMPEÑO SUFICIENTE
1.“Evaluación lingüística” P1: pronunciación de las palabras
El alumno pronuncia correctamente todas las palabras
El alumno articula la mayoría de las palabras correctamente
El alumno pronuncia muy pocas palabras correctamente
José Brandon Aguilar Carrizal
Juan Felipe López Gaitán
2.”Cuaderno interactivo P2: Ejercicios de
El alumno logró identificar y colocar
El alumno coloca los fonemas /r/ /a/ /l/ correctamente en
El alumno coloca los fonemas /r/ /a/ /l/
12. “Evaluación lingüística”
P12:Pronunciación y escritura de imágenes de los fonemas /r/ y /l/
El alumno escribe y pronuncia todas las palabras correctamente.
El alumno escribe y pronuncia la mayoría de las palabras correctamente
El alumno escribe y pronuncia pocas palabras correctamente
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escritura correctamente los fonemas /r/ /a/ /l/ en todas las palabras que las llevan
la mayoría de las palabras
correctamente en pocas palabras
José Brandon Aguilar Carrizal
Juan Felipe López Gaitán
3. “Motivando a los padres de familia” P3: Escritura de palabras
El alumno escribió todas las palabras correctamente
El alumno escribió la mayoría de las palabras correctamente
El alumno escribió pocas palabras correctamente
José Brandon Aguilar Carrizal
Juan Felipe López Gaitán
4. “Conociendo la /r/” P4. Imágenes que lleven la letra /r/
De las imágenes recortadas todas tienen la letra /r/
De las imágenes recortadas la mayoría tienen la letra /r/
De las imágenes recortadas solo pocas tienen la letra /r/
José Brandon Aguilar Carrizal
Juan Felipe López Gaitán
5. “Expresar” P5. Repitiendo la
El alumno repite y memoriza
El alumno repite la poesía, se aprende un
El alumno repite la poesía pero
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poesía Platicando como crece una flor
toda la poesía y describe todo el proceso de cómo crece una flor
fragmento y describe la mayor parte de cómo crece una flor
no se la aprende, no participa narrando como crece una flor
José Brandon Aguilar Carrizal
Juan Felipe López Gaitán
6.”Mi barco de papel” P6.Hacer barco sin ayuda
Realiza el barco por si solo
Pide ayuda para realizar el barco
No realiza el barco
José Brandon Aguilar Carrizal
Juan Felipe López Gaitán
7.“Escribiendo palabras” P7: Escritura de palabras
El alumno escribe correctamente todas las palabras
El alumno escribe la mayoría de las palabras correctamente
El alumno escribe algunas palabras correctamente
José Brandon Aguilar Carrizal
Juan Felipe López Gaitán
8.”Identifico imágenes” P8: Clasificación
El alumno logró clasificar todas las imágenes en
El alumno logró clasificar algunas imágenes en la columna del
El alumno no logró clasificar las imágenes en
- 77 -
de imágenes
la columna del fonema /r/
fonema /r/. la columna del fonema /r/.
José Brandon Aguilar Carrizal
Juan Felipe López Gaitán
9.“Piensa y continua la serie” P9:Secuencia de imágenes
El alumno ordena la secuencia correctamente
El alumno ordena algunas imágenes de la secuencia
El alumno ordena pocas imágenes de la secuencia
José Brandon Aguilar Carrizal
Juan Felipe López Gaitán
10.”Nombres de imágenes” P10: Pronuncien el nombre de las imágenes.
El alumno pronuncia correctamente todos los nombres de las imágenes
El alumno pronuncia correctamente la mayoría de los nombres de las imágenes
El alumno pronuncia pocos nombres correctos de las imágenes
José Brandon Aguilar Carrizal
Juan Felipe López Gaitán
11.”Haciendo mascaras”
El alumno ordena la
El alumno ordena algunos pasos
El alumno no ordena
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P11: Ordena el procedimiento de la elaboración de máscaras
secuencia correctamente
del procedimiento ningún paso correcto del procedimiento.
José Brandon Aguilar Carrizal
Juan Felipe López Gaitán
12. “Evaluación lingüística” P12:Pronunciación y escritura de imágenes de los fonemas /r/ y /l/
El alumno escribe y pronuncia todas las palabras correctamente.
El alumno escribe y pronuncia la mayoría de las palabras correctamente
El alumno escribe y pronuncia pocas palabras correctamente
José Brandon Aguilar Carrizal
Juan Felipe López Gaitán
- 79 -
Al evaluar a los alumnos también se evaluaron las estrategias, según el
desempeño que obtuvo cada niño en cada una de ellas, dando como resultados
un Desempeño Satisfactorio, a continuación se muestran los resultados que se
obtuvieron por estrategia y los alumnos.
Tabla 7
Concentrado de evaluaciones de las estrategias
Nomb
re
¡Diagnosticando!
Cuaderno interactivo
Motivando a
los padres de
familia
Conociendo la /r/
Expresar
Mi barco de papel
Escribiendo palabras
Identifico
imágenes
Piensa
y continua la
serie
Nombres de imágenes
Haciendo
máscaras
Evaluación lingüística
EV
AL
U
A
CI
Ó
N
Ev.
Cu
alit
ati
va
José
Brandon
Aguilar
Carrizal
| D.
Sat
isf
act
ori
o
Juan
Felipe
López
Gaitán
D.
Sat
isf
act
ori
o
EVALU
ACIÓN
CUALIT
ATIVA
D.
Sufi
cien
te
D.
Sati
sfac
tori
o
D.
Satis
facto
rio
D.
Sati
sfac
tori
o
D.
Sati
sfac
tori
o
D.
Sati
sfac
tori
o
D.
Satis
facto
rio
D.
Satis
facto
rio
D.
Satis
facto
rio
D.
Sati
sfac
tori
o
D.
Sati
sfac
tori
o
D.
Sati
sfac
tori
o
D.
Sat
isf
act
ori
o
- 80 -
Tabla 8.
Evaluación de los aprendizajes de los alumnos.
Como se puede observar en la tabla en la última estrategias que fue de
evaluación , Brandon obtuvo un desempeño satisfactorio, mientras que Felipe un
desempeño óptimo, mostrando ambos al inicio de las estrategias un desempeño
suficiente, pero mientras pasaba el tiempo Brandon alcanzó en la mayoría de las
estrategias un desempeño satisfactorio, debido a que siempre se le apoyó a
realizar las actividades, corregir los errores que cometía al articular
incorrectamente los fonemas y siempre mostraba interés por realizar lo que se le
proponía, en cambio Juan Felipe, en la mayoría de las estrategias obtuvo un
desempeño óptimo, ello porque con el paso del tiempo, fue apropiándose de la
lecto – escritura, este fue un factor de gran importancia para reflexionar sobre lo
que estaba realizando y por el gran apoyo que se notó por parte de su mamá.
Evaluación de los aprendizajes de los alumnos
DESEMPEÑO ÓPTIMO DESEMPEÑO
SATISFACTORIO DESEMPEÑO SUFICIENTE
Estrategia Brandon (Caso 1) Juan Felipe (Caso 2)
Estrategia 1 “¡Diagnosticando!”
Estrategia 2 “ Cuaderno interactivo”
Estrategia 3 “Motivando a los padres de familia”
Estrategia 4 “Conociendo la /r/”
Estrategia 5 “ Expresar”
Estrategia 6 “Mi barco de papel”
Estrategia 7 “Escribiendo palabras”
Estrategia 8 “ Identifico imágenes”
Estrategia 9 “ Piensa y continua la serie”
Estrategia 10 “ Nombres de imágenes”
Estrategia 11 “Haciendo máscaras”
Estrategia 12 “Evaluación lingüística”
- 81 -
CONCLUSIÓN
El lenguaje el actor principal de la investigación y parte fundamental para que los
que los alumnos pudieron realizar las diferentes actividades planteadas.
Para que se pudiera llevar a cabo, primero se identificaron a los alumnos
con problemas de articulación, a partir de la observación se identificaron cuando
participaban en clase, pues omitían o sustituían fonemas, posteriormente se
realizó un investigación en su contexto familiar y escolar para identificar su
comportamiento y conocer las actitudes que tienen en los distintos lugares.
Ello con la intención de implementar actividades que les sirvieran a los dos
alumnos que presentaban problemas de lenguaje y tratar de mejorarlo, por ello se
tomó en cuenta la estructura de la asignatura de Español a partir del enfoque y los
aprendizajes esperados de cada contenido así como la competencia que se
deseaba desarrollar, se retomó todo lo anterior para que las estrategias fueran las
adecuadas para enfrentar la dislalia funcional en los dos alumnos.
En relación a la aplicación de las estrategias, en el último capítulo está
enfocado a dar a conocer los resultados que se obtuvieron de su aplicación. A
partir del trabajo que se realizó se encontraron retos como el mejoramiento
constante del lenguaje con terapias diarias practicadas por los alumnos, el
desarrollo de la escritura con base al mejoramiento de la articulación del lenguaje,
poniendo en práctica adecuaciones curriculares constantes para apoyar alumnos
que presentaban estas características; también era importante que los dos
alumnos se integraran al trabajo grupal con la idea de que pudieran avanzar como
los demás niños del grupo en cuanto a la lectura y escritura.
Uno de los problemas que puede resultar en el logro que obtuvieron los dos
alumnos al realizar las diferentes estrategias es que quede en el olvido y con el
tiempo se pierda el mejoramiento de la articulación que lograron, para esto es
- 82 -
necesario que en coordinación con el maestro y padre de familia se comprometan
a seguir tratando el problema de lenguaje que tienen los alumnos, debido a que
este problema no se pudo erradicar completamente en el mes que se trabajó con
ellos, pues necesitan llevar un tratamiento constante para que logren por completo
la articulación del lenguaje, y con ello avancen en su escritura, lectura y
comprensión lectora.
Los logros que se obtuvieron en la investigación son gracias a la cooperación de la
maestra de grupo, padres de familia, que siempre estuvieron al pendiente en las
tareas de los alumnos y su asistencia cuando se les requería.
Es bueno comentar la buena disposición de los dos alumnos, los actores
principales de esta investigación, pues en todo momento mostraron su interés,
empeño y participación constante para mejorar su problema de lenguaje al estar
desarrollando las diferentes actividades, con todo esto se espera que ellos mismos
sigan realizando los ejercicios con ayuda de sus madres, algo muy importante y
que se debe rescatar es que las madres de familia decidieron llevar a sus hijos
con personal del CAMP del municipio de Cedral, S.L.P. para apoyarlas al
mejoramiento de articulación de sus hijos.
La investigación sirve para hacer conciencia sobre todo en los decentes que
dejan de lado a los alumnos con alguna N.E.E. y no enfrentan esta problemática
para integrarlos a las actividades en el aula con sus pares, para que a partir del
apoyo del maestro, el padre de familia den solución a esta problemática para
lograr que los niños que la presentan puedan integrarse como uno más en su
grupo con todas las habilidades que se requieren para ello.
BIBLIOGAFÍA
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García, I., Escalante, I., Escandón, M. C., Fernández, G., Mustri, A. y Puga, I.
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García, P., Tratamiento de los defectos de articulación en el lenguaje del niño,
Madrid, Cisspraxis S.A.
González, E. (1998), NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, Madrid,
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Gómez, J.L. (1998), Gestión académica de alumno con necesidades educativas
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Antología, año año del semestre,
Graó (1988) En la práctica educativa cómo enseñar, antología de seminario de
análisis del trabajo docente I y II, pp. 11 – 24.
Chiu Velázquez, Yolanda (1997), “Práctica docente e integración educativa de
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Maestro, año IV, núm. 16, marzo-abril, Fundación SNTE para la Cultura del
Maestro Mexicano, pp. 62-71.
Mercado, R. (1999), Conocer a los alumnos y saber enseñar en la escuela rural,
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PASCUAL, P. (1988) La dislalia,Madrid: CEPE.
Piantoni, C., (1997), Expresión Comunicación y Discapacidad, NARCEA.
Schmelkes, S. (1998), “Educación para la vida :algunas reflexiones en torno al
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SEP (2011) Plan y programa de estudios. México
SEP (2011) Programa de Estudio de Pimer Grado, México.
Villanueva, M. C. (2013), Diario de Campo, Cedral.
Vygotsky, L. (1934). Pensamiento y Lenguaje. Barcelona: Paidós, 1995.
Anexo 7. Secuencias de la estrategias Estrategia 1 NOMBRE DE LA
ESCUELA: Amina Madera Lauterio
GRADO: 1° “A”
NOMBRE DE LA ESTRATEGÍA:
Evaluación lingüística
TIPO DE ESTRATEGIA:
Diagnóstico
DIA DE APLICACIÓN:
25 de Febrero del 2014
PRÓPOSITOS: Identificar los problemas que presentan los alumnos en la articulación de los fonemas
DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA
RECURSOS DIDÁCTICOS ASPECTOS A EVALUAR
Se les realizará una serie de preguntas, como datos personales, cuestionamiento de situaciones y preguntas a partir de un cuento. También pronunciación de palabras que se escribirán tal cual las pronuncien, para percatarse de los fonemas que sustituye u omite. Por último se les pedirá que ejecuten algunas órdenes registrando las acciones que el niño realice para cumplirlas.
Cuento,
imágenes, lápiz y el cuestionario para la realización de la exploración del lenguaje.
¿Qué? Problemas que presentan los alumnos en la articulación de los fonemas ¿Cómo? La respuestas de los alumnos respecto al cuestionario ¿Con que? A partir de los siguientes criterios
OPTIMO SATISFACTORIO SUFICIENTE
Observaciones Se aplicará de manera individual solamente a los dos alumnos en la jornada de tiempo completo.
Estrategia 2
NOMBRE DE LA ESCUELA:
AMINA MADERA LAUTERIO
GRADO: 1° “B”
NOMBRE DE LA ESTRATEGÍA:
“Cuaderno interactivo”
TIPO DE ESTRATEGIA:
Permanente
DIA DE APLICACIÓN:
26 de Febrero al 31 de Marzo del 2014
PRÓPOSITOS:
Los alumnos se acerquen a la representación convencional de la lengua escrita ensayando formas personales de escritura con la participación y apoyo de los padres de familia
RECURSOS DIDACTICOS
Cuaderno
DESCRIPCIÓN ASPECTOS A EVALUAR
PREINSTRUCCIONALES
Se tendrá una charla con las madres de familia para explicarles la manera en que apoyarán al alumno en casa para reforzar las actividades realizadas en el aula, se les realizará una demostración de cómo tendrán que llevar acabo los ejercicios, se les entrega una hoja de actividades de ejercicio de lengua, soplo y respiración para que los realicen todos los días antes de que el niño empiece con las actividades de escritura en casa.
COINSTRUCCIONALES
El alumno practicará ejercicios de los fonemas /r/ /l/ /a/, como recortes, escritura de palabras, ejercicios de relación.
POSTINSRUCCIONALES
Análisis de las actividades realizadas desde el inicio hasta el final y verificar el avance que tuvieron los alumnos.
¿Qué? Los alumnos se acerquen a la representación convencional de la lengua escrita ensayando formas personales de escritura con la participación y apoyo de los padres de familia ¿Cómo? Ejercicios realizados en el cuaderno ¿Con que? A partir de los siguientes criterios
OPTIMO SATISFACTORIO SUFICIENTE
Modificaciones: El cuaderno es solo para los dos casos
Estrategia 3
NOMBRE DE LA ESCUELA:
AMINA MADERA LAUTERIO
GRADO: 1° “B”
NOMBRE DE LA ESTRATEGÍA:
“Motivando a los padres de familia”
TIPO DE ESTRATEGIA:
Permanente
DIA DE APLICACIÓN:
26 de Febrero del 2014
PRÓPOSITOS: Que los padres de familia asuman un papel más protagónico en el apoyo y seguimiento a la formación integral de sus hijos, de manera responsable.
RECURSOS DIDACTICOS
Pluma, leche condensada, platos.
DESCRIPCIÓN ASPECTOS A EVALUAR
PREINSTRUCCIONALES
Se realizarán ejercicios de soplo Se les entrega una pluma a todos los
padres de familia y alumnos.
Se les pide que soplen las plumas y no
dejen que se les caiga.
Se realizarán ejercicios de lengua
Se les entregará un plato con leche
condensada.
Se les pedirá a los papas que les pongan
leche en los labios de sus hijos.
Posteriormente se les pedirá a los
alumnos que se la quiten con la lengua,
haciendo movimiento con la misma
COINSTRUCCIONALES
Se les pedirá a una mamá de los niños con dislalia que pasen al frente y dicten las siguientes palabas: sol, aro, loro.
POSTINSRUCCIONALES
Se les pedirá participación en cuestión a las actividades realizadas.
¿Qué? Que los padres de familia asuman un papel más protagónico en el apoyo y seguimiento a la formación integral de sus hijos, de manera responsable. ¿Cómo? Escritura de palabras ¿Con que? A partir de los siguientes criterios
OPTIMO SATISFACTORIO SUFICIENTE
Modificaciones: La estrategia será empleada a todos los padres de familia al igual que a los alumnos del grupo
Estrategia 4 NOMBRE DE LA ESCUELA:
Amina Madera Lauterio
GRADO: 1° “B” ASIGNATURA: Español
BLOQUE: IV PROYECTO: Elaborar un fichero temático
NOMBRE DE LA ESTRATEGÍA:
“Conociendo la /r/”
DIA DE APLICACIÓN:
27 de Febrero del 2014
PRÓPOSITO: Los alumnos puedan articular correctamente el fonema /r/
AMBITO: Estudio
APRENDIZAJE ESPERADO:
Lean comprensivamente diversos tipos de textos para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento
COMPETENCIAS:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
RECURSOS DIDÁCTICOS
Estampas, Imágenes de jirafa, tortuga y gorila, Dibujo de la cara para la posición de la /r/, Actividad en papel bond, Ficha informativa, Sopa de letras, Papel bond con el diagrama de la /r/, Hojas de máquina, Libros, Resistol, Caja para el fichero
DESCRIPCIÓN ASPECTOS A EVALUAR
Sesión 1 PREINSTRUCCIONALES
Se les pondrá ejercicio de respiración y lengua Ejercicios de respiración:
Inspiración nasal, lenta profunda y regular. Retención del aire. Espiración nasal en la misma forma (repetición 8 veces).
Inspiración nasal, algo rápida. Retención del aire. Espiración nasal, lenta y regular (repetición de 8 veces).
Espiración nasal normalmente y sin volver a espirar: Espiración cortada en dos o tres veces, tratando de expulsar la mayor cantidad posible de aire de reserva. Inspiración nasal, regular y completa (repetición de 8 veces).
Ejercicios de lengua: Abrir la boca y después cerrarla cuidando
que la lengua no se mueva. Abrir la boca, echar la base de la lengua
hacia atrás enderezándola. Sacar lentamente la lengua cuidando de no tocar los labios ni los dientes y manteniéndola muy derecha. Estirarla hasta que duela el frenillo. Meterla lentamente, apoyarla en el piso de la
¿Qué? Los alumnos puedan articular correctamente el fonema /r/ ¿Cómo? Con imágenes que lleven la letra /r ¿Con que? A partir de los siguientes criterios
OPTIMO SATISFACTORIO SUFICIENTE
boca y cerrar esta. Subir la lengua tratando de tocar la nariz.
Bajar la lengua tratando de tocar la barba. Para los últimos dos ejercicios se les
entregará una estampa de estrella para que se las peguen en la nariz y en la barbilla, se les mostrará caras con los movimientos de la lengua.
Se les mostrará tres animales que lleven el fonema /r/ que son: jirafa, tortuga y gorila y los pronuncien
Se les mostrará un dibujo para que coloquen la posición correcta de la lengua en el paladar.
En papel bond estará el siguiente esquema R……………….
R……………….
R……………….
Con ayuda del metro se irán señalando las líneas punteadas, para que los niños pronuncie el nombre del fonema /r/, llegando a la cara cerrarán la boca, para corregirles la posición de la lengua con una repetición de 5 veces. Cada una de las actividades presentadas, la atención será para los dos alumnos con la dislalia, para ir corrigiendo sus movimientos y sonidos COINSTRUCCIONALES
Se les entregará una ficha informativa, donde los alumnos tendrán que completar la información de la jirafa con la información ya antes entregada.
Entregar una sopa de letras donde identificarán las siguientes palabras: fichero, temático, tema, subtema e información.
POSTINSRUCCIONALES
Se les preguntará que palabras encontraron, y se les pedirá a 5 alumnos que pasen a escribirlas al pizarrón.
SESIÓN 2 PREINSTRUCCIONALES
Se realizan los mismos ejercicios de
respiración y lengua de la sesión 1 En papel bond se presenta el siguiente
diagrama r
r
r
r
r
r
Se pronuncia su sonido de manera grupal COINSTRUCCIONALES
Para los niños del grupo se les entregará hojas de máquina para que transcriban su ficha de la fruta o verdura que les haya tocado y lo ilustren con un dibujo, se les mostrará un ejemplo de una ficha informativa.
POSTINSRUCCIONALES
En una caja se pondrán las fichas que realizaron los alumnos en orden alfabético.
ADECUACIONES CURRICULARES Primera sesión A los niños en el cuaderno de apoyo se les pondrá ejercicios del fonema /r/,
por ejemplo: r rrrrrrrr, en cada una de la letras pondrán una estampa de distintos
animales, pronunciando el fonema /r/ r……………….*
r………………*
r r
r
r
r
r
Se les indicará que vayan pronunciado el fonema guiándose con las líneas punteadas hasta llegar al objeto (primera sesión)
En el cuaderno de apoyo se les pondrán ejercicios para que los repasen en la casa con ayuda de su familia. (primera sesión)
A los dos niños se les entregará libros para que busquen 10 recortes de animales o frutas y verduras que tengan implícitos el fonema /r/ y los peguen en su cuaderno de apoyo(segunda sesión)
Estrategia 5
NOMBRE DE LA ESCUELA:
Amina Madera Lauterio
GRADO: 1° “B” ASIGNATURA: Español
BLOQUE: IV PROYECTO: Reescribir cuentos
TIPO DE ESTRATEGIA
Grupal
NOMBRE DE LA ESTRATEGÍA:
“Expresar”
DIA DE APLICACIÓN:
11 de Marzo del 2014
PRÓPOSITO:
Que los alumnos lean o repitan, pronunciando correctamente el fonema /r/ y que memorice la poesía.
AMBITO:
Literatura
APRENDIZAJE ESPERADO:
Recupera la estructura de un cuento al reescribirlo
COMPETENCIAS:
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
RECURSOS DIDÁCTICOS
Miel, tarjetas, papel bond, hojas de máquina, dibujos.
DESCRIPCIÓN ASPECTOS A EVALUAR
PREINSTRUCCIONALES
Se les pondrá miel, en recipientes cada uno de los alumnos se pondrá en su nariz, mejillas y barbilla.
Se aplicará ejercicios de lengua que consiste en que los alumnos, traten de lamber la miel de las partes ya mencionadas
Se les pondrán ejercicios de soplo, que consisten en lo siguiente:
Entregarles una tarjeta de hoja de máquina Se le pedirá que traten de sostenerla con la
boca, sosteniéndola por 5 segundos. Posteriormente sostendrán la tarjeta en las
manos le soplaran por 5 segundos. Se les mostrara una lámina donde ellos
tendrán que ir pronunciando el sonido de la letra.
R……………….
R……………….
R……………….
¿Qué? Que los alumnos lean o repitan, pronunciando correctamente el fonema /r/ y que memorice la poesía.
¿Cómo? Repitiendo la poesía Platicando como crece una flor ¿Con que? A partir de los siguientes criterios
OPTIMO SATISFACTORIO SUFICIENTE
En papel bond se escribirá la poesía solidaridad de Amado Nervo, se cantará la poesía.
En las actividades, la máxima atención será para los alumnos con dislalia para ir corrigiendo sus movimientos. COINSTRUCCIONALES
Se les pedirá que saquen su libro de español en la página 113 para resolver la actividad “con tus propias palabras” que consiste en que los alumnos escriban una nueva versión del cuento del patito feo, se realizará de manera grupal.
Se les entregará una hoja de máquina y transcriban la nueva versión del cuanto de patito feo.
POSTINSRUCCIONALES
Se le pedirá a los alumnos con dislalia que pasen a contar como nace una flor.
ADECUACIONES CURRICULARES Se les entregará un dibujo de cómo nace una flor, se les pedirá: Iluminar el dibujo Ordenar correctamente los cuadros, numerándolos del 1 al 4 Escriban lo que sucede en los dibujos Se le indicará a los padres de familia que ayuden a los alumnos a
aprenderse la poesía.
Estrategia 6
NOMBRE DE LA ESCUELA:
Amina Madera Lauterio
GRADO: 1° “B” ASIGNATURA: Español
BLOQUE: IV PROYECTO: Reescribir cuentos
TIPO DE ESTRATEGIA
Grupal
NOMBRE DE LA ESTRATEGÍA:
“mi barco de papel”
DIA DE APLICACIÓN:
12 de Marzo del 2014
PRÓPOSITO:
Que le alumno ejercite la psicomotricidad fina, practicando las instrucciones al mismo tiempo ejercite la memoria al hacer un segundo barco sin ver las instrucciones y corrija la articulación del fonema /r/
AMBITO:
Literatura
APRENDIZAJE ESPERADO:
Recupera la estructura de un cuento al reescribirlo
COMPETENCIAS:
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
RECURSOS DIDÁCTICOS
Miel, globos, lamina con ejercicio del fonema /r/, reseña El embarcadero, hojas de máquina, lamina con instrucciones de la elaboración del barco, dibujos del muelle, audio de ricitos de oro.
DESCRIPCIÓN ASPECTOS A EVALUAR
PREINSTRUCCIONALES
Se aplicará ejercicios de lengua que consiste en que los alumnos empujen los cachetes con la lengua por dentro de la boca.
Se les repartirá miel, se les pedirá que se pongan en los labios y posteriormente se la quiten con la lengua.
Se les pondrán ejercicios de respiración, que consisten en lo siguiente:
Entregarles un globo a cada uno de los alumnos.
Ponerse el globo en la boca Inspirar aire por la boca Soltar el aire por la boca Mencionarles a ver quién logra inflar el
globo. Se les mostrara una lámina donde ellos
¿Qué? Que le alumno ejercite la psicomotricidad fina, practicando las instrucciones al mismo tiempo ejercite la memoria al hacer un segundo barco sin ver las instrucciones y corrija la articulación del fonema /r/
¿Cómo? Realizando el segundo barco sin ayuda ¿Con que? A partir de los siguientes criterios
OPTIMO
tendrán que ir pronunciando el sonido de la letra.
R……………….
R……………….
R……………….
Se les leerá una reseña sobre barcos llamada El embarcadero.
Se les entregará una hoja de maquina a cada uno y se realizará un barco de papel, las instrucciones estarán en un papel bond se irán leyendo y los alumnos con dislalia repetirán lo que se lee.
Al finalizar de realizarlo se les pedirá que realicen otro barco ellos solos..
En las actividades, la máxima atención será para los alumnos con dislalia para ir corrigiendo sus movimientos. COINSTRUCCIONALES
Se les leerá el cuento la ratita presumida, con la información se llenará el siguiente cuadro.
Aspectos Texto original
Nueva versión
Título
Autor
Personajes
Lugares
¿Qué sucede al inicio?
¿Qué paso después?
¿Cuál es el final?
POSTINSRUCCIONALES
Se les pondrá el audio del cuento ricitos de oro, al finalizar se socializaran preguntando a los alumnos,¿ cuáles son los personajes?, ¿Cómo se imaginan a los osos y a ricitos?
Mientras escuchan el cuento de ricitos de oro, los alumnos colorearán un dibujo de un muelle.
Al finalizar se le pedirá a dos alumnos que saben leer que trabajen con los alumnos con dislalia y les lean las siguientes palabras, estrellas, pájaros, mar, marea, cordón,
SATISFACTORIO SUFICIENTE
arena, amarilla, muelle y las vallan repitiendo.
Pegar el barco en el dibujo. Pasaran los dos alumnos con dislalia a
mencionar las palabras leídas.
Estrategia 7
NOMBRE DE LA ESCUELA:
Escuela Primaria “Amina Madero Lauterio”
GRADO: 1° “A”
NOMBRE DE LA ESTRATEGÍA:
Escribiendo palabras
TIPO DE ESTRATEGIA: Individual
DIA DE APLICACIÓN: 24 de Marzo del 2014
PRÓPOSITOS: Que los alumnos identifiquen el fonema /r/
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Mermelada, galletas, lamina en papel bond, hojas de trabaja, estambre, resistol, poesía.
DESCRIPCIÓN ASPECTOS A EVALUAR
PREINSTRUCCIONALES
Se realizarán ejercicios de respiración como los siguientes:
Inspirar y expirar aire, con movimiento en las manos.
Se les entregará una flor de hilo, mencionándoles que se imaginen que es natural y la huelan y soltando el aire por la boca, imaginándose que hay una abeja y la queremos espantar. Se repetirán 5 veces cada ejercicio.
Se realizarán ejercicios de lengua como los
siguientes: Se les entregara una galleta y mermelada, se
les pedirá que embarren la mermelada en la galleta y se la quiten con la lengua realizando movimientos circulatorios, se repetirán en 5 galletas.
COINSTRUCCIONALES Se les mostrara una lámina donde ellos tendrán que
ir pronunciando el sonido de la letra. R……………….
R……………….
¿Qué? Que los alumnos identifiquen el fonema /r/ ¿Cómo? Escritura de palabras ¿Con que? A partir de los siguientes criterios
OPTIMO SATISFACTORIO SUFICIENTE
R……………….
Se repasará la poesía Solidaridad de Amado Nervo Se les entregará una hoja de máquina, donde
tendrán que pegar estambre en los caminos para poder llegar a la imagen de un ratón, al ir pegando el estambre irán mencionando el fonema /r/, cuando lleguen hasta la imagen pronunciarán ratón.
Se les dictara palabras cortas como: rosa, río, árbol, arete, mar, amor, etc. Se les pedirá que la escriban en el cuaderno de lenguaje y las representen con un dibujo.
POSTINSRUCCIONALES
Se realizarán ejercicios de respiración como los siguientes:
Inspirar y expirar aire, con movimiento en las manos.
Se les entregará una flor de hilo, mencionándoles que se imaginen que es natural y la huelan y soltando el aire por la boca, imaginándose que hay una abeja y la queremos espantar. Se repetirán 5 veces cada ejercicio.
Se realizarán ejercicios de lengua como los siguientes:
Se les entregara una galleta y mermelada, se les pedirá que embarren la mermelada en la galleta y se la quiten con la lengua realizando movimientos circulatorios, se repetirán en 5 galletas.
Estrategia 8
NOMBRE DE LA ESCUELA:
Escuela Primaria “Amina Madera Lauterio”
GRADO: 1° “A”
NOMBRE DE LA ESTRATEGÍA:
Identifico imágenes
TIPO DE ESTRATEGIA: Individual
DIA DE APLICACIÓN: Martes 25 de Marzo del 2014
PRÓPOSITOS: Que el alumno relaciones imágenes con el fonema /r/
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Imágenes y fonema /r/ en cartulina, lámina del diagrama /r/.
DESCRIPCIÓN ASPECTOS A EVALUAR
PREINSTRUCCIONALES
Se les pondrá ejercicio de respiración y lengua Ejercicios de respiración:
Inspiración nasal, lenta profunda y regular. Retención del aire. Espiración nasal en la misma forma (repetición 8 veces).
Inspiración nasal, algo rápida. Retención del aire. Espiración nasal, lenta y regular (repetición de 8 veces).
Espiración nasal normalmente y sin volver a espirar: Espiración cortada en dos o tres veces, tratando de expulsar la mayor cantidad posible de aire de reserva. Inspiración nasal, regular y completa (repetición de 8 veces).
Ejercicios de lengua: Abrir la boca y después cerrarla cuidando que la
lengua no se mueva. Abrir la boca, echar la base de la lengua hacia atrás
enderezándola. Sacar lentamente la lengua cuidando de no tocar los labios ni los dientes y manteniéndola muy derecha. Estirarla hasta que duela el frenillo.
Meterla lentamente, apoyarla en el piso de la boca y cerrar esta.
Subir la lengua tratando de tocar la nariz.
Bajar la lengua tratando de tocar la barba. En papel bond se presenta el siguiente diagrama
¿Qué? Que el alumno relaciones imágenes con el fonema /r/ ¿Cómo? Clasificación de imágenes ¿Con que? A partir de los siguientes criterios
OPTIMO SATISFACTORIO SUFICIENTE
r r
r
r
r
r
COINSTRUCCIONALES Se les entregará imágenes que empiecen o tengan
el fonema /r/ y del mismo tiempo otras imágenes de otros fonemas.
Se les entregará la letra /r/ en un cuadro de cartulina.
Se les pedirá a los alumnos que pongan la letra /r/ y formando una fila irán colocando las imágenes que empiecen o tengan el fonema /r/
–En el cuaderno de lenguaje se les pondrá el siguiente diagrama donde irán uniendo los puntos hasta llegar a la cara, al mismo tiempo ir mencionando el sonido del fonema /r/.
R……………….
R……………….
R……………….
POSTINSRUCCIONALES
Se les pedirá a los alumnos que mencionen el nombre de las imágenes que clasificaron
Estrategia 9
NOMBRE DE LA ESCUELA:
Escuela Primaria “Amina Madero Lauterio”
GRADO: 1° “A”
NOMBRE DE LA ESTRATEGÍA:
Piensa y continua la serie
TIPO DE ESTRATEGIA: Individual
DIA DE APLICACIÓN: 27 de Marzo del 2014
PRÓPOSITOS: Que alumno articule correctamente el fonema /l/
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Popote, dos volitas de papel, estambre, hoja de actividad.
DESCRIPCIÓN ASPECTOS A EVALUAR
PREINSTRUCCIONALES
Se realizarán ejercicios de respiración/soplo Inspirar y expirar aire por la nariz (repetición 5
veces) Se les entregará un popote a cada uno, con
estambre se harán dos carriles para hacer carreritas de bolas de papel.
Se les pedirá que se agachen y al decir inicio soplaran con el popote hasta llegar a la meta.
Se realizarán ejercicios de praxias: Realizar movimientos verticales, situando la
punta de la lengua detrás de los dientes incisivos superiores.
Apoyar la punta de la lo lengua detrás de los incisivos superiores, manteniéndola en esta postura, cerrar la boca y tragar saliva. Indicar al niño que en el momento de la deglución la lengua debe mantenerse en la postura inicial.
Golpear rápidamente la cara interior de los incisivos superiores con la punta de la lengua.
COINSTRUCCIONALES
Se les mostrará una lámina donde aparecerá la silaba la ellos tendrán que ir pronunciando la silaba
Se les mostrará una hoja de actividades donde tendrán que ir completando la secuencia de la imagen e irlas mencionándolas.
Se les dictará palabras y las anoten en su cuaderno como las siguientes: lata, ala, mala, malo, sol.
POSTINSRUCCIONALES
Se les pondrá en su cuaderno actividades de pronunciación de silabas como las siguientes:
¿Qué? Que alumno articule correctamente el fonema /l/ ¿Cómo? Secuencia de imágenes ¿Con que? A partir de los siguientes criterios
OPTIMO SATISFACTORIO SUFICIENTE
l………….ata
l………….ata
l………….ata
De tarea se les pondrá la misma actividad.
Estrategia 10
NOMBRE DE LA ESCUELA:
Escuela Primaria “Amina Madero Lauterio”
GRADO: 1° “B”
NOMBRE DE LA ESTRATEGÍA:
Nombres de imágenes
TIPO DE ESTRATEGIA: Enseñanza- aprendizaje
DIA DE APLICACIÓN: 31 de Marzo del 2014
PRÓPOSITOS: Que alumno identifique el sonido del fonema /l/ relacionado la imagen.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Bolita de papel, diagrama en papel bond, imágenes del fonema /l/, resistol.
DESCRIPCIÓN ASPECTOS A EVALUAR
PREINSTRUCCIONALES
Se les pondrá un ejercicio de soplo En una mesa se jugará a la bolita correlona Se les pedirá a los alumnos que soplando tratarán
de no permitir que se caiga de la mesa, se irán a notando los puntos, al que gane se le dará una paleta de premio.
Se les pondrá un ejercicio de lengua Se tarareará la canción de la cucaracha
Seles pondrá ejercicios de respiración
Expirar aire por la nariz sosteniendo por 5 tiempo, posteriormente se inspira por la nariz (repetición de 5 veces)
Expirar aire por la boca sosteniéndolo por 5 tiempo, posteriormente se inspira por la boca (repetición de 5 veces)
Se les mostrará el siguiente diagrama en papel bond l………………………………………………….a
l………………………………………………….a
Se les pedirá que vallan pronunciando el fonema siguiendo la línea punteada y por ultimo pronunciar
¿Qué? Que alumno identifique el sonido del fonema /l/ relacionado la imagen. ¿Cómo? Pronuncien el nombre de las imágenes. ¿Con que? A partir de los siguientes criterios
OPTIMO SATISFACTORIO SUFICIENTE
la silaba la, al llegar al fonema /a/. COINSTRUCCIONALES
Se les mostrará 5 imágenes que lleven el fonema /l/, los alumnos irán mencionando el nombre, se irán corrigiendo la posición de la lengua para la pronunciación.
Se les pedirá que dibujen las imágenes en su cuaderno y escriban el nombre de cada una.
Se les pondrá el siguiente diagrama en su cuaderno, se les entregará imágenes del limón y la irán pegando en cada punto, e irán pronunciando el fonema /l/.
L + + + + + + + + + + + POSTINSRUCCIONALES
Se repetirán los nombre de las imágenes Se les pondrán diagramas para que los realicen en
casa, irán pronunciando el fonema /l/, como en las actividades anteriores.
l……………………………………………….a l……………………………………………….a L + + + + + + + + + + + + +
Estrategia 11
NOMBRE DE LA ESCUELA:
Escuela Primaria “Amina Madero Lauterio”
GRADO: 1° “B” ASIGNATURA: Español
BLOQUE: IV PROYECTO: Seguir instructivos para elaborar un juguete a partir de material de reuso.
NOMBRE DE LA ESTRATEGÍA:
Haciendo máscaras
TIPO DE ESTRATEGIA:
Enseñanza- aprendizaje
DIA DE APLICACIÓN: 1 de Abril del 2014
PRÓPOSITO: Estimular el lenguaje del niño para que aprenda a seguir instrucciones.
ÁMBITO: Estudio
APRENDIZAJE ESPERADO:
Que el alumno siga instrucciones respetando la secuencia establecida en un
COMPETENCIAS: Emplear el lenguaje para comunicarse y como
proceso instrumento para aprender.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Leche condensada, platos de plástico, agua, jabón, vasos, hojas de máquina, colores, recortes, resistol, estambre
DESCRIPCIÓN ASPECTOS A EVALUAR
PREINSTRUCCIONALES
Se les pondráun ejercicio de lengua Caminitos en un plato: Se les dará un plato con un
poco de leche condensada , pero haciendo un caminito.
En cada plato debajo se les pondrá cinta para que no pueda despegarse del banco.
Los alumnos deberán recoger el caminito usando la lengua
No podrán utilizar las manos. Se les pondrá un ejercicio de respiración: Se les pedirá que se acuesten en el piso Pongan una mano en la barriga y la otra en el pecho Se les pedirá que expiren e inspiren el aire. Notando que se les infla la barriga. Se les pondrá un ejercicio de soplo Se les entregar un vaso con agua y jabón y una
alambre con un círculo para que puedan hacer pompas.
COINSTRUCCIONALES
Se les entregará material para la realización de la mascará siguiendo el procedimiento del instructivo para elaborar una máscara.
Al término de la mascará se enumerarán los pasos que se siguieron para la realización de la mascará se ira leyendo cada uno, a los alumnos que dislalia se les pedirá que repitan lo que leen los compañeros.
POSTINSRUCCIONALES
Se les pedirá que escriban un instructivo de como elaborar un instructivo para hacer una sonaja con lata, se les mostrará una sonaja para que lo observen y a partir de ahí escriban el instructivo.
¿Qué? Estimular el lenguaje del niño para que aprenda a seguir instrucciones. ¿Cómo? Pronunciación correcta de las palabras con el fonema /l/. ¿Con que? A partir de los siguientes criterios
OPTIMO SATISFACTORIO SUFICIENTE
Observaciones: Las actividades se aplicarán de manera grupal. Adecuaciones curriculares:
Desarrollo: Al momento de que los alumnos con dislalia repitan los pasos de como realizaron la máscara, se les pondrá mayor atención cuando repitan las palabras con el fonema /l/. Cierre: Los alumnos con dislalia, se les dictará palabras con el fonema /l/, como coloca, papel, color, final y colorea. Estrategia 12
NOMBRE DE LA ESCUELA:
Escuela Primaria “Amina Madero Lauterio”
GRADO: 1° “B”
NOMBRE DE LA ESTRATEGÍA:
¡Que tanto aprendí!
TIPO DE ESTRATEGIA: Evaluación lingüística
DIA DE APLICACIÓN: 3 de Abril del 2014
PRÓPOSITOS: Identificar los logros de los alumnos en las diferentes estrategias.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Imágenes de los fonemas /r/ y /l/
DESCRIPCIÓN ASPECTOS A EVALUAR
Se jugará al memorama de los fonemas /l/ y /r/ Al momento de que elijan una tarjeta irán
mencionando como se llama la imagen Al finalizar el juego y con las tarjetas que hayan
ganado, se les pedirá que escriban el nombre de las imágenes que les haya tocado.
¿Qué? Los logros de los alumnos en las diferentes estrategias. ¿Cómo? Pronunciación y escritura de imágenes de los fonemas /r/ y /l/ ¿Con que? A partir de los siguientes criterios
OPTIMO SATISFACTORIO SUFICIENTE