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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA MICHOACÁN.
PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO
“LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES
EXTRA CLASE DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO “101” DEL COLEGIO DE
BACHILLERES PLANTEL ZACAPU”
PRESENTAN:
CHRISTIAN CHÁVEZ CARRANZA
MIGUEL ÁNGEL DELGADO RAMÍREZ
ASESOR:
LUIS FELIPE DELGADO DARIAS
Morelia, Michoacán Enero del 2015
SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA MICH.
PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO
“LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES
EXTRA CLASE DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO “101” DEL COLEGIO DE
BACHILLERES PLANTEL ZACAPU”
PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
PRESENTAN:
CHRISTIAN CHÁVEZ CARRANZA
MIGUEL ÁNGEL DELGADO RAMIREZ
Morelia, Michoacán Enero del 2015
DEDICATORIA
Como todos los logros en la vida es justo y necesario dar gracias a Dios
principalmente por brindarnos la dicha de vivir y de salir adelante con las metas y
los propósitos cumplidos.
A mis padres:
Por ser el pilar fundamental en todo lo que soy, en toda mi educación, tanto
académica y de la vida, que me han enseñado a encarar mis adversidades sin
perder nunca la dignidad. Me han dado todo lo que soy como persona, mis
valores, mis principios, mi perseverancia y mi empeño.
A mis hermanos:
Por estar conmigo apoyándome y acompañándome a lo largo de mi vida, gracias
por su ejemplo de superación.
A mis maestros:
Por brindarme el apoyo en la realización y orientación de este proyecto y a todo el
personal de la Universidad Pedagógica Nacional que de una manera u otra
influyeron en mi formación académica durante mi estancia en la Universidad
Pedagógica Nacional.
“El objetivo principal de la educación es crear personas capaces de hacer
cosas nuevas, y no simplemente repetir lo que otras generaciones
hicieron”.
Jean Piaget
“La enseñanza que deja huella no es la que se hace de cabeza a cabeza, sino
de corazón a corazón”.
Howard G Hendricks
TABLA DE CONTENIDOS
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………. 7
DIAGNÓSTICO………………………………………………………………………….... 11
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………………………..…... 31
JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………………………. 37
PROPÓSITOS COMPETITIVOS……………………………………………………….. 39
CAPÍTULO I. ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN……………………………………….. 41
1.1 Historia, geografía y ecosistema de la localidad de Zacapu..……...................... 42
1.1.1 Fiestas y tradiciones de Zacapu………………………………………………….. 49
1.2 Institución Educativa....…………………..…………………………………............. 51
CAPÍTULO II. SUSTENTOS TEÓRICOS……………………………………………… 56
2.1 Concepto y funciones de orientación, qué involucra y quiénes lo
sustentan…………………..……………………………………………………………….
57
2.1.1 Concepto y funciones de tareas extra clase y qué involucra…………..……... 65
2.2 El involucramiento de los padres de familia en la educación de sus hijos en el
siglo XXI…………………………………..………………………………………………..
68
2.3 La importancia de la educación en los jóvenes del siglo XXI…………………… 77
CAPÍTULO III.- DISEÑO, APLICACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PROPUESTA DE
INTERVENCIÓN…………………………………………………………………………...
80
3.1 Presentación y objetivos…………………………………………………………….. 81
3.2 Esencia de la estrategia……………………………………………………………...
3.3 Diseño de la propuesta de intervención educativa………………………………..
83
85
3.4 Evaluación de la propuesta…………………………………………………………. 93
3.5 Desarrollo y sistematización………………………………………………………... 98
3.6 Propuesta de intervención………………………………………………………….. 102
3.7 Análisis de los resultados…………………………………………………………… 107
CONCLUSIÓN………………………….…………………………………….................. 115
BIBLIOGRAFÍA…………………………………..……………………………………….. 121
WEBGRAFÍA…………………………………………………………………………….... 122
ANEXOS………………………………………………………………………………….... 123
LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES EXTRA CLASE DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO “101” DEL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL ZACAPU.
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INTRODUCCIÓN
En la actualidad, México enfrenta serios problemas educativos como la deserci ón,
reprobación y baja eficiencia terminal entre otros, las causas pueden ser diversas,
no obstante, desde el espacio en el que puede incidir el orientador para apoyar en
la superación de algunas de estas problemáticas se puede avanzar trabajando en
conjunto con padres de familia para mejorar el desempeño e interés académico
del alumno.
La participación de los padres en las actividades escolares es muy importante
para el logro de la educación de sus hijos, sin embargo, en la actualidad muchos
padres de familia no están al pendiente de cómo transcurre la formación de sus
hijos en las escuelas, lo cual incide negativamente en la asistencia a clase, en el
cumplimiento de las tareas, en los resultados del aprendizaje, entre otros
aspectos.
La orientación es bien un proceso de ayuda continuo a todas las personas, en
todos sus aspectos, con una finalidad de prevención y desarrollo, mediante
programas de intervención educativa y social, basados en principios científicos y
filosóficos; debe ser considerada como parte integrante del proceso educativo.
Implica a todos los educadores y debe llegar a todas las personas, en todos sus
aspectos y durante todo el ciclo vital.
LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES EXTRA CLASE DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO “101” DEL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL ZACAPU.
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El objetivo general de nuestra investigación radica en analizar la importancia de la
participación de los padres de familia para mejorar el aprendizaje escolar de los
alumnos de educación media e identificar elementos que fortalezcan esta relación,
así como identificar cuáles acciones son el mayor apoyo que los padres de familia
deben dan a sus hijos en las tareas extra clase para facilitar que padres y
docentes se identifiquen a sí mismos como actores centrales y complementarios
quienes tienen la responsabilidad de mediar el aprendizaje escolar de los jóvenes.
El problema al que nos enfrentamos es la falta de participación de los padres de
familia para apoyar a sus hijos en sus tareas extra clase, esto tal vez por falta de
escolaridad, falta de tiempo o quizás por tener otras ocupaciones, es por eso que
surge la pregunta de investigación, ¿Qué importancia tiene el apoyo de los padres
de familia en las tareas extra clase para mejorar el aprendizaje escolar de los
jóvenes? La falta de participación y en ocasiones la falta de escolaridad de padres
de familia es un limitante en el proceso de enseñanza aprendizaje para mejorar el
aprendizaje escolar.
Algunos objetivos generales de nuestra investigación es analizar la importancia de
la participación de los padres de familia para mejorar el aprendizaje escolar de los
jóvenes así como potencializar sus habilidades e identificar los elementos básicos
que fortalecen este proceso.
LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES EXTRA CLASE DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO “101” DEL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL ZACAPU.
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El trabajo consta de una breve introducción, un marco teórico en el que se
desarrolla una teoría muy completa de los problemas y conceptos del título de
nuestra investigación, los problemas políticos, académicos y sociales que
envuelve esta problemática.
Además incluye un diagnóstico del cual se arrojan datos muy completos sobre
este problema y algunas posibles alternativas de solución.
En el planteamiento del problema se habla de la problemática detectada en la
institución y como se encuentra dicho problema en la actualidad.
Respecto a la justificación resaltamos los motivos y razones por las cuales
decidimos abordar esta problemática y trabajar arduamente en ella.
Los propósitos competitivos incluyen el para qué y el por qué del proyecto como
las directrices del proceso de mejora y solución de la problemática detectada en el
contexto de actuación.
Es por ello que decidimos atender esta problemática y realizar un proyecto sobre
ello, en el cuál se pretende diagnosticar la problemática, justificar su importancia,
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plantear el problema, atender el problema y diseñar, aplicar y analizar una
propuesta de intervención en la cual se trabajará tanto con padres de familia como
alumnos y maestros llevando a cabo actividades, conferencias, pláticas y
estrategias para lograr combatir este tema.
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DIAGNÓSTICO
La escuela como institución social se considera como un sistema abierto que
comparte funciones y se interrelaciona con otros sistemas que integran todo el
entorno social. La sociedad otorga a la escuela la misión de educar e instruir a los
alumnos a fin y efecto de que se integren como seres individuales.
Para iniciar el contenido de este apartado primeramente encontraremos el
concepto de diagnóstico así como su significado, propósitos y finalmente el plan
de diagnóstico que se implementó para llevar a cabo esta investigación partiendo
de la metodología hasta los resultados obtenidos.
Referentes teóricos del diagnóstico
El término diagnóstico procede de las partículas griegas diá, que significa “a
través de”, y “gnosis”, que quiere decir “conocimiento”. Es decir su significado
etimológico es “conocimiento de alguna característica utilizando unos medios a
través del tiempo o a lo largo de un proceso”
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El diagnóstico es un proceso que incluye un conjunto de actividades de medición y
evaluación de la persona, grupo o de la propia institución con el fin de
proporcionar una orientación que coadyuve en la solución de la problemática.
De esta manera el diagnóstico pretende transformar algunas de las problemáticas
arrojadas en la observación y en la aplicación de instrumentos como las
entrevistas, cuestionarios, así como técnicas y estrategias aplicadas para esta
investigación.
Para realizar el diagnostico se utilizaron varias técnicas e instrumentos, a
continuación detallamos los mismos:
La observación: Es una actividad realizada por un ser vivo (como un ser humano),
que detecta y asimila la información de un hecho, o el registro de los datos
utilizando los sentidos como instrumentos principales.
Los cuestionarios a alumnos: El cuestionario es un documento formado por un
conjunto de preguntas que deben estar redactadas de forma coherente, y
organizadas, secuenciadas y estructuradas de acuerdo con una determinada
planificación, con el fin de que sus respuestas nos puedan ofrecer toda la
información que se precisa.
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Revisión de documentos: En este apartado se revisaron los documentos en el
área de trabajo social, para ver el grupo que tenía más problemas de indisciplina
algunos de los documentos fueron los reportes, las faltas cometidas entre otras
cosas.
La entrevista: Es una conversación entre dos o más personas, en la cual uno es el
que pregunta (entrevistador). Estas personas dialogan con arreglo a ciertos
esquemas o pautas de un problema o cuestión determinada, teniendo un propósito
profesional.
Con la realización del diagnóstico se pudieron identificar algunas de las
necesidades que presenta la institución para de esta manera priorizar los de
mayor relevancia o importancia y así dar la mejor solución posible.
Nuestro presente diagnóstico socioeducativo fue realizado en el colegio de
bachilleres del estado de Michoacán plantel Zacapu, dentro del cual realizamos
observaciones trabajando directamente con el grupo, nos permitieron entrevistas y
platicas con los jóvenes y con algunos padres de familia, todo esto con la finalidad
de llevar a cabo nuestro diagnostico e identificar las problemáticas que existan y
en las que podamos intervenir.
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Metodología
La elaboración de este trabajo, fue a través Lic. María Cristina Carranza Piña, a
quien le dimos a conocer la propuesta para la aplicación de este diagnóstico, en
este sentido se le presento de manera amplia cual era la importancia de la
investigación y el porqué de la realización de un diagnóstico.
La directora de este centro educativo no puso ninguna objeción, al contrario se
mostró agradecida y complacida por la realización de este proyecto.
Estas actividades fueron iniciadas con test aplicados a un total de 15 alumnos del
primer semestre grupo 101, 5 más a maestros que laboran en el plantel y como fin
de esta primera actividad una semana después aprovechando una reunión
escolar, se aplicaron 15 cuestionarios más a diferentes padres de familia.
Los jóvenes encuestados fueron 8 son niñas de entre 15 a 16 años de edad, con
gustos por arreglarse de la mejor manera, por la música y las nuevas tecnologías,
su estado socioeconómico es de nivel medio, además son muy receptivas al
aprendizaje y más participativas.
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Los siete restantes son varones encuestados de entre 15 y 16 años con
características socioeconómicas de medios recursos con familias separadas y con
varios integrantes, con gustos por los videojuegos, la música y el dibujo, con un
desarrollo físico importante, en plena pubertad por eso son inquietos, hiperactivos
y agresivos.
Los maestros y padres de familia fueron elegidos al azar, así se obtuvieron
resultados variados y muy relevantes.
Los test se aplicaron en el salón de clases y sala de juntas respectivamente, todos
alrededor de las 11:00 de la mañana, los materiales que se utilizaron fueron lápiz,
goma, sacapuntas y butacas. Después de la aplicación de los test procedimos a
la recolección de información para poder obtener los resultados, esto a través del
programa SPSS.
Se realizaron tres estrategias más que trabajamos con los padres de familia,
alumnos y maestros de la institución, estas fueron planeadas y elaboradas
previamente y se implementaron en salón de clases, con su respectiva apertura,
desarrollo y cierre.
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Las estrategias planeadas son:
1.- Taller con los alumnos para enseñarles de qué manera involucrar a sus
padres en sus actividades escolares
2.- Valoración e integración de los profesores del plantel al proyecto sobre
la importancia de la participación de los padres en las tareas extraescolares
de sus hijos.
3.- Campaña de sensibilización hacia los padres de familia.
Cada estrategia va de la mano con tres actividades que se explican
posteriormente en el capítulo 3 “Diseño, Desarrollo Y Evaluación de la propuesta
de intervención”.
Objetivos:
- Determinar la situación real de la comunidad educativa y su relación con los
padres de familia de los alumnos que cursan el primer semestre, observar
sus necesidades, problemas y expectativas que manifiestan los diferentes
actores sociales.
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- Informar sobre los resultados obtenidos en el proceso de diagnóstico, para
detectar problemas, necesidades y expectativas de los padres de familia
para incorporarles en las acciones educativas.
- Fijar estrategias para el mejoramiento, mediante el diseño, desarrollo,
análisis y evaluación de una propuesta de intervención.
Resultados:
A continuación se presentan las gráficas de resultados que se obtuvieron, en la
aplicación de los cuestionarios. La ficha de identificación fue el primer cuestionario
aplicado a los 15 alumnos con el objetivo de obtener datos acerca de sus tareas y
el apoyo que ellos obtienen tanto de sus padres como de sus maestros.
0
2
4
6
8
10
12
a) b) c) a) b) c) d) e) a) b) c) a) b) c) d) a) b) c)
pregunta 1 ¿Con qué frecuencia tu maestro te deja tarea?
pregunta 2 ¿Quién te ayuda a realizar tu tarea en casa?
pregunta 3 ¿Cuándo no entiendes la tarea tus papás te saben explicar?
pregunta 4 ¿Cuándo no realizas tu tarea, generalmente ha sido por?
pregunta 5 ¿Tu mamá o tu papá te revisan tus cuadernos cuando terminas de realizar tu tarea ?
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En la pregunta 1, 10 de cada 15 alumnos mencionaron que su profesor deja tarea
diariamente, por lo que se requiere el constante apoyo de los padres para llevarla
a cabo, posteriormente en la pregunta dos el resultado más favorable fue que
nadie ayuda a los jóvenes en la realización de estas tareas y para algunos las
mamas son las que más se preocupan.
La pregunta 3 donde se cuestionó si los padres les saben explicar, la mayoría de
los jóvenes (8) mencionaron q solo algunas veces ya que la mayoría de los
padres no tienen cursado el bachillerato y se les dificulta apoyar, en la pregunta 4
se observa claramente en la gráfica que el motivo por el cual los jóvenes no
realizan su tarea es por qué no le entendieron y se les complica, por lo tanto el
interés por hacerla es mínimo.
Para concluir estas primeras 5 graficas se muestra en la pregunta 5 que la
mayoría de los alumnos encuestados (8) coinciden en que solo algunas veces, sus
padres revisan sus cuadernos para revisar si su tarea ha sido revisada, esto
porque a nivel bachillerato los padres pierden interés y comunicación con sus hijos
y lo referente a la escuela.
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En la pregunta 6 se cuestionó a los alumnos acerca de si su profesor revisa su
tarea un día siguiente después de dejarla, por lo que la mayoría de ellos afirmo
que el maestro si revisa y la toma en cuenta para la evaluación final, 6 de los 15
encuestados menciono que solo algunas veces revisa.
En la gráfica anterior se muestran las respuestas de la pregunta 7 sobre la
reacción del maestro cuando un alumno entrega su tarea, 8 alumnos son
motivados por el maestro reconociéndoles por un (muy bien) cuando realizan
adecuadamente su actividad, 2 de ellos solo reciben un échale ganas, 1 más es
felicitado y el resto (4) no reciben ningún elogio por parte de su profesor.
0
2
4
6
8
10
12
a) b) c) a) b) c) d) a) b) c) a) b) c)
pregunta 6 ¿Tu maestro te revisa la tarea qué realizas en tu casa al dia siguiente?
pregunta 7 ¿Cuando realizas correctamente tu tarea, qué te dice tu maestro?
pregunta 8 ¿Crees que cuando realizas tu tarea aprendes mejor ?
pregunta 9 ¿Eres responsable en la entrega a tiempo de tus tareas?
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En la pregunta 8 la mayor parte de los alumnos (11) mencionan que aprenden
más y mejor cuando realizan diariamente la tarea, comprenden mejor los
contenidos, asimilándolos, porque repasan lo que los profesores les enseñaron
durante la mañana, 4 jóvenes respondieron que solo algunas veces ya que en
ocasiones se quedan con dudas y sus padres no se las pueden aclarar.
La pregunta 9 donde se cuestionó a los jóvenes si son responsables con sus
tareas, la mayoría de ellos (8) afirman que son responsables, 5 contestaron que
solo algunas veces son responsables y solo 2 de ellos definitivamente no se creen
lo suficientemente responsables para entregar sus tareas.
A continuación se presentan las gráficas de resultados de los cuestionarios
aplicados a 5 de los maestros del plantel:
0
1
2
3
4
5
6
a) b) c) a) b) c) a) b) a) b) c) a) b) c)pregunta 1 ¿Con qué frecuencia les deja tarea a los jóvenes?
pregunta 4 ¿Las tareas tienen para usted algún valor para mejorar la
pregunta 5 ¿Qué son para usted las tareas extraescolares?
pregunta 2 ¿Es bueno que se les deje tareas escolares todos los dias a los
pregunta 3 ¿Es importante para usted que el joven realice sus tareas
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En la pregunta 1 aplicada a profesores del plantel, se les cuestiono la frecuencia
con que dejan tarea, 3 de los maestros como se observa en la gráfica, afirman que
todos los días dejan tarea, 2 de ellos solo dejan tarea cada tercer día. También se
les cuestiono si es bueno dejar tarea diaria a los jóvenes (pregunta 2) 4 de los
maestros mencionaron que si es muy importante y solo 1 maestro menciona que
solo algunas veces.
En las razones de los que mencionan que si es importante aseguran que
reafirman y repasan los conocimientos impartidos en la escuela, adquieren hábitos
de responsabilidad.
Pasando a la pregunta 3, se muestra en la gráfica que para los maestros si es
importante que el joven realice sus tareas, contestando los 5 positivamente. En la
pregunta 4, 4 maestros contestaron que las tareas si son tomadas en cuenta a la
hora de evaluar coincidiendo en que otorgan el 33% a estas, complementando el
otro 67 % con asistencia y examen final, 1 profesor prefiere darle preferencia al
examen, asistencia y comportamiento del joven en la escuela.
Posteriormente en la pregunta 5 y ultima de esta grafica se cuestiono a los
maestros sobre que son para ellos las tareas extraescolares, 4 coincidieron en que
son reafirmación de contenidos, 1 más contesto que son actividades fuera de la
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escuela. Definiendo sus opiniones se logró concretar, que las tareas
extraescolares son el complemento de las actividades que se vieron durante la
clase a realizar en su casa con el apoyo de sus padres, con la finalidad de reforzar
su aprendizaje escolar.
En la pregunta 6 se preguntó si es motivante para el joven que el profesor revise
su tarea, los 5 profesores encuestados afirman que si es muy motivante para el
joven realizar su tarea, ya que se ve valorado su esfuerzo y dedicación y esto
motiva para que sigan realizando sus tareas extraescolares.
0
1
2
3
4
5
6
a) b) a) b) c) d) a) b) c) a) b) c) a) b) c) a) b) c)pregunta 6 ¿cree que es de motivación para el joven que usted revise la tarea siempre?
pregunta 7 ¿Explique cómo es su comunicación con los padres de familia?
pregunta 8 ¿Cómo es la participación de los padres de familia en las reuniones?
pregunta 9 ¿Cómo trabaja con los padres de familia para mejorar el aprendizaje escolar de los
pregunta 10 ¿Qué porcentaje de asistencia tienen los padres cuando se les cita a una reunión ?
pregunta 11 ¿ De qué manera influye el apoyo de los padres de familia en las tareas escolares de los
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La pregunta 7 estuvo muy dividida ya que la comunicación de los maestros con los
padres es diferente dependiendo de cada profesor, los profesores se comunican
con los padres en reuniones bimestrales, pero solamente algunos padres se
interesan y se preocupan por la educación de sus hijos, se acercan con el maestro
personalmente para preguntar en que lo pueden apoyar.
Posteriormente en la pregunta 8 se muestra en la gráfica anterior que 4 maestros
mencionan que la participación de los padres de familia es regular en las
reuniones, existe poco interés en la educación de sus hijos, 1 maestro comenta
que es muy mala y así es muy difícil tener comunicación y hacer que los padres se
involucren con la educación de sus jóvenes. Los maestros intentan trabaja con los
padres de familia pidiéndoles apoyo (grafica 9) y que estén al pendiente de las
tareas de sus hijos, 2 profesores intentan llevar lo más que se pueda una
constante comunicación.
La grafica 10 nos muestra el porcentaje de asistencia de padres de familia a
reuniones, maestros revelan que la asistencia de los padres en las reuniones no
es muy favorable, con un 50%, lo cual complica coincidir con decisiones que
favorezcan el aprendizaje del adolescente.
LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES EXTRA CLASE DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO “101” DEL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL ZACAPU.
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En la última pregunta del cuestionario aplicado a los maestros, la gráfica anterior
muestra la cuestión, manera en la que influye el apoyo de padres de familia en las
tareas escolares de sus hijos, 3 maestros cuestionados afirman que cuando el
joven es apoyado por sus padres en la elaboración de tareas, este mejora su
aprendizaje de manera más significativa y lo estimula para que sienta más interés
por la escuela. 2 maestros respondieron que el apoyo de los padres hacia sus
hijos crea un hábito de responsabilidad y cumplimiento, lo que es totalmente
favorable para todo proceso educativo.
Las siguientes graficas arrojan los resultados de los cuestionarios aplicados
a los 15 padres de familia, esto con el fin de evidenciar el apoyo que ellos
otorgan a sus hijos y su relación con los profesores.
0
2
4
6
8
10
12
14
a) b) c) d) a) b) c) a) b) c) d) a) b) c) a) b) c) pregunta 1 ¿Qué grado de escolaridad tiene?
pregunta 2 ¿Tiene buena relación y comunicación con el profesor de su hijo (a)?
pregunta 3 ¿Quién le ayuda a su hijo (a) a realizar las tareas en casa?
pregunta 4 ¿Se le facilita a mamá-papá apoyar a su hijo (a) en la realización de su tarea en casa?
pregunta 5 ¿Cree que si su hijo realiza sus tareas en casa con su apoyo mejorara su aprendizaje?
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La grafica 1 muestra el grado de escolaridad de los padres, 7 cursaron el
bachillerato, 1 padres cuenta con la primaria terminada, 5 más cursaron la
secundaria y 3 restantes tienen una licenciatura terminada. Es necesario que por
lo menos los padres lean y escriban para que puedan apoyar a sus hijos, ya que
de no saber, no significa que no lo puedan apoyar pero les va a costar un poco
más de trabajo, este apoyo puede ser motivándolo, acompañándolo y hacerle
saber que es importante que estudien y se preparen.
En la gráfica correspondiente a la pregunta 2 se muestra que la mayoría de los
padres (9) menciona que solo algunas veces existe buena comunicación con los
maestros, 3 mencionan que si hay buena comunicación y los 3 restantes dicen
que no hay buena comunicación. En la gráfica 3, 8 padres aseguran que ambos
ayudan en la tarea de su hijo, 4 mamas mencionaron que son ellas las que
apoyan, y 3 dicen que son los papas quienes están con su hijo a la hora de hacer
sus tareas.
En la gráfica 4 a 8 de los padres cuestionados, solo algunas veces se les facilita
apoyar a su hijo en tareas, ya que desconocen en ocasiones el tema o trabajan
todo el día, 4 padres si se les facilita apoyar y 3 de ellos contestaron que no se les
facilita en lo absoluto apoyar en las tareas, ya que definitivamente no ven
necesario este apoyo. En la gráfica 5 se les cuestiono si creen que su hijo
mejorara su aprendizaje si es apoyado por ellos 12 de ellos consideran que el
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aprendizaje de su hijo mejora constantemente si recibe apoyo en casa, 3 padres
opinan que solamente algunas veces mejora, para estos tres últimos es más
importante que asista a la escuela, estudien para el examen final y participen de
manera constante en clase.
En la gráfica de la pregunta 6 se muestra si los padres revisan el cuaderno de su
hijo para estar al pendiente de sus tareas, la mayoría de ellos totalmente no lo
hacen, lo creen innecesario, 3 padres algunas ocasiones lo hacen. En la gráfica 7
de este cuestionario la mayoría de los padres (8) tienen la idea de que el profesor
0
2
4
6
8
10
12
a) b) c) a) b) c) a) b) c) d) e) f) a) b) c) a) b) c)pregunta 6 ¿Revisa el cuaderno de su hijo (a) si la tarea que realizo el dia anterior esta revisada por el maestro?
pregunta 7 ¿Con que frecuencia le deja tarea el maestro a su hijo (a)?
pregunta 8 ¿Cuáles considera que son los factores que el maestro toma más en cuenta para decidir las evaluaciónes de su hijo (a)?
preguntar 9 ¿Qué hace cuando se entera qué el aprendizaje escolar de su hijo (a) es bueno?
pregunta 10 ¿ Qué hace cuando se entera que el aprendizaje escolar de su hijo (a) es bajo?
LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES EXTRA CLASE DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO “101” DEL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL ZACAPU.
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de su hijo deja diariamente tarea, 5 de ellos piensan que solo cada tercer día y un
padre solo cada semana se entera que su hijo tiene tarea.
En la pregunta 8 como se muestra en la gráfica respectivamente los padres opinan
que los factores que ellos creen que el profesor toma en cuenta para evaluar a su
hijo es el cumplimiento de tareas y el examen final, lo que hace aún más
importante su apoyo. En la gráfica 9 donde se cuestiona su reacción como padre
cuando se entera que el aprendizaje de su hijo es bueno, 8 de ellos apoyan en
diferentes aspectos a sus hijos para que sigan bien, 5 de ellos los felicitan y los
premian de alguna manera, el resto (2) responden que se sienten muy orgullosos.
En la pregunta y grafica 10 se cuestionó a los padres sobre su reacción cuando el
aprendizaje de su hijo es bajo, 9 apoyan para que sigan adelante y no se
desanimen demostrando que se puede mejorar. Una buena herramienta para esto
es realizar las tareas extra clase mismas que pueden ayudar a alcanzar el nivel
del resto del grupo.
6 de los padres encuestados castigan a los jóvenes en lugar de platicar con el
profesor para ver en que andan mal, algunos de estos culpan inclusive a los
maestros del bajo rendimiento de su hijo, además de culpar también a joven de
obtener bajas calificaciones.
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CONCLUSIÓN GENERAL DEL DIAGNÓSTICO
De acuerdo a los resultados que arrojaron los instrumentos, con respecto a la
teoría y a las preguntas de investigación, logramos verificar que el problema de la
falta de apoyo de los padres de familia en las tareas extraescolares de sus hijos
existe, por medio del diagnóstico mostramos la gravedad del problema en este
plantel, en las cuestiones 7, 8, 9 y 10 del cuestionario aplicado a profesores
podemos observar que la comunicación, el apoyo y disponibilidad de los padres no
es buena para apoyar o asistir a reuniones relacionadas con la educación de sus
hijos, lo que dificulta la comunicación y no beneficia en este proceso.
Muchos padres trabajan todo el día o emplean su tiempo en algunas otras cosas,
muchos de ellos no cuentan con el nivel académico adecuado para apoyar, como
se muestra en la pregunta 1 del cuestionario a padres de familia, esto complica el
apoyo sin embargo se puede apoyar mediante la motivación y acompañamiento a
su hijo.
La mayoría de los padres y maestros están conscientes de que es indispensable y
primordial el apoyo y comunicación entre ellos y sus hijos, para mejorar su
aprendizaje esto se demuestra en la gráfica 5 del cuestionario para padres y 3 y
11 del cuestionario para maestros.
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Así podemos concluir y asegurar que el problema de falta de apoyo existe y que
tanto padres, maestros y alumnos están conscientes de ello. En la actualidad el
papel del profesor ha cambiado, se ha convertido en un guía y el alumno en un
constructor de su propio aprendizaje, para esto el profesor debe conocer las
etapas de desarrollo en la que se encuentra el joven para no exigir más de lo que
pudiera dar, esto ayuda al momento de dejarles la tarea, para que estas sean
acordes a su nivel cognitivo.
Sin embargo según lo anterior estos problemas se pueden disminuir procurando
tomar en cuenta como profesor detalles como citar a alguna reunión o evento para
que asistan los padres, es importante que lo haga con anticipación, para que ellos
puedan organizarse y asistir. Como profesor siempre se va a enfrentar con
dificultades o desinterés de los padres para el apoyo, pero esto no debe ser
motivo de desmoralizarse sino más bien de motivación para lograr su objetivo.
La tarea es una buena herramienta para que el adolescente se desenvuelva mejor
en el salón de clases. El profesor no dejara tarea para entretener por las tardes,
sino con un objetivo que cumplir, debe dar las instrucciones claras, de acuerdo a
las capacidades y nivel en el que se encuentra el joven, con esto mejorara su
aprendizaje escolar. Es muy importante que el maestro revise la tarea que dejo
asiendo correcciones con notas útiles para que el joven observe que fue tomado
en cuenta su trabajo para ver si esta correcto o hubo fallas.
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Por todo lo anterior es importante que se deje tarea todos los días, ya que por
medio de las mismas, maestros, padres y alumnos llegan a la conclusión de que
aprenden más y mejor, repasando las actividades vistas durante la clase y por
consiguiente reafirman y comprenden mejor el contenido (resultado de la pregunta
2 y 3 del cuestionario para maestros)( resultado pregunta 8 cuestionario para
alumnos)(pregunta 5 para padres).
Posteriormente en la propuesta de intervención se dan más instrumentos y
herramientas con los que se puede disminuir y atenuar esta problemática más
detalladamente.
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la actualidad los profesores en servicio enfrentan el problema de la falta de
apoyo de los padres de familia para con sus hijos en las tareas extra clase, y esto
porque cuando se cita a reuniones de la institución no asisten, dando como
resultado una falta de comunicación y relación entre ambos, ya que es
indispensable la asistencia de los padres para llegar a acuerdos donde se plantee
la manera en la que se va a trabajar con sus hijos y las tareas extra clase. Por lo
tanto se plantea la pregunta que guía nuestra investigación, ¿Qué importancia
tiene el apoyo de los padres de familia en las tareas extra clase para mejorar el
aprendizaje escolar de los jóvenes?
La investigación se realizó en el Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán
plantel Zacapu, con clave 16ECB0055V en la ciudad de Zacapu Michoacán, en
donde realizamos las prácticas profesionales.
Generando el problema hipotético mencionado anteriormente es detectado en
diversas asignaturas del currículo escolar, las cuales contribuyen al desarrollo
integral del individuo que al no desarrollarse de manera adecuada por la falta de
apoyo de los padres de familia en las tareas extra clase, vienen a reflejarse en el
ambiente social que nos rodea y del cual somos parte. Así que para elegir un
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problema hipotético fue necesario estar totalmente interesados por descubrir sus
causas y posibles alternativas de solución.
La participación de los padres de familia es importante en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de sus hijos; el apoyo de estos y en conjunto con el
profesor implica trabajar en equipo para orientarlos en la realización de las tareas
para lograr de esta manera un mejor aprovechamiento escolar en los jóvenes.
En relación al apoyo de los padres con las tareas extra clase se puede constatar
claramente que los padres no apoyan a sus hijos con sus tareas, puesto que la
gran mayoría de los estudiantes no cumplen con mismas, no las traen completas o
simplemente no las hacen y esto se puede notar cuando se revisan o con el
registro de tareas que se lleva diariamente.
Surgiendo con esto las categorías que guían el tema de investigación, donde la
primera es el apoyo de padres de familia, el cual es elemental en la educación de
los hijos, puesto que la educación inicia en el hogar, y trabajando en equipo con el
maestro logran con su apoyo que sus hijos aprendan roles, comportamientos y
conocimientos y mejoren su aprendizaje escolar; derivándose es esta la
comunicación entre padres de familia y maestros, lo cual es importante, ya que por
medio de la misma, los padres y profesores podrán dialogar para ver qué es lo
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mejor para el joven estudiante, manteniendo una constante comunicación y buena
relación el joven será el más beneficiado, mejorando su aprendizaje escolar.
La siguiente categoría el profesor y el reforzamiento de actividades para mejorar el
aprendizaje, con el paso del tiempo el rol del profesor ha cambiado de ser
transmisor de conocimientos a guía, donde los alumnos construyan su propio
aprendizaje, es importante que el profesor conozca las etapas de desarrollo en las
que se encuentra el joven para la hora de dejarles la tarea extra clase sea acorde
a su nivel, sin que sea demasiado difícil que su nivel no alcance a comprender, ya
que esto puede causar frustración o demasiado fácil haciéndosele aburrido; y por
último las tareas extra clase, que son la herramienta para que el joven repase y
practique lo aprendido durante la clase reafirmando su conocimiento puesto que
son parte esencial de la vida del joven en la etapa escolar, logrando con ellas
mejorar su aprendizaje.
PROBLEMA DE INTERVENCIÓN
El trabajo se llevó a cabo en el Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán
plantel Zacapu con clave 16ECB0055V en su turno matutino, en el grupo 101 del
1er año, en donde existían diversas problemáticas que necesitaban resolverse.
Uno de ellos es la falta de apoyo y participación de los padres de familia para con
las tareas extra clase de sus hijos.
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Otros problemas se relacionaron con las bajas calificaciones en las asignaturas y
esto probablemente por la falta de participación de los padres de familia en las
actividades extra clases de sus hijos. Revisando las boletas de calificaciones
donde se presentan las evaluaciones de los jóvenes fue como se detectó cuáles
fueron las asignaturas con mayor calificación y cuáles con menor calificación.
Los promedios de calificación más altos en el grupo 101 del plantel de bachilleres
en Zacapu se dan en las asignaturas de orientación educativa y taller de lectura y
redacción 1, tomando en cuenta que se les facilita a los jóvenes ya que no
requiere de una muy amplia reflexión profunda o análisis de sus contenidos, si no
que se desarrollan habilidades y destrezas de tipo motriz lo que hace que sean
más atractivas.
Existen factores que influyen en el no mejoramiento de las asignaturas como
pueden ser: la falta de estrategias metodológicas adecuadas para el proceso
enseñanza-aprendizaje, falta de apoyo por parte de los padres de familia en
actividades extra clase, así como no tener los materiales necesarios que apoyen el
proceso enseñanza aprendizaje y la asesoría necesaria para poder tener un mejor
desempeño docente y como consecuencia el mejoramiento en el aprendizaje de
los alumnos.
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Toda investigación debe tener una delimitación conceptual, contextual,
metodológica y empírica. En este caso los conceptos que junto con las categorías
que apoyan la presente son los siguientes: tareas extra clase, aprendizaje,
reforzamiento, profesor, familia, participación, comunicación, actividades,
enseñanza y evaluación. Nuestra metodología tiene un enfoque cualitativo,
utilizamos el método de encuesta, para la recolección de datos, el sondeo y como
instrumento el cuestionario.
A continuación se mencionan las principales problemáticas que presentan los
alumnos mediante una observación a primera estancia:
- Muchos jóvenes del colegio de bachilleres plantel Zacapu están en plena
etapa de la adolescencia por lo que sus intereses y prioridades son muchas
otras cosas antes que la escuela.
- La mayoría de los jóvenes están teniendo cambios hormonales, esto les
hace difícil la convivencia e interacción con sus padres y maestros.
- Muchos de los jóvenes son muy irresponsables con el cumplimiento de las
actividades extraescolares, falta una muy buena motivación para fortalecer
su aprendizaje
- Muchos padres de familia no tienen los estudios suficientes para apoyar a
sus hijos en las actividades extra-clase a nivel bachillerato.
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- La mayoría de los padres de familia cuentan con empleos de tiempo
completo, por lo que es muy difícil ayudar a sus hijos en las actividades
extraescolares.
- Algunos maestros no motivan adecuadamente a sus alumnos para que se
interesen por las actividades extraescolares.
- En la actualidad los profesores en servicio enfrentan el problema de la falta
de apoyo de los padres de familia para con sus hijos en las tareas extra-
clase.
- Los padres de familia no asisten a las reuniones de la escuela y no llevan
una buena comunicación con los maestros.
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JUSTIFICACIÓN
La principal causa que nos motivó a trabajar en la investigación titulada, “La
orientación como apoyo para fomentar la participación de los padres de familia en
las actividades extra clase.” fue más que nada el desinterés de los jóvenes al
momento de realizar sus trabajos extra clase que asignaban los profesores.
Es importante abordar esta problemática pues en la actualidad los profesores
enfrentan el problema de la falta de participación de los padres de familia en las
actividades extra clase, así como el desinterés de los jóvenes al momento de
realizar sus tareas; y de esta parte se origina que el bajo aprendizaje escolar de
los jóvenes tiene una marcada vinculación con la participación de los padres de
familia en el proceso educativo.
Logrando trabajar en coordinación padres y maestros con las tareas extra clase
quienes serán los principales beneficiados en este caso serán los jóvenes, al
comprender mejor los contenidos vistos durante las clases, formándose hábitos de
estudio, responsabilidad, iniciativa y habilidades, desarrollando así un
pensamiento crítico y logrando obtener un mejor aprendizaje escolar que les será
útil para sus estudios posteriores y para la vida misma.
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Luego entonces, la presente investigación va a dar elementos sobre cómo influye
la participación de los padres de familia en las tareas extra clase para que los
niños obtengan un mejor aprendizaje escolar.
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PROPOSITOS COMPETITIVOS
Fomentar la participación de los padres de familia en las actividades extra
clase de los alumnos del grupo 101 del colegio de bachilleres plantel
Zacapu.
Orientar a los jóvenes a que tomen conciencia de la importancia que tienen
las tareas extra clase en la formación del mismo, ya que de esta manera se
potencializan los saberes adquiridos en el aula y se adecúa un amplio
conocimiento.
Crear interacción entre padres de familia y maestros con el propósito de
apoyar y motivar a los jóvenes en las tareas extra clase.
Facilitar que padres y maestros se identifiquen como actores centrales,
complementarios y responsables del aprendizaje escolar de sus hijos.
Diseñar y aplicar acciones de apoyo para mejorar el aprendizaje escolar del
alumno.
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Determinar la necesidad de los estudiantes y los padres de familia para la
integración, elaborando un diagnóstico que revele la cifra oficial que existe
en el plantel sobre la deserción escolar y el riesgo que existe de la misma
por consecuencia de no realizar las tareas extra clase.
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CAPÍTULO l. ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN
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1.1 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECOSISTEMA DE LA LOCALIDAD DE
ZACAPU
La palabra Zacapu es de origen chichimeca y significa “piedra” o “lugar
pedregoso”. Es la cabecera municipal. Sus principales actividades económicas
son la agricultura, industria, comercio, ganadería y la artesanía. Su distancia a la
capital del Estado es de 80 km. Tiene una población estimada en 49,000
habitantes.
Escudo de Zacapu
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El Escudo está acuartelado en cruz, que es la participación de más armónica
plasticidad en la heráldica civil.
CUARTEL PRIMERO: En campo de gules, que denota fortaleza, victoria, osadía,
se encuentran los petroglifos de la cultura purépecha, que se localizan al pié de lo
que fuera el atrio del gran Cué en la zona arqueológica de “La Crucita”, sitio a
donde cada año venía el emperador a rendir culto a la Madre Cueropperi (la
Naturaleza) y a Querenda-Angápeti (el padre Sol, bajo su doble aspecto de peña
totémica y de astro del día y de la luz).
CUARTEL SEGUNDO: En campo de oro, que en la heráldica simboliza nobleza,
riqueza, poder, luz, constancia y sabiduría, y en colores naturales. El Fuerte de
Jaujilla, como símbolo de participación de Zacapu, no sólo en la lucha por la
Independencia de México, sino en todas las luchas que nuestra Patria ha
sostenido en la búsqueda de una sociedad cada vez más justa.
CUARTEL TERCERO: En campo de gules y en colores naturales, el aspecto
agropecuario, representado por el campo labrado en que se utiliza el tractor como
símbolo de progreso; la planta de maíz y el producto ya empacado. Al fondo
destaca la silueta del majestuoso cerro de “El tecolote” a cuya sombra ha nacido,
crecido y progresado Zacapu.
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CUARTEL CUARTO: En campo de oro, la simbología sugiere la industria, que en
armónica unión con el esfuerzo de los trabajadores, busca y va logrando el
ascenso permanente por la ruta del progreso.
COMPLEMENTO: El escudo tiene el espacio que separa los cuarteles, en plata,
que significa la felicidad. Alrededor le ornan lambrequines de oro como hojas de
acanto estilizadas. Bajo el Escudo está el listón con vuelo ascendente, en el que
se lee: ZACAPU, MICH.
Se estima que fue hace más de mil años cuando llegó una tribu encabezada por Ire-
Ticateme y conquistaron la población vecina de Naranxán, gobernada por Zirán-Zirán-
Camaru. Tenían como deidad principal a la diosa Curicaveri y pronto empezaron a
expandirse y controlar la región hasta llegar a las orillas del lago de Pátzcuaro, en donde
fundaron entre otros pueblos, Tzintzuntzan, que fue su capital y posteriormente se
convertiría en el centro del gran Imperio Tarasco.
Por lo anterior Zacapu es considerado como el primer asiento de la raza tarasca,
que más tarde poblaría todo los que hoy es Michoacán y parte de Guanajuato y
Querétaro.
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Según refieren las crónicas, en 1548 Fray Jacobo Daciano, de la orden de los
franciscanos, fundó el actual Zacapu, atendiendo una disposición dada por el
Virrey Antonio de Mendoza.
Durante la colonia, los españoles lo constituyeron en República de Indios y fue
entregado en encomienda a Hernando Jerez. Zacapu fue centro de luchas
importantes durante la guerra de Independencia. Inmediata a la población de
Zacapu, existía una laguna desecada a fines del siglo XIX, en dicha laguna había
un islote llamado Jaujilla, que fue fortificado por los insurgentes y en el que se
estableció una Junta de Gobierno que trató de controlar la acción de todos los
partidos insurgentes, después de la disolución del Congreso que había convocado
Morelos. En esta región de Zacapu, operó Don Eustaquio Arias, sostenedor del
federalismo durante los años de 1829 a 1844.
Zacapu, se constituyó en municipio el 10 de diciembre de 1831 y 1859 se le dio a
su cabecera el título de Villa, siendo su nombre “Villa de Mier”, en honor de Don
Ruperto Mier, insurgente de esta región. El 20 de noviembre de 1861, se le
cambio la denominación, quedando como “Zacapu de Mier”. Actualmente el
municipio y su cabecera, llevan el nombre de Zacapu.
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Dentro de sus personajes históricos se destacan:
El sacerdote franciscano Fray Jacobo Daciano nació en Dinamarca, llego a México
en 1542 (Michoacán como custodio del convento de Tzintzuntzan, fue pieza
importante para la conquista religiosa de Zacapu, también Primo Tapia de la Cruz
Nació en Naranja el 9 de Junio de 1885, líder sindical, formó un sindicato de
comunidades agrarias en contra de los terratenientes de la época, fue asesinado
en la comunidad del chirimoyo, municipio de Coeneo el 27 de abril de 1926.
Mencionando algunos hechos históricos importantes podemos resaltar en 1814,
En el islote de Jaujilla, se establece una Junta de Gobierno Insurgente, 1829-
1844 aproximadamente de este año a Don Eustaquio Arias lucha por el
federalismo, 1831 el 10 de diciembre Zacapu se constituye en Municipio, 1859 la
cabecera recibe el título de Villa de Mier, 1861 el 20 de noviembre se le denomina
Zacapu de Mier.
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Localización de Zacapu en Michoacán
Se localiza al norte del Estado, en las coordenadas 19º49’ de latitud norte y
101º47’ de longitud oeste, a una altura de 1,990 metros sobre el nivel del mar.
Limita al norte con Jiménez, Penjamillo, Tlazazalca y Panindícuaro, al este con
Coeneo, al sur con Nahuatzen, Cherán y Erongarícuaro, al oeste con Purépero y
Chilchota. Su distancia a la capital del Estado es de 80 Km.
Su superficie es de 455.96 Km² y representa el 0.77 por ciento del total del
Estado.
Su relieve lo constituyen el sistema volcánico transversal y los cerros del
Tecolote y Tule.
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Su hidrografía se constituye principalmente por el río Angulo, Laguna de
Zacapu y Zarcita, manantiales y numerosos canales de riego.
Su clima es templado con lluvias en verano. Tiene una precipitación pluvial
anual de 1,068.9 milímetros y temperaturas que oscilan entre 7.6 y 24.7
grados centígrados.
Ecosistemas, Recursos naturales y Características y uso del suelo:
En el municipio domina el bosque mixto, con pino, encino, aile y
liquidámbar. Su fauna se conforma por zorro, cacomixtle, liebre, gato
montés, tlacuache, zorrillo, coyote, comadreja y pato.
La superficie forestal maderable, es ocupada por pino y encino, la no
maderable, es ocupada por matorrales diversos.
Los suelos del municipio datan de los períodos cenozoico, cuaternario,
terciario y plioceno, corresponden principalmente a los del tipo podzólico y
chernozem. Sus usos son primordialmente forestales y en menor
proporción ganadera y agrícola.
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Monumentos históricos:
Dentro de los arquitectónicos se destacan la parroquia de Santa Ana,
santuario de la virgen de Guadalupe, capilla de San Juan Bautista y
convento franciscano del siglo XVI. En la localidad de Naranja de Tapia,
convento franciscano.
Arqueológicos: Extensa zona, que incluye parte del lugar donde se asienta
la cabecera municipal
Monumento histórico a Benito Juárez, a Don Melchor Ocampo y al General
Cárdenas.
1.1.1 Fiestas y tradiciones de Zacapu
Fiestas Populares:
24 de Junio Fiesta de San Juan Bautista
26 de Julio Festividad en honor a Santa Ana.
15 de septiembre Celebración de la tradicional carrera ciclista, que ha
proyectado a destacados ciclistas y que han triunfado a nivel local y
nacional como lo fueron Armando Martínez y Rodolfo Vitela entre otros. 1
Noviembre Feria tradicional agrícola, ganadera y comercial.
12 de Diciembre Celebración en honor a la virgen de Guadalupe, realizada
en la cabecera municipal y en la mayoría de las comunidades.
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Tradiciones:
Una de las tradiciones extintas en la actualidad, es la ceremonia del pato volador,
similar a la de los voladores de Papantla que representan la forma en que los
dioses descendían a la tierra; La Topa, fiesta regional de origen purépecha,
llamada también fiesta de las flechas, en donde las víctimas que se ofrendaban a
los dioses eran asaltadas por los beneficios de las buenas cosechas, Fray Jacobo
Daciano la transformo en festival de los 9 barrios primitivos, otorgándole a cada
uno un día de fiesta. Actualmente no se celebra en la Cd. De Zacapu por razones
de seguridad, solo en algunas comunidades donde se adornan animales y las
personas se visten a la usanza y se ponen juergas de fruta, concluyendo en un
agradable jaripeo que se repite por 3 días consecutivos.
Centros turísticos:
Convento Franciscano del siglo XVI en Zacapu; en Naranja de Tapia, zona
arqueológica; manantiales, balnearios con aguas termales y fría; cráteres; Casa de
la Cultura; lagunas en Zacapu, Tarejero, La Angostura, Los Cipreses, La Zarcita,
La Crucita, Tarejero y la Laguna de Morelos; La iglesia Loma alta, que refleja
antepasados purépechas.
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1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Colegio de bachilleres del estado de Michoacán plantel Zacapu, o bien “COBAM
ZACAPU” con Clave: 16ECB0055V, ubicado en domicilio conocido en la colonia el
Cuinato s/n en la localidad de Zacapu, tiene como fecha de creación en octubre
del 2003 con el ingreso de una matrícula de 140 alumnos con 5 grupos.
Actualmente se cuenta con una matrícula de 270 alumnos y se tiene un solo turno
que es el “matutino”, distribuidos de la siguiente manera: 3 grupos de 1er año, 2
grupos de 2do año y 2 grupos de 3er año.
Misión
Brindar formación integral de nivel medio superior a jóvenes y adultos a través de
personal profesional capacitado, basada en un modelo educativo que propicie el
desenvolvimiento pleno de las potencialidades del individuo, para lograr egresados
competentes y comprometidos con el desarrollo social.
Visión
Ser una institución de nivel medio superior reconocida nacional e
internacionalmente, por su liderazgo en la formación de individuos, a través de
personal en constante formación, procesos integrales, tecnologías de la
comunicación e información de vanguardia e infraestructura adecuada,
sustentados en una planeación que responda estratégicamente a las necesidades
de la sociedad.
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Filosofía
Actuar siempre con honestidad y compromiso en un ambiente de cooperación y
respeto, aportando lo mejor de cada uno de nosotros para alcanzar nuestra
misión.
Infraestructura
7 aulas didácticas
1 laboratorio experimental, (totalmente equipados)
1 laboratorio de informática
1 laboratorio de idiomas con computadoras y diademas
1 sala audiovisual
1 dirección
1 aula de control escolar
1 baños de hombres
1 baños de damas
1 prefectura
Una cancha de voleibol
Aéreas verdes
Cooperativa
Amplios jardines
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El colegio de bachilleres de Michoacán es una institución de nivel Medio Superior,
donde puedes cursar el bachillerato y una capacitación para el trabajo.
Objetivo general
Formar jóvenes críticos y reflexivos, con valores bien cimentados y desarrollo
integral que les inculque el sentido de responsabilidad y respeto en sociedad.
Modalidades que ofrece
En escolarizado se cuenta con 93 planteles distribuidos en el interior del estado
de Michoacán, y en Sistema de enseñanza abierta (SEAS): Modalidad que
cuenta con 8 unidades.
Los planes y programas de estudio así como su planta de docentes están en
permanente proceso de actualización, garantizando con ello un aprendizaje
significativo y de calidad acorde a los requerimientos del mundo actual.
Plan de estudio
El bachillerato es propedéutico, permitiéndote ingresar sin dificultad a cualquier
Universidad del país.
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Tiene una duración de 6 semestres. El los 4 primeros cursará las asignaturas del
tronco común, a partir del quinto elegirá 2 bachilleratos de acuerdo a los estudios
superiores que desea realizar y para ellos contamos con los siguientes
bachilleratos:
1. FISICO – MATEMATICAS
2. QUIMICO – BIOLOGICO
3. HISTORICO – SOCIAL
4. ECONOMICO – ADMINISTRATIVO
A partir del 3er. Semestre se les ofrece una capacitación para el trabajo con la
finalidad de darles a los jóvenes las herramientas indispensables para su
incorporación al mercado laboral. Las cuáles son:
Administración de la pequeña empresa
Informática
Servicios complementarios que se ofrecen en la institución
Laboratorio de ciencias naturales.
Laboratorio de idiomas,
Centro de informática
Talleres de orientación educativa.
Además se contemplan las actividades para escolares (extra clases) que son:
Actividades Culturales
Danza, Rondalla, Canto individual y grupal
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Declamación, Oratoria, Poesía, Cuento,
Escolta, Banda de guerra,
Pintura, Ajedrez
Actividades deportivas
Futbol,
Básquetbol,
Voleibol
Atletismo
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CAPÍTULO ll. SUSTENTOS TEÓRICOS
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2.1 CONCEPTO Y FUNCIONES DE ORIENTACIÓN, QUÉ INVOLUCRA
Y QUIÉNES LO SUSTENTAN
Concepto de orientación
El concepto de orientación está vinculado al verbo orientar. Esta acción hace
referencia a situar una cosa en una cierta posición, a comunicar a
una persona aquello que no sabe y que pretende conocer, o a guiar a un sujeto
hacia un sitio.
En este sentido comunicativo, podemos incluir a la orientación educativa. Esta es
una actividad llevada a cabo por el orientador en los distintos centros escolares
que consiste básicamente en ayudar a los alumnos a encaminar su presente y su
futuro formativo. Así, por ejemplo, le servirá para que este decida qué carrera
universitaria llevar a cabo en función de sus gustos y también de sus habilidades.
De la misma forma, la orientación educativa se extiende a los profesores y a los
propios padres de los estudiantes. Tanto en uno como en otro caso,
el profesional de dicha disciplina respaldará y ayudará a ambos en sus roles para
que contribuyan de la mejor manera posible al desarrollo de los jóvenes
estudiantes.
Desde el surgimiento de la orientación diversos autores se han encontrado con la
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dificultad para definirla en función de sus objetivos y campos de acción. Son
muchas las definiciones surgidas, a lo largo del siglo XX que abarcan una amplia
gama de perspectivas.
Si se asume el carácter educativo y tecnológico la intervención orientadora, es
posible abordar su conceptualización o definición desde las siguientes
perspectivas:
Como disciplina científica: la orientación puede definirse como el conjunto
de conocimientos que permiten la aplicación tecnológica en el ámbito
educativo de una serie de principios teóricos que facilitan el diseño,
ejecución y evaluación de programas de intervención dirigidos a la
producción de los cambios necesarios en la persona y en su contexto a fin
de lograr la plena autonomía y realización, tanto en su dimensión personal
como social.
Como concepto educativo: la orientación se entiende como la suma total de
experiencias dirigidas al logro del máximo desarrollo del sujeto. Lo escolar,
vocacional y personal se funden interactivamente en una concepción
holística de la personalidad.
Como servicio: la orientación comprende el conjunto de prestaciones
ofrecidas tanto a la persona como a los agentes orientadores implicados o
profesionales relacionados con el proyecto vital de las mismas.
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A partir de lo anterior se entiende la orientación educativa como el proceso de
ayuda a las personas con necesidades educativas con objeto de potenciar la
prevención y el desarrollo individual y social.
Principios de orientación social
La orientación educativa debe tener en cuenta, en todo momento, el contexto
social que rodea su intervención. Pero además debe plantearse la posibilidad de
intervenir sobre el mismo contexto social.
El principio de intervención social supone la consideración del orientador como un
agente de cambio social. No se trata solo de ayudar al sujeto para que se adapte
al medio, sino de hacerlo consciente de los obstáculos que impiden la plena
realización personal. Se espera que la concientización lo llevara a la acción para
cambiar el sistema.
El principio de intervención social remite a modelos ecológicos que tienen en
cuenta el contexto donde actúan y que proponen tanto la adaptación del sujeto al
ambiente como la adaptación del ambiente al sujeto.
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Objetivos de la orientación
a) Contribuir a la personalidad de la educación, a su carácter integral,
favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona concreta.
b) Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares del alumnado
mediante las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas.
c) Orientar a los alumnos en la vida y para la vida, atendiendo a los contextos
en los que viven y al futuro que han de enfrentar.
d) Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia
identidad y sistema de valores.
e) Prevenir las dificultades de aprendizaje y evitar fenómenos de abandono,
fracaso e inadaptación escolar.
f) Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos
integrantes de la comunidad educativa.
Funciones de la orientación educativa
La síntesis que propone Rodríguez Moreno sobre las funciones básicas de la
orientación es la siguiente:
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1.- Función de ayuda encaminada a la consecución de la adaptación, para
prevenir desajustes y adoptar medidas correctivas. Se intenta alcanzar la
resolución de los propios problemas, para ello se crean servicios especializados
de orientación educativa y vocacional dentro de los programas curriculares.
2.- Función educativa y evolutiva dirigida a trabajar estrategias y procedimientos
de resolución de problemas y desarrollo de potencialidades. Es una función que
integra esfuerzos de profesores, padres, orientadores y administradores. La
adecuación al progreso evolutivo normal es una pieza clave y el profesor es
protagonista fundamental del intercambio dinámico en este proceso que muchos
asocian o asimilan a una verdadera instrucción.
3.- Función asesora y diagnóstica, centrada en aspectos referentes a la
personalidad del orientado: cómo opera y estructura, como integra los
conocimientos y aptitudes y como desarrolla sus posibilidades. Los datos
recogidos nunca deben provenir de un solo canal o programa de pruebas
estandarizadas, sino de todo tipo de análisis personalizados y de los datos
recogidos por diversidad de instrumentos.
4.- Función informativa sobre la situación personal y del entorno, sobre aquellas
posibilidades que la sociedad ofrece al educando: programas educativos,
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instituciones a su servicio, carreras y profesiones que deben conocer, fuerzas
personales y sociales que pueden influirle. También esta función debe hacerse
extensiva a la familia del orientado y a sus profesores.
La orientación educativa la sustentan:
De acuerdo con Martínez de Codés (1998:3), el concepto de orientación,
sus funciones y el modo de planificarla fueron, desde el comienzo,
imprecisos, problemáticos y, con frecuencia, contradictorios.
Según este, autor, la orientación ha sido tratada desde diversos enfoques: como
proceso que ayuda a la persona a tomar decisiones vocacionales, como forma de
asesorar al individuo para la resolución de problemas personales y/o sociales,
como sistema o modelo de intervención que brinda asistencia al sujeto, y, más
recientemente, como eje transversal del currículo, presente en los actos que
emprende el docente en el contexto escolar y extraescolar.
Dada la complejidad de este término, la comprensión del mismo exige recurrir a
una diversidad de fuentes y perspectivas que nos ayuden a aproximarnos a su
definición. Por ello, realizamos una exhaustiva revisión y análisis del significado,
funciones, principios, áreas o dimensiones de la orientación.
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Con el fin de comprender la conceptualización de la orientación educativa,
Bisquerra & Álvarez (1998:20) sugieren que el discurso sea analizado
desde los siguientes niveles: histórico, teórico, conceptual, prescriptivo,
descriptivo, normativo y crítico.
Jones (1964: 50-57) fue uno de los primeros en centrar la orientación como
una ayuda y asesoría para la toma de decisiones. En su obra afirma que en
la vida se dan muchas situaciones críticas en las cuales deben adoptarse
decisiones importantes y de largo alcance. En tales circunstancias, es
verdaderamente necesario que se nos proporcione, en cierta medida,
ayuda adecuada para decidir atinadamente.
En este orden de ideas, Jacobson & Reavis, citado por Vital (1976)
considera a la orientación como un servicio dirigido a ayudar a los alumnos
para que seleccionen inteligentemente, entre varias alternativas, la que se
corresponda con sus habilidades, potencialidades y limitaciones.
En la misma línea de quiénes sostienen la toma de decisiones como el
centro y objeto de orientación, Johnston (1977:18) expresa: “la orientación
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es la ayuda que se presta a las personas para que resuelvan sus
problemas y tomen decisiones prudentes”.
Desde similar perspectiva, Martínez Beltrán (1980:43) concibe la
orientación como un proceso de asistencia al individuo para que se oriente
en sus estudios y progrese en la elección de los mismos.
Así mismo, Álvarez (1995:36) señala que:
La orientación profesional es un proceso sistemático de ayuda, dirigida a todas las
personas en período formativo, de desempeño profesional y de tiempo libre, con la
finalidad de desarrollar en ellas aquellas conductas vocacionales que les preparen
para la vida adulta, mediante una intervención continuada y técnica, basada en los
principios de prevención, desarrollo e intervención social, con la implicación de los
agentes educativos y socio profesionales.
Para Ayala (1998), la orientación es un proceso de relación con el alumno,
siendo la meta el esclarecimiento de la identidad vocacional, estimulando la
capacidad de decisión y buscando la satisfacción de sus necesidades
internas de orientación, al igual que las demandas que la realidad exterior le
presenta.
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De acuerdo con Molina (2001), la orientación vocacional en la Educación
Básica es un proceso dirigido al conocimiento de diversos aspectos
personales: capacidades, gustos, intereses, motivaciones personales, en
función del contexto familiar y la situación general del medio donde se está
inserto para poder decidir acerca del propio futuro.
2.1.1 CONCEPTO Y FUNCIONES DE TAREAS EXTRA CLASE Y QUÉ
INVOLUCRA
Trabajo de actividades extra clase
Tradicionalmente se les conoce como tareas y hasta hace poco tiempo eran las
actividades planeadas por el docente para que los alumnos ejercitaran sus
aprendizajes. Pero con el advenimiento de las nuevas propuestas educativas el
nacimiento de los nuevos programas 2011 y el concepto de proyecto y el uso de
las TIC´S esta tradicionalidad se ha modificado ante las perspectivas del docente.
Las actividades extra clase hoy constituyen un elemento de aprendizaje,
desarrollo de habilidades y adquisición de nuevas competencias; mismas que se
convierten en un proceso necesario para enfrentar las nuevas demandas de una
sociedad cambiante.
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Sus características son:
1. Las actividades extra clase se desarrollan fuera del tiempo y espacio
escolar; por lo que el docente debe preparar estrategias para capitalizarlas en
beneficio del desarrollo de habilidades, mejora de destrezas y adquisición de
nuevos conocimientos y competencias en los alumnos.
2. Permiten que los alumnos de educación básica e incluso de educación
superior reconstruyan, repasen y mejoren el proceso de trabajo realizado en el
aula; y sobre todo logren la mejora en las estrategias de búsqueda y selección de
información; aprendan a justificar sus criterios; integren un banco de
conocimientos y se formules nuevas estrategias para seguir aprendiendo.
3. Apoyan el logro de aprendizajes significativos, el establecimiento de
estrategias para el aprendizaje permanente, la ética personal, el aprecio a la
diversidad, la solidaridad en el grupo y con sus docentes.
4. Promueven el trabajo en grupo; la búsqueda y selección de información, la
integración del trabajo en comunidades de conocimiento, el desarrollo de
habilidades grupales y el aprecio a saber comunitario.
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5. Las tareas que realizan involucran al grupo, docentes, padres de familia y
comunidad; no se limita a un espacio geográfico ni tiempo en la escuela; logra
impactar en el presente y busca ir hacia el futuro.
En estos tenores la labor del docente como acompañante y supervisor en el
desarrollo de competencias aprendizaje, toma especial relevancia cuando el
docente conoce a pie juntillas el programa educativo (educación básica) y posea
una amplia gama de estrategias de “enseñanza” para el logro de los propósitos
educativos
Tareas y trabajos extra-clase
Las tareas escolares son trabajos extra clase que el profesor asigna a los alumnos
para realizarse en un plazo determinado, con objetivos académicos y
formativos predeterminados.
A corto plazo, sirven para que el alumno practique lo que vio en clase o realice
actividades que por su naturaleza no pueden hacerse en el aula y también para
que desarrolle sus habilidades creativas y su juicio crítico cuando realice prácticas
de estudio e investigación.
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A largo plazo, sirven para que el alumno mejore en su rendimiento escolar,
aprenda a aprender, forme hábitos de estudio y de trabajo personal y colectivo,
supere sus problemas de aprendizaje y sea más responsable en su vida adulta.
2.2 EL INVOLUCRAMIENTO DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LA
EDUCACIÓN DE SUS HIJOS EN EL SIGLO XXI
En este trabajo se plantea un acercamiento a la participación que los padres de
familia han tenido en educación. Hemos utilizado el concepto de participación en
el sentido de abrir el abanico de posibilidades en torno a las modulaciones y
formas que ha tomado la relación entre padres de familia, escuela y políticas
educativas.
Pensar la acción de los padres como una forma de participación social implica dar
cuenta de los procesos mediante los cuales la vida social se construye, reproduce
y transforma. Los procesos de participación se consideran en un contexto de
heterogeneidad donde las acciones de los sujetos no están determinadas por
fuerzas o condiciones externas sino que son resultado de una compleja red de
consensos, rechazos, oposiciones, choques internos y externos en torno a las
concepciones educativas de los actores involucrados. De este modo los padres de
familia son sujetos activos que se organizan en torno a propósitos comunes o
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inducidos, y comparten referentes culturales que los identifican y dan cierta
cohesión a su participación en educación.
Tipos de escuelas, tipos de padres:
Desde la segunda mitad del siglo XVIII las ideas en torno a la escuela como lugar
de renovación social empezaron a circular. Paralelamente se recuperaron y
ampliaron las visiones pedagógicas y sociales sobre la formación del niño, las
cuales habían sido planteadas desde el siglo XVI. El niño dejó de pensarse como
un adulto pequeño, para ser ahora concebido como un ser desprotegido, como
una tabla rasa sobre la cual era posible inscribir un proceso formativo deseable y
transmitir de manera intencionada una serie de valores y pautas culturales. La
pregunta que se abrió y que generó diversos debates fue ¿A quién pertenece el
derecho de formar a los niños, a la Iglesia, al Estado o a los padres de familia?
Desde esta perspectiva una de las principales preocupaciones de los
conquistadores fue la evangelización de los indígenas. Un punto álgido de la
discusión en torno a cómo lograr este objetivo fue si la conversión o la formación
dentro del catolicismo deberían darse en las lenguas indígenas o en castellano. La
visión que paulatinamente se impuso fue ésta última. Para las monarquías
ilustradas, la instrucción de los niños y niñas se convirtió en asunto de su
competencia. Ya no se trata solo de la instrucción entendida como cristianización,
sino de formar súbditos leales a la corona y útiles al reino.
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Conforme fenece el siglo y se prolonga el siguiente, cada vez con mayor
insistencia, letrados e intelectuales, monarquitas y republicanos imaginaron una
escuela para redimir, cultivar y moralizar a las nuevas generaciones, y pensaron
en la instrucción como la panacea para el progreso de la nación. Desde esta
perspectiva, el Estado sería el responsable de delinear los fines y sentidos de la
educación. Pero no fue una tarea sencilla hacer realidad éstos postulados. Los
discursos fueron muchos, mientras que la fundación de escuelas fue lenta y
gradual. Desde la segunda mitad del siglo XVIII y hasta los años ochenta del siglo
XIX, el mayor impulso educativo provino de los particulares, de las comunidades,
de los ayuntamientos y de la Iglesia a través de las órdenes y los párrocos. En
este período, los padres de familia:
a) Proponían a la persona más instruida de la comunidad y a quien le tenían
confianza para inculcar a los niños y niñas los conocimientos elementales; solían
facilitar el local donde funcionaría la escuela y cooperaban para el pago del
maestro y los útiles escolares.
b) Respondían al llamado del párroco y enviaban a sus hijos a la escuela anexa a
la parroquia, en ocasiones cooperaban en su sostenimiento.
c) Solicitaban a las autoridades (municipales, estatales o federales) el envío de un
preceptor, la reapertura de la escuela o la reinstalación de un maestro.
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d) En ocasiones, estaban en posibilidades de enviar a sus hijos a una escuela
particular de la cabecera municipal, de la capital del estado o del país, pagaban la
pensión de su hijo o lo dejan con tutores de su confianza.
e) Orientados por la jerarquía eclesiástica y por los párrocos manifestaron su
oposición ante el Estado por los límites impuestos a la labor educativa de la
Iglesia, por la libertad de educación consignada en la Constitución e 1857, y ante
el laicismo que se introdujo en las escuelas oficiales en las últimas tres décadas
del siglo XIX.
f) Frente al Estado, y conforme se difundió el principio de obligatoriedad de la
educación, los padres se convirtieron en los responsables directos de enviar a sus
hijos a la escuela y en objeto de multas y sanciones.
En la segunda mitad del siglo XVIII hubo una mayor preocupación por incrementar
el número de escuelas de primeras letras. En la ciudad de México, así como en las
principales ciudades del reino, los padres de familia tenían varias opciones: las
escuelas de infantes y los beaterios anexos a los colegios o seminarios, las
escuelas regenteadas por preceptores que atendían la instrucción de los niños y,
las amigas que atendían a las niñas; en las dos últimas los padres pagaban por el
servicio. Por su parte, las órdenes religiosas se ocuparon, principalmente, de la
instrucción superior en colegios y seminarios. A esta labor se sumó el esfuerzo
desplegado por las comunidades indígenas y por los ayuntamientos a partir de
1750. Tanck calcula que para 1803 había escuelas elementales en poco más de
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1000 pueblos indígenas distribuidos en las 11 intendencias en se dividía el
territorio de la Nueva España. En estas escuelas fue común que el pago del
preceptor se cubriera con aportaciones de los padres de familia, aunque después
de 1773, con la promulgación de los reglamentos de bienes de comunidad, se hizo
frecuente que la escuela se sostuviera con fondos provenientes del común. En
ocasiones, cuando los recursos eran insuficientes para cubrir el salario de
maestro, los padres abonaban algo más en dinero o en especie. La apertura de
este importante número de escuelas no estuvo exenta de oposición por parte de
los indígenas. En general a los padres les resultaban onerosas las cuotas
impuestas para el pago del preceptor.
Los argumentos para resistirse a la escuela eran de carácter económico, pero
también solían expresarse en términos de quejas por la incompetencia o la
embriaguez del maestro, por efectuarse la enseñarse en una lengua extraña, o
bien alegando la necesidad de ocupar a sus hijos en las labores del campo.
Padres de familia en actividades extra clase
Con el transcurso del tiempo se ha venido buscando la manera de mejorar la
educación, siendo este uno de los grandes desafíos para el gobierno y la
sociedad. La calidad de la educación que ofrecen las escuelas públicas está por
debajo de satisfacer las necesidades de los alumnos y no cumple con las
demandas de la sociedad en la actualidad. Se habla de calidad educativa “cuando
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se afirma que una escuela ofrece calidad de enseñanza a su alumnado, se está
hablando que este alcanza un buen nivel de aprendizaje, de que los aprendizajes
le resultan válidos para sus estudios o trabajos posteriores” (Casanova, 2003, p.
13). Se han implementado varios programas como son; enciclopedia y red escolar,
y se han hecho algunas modificaciones a los planes y programas de estudio, sin
embargo, la participación de los padres de familia en la escuela no han sido de los
puntos relevantes de considerar para dicho mejoramiento.
Para lo anterior, es importante mencionar que en la actualidad para los futuros
profesores se ha implementado en los programas de licenciatura en educación
básica, que todos reciban formación profesional para involucrar a los padres de
familia en los procesos educativos de sus hijos, siendo estos un elemento esencial
para mejorar el aprendizaje escolar de sus hijos.
La participación de los padres en la educación de sus hijos es muy importante.
Cuando los padres participan en la enseñanza de sus hijos, por lo general los hijos
obtienen mejores resultados en la escuela, se portan mejor, y tienen actitudes más
positivas hacia la escuela y crecen para ser más exitosos en la vida.
Comunicación entre padres de familia y maestros
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Generalmente la relación entre docentes y padres de familia se limita a la entrega
de boletas de calificaciones, organización de algún evento social e informes de la
mala conducta de los niños o del bajo aprovechamiento escolar. Son pocas las
ocasiones en las que estos espacios tienen como finalidad analizar algunos
aspectos como: la convivencia familiar, la comunicación, la relación afectiva entre
padres e hijos, la orientación para que apoyen el trabajo escolar en casa, etcétera.
Es necesario que juntos, maestros y padres de familia encuentren mejores formas
de trato hacia los niños. Para ello se requiere que planeen esta coordinación; es
decir, formulen estrategias y condiciones para lograrlo.
Muchas veces los padres requieren mayor información acerca del desarrollo de
sus hijos y de cómo tratarlos. El maestro puede promover reuniones en donde
algunos especialistas hablen sobre las características del niño y los padres
externen sus dudas y construyan alternativas de solución para mejorar su relación
con ellos.
Si en lugar donde está ubicada la escuela no hubiera personal especializado,
organice entonces sesiones de intercambio de experiencias en donde se
comenten algunos problemas y la forma en que se han resuelto
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El estar bien informados sobre las tareas escolares de sus hijos puede ayudar a
los padres de familia a participar en el proceso de enseñanza y acelerar el
aprendizaje de su hijo, por medio de la constante comunicación, donde a través de
la misma se informa al padre de lo que sucede con su hijo y esta puede ser
mediante el intercambio de diálogos entre dos personas o más, y de forma escrita.
Es importante que exista una buena comunicación y relación entre padres y
maestro, para cuando se presente algún problema con las tareas u otra situación,
luego entonces, a pesar de lo dicho nos enfrentamos en ocasiones con problemas,
para enfrentarlos es necesario que informe al profesor de sus preocupaciones, o si
el joven se encuentra en alguna de estas situaciones.
Los padres que participan en actividades y acontecimientos de la escuela tendrán
más oportunidades de comunicarse con los maestros. Además, el padre también
formará parte de las decisiones que pueden afectar la educación de su hijo.
Los maestros tienen la obligación de reunirse con los padres de familia al principio
del año escolar. Haciendo un esfuerzo para hacer esto, ayudará al profesor a
entenderle mejor a usted, a su hijo, y la forma en que usted apoyará la educación
de su hijo. Los maestros aprecian saber que los padres están preocupados e
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interesados en el progreso de su hijo. Y esto ayudará a tener una comunicación
efectiva.
Otra buena oportunidad para ayudar en la educación del joven es siendo
voluntario, dependiendo de la disponibilidad de los padres, intereses y
necesidades de la escuela, las oportunidades pueden ser incontables. Algunas
sugerencias incluyen: colaborar en las horas de almuerzo, ser tutor(a) en algunas
clases, asistente en la biblioteca, invitado para hablar en clase sobre algunos
puntos de interés, ventas de libros, u otro tipo de ventas que benefician a la
escuela. El personal de la escuela puede no saber que padres quieren ser
voluntarios.
Las llamadas telefónicas y visitas al salón de clases son también otras maneras de
cooperar con los maestros y mantenerse informado sobre el progreso de sus
niños. Pregunte sobre el tiempo y forma adecuada para contactar al maestro.
Las conferencias entre padres y maestros, generalmente son programadas
cuando se entrega el primer reporte del año escolar. Para los padres y maestros
es una oportunidad para hablar personalmente sobre su hijo. La conferencia entre
padres y maestros es una buena oportunidad para establecer una comunicación
efectiva para todo el año escolar.
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2.3 La importancia de la educación en los jóvenes del siglo XXI
En la actualidad pensar en los jóvenes ha significado generar pequeñas pero
importantes políticas de juventud para que puedan continuar un camino más
próspero, equitativo y generoso. La realidad desmiente esto. Hoy en pleno siglo
XXI nuestros jóvenes mexicanos siguen asimilando o repitiendo patrones de
conducta comunes como el matrimonio a temprana edad, empero como respuesta
quizá ante la falta de oportunidades educativas. Detrás de esto, se hace necesario
poseer un proyecto de vida para no tener el matrimonio como única salida de
desarrollo no económico ni cultural pero sí social.
Vivimos en un mundo en el cual debemos esforzarnos cada día por lograr una
sociedad mejor, la misma que se vea expresada en una convivencia sana, un
respeto mutuo y en la cual la práctica de los valores no sea una casualidad. Para
este objetivo coincido con todos aquellos que consideran indispensable una
formación de la persona basada en su desarrollo humano, fundamentado en el
principio de que el hombre es un ser capaz de ser mejor, para bienestar suyo y el
de los demás.
En tal sentido nos menciona Fernando Savater que nacemos humanos aunque en
realidad no lo somos sino hasta después, esto debido a que no basta con nacer
humanos sino que fundamentalmente tenemos que llegar a serlo, finalidad para la
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cual el aprendizaje se nos presenta como el medio por el cual los hombres
podemos llegar a mejorarnos los unos a los otros, toda vez que existen cosas que
podemos aprender y que merecen serlo a través de la educación, radicando
justamente en este aspecto su vital importancia.
Es de este modo como también Velásquez Córdoba citando a Guédez nos señala
que es necesario ver la educación como una motivación a ser más, en lugar de
una motivación a tener más; implicando además el hecho de "ser más" un
compromiso para ayudar también a los otros a "ser más". Y es que ser humano
consiste también en la vocación de compartir lo que ya sabemos y de esa forma
hacernos socialmente válidos, pues nuestra existencia como seres humanos se
realiza y tiene sentido a partir de la relación con nuestros semejantes; siendo tal la
razón por la cual la educación no sólo debe ser vista como una formación en
conocimientos, sino como una formación para la vida en relación con los demás.
Al respecto, es preciso mencionar los cuatro aprendizajes fundamentales de la
educación que nos presenta el informe del autor Jacques Delors: aprender a
conocer, adquiriendo los mecanismos que nos ayuden a la comprensión de las
cosas; aprender a hacer, para con ello poder contribuir a mejorar nuestro propio
entorno; aprender a vivir juntos, para de esa forma estar en condiciones de
participar y cooperar con nuestros semejantes; finalmente aprender a ser, para
poder desarrollarnos como personas y seres humanos conjuntamente con los
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demás, estando este aprendizaje al mismo tiempo en estrecha relación con los
tres anteriores.
En realidad los objetivos de la educación pueden llegar a ser muy diversos
dependiendo del enfoque que se les otorgue; sin embargo podemos coincidir en la
idea fundamental de formar a los hombres para la vida en sociedad y dentro de
ese concepto también están autores como, además de los anteriormente citados,
Lorenzo Luzuriaga y John Dewey quienes proponen ideas en este sentido.
Finalmente, no podemos dejar de reconocer el papel del maestro en la educación,
dado que si bien es cierto que su rol viene cambiando en atención a las nuevas
demandas de la sociedad del conocimiento, hay una característica que seguirá
siendo vigente a pesar de todo, me refiero a su rol inspirador, aquel que tal vez
usted estimado lector, haya tenido la suerte de experimentar, lo mismo que quien
escribe; experiencias en las cuales nuestro Maestro nos dio enseñanzas para la
vida, que nos serán de utilidad por siempre, para emplearlas en lo que vendrá o
para compartirlas, aquello que constituye una inspiración para intentar ser
mejores, para estar preparados, para ir desarrollando nuestras virtudes e ir
corrigiendo nuestros errores, de forma tal que podamos ayudarnos y ayudar a los
demás, porque tal y como lo dice Juan Franco Gruarin, neurocirujano de profesión,
en tributo a Francisco Rubén Perino: "un Maestro puede tener muchos alumnos.
Un alumno, no siempre tiene muchos Maestros..."
LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES EXTRA CLASE DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO “101” DEL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL ZACAPU.
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CAPÍTULO III.- DISEÑO, APLICACIÓN Y ANÁLISIS DE LA
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
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3.1 PRESENTACIÓN Y OBJETIVOS
¿De qué manera aplicar las estrategias planeadas con los padres de familia para
que se involucren con la educación de sus hijos y hagan conciencia respecto a sus
estudios y la importancia de ellos?
Para esto contemplamos tres estrategias para trabajar con padres y madres de
familia, así como con los alumnos, las cuáles irán encaminadas de tres actividades
cada estrategia, para el mejor seguimiento de las mismas, también contaran con
su seguimiento el cual constara de apertura, desarrollo y cierre de cada actividad
implementada en cada estrategia.
Las estrategias planeadas son:
1.- Taller con los alumnos para enseñarles de qué manera involucrar a sus
padres en sus actividades escolares
2.- Valoración e integración de los profesores del plantel al proyecto sobre
la importancia de la participación de los padres en las tareas extraescolares
de sus hijos.
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3.- Campaña de sensibilización hacia los padres de familia.
Cada estrategia va de la mano con tres actividades y cada actividad debe contar
con nombre de la actividad, apertura, desarrollo, cierre, lugar donde se realizará la
actividad, materiales y/o recursos que se utilizarán y tiempo en el que se realizará.
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3.2 ESENCIA DE LA ESTRATEGIA
Enfoque de la estrategia:
Una vez que se estudió y analizó el diagnóstico en el cual descubrimos que existe
un alto índice de deserción escolar y bajo rendimiento académico a causa del
poco interés por parte de los alumnos en cuanto a sus estudios y en segundo
plano por parte de los padres de familia que no se involucran tanto en las
actividades como en la educación de sus hijos, fue de la manera que detectamos
que si existía la problemática mencionada, ya que sobre de esto descubrimos que
los padres de familia tenían poco interés hacia los estudios de sus hijos con la
justificación de que ya tenían la edad suficiente para hacerse cargo por ellos
mismos u otras justificaciones.
Posteriormente nos dimos a la tarea de investigar sobre el tema del
involucramiento de los padres de familia en las actividades extra escolares de sus
hijos y basándonos en algunos teóricos especialistas sobre el tema pudimos
saber de qué manera intervenir e involucrarnos tanto con padres de familia,
alumnos y maestros para que redujera el problema y en cierta forma tratar de
evitarlo y/o erradicarlo, fue de la manera en la que llegamos a la conclusión de que
debíamos intervenir y crear métodos para trabajar con ellos y así mismo elaborar
estrategias para que se redujera la problemática.
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Es por ello que surge la esencia de la estrategia que está principalmente basada
en el trabajo mediante conferencias, paneles, mesas de trabajo, pláticas, etc.
Aplicado a padres de familia, alumnos y maestros del colegio de bachilleres,
plantel Zacapu, con la finalidad de concientizar a los mismos de que la educación
en el siglo XX es muy importante.
Estas estrategias llevan un objetivo en general el cual consta principalmente en
intervenir tanto en alumnos, profesores del plantel y padres de familia para que
participen en las actividades planeadas en cada estrategia y con ello se
concientice en específico a que haya una involucración por parte de maestros y
padres de familia principalmente en la educación de los alumnos y así mismo
interés por parte de los mismos en cuanto a su formación académica. Dejando
esto como beneficio disminuir la deserción escolar y el bajo rendimiento educativo
en los jóvenes estudiantes del colegio de bachilleres en Zacapu.
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3.3 DISEÑO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
ESTRATEGIA #1
“Taller con los alumnos para enseñarles de qué manera involucrar a sus
padres en sus actividades escolares”
PROPÓSITO DE LA ESTRATEGIA:
Esta estrategia tiene como propósito primero que nada hacerles saber a los
jóvenes cuál es o a que se debe la importancia de que sus padres se involucren
en sus actividades extra clase.
Para ello se van a implementar tres actividades dentro de la estrategia; la número
1 tiene como propósito que los jóvenes se acerquen a sus padres y comiencen a
mostrarles sus trabajos y sus actividades que realizan en la escuela, el propósito
de la número 2 es enseñarles a los estudiantes de que manera ir involucrando
poco a poco a sus padres en sus actividades extra clase y la número 3 tiene como
propósito poner en práctica las actitudes y aptitudes desarrolladas en las
anteriores actividades y de esta manera invitar a sus padres a que se empapen
dentro de las actividades que se están llevando dentro y fuera de la escuela, así
como invitarlos también a que participen en los encuentros sociales, culturales y
deportivos que se imparten en el colegio.
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Actividad #1 Actividad #2 Actividad #3
Nombre de la actividad
“Acercamiento a mis padres”
“Como involucrar a mis padres en mis
actividades escolares”
“Poner en práctica las aptitudes y actitudes
adquiridas en la actividad”
Apertura Comenzarles a mostrar a los jóvenes cuál es la importancia
de una buena comunicación con sus
padres y poner ejemplos y casos que muestren que para
todo en la vida cotidiana se requiere
una buena comunicación con los
familiares.
Hacerles notar a los adolescentes la importancia del
involucramiento de sus padres en sus
actividades escolares mediante platicas de
sexualidad, drogadicción, equidad
de género, familias disfuncionales, adicciones, la
importancia del estudio, la familia, etc.
Charla de opiniones y/o puntos de vista
por parte de los alumnos en donde
muestren qué fue lo que aprendieron de estas actividades y
que les quedo como enseñanza, ya sean
aptitudes y/o actitudes.
Desarrollo Mediante una exposición de
concientización y/o unión de familias,
mostrarle a los jóvenes la importancia
de una buena comunicación en
todos los aspectos de padre y madre a hijo.
Realizar una charla y una actividad de
motivación en la cual se alentará a los
jóvenes y se animaran de la manera en que
pongan empeño y dedicación primero
que nada en sus estudios.
Mediante la sesión del taller se les irá
otorgando incentivos como firmas extra,
puntos, buenas notas, etc. a los alumnos que
aporten ideas y demuestren que realmente están involucrando y
poniendo al tanto a sus padres en sus actividades extra
clase.
Cierre Llevarán como tarea que platiquen con sus padres y les comenten como les fue en clase y que tal van en sus
actividades escolares, calificaciones, notas,
etc.
Le informarán a sus padres que están
llevando a cabo un taller de
concientización para involucrarlos en las
actividades escolares que está realizando y
por las cuáles está pasando el alumno,
invitándolos también a una charla que
posteriormente se llevará a cabo en las
Mediante los alumnos se les hará llegar una
cordial invitación a los padres de familia a
que participen en una campaña de
sensibilización que se llevará a cabo después de la próxima entrega
de boletas en las instalaciones del
plantel.
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instalaciones de la escuela para que
conozcan el taller que se está realizando y de esta manera les
entre la incertidumbre de conocerlo e
involucrarse en él y en las actividades de su
hijo(a).
Lugar Salón de clases con los alumnos
Salón de clases y patio de la institución
Salón de clases con los alumnos
Materiales Proyector y laptop Proyector y laptop, dinámica de
motivación, monitor para poner música
Únicamente el salón de clases
Tiempo De 30min a 45min 45min De 45min a 60min
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ESTRATEGIA #2
“Valoración e integración de los profesores del plantel al proyecto sobre la
importancia de la participación de los padres en las tareas extraescolares de
sus hijos”
PROPÓSITO DE LA ESTRATEGIA:
Se pretende involucrar a la mayor parte de los profesores encargados durante el
día del grupo 101 del colegio de bachilleres plantel Zacapu dentro de esta
problemática, así como concientizar a cada uno de ellos de la importancia que
tiene en la etapa académica de cada alumno el apoyo de los padres en
actividades extraescolares de sus hijos.
Campo: concientización y participación.
Actividad # 1 Actividad # 2 Actividad # 3
Nombre de la actividad
“Debate de opiniones respecto al tema”
“Opiniones de los maestros sobre la
participación de los padres de familia en
las tareas extraescolares de sus
hijos”
“Como involucrar más al padre de familia en
la educación de sus hijos”
Apertura -Leer y comentar con los profesores la
lectura “cuál es la importancia de
involucrar a los padres en las tareas
extraescolares de sus
-conducir una discusión con los
maestros acerca de su opinión y forma de
ver la participación de los padres en las
tareas extra clase de
-se dará una pequeña
introducción de los problemas o factores que impiden que el
padre se involucre en la educación de sus
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hijos”
sus hijos, escuchar sus experiencias y
vivencias de ellos mismos en el papel de
padres y maestros y comentar algunas otras experiencias.
hijos. -los profesores intercambiaran
opiniones y puntos de vista.
Desarrollo -Moderar una discusión con los demás profesores
teniendo como referencia preguntas como las siguientes: a. ¿Cómo podríamos describir y calificar la disponibilidad de los padres en el apoyo a
sus hijos con las actividades
extraescolares? b. ¿En general, cómo
se pueden fomentar o fortalecer la relación
de los padres y la escuela?
c. ¿Qué lugar ha de ocupar la
comunicación, la participación y la
colaboración Educativa de los
padres de familia en la formación de sus hijos
académicamente? d. ¿Qué importancia
tiene para los miembros docentes de la escuela que los
padres participen, se
involucren en las acciones de la escuela
y favorezcan el aprendizaje de sus
hijos? e. ¿Qué beneficios
aporta a la educación
-Continuar la discusión anterior,
apoyándose en cuestiones como:
a. ¿Qué obstáculos o dificultades reales
observa que hay en la comunidad para que los padres se vinculen más a la
escuela o se involucren más en la
Educación de sus hijos?
b. ¿En su escuela hay la consideración de que los obstáculos o
dificultades que Limitan la
colaboración de los padres son removibles
o superables? c. ¿Qué puede hacer
la escuela y usted para que los padres tengan
nuevas oportunidades de
conversación con la escuela a propósito de
la formación de sus hijos?
-Cada profesor en una hoja blanca tamaño carta escribirá tres posibles soluciones
que fomenten la participación y ayuda de los padres en las
tareas, trabajos y actividades
extraescolares, tomando en cuenta todos los problemas
que impiden que algunos padres tengan el tiempo o las ganas
de participar.
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de los niños el mayor involucramiento de sus padres en sus
procesos de aprendizaje
conducidos por su escuela?
-se anotaran las
diferentes opiniones e ideas de cada profesor
Cierre -Como cierre incorporaremos las
reflexiones Y conclusiones de
cada profesor.
-como cierre se darán
a conocer los diferentes puntos de vista, conclusiones y experiencias de cada
profesor.
-se leerán algunas soluciones dadas por
los profesores del plantel, se discutirán y se tomaran en cuenta las más convenientes en la realización de nuestro proyecto.
Lugar Sala de juntas de maestros
Sala de juntas Sala de juntas
Materiales Plumones
Pintarrón
Lectura “ cuál es la importancia de
involucrar a los padres en las tareas
extraescolares de sus hijos”
Plumones Pintarrón
Hojas blancas Proyector Pintarrón
Tiempo 60 min 40 min 80 min
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ESTRATEGIA #3
“Campaña de sensibilización hacia los padres de familia”
PROPOSITO DE LA ESTRATEGIA:
El propósito de esta tercera estrategia es más que nada como su nombre lo dice
sensibilizar a los padres de familia a que tomen conciencia y vean cuán importante
es involucrarse en la educación de sus hijos (as), ya que se les mostrara cuantas
distracciones existen hoy en día que pueden afectar la educación y en ciertos
casos hasta perder el interés de los jóvenes por el estudio por consecuencia de
dichas distracciones.
Se tratará de fomentar la comunicación y la confianza entre padres e hijos para
que exista un entorno confiable y de seguridad al platicar cuestiones tanto
familiares como en este caso lo son escolares y de educación.
Actividad #1 Actividad #2 Actividad #3
Nombre de la actividad
Taller “la importancia de los estudios de mi
hijo (a)”
Dinámica de “Unión padres e hijos”
“Poner en práctica lo aprendido en el taller”
Apertura Buscar el día indicado en el cuál estén la
mayoría de los padres de familia por ejemplo después de una junta, reunión, entrega de boletas o cita para comenzar con la
campaña de sensibilización.
Romper el hielo entre los padres de familia
de los alumnos mediante un pase de
lista en el cual deberán presentarse, expresar su profesión,
sus gustos, sus pasatiempos, etc. Para
con esto se vayan conociendo e
integrando los unos a
Hacerles llegar una tercera invitación a los padres de familia para un fin de semana en la cual se les convoque
al cierre del taller que se llevó en práctica
con ellos.
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los otros y no exista tensión dentro del
salón.
Desarrollo Una vez unidos la mayoría de los padres de familia en el salón de clases proyectarles un video acerca de los vicios, distracciones,
adicciones, descontroles, entre
otras cosas que pueden afectar y/o
interrumpir los estudios o las
actividades escolares de su hijo (a), esto con la finalidad de que los
padres tomen conciencia de lo
importante que es estar al pendiente de la educación de sus
hijos (as).
Comenzar una dinámica abierta en la
cual padres e hijos compartan que tanta
es la comunicación que se tienen en cuanto a platicar
cuestiones familiares y/o escolares y cuál es
su convivencia en casa.
Esto con la finalidad de conocer que tan
involucrados están los padres en la vida y educación de sus
hijos.
-Pase de lista tanto a alumnos como a
padres de familia.
-Opinión de padres y de alumnos acerca de cuál ha sido la mejora en su comunicación y en el involucramiento
a sus estudios.
-aportar ideas en las cuales se exprese de manera abierta que
sería en lo que aún les faltaría trabajar y echarle más ganas
para que la comunicación sea
mejor.
Cierre Comentar la finalidad del video y citar
posteriormente a los padres de familia a
una segunda y tercera actividad que se
llevara a cabo en esta campaña de
sensibilización.
Invitar a los jóvenes estudiantes a que
salgan del salón de clases y comenzar con los padres de familia
únicamente una lluvia de ideas mediante la
cual se apoyen mutuamente y den opiniones acerca de
cómo puede fortalecer la
comunicación y/o convivencia con sus
hijos (as) cada padre o madre de familia.
Como cierre se leerá una frase célebre
sobre unión familiar la cual se les quedará como enseñanza en general para que la recapaciten y sigan
poniendo en práctica todo lo aprendido y con ello tengan una
mejor comunicación y acercamiento familiar.
Lugar Salón de clases Salón de clases plaza principal de Zacapu
Materiales Proyector, computadora y video
Únicamente el salón de clases libre
Monitor, micrófono y sillas.
Tiempo 30min De 45min a 60min 60min
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3.4 EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA
Concepto de evaluación:
Es de suma importancia para los maestros y maestras tener en cuenta los
momentos de la evaluación educativa durante el proceso enseñanza-aprendizaje,
porque nos permite estar pendientes de los avances y dificultades de nuestros
estudiantes.
En este sentido te invitamos a refrescar y a reflexionar sobre los siguientes
conceptos: La evaluación educativa puede definirse como un proceso continuo de
reunión e interpretación de información para valorar las decisiones tomadas en el
diseño de un sistema de aprendizaje.
Esta definición tiene tres implicaciones importantes: en primer lugar, la evaluación
es un proceso continuo y no algo que se hace al final de un curso únicamente. Es
un proceso que empieza antes de que inicie la instrucción y sigue hasta el final de
ésta.
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Atendiendo al modelo típico de clasificación moderna, la evaluación por
características funcionales y formales que adopta, se divide en diagnóstica,
formativa (de proceso, continua) y sumativa.
La evaluación es la acción de estimar, apreciar, calcular o señalar el valor de algo,
la evaluación es la determinación sistemática del mérito, el valor y el significado de
algo o alguien en función de unos criterios respecto a un conjunto de normas. La
evaluación a menudo se usa para caracterizar y evaluar temas de interés en una
amplia gama de las empresas humanas, incluyendo las artes, la educación, la
justicia, la salud, las fundaciones y organizaciones sin fines de lucro, los gobiernos
y otros servicios humanos.
El concepto evaluación para algunos aparece en el siglo XIX con el proceso de
industrialización que se produjo en Estados Unidos En este marco surge el
moderno discurso científico en el campo de la educación, que va a incorporar
términos tales como tecnología de la educación, diseño curricular, objetivos de
aprendizaje o evaluación educativa. Para otros autores la concepción aparece con
los mismos comienzos de la sociedad la cual siempre ha buscado dar juicios de
valor a las acciones y actitudes de los estudiantes. La evaluación como disciplina
ha sufrido profundas transformaciones conceptuales y funcionales a lo largo de la
historia y especialmente en el siglo XX y XXI.
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Pero quien tradicionalmente es considerado como el padre de la evaluación
educativa es Tyler por ser el primero en dar una visión metódica de la misma,
superando desde el conductismo, plantea la necesidad de una evaluación
científica que sirva para perfeccionar la calidad de la educación. La evaluación
como tal desde esta perspectiva ya no es una simple medición por que supone un
juicio de valor sobre la información recogida.
En el contexto de los sistemas de calidad, la evaluación es necesaria para la
mejora continua de la calidad.
IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN:
La evaluación nos permite señalar las distintas concepciones que se tienen sobre
la sociedad, la escuela, la educación, sobre la tarea docente.
Más importante que evaluar y qué evaluar correctamente, es saber al servicio de
qué personas y de qué valores se pone la evaluación. Dado que la evaluación es
más un proceso ético que una actividad técnica.
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Todos los aprendizajes están condicionados por el ambiente o su contexto de
aprendizaje y por su propia motivación.
El aprendizaje no se realiza en forma mecánica, esto es lo que hay que destacar.
No son sencillos y lineales estos procesos de enseñanza y aprendizaje.
La evaluación debiera ser un medio para conocer, compartir y entender, este
maravilloso proceso de enseñar y aprender el cual nos permite transcender en la
otredad aceptando la diversidad.
“La evaluación educativa es un proceso que, en parte, nos ayuda a determinar si
lo que hacemos en las escuelas está contribuyendo a conseguir los fines valiosos
o si es antiético a estos fines. Que hay diferentes versiones de lo valioso es
indudablemente verdad. Es uno de los factores que hace a la educación más
compleja que la medicina…” (Eisner, 1985).
FORMA DE EVALUAR LAS ESTRATEGIAS:
Las tres estrategias serán evaluadas mediante los propósitos desarrollados dentro
de la misma, si se cumplen en su totalidad los propósitos alcanzados la
calificación se brindará cualitativamente en estado “excelente” con el 100%, si los
propósitos requeridos se cubren en un 80% la calificación que se otorgue será de
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igual manera cualitativa con un “muy bien”, si se logran los propósitos en un 60%
la calificación será únicamente “bien” y por último si solo se alcanzan en un 50%
lograr los propósitos deseados de cada estrategia la calificación cualitativa será
“deficiente”.
A continuación se desarrollará el apartado en el cual se mostrará de que manera
serán evaluadas cada estrategia y dentro de ellas cada actividad que se llevará a
cabo, de la manera en que se mostrará más que nada la forma en la que se va a
evaluar y el instrumento que será utilizado para llevar a completar dicha
evaluación.
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3.5 DESARROLLO Y SISTEMATIZACIÓN
Nombre de la actividad
Evaluación de la actividad
Instrumento utilizado para
evaluar
Logro alcanzado en porcentaje
Actividad #1 “a los alumnos”
“Acercamiento a mis padres”
La actividad se evaluará con la evidencia de la
tarea que posteriormente
se les asigno a los alumnos,
registrándola también en la lista de cotejo.
Cuestionario #1 80% “muy bien”
Actividad #2 “a los alumnos”
“Como involucrar a mis padres en mis actividades
escolares”
Dicha actividad se evaluará con
las opiniones recibidas en el
escrito que realizarán los
alumnos al término de las
pláticas impartidas y para ello se requerirá un instrumento
de opinión abierta.
Cuestionario #2
100% “excelente”
Actividad #3 “a los alumnos”
“Poner en práctica las aptitudes y actitudes
adquiridas en la actividad”
Se evaluará de acuerdo a los
saberes obtenidos por parte de los
alumnos y por el comportamiento que muestren a partir del taller y
mediante la observación y el
pase de lista otorgando
puntos extras a los participantes.
Cuestionario #3
100% “excelente”
Actividad #4 “a los
profesores”
“Debate de opiniones
respecto al
En el debate de opiniones
respecto al tema
Cuestionario #4
100% “excelente”
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tema” se sabrá el porcentaje
alcanzado de la actividad
mediante la observación y la
participación que se muestre durante la
dinámica, y el instrumento
utilizado para esta evaluación
será la observación de
las participaciones
de los profesores.
Actividad #5 “a los
profesores”
“Opiniones de maestros sobre la participación de los padres de
familia en las tareas
extraescolares de sus hijos”
La actividad irá encaminada a los
profesores, los cuales deberán
participar aportando ideas y puntos de vista acerca del tema, y de esta manera
incluir conclusiones e ideas concretas para apoyar a la
temática.
Cuestionario #5
80% “muy bien”
Actividad #6 “a los
profesores”
“Como involucrar más al padre de
familia en la educación de sus
hijos”
Se evaluará mediante el
análisis de los aportes que
realizaron los profesores
acerca de las formas más
convincentes para motivar al padre a que se relacione en las
actividades de su hijo (a).
Cuestionario #6
100% “excelente”
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Actividad #7 “a los padres de
familia”
Taller “la importancia de los estudios de
mi hijo (a)”
La actividad se evaluará
mediante la participación al
final de la campaña de
sensibilización por parte de los
padres de familia arrojando puntos de vista sobre el
video proyectado y el impacto que causo en ellos.
Cuestionario #7
80% “muy bien”
Actividad #8 “a los padres de
familia”
Dinámica de “Unión padres e
hijos”
La evaluación de la actividad se llevará a cabo mediante la
participación de los padres y
alumnos en la misma actividad,
ya que de esta manera se
conocerá que tanta es su
comunicación y si es buena o no.
- Se utilizará
como instrumento la
observación y la valoración de la participación de
los padres en apoyo a otros
padres en cuanto a opiniones que les brinden para que tengan una
mejor comunicación con sus hijos.
Cuestionario #8
80% “muy bien”
Actividad #9 “a los padres de
familia”
Poner en práctica lo aprendido en
el taller
La evaluación de esta última
actividad será
Cuestionario #9
60% “bien”
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únicamente mediante la observación.
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3.6 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
Ya que establecimos nuestras bases teóricas, que sustentan nuestra investigación
y basándonos en los resultados que arrojaron las encuestas que aplicamos,
concluimos que es muy importante tratar este tema e intervenir en el cómo
orientadores educativos.
Este programa de intervención va dirigido, en primer momento a los jóvenes del
primer semestre grupo 101 del colegio de bachilleres del estado de Michoacán
plantel Zacapu, el cual está conformado por mujeres y hombres de entre 15 y 16
años la mayoría nacidos en Zacapu Michoacán y sus colonias aledañas, con un
objetivo principal que es la importancia de fomentar la participación de los padres
de familia en las actividades extra clase, ya que con esto se obtiene mayor interés
por lo académico, y se reduce la deserción escolar.
Para el inicio de nuestra intervención tomamos en cuenta la personalidad de los
alumnos de este grupo en particular, su situación económica, social y cultural que
los rodea, entre otros aspectos.
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Esto es muy importante ya que pueden presentarse entre ellos actitudes negativas
al momento de cooperar con nosotros para la realización de nuestra intervención,
o incluso con sus profesores o con sus compañeros afectando nuestra
investigación afectando también a personas que si deseen cooperar con la
realización de esta. Así que se pretende realizar ciertas actividades que
escogimos detenidamente y que nos favorezcan para tener la atención y el agrado
de estos jóvenes:
Actividades llevadas a cabo: exposiciones, en donde mostramos las causas que
afectan a que el joven deje la escuela, taller de motivación, en donde se les motiva
a seguir estudiando, juegos para romper el hielo, y de sentimientos propios en
donde se abren los alumnos para expresar sus sentimientos, y juegos de trabajo
en equipo para que observen que trabajando en equipo muchas cosas pueden
salir mejor, un taller en donde se expone de la importancia de las actividades
extra-clase, como ayudan a reforzar el conocimiento y te hacen sentir con mas
ánimos y motivos para asistir a la escuela.
Pretendemos que al aplicar todas estas actividades, se dé un cambio y se valore
mejor la importancia de las actividades extra-clase, como refuerzan nuestro
aprendizaje y lo importante también que es la preparación académica.
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OBJETIVOS
Los principales objetivos que queremos lograr con estas actividades, serían los
siguientes:
Motivar a los alumnos, apoyándonos en la orientación educativa, a realizar
actividades extra-clase.
Promover la importancia de las actividades extra-clase, para el
reforzamiento de los conocimientos y aptitudes.
Adquirir mayor experiencia en el ámbito de la orientación educativa al
trabajar con grupos de jóvenes.
Fomentar el apoyo de padres de familia para que ayuden más a sus hijos
en las actividades extra-clase.
Número de sesión
Nombre de la actividad
Propósito Material Tiempo de duración
1 Romper el hielo
Crear confianza entre los mismos alumnos y de esta manera se fomente la participación con seguridad.
Únicamente la disponibilidad de los jóvenes para romper el hielo, el estrés que algunas ocasiones traemos
Durante la clase de 10 a 15 minutos
2 Fomentar la confianza grupal y el trabajo en equipo
La dinámica empieza con conocer mejor a sus compañeros, contando alguna buena experiencia de ellos, y escribiendo 5 cosas buenas y malas también.
Hojas tamaño carta, en blanco, lapicero, y una buena actitud y disponibilidad del grupo.
Durante clase de 15 a 20 minutos
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Después se forma un circulo se inclina cada quien en las piernas del compañero y se mueven al mismo tiempo para lograr llegar a una meta.
3 taller de la importancia de las actividades extra-clase
En este taller explicamos de manera didáctica la importancia de las actividades extra-clase, y como refuerzan nuestro aprendizaje.
Material didáctico, como hojas de colores, pinceles, y un pequeño video con sustentos teóricos.
Durante clase, aprox. 50 a 60 min.
4 taller de conciencia
En este taller se realizaron diferentes dinámicas que ayudaron a que los jóvenes tomaran conciencia de que estudiando es más probable tener éxito en la vida
Un video de las diferentes profesiones, hojas en blanco.
Durante clases, 50 a 60 min aprox.
5 aplicación de instrumentos
Otorgamos a los alumnos diferentes encuestas, para saber acerca de ellos. De su estado psicológico, cultural, social y familiar
test de preguntas 45 a 50 min
6 Envió de instrumentos a padres
Se envió por medio del alumno, test para que los padres de familia contesten en casa.
Test de preguntas.
10 a 15 min. Para repartir los test que posteriormente el alumno llevo a casa.
7 Aplicación de instrumentos a maestros del plantel, y ultima dinámica con los alumnos del grupo 101 del mismo
Aplicamos test a los maestros para ver de qué manera apoyan a los alumnos y cuantas actividades extra clase dejan por
Cuestionarios, e hijas tamaño oficio en blanco
50 a 60 min. En el salón de clase y cubículos de los profesores.
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semana. Dimos la última dinámica en el grupo que consto de saber que tanto cambio el alumno durante el desarrollo de nuestras actividades
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3.7 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
De acuerdo con los instrumentos anteriores en donde se les pide a los alumnos,
padres de familia y docentes, evaluar nuestras actividades, estas fueron sus
opiniones:
Estrategia 1.- Taller con los alumnos para enseñarles de qué manera
involucrar a sus padres en sus actividades escolares.
Opinión de los alumnos respecto a las actividades del taller implementado hacia
ellos:
¿La actividad la considero?
Como se observa en la gráfica anterior el 87% de los alumnos consideró buena la
actividad que se llevó a cabo con ellos, solo un 13 % opinó que fue regular,
resaltando que a nadie del grupo le pareció mala.
¿Cómo catalogas la conducción del taller por parte de los representantes?
buena, 87%
regular, 13% mala, 0, 0%
actividad (1, 2, 3)
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El 93 % de los alumnos catalogo buena la conducción por parte de los
representantes de las actividades, solo un 7% consideró regular la participación y
nadie la consideró mala.
¿Qué te parecieron los instrumentos aplicados para llevar acabo el taller?
La mayoria de los alumnos, el (87%) contestó que los instrumentos aplicados les
parecieron muy útiles y buenos, ya que les permitio coolaborar de una manera
más confiable con los representantes de la actividad, 13 % de ellos optaron por
que los instrumentos fueron regulares y falto un poco más.
buena, 93%
regular, 7% mala, 0, 0%
actividad (1, 2, 3)
buena, 87%
regular, 13% mala, 0, 0%
actividad 1, 2, 3.
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En cuanto a los objetivos y/o logros que se pretendian de cada actividad
considera que fueron:
El 80 % de los alumnos opinaron que los objetivos que se pretendian con las
actividades realizadas fueron buenos, en comentarios personales por parte de los
alumnos se lograron alcanzar las metas que se pretendian, a un 20% de los
alumnos les parecieron regulares y dieron ciertos puntos de vista para hacer más
interactivos los talleres.
Estrategia 2.- Valoración e integración de los profesores del plantel al
proyecto sobre la importancia de la participación de los padres en las
tareas extraescolares de sus hijos.
Opinión de los profesores respecto a la actividad llevada a cabo con ellos durante
nuestra aplicación de las estrategias:
buenos, 80%
regulares, 20%
malos, 0%
actividad 1, 2, 3.
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110
¿La actividad la considero?
La mayoría de los maestros, en este caso el 90% consideraron nuestras
actividades buenas y de mucha relevancia para nuestra intervención, solo un 10%
la consideró regular dando herramientas para mejorarlas e incrementarlas.
A un 0% de los maestros les pareció mala.
¿Cómo catalogas la conduccion del taller por parte de los representantes?
buena, 90%
regular, 10% mala, 0, 0%
actividad (1, 2, 3)
buena, 80%
regular, 20%
mala, 0%
actividad 1, 2, 3.
LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES EXTRA CLASE DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO “101” DEL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL ZACAPU.
111
Un 80% de los maestros consideró nuestra participacion buena y aportaron con
consejos útiles y constructivos para llevar a cabo estas actividades aun mejor,
20% opinó que fue regular nuestra conducción, nos observaron algunos errores
señalando que eran para nuestro crecimiento profesional.
¿Qué te parecieron los instrumentos aplicados para llevar acabo el taller?
Nuestros intrumentos aplicados en este proceso convencieron a un 85% de los
profesores, el 15 % opina que debemos mejorarlos para tener mejores resultados.
En cuanto a los objetivos y/o logros que se pretendian de cada actividad
fueron:
buenos, 85%
regulares, 15% malos, 0, 0%
actividad (1, 2, 3)
buenos, 85%
regulares, 15% malos, 0, 0%
actividad 1, 2, 3.
LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES EXTRA CLASE DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO “101” DEL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL ZACAPU.
112
De igual manera para un 85% de los profesores encuestados los objetivos que se
pretendian fueron logrados por medio de las actividades de cada estrategia, y un
15% consideró que falto mejorar cada actividad.
Los profesores fueron de gran apoyo durante todo el proceso de intervención.
Opinaron y dieron criticas constructivas para mejorar nuestras estrategias.
Estrategia 3.- Campaña de sensibilización hacia los padres de familia.
Opinión de los padres de familia respecto a la actividad 1, 2 y 3:
¿La actividad la considero?
En los instrumentos aplicados a los padres se les cuestiono de igual manera sobre
su opinión por nuestras actividades enfocadas a ellos, el 95% coincidió que fueron
buenas y de mucha ayuda para lograr por su parte apoyar a su hijo en la
realización de actividades extra clase y tomar en cuanto lo importante de este
proceso, un 5% opinó que fueron regulares.
¿Cómo catalogas la conducción del taller por parte de los representantes?
buena, 95%
regular, 5% mala, 0, 0%
actividad 1, 2, 3.
LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES EXTRA CLASE DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO “101” DEL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL ZACAPU.
113
80% de los padres de familia catalogaron buena nuestra conducción de la
campaña de sencibilización, agradeciendo de manera personal estas actividades,
20% dijeron que fue regular, nadie opino que fue mala (0.0%).
¿Qué te parecieron los instrumentos aplicados para llevar acabo el taller?
Los instrumentos aplicados fueron del agrado y convencimiento de la gran mayoria
de los padres de familia que participaron (95%), solo un 5% opinó que fueron
regulares, y a nadie le parecierón malos.
buena, 80%
regular, 20%
mala, 0%
actividad 1, 2, 3.
buenos, 95%
regulares, 5% malos, 0, 0%
actividad (1, 2, 3)
LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES EXTRA CLASE DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO “101” DEL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL ZACAPU.
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En cuanto a los objetivos y/o logros que se pretendian de cada actividad
fueron:
Como se muestra en la gráfica un 90% de los padres opinaron que los objetivos
que se pretendian fueron alcanzados, agradeciendo nuestra intervención, al igual
que el otro 10% a quienes les parecieron regulares nuestros objetivos alcanzados
pero de igual forma muy agradecidos con las actividades e interes puestos.
buena, 90%
regular, 10% mala, 0, 0%
actividad (1, 2, 3)
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115
CONCLUSIÓN
Es importante la participación y apoyo de los padres de familia para con las tareas
extra clase para mejorar el aprendizaje escolar de los jóvenes, en este proyecto se
identificaron los elementos que apoyan para que se de este beneficio en los
jóvenes, los cuales son; comunicación, apoyo y relación entre maestros, padres de
familia y alumnos, los cuales se desarrollaron en los apartados anteriores. Se
implementaron talleres, actividades y estrategias para fomentar la relación y
participación de los padres, maestros y alumnos en el apartado de estrategias de
intervención donde también se dieron sugerencias para que haya mayor apoyo de
padres a sus hijos con las tareas en su casa y así mejoren su nivel educativo. Se
concientizo a los padres de familia sobre la importancia de asistir a las reuniones
puesto que son una importante herramienta para que haya comunicación entre
maestros-padres de familia que es indispensable para mejorar el aprendizaje del
adolecente.
En la actualidad la relación familia-escuela se pretende fortalecer y consolidar,
para así tomar en cuenta todos los elementos involucrados en la educación de los
jóvenes, para mejorar el aprendizaje escolar. La familia y la escuela son las
instituciones más significativas en la vida de un joven junto a ellas podemos
encontrar la comunidad, la iglesia, las personas que lo rodean, y es justamente ahí
donde crece y se desarrolla.
LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES EXTRA CLASE DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO “101” DEL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL ZACAPU.
116
Es tan estrecha la relación de la familia con la escuela, y viceversa, que cuando
falta alguna de ellas afecta al resto de las instituciones, por el contrario cuando
entre la familia y la escuela existe una buena comunicación y trabajan juntos, se
ha visto que los jóvenes mejoran sus habilidades académicas, su autoestima que
es muy importante a esta edad y en general la actitud e interés hacia el
aprendizaje.
Es necesario abandonar la idea de que la familia y la escuela constituyen mundos
separados, porque eso provoca una imagen separatista con énfasis en la división
de papeles, es decir, donde se cree que el mundo del aprendizaje le compete
solamente al maestro, esto daña el ambiente propicio de aprendizaje. La
coordinación, la cooperación, la participación de la familia y la escuela son de
enorme importancia en el proceso educativo y con esta idea debería trabajar la
escuela.
Es muy importante la participación de los padres, ya que estos íntimamente
involucrados en el proceso de enseñanza aprendizaje, para el mejoramiento de los
jóvenes estudiantes, comprometerse realmente con la educación puesto que el
comunicarse esporádicamente o asistir a reuniones en ocasiones no asegura
buenos resultados académicos en el alumno, eso no es suficiente.
LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES EXTRA CLASE DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO “101” DEL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL ZACAPU.
117
Para que exista una armonía en la relación colaborativa entre padres y profesores,
se debe mantener una comunicación en ambas partes; cuando hay una buena
comunicación, esta logra que los padres estén más conscientes de lo que ocurre
en la escuela y así tienen más opciones para ayudar a sus hijos e identificar
problemas, tanto en la escuela como en su vida personal.
Un obstáculo en la comunicación es cuando se tratan asuntos negativos del
alumno como mala conducta o notas en sus actividades escolares, a los padres no
les agrada esa situación y optan por no asistir a reuniones y por consiguiente se
va perdiendo esa comunicación; sin embargo, si se tratan asuntos tanto malos y
buenos, para el mejoramiento en sus actividades, notas buenas, buena conducta,
etc., los padres mejoraran su comunicación, logrando así una buena relación en
ambas partes. Cuando se presenta algún problema, padres y profesores hacen
equipo para enfrentar juntos esta dificultad y lograr así el mejoramiento del joven.
El apoyo de los padres en relación al aprendizaje en la casa, es una inversión que
en tiempo corto presenta mejora en las actividades de aprendizaje resultando muy
beneficioso para los alumnos. La escolaridad es importante para una buena
relación, pero no es causa que impida apoyar a sus hijos en las actividades
escolares, muchas veces se requiere entusiasmo, disponibilidad y mucha
responsabilidad para cumplir con las actividades encomendadas.
LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES EXTRA CLASE DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO “101” DEL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL ZACAPU.
118
Es necesario involucrar a los padres en la educación de sus hijos para que sea
realmente efectiva y mancomunada la educación, que las actividades que se
realicen en casa sean las apropiadas para la edad y el grado que cursan los
jóvenes, además de ser actividades de reforzamiento o preparación para un nuevo
contenido que cumpla con las necesidades de los alumnos y estos les encuentren
una funcionalidad en su vida cotidiana.
Como se observa mediante el análisis de las encuestas aplicadas a los
profesores, padres de familia y alumnos, consideran las tareas extra-clase un
elemento importante para mejorar el aprendizaje escolar, ya que por medio de
ellas, repasan, reafirman, refuerzan y comprenden mejor los contenidos
académicos, además de formarles hábitos de trabajo y responsabilidad. Luego
entonces, el apoyo de los padres de familia es fundamental en la realización de las
tareas para que se de ese mejoramiento.
Otro aspecto, es la necesidad de mantener una buena relación y comunicación
entre maestros-padres de familia, esto para lograr resolver cualquier problema de
aprendizaje que surgiera durante el semestre, es compromiso de ambas partes
mantenerse informados de cualquier conducta extraña, atraso o dudas que le
surgiera al joven y así, juntos dialogando buscar una solución.
LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES EXTRA CLASE DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO “101” DEL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL ZACAPU.
119
Queda claro que si es importante que se dejen tareas extra-clase todos los días a
los jóvenes, para que con estas mejoren su aprendizaje escolar, se comprueba
con las opiniones de maestros, padres de familia y alumnos, llegando a la
conclusión de la importancia que tienen las mismas; donde éstas deben tener un
objetivo, finalidad y funcionalidad, y no solamente para que el joven tenga algo
que realizar durante su tiempo libre.
Cada día son más los profesores y directivos, que llegan a la conclusión de
incorporar a la familia en el proceso educativo de los jóvenes, es muy beneficioso
que se les den herramientas a los padres de familia para lograr mantener una
relación y comunicación efectiva, ya que esto servirá para tomar decisiones más
efectivas y apoyar al joven no solo en su preparación, sino que también saber
tomar una buena elección posterior, de carrera o profesión cuando este la
requiera.
Si está comprobado que la participación activa de las familias es un factor que
efectivamente mejora la calidad de la educación, entonces ¿Por qué no tomar
conciencia todos los profesores y poner en práctica acciones concretas como son
el pedirles el apoyo para la realización de las tareas escolares en casa, y así
lograr que el joven tenga un mejor proceso de enseñanza aprendizaje?
LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES EXTRA CLASE DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO “101” DEL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL ZACAPU.
120
Si se logra producir este cambio, y mantener una buena relación y comunicación
entre profesores, y entre padres y profesores, el primer paso hacia el cambio real
está dado.
LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES EXTRA CLASE DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO “101” DEL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL ZACAPU.
121
BIBLIOGRAFÍA
Universidad Michoacana de san Nicolás de Hidalgo, 2004.pag 7:
CASANOVA, Mamantona. Et al. (2005). Revista de análisis educativo, Des
Encuentros, pp.148.No. 11. Morelia, Michoacán. México.
biblioweb.tic.unam.mx/diccionario/htm/artículos/sec_9.htm
CASARINI, M. (1997).La Evaluación del Currículo. Monterrey, México. Trillas/uv.
CASARINI, M. (1997).Diseño y desarrollo del Currículo. Monterrey, México.
Trillas/uv.
CASARINI, M. (1997).Las fuentes del Currículo. Monterrey, México. Trillas/uv.
CASARINI,M.(1997).Teoría y diseño Curricular. Monterrey, México. Trillas/uv.
LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES EXTRA CLASE DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO “101” DEL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL ZACAPU.
122
WEBGRAFÍA
http://es.wikipedia.org/wiki/Evaluaci%C3%B3n
http://www.educando.edu.do/articulos/docente/evaluacin-educativa/
http://www.tribuglobal.com/index.php/sociedad/educacion/237-la-importancia-de-
la-evaluacion-como-proceso-de-aprendizaje.html
http://tareasya.com.mx/index.php/padres/tu-familia/consejos-didacticos/5346-Las-
tareas-escolares.html
Definición de orientación - Qué es, Significado y
Concepto http://definicion.de/orientacion/#ixzz2rtl63Rzi
http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/Modelos/Documentos/Definicione
s-de-Orientacion.pdf
http://www.e-
local.gob.mx/work/templates/enciclo/EMM16michoacan/municipios/16107a.html
www.cobamich.edu.mx
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Orientación Educativa · Colegio de Pedagogía-FFyL/UNAM www.filos.unam.mx
http://ius-ibero.over-blog.es/article-educacion-en-los-jovenes-idea-para-el-futuro-
78422404.html
http://www.voicesofyouth.org/es/posts/la-importancia-de-la-educacion
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ANEXOS
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INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA EVALUAR LAS ACTIVIDADES
DE CADA ESTRATEGIA.
CUESTIONARIO #1
¿Qué opinamos respecto a la actividad realizada?
Objetivo: Conocer su opinión respecto a la actividad llevada a cabo
para saber si la considera excelente, buena, regular o deficiente.
Nombre: ______________________________________________
*Indicaciones: Responde con la mayor honestidad las siguientes preguntas:
Marca con una “X” alguna de las opciones que se te presentan:
1.- La actividad la considero:
Buena ( ) Regular ( ) Mala ( )
LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES EXTRA CLASE DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO “101” DEL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL ZACAPU.
125
2.- ¿Cómo catalogas la conduccion del taller por parte de los
representantes?
Buena ( ) Regular ( ) Mala ( )
3.- ¿Que te parecieron los instrumentos aplicados para llevar acabo el
taller?
Buena ( ) Regular ( ) Mala ( )
4.- En cuanto a los objetivos y/o logros que se pretendian de cada actividad
considera que fueron:
Buena ( ) Regular ( ) Mala ( )
LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES EXTRA CLASE DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO “101” DEL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL ZACAPU.
126
CUESTIONARIO #2
¿Qué opinamos respecto a la actividad realizada?
Objetivo: Conocer su opinión respecto a la actividad llevada a cabo
para saber si la considera excelente, buena, regular o deficiente.
Nombre: ______________________________________________
*Indicaciones: Responde con la mayor honestidad las siguientes preguntas:
Marca con una “X” alguna de las opciones que se te presentan:
1.- La actividad la considero:
Buena ( ) Regular ( ) Mala ( )
2.- ¿Cómo catalogas la conduccion del taller por parte de los
representantes?
LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES EXTRA CLASE DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO “101” DEL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL ZACAPU.
127
Buena ( ) Regular ( ) Mala ( )
3.- ¿Que te parecieron los instrumentos aplicados para llevar acabo el
taller?
Buena ( ) Regular ( ) Mala ( )
4.- En cuanto a los objetivos y/o logros que se pretendian de cada actividad
considera que fueron:
Buena ( ) Regular ( ) Mala ( )
LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES EXTRA CLASE DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO “101” DEL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL ZACAPU.
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CUESTIONARIO #3
¿Qué opinamos respecto a la actividad realizada?
Objetivo: Conocer su opinión respecto a la actividad llevada a cabo
para saber si la considera excelente, buena, regular o deficiente.
Nombre: ______________________________________________
*Indicaciones: Responde con la mayor honestidad las siguientes preguntas:
Marca con una “X” alguna de las opciones que se te presentan:
1.- La actividad la considero:
Buena ( ) Regular ( ) Mala ( )
2.- ¿Cómo catalogas la conduccion del taller por parte de los
representantes?
LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES EXTRA CLASE DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO “101” DEL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL ZACAPU.
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Buena ( ) Regular ( ) Mala ( )
3.- ¿Que te parecieron los instrumentos aplicados para llevar acabo el
taller?
Buena ( ) Regular ( ) Mala ( )
4.- En cuanto a los objetivos y/o logros que se pretendian de cada actividad
considera que fueron:
Buena ( ) Regular ( ) Mala ( )
LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES EXTRA CLASE DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO “101” DEL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL ZACAPU.
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CUESTIONARIO #4
¿Qué opinamos respecto a la actividad realizada?
Objetivo: Conocer su opinión respecto a la actividad llevada a cabo
para saber si la considera excelente, buena, regular o deficiente.
Nombre: ______________________________________________
*Indicaciones: Responde con la mayor honestidad las siguientes preguntas:
Marca con una “X” alguna de las opciones que se te presentan:
1.- La actividad la considero:
Buena ( ) Regular ( ) Mala ( )
2.- ¿Cómo catalogas la conduccion del taller por parte de los
representantes?
LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES EXTRA CLASE DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO “101” DEL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL ZACAPU.
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Buena ( ) Regular ( ) Mala ( )
3.- ¿Que te parecieron los instrumentos aplicados para llevar acabo el
taller?
Buena ( ) Regular ( ) Mala ( )
4.- En cuanto a los objetivos y/o logros que se pretendian de cada actividad
considera que fueron:
Buena ( ) Regular ( ) Mala ( )
LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES EXTRA CLASE DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO “101” DEL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL ZACAPU.
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CUESTIONARIO #5
¿Qué opinamos respecto a la actividad realizada?
Objetivo: Conocer su opinión respecto a la actividad llevada a cabo
para saber si la considera excelente, buena, regular o deficiente.
Nombre: ______________________________________________
*Indicaciones: Responde con la mayor honestidad las siguientes preguntas:
Marca con una “X” alguna de las opciones que se te presentan:
1.- La actividad la considero:
Buena ( ) Regular ( ) Mala ( )
2.- ¿Cómo catalogas la conduccion del taller por parte de los
representantes?
LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES EXTRA CLASE DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO “101” DEL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL ZACAPU.
133
Buena ( ) Regular ( ) Mala ( )
3.- ¿Que te parecieron los instrumentos aplicados para llevar acabo el
taller?
Buena ( ) Regular ( ) Mala ( )
4.- En cuanto a los objetivos y/o logros que se pretendian de cada actividad
considera que fueron:
Buena ( ) Regular ( ) Mala ( )
LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES EXTRA CLASE DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO “101” DEL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL ZACAPU.
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CUESTIONARIO #6
¿Qué opinamos respecto a la actividad realizada?
Objetivo: Conocer su opinión respecto a la actividad llevada a cabo
para saber si la considera excelente, buena, regular o deficiente.
Nombre: ______________________________________________
*Indicaciones: Responde con la mayor honestidad las siguientes preguntas:
Marca con una “X” alguna de las opciones que se te presentan:
1.- La actividad la considero:
Buena ( ) Regular ( ) Mala ( )
2.- ¿Cómo catalogas la conduccion del taller por parte de los
representantes?
LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES EXTRA CLASE DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO “101” DEL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL ZACAPU.
135
Buena ( ) Regular ( ) Mala ( )
3.- ¿Que te parecieron los instrumentos aplicados para llevar acabo el
taller?
Buena ( ) Regular ( ) Mala ( )
4.- En cuanto a los objetivos y/o logros que se pretendian de cada actividad
considera que fueron:
Buena ( ) Regular ( ) Mala ( )
LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES EXTRA CLASE DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO “101” DEL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL ZACAPU.
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CUESTIONARIO #7
¿Qué opinamos respecto a la actividad realizada?
Objetivo: Conocer su opinión respecto a la actividad llevada a cabo
para saber si la considera excelente, buena, regular o deficiente.
Nombre: ______________________________________________
*Indicaciones: Responde con la mayor honestidad las siguientes preguntas:
Marca con una “X” alguna de las opciones que se te presentan:
1.- La actividad la considero:
Buena ( ) Regular ( ) Mala ( )
2.- ¿Cómo catalogas la conduccion del taller por parte de los
representantes?
LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES EXTRA CLASE DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO “101” DEL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL ZACAPU.
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Buena ( ) Regular ( ) Mala ( )
3.- ¿Que te parecieron los instrumentos aplicados para llevar acabo el
taller?
Buena ( ) Regular ( ) Mala ( )
4.- En cuanto a los objetivos y/o logros que se pretendian de cada actividad
considera que fueron:
Buena ( ) Regular ( ) Mala ( )
LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES EXTRA CLASE DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO “101” DEL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL ZACAPU.
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CUESTIONARIO #8
¿Qué opinamos respecto a la actividad realizada?
Objetivo: Conocer su opinión respecto a la actividad llevada a cabo
para saber si la considera excelente, buena, regular o deficiente.
Nombre: ______________________________________________
*Indicaciones: Responde con la mayor honestidad las siguientes preguntas:
Marca con una “X” alguna de las opciones que se te presentan:
1.- La actividad la considero:
Buena ( ) Regular ( ) Mala ( )
2.- ¿Cómo catalogas la conduccion del taller por parte de los
representantes?
LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES EXTRA CLASE DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO “101” DEL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL ZACAPU.
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Buena ( ) Regular ( ) Mala ( )
3.- ¿Que te parecieron los instrumentos aplicados para llevar acabo el
taller?
Buena ( ) Regular ( ) Mala ( )
4.- En cuanto a los objetivos y/o logros que se pretendian de cada actividad
considera que fueron:
Buena ( ) Regular ( ) Mala ( )
LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES EXTRA CLASE DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO “101” DEL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL ZACAPU.
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CUESTIONARIO #9
¿Qué opinamos respecto a la actividad realizada?
Objetivo: Conocer su opinión respecto a la actividad llevada a cabo
para saber si la considera excelente, buena, regular o deficiente.
Nombre: ______________________________________________
*Indicaciones: Responde con la mayor honestidad las siguientes preguntas:
Marca con una “X” alguna de las opciones que se te presentan:
1.- La actividad la considero:
Buena ( ) Regular ( ) Mala ( )
2.- ¿Cómo catalogas la conduccion del taller por parte de los
representantes?
LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES EXTRA CLASE DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO “101” DEL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL ZACAPU.
141
Buena ( ) Regular ( ) Mala ( )
3.- ¿Que te parecieron los instrumentos aplicados para llevar acabo el
taller?
Buena ( ) Regular ( ) Mala ( )
4.- En cuanto a los objetivos y/o logros que se pretendian de cada actividad
considera que fueron:
Buena ( ) Regular ( ) Mala ( )
LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES EXTRA CLASE DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO “101” DEL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL ZACAPU.
142
Cuestionario aplicado a los jóvenes estudiantes
Por medio del presente cuestionario se pretende obtener información sobre su
cumplimiento y relación de sus padres y profesores en actividades extraescolares
que ustedes realizan, para la tesis de licenciatura, por lo cual se le pide su
colaboración contestando las siguientes preguntas.
1-. ¿Con que frecuencia tu maestro (a) te deja tarea para tu casa?
a) Siempre
b) Algunas veces
c) Nunca
2-. ¿Quién te ayuda a realizar tu tarea en casa?
a) Mamá
b) Papá
c) Ambos
d) Hermanos
e) Nadie
3-. ¿Cuándo no entiendes la tarea tus papás te saben explicar?
a) Si
b) Algunas veces
c) No
4-. Cuando no realizas tu tarea, generalmente ha sido por:
a) Porque no tengo tiempo
b) Se me olvido
c) Por salirme a la calle
d) No le entendí
5-. ¿Tu mamá o tu papá te revisan tus cuadernos cuando terminas de realizar tu
tarea?
LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES EXTRA CLASE DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO “101” DEL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL ZACAPU.
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a) Si
b) A veces
c) No
6-. ¿Tu maestro te revisa la tarea que realizas en tu casa al día siguiente?
a) Si
b) A veces
c) No
7-. Cuando realizas correctamente tu tarea, ¿qué te dice tu maestro?
a) Felicidades
b) Muy bien
c) Échale ganas
d) Nada
8-. ¿Crees que cuando realizas tu tarea aprendes mejor y por qué?
a) Si
b) Algunas veces
c) No
9- ¿Eres responsable en la entrega a tiempo de tus tareas escolares?
a) Si
b) Algunas veces
c) No
LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES EXTRA CLASE DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO “101” DEL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL ZACAPU.
144
Cuestionario aplicado a padres de familia
Por medio del presente cuestionario se pretende obtener información de su
relación con los profesores y su apoyo en las actividades extraescolares de sus
hijos, para la tesis de licenciatura, por lo cual se le pide su colaboración
contestando las siguientes preguntas.
1- ¿Qué grado de escolaridad tiene?
a) primaria
b) secundaria
c) bachillerato
d) licenciatura
2- ¿Tiene buena relación y comunicación con el profesor de su hijo (a)?
a) Si
b) Algunas veces
c) No
3- ¿Quién le ayuda a su hijo (a) a realizar las tareas en casa?
a) Mamá
b) Papá
c) Ambos
d) Hermanos
4- ¿Se le facilita a mamá-papá apoyar a su hijo (a) en la realización de su
tarea en casa?
a) Si
b) Algunas veces
c) No
5- ¿Cree que si su hijo (a) realiza sus tareas en casa con su apoyo mejorara
su aprendizaje?
a) Si
b) Algunas veces
LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES EXTRA CLASE DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO “101” DEL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL ZACAPU.
145
c) No
6- ¿Revisa el cuaderno de su hijo (a) si la tarea que realizo el día anterior
esta revisada por el maestro?
a) Si
b) a veces
c) No
7- ¿Con que frecuencia le deja la tarea el maestro a su hijo (a)?
a) Diario
b) Cada tercer día
c) Semanalmente o mas
8- ¿Cuáles considera que son los factores que el maestro toma más en
cuenta para decidir las evaluaciones de su hijo (a)?
a) Participación
b) conocimiento
c) Cumplimiento de las tareas
d) trabajo en el grupo
e) resultado en el examen
f) comportamiento del estudiante
9- ¿Qué hace cuando se entera que el aprendizaje escolar de su hijo (a) es
bueno?
a) Me siento orgulloso (a)
b) Lo (a) felicito
c) Lo apoyo para que siga así
10- ¿Qué hace cuando se entera que el aprendizaje escolar de su hijo (a) es
bajo?
a) Lo castigo b) lo apoyo para que mejore c) platico con el profesor
LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES EXTRA CLASE DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO “101” DEL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL ZACAPU.
146
Cuestionario para maestros
Por medio del presente cuestionario se pretende obtener información de su
relación con los padres de familia, para la tesis de licenciatura, por lo cual se le
pide su colaboración contestando las siguientes preguntas.
1- ¿Con qué frecuencia les deja tarea a los jóvenes?
a) Todos los días
b) Cada tercer día
c) A veces
2- ¿Es bueno que se les deje tareas escolares todos los días a los jóvenes?
a) Si
b) Algunas veces
c) No
3- ¿Es importante para usted que el joven realice sus tareas escolares y por
qué?
a) Si
b) No
4- ¿Las tareas tienen para usted algún valor para mejorar la evaluación del
joven?
a) Si
b) En ocasiones
c) No
5- ¿Qué son para usted las tareas escolares?
a) Apoyo de padres de familia
b) Actividades fuera de la escuela o para la casa
c) Reafirmación de contenidos
LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES EXTRA CLASE DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO “101” DEL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL ZACAPU.
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6- ¿Cree que es de motivación para el joven que usted le revise la tarea
siempre?
a) Si
b) No
7- ¿Explique cómo es su comunicación con los padres de familia?
a) Muy buena
b) Buena
c) Regular
d) Mala
8- ¿Cómo es la participación de los padres de familia en las reuniones?
a) Buena
b) Regular
c) Mala
9- ¿Cómo trabaja con los padres de familia para mejorar el aprendizaje escolar
con los jóvenes?
a) Comunicación constante
b) Pidiéndoles apoyo
c) Sentido de responsabilidad
10- ¿Qué porcentaje de asistencia tienen los padres de familia cuando se les
cita a una reunión relacionada con el aprendizaje de sus hijos?
a) 100%
b) 80%
c) 50%
11- ¿De qué manera influye el apoyo de los padres de familia en las tareas
escolares de los jóvenes?
a) Mejoran su aprendizaje
b) Crea un hábito de responsabilidad y cumplimiento
c) Se hacen responsables ambos