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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 162 "LA ACENTUACIÓN EN LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS" MARÍA ELISABETH LUQUÍN LÓPEZ ZAMORA, MICH., JULIO DE 2006.
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
"LA ACENTUACIÓN EN LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS"
MARÍA ELISABETH LUQUÍN LÓPEZ
ZAMORA, MICH., JULIO DE 2006.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
“LA ACENTUACIÓN EN LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS"
PROPUESTA DE INNOVACIÓN VERSIÓN INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA, QUE PARA OBTENER EL
TÍTULO DE:
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PRESENTA:
MARÍA ELISABETH LUQUÍN LÓPEZ
ZAMORA, MICH., JULIO DE 2006.
DEDICACTORIAS A mi esposo que constantemente
con amor y paciencia me hacía
notar la importancia de seguir
adelante en mi carrera.
A mi Padre y Madre
que me dieron la vida
y me apoyaron en
los momentos difíciles.
A mis hijos que comprendieron
todos aquellos días que los dejé
solos y abandonados, en mis
momentos de trabajo
ÍNDICE INTRODUCCIÓN.................................................................................................... 5 CAPÍTULO 1 “EL MEDIO Y LA ESCUELA”
1.1 Mi Ciudad........................................................................................... 8
1.2 Mi Colonia........................................................................................ .11 1.3 Mi lugar de trabajo............................................................................ 12 1.4 Comisiones.............. ......................................................................... 14 1.5 Mi Aula............................................................................................. 16
CAPÍTULO 2. “LA REALIDAD” 2.1 Grupo................................................................................................... 20 2.2 Diagnóstico.......................................................................................... 25
2.3 Problema explícito............................................................................... 26
CAPÍTULO 3. “EL RECORRIDO”
3.1 Trayectoria educativa personal.................. ......................................... 29 3.2 Tipo de proyecto.................................................................................. 32
3.3 Justificación......................................................................................... 33
3.4 Propósitos............................................................................................ 34
CAPÍTULO 4. “LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN”
4.1 Qué es innovar.................................................................................... 37
4.2 Innovación........................................................................................... 39
4.3 Enfoque teórico metodológico............................................................. 41
4.4 Teoría psicogenética.......................................................................... 43
CAPITULO 5. “PLANEACIÓN”
5.1 Instrumento de planeación..................................................................
46 5.2 Auto registro......................................................................................... 49
5.3 Grabaciones......................................................................................... 49
5.4 Evaluación de lo planteado.................................................................. 77
5.5 Registro de mis trabajos.......................................................................80
CONCLUSIONES................................................................................................ 88 BIBLIOGRAFÍA.................................................................................................... 89 ANEXOS.............................................................................................................. 91
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INTRODUCCIÓN
En el transcurso de los años la educación ha sufrido transformaciones, en
la actualidad la educación en nuestro país es el tema favorito de los grandes
medios de comunicación, de ella resultan los grandes triunfos, pero también los
grandes fracasos que se tienen como observación en el bajo nivel académico que
presenta nuestro país, pues en comparación con otros ocupamos unos de los
últimos lugares.
Por eso la labor del maestro implica constante actualización y una
responsabilidad inmensa, ya que tenemos en nuestras manos el futuro de nuevas
generaciones que sacarán a nuestro país adelante. Conocer a los niños y el
entorno en donde sean los constructores de su aprendizaje y tengan una
participación activa dentro del proceso enseñanza _ aprendizaje.
Con la elaboración de este proyecto de intervención pedagógica, en donde
se trata principalmente los contenidos marcados en los programas establecidos
por la SEP y donde los personajes principales son el maestros y los alumnos,
realizo un pequeño bosquejo sobre mis expectativas como maestra y de las
situaciones problemáticas que observo día con día, la relación maestro alumno,
maestro padres de familia, maestro comunidad, los cuales influyen de una manera
directa e indirecta en las relaciones interpersonales con mis alumnos e incluso
influyen en el aprendizaje de estos.
También localizo la etapa cognitiva de acuerdo a la teoría de Piaget por la
que están atravesando mis alumnos, cuáles son sus características y lo que son
capaces de hacer en esa edad, para así, encontrar las estrategias y ejercicios que
me puedan servir para superar la situación problemática que enfrento.
6
“EL MEDIO Y LA ESCUELA”
7
1.1. MI CIUDAD
Dentro de nuestra República Mexicana, existe un estado conocido por sus
grandes extensiones de bosques, donde las mariposas monarcas vienen
monarcas a reposar en sus árboles llenando de belleza y esplendor nuestras
sierras y montañas , estoy hablando del bellísimo Estado de Michoacán, el cual es
considerado uno de los más ricos por su variedad, tanto de flora como de fauna,
su gente es muy amigable con los visitantes, ya que representa un ingreso
económico alto; dentro del Estado se encuentra la Ciudad de Zamora, que se
localiza en el noreste de Michoacán en las 90º 50 000” de latitud y 120º 17 30 de
longitud Oeste, una altura de 1570 metros sobre el nivel del mar. Tiene una
superficie de más de 438 kms2 representado el 0.7% del total del Estado y el 0,
000022% de la República Mexicana.
De acuerdo con datos presentados por el INEGI en 1990 tiene una
población de 232,881 habitantes, Hombres: 103,930, mujeres: 128,951. Limita al
norte con Ixtlán y Ecuandureo, al este con Churintzio y Tlazazalca, al sur con
Jacona y Tangancicuaro. Se divide en 29 localidades.
Esta Ciudad y su municipio con el mismo nombre fueron establecidos en el
antiguo valle de Tziróndaro, vocablo tarasco, que significa “Lugar de ciénegas”,
fue fundada el 18 de enero de 1574 por el entonces alcalde de la Ciudad de
Valladolid (Hoy Morelia, Mich.,) Dr. Alonso Martínez por mandato virreinal de Don
Enríquez de Almansa, con privilegios de Villa y Plaza de Armas con el nombre de
Zamora de San Martín.
Al norte se encuentran los cerros de Encinal, Atacheo y Tácari, con sus
cumbres a dos mil metros sobre el nivel del mar; al occidente, los montes Jacona
y Platanal, que tienen menor elevación. Al sur se aprecian pequeñas lomas como
el Curutarán y el cerro de Tamándaro, al oriente se encuentra, el cerro de la
Beata con 2000 metros de altura.
8
El clima es templado, en el verano hace calor y en el invierno el frío es
agradable para los habitantes, además posee uno de las mejores tierras, lo cual
favorece a la agricultura, ya que puede ser sembrada una gran variedad de
productos agrícolas y recoger de ellos buenas y abundantes cosechas, entre los
cultivos más sobresalientes y por lo que es conocido en la república, es la fresa,
la cual es exportada a todo el país e incluso al extranjero.
Otro factor que favorece a la agricultura, es que cuenta con dos ríos que de
cierta forma brinda agua a las tierras y no esperan a la época lluviosa, esos ríos
son el Duero y el Celio.
La industria Azteca de Michoacán S.A. elaboradores de harina de maíz, la
industria (fabrica de suéteres), dos fábricas de chongos, fábricas de
acumuladores, agencias de automóviles, laboratorios de medicina,
embotelladoras, fabricantes de puertas, ladrillos y mosaicos, muebles de madera.
Se explota un cerro de arena y una quebradora de piedra.
Los jóvenes suelen visitar cines, billares, cafés, salones de baile,
(discotecas). Existen tres tipos de viviendas, pero la más predominante es la
hecha con techos de bóveda, varillas, paredes de tabique y cemento, con pisos
de mosaico, pero también existen viviendas en situaciones infrahumanas, que
están fabricadas con techos de cartón, paredes de plástico, no cuentan con
ningún servicio público, lo que provoca que la gente sufra fuertes enfermedades
respiratorias como intestinales, tal es el caso de las viviendas que se encuentran
en las zonas alejadas o en las orillas de los ríos.
Cuenta con los servicios públicos, transporte urbano que cubre parte de la
ciudad y sus alrededores, un hospital Regional que atiende a la comunidad de
pocos recursos económicos, bancos, oficinas públicas para recabar impuesto
sobre la renta, agua, drenaje, telégrafos, hoteles.
En la educación tenemos el tecnológico de Zamora de estudios Superiores
y La universidad Pedagógica de Zamora, para poder desempeñar con mayor
9
firmeza su labor docente, también está la Universidad del Valle de Atemajac
(Univa) plantel Zamora, donde se estudian diferentes carreras de nivel superior
como: Abogacía, administración de empresas, contaduría, y medicina. Estas son
algunas opciones, claro sin olvidar al Colegio de Michoacán donde se realizan
investigaciones para mejorar la educación de nuestro país. Por otra parte cuenta
con tres secundarias federales siendo la de mejor reconocimiento la No. 1
“PROFR. JOSÉ PALOMARES QUIROZ”.
Su religión es católica teniendo como patrona de esta ciudad a la virgen de
Guadalupe la cual tiene el 12 Diciembre su celebración con una gran fiesta, en el
santuario Guadalupano (la catedral inconclusa).
Como se puede observar Zamora, cuenta con un clima agradable templado y con gente amistosa con toda la disposición de ayudar y servir cuando se requiera, teniendo todas las cualidades para ser un lugar ideal para el estudio.1 La gente entra en interacción con la comunidad cuando se participaba en
desfiles, campañas de vacunación, manifestaciones, votaciones, elecciones,
recolecciones, por ejemplo de juguetes o alimentos para repartirlos en zona más
desprotegidas, que viven en situaciones infrahumanas o de extremas pobreza,
también con aquellas que han sufrido algún desastre natural como: derrumbes,
incendios, inundaciones, en estos sucesos es cuando la comunidad y la escuela
establecen una relación entre comunidad y escuela.
Estas actividades son frecuentes en el colegio donde trabajo, ahí se
realizan constantemente estas relaciones, ya que se ofrece de comer a las
personas de escasos recursos y se participa en el albergue que tiene a su cargo
el templo del Carmen, donde se provee de alimentos a las personas, como de
asistencia médica a quienes lo requiere.
1 GONZÁLEZ Luis, Monografía de Zamora de Hgo., Colmich. México 1979. p. 285.
10
1.2. MI COLONIA
Dentro de esta pintoresca Ciudad existe una Colonia llamada el Carmen la
cual fue fundada en 1837, según testimonio de las primeras personas que vivieron
ahí, está vinculada íntimamente con la escuela, la cual responde a las demandas
o exigencias comunitarias, parcial o totalmente positiva o negativamente, donde
se genera un proceso de comunicación y retroalimentación en la interacción
escuela comunidad que genera una dinámica propia y que puede en un momento
dado explicar la situación que guarda la escuela con respecto a la comunidad.
La escuela es la que debe interesarse en los problemas de la gente con un equipo de participación, debe educar para la vida, brindado apoyo a los sujetos para que sean críticos reflexivos y capaces de transformar positivamente su realidad.2
Otro punto importante que se debe tomar en cuenta es conocer el medio
social (entorno) donde se desenvuelven mis alumnos, por medio de él, puedo
conocer los obstáculos y carencias a que se enfrentan y que entorpecen
directamente e indirectamente el aprendizaje integral de mi grupo, tal vez está
podría ser una de las muchas causas por las que se presentan diferentes
situaciones problemáticas en el salón.
Por otra parte existen los niños de los padres que están divorciados o que
sufren de maltratos, problema de drogadicción y alcoholismo, incluso de
abandono de los mismos padres, ya que en muchas ocasiones los dejan a cargo
de los abuelos, hermanos mayores o personas del servicio doméstico, éstos son
factores que afectan el aprendizaje directamente, pero sobre todo afectan la
personalidad o dignidad de los propios niños.
En mi caso mis alumnos no presentan graves problemas tal vez, por ser
una escuela particular, por que de no pertenecer a un nivel económico alto los
niños cuentan con lo indispensable en sus hogares, se puede decir que el 90% de
los niños son hijos de padres profesionistas como: médicos, abogados, maestros
2 DELGADILLO, Santos Francisca Elia, “la práctica docente en la comunidad”. En antología básica “hacia la innovación” UPN. MÉXICO 1994. p. 106.
11
o empleados en otra función, donde los padres trabajan ambos, y así pueden
contar con todos los servicios en casa como: luz, agua, teléfono, tele cable, y el
10% lo forman los hijos de comerciantes, carpinteros, albañiles, cargadores,
camioneros, pero que a pesar de eso todos traen su lonche y dinero para gastar
en el recreo.
1.3. MI LUGAR DE TRABAJO
El Colegio Manuel Fulcheri es una organización formada por la
congregación de hermanas pobres siervas del sagrado corazón de Jesús y la
institución llamada FAFI, que juntas prestan su apoyo a la niñez ofreciéndoles un
nivel académico favorable que les permita desarrollarse en nuestra sociedad. “Las
organizaciones son unidades sociales o humanas deliberadamente constituidas o
reconstruidas para alcanzar fines específicos.”3 Se encuentra limitada de la
siguiente manera: Al sur por la avenida Juárez que es la más importante de la
Ciudad, al poniente con la calle Pino Suárez en la que se encuentra la puerta de
entrada, el mercado y la parroquia del carmen, al oriente por la calle Lerdo de
Tejada, donde se encuentra la puerta de entrada a la casa de las madres y ahí
mismo se une con la calle Prof. José Gómez, que nace en la Avenida Madero.
La clave de la escuela: 16DB00116C, pertenece a la zona 166, sector 21
turno matutino, es de carácter privado no lucrativo y está prestando sus servicios
a la comunidad zamorana en un ambiente de confianza y seguridad, desde 1884
la cual fue incorporada a la SEP en 1955.
La institución presta sus servicios a niños principalmente de bajos recursos,
los cuales son ayudados por parte de la congregación que mantienen la escuela
otorgándoles becas económicas como apoyo y estimulación a continuar
obteniendo las mejores calificaciones. Poniendo así a su alcance los medios para
lograr ser personas productivas a la sociedad y así mismos.
3 Ramón García Pelayo, Larouse Diccionario Básico de la lengua española, Ediciones Larousse. México 1989, p. 403.
12
La escuela es un lugar en que se aprueba o se suspende, donde suceden cosas divertidas, cosas nuevas y se adquieren nuevas capacidades. Pero también es un sitio donde los alumnos sienten, escuchan, esperan. En ella encontramos amigos, enemigos y se resuelven muchas de nuestra dudas4 Existen becas que son dadas a los niños que realmente lo necesitan,
después de un estudio realizado por la institución y abalado por las autoridades
correspondientes.
La escuela cuenta con una infraestructura práctica y se encuentra en muy
buen estado, cuenta con 15 aulas, una sala de maestros, una biblioteca, una sala
de computación, salón para reuniones, juegos y con bien cuidados jardines. La
biblioteca cuenta con literatura infantil atractiva para promover en los niños el
gusto por la lectura.
Los salones de clases se caracterizan por suficiente luz natural y
ventilación, las butacas son cómodas y siempre están ordenadas en columnas de
7 filas, mostrando un carácter tradicional, en el se lleva un proceso de
socialización como producción de la cultura dominante preparando a los alumnos
con herramientas para el mundo.
Dentro de la institución existe una directora Madre María Teresa Ramírez
Silva, que es la encargada de que los profesores realicen su trabajo con
dedicación y eficiencia. También marca los horarios de maestros y alumnos, así
como las reglas y normas que se deben seguir.
En el colegio se decide si las actividades propuestas en los planes de trabajo se
llevarán a cabo si o no.
Nuestra institución no esta regida por un solo sistema o paradigma utiliza
varios, entre ellos encontramos el de la complejidad y simplicidad, llevaremos tal
4 DELGADILLO, Santos, Francisca Elia, “la práctica docente en la comunidad”. En antología básica, “hacia la innovación” UPN/SEP México 1994, p. 106.
13
cual tiene consecuencias positivas y negativas, pero si los combinamos podemos
obtener mejores resultados.
El paradigma de la simplicidad ha sido considerada como una primera aproximación al análisis organizacional en la que se explican las principales características y elementos que constituyen la institución escolar.5 1.4. COMISIONES Dentro de la institución cada maestro pertenece a una comisión donde se
distribuye de manera especifica todas las actividades que se realizan durante el
año escolar todas van encaminadas a favor del desarrollo de sus valores y
habilidades.
Las comisiones se encuentran divididas de la siguiente manera: Social,
Pedagógica, Ecológica, Disciplinario y de Educación de la Fe. Todos los maestros
desempeñan una labor indispensable para el mejor funcionamiento de la
institución. Dentro de cada uno de los aspectos se plantean actividades a
desarrollar tanto sociales como cívicas marcadas por las expectativas de la
escuela y por los objetivos establecidos por la SEP.
Dentro de este plan de trabajo, la directora plantea metas para los
maestros, las cuales consisten, en talleres de actualización en método de
enseñanza, nuevas teorías de aprendizaje, esto con el propósito de que su
personal docente esté en constante actualización para mejorar su práctica
docente.
Durante el año escolar la escuela participa junto con los padres de familia
en 2 actividades que son: una Kermés y una charreada, de las cuales todo lo que
sea obtenido, es para mejorar del colegio o en la compra de tecnología avanzada
(fax, copiadora, computadoras, material didáctico). Para así brindar a los niños
una educación más completa e ir acorde con los avances que tienen nuestro país 5 ETKIN, Jorge “Componentes del paradigma de la simplicidad”, En: Institución Escolar UPN Sep. México, p. 37.
14
y que sirven de apoyo para mejorar las clases haciéndolas más activa e
interesantes, ya que el profesor sale del esquema de expositor y receptor.
En cuanto al paradigma de la complejidad se caracteriza por: Sostener que la realidad organizacional presenta procesos no ordenables o programados desde el exterior.6 Estos eventos no afectan de una manera directa a los alumnos, ya que la
participación es principalmente de los padres de familia y directivos de la escuela,
además son realizadas en días no laborables, como sábado y domingo, así que
no son afectados mis tiempos de trabajo.
El personal que labora en el colegio Manuel Fulcheri, Está distribuido de la
siguiente forma: Somos 15 maestros, de los cuales 14 son mujeres y 1 profesor
que imparte clases de educación física, durante la semana a los niños.
También está la subdirectora, secretaria, personal de intendencia,
religiosas que imparten la clase de formación de valores y la encargada de la
biblioteca.
Todos establecemos excelentes relaciones interpersonales, colaboramos
en cada una de las actividades propuestas en el pan sin importar que no sean de
nuestra comisión, procuramos favorecer un ambiente agradable y de confianza,
seguridad entre todos, independientemente de conflictos anteriores que
hubiéramos tenido, respetamos el trabajo y la labor de cada uno.
Procuramos establecer una excelente comunicación entre todos los
nuestros, todo esto con el propósito de que nuestro trabajo tenga un desempeño
favorable a favor del aprendizaje de los alumnos.
6 ETKIN, Jorge “paradigma en el análisis organización” En Instituciones Escolares UPN/SEP. 1884, México, p. 216.
15
1.5. MI AULA En la vida cotidiana el individuo aprende reinterpretando los significados de
la cultura mediante continuos y complejos procesos de negociación, también en la
vida académica, el alumno debería aprender reinterpretando y no sólo
adquiriendo la cultura elaborada en las disciplinas académicas.
Ya que es un factor importantísimo para que el alumno obtenga
aprendizajes significativos y valiosos en el desarrollo tanto social como personal.
“El aula debe convertirse en un foro abierto al debate de concepciones y
representaciones de la realidad.”7 Ya que en el aula se lleva a cabo una
asimilación significativa y no arbitraria de los contenidos, conducen el desarrollo
de la estructura semántica académica que en principio no necesariamente
cuestiona ni enriquece por si misma los esquemas que el alumno utiliza en su
vida.
Por tal motivo, el clima ambiental donde se lleva el proceso de enseñanza
aprendizaje debe ser confortable y agradable principalmente para los alumnos,
esto favorece en gran parte la adquisición de contenidos que ahí se estudia, ya
que si un pequeño no se siente con la confianza y seguridad necesaria en el aula,
su aprendizaje será deficiente e inestable, por eso el maestro siempre debe estar
alerta y mantener en los educados ese gusto por estar en el salón y no por
obligación porque los padres los llevan, por eso el profesor debe mantener
constantemente la motivación en clases y así el niño aprende con gusto y agrado,
pero sobretodo se fomenta la seguridad y el respeto al maestro.
En particular mi salón tiene grandes ventajas para los niños, ya que cuenta
con excelente ventilación, por tener 4 ventanas, que les permite tener buena
iluminación, tiene buenas butacas, cuenta además con un closet, de material de
trabajo, escritorio, pizarrón y un mueble para formar nuestro rincón de lectura y
donde los niños colocan sus experimentos y maquetas como exposición. “Por eso
la motivación: “Es la causa del comportamiento de un organismo. O razón por la 7 Antología básica “Institución Escolar” UPN. México 1988 p. 137.
16
que un organismo que lleva a cabo determinada actividad”.8 En la motivación se
engloban los impulsos conscientes como los inconscientes, las teorías de la
motivación en Psicología establecen un nivel de estimulación que se refiere a las
satisfacciones de las necesidades elementales, como respirar, comer, beber y un
nivel secundario referido a las necesidades sociales, que el hombre tiene de
relacionarse con los demás.
Para mantener ese entusiasmo en mis alumnos, he empleado diferentes
métodos (para trabajar tales como el constructivismo, didáctica, crítica y el
tradicional o estrategias que levanten el auto estima de los niños, premios,
aplausos, ponerlos en el cuadro de honor, quedar excento de alguna materia o
examen, así como reconocer sus esfuerzos ante los demás. Pero teniendo en
cuenta aquellos alumnos que día a día hacen su mayor esfuerzo para salir en
adelante y que en ocasiones no reciben el reconocimiento que merecen sino son
tachados como tontos, distraídos, flojos y torpes.
Esto permite que las relaciones interpersonales entre maestro-alumno sean
buenas, ya que el aprendizaje del niño está estrechamente vinculado a su
relación con el maestro y construye uno de los elementos de éste, la relación
interpersonal entre ambos personajes (maestro – alumno), permite al niño
satisfacer necesidades al brindarle oportunidades para reconocer y dominar su
alrededor, así como valorarlo a él y a sus esfuerzos.
La identificación con el maestro es un proceso de mayor importancia tanto
en la formación de la personalidad de los niños como en su aprendizaje. “La
identificación constituye la base del aprendizaje.”9 Por lo tanto los nuevos
profesores deben desechar la educación tradicionalista y tratar de ser una
persona renovada, actualizada con nuevas estrategias, actividades y ejercicios
que le permitan acrecentar el nivel académico de sus alumnos de manera
constructiva donde no sólo él decida lo que deben saber los niños, sino que ellos
también construyan sus aprendizajes de acuerdo a sus intereses y necesidades.
8 Enciclopedia, Microsoft Encarta 2003. “Motivación” p. 34. 9SCHON A. Donald “El problema al revés”. UPN, México, 1987. p. 114.
17
No debemos olvidar que el alumno es la base de todo aprendizaje y que sin
educando no podría existir el maestro.
18
“LA REALIDAD”
19
2.1. GRUPO El grado que tengo a mi cargo es el 3er. Año grupo “A” y está formado por
23 hombres y 20 mujeres, dando un total de 43 alumnos, los cuales tienen edades
promedio de 7 a 10 años.
Dentro del salón, los niños, principalmente los hombres, son inquietos y
traviesos, lo contrario que las niñas, ellas son dedicadas y trabajadoras, pero
como en todos los grupos, existen niños e insoportables, pero considero que es
aquí donde entra la labor del maestro, ya que los alumnos aprenden más cuando
se logra crear en el salón un ambiente en el que los niños se sienten respetados y
en el que aprende a respetar a los demás.
Para esto el maestro debe tener un amplio conocimiento de metodología
como: Métodos, estrategias, actividades y ejercicios que le sirven para acrecentar
más el nivel académico des sus alumnos por eso siempre debe estar en
constante actualización de teorías, “El alumno es la base de todo aprendizaje
tiene que ver por si mismo a su propia manera de relacionarse entre los medios y
los métodos”10 métodos de evaluación, formas de dar clase y de nuevo material
didáctico e incluso de los avances tecnológicos que en muchas ocasiones sirven
como herramienta didáctica para realizar innovaciones en la exposición de una
clase cualquiera.
Los métodos centrados en el profesor y el alumno, tratan de construir o reconstruir el conocimiento en el salón de clase. A través del diálogo o de ejercicios especialmente diseñados. El profesor hace preguntas especialistas, plantea problemas y ofrece pistas para resolver los de tal manera que el alumno llegue al conocimiento por si mismo.11 Las materias que se estudian dentro del grupo son: Español, Historia,
Matemáticas, Ciencias Naturales, que son básicas para que el niño pueda
solucionar situaciones problemáticas de su vida diaria.
10 El Psicoanálisis y el maestro, antología básica, UPN. México, 1988 p. 35. 11 ESPINDOLA, Castro José Luis: “Métodos para fomentar el pensamiento crítico” En: Reingeniería educativa, Ed. Pax Colombia 2001, p. 105.
20
Un punto de referencia que el maestro debe tomar en cuanta, es el
desarrollo cognitivo del niño para conocer como va adquiriendo los nuevos
aprendizajes y las etapas por las que está pasando el niño.
Basándome en patrones, Piaget, clasificó los niveles del pensamiento
infantil en cuatro períodos principales: Sensomotriz, preoperatorio, operaciones
concretas y operaciones formales.
Lo anterior se observa en el siguiente esquema propuesto por Piaget.
La etapa operaciones concretas (7 a 11 años), se caracteriza por la
descomposición del pensamiento en función de imágenes, símbolos y conceptos,
esta etapa es donde se ubican los alumnos que están cursando actualmente el
tercer año de primaria, son capaces de representar mentalmente experiencias
anteriores y hacen un intento por representarlo a los demás.
Esta referencia sirve al profesor para saber el por qué algunos de nuestro
alumnos no aprenden y que es necesario buscar otras alternativas con ellos.
PERÍODO ESTADIO EDAD
Etapa Sensoriomotora
La conducta de los niños es
esencialmente motora, no hay
representación interna de los
acontecimientos externos, ni
piensa mediante conceptos.
a. Estadio de los
mecanismos reflejos
congénitos.
b. Estadio de las reacciones
circulares primarias.
c. Estadio de las reacciones
circulares secundarias.
d. Estadio de la coordinación
de los esquemas de
conducta previos.
e. Estadio de los nuevos
descubrimientos por
0 – 1
mes
1 – 4
meses
4 – 8
21
experimentación.
f. Estadio de las nuevas
representaciones
mentales.
meses
8 – 12
meses
12 – 18
meses
18 – 24
meses
Etapa Preoperacional
Es la etapa del pensamiento y la
del lenguaje que gradua su
capacidad de pensar
simbólicamente, imita objetos de
conducta, juegos simbólicos,
dibujos, imágenes mentales y el
desarrollo del lenguaje hablado.
a. Estadio preconceptual.
b. Estadio intuitivo.
2 - 4 años
4 - 7 años.
Etapa de las Operaciones Concretas
Los procesos de razonamiento se vuelven lógicos y pueden
aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el
niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta
etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento
mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad,
espacio, tiempo y velocidad.
7 - 11 años
22
Etapa de las Operaciones Formales
En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre
conocimientos concretos observados que le permiten emplear el
razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos
idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay un
mayor desarrollo de los conceptos morales.
11 años en
adelante.
Conozco que el desarrollo del conocimiento, es un proceso espontáneo,
vinculado a todo el proceso de embriogénesis: La embriogénesis, se refiere al
desarrollo del cuerpo pero conciente de igual manera al desarrollo del sistema
nervioso y de las funciones mentales en los niños y termina hasta el adultez, es
un desarrollo total que debemos relocalizar en su contexto general biológico y
psicológico.
Existen operaciones de clasificación, ordenamiento de construcción de la
idea del número operaciones espaciales y temporales.
El pensamiento operatorio es un tipo pensar que depende de la percepción; es decir que el niño en este momento de su evaluación no puede llevar a ese momento de su evaluación no puede llevar a cabo operaciones mentales sin percibir concretamente su lógico interna.12 Piensa y razona dentro de los límites de su mundo real, es egocéntrico,
resuelve operaciones simples, respeta reglas establecidas.
PERÍODO PREOPERACIONAL (representativo) El período preoperacional representativo (2 a 7 años) se caracteriza por la
descomposición del pensamiento en función de imágenes, símbolos y conceptos.
El niño ya no necesita actuar en todas las situaciones de manera externa. Las
12 JODAR, de Julián. Desarrollo infantil del niño, Enciclopedia de Psicología y Pedagogía. Ed. océano S.A. Barcelona España. p. 220.
23
acciones se hacen internas a medida que puede representar cada vez mejor un
objeto o evento por medio de su imagen mental y de una palabra.
Esta acción interna o pensamiento representacional libera también al niño
del presente, ya que le reconstrucción y la anticipación de futuro se hace cada vez
más posibles. El niño puede ahora representar mentalmente experiencias
anteriores y hace un intento por representárselas a los demás. Algunas de estas
actividades empiezan a surgir durante la etapa de transición (8 -24 meses), la cual
ya ha sido comentada.
Pero sin embargo para Vayer, el niño se encuentra en un período de
transición, se convierte en miembro de pleno derecho del grupo familiar, establece
relaciones estrechas con el padre, deja a la mamá (supera complejo de electra).
El niño se vuelve un investigador del mundo y el desarrollo más evidente.
Ambos, Piaget y Vayer, concuerdan en que su pensamiento se caracteriza
de tipo concreto, es decir que solamente permite el trabajo mental con elementos
preceptúales, sin poder separarse de la sustancia material en dirección a la lógica
proposición, establece hipótesis y es crítico.
Por eso es tomado como referencia los dos puntos de vista de los
Psicólogos Jean Piaget y Vayer, pienso que la teoría más recomendable para
enfocar esté trabajo es el “Constructivismo”.
El constructivismo de principios para desarrollar el aprendizaje por medio del descubrimiento, por lo tanto crea capaces y deja al alumno que aporte y enriquezca su conocimiento, su objetivo es crear hombres capaces de innovar creativo inventivos y descubridores”13 Este concibe al alumno como constructor de su propio conocimiento,
cuando cae en un error, aprende del mismo y se logra un alumno creativo.
13 GANEM Alarcón Patricia. Teorías constructivas del aprendizaje,
24
El maestro es promotor de conocimiento, mantienen una interacción
alumno – maestro y es flexible.
La evaluación es la acción de su desarrollo y aprendizaje. Todo lo
anteriormente plasmado, me sirve de referencia para plantear y estructurar, mis
actividades que servirán, para superar poco a poco cada uno de las dificultades
antes mencionadas.
Se plantean los tiempos necesarios para superar ese obstáculo y se pide la
cooperación de los padres, ya que afortunadamente puedo contar con los
recursos materiales indispensables para superarlos. Esta dificultad que
obstaculiza la redacción de textos correctos de mis alumnos. Se cuenta con
material como : copias de ejercicios, libros, televisión, padres de familia y apoyo
de la institución, ya que es una de las metas a lograr de la escuela.
2.2. DIAGNÓSTICO “El diagnóstico proviene de dos vocablos día que significa a través y
Gnótico que es conocer.”14 El diagnóstico, se vuelve familiar dentro de la
educación, los profesores la utilizamos en muchas ocasiones, pero al hablar de
diagnóstico es hablar de un estudio minucioso, hecho a una persona o un grupo,
el cual permite al profesor formarse un panorama de las situaciones
problemáticas que presentan los alumnos en las diversas asignaturas, es detectar
cuales son las principales dificultades y habilidades, así como conocer las
relaciones familiares que favorecen o desfavorecen el aprendizaje de los niños.
Las técnicas utilizadas para recabar la información fue la entrevista (niños-
padres). La encuesta, cuestionario, la observación y el diario de campo y lluvia de
ideas.
14 ARIAS, Ochoa Marcos Daniel “El diagnóstico pedagógico, Antología básica” contexto y valoración de la práctica UPN/SEP, México 1994 p.38.
25
Con la exploración realizada y el cuestionario aplicado, los resultados son
que el 75% del grupo consideran enfadosas las materias de Ciencias Naturales,
Historia, Geografía y Civismo.
Con referente a español descubrí que el 90% de los niños presentan poco
gusto por la lectura, les cuesta trabajo expresar sus experiencias y anécdotas o
simplemente contar un chiste, no les gusta leer, suprimen letras, al escribir no
respetan los signos ortográficos y el 29% presentan problemas con matemáticas
por falta de dominación de las tablas de multiplicar y como consecuencia
tropiezos en la aplicación de los procesos de las operaciones básicas
(multiplicación, división, resta).
Lo anterior confirmó que mis alumnos presentan graves dificultades en la
aplicación práctica de la ortografía, ya que no son capaces de transcribir
correctamente una copia de su libro de texto. Pero una sola exploración no es
suficiente, puede ser relativo, es necesario que el maestro esté en un constante
diagnóstico, ayudando a superar esas dificultades y buscando las estrategias más
adecuadas para llegar a la meta deseada.
2.3. PROBLEMA EXPLÍCITO. Con la elaboración de este trabajo se han planteado situaciones
problemáticas que existen dentro de mi grupo (falta de interés, poca dominación
de tablas, poco gusto por la lectura, problemas de ortografía y expresión, pero
existe uno que considero de suma importancia y que para mí es básico, es que el
niño aplique correctamente la ortografía (acentuación), en sus trabajos, éste es un
conocimiento básico que el niño debe dominar para poder escribir cualquier texto.
No sólo en español sino en cualquier asignatura.
Problematizar desde un punto de vista metodológico significa precisar, delimitando el objeto de estudio en cuanto al tipo e importancia de las relaciones posibles entre cierto número de hechos y acontecimientos sociales”15 15 FLORES, Martínez Alberto, “Interrogantes y concentraciones” En Antología hacia la innovación UPN/SEP, México 1994, p. 106.
26
Por eso, por todo lo antes descrito y por experiencias aprendidas en mi
labor docente en el colegio Manuel Fulcheri, he llegado a la conclusión que una
buena expresión y redacción de textos donde el niño plasma sentimientos,
opiniones e ideas, es indispensable para el desarrollo en la lecto-escritura.
Por lo tanto he concluido que mi situación problemática es:
*¿Qué alternativa didáctica aplicar a los niños del 3er. año del colegio
Manuel Fulcheri para fomentar la correcta acentuación en los textos escritos?
El cual se presenta en el grupo de 3 “A” turno matutino del colegio Manuel
Fucheri, ubicado actualmente en la calle Pino Suárez 74 nte. En el
fraccionamiento del carmen de esta Ciudad, la cual es considerada una de las
escuelas con un gran prestigio académico, cuanta con 15 grupos y con una
población escolar de 730 alumnos aproximadamente en el turno matutino. Dicho
problema se presenta en el ciclo escolar 2002 – 2003.
Este problema está basado en el resultado obtenido en el diagnóstico
realizado y las encuestas aplicadas a los padres de familia, por lo tanto pude
detectar que el proceso enseñanza aprendizaje en el grupo, considero la falta de
una buena ortografía, éste es uno de tantos problemas que afecta el aprendizaje
integral del niño.
Por eso con la colaboración de esté proyecto de trabajo, pretendo ayudar a
superar a mis alumnos en un 100%, su problema de mala acentuación el cual
considero fundamental para tener una excelente redacción legible en todos sus
textos escritos no solo en el área de español sino en las demás asignaturas que
también son involucradas de forma directa o indirecta.
27
“EL RECORRIDO”
28
3.1. TRAYECTORIA EDUCATIVA PERSONAL
La forma como ha transcurrido mi vida desde que tengo uso de razón no es
muy espectacular, tal vez es una historia más de tantas que existen en el mundo.
Mi nombre es María Elisabeth Luquín López y mi formación educativa inicia
a los 6 años al entrar a la primaria, 3 de secundaria, 2 de preparatoria y 4 de
normal superior de los cuales he tenido grandes triunfos y fracasos durante mi
vida.
La primaria la realicé en la escuela Justo Sierra, turno matutino, la
secundaria en José Palomares Quiroz, la preparatoria en la de San Nicolás de
Hidalgo con el Bachillerato de ciencias biológicas y la normal superior en la Juana
de Asbaje, al terminar hasta aquí tuve un descanso de 10 años, durante los
cuales me dediqué a trabajar, pero actualmente a mis 37 años estoy por terminar
la licenciatura en Educación en la Universidad Pedagógica Nacional. Donde he
vivido grandes aventuras y experiencias, en relación a mi preparación, profesional
he podido mejorar mis fracasos y limitación así, así como consejos para mejorar
mi práctica docente.
Durante mi preparación existieron muchas personas que dejaron huella en
mí, ya que fueron más que mis maestros, más bien eran como mis amigos, con
los cuales pude contar cada vez que tenía un problema, algún obstáculo que no
me permitía salir adelante. Ellos siempre me tendieron la mano ayudándome a
solucionarlo de la mejor manera.
Mi profesora Georgina de redacción de la normal fue un gran apoyo, pues
ella me apoyaba siempre para superar mis dificultades, como puede darse cuenta
mi fuerte no es la redacción, me cuesta mucho plasmar mis pensamientos con
una secuencia lógica, por que puedo tener grandes ideas, pero no puedo
organizarlos y esto ocasionaba que mis escritos carecieron de calidad y
coherencia. Esto me ocasionaba notas bajas en mis trabajos, pero poco a poco
fue desapareciendo la dificultad y platicando con un profesor de la UPN me
29
comentaba que en muchas ocasiones no era culpa del alumno, sino del profesor
(tradicionalista) donde sólo se dedicaba a realizar copias y copias o a repetir
palabras, no promovía en el alumno una reflexión de cómo y cuando se debía
aplicar las reglas ortográficas. Esto fue uno de los principales motivos por lo que
me decidí a tomar este problema, observe que mis alumnos presentaban esta
dificultad y recordaba los momentos tan crueles que yo viví cuando mis maestros
me regañaban o me hacían repetir mis trabajos.
Mi vocación como maestra al principio fue por comodidad, ya que mi sueño
era estudiar medicina, pero por situaciones familiares no pude hacerlo, pero poco
a poco mi vocación como maestra se fue haciendo más firme, me gusta trabajar
con los niños, enseñarles cosas buenas, con ellos ahora puedo decir que el ser
maestra realmente es mi vocación, aunque le soy sincera, tengo la fama de ser
una maestra muy dura, muy exigente que promueve en sus alumnos hacer su
máximo esfuerzo. Pro lo que más me gusta es poder ayudar a los pequeños, que
como yo no pueden plasmar sus ideas en un texto, debido a que presentan
problemas en su redacción y ortografía.
Mis primeras experiencias las realicé con un grupo de preescolar, en una
escuela que ya desapareció en el barrio de San Juan, aquí en Zamora, ahí estuve
un año, después fui invitada a trabajar al Colegio Manuel Fulcheri, donde
actualmente trabajo por las mañanas, pero en las tardes enseño a leer y escribir a
personas adultas en el sistema extraescolar los CEBA. El cual se encuentra
ubicado.
En Jacona de Plancarte, Michoacán en la escuela Álvaro Obregón con
clave: 16DBA0080X, del sector 21, zona 09 en ambos lados he cumplido más de
15 años de labores y donde he aprendido a valorar lo que tengo y apreciar más a
las personas.
Después de ese tiempo una amiga me invito a entrar a la UPN.
(Universidad Pedagógica Nacional) donde he tenido aprendizajes muy valiosos
que me han ayudado mucho, a mejorar aún más mi práctica docente, las
30
antologías son prácticas, plantan actividades que puedo aplicar a mis alumnos
transformando así mi trabajo, se vuelve más interesante y sobre todo me muestra
que como maestra debo tomar muy en cuenta los factores externos que rodean a
mis alumnos y que influyen de forma directa, o indirectamente en su aprendizaje,
pero lo más importante es que durante todo este año, he aprendido a querer mi
profesión y saber que los niños son lo mejor que tenemos.
Lo más importante es que ha provocado en mi, un cambio de aptitud hacia
los niños, me di cuenta que era una maestra completamente tradicionalista,
apegada complemente a lo implantado por la SEP. Olvidándome de lo afectivo de
los educandos que también es algo que todo docente debe cultivar y así lograr un
aprendizaje integral en ellos, pero sin afán de justificarme considero que los
maestros que trabajamos en las instituciones particulares no enfrentamos a
situaciones de exigencias por parte de la misma institución y eso nos influye para
dedicarnos sólo a lo cognoscitivo y dejar en muchas ocasiones lo afectivo.
Para ello pretendo llegar a ser una maestra con un enfoque situacional, el
cual desarrolla un problemática de la formación basada en la relación del sujeto
con las situaciones educativas en las cuales está implicado, incluyendo la
situación de su propia formación.
Como menciona Giles Ferry el enfoque situacional proporciona un pedagogía de las adquisiciones, un soporte de la realidad, cuyo efecto es ser muy estimulante y en el cual los modelos de acción son muy seductores 16 Todo esto tiene una pedagogía centrada en la experiencia. Pero más que
un enfoque quiero llegar a ser una maestra que deje una huella inolvidable en mis
alumnos que con el paso del tiempo me recuerden como la profesora que los
ayudó, a salir adelante y a tener bases firmes para continuar su formación
educativa.
16 GILES, Ferry “aprender, probarse, comprender” Antología básica proyectos de innovación, UPN/SEP. México 1997, p. 43.
31
3. 2. TIPO DE PROYECTO
Cuando hablamos de proyecto lo entendemos como...“Un plan, un intento
de realizar algo en un corto tiempo.”17 Por eso el tipo de proyecto seleccionado
para dar solución a mi problema planteado es el “INTERVENCIÓN
PEDAGÓGICA” en el cual se destacan las relaciones que se establecen entre el
proceso de formación de cada maestro y las posibilidades de construir un
proyecto que contribuya a superar algunos de los problemas que se le presentan
regularmente en la práctica docente.
Este tipo de proyectos aborda los conocimientos escolares, es de orden
teóricos-metodológico y se fundamenta en la necesidad de construcción de
metodologías didácticas que imparten directamente en los procesos de
apropiación de los conocimientos dados en el salón de clases.
Por otra parte hablar de intervención, es sinónimo de meditación o de
intersección, de buenos oficios, de ayuda, de apoyo y de comprensión.
La intervención recupera la forma fundamental de lo que se ha venido
conceptualizando como la implicación del sujeto en los procesos de enseñanza
aprendizaje. Este tipo de proyectos es factor importante para la etapa cognitiva
por la que está pasando el niño. “No se limita a su propio punto de vista, es capaz
de escuchar diferentes puntos de vista y respetar a los demás.” 18 Por lo tanto el
proyecto de intervención pedagógica es mi mejor alternativa, ya que es una gran
estrategia de trabajo positiva donde se encuentran implicados el docente en el
proceso de construcción de los contenidos escolares con los sujetos y los
métodos, además es tomar una actitud de búsqueda, cambio e innovación con
respecto a la metodología y estrategias utilizadas en la enseñanza de los
contenidos escolares.
17 PELAYO, García Ramón, Larousse Diccionario escolar, Ediciones Larousse, México, DF. p. 234. 18 ARAUJO, Joao B. “La teoría de Bruner” Antología Básica El niño, desarrollo y proceso de construcción del conocimiento UPN/SEP. México1994, p. 54.
32
En donde se ven involucrados, aunque no de una manera directa pero si
intervienen los padres de familia que se tomarán como apoyo extraescolar para
continuar reafirmando las actividades hechas en el salón de clases.
3.3. JUSTIFICACIÓN
Durante mis años de trabajo como docente me he enfrentado a diferentes
problemas, tanto afectivos como cognoscitivos, pero también he podido
reflexionar que los niños viven situaciones problemáticas que en muchas
ocasiones no están al alcance de nuestras posibilidades solucionar, muchos de
ellos sufren el conflicto de que sus padres son divorciados, no son aceptados por
el padrastro o madrastra, son hijos de madres solteras o simplemente no son
atendidos por sus madres, sino que están a cargo muchas veces de los abuelitos
o por las personas del servicio.
Estas dificultades afectan de una forma directa al aprendizaje de los
alumnos, por eso día a día trato de realizar mi mayor esfuerzo para que los
aprendizajes sean significativos para ellos, aunque su problema de la baja calidad
en la ortografía es persistente en el grupo. debido a que tienen errores de
palabras, en copias dictados, narraciones, relatos escritos o simplemente al
redactar una simple anécdota.
Por otra parte, esta problemática fue elegida porque considero que los
alumnos que terminan su instrucción primaria deben dominar correctamente las
reglas ortográficas estudiadas y no preocuparse sólo por los que están en sexto
año, sino llevar una secuencia lógica durante todos los años anteriores.
Parte del problema puede ser el proceso, los métodos y las actividades que
se utilizan para enseñar ortografía y así descubrir que es un problema de los
niños o de la mala organización de actividades propuestas por los maestros que
no les permite encontrar significación en el aprendizaje.
33
Por eso poco a poco iremos corrigiendo este defecto o tropiezo que tienen
los niños y espero que con la planeación de actividades planteadas en la
estrategia de mi trabajo; al realizar esa situación se vaya superando poco a poco
esa dificultad y así acrecentar su léxico y su escritura con excelencia.
El proyecto de intervención pedagógica es mi mejor alternativa, ya que es
una gran estrategia de trabajo positiva donde se encuentran implicados el docente
en el proceso de construcción de los contenidos escolares, además es tomar una
actitud de búsqueda, cambio e innovación con respecto a la metodología y
estrategias utilizadas en la enseñanza de los contenidos escolares.
En donde se ven involucrados, los padres de familia que se tomarán como
apoyo extraescolar para continuar reafirmando las actividades hechas en el salón
de clases.
3.4. PROPÓSITOS El propósito central de Español en la educación primaria es propiciar el
desarrollo de las capacidades de comunicación de los niños en los distintos usos
de la lengua hablada y escrita.
Para alcanzar esta finalidad es necesario trabajar con los niños para que
juntos logremos los siguientes puntos:
Con la resolución de este problema pretendo despertar en mis alumnos el
gusto por su lectura.
Que obtenga más agilidad y seguridad para expresarse ante los demás.
Que sus escritos se puedan leer con facilidad por cualquier persona.
Que los escritos cubran todos los requisitos de la escritura. (puntos, comas,
acentos, signos).
Que desarrolle la expresión correctamente.
Que sean reflexivos, creativos y críticos.
34
El ser humano no es un ser perfecto, pero es capaz de solucionar y
superar su propias limitaciones y dificultades. Y comprender un texto es
uno de los objetivos prioritarios de todo lector, el escribir correctamente
permite comprender lo escrito.
35
“ALTERNATIVA DE
INNOVACIÓN”
36
4.1. QUÉ ES INNOVAR
Soy una de muchas maestras de primaria que se preocupan por que sus
alumnos aprendan los conocimientos básicos de cada año escolar, procurando
desarrollar al máximo sus capacidades demostrándoles a ellos mismos que son
capaces de superar cualquier problema y obstáculo que se les presente para
lograr su desarrollo integral.
¿Qué es innovación? ¿Para qué sirve? ¿Qué importancia tiene?
Investigando pude darme cuenta que es la acción permanente realizada
mediante la investigación, para buscar nuevas soluciones a los problemas
planteados en el ámbito educativo como industrias.
Para innovar debemos tener audacia para pensar claramente, sin dejar de
reconocer que tenemos virtudes y limitaciones.
Pero sin olvidar que el objetivo principal es la superación de nuestros
alumnos y que junto con ellos escalaremos hasta la cumbre para poder atacar a
nuestra situación problemática, la ortografía y específicamente la acentuación en
la producción de cualquier texto escrito.
Para lograr esta meta es necesario estimular a los infantes con situaciones
creativas, hacer significativa la lectura por medio de la escritura, la expresión
plástica y la dramatización. El significado se considera relativo y está influido por
el lector, el texto y los factores contextuales.
El aprendizaje significativo involucra a la persona en su totalidad, con sus pensamientos, sentimientos y acciones; los cambios que implica van más allá de los conductual, pueden incluir en la percepción, las actitudes y los valores, para incidir en la personalidad del individuo.19 19 ARIAS, Marcos Daniel en “El proyecto pedagógico de la acción docente” Antología hacia la innovación UPN/SEP. México 1994, p. 73.
37
Pero la innovación no se encuentra solamente en el sistema educativo
también abarca en gran parte las industrias y los grandes avances tecnológicos
los cuales le permiten al ser humano una vida más cómoda y con un gran alcance
de comunicación tal es el caso del Internet y el fax que en poco minutos puedes
comunicarte con personas que se encuentran a largas distancias del mundo.
Según Emmerling, la innovación también puede producirse en dos formas
distintas:
1. Innovación en pequeña escala o cotidiana, este tipo es el que tiende a
mejorar poco a poco un proceso, una máquina, un sistema, etc.
2. Innovación de cambio o gran avance tecnológico. Este tipo de innovación
es la que trae consigo una gran transformación o mejora tecnológica
considerable.
Con lo anterior puedo darme cuenta que es indispensable que el maestro
sea una persona activa, constructiva en pocas palabras innovadoras, con ello
abre múltiples puertas para que el estudiante descubra y valore sus propias
capacidades y las desarrolle mediante el conocimiento.
Si el maestro se muestra como el poseedor del conocimiento y el
estudiante acepta este supuesto, éste siempre se sentirá dependiente e inseguro
y no logrará desarrollar a plenitud sus propias habilidades de pensar y crear.
Entonces estaría retrocediendo en el tiempo, continuando con una
educación tradicional donde el docente es el emisor y los educandos los
receptores que aceptan lo dicho por él, como una verdad.
Por eso con la aplicación de esta alternativa he procurado que los niños
construyan su propio conocimiento de una forma constructiva, pero no puedo
desconocer que debido a la situación problemática en muchas de las actividades
a realizar se cae en lo tradicional a pesar de que el alumno tienen el papel
principal en este proceso de aprendizaje.
38
El proceso de enseñanza-aprendizaje, me exige como docente una
participación consiente y comprometida. Para mejorar el aprovechamiento de los
alumnos en algún problema académico que se detecta, es darle un giro a los
programas donde se le muestre al alumno situaciones novedosas y llamativas es
hacer las cosas que se tienen que hacer pero dándole otra estructura, un cambio,
una mejora.
4.2. INNOVACIÓN
A través del tiempo muchas de las veces no le hemos dado importancia al
problema de la ortografía en la educación primaria, siendo que es la base
principal para desarrollar las habilidades expresivas, escritas, etc.
La alternativa estará basada en una planeación donde plasmaré una serie
de ejercicios que le ayudarán a los alumnos a darse cuenta donde están sus
errores y que deben tomar en cuenta para no cometerlos, todo esto requiere
apoyo de los padres de familia, de profesores que tengan una mayor experiencia
y que trabajen dentro del mismo plantel, para lograr así un mayor rendimiento en
la ortografía del alumno.
Para la organización de las actividades y ejercicios a aplicar tomaré en
cuenta algunos factores que puedan afectar a los niños de una manera directa o
indirectamente en la mala ortografía de sus textos escritos.
Su edad (etapa psicológica cognitiva).
Grado que está cursando.
Conocimientos previos.
Material disponible (recursos con que cuenta el maestro dentro de la
institución).
Se aplicará tres días a la semana en un tiempo de 55 minutos, por
considerarse esta asignatura básica en la primaria.
39
Se tomarán temas que estén marcados en el programa establecido por la
SEP como: reglas ortográficas de acuerdo al grado, división silábica, acentos,
tipos de palabras, dictados, resúmenes, todo aplicable la producción de diferentes
textos, cuento, fábula, anécdotas, historietas, descripciones, mensajes, carta,
orden alfabético, instructivos simples. Todo con el propósito de llenar las
pequeñas lagunas que puedan tener los niños y así llevar paso a paso una
superación del problema.
Para llevar un control de cada uno de ellos se hará un listado y ejercicios
continuos (copias) dictados 5 reglones, autocorrección de textos pequeños,
cuentos reflexivos sobre lecturas, en cada uno de ellos se revisará
constantemente la ortografía, sin hacerles muy extenso los trabajos por la gran
cantidad de alumnos que forman mi grupo.
Este proyecto de intervención pedagógica tiene como propósito conocer la
problemática del por qué los alumnos de tercer año no han desarrollado la
habilidad para expresar correctamente de manera escrita sus ideas y
pensamientos.
El desarrollo del proyecto consta de 5 momentos:
1. La elección del tipo de proyecto.
2. La elaboración de una alternativa.
3. La aplicación y la evaluación de la alternativa.
4. La formulación de la propuesta de intervención pedagógica.
5. La formulación de la propuesta en un documento recepcional.
Todo este proceso se llevará a cabo en la investigación de la problemática
de enseñanza-aprendizaje.
Esta alternativa tendrá un enfoque teórico metodológico basado en la
investigación acción donde el conocimiento de la realidad del grupo es la finalidad
de transformarla.
40
4.3. ENFOQUE TEÓRICO METODOLÓGICO
La alternativa tiene un enfoque teórico metodológico basado en la
investigación acción, propuesta por J. Eliott. Donde el conocimiento de la realidad
del grupo tiene la finalidad de transformarla, estableciendo y fomentando el
modelo de investigación acción para el cual era imprescindible estar en constante
interacción con los alumnos y al mismo tiempo aplicar las estrategias de
aprendizaje adecuadas y así registrar los resultados obtenidos, ya que el objetivo
está en producir cambios en la realidad estudiada más que llegar a conclusiones
de carácter teórico.
El método se relaciona a un grupo escolar y su desarrollo se dirige a la
solución del problema, la falta de habilidades para expresar sus ideas y
pensamientos de forma escrita, relacionadas por su desconocimiento de algunas
normas de ortografía.
El objetivo principal de la investigación-acción es el conocimiento de la
realidad del grupo con la finalidad de transformarla. El grupo adquiere su propia
identidad con base al problema que se investiga consciente de su situación, de su
interés y posibilidades de cambio, de esta forma él mismo debe tomar control de
su situación.
Los conocimientos llevan a la acción en la medida que la comprensión no
disocie a los que saben, de aquellos que el conocimiento válido es el que permite
comprender la totalidad de nuestra vida como sujetos sociales, lo que refuerza la
responsabilidad personal y social.
Algunos de los textos utilizados para lograr mis propósitos, son literarios
que a diferencia de los informativos, permite a los lectores unir las piezas de un
juego; la trama, los personajes y el lenguaje tienen que llenar la información que
falta para construir el sentido, haciendo interpretaciones concurrentes con el
escrito y con sus conocimientos previos.
41
En cada una de estas herramientas el niño pone en práctica sus
conocimientos ortográficos anteriores, redacción, puntuación, legibilidad de lo
escrito, lectura, expresión escrita, cada uno de ellos forman un punto clave para
que el niño utilice su acentuación correcta logrando así que sus textos sean más
comprensibles para aquellos lectores que los lean.
EL CUENTO: Es un relato en prosa de hechos ficticios, consta de tres
momentos perfectamente diferenciados: (inicio, desarrollo, desenlace). El cuento
es un valioso recurso en el aprendizaje de los niños, desarrollan su imaginación,
practican su redacción y su ortografía.
Los cuentos son elaborados por los niños, ellos los construyeron,
comentaron quienes son sus personajes, de qué se trataba y al mismo tiempo
practicaban su ortografía. los mismo en cada uno de los textos propuestos en esta
alternativa.
LA FÁBULA: Es una narración breve, en la cual los personajes son
animales u objetos que se comportan como seres humanos.
Generalmente, las fábulas terminan con una enseñanza o moraleja.
DESCRIPCIÓN: Consiste en presentar, detallada y ordenadamente las
características de una persona, un animal, una cosa, un lugar o una escena.
CARTA: Es un mensaje escrito que se envía a alguien; consta de los
siguientes elementos: lugar y fecha, encabezamiento, cuerpo de la carta,
despedida y firma.
RECADO: Es un mensaje breve, oral o escrito que se deja o envía a una
persona. Generalmente, un recado contiene los siguientes datos: fecha (en que
se escribe) nombre del destinatario o persona a quien se dirige, mensaje y firma
de la persona que escribió el recado.
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POEMA: Es un texto literario generalmente escrito en verso, con una
especialización muy particular: las líneas cortas y las agrupaciones en estrofa dan
relevancia a los espacios en blanco y entonces el texto emerge en la página con
una silueta especial que nos prepara para introducirnos en los laberintos del
lenguaje figurado.
4.4. TEORÍA PSICOGÉNETICA
LA PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA DE CÉSAR COLL
Desde este enfoque teóricos se concibe el alumno como responsable y
constructor de su propio aprendizaje y al profesor como coordinador y guía del
aprendizaje. Plantea la relación existente entre los contenidos escolares, el
profesor y el alumno, señalando que los primeros no son arbitrarios y
considerando la concepción activa de los segundos.
Desde un enfoque constructivo, el aprendizaje escolar consiste en un
proceso de construcción de significados y de atribución de sentidos cuya
responsabilidad última corresponde al alumno.
Construir significados nuevos implica modificar los esquemas de
conocimientos iniciales, introduciendo nuevos elementos y estableciendo nuevas
relaciones.
Sin embargo para Piaget el aspecto más importante de la psicología reside
en la comprensión de los mecanismos del desarrollo de la inteligencia.
El individuo recibe dos tipos de herencia intelectual.
1. Tipo estructural, donde se producen distintas estructuras mentales.
2. Tipo funcional, nos lleva a percibir un mundo específicamente humano.
Este desarrollo se llama génesis. A la teoría que estudia el desarrollo de
las estructuras mentales se le denomina psicología genética.
43
La herencia funcional organiza las distintas estructuras, la adaptación y la
organización forman lo que se llama invariantes funcionales. “La asimilación es el
resultado de incorporar el medio o para poder incorporarlo. A la modificación que
permite la asimilación Piaget le llama acomodación.”20 La adaptación está
formada por dos movimientos: el de asimilación y el de acomodación. El ser
humano ha desarrollado su inteligencia al desarrollar sus estructuras mentales
con el fin de adaptarse mejor a la realidad, constantemente crea instrumentos de
adaptación.
20 PÉREZ, Gómez Ángel en “los procesos de enseñanza-aprendizaje; análisis didácticos de las principales teorías del aprendizaje, antología corrientes pedagógicas contemporáneas UPN/SEP México 1994.
44
“PLANEACIÓN”
45
5.1. INSTRUMENTO DE PLANEACIÓN
Pensando en la forma en que plantearé las actividades a realizar,
considero necesario, explicar que la planeación y la importancia que tiene que el
profesor organice ordenadamente cada una de las actividades que se llevarán a
cabo, tomando en cuenta los recursos didácticos que se tienen o que se cuentan
para así poder prepararlo con anticipación y no caer en el error de muchos de los
maestros, la improvisación.
Esa es una de las principales razones por las que es conveniente llevar
una planeación organizada de todo lo que se realizará durante una jornada de
trabajo en la escuela, por otra parte es de vital valor seleccionar las experiencias
idóneas para que el alumno realmente opere sobre el conocimiento y el grupo
pueda convertirse en un promotor del aprendizaje a través de una relación más
cooperativa. Las actividades son un conjunto de objetivos, contenidos,
procedimientos, técnicas y recursos didácticos, que son utilizados como medios
para lograr en los educandos la adquisición de un aprendizaje nuevo. Por lo tanto
planear es: “Plasmar de forma ordenada las actividades necesarias para la
adquisición de un aprendizaje en grupo”21 Para lograr una excelente
planificación de una lección, un tema o todo un curso, es necesario lograr la
coexistencia interna entre tres importantes componentes de la enseñanza.
1. Objetivos o metas.
2. Métodos, materiales, medios y experiencias o ejercicios de aprendizaje.
3. Evaluaciones del desempeño de los estudiantes.
A estos tres componentes se consideran como puntos clave del
planeamiento de la enseñanza. La experiencia nos ha indicado que siempre que
se tiene en cuenta estos al planificar la enseñanza, es más fácil mantener la mira
de todo el plan de ésta; es decir así resulta más fácil que el planificador no se
pierda en divagaciones.
21 GAGNÉ, M. Roberto, “la planificación de la enseñanza”, Ed. Trillas, México 1987, p. 125.
46
Además contribuye a verificar la correspondencia entre lo que ha de
enseñarse y el objetivo de la elección, así como el tipo de prueba u otros
instrumentos que se emplee para determinar si ha tenido éxito la enseñanza.
La planificación tiene un factor indispensable que es la evaluación, la cual
forma parte de una buena planificación de un profesor que le gusta e interesa la
superación de sus alumnos y no como tantos que son educadores por que no
pudieron estudiar otra cosa y un día decidieron ser maestros, la evaluación es
considerada como: “Un proceso que permite reconocer la pertenencia de las
acciones realizadas para promover el aprendizaje” 22 Tiene diferentes usos, nos
permite reconocer las pertenencias de las acciones realizadas para promover el
aprendizaje significativo, nos ayuda a desarrollar procesos de medición y
proporcionar información al docente para que vea en qué medida las actividades
que llevó a cabo con sus alumnos fueron eficaces. Pero existe quien no está de
acuerdo en que se evalúe a los alumnos, por ejemplo; Jean Piaget, él dice que
con esta estrategia sólo se evalúa la adquisición de información y no las
habilidades del pensamiento. Pone en tela de juicio la permanencia de los
conocimientos que se demuestran en los exámenes, porque al privilegiar la
repetición de información se fomenta la memorización sin sentido. Así la
enseñanza pierde su razón de ser, ya que al concentrarse alrededor del logro de
resultados efímeros, deja de lado lo más valioso como sería la información de la
inteligencia y de buenos métodos de trabajo en los estudiantes. Finalmente hace
notar los efectos emocionales indeseables que los exámenes tienen en los niños.
Pero sin embargo, “Rogers reconoce que algunas veces hay que evaluar a los estudiantes por medio de pruebas objetivas de rendimiento. Sin embargo, si se optó por la enseñanza en la libertad donde los alumnos son los responsables de dirigir y evaluar su aprendizaje, las metas y criterios por consiguiente los establece el propio individuo, él es quien decide en última instancia qué fue lo que aprendió y qué le hace falta por alcanzar. Entonces el gran dilema sería, concebir la evaluación como proceso constructivo de aprendizaje o tomarlo como sinónimo de requisito administrativo.” 23
22 ALVA, Santos A. “Evaluación del aprendizaje” CEAC. Madrid España. 1998, agosto P. 168. 23 GUZMAN, Carlos J. y Hernández R. C. “implicaciones educativas de seis teorías psicológicas”, p. 21.
47
Con todo lo expuesto, me doy cuenta de que la planeación y la evaluación
están unidas y que es indispensable que todos los docentes que están laborando
con niños de educación primaria e incluso con grados más altos ,deben llevar una
organización especifica de las actividades a ver con los alumnos, eso le
proporciona las ventajas mencionadas con anterioridad, pero sobre todo tiene una
secuencia exacta que los conocimientos que adquieren nuestros pequeños,
nunca debemos caer en el error de la improvisación, con ella el profesor no tiene
un orden establecido de lo que está enseñando, no existe secuencia en sus
aprendizajes y día con día improvisa las actividades y ejercicios a realizar durante
su trabajo, esto es un fraude en la educación y por personas que no tienen amor a
la docencia nuestro país continua sometido en la ignorancia y ocupando los
últimos lugares dentro de la educación en el mundo.
Este es para mí uno de los objetivos de aplicar, esta alternativa, con la
producción de los textos escritos, desarrollo en el niño su imaginación,
creatividad, y entusiasmo por la lectura y al mismo tiempo corrijo un poco el grave
problema de aceptación que sufren los pequeños al realizar un producto escrito.
Posteriormente anexo algunas de las planeaciones aplicadas con los
ejercicios correspondientes hechos con los pequeños y algunos de los trabajos
que he elaborado con ellos. En la aplicación de mí proyecto he echado mano de
algunas herramientas para la obtención de información.
La investigación etnográfica es la única que nos da resultados novedosos,
imposibles de obtener de ninguna otra manera, nos orienta de manera coherente
a retomar las actividades realizadas cuando no han provocado lo que se había
pensado. Nos ayuda a identificar los productos y revisar acciones, para entender
en que momento del proceso se originó el cambio de dirección hacía lo
inesperado. Los maestros podemos utilizar técnicas etnográficas para evaluar
nuestro trabajo, en la motivación y el aprendizaje de los alumnos. La etnografía
hace posible un mayor grado de dirección personal y una ampliación de
oportunidades.
48
5.2. AUTORREGISTRO
Es el rescate de las notas de campo, son el instrumento con el que cuenta
el profesor para hacer evidente la actividad que realiza y de ahí analizarla,
entenderla e interpretarla. El registro permite congelar la situación, reconstruir el
hecho y luego darle sentido. El autorregistro se inicia a partir de preguntarse
¿Qué observar? ¿Cómo observarlo? ¿Cómo observar de manera diferente lo que
usualmente acostumbro hacer?
5.3. GRABACIONES También es frecuente encontrar transcripciones planas, esto es, diálogos
en donde nos señalan movimientos de los participantes, pláticas que se
convierten posteriormente en discusiones en donde hablan varios a la vez. La
grabadora, por lo tanto, es un apoyo, un instrumento que no puede suplir al
observador de su propia plática.
El uso de la grabadora es un apoyo para mi trabajo, el poder grabar la
clase me ayuda para recuperar todo lo que pasará en el aula. Se debe tener
cuidado cuando se vaya a utilizar, checar que funcione bien para no tener
sorpresas desagradables; para recuperar los diálogos no debe pasar más de 24
hrs. por la razón que tenemos frescas las experiencias y poderlas interpretar
mejor.
Aunque esta técnica no fue muy útil debido a que los niños observan que
los estaban grabando y jugaban, gritaban, se paraban, no ponían atención y en
lugar de trabajar me la pasé sentándoles, gritándoles y exigiendo que me
pusieran atención por eso el día en que utilicé la grabadora fue un rotundo
fracaso.
49
PRIMARIA “MANUEL FULCHERI”
TITULAR: Profa. MARÍA ELISABETH LUQUÍN LÓPEZ DIRECTORA. MA. TERESA RAMÍREZ SILVA
GRADO: ______________________ FECHA: ___________________ MATRIA: ESPAÑOL
CONTENIDO
ACTIVIDADES
RECURSOS DIDACTICOS
EVALUACIÓN
CONCEPTO DE CUENTO
Proporcionar el
concepto de cuento
para que el niño
compare el suyo con
el de sus
compañeros y luego
conozca el real y en
base a éste sea
capaz de redactar
un pequeño cuento.
PROPÓSITO
Preguntar a los alumnos sobre lo que entienden
por cuento.
Compara los diferentes conceptos:
Dar un concepto real y comentar sobre las
semejanzas que tenga con los conceptos dados
por los compañeros.
Darles a los educandos las partes de un cuento,
una vez conociendo éstas corrijan o mejoren el
suyo realizado en la semana.
Contaré a los niños un pequeño cuento
omitiendo algunas cosas para que luego él
identifique qué le falta y lo redacte.
Participarán: alumnos y
maestra.
Material: Cuaderno,
lápiz.
Observar detenidamente qué
es lo que el niño logra captar
sobre un concepto real de
cuento y cómo lo expresa.
50
PRIMARIA “MANUEL FULCHERI”
TITULAR: Profa. MARÍA ELISABETH LUQUÍN LÓPEZ DIRECTORA. MA. TERESA RAMÍREZ SILVA
GRADO: ______________________ FECHA: ___________________ MATRIA: ESPAÑOL
CONTENIDO
ACTIVIDADES
RECURSOS DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
LA ESCRITURA
Hacer que el niño
se interese por el
aprendizaje que
puede dejarle la
escritura correcta
de sus textos.
Platicaré con los niños sobre la necesidad que
tenemos de leer para conocer algo y para realizar
actividades desconocidas.
Los cuestionaré sobre la importancia que ellos
creen que tienen el leer para conocer.
Proporcionaré unas imágenes para que los alumnos
las observen y luego me digan qué se imaginan que
contendría un texto que cuente con ellas y luego
relaten algo sobre lo que observan.
Maestro y alumnos.
Cuaderno y Lápiz.
Copias fotostáticas.
Valorar la participación de
los educandos por medio
de sus opiniones y de
preguntas.
51
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TITULAR: Profa. MARÍA ELISABETH LUQUÍN LÓPEZ DIRECTORA. MA. TERESA RAMÍREZ SILVA
GRADO: ______________________ FECHA: ___________________ MATRIA: ESPAÑOL
CONTENIDO
ACTIVIDADES
MÉTODO
LA ORTOGRAFÍA
PROPÓSITO
PROGRAMÁTICO
INTRODUCCIÓN
Recibir a los niños, para conocer un poco sobre lo que hicieron el fin de semana con el
objetivo de que se expresen oralmente.
Se analizarán algunas palabras que los niños no las dicen correctamente, así podré
comentar con ellos sobre la importancia que adquiere un buena ortografía, para emplearse
tanto oral como escrito.
MOTIVACIÓN
Los niños realizarán un juego, el cual consiste en que la maestra dice una letra del abecedario y
por orden de filas los niños pasan al pizarrón y escriben el nombre de cualquier cosa que empiece
con esa letra, es ”M” Manuel, Manzanillo, Morelia, México, Mochil, etc., y así sucesivamente y el
equipo ganador es el que escribe el mayor número de palabras pero sin faltas ortográficas.
Analítico
Activo
Reflexivo
TÉCNICA
Lluvia de ideas
Expositiva
RECURSOS
Papel impreso
Guía escolar y libros de
consulta
HABILIDAD / VALORES
52
El alumno, mediante
el análisis y reflexión
sobre algunos
ejemplos de
palabras y lecturas,
se logrará que el
alumno desarrolle la
capacidad de
escribir con buena
legilibilidad y
entendimiento sobre
el buen uso
ortográfico.
DESARROLLO:
La maestra asignará a cada alumno un pequeño texto titulado se pedirá a los niños que esa
lectura de dicho fragmento será en voz alta pero sin pronunciar los acentos de las palabras.
Se organiza una lluvia de ideas de acuerdo a la lectura pasada, haciendo uso de las siguientes
interrogantes:
¿se comprendió la lectura en su totalidad?
¿tuvieron dificultad para pronunciar algunas palabras?
Mencione algunos ejemplos y por qué tuvieron esa dificultad.
Comprensión
Destreza
Respeto
Responsabilidad
DIMENSIÓN
Cognoscitivo
Expresión oral y escrita
PARADIGMA
Constructivismo
Conductismo (dirigido)
53
PRIMARIA “MANUEL FULCHERI”
TITULAR: Profa. MARÍA ELISABETH LUQUÍN LÓPEZ DIRECTIRA. MA. TERESA RAMÍREZ SILVA GRADO: _____________________ FECHA: ______________________ MATERIA: ESPAÑOL
CONTENIDO
ACTIVIDADES
MÉTODO
ORTOGRAFÍA ________________________ OBJETIVO PROGRAMÁTICO ________________________ encontrar la palabra que
debe escribir. Reafirmar el
uso de “r” y “rr”.
Pronuncie espontáneamente palabras con el sonido de b.
Enliste en el pizarrón las palabras pronunciadas por los
niños; en dos listas destacando las de b y las de v.
Escriba las palabras enlistadas por medio del dictado de
las mismas.
Elabore dibujos de objetos que lleven nombre que lleve b
y/o v.
Escriba los nombres de los objetos en tiras de papel y
péguelas donde corresponda.
EVALUACIÓN.
Revisión de palabras para verificar su correcta escritura.
Escritura correcta en las tiras.
CONSTRUCTIVISMO RECURSOS DIDÁTICOS. ___________________
Tijeras.
Lápiz.
Libreta.
Cinta diurex.
Marcadores.
Cartulina.
Ilustración.
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TITULAR: Profa. MARÍA ELISABETH LUQUÍN LÓPEZ DIRECTORA: MA. TERESA RAMÍREZ SILVA
GRADO: ____________________________ FECHA: ___________________ MATERIA: ESPAÑOL
CONTENIDO
ACTIVIDADES
MÉTODO
OBSERVACIONES
EL ACENTO
PROPÓSITO
PROGRAMÁTICO
El alumno reflexionará sobre una lectura hecha por el maestro, sobre lo que es la
acentuación.
“LA ACENTUACIÓN: Es una palabra las sílabas pueden ser tónicas o atónicas,
dependiendo de si tiene o no acento.
El acento es la fuerza o énfasis con que se
tienen una sílaba tónica pronuncia una
sílaba, todas las palabra
Ejemplo: pizarrón
palabra sílaba
Casa (ca – sa) tónica
Pizarrón (pi – za – rrón) última tónica
Los niños escribirán una serie de palabras y ellos, señalarán donde escuchan la sílaba
tónica y la átonica.
El alumno pasará al pizarrón al escribir un ejemplo de cada de ello.
Constructivismo
operatorio.
RECURSOS
Libro de trabajo
Copias de
ejercicios
Pizarrón
Gis
Hojas blancas
Las observaciones se
escribirán al terminar cada
actividad, confirmando
con el ejercicio si el tema
quedó bien aprendido o
se deben continuar
haciendo ejercicios.
55
Los alumnos
conocerán la
importancia de la
acentuación en
cualquier texto.
EJERCICIO Y TAREA
Separe en sílabas las siguientes palabras
y encierre en un círculo la silaba tónica.
Emperador_____________ Ventana_____________
Repetir _______________ Desarrollo ___________
Choclo _______________ Acuérdate ____________
Rectificaremos entre todos los errores cometidos
Para finalizar los niños elaborarán una redacción de un cuento, con una extensión de
una hoja.
Revisión individual – maestro.
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TITULAR: Profa. MARÍA ELISABETH LUQUÍN LÓPEZ DIRECTORA. MA. TERESA RAMÍREZ SILVA
GRADO: ______________________ FECHA: ___________________ MATRIA: ESPAÑOL
CONTENIDO
ACTIVIDADES
MÉTODO
PRODUCCIÓN DE TEXTOS LIBRES.
PROPÓSITO
Los alumnos escribirán o
contarán sus experiencias para
de ahí partir a la producción y
corrección de sus textos libres.
Motivación (Escuchar un cuento, libro tijeras mágicas) rincón de lectura.
Proponer a un niño o niña que relate sus experiencias sobre un día de campo.
Anotar en el pizarrón lo que pasó primero después y al final.
Con la ayuda del grupo anotar el orden en el cual sucedieron los hechos.
Escribe un relato de algo que te haya sucedió a ti.
Lo comentará ante el grupo.
Practicar la producción de textos, mediante pequeñas experiencias.
Posteriormente intercambiar textos para corregir (solo verificar si se entiende).
57
Con un ejemplo en el pizarrón la maestra corregirá junto con el grupo un
pequeño ejemplo, procurando que el alumno, justifique sus respuestas, de
porqué ésta bien o mal.
También se formarán textos por medio de imágenes.
Se mostrarán las figuras y el niño formará su propia historia.
Ejemplo:
Las ballenas son los mamíferos más grandes que existen sobre el planeta. No
son peces a pesar de su aspecto y de que bien en los mares y océanos.
Se corrigen en grupo en el salón.
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TITULAR: Profa. MARÍA ELISABETH LUQUÍN LÓPEZ DIRECTIRA. MA. TERESA RAMÍREZ SILVA
GRADO: _____________________ FECHA: ______________________ MATERIA: ESPAÑOL
CONTENIDO
ACTIVIDADES
MÉTODO
LA SÍLABA
PROPÓSITO
PROGRAMÁTICO
Qué el alumno
aprenda la división de sílaba
para la ubicación del acento.
Al iniciar está actividad los niños recibirán una bolsa
con pequeñas palabras divididas en sílabas, como
un rompecabezas, se formarán equipos y cada
niño juntará su palabra.
5 personas Me / lón
Después de un tiempo los niños dirán su palabra y
cuántos pesaron a formar su palabra.
Me/lón -------2
Indicará el maestro cómo se llama cada pedazo que
forma la palabra.
Constructivismo
Operativa
RECURSOS
Cartulina
Colores
Papel de colores
Libro de español
Lápiz
Resistol
Carteles
59
SÍLABA
En un cartel se pondrá el significado de sílaba y se
leerá con los niños.
SILABA. “Sílaba es la unidad mínima que se
produce e una sola emisión de voz. En toda la
sílaba debe haber por lo menos una vocal”
Los niños escribirán y separarán en sílabas.
Diferentes palabras al azar.
En un trozo de cartulina ellos escribirán las palabras
que les tocó y las mostrarán a sus compañeros.
(Señalando dónde queda su acento)
EJERCICIO:
Separa en sílabas las siguientes palabras (repetir varias
veces los ejercicios)
lección ________________________
Ciudad ________________________
Acordeón ________________________
Diccionario ________________________
Comino ________________________
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TITULAR: Profa. MARÍA ELISABETH LUQUÍN LÓPEZ DIRECTORA. MA. TERESA RAMÍREZ SILVA
GRADO: _____________________ FECHA: ______________________ MATERIA: ESPAÑOL
CONTENIDO
ACTIVIDADES
MÉTODO
LA SÍLABA
PROPÓSITO
Que el alumno aprenda el
nombre de cada palabra
de acuerdo al número de
sílabas que tiene.
Otro ejemplo
División de sílaba
Palabra _________ división___________No. sílaba.___________
Sol Sol 1
Cinco cin - co 2
Lámpara Lám – pa – ra 3
Amarillo ama – ri – llo 4
Después de haber realizado varios ejercicios y de cerciorarme que pueden
dividir la palabra sin dificultad.
Mostraré otro letrero donde los niños conozcan cómo se llama cada palabra de
acuerdo al número de sílabas.
Constructivista
tradicional
61
Sal ___________________ monosílaba
Bisílabas __________________ cin-co
Lámpara ____________________ Trisílaba
Las palabras se clasifican según el número de sílabas.
62
CONTENIDO
ACTIVIDADES
MÉTODO
Que tienen en monosílabas, bisílabas, trisílabas.
1. Separarán los alumnos con diferentes colores las sílabas de estas palabras.
Cojín Piñatas Cena
Salida Marineros Caracoles
2. Clasificará las palabras según si número de sílabas
.Perro, papel, luz, pan, gasolina, girasoles, caballo, tortilla.
MONOSÍLABA
BISÍLABA
TRISÍLABA
MAS DE 3
PAN
LUZ
PERRO
PAPEL
CABALLO
GASOLINA
GIRASOLES
TORTILLA
63
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TITULAR: Profa. MARÍA ELISABETH LUQUÍN LÓPEZ DIRECTORA. MA. TERESA RAMÍREZ SILVA
GRADO: _____________________ FECHA: ______________________ MATERIA: ESPAÑOL
CONTENIDO
ACTIVIDADES
MÉTODO
PRODUCCIÓN DE TEXTOS LIBRES
PROPÓSITO
Los alumnos escribirán o
contarán sus experiencias
para de ahí partir a la
producción y corrección de
sus textos libres
MOTIVACIÓN. (escuchar un cuento, libro, tijeras, mágicas) rincón de lectura.
Proponer a un niño o niña que relate sus experiencias sobre un día de campo.
Anotar en el pizarrón lo que pasó primero, después y al final.
Con la ayuda del grupo anotar el orden en el cual sucedieron los hechos.
Escribe un relato de algo que te haya sucedido ti.
Lo comentará ante el grupo.
Practicar la producción de textos, mediante pequeñas experiencias.
Posteriormente intercambiar textos para corregir (sólo verificar si se entiende)
Con un ejemplo en el pizarrón la maestra corregirá junto con el grupo un
pequeño ejemplo, procurando que el o, justifiquen sus respuestas, de porqué
esta bien o mal.
64
CASA, SALCHICHA, ÁRBOL, LEÑADOR.
Puede incluir palabras importantes en la lectura y palabras nuevas
CRUCIGRAMA: COLOCA CADA PALABRA EN EL LUGAR QUE
CORRESPONDA
a
L
C
S
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TITULAR: Profa. MARÍA ELISABETH LUQUÍN LÓPEZ DIRECTORA. MA. TERESA RAMÍREZ SILVA
GRADO: ______________________ FECHA: ___________________ MATRIA: ESPAÑOL
CONTENIDO
ACTIVIDADES
RECURSO DIDACTICO
EVALUACIÓN
ANÉCDOTA
Que el alumno logre
transformar anécdotas
personales en cosas fantásticas.
Dar el concepto de anécdota para que
el niño pueda identificar las suyas.
Contaré a los niños un cuento que
luego pediré que identifiquen, aunque
creo que lo lograrán, porque será uno
inventado por mí con algunas
anécdotas personales.
Pedirle que algunas de sus anécdotas
realicen un texto fantasioso y luego lo
intercambie con sus compañeros.
Alumnos
Maestra
Imaginación
Cuaderno
La imaginación y el
interés que presentan
en leer lo de los
demás.
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TITULAR: Profa. MARÍA ELISABETH LUQUÍN LÓPEZ DIRECTIRA. MA. TERESA RAMÍREZ SILVA GRADO: _____________________ FECHA: ______________________ MATERIA: ESPAÑOL
CONTENIDO
ACTIVIDADES
MÉTODO
Crucigrama ______________________ OBJETIVO PROGRAMÁTICO ______________________
encontrar la palabra que
debe escribir. Reafirmar el
uso de “r” y “rr”.
Observe los dibujos que se le presenten.
Resulta el crucigrama.
Lea las palabras que encuentre como
respuesta al crucigrama.
Realice una lista de palabras que localizó
con doble rr.
Invente un enunciado empleando las
palabras. escritas con rr.
Resulta el crucigrama de la Pág. 26 de su
libro.
CONSCRUCTIVISMO __________________________ RECURSOS DIDÁCTICOS ______________________________
crucigrama.
Libro de actividades.
Lápiz.
Libreta.
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TITULAR: Profa. MARÍA ELISABETH LUQUÍN LÓPEZ DIRECTORA. MA. TERESA RAMÍREZ SILVA
GRADO: ______________________ FECHA: ___________________ MATRIA: ESPAÑOL
CONTENIDO
ACTIVIDADES
MÉTODO
Palabras agudas, graves y
esdrújulas
PROPÓSITOS
Programático
Los alumnos identificarán
la acentuación de palabras
que usan más
comúnmente para luego
aplicarles a corrección de
textos.
Durante está semana continuaremos repasando y ejercitando las palabras agudas,
graves y esdrújulas.
Se retoman temas de los cuáles ya tienen conocimientos previos (niños)
Trabajar con el uso de mayúsculas (indicando, al inicio, nombres de personas).
Del texto de lecturas, separar por sílabas un párrafo de ahí identificar acentuación.
Ejercitar las palabras que usan más frecuentemente, después, tenia, había (verbos en
pretérito, también verbos en futuro).
Se ejercitarán los sinónimos y algunas palabras que sirven como enlaces para formar
párrafos. (Como, por lo tanto y a continuación, también, sin embrago...).
Analítico
Crítico
Reflexivo
TÉCNICA
RECURSOS
Guía escolar
Prácticas de ortografía
Papel impreso
HABILIDAD Y
68
Otra dificultad que presenta y que afecta su escritura correcta.
Invitar a los niños a escribir en forma colectiva un cuento para regalarlo a un compañero.
(esquema Pág. 25 libro del maestro).
Antes de escribir trabajar con la descripción de algún lugar.
Posteriormente revisar con los alumnos en el pizarrón un párrafo de un cuento.
Marcando con un color diferente los errores que puedan contener. Que justifiquen por
qué está mal, (esto nos servirá para hacer una auto evaluación y saber que tanto está
siendo significativos los contenidos para los niños.
Comentaremos que de acuerdo a la posición de acento y la entonación de su voz las
palabras reciben un nombre específico.
Agudas (última sílaba)
Graves (penúltima sílaba)
Esdrújulas (antepenúltima sílaba)
Comenzamos separando de la lista de palabras las agudas, leyéndolas en voz alta y
marcando donde llevan l acento.
VALORES
Comprensión
Destreza
Habilidades
Reflexión
Constructivismo
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PRIMARIA “MANUEL FULCHERI”
TITULAR: Profa. MARÍA ELISABETH LUQUÍN LÓPEZ DIRECTORA. MA. TERESA RAMÍREZ SILVA
GRADO: ______________________ FECHA: ___________________ MATRIA: ESPAÑOL
CONTENIDO
ACTIVIDADES
MÉTODO
PALABRAS AGUDAS, GRAVES, ESDRÚJULAS.
PROPÓSITO
PROGRAMÁTICO.
El alumno mediante el
análisis y la práctica de
ejercicios desarrollará la
capacidad de identificar
los tipos de palabras de
INTRODUCCIÓN: Revisar a los niños, dando los buenos días, preguntando cómo les fue en su
descanso, que nos cuenten alguna experiencia o alguna anécdota que les sucedió. Todo esto
para que el niño se sienta a gusto y con ganas de trabajar.
MOTIVACIÓN: Organizamos a los niños en un círculo, en el salón, se les otorgó un papelito con
el nombre de un animalito pollito, becerro, perro, lobo, guajolote y gatos, después se cuentan
tres tiempos para juntar con todos los alumnos con su equipo e identificándose por el sonido.
Los niños buscan, gritan y se ríen.
DESARROLLO: Comenzaremos dando lectura aun texto “ Sabes quiénes son los huicholes”,
donde resaltaremos con un círculo rojo todas las palabras que están acentuadas, después las
repasaremos todas en voz alta.
Se formaran 9 equipos de 5 alumnos y se comentará entre sí:
Reflexivo
Activo
Analítico
TÉCNICA
Expositita
Puesta en común
Competencia
RECURSOS
Guía escolar
Papel impreso de
investigación
70
acuerdo a su entonación
e identificando su
acentuación ortográfica.
¿D e qué trata le lectura?
¿Cuáles son sus personajes?
¿Cuál es la trama?
¿Existen palabras descocidas?
investígalas
Se enlistarán esas palabras encerradas en el círculo rojo, tomadas de la lectura y se escribirán
en el pizarrón.
Observaremos que todas tienen acento, pero en diferente posición, Café, ángel, cámara.
-¿Hubo alguna palabra que no se comprendiera por completo debido a que no se pronunció
correctamente la sílaba acentuada?
Se sacará una lista de esas palabras y se escribe en el pizarrón y después los alumnos buscan
su significado en el diccionario y tienen duda sobre la escritura de la misma.
-De acuerdo a las palabras deducidas por los niños ellos las clasificarán si son agudas, graves,
esdrújulas, para esto la maestra da una pequeña explicación de una serie de pasos para aplicar
correctamente las reglas de acentuación gráfica.
a) Dividir correctamente las palabras en sílabas.
b) Identificar la sílaba que lleva la carga de pronunciación (sílaba tónica)
c) Identificar la sílaba que lleva la carga de pronunciación y clasificar para el lugar que
ocupan en ella la sílaba tónica.
HABILIDADES
Destreza
Habilidad
Responsabilidad
DIMENSIÓN
Cognitiva
Expresión
Oral y escrita
71
-La muestra da una pequeña explicación sobre las palabras agudas, graves, esdrújulas,
haciendo uso de un papelógrafo en donde tiene escritas unas ideas principales del tema.
72
5.4 EVALUACIÓN DE LO PLANTEADO Cada una de las actividades realizadas están centradas en el alumno, se
toman en cuenta sus intereses, sus motivaciones y necesidades que presentan
para llegar al logro de obtención de un aprendizaje significativo y de calidad.
“El aprendizaje de los alumnos tienen grupos sociales donde las relaciones y los intercambios físicos, e intelectuales constituyen la vida del grupo y condicionan los procesos de aprendizaje”. 24 Los temas están centrados en el niño con el propósito de provocar en
ellos reflexión sobre la importancia que tiene su escritura correcta y legible para
cualquier texto escrito como carta, cuento, resumen, recado descripción, copia
y dictado, y sobre todo que no es contenido exclusivo del área de español sino
que se ven afectadas de forma directa otras asignaturas como civismo,
ciencias naturales e historia, en cada una de ellas los educandos también
deben expresar sus puntos de vista y reflexiones sobre el tema e incluso sus
críticas.
El maestro propone y organiza la clase, ofrece en el momento adecuado
los elementos convencionales del saber (notas, terminología). La evaluación se
efectuó con base en los temas planeados, aplicando siempre un ejercicio
después de cada contenido trabajando los cuales están dentro de mis anexos.
Con el cuento, los niños desarrollan su imaginación y creatividad, factor
importante para los aprendizajes significativos y además practica la redacción y
secuencias de los textos, se fortalece la lectura y la auto corrección, ya que el
alumno pone principal atención en la forma de escribir las palabras, poner
signos ortográficos correctamente y sobre todo acentuar las palabras donde
corresponde.
En la aplicación de este proyecto estoy perdida, tal vez porque no
observo con claridad si mi situación problemática es realmente lo necesario 24 SACRISTAN, Gimeno y Angel I. Pérez Gómez “La enseñanza para la Comprensión” Análisis curricular. Antología básica S.E.P. UPN. México, 1994. p. 110.
73
para ellos, o lo considero importante para mí, a pesar de que he observado un
gran avance en los pequeños. por tal motivo consideré importante tomar como
punto de partida promover en los educandos la reflexión sobre un buen manejo
de la acentuación y ortografía de sus trabajos en todas las áreas académicas
no tan sólo en español, ya que la claridad de los textos no es exclusivamente
de esta asignatura, sino abarca todas las demás.
Para la evaluación de esta alternativa he utilizado diferentes actividades
que he seleccionado yo misma pero a la vez apoyándome en los consejos que
nos brindan diferentes autores o personas que se han enfrentado a esta
situación.
La evaluación tendrá un seguimiento con base en los temas de la
planeación considero; que todos ellos llevan consigo algo importante para
llegar al objetivo, por ejemplo; el cuento es un valioso recurso en el aprendizaje
de los niños mayormente para los pequeños que empiezan a apropiarse de
experiencias significativas: Además despierta el interés en el infante, se
asombra con éste y es capaz de imaginar con él los acontecimientos narrados
como sí éstos fueran reales. También proporciona un medio para ejercitar su
escritura y así poner en práctica los conocimientos ortográficos que manejan
los educandos, otro medio del que me valí antes de entrar en materia fue la
historieta manejada por dibujos, el dibujo es una forma de expresión que
denota distintos estados de ánimo y refleja las emociones de los niños,
despierta la creatividad y es hasta divertido para ellos, recordando que la
historieta es “una narración breve mediante cuadros en los que aparecen
dibujos y textos” al aplicar estas actividades de inicio me enfrenté al disgusto
de los niños escuché expresiones como éstas: otra vez esto ya lo vimos, ya lo
sabemos, “que aburrido”, pero al platicar con ellos se dieron cuenta que el uso
correcto de la acentuación y de las reglas ortográficas es básico para la
claridad y legilibilidad de cualquier texto elaborado por ellos.
Por eso inicié con una actividad de auto corrección que se verá en los
anexos, en el tienen esas carencias y que a pesar de haber estudiado en años
anteriores la sílaba tónica tienen diferentes problemas en relación con ella, su
74
aprendizaje es textual pero les cuesta una inmensa dificultad aplicarlo
mecánicamente en cualquier producción de un texto por eso es necesario
retomar temas básicos para los niños tomados en cuenta en la planeación y
que son punto esencial para el logro de nuestro objetivo o meta.
A medida que fueron avanzando los ejercicios una y otra vez me di
cuenta mediante las actividades prácticas que sus dificultades se superaban a
poco a poco pero por otro lado descubrí que les costaba aun más dificultad
poder realizar uña producción textual de algún acontecimiento importante para
ellos sus ejercicios eran pequeños no largos donde pudieran explayar todas
sus emociones y sentimientos descubrí que les cuesta escribirlos en un papel.
También me di cuenta que el tema de la acentuación es un tema muy
amplio y que no puede separar un tema de otro ya que la sílaba tónica trae
consigo la utilización adecuada de reglas ortográficas, signos de puntuación y
momentos en que se utiliza cada una.
75
5.5. REGISTRO DE MIS TRABAJOS Platiqué con mis alumnos, referente al proyecto que necesitaba aplicar
con ellos para poder corregir errores que descubrí que presentan en el
momento de escribir cualquier texto y que en muchas ocasiones afectan en
forma directa también la lectura.
Les dije que por medio de la escritura podemos plasmar en un papel una
gran cantidad de sentimientos, pensamientos y emociones que vivimos día con
día, algunos gritaron, mostraron su molestia gritando “no” y otros “si maestra yo
si quiero”, bueno, hablé con ellos sobre la situación problemática, les dije que la
mayoría de ellos, presentaban dificultad en la acentuación de las palabras en
sus escritos y que no eran entendibles para mi, todos estuvieron de acuerdo y
decidieron ayudarme.
Después de hacer varios comentarios entre todos y de ponernos un
poco de acuerdo en cuanto a las opiniones que teníamos sobre la importancia
de tener una buena escritura para nuestra vida diaria.
Para arrancar con la planeación de este proyecto y así confirmar aún
más mí situación problemática, les pedí que observaran algunas imágenes y
que redactaran un texto.
76
77
Los textos que los niños narraron fueron todos diferentes, ya que cada
uno interpretó de manera diferentes lo que las imágenes les mostraban, y esto
es algo lógico, no es posible que todos imaginaran lo mismo. (anexo 1)
Inicié preguntando a los niños qué para ellos que era un cuento y ante
tal cuestión tuve diferentes respuestas como: “son historias que inventa la
gente”, “los que me cuenta mi mamá para dormir”, “son historias sobre
personajes de mentiras, animales o caricaturas”. Finalmente después de
escuchar las opiniones de todos y comentar sobre ellas decidimos que el
cuento es una historia inventada con personajes imaginarios donde los
animales hablan y se convierten en personajes. Se compone de tres partes que
son: Inicio o principio, cuerpo o nudo y fina o desenlace.
Uno de los niños le dio lectura al cuento “cochinitos dormilones”
encontrado en los libros del rincón de lecturas de la S.E.P. para que dentro de
él identificaran las partes que lo componen y afortunadamente no fue algo que
les costara mucha dificultad, debido a que la actividad es un contenido que está
marcado en el programa desde primer año, por eso no les costó tanto trabajo
realizarlo y así llegar al objetivo.
La actividad siguiente trataba de que los niños analizaran el papel de los
personajes de un cuento, que expresaran sus opiniones acerca del
comportamiento de cada uno y que dijeran qué sería lo que ellos harían en el
lugar de cada personaje, además de decir con cuál se identificaban más y por
qué. ver anexo 2.
Las opiniones fueron muy variadas a la mayoría de los alumnos les fue
difícil expresarse, sus textos fueron mucho más pequeños de lo que yo
esperaba, pero aún a sí no me desanimé.
Al enfrentarme a esta situación realizamos ejercicios en nuestros
cuadernos cotidianamente para promover en ellos la reflexión sobre los textos y
así practicar su escritura y poco a poco fueran teniendo más cuerpo sus
escritos.
78
Otro de los recursos de los que eché mano fue la historieta, como ya
sabemos la historieta es “una secuencia de cuadros ilustrados en los que se
representa una historia” 25, este ejercicio me proporciona confirmar la
necesidad que tiene el grupo de corregir este problema y de verlo más de
forma indirecta, también la utilización de algunas reglas ortográficas (ver anexo
3), a los niños les agradó este ejercicio y para tomar dos puntos de vista les
repartí a los niños un tipo de historieta y a las niñas otras para así tener un
panorama más amplio de información.
Por ejemplo; Dayana comenzó diciendo “la de los niños es más
divertida, yo quiero esa”, le expliqué porqué lo había hecho así y comenzó a
trabajar sin replicar al terminar algunos leyeron su historieta al frente
observaron que cada quien la interpretó diferente, se rieron y estuvieron
alegres.
Tanto el cuento, historieta, fábula, fueron los puntos de partida para
entrar de lleno a la aplicación del proyecto, después comenzamos con la
materia, iniciando con el conocimiento de qué es ortografía, las planeaciones
se fueron intercalando, un trabajo práctico para que la adquisición de su
conocimiento no sea solamente teórico, Pero sobre todo tener cuidado que no
fuera enfadoso para ellos, sino que le encontrarán el lado positivo a las
actividades.
Esta fue la parte más turbia para mí, pues me sentía perdida no sabía si
lo que estaba haciendo con los alumnos les serviría en un futuro o tal vez era
un rotundo fracaso, pues a mí también me dio miedo equivocarme y provocar
en ellos aún más confusión que aclaración de sus dudas.
Nuestra siguiente planeación marca qué es la ortografía para ellos,
escribí en el pizarrón un texto como el que presento a continuación, donde ellos
harían la autocorrección del mismo, los resultados los pueden ver en el anexo
4.
25 ACOSTA, García María Alejandra, Cacho Mendoza Blanca Estela y otros “Guía XXI 4” Ed. Santillana, México 2003. p. 13.
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Algunos me gritaron “así no”, “profesora está mal escrita”, “lleva acento”
“con esa letra no” “está mal dividido”, lo copiaron en su cuaderno y realizamos
la corrección, primero lo leímos como está escrito y posteriormente señalamos
los errores y lo leímos ya corregido. Después pasamos varias clases leyendo y
repitiendo ejercicios como el anterior, así practicando más y más la
acentuación en la producción de cualquier texto.
A continuación entramos a la división silábica, parte importante para que
los educandos identifiquen donde se encuentra la sílaba tónica de cada palabra
y así localizar donde va el tilde “La sílaba es una agrupación de sonidos que se
pronuncian en una sola emisión de voz”. 26 La sílaba puede estar formada por
un sonido vocálico o por un conjunto de sonidos en el que por lo menos hay
una vocal.
Para reafirmar este contenido les realicé una competencia entre niños y
niñas para ver quién ganaba a dividir las palabras sin errores y lo más rápido
posible, escribí en un papelógrafo un ejercicio como el siguiente:
Divide en sílabas las siguientes palabras (palabras marcadas en la planeación
correspondiente)
libro ____________________ pizarrón __________________________
lápiz ____________________ alumnos __________________________
tinta ____________________ exposición _________________________
página __________________ uniforme __________________________
borrador _________________ enciclopedia ________________________
Los educandos mostraron una aptitud de competencia entre ellos y me
dio gusto que estaban muy emocionados apoyando a su participante, después
de varios ejercicios y algunos días retome este aprendizaje aplicándoles un
ejercicio practico como el que puede usted ver en el anexo 5, los resultados
26 ACOSTA, García María Alejandra, Cacho Mendoza Blanca Estela y otros “Guía XXI 4” Santillana México 2003- P.13.
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fueron muy alentadores porque pude descubrir que la mayoría de los pequeños
no presentan problema en la división silábica.
A medida que paso el tiempo los estudiantes fueron adquiriendo una
mayor seguridad, además de ser más hábiles para redactar, les conté una
anécdota personal y les leí un poema, otra de las herramientas en las que me
apoyé para que los aprendices practicaran la producción de texto con todo lo
que ellos requieren; “Anécdota es una pequeña narración de una vivencia
interesante, curiosa o divertida” 27 Ellos también hicieron lo mismo, narraron
las suyas pero con un poco de fantasía y a pesar de que les costó trabajo
expresar sus ideas, ya no fue tan difícil como al principio ver anexo 6.
Después de leer varias anécdotas retomamos las planeaciones donde
estudiamos la identificación del tilde en las diferentes palabras (agudas,
graves, esdrújulas), las repasamos una a una y realizamos diferentes
actividades para conocer si los alumnos podían identificarlas sin ningún
problema, para realizarlo les puse en el pizarrón el siguiente esquema para
facilitar más las cosas.
Primero aprende como se denominan las sílabas en las palabras:
siempre las contarás de derecha a izquierda es decir, por la última que se
escribió.
última penúltima antepenúltima
Ahora si puedes aprender que se llaman:
1.- AGUDAS.- llevan sílaba tónica en la última sílaba y terminan en n-s o vocal.
27 DICCIONARIO escolar Michoacán, Ediciones Larousse, S.A. de C. V. México, 1998. p. 13.
ra zón so li ci to jí ca ma
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2.- Graves.- llevan sílaba tónica en la penúltima sílaba y se acentúan cuando
terminan en consonantes, menos en n-s.
3.- Esdrújulas.- llevan sílaba tónica en la antepenúltima sílaba y todas se
acentúan.
Recordamos los tipos de acentos (ortográfico y prosódico) sin olvidar
que todas las palabras se acentúan, pero que algunas lo llevan escrito y otros
no.
Realizamos diferentes prácticas, primero por separado y posteriormente
todas juntas como lo vemos en los anexos 6, 7, 8, todas me sirvieron de apoyo
para poder dar pistas a los educandos y así poder mejorar en gran parte la
acentuación en la producción de textos, por otra parte como menciono
anteriormente tomé como punto de refuerzo diferentes contenidos extras que
aunque no fueron puestos en mis planeaciones al final de los anexos muestro
diferentes ejercicios realizados por los niños donde ellos plasman lo aprendido
con referente a la utilización de los acentos en los textos
Me ayudé del cuento, historieta, anécdota, poesía, receta, instructivo,
fábula, descripción, poema, chiste, leyenda y dictados, en todos ellos se pone
en práctica lo estudiado y me sirve como punto de referencia para confirmar si
la aplicación de las diferentes actividades ayudó a los niños a mejorar su
redacción en cualquier escrito de un forma práctica y no textual, porque
considero que en muchas ocasiones puedes conocer perfectamente muchas
reglas ortográficas, tipos de palabras y acentos de memoria, pero en el
momento que tienes que redactar determinada situación nos damos puesta que
no es así. Por eso yo procuré que el aprendizaje fuera por medio de ejercicios y
no por memorización.
A medida de que practicamos ejercicios tras ejercicios, me llevé la
sorpresa que el porcentaje de errores disminuía, poco a poco sus textos eran
más entendibles, con más secuencia y no tan pequeños como al inicio por eso
puedo considerar que el propósito de esté proyecto si se cumplió en un 80 %
en el mejoramiento de la producción de textos en los alumnos de 3er primaria.
83
CONCLUSIONES
Con la realización de este trabajo, me di cuenta que el tema de la
acentuación es un tema sumamente amplio y que no podemos separar el tema
de todas las reglas ortográficas que llevan en conjunto para la adquisición de
una buena acentuación y por lo tanto una buena ortografía, así como una
redacción y expresión correcta de los pensamientos y sentimientos que en
muchas ocasiones cuenta un enorme esfuerzo plasmarlos correctamente en un
escrito pero sobre todo hacer esos escritos legibles y comprensibles para las
personas que los leerán.
Con la aplicación de este trabajo me di cuenta que no podía corregir su
acentuación sin corregir su ortografía por eso observe que era necesario
retomar sus conocimientos previos y a partir de ahí seguir adelante, trate de
formar una secuencia, comencé con reglas ortográficas, dictados, división
silábica, clasificación de sílabas, tipo de palabras, tipos de acentos, etc.; todo lo
anterior procuré que fuera practico y no teórico, solamente realizamos trabajos
como; cuentos, descripciones, anécdotas, historietas, resúmenes, adivinanzas,
todo aquello donde los niños redactarán textos utilizando su imaginación e
ingenio.
Mediante el diálogo y la ejercitación logré estimular a los educandos no
solo a la corrección de su problema, sino también desperté en ellos el gusto por
leer y escribir sentimientos y emociones plasmándolos en un papel, pero sobre
todo logré que perdieran el miedo a equivocarse y a obtener un mal promedio
en los concursos de ortografía, realizados por la institución dejaron de ser los
últimos aunque no llegaron al primer lugar. Sin embargo creo que mi proyecto
se logró en un 75%, aunque no es lo que esperaba pero me siento satisfecha
porque la mayoría de los alumnos lograron llegar a la meta que tenía este
proyecto.
La participación de sujetos sobre una acción pedagógica es un
encuentro que solidariza la reflexión y acción de sujetos encaminados a un
mismo objetivo en común.
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