secuencia 2 E de... · 80 Libro para el maestro secuencia 2 42 Manos a la obra Para leer Los...

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Plan de sesionesSesiones Actividades Recursos TecnológicosSesión 1 Para empezar • Proyección y comentario de video.

• Lectura y comentario del relato “Érase que se era...”• Realización de actividad detonadora.

• Video sobre cuentos clásicos.

Sesión 2 Para leer (I) • Lectura y comentario de tres cuentos del libro Cuentos en verso para niños perversos.

• Audiotexto del cuento “Cenicienta”.

Sesión 3 Para leer (II) • Resolución de actividades de comprensión.

Sesión 4 Para leer (III) • Lectura y resolución de Palabras indispensables.• Lectura y resolución de Temas de reflexión: parodia.

Sesión 5 Para investigar1º E 1, 1º E 2

• Elaboración de cartel sobre estereotipo.

Sesión 6 Para escribir (I)1º L 2

• Escritura de borrador de parodia de un cuento clásico. • Procesador de textos: seleccionar y sustituir palabras o frases para escribir Parodia de un cuento clásico

Sesión 7 Para escribir (II) • Lectura y resolución de Temas de reflexión: oración simple, uso de mayúscula y de punto y aparte.

• Revisión de texto.

• Video de consulta Las mayúsculas.

Sesión 8 Para terminar • Lectura de parodias de cuentos clásicos.

El proyecto de esta secuencia es escribir y presentar parodias de cuentos clásicos. Como punto de partida se leen parodias de cuentos clásicos. Después, los alumnos investigan, comentan y analizan críticamente los estereotipos y prejuicios que aparecen tanto en esos textos como en los medios de comunicación. Para finalizar, en equipos buscan y seleccionan un cuento clásico, comentan las características y acciones que llevan a cabo los personajes, y lo transforman en parodia para leerlo frente el grupo.

secuencia 2

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Para empezar1. Observen el video sobre estereotipos y cuentos clásicos.

2. Comenten cuáles fueron los cuentos que reconocieron al ver el video y cuál fue elpersonaje que les permitió reconocer el cuento.

3. Sigan la lectura que hará su maestra del texto sobre los estereotipos que podemosencontrar en los cuentos clásicos.

SeS ión 1sesión 1

leía y escuchaba iban en aumento. Comenzó a buscar versiones distintas de los relatos de siempre, y ponía mucha atención a lo que éstas contaban y cómo lo conta-

ban. Se inventó el juego de compa-rar versiones, cambiar el estereotipo

o modelo de los personajes; transfor-mó sucesos antes serios y acartonados

por otros más graciosos, festivos y burlescos. Hasta que un día, convertido en adolescente, descubrió el secreto de las historias.

¿Quieres conocer ese secreto? Durante esta secuencia descubrirás que los cuentos cuentan más cosas de las que dicen con todas sus letras. Presentan de manera implícita estereotipos femeninos y masculinos, esto es: representaciones de hom-bres y mujeres que muestran ciertos ejemplos de belleza, de conducta moral y de actitud, los cuales pueden ser descubiertos mediante una lectura crítica. También encontrarás que una historia puede ser contada en distintas versiones, como las parodias que leerás, las cuales son versiones festivas y burlescas de los cuentos clásicos.

Érase que se era…… hace mucho tiempo, un niño al que le habían contado hermosos cuentos que termi-naban con finales felices. En aquellos relatos, los malos siempre eran castigados y los buenos recompensados por sus sacrificios. Como el niño era muy curioso e inquieto, cuando sus padres le leían los cuentos, él constantemente los interrumpía para hacerles preguntas, como: “¿Y, dónde se encontraba el papá de Cenicienta mientras ella era maltratada

por su madrastra? ¿Por qué Cenicienta no formó un sindicato de trabajadoras

domésticas para defenderse de sus hermanastras? ¿Por qué todos los príncipes tienen que ser guapos, fuertes y

valientes?”

Sus padres se desconcertaban porque el niño no dejaba de preguntar e imaginar cosas que en el cuento no estaban dichas. Este pequeño niño fue creciendo y sus preguntas sobre los cuentos que

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IESPAÑOLEl proyecto de esta secuencia es escribir y presentar parodias de cuentos clásicos. Para ello, buscarás y seleccionarás un cuento clásico, comentarás con tus compañeros las características y acciones que llevan a cabo los personajes y transformarás el cuento en parodia para leerlo ante el grupo.

4. Observen con atención las tres imágenes. Contesten las preguntas y realicen las actividades.

Imagen 1 Imagen 2 Imagen 3

a)¿Quién creen que es el personaje que se encuentra en todas las ilustraciones?

b)Elijan una de las ilustraciones y describan físicamente al personaje. Considerenalgunas de estas características:

• Edad: niña, adolescente, joven, adulta o anciana.

• Estatura: alta, media, baja.

• Complexión: delgada, robusta, obesa.

• Rasgos faciales: cómo son sus ojos, boca, nariz, orejas.

• Cabello: largo, medio, corto; lacio, rizado; negro, castaño, rubio.

• Vestimenta y objetos que porta.

Aquí hay frases que pueden servirte; también puedes inventar otras:

Esta joven (o niña o adulta) es conocida con el nombre de…

Sus ojos son… Es de boca… Su cabello es…

Ella tiene… Va vestida con… En las manos lleva…

5. Comenten lo siguiente con el grupo:

a)¿Cómo es el personaje de la ilustración que eligieron? Lean en voz alta la descripción que escribieron.

b)¿En qué se parecen los personajes de todas las ilustraciones?, ¿en qué son distintos?

c)¿Cómo supieron que todas las ilustraciones representan al mismo personaje?

d)¿Conocen otras maneras de representar a esos personajes en los cuentos?

SeS ión 1 Para empezar

Introducción a los propósitos y al contenido temático de la secuencia mediante un video, la lectura del relato “Érase que se era…” y la realización de una actividad detonadora.

• Invite a los alumnos a ver el video y propicie comentarios sobre los cuentos clásicos que reconozcan y otros que recuerden. (15 min.)

• Lea con los alumnos el relato “Érase que se era…” y resuelva las dudas que le expongan. (10 min.)

3• Observe con los alumnos las tres

imágenes de la página 41 e invítelos a hacer una descripción de la ilustración que elijan. Coordine la creación de un ejemplo colectivo: anote las respuestas y redacte en el pizarrón una descripción del personaje. (15 min.) Oriéntelos para que utilicen los recursos que se presentan en el punto 4 b). Observe el ejemplo:

Personaje de la ilustración 1

El personaje que aparece en la ilustración está junto a un lobo.

Es una niña pequeña, más bajita que el lobo. Llenita. Su cara parece temerosa. Su cabello es largo y rizado, parece rubio. Lleva un delantal y en la mano izquierda sostiene una canasta.

• Solicite a dos o tres parejas leer su trabajo frente a sus compañeros e invite al grupo a expresar sus ideas sobre las preguntas que se proponen en el punto 5. Acepte tres o cuatro participaciones. (10 min.)


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Manos a la obraPara leerLos cuentos clásicos de “Blanca Nieves y los siete enanos”, “Cenicienta” y “CaperucitaRoja”, también llamados maravillosos o de hadas, son narraciones de origen popular quedan cuenta de hechos fantásticos con la presencia de personajes y elementos sobrenaturales, que en el contexto del relato son aceptados con naturalidad: hadas, brujas,magos, dragones, ogros, etc. Ahora leerás las versiones que escribió Roald Dahl, en sulibro Cuentos en verso para niños perversos. Este autor se caracteriza por su habilidadpara crear parodias, es decir, versiones burlescas.

1. De acuerdo con el título del libro Cuentos en verso para niños perversos, ¿de quécrees que tratan los cuentos que vas a leer?

2. Organicen equipos. Cada uno leerá un cuento distinto.

a)Realicen la lectura del cuento en voz alta y, cada vez que lo crean pertinente,vuelvan a leer algún fragmento o incluso el cuento completo, hasta que logren laentonación que les parezca más apropiada.

b)Consulten los cuadros de sinónimos cuando hallen alguna palabra desconocida.Encontrarán expresiones que son comunes en España, pero no en México.

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CenicientaRoald dahl

“¡Si ya nos la sabemos de memoria!”,diréis. Y, sin embargo, de esta historiatenéis una versión falsificada,rosada, tonta, cursi, azucarada,que alguien con la mollera un poco ranciaconsideró mejor para la infancia…El lío se organiza en el momentoen que las Hermanastras de este cuentose marchan a Palacio y la pequeñase queda en la bodega a partir leña.Allí, entre los ratones llora y grita,golpea la pared, se desgañita:“¡Quiero salir de aquí! ¡Malditas brujas!¡¡Os arrancaré el moño por granujas!!”.Y así hasta que por fin asoma el Hadapor el encierro en el que está su ahijada.“¿Qué puedo hacer por ti, Ceny querida?¿Por qué gritas así? ¿Tan mala vida

te dan esas lechuzas?”. “¡Frita estoyporque ellas van al baile y yo no voy!”.La chica patalea furibunda:“¡Pues yo también iré a esa fiesta inmunda!¡Quiero un traje de noche, un paje, un coche,zapatos de charol, sortija, broche,pendientes de coral, pantys de seday aromas de París para que puedaenamorar al Príncipe en seguidacon mi belleza fina y distinguida!”.Y dicho y hecho, al punto Cenicienta,En menos tiempo del que aquí se cuenta,se personó en Palacio, en plena disco,dejando a sus rivales hechas cisco.

Con Ceny bailó el Príncipe rocks milestomándola en sus brazos varonilesy ella se le abrazó con tal vigorque allí perdió su Alteza su valor,y mientras la miró no fue posibleque le dijera cosa inteligible.Al dar las doce Ceny pensó: “Nena,como no corras la hemos hecho buena”,y el Príncipe gritó: “¡No me abandones!”,

mollera: cabeza

granujas: pillos,

sinvergüenzas

hechas cisco: derrotadas

inteligible: comprensible

pelmazo: fastidioso, latoso

Cuento

SeS ión 2 Para leer (I)

Lectura de tres parodias de cuentos clásicos. Los alumnos hacen predicciones sobre los textos, eligen uno, lo leen en voz alta, y contrastan las parodias con las versiones clásicas.

• Para leer Lea para sus alumnos el párrafo con el que comienza esta sección y propicie comentarios sobre la pregunta que se plantea en el punto 1. (5 min.)

Predicciones sobre la lectura:

predecir el contenido de un texto

con base en el autor, el título y los

nombres de los personajes de los

cuentos, da pautas a los alumnos

para orientar su comprensión del

texto.

• Lea con el grupo las consignas del punto 2 y organice tres equipos para que cada uno realice la lectura de uno de los cuentos. Para modelar la lectura en voz alta, utilice el audiotexto del cuento “Cenicienta”, o lea usted un fragmento en voz alta. Invítelos a continuar con la lectura en voz alta por turnos, con la participación de todos los miembros del equipo. (30 min.)


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Imientras se le agarraba a los riñones,y ella tirando y él hecho un pelmazohasta que el traje se hizo mil pedazos.La pobre se escapó medio en camisa,pero perdió un zapato con la prisa.El Príncipe, embobado, lo tomóy ante la Corte entera declaró:“¡La dueña del pie que entre en el zapatoserá mi dulce esposa, o yo me mato!”.Después, como era un poco despistado,dejó en una bandeja el chanclo amado.una Hermanastra dijo: “¡Esta es la mía!”,y, en vista de que nadie la veía,pescó el zapato, lo tiró al retretey lo escamoteó en un periquete.En su lugar, disimuladamente,dejó su zapatilla maloliente.

En cuanto salió el Sol, salió su Alteza por la ciudad con toda ligereza en busca de la dueña de la prenda.De casa en casa fue, de tienda en tienda,e hicieron cola muchas damiselassin resultado. Aquella vil chinela,incómoda, pestífera y chotuna,no le sentaba bien a dama alguna.Así hasta que fue el turno de la casade Cenicienta… “¡Pasa, Alteza, pasa!”,dijeron las perversas Hermanastrasy, tras guiñar un ojo a la Madrastra,se puso la de más cara de cerdosu propia zapatilla en el pie izquierdo.El Príncipe dio un grito, horrorizado,pero ella gritó más: “¡Ha entrado! ¡Ha entrado!¡Seré tu dulce esposa!”. “¡Un cuerno frito!”. “¡Has dado tu palabra, Principito, precioso mío!”. “¿Sí? —rugió su Alteza.—¡Ordeno que le corten la cabeza!”.Se la cortaron de un único tajoy el Príncipe se dijo: “Buen trabajo.Así no está tan fea”. De inmediatogritó la otra Hermanastra: “¡Mi zapato! ¡Dejad que me lo pruebe!”. “¡Prueba esto!”,bramó su Alteza Real con muy mal gestoy, echando mano de su real espada,la descocorotó de una estocada;cayó la cabezota en la moqueta,dio un par de botes y se quedó quieta…

En la cocina Cenicienta estabaquitándoles las vainas a unas habascuando escuchó los botes —pam, pam, pam—del coco de su hermana en el zaguán,así que se asomó desde la puertay preguntó: “¿Tan pronto y ya despierta?”.El Príncipe dio un salto: “¡Otro melón!”,y a Ceny le dio un vuelco el corazón.“¡Caray! —pensó—. ¡Qué bárbara es su alteza!Con ese yo me juego la cabeza…¡Pero si está completamente loco!”.Y cuando gritó el Principe: “¡Ese coco!¡Cortádselo ahora mismo!”, en la cocinabrilló la vara del Hada Madrina.“¡Pídeme lo que quieras, Cenicienta,que tus deseos corren de mi cuenta!”.“¡Hada Madrina —suplicó la ahijada—,no quiero ya ni príncipes ni nadaque pueda parecérseles! Ya he sidoPrincesa por un día. Ahora te pidoquizá algo más difícil e infrecuente:un compañero honrado y buena gente.¿Podrás encontrar uno para mi,Madrina amada? Yo lo quiero así…”

lo escamoteó: lo desapareció.

periquete: instante.

chinela: chancla.

pestífera: apestosa.

chotuna: que “huele a chivo”.

descocorotó: descabezó.

moqueta: alfombra.

¡otro melón!: otro latoso.

Y en menos tiempo del que aquí se cuentase descubrió de pronto Cenicientaa salvo de su Príncipe y casadacon un señor que hacía mermelada.Y, como fueron ambos muy felices,nos dieron con el tarro en las narices.

Fuente: Roald Dahl. Cuentos en verso para niños perversos.Madrid: Altea, 1987.


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Cuento

Caperucita Roja y el LoboRoald dahl

Estando una mañana haciendo el bobole entró un hambre espantosa al Señor Lobo,así que, para echarse algo a la muela,se fue corriendo a casa de la Abuela.“¿Puedo pasar, Señora?”, preguntó.La pobre anciana, al verlo, se asustópensando: “¡Este me come de un bocado!”.Y, claro, no se había equivocado:se convirtió la Abuela en alimentoen menos tiempo del que aquí te cuento.Lo malo es que era flaca y tan huesudaque al Lobo no le fue de gran ayuda: “Sigo teniendo un hambre aterradora…¡Tendré que merendarme otra señora!”.Y, al no encontrar ninguna en la nevera,gruñó con impaciencia aquella fiera:“¡Esperaré sentado hasta que vuelvaCaperucita Roja de la Selva!”—que así llamaba al Bosque la alimaña,creyéndose en Brasil y no en España”—.Y porque no se viera su fiereza,se disfrazó de abuela con presteza,se dio laca en las uñas y en el pelo,se puso la gran falda gris de vuelo,zapatos, sombrerito, una chaquetay se sentó en espera de la nieta.Llegó por fin Caperu a mediodíay dijo: “¿Cómo estás, abuela mía?Por cierto, ¡me impresionan tus orejas!”.

“Para mejor oírte, que las viejassomos un poco sordas”. “¡Abuelita,qué ojos tan grandes tienes!”. “Claro, hijita,son las lentillas nuevas que me ha puestopara que pueda verte Don Ernestoel oculista”, dijo el animalmirándola con gesto angelicalmientras se le ocurría que la chicaiba a saberle mil veces más ricaque el rancho precedente. De repenteCaperucita dijo: “¡Qué imponenteabrigo de piel llevas este invierno!”.El Lobo, estupefacto, dijo: “¡Un cuerno!O no sabes el cuento o tú me mientes: ¡Ahora te toca hablarme de mis dientes!¿Me estás tomando el pelo…? Oye, mocosa,te comeré ahora mismo y a otra cosa”.Pero ella se sentó en un canapéy se sacó un revólver del corsé,con calma apuntó bien a la cabezay —¡pam!— allí cayó la buena pieza.

Al poco tiempo vi a Caperucitacruzando por el Bosque… ¡Pobrecita!¿Sabéis lo que llevaba la infeliz?Pues nada menos que un sobrepellizque a mi me pareció de piel de un loboque estuvo una mañana haciendo el bobo.

Fuente: Roald Dahl. Cuentos en verso para niños perversos. Madrid:Altea, 1987.

presteza: rapidez.

se dio laca: barniz, pintura.

rancho: guisado desabrido.

canapé: sillón.

corsé: faja.

sobrepelliz: abrigo o capa.


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ICuento

Blancanieves y los siete enanosRoald dahl

Cuando murió la madre de Blanquita dijo su padre, el Rey: “Esto me irrita.¡Qué cosa tan pesada y tan latosa!Ahora tendré que dar con otra esposa…”—es, por lo visto, un lío del demoniopara un Rey componer su matrimonio—.Mandó anunciar en todos los periódicos:

“Se necesita Reina” y, muy metódico,recortó las respuestas que en seguidallegaron a millones… “La elegidaha de mostrar con pruebas convincentesque eclipsa a cualquier otra pretendiente”.Por fin fue preferida a las demásla señorita Obdulia Carrasclás,que trajo un artefacto extraordinariocomprado a algún exótico anticuario:era un ESPEjO MágiCO PARLANTEcon marco de latón, limpio y brillante,que contestaba a quien le plantearacualquier cuestión con la verdad más clara.Así, si, por ejemplo, alguien queríasaber qué iba a cenar en ese día,el chisme le decía sin tardar:“Lentejas o te quedas sin cenar”.El caso es que la Reina, que Dios guarde,le preguntaba al trasto cada tarde:“Dime Espejito, cuéntame una cosa:de todas, ¿no soy yo la más hermosa?”.Y el cachivache siempre: “Mi Señora, vos sois la más hermosa, encantadoray bella de este reino. No hay rivala quien no hayáis comido la moral”.

La Reina repitió diez largos añosla estúpida pregunta y sin engañosle contestó el Espejo, hasta que un díaObdulia oyó al cacharro que decía:“Segunda sois, Señora. Desde el jueveses mucho más hermosa Blancanieves”.Su majestad se puso furibunda,

armó una impresionante barahúnday dijo: “¡Yo me cargo a esa muchacha! ¡La aplastaré como a una cucaracha!¡La despellejaré, la haré guisary me la comeré para almorzar!”.Llamó a su Cazador al aposentoy le gritó: “¡Cretino, escucha atento!Vas a llevarte al monte a la Princesadiciéndole que vais a buscar fresasy, cuando estéis allí, vas a matarla,desollarla muy bien, descuartizarlay, para terminar, traerme al instantesu corazón caliente y palpitante”.

El Cazador llevó a la criatura,mintiéndole vilmente, a la espesuradel Bosque. La Princesa, que se olióla torta, dijo: “¡Espere! ¿Qué he hecho yopara que usted me mate, señor mío?—el brazo y el cuchillo de aquel tíoerizaban el pelo al más pintado—.¡Déjeme, por favor, no sea pesado!”.El Cazador, que no era mala gente,se derritió al mirar a la inocente.“¡Aléjate corriendo de mi vista,porque, si me lo pienso más, vas lista…!”.La chica ya no estaba —¡qué iba a estar!—cuando el verdugo terminó de hablar.Después fue el hombre a ver al carnicero,pidió que le sacara un buen cordero,compró media docena de costillasamén del corazón y, a pies juntillas,Obdulia tomó aquella casqueríapor carne de Princesa. “¡Que mi tíase muera si he faltado a vuestro encargo,Señora…! Se hace tarde… Yo me largo…”.“Os creo, Cazador. Marchad tranquilo—dijo la Reina—. ¡Y ese medio kilode chuletillas y ese corazónlos quiero bien tostados al carbón!”,y se los engulló, la muy salvaje,con un par de vasitos de brebaje.

¿Qué hacía la Princesa, mientras tanto?Pues auto-stop para curar su espanto.Volvió a la capital en un boleoy consiguió muy pronto un buen empleode ama de llaves en el domiciliode siete divertidos hombrecillos.

anticuario: vendedor de cosas antiguas.

barahúnda: escándalo.

al más pintado: al más valiente.

casquería: vísceras y retazos.

auto-stop: pedir “aventón”.

boleo: rápidamente.


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“La yegua Rififí será primera”,le contestó el Espejo roncamente…¡Imaginad la euforia consiguiente!Blanquita fue aclamada, agasajada,despachurrada a besos y estrujada.Luego corrieron todos los Enanoshasta el local de apuestas más cercanoy no les quedó un mal maravedíque no fuera a parar a Rififí:vendieron el Volkswagen, empeñaronrelojes y colchones, se entramparoncon una sucursal de la Gran Bancapara apostarlo todo a su potranca.Después, en el hipódromo, se vioque el Espejito no se equivocó,y ya siempre los sábados y fiestasganaron los muchachos sus apuestas.Blanquita tuvo parte en beneficiospor ser la emperatriz del artificio,y, en cuanto corrió un poco el calendario,se hicieron todos superbillonarios—de donde se deduce que jugarno es mala cosa… si se va a ganar—.

Fuente: Roald Dahl. Cuentos en verso para niños perversos. Madrid:Altea, 1987.

Habían sido jockeys de carrerasy eran muy majos todos, si no fuerapor un vicio que en sábados y fiestasles devoraba el coco: ¡las apuestas!Así, si en los caballos no atinabanun día, aquella noche no cenaban…Hasta que una mañana dijo Blanca:“Tengo una idea, chicos, que no es manca.Dejad todo el asunto de mi cuenta,que voy a resolveros vuestra renta,pero hasta que yo vuelva de un paseono quiero que juguéis ni al veo-veo”.Se fue Blanquita aquella misma nochede nuevo en auto-stop —y en un buen coche—hasta Palacio y, siendo chica lista,cruzó los aposentos sin ser vista;El rey estaba absorto haciendo cuentasen el Despacho Real y la sangrientaObdulia se encontraba en la cocinacomiendo pan con miel y margarina.La joven pudo, pues, llegar al finhasta el dichoso Espejo Parlanchín,echárselo en un saco y, de puntillas,volver sobre sus pasos dos mil millas—que eso le parecieron, pobrecita—.“¡Muchachos, aquí traigo una cositaque todo lo adivina sin error!¿Queréis probar?”. “!Sí, sí!”, dijo el mayor:“Mira, Espejito, no nos queda un chavo,así que has de acertar en todo el clavo:¿quién ganará mañana la tercera?”.

jokeys: jinetes.

majos: guapos.

absorto: concentrado.

chavo: moneda de poco valor.

maravedí: moneda usada en

la Edad Media.

Busca en el diccionario otras palabras que desconozcas y escribe tus propias definiciones.

BiBLiOTeca

• Solicite a cada equipo comentar brevemente al grupo las diferencias que encontraron entre las parodias de Roald Dahl y las versiones clásicas de los cuentos, con base en las consignas del Libro para el alumno. En caso de que haya alumnos que desconozcan las versiones clásicas de uno o más de los cuentos, sugiérales leerlos en los libros de la Biblioteca de Aula y/o en el CD del Libro para el alumno. (15 min.)

SeS ión 3 Para leer (II)

Los alumnos profundizan en el contenido de los textos leídos en la sesión anterior a partir de preguntas sobre los textos y la interpretación sobre los mismos. Reflexionan sobre el contraste entre los cuentos clásicos y sus parodias, así como en los estereotipos que aparecen en estos textos.

• Organice al grupo en equipos para llevar a cabo las actividades que se proponen. Aporte ejemplos de posibles respuestas. (40 min.)

Clave de respuestasEl texto dice…

1. Modele el ejercicio y aporte una o dos respuestas como ejemplo. Acepte respuestas como las siguientes:

Clave de respuestas

Caperucita Roja

Versión de Roald Dahl Versión clásica

En qué época se desarrolla la historia

Actualmente, en la época moderna, en años recientes, hace

poco tiempo…

Hace muchos años, cuando no existían…,

en el pasado…

Comportamiento o modo de ser del

personaje principal femenino que da nombre al cuento

Sabe defenderse, no se deja; o bien: es maliciosa, rebelde, inteligente, hábil,

autónoma…

No se defiende, es un poco tonta; o bien: es abnegada, ingenua,

inofensiva, desamparada, débil…

Comportamiento o modo de ser de los

personajes masculinos (Lobo)

Es impaciente, tonto…

Astuto, malo…

Cómo termina el relato

La niña mata al lobo y se hace un abrigo con

su piel

La niña es rescatada por el cazador, quien mata o ahuyenta al

lobo. En otras versiones: el Lobo se come a la abuela y a

la niña.


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I3. Comenten en qué se parece y en qué es distinto el cuento que acaban de leer de la

versión clásica del mismo, tomando en cuenta los siguientes elementos:

a)Cuál es el mayor conflicto.

b)Cómo actúa el personaje principal frente al conflicto.

c)Cómo se resuelve el conflicto.

4. Comenten al grupo las diferencias que encontraron entre el cuento que leyeron y suversión clásica.

El texto dice…1. Marquen con el cuento que leyeron la sesión anterior y hagan un cuadro como éste

para compararlo con la versión clásica del mismo:

Caperucita Roja Cenicienta Blanca Nieves

Versión de Roald Dahl Versión clásica

Época en que se desarrolla la historia.

Comportamiento o modo de ser del personajeprincipal femenino.

Comportamiento o modo de ser de los personajesmasculinos (Lobo, Príncipe o Enanos).

Cómo termina el cuento.

Y tú qué dices… 2. Comenten cuál versión del cuento que eligieron le gusta más a cada quien y por

qué.

3. Las parodias de Roald Dahl critican los estereotipos, pero en los cuentos clásicos y enlos medios de comunicación aparecen constantemente estereotipos femeninos ymasculinos. A partir de las siguientes preguntas, comenten las semejanzas entre lospersonajes de los cuentos clásicos y los que aparecen en los medios de comunicaciónmasiva:

a)¿Cómo se caracteriza o representa a las mujeres jóvenes?

b)¿Cómo se caracteriza o representa a los hombres jóvenes?

c)¿Quién hace el trabajo doméstico? ¿Por qué?

d)¿Qué hacen los personajes de los cuentos clásicos para obtener lo que quieren?

e)¿Qué hacen los personajes de la televisión para obtener lo que quieren?

4. Para concluir, compartan con el grupo sus reflexiones sobre estas preguntas.

sesión 3

Y tú qué dices…

2. Apoye a los alumnos en la formulación de sus comentarios con frases como:

En mi opinión, los cuentos clásicos son… A mí me parece que las parodias nos permiten ver… Yo creo que la representación de los estereotipos en los cuentos clásicos es…

Para argumentar su opinión, pida que utilicen conectores como: porque… debido a… ya que… puesto que… lo cual se puede apreciar en…

3. Apoye a los alumnos para identificar y describir los estereotipos que aparecen representados en personajes de cuentos clásicos y en medios de comunicación masiva. Para ello, ejemplifique: el típico galán de telenovela (guapo, fuerte, exitoso, seguro, valiente…); los adolescentes en los anuncios comerciales (vestidos y peinados a la moda, interesados en frivolidades diversas); o la representación de cualquier otro estereotipo que usted crea útil.

• Pida a los equipos compartir sus comentarios con el grupo. Usted también exprese sus puntos de vista y aclare que todas las opiniones pueden ser válidas. (10 min.)

Cenicienta Blanca Nieves

Versión de Roald Dahl Versión clásica Versión de Roald Dahl Versión clásica


poco tiempo…

Hace muchos años, cuando no existían…

en el pasado…


poco tiempo…

Hace muchos años, cuando no existían…,

en el pasado…

Sabe defenderse, no se deja; o bien, es maliciosa, rebelde, inteligente, hábil,

autónoma…



Sabe defenderse, no se deja; o bien: es maliciosa, rebelde, inteligente, hábil,

autónoma…



Es grosero, loco, violento…

Es amable, guapo, valiente

Les gustan las fiestas y las apuestas, son

guapos, tramposos…

Son bondadosos, ingenuos,

trabajadores…

La joven se libera del Príncipe, y prefiere un esposo bueno aunque no sea rico ni noble.

La joven se casa con el Príncipe.

La joven y los enanos ganan mucho dinero con ayuda del espejo

mágico.

La chica es “revivida” por el Príncipe y se casan de inmediato.


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Palabras indispensables1. En los cuentos de Roald Dahl que leíste se cambian los estereotipos de los personajes

clásicos, es decir, las características que hacen “típicos” a una princesa, un príncipe,un villano, una madrastra, etc. Lean las siguientes palabras, que ampliarán su reflexión sobre los prejuicios y los estereotipos que aparecen en los cuentos clásicos yen otros ámbitos.

sesión 4

Prejuicio. Por ejemplo:“Las madrastras sonmalas y abusivas”. Comoéste, los prejuicios sonideas preconcebidas ypor lo general negativas que nos llevan acalificar a alguien porsu aspecto, su sexo, suorigen, su situación social, cultural o familiar.Los prejuicios llevan ahacer generalizaciones ytambién son motivo dediscriminación.

estereotipo. Por ejemplo, “Todos los lobos son feroces y se comena las niñas buenas” es una generalización, porque no todos los lobos son ferocesni todos comen niñas buenas. Un estereotipo es la creencia de que todos los integrantes decierto grupo “son iguales”. Se expresa un estereo

tipo cuando se dice que todoslos mexicanos, o todos los judíos, o todos los políticos, o todos los indígenas, o todos loshombres “son iguales” (“flojos”,“tontos”, “ladrones”, “mentirosos”, etcétera.).

estereotipo femenino. Porejemplo: “Las princesas son

dulces, abnegadas e inofensivas” es una forma derepresentar la idea de que“la mujer” es siempre buena, pasiva, obediente,servil, tierna, indefensa,eficiente, contenta, ama

ble, comprensiva, discreta,delicada, dependiente, ma

ternal, dedicada al hogar, temerosa, atractiva, siempre incondicional al hombre…

estereotipo masculino. Porejemplo: “Los príncipes son amables,

valientes y guapos” contiene la idea deque “el hombre es fuerte, valiente, astuto,

agresivo, rebelde, con iniciativa, activo, trabajador, emprendedor, expresivo, pero no senti

mental, protector, potente sexualmente, independiente, sostén de la familia…”

estereotipar. Por ejemplo: “A todos los enanos lesgustan las apuestas”. Esta expresión equivale a afirmar características para “etiquetar” a un grupo entero, con base en las acciones de algunos de susmiembros.

2. Elijan y marquen la opción más adecuada en cada caso.

a)Si una empresa o institución niega el empleo a jóvenes que usan tatuajes, perforaciones (piercing), peinados o vestuario no formal (cholo, punk, dark), aunquecubran los requisitos para desempeñar el puesto, se trata de una forma de:

A. Respeto a la individualidad.

B. Aceptación de la diferencia.

C. Discriminación por prejuicios.

consulta en el diccionario otras definiciones de estas palabras y escribe tus propias definiciones.

BiBLiOTeca

SeS ión 4 Para leer (III)

Lectura de las secciones Palabras indispensables y Temas de reflexión. Los alumnos profundizan en el contenido de los textos que leyeron a partir de la revisión de conceptos relacionados con los estereotipos y los recursos de la parodia.

• Palabras indispensables Lea con sus alumnos esta sección y solicite la resolución de la actividad que se propone. (20 min.)


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I b)Con frecuencia, las telenovelas tratan sobre una chica buena, pobre e indefensa

que desea conquistar el amor de un “príncipe azul” que se case con ella, la salve desus desdichas, y con quien viva feliz por siempre. Esta imagen de mujer corresponde al:

A. Ideal de todas las adolescentes.

B. Retrato de la mujer actual.

C. Estereotipo femenino tomado de los cuentos clásicos.

c)La imagen de las mujeres como bellas, delgadas, serviciales y simpáticas, corresponde a un:

A. Estereotipo femenino.

B. Requisito para tener éxito.

C. Tipo de mujer valiosa e inteligente.

d)La imagen que aparece con frecuencia en películas y anuncios comerciales delhombre atractivo, fuerte, varonil, seguro y rodeado de bellas mujeres, es:

A. Una descripción científica de los hombres.

B. Un estereotipo masculino.

C. Un invento de las mujeres.

e)“Todos los adolescentes tienen barros; son inestables, rebeldes, descuidados; detestan leer y sólo piensan en tener novia o novio”. Esta afirmación se basa en una:

A. Encuesta de opinión.

C. Generalización a partir de un estereotipo.

D. Información de un libro de psicología.

Temas de reflexión Parodia. Es la imitación burlesca de una historia, una canción, un libro o un personajeimaginario o real, que originalmente se presenta con seriedad. Las parodias se usanpara criticarlo o contradecirlo. Una parodia se logra con el uso de los siguientesrecursos:

• Las situaciones serias, solemnes o rígidas se presentan con humor, picardía o de modoridículo.

• La caracterización o estereotipo del personaje se cambia, presentándolo de maneracontraria, exagerada o ridícula.

• La historia se saca de su contexto original, ubicándola en otro tiempo o lugar.

• Puede añadirse gracia y humor al texto, escribiéndolo en verso y con rima.

Clave de respuestas

• Temas de reflexión Lea con sus alumnos las características de parodia que se presentan en esta sección y aclare sus dudas. Realice la actividad con todo el grupo y propicie comentarios sobre los elementos de la parodia, a partir del que es más evidente en cada fragmento de los cuentos. (20 min.)


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50

3. En la primera columna del siguiente recuadro hay cuatro fragmentos de los cuentosde Roald Dahl; relaciona cada uno con los recursos de la parodia que empleó el autoren cada caso. Coloca en la línea de la izquierda la letra A, B, C o D, según corresponda (puede haber más de una opción correcta).

Busca en el diccionario y otros libros de consulta información acerca de las parodias.

BiBLiOTeca

sesión 5

FRaGMenTOs De cuenTOs PaRODiaDOs RecuRsOs De La PaRODia

“Y el príncipe gritó: “¡No me abandones!”,mientras se le agarraba a los riñones,y ella tirando y él hecho un pelmazohasta que el traje se hizo mil pedazos.”(Cenicienta)

“vendieron el Volkswagen, empeñaronrelojes y colchones, se entramparoncon una sucursal de la Gran Bancapara apostarlo todo a su potranca.”(Blanca Nieves)

“Pero ella se sentó en un canapéy se sacó un revólver del corsé,con calma apuntó bien a la cabezay —¡pam!— allí cayó la buena pieza.”(Caperucita)

“Y, como fueron ambos muy felices,nos dieron con el tarro en las narices.”(Cenicienta)

A. Sacar la historia de su contextooriginal, al introducir objetos osituaciones modernos.

B. Cambiar las características delpersonaje para presentarlodistinto del estereotipo clásico.

C. Escribir en verso y con rima paraañadir gracia, como en el finalde algunos cuentos.

D. Presentar de manera divertidao ridícula un suceso serio.

4. Lean con el grupo las respuestas que eligieron y comenten cómo se convierte uncuento clásico en una parodia a partir de los recursos marcados con las letras A, B,C y D.

Para investigarEn esta actividad buscarás imágenes e investigarás otras definiciones de estereotipo, quete permitirán caracterizar aquellos que aparecen en los medios de comunicación masiva.Para ello, sigan los siguientes pasos:

1. Elaboren un cartel que incluya:

a)Una imagen (foto, dibujo, recorte de revista) que ejemplifique un estereotipo degénero (femenino, masculino), edad (jóvenes, adultos, ancianos), ocupación (estudiantes, amas de casa, maestros, políticos, artistas), o grupo social (indígenas, campesinos, tribus urbanas, etcétera)

b)Dos definiciones de la palabra “estereotipo”, que localicen en diccionarios o enciclopedias.

B,C,D

A,C,D

A,B,C,D

C,D

Clave de respuestas

• Comente y aclare dudas del grupo sobre los recursos que se presentaron en esta sección. (10 min.)

• TAREA: Solicite a los equipos que busquen y elijan ejemplos de estereotipos representados por personajes de revistas, periódicos, telenovelas o programas de TV. Pídales que lleven a la sesión siguiente los materiales impresos que seleccionen o los datos del programa o canal de TV. Este material se utilizará para la actividad de la siguiente sesión.

Sesión 5 Para investigar

Elaboración de un cartel sobre estereotipo a partir de la búsqueda de definiciones y ejemplos de estereotipos presentes en medios de comunicación masiva.

• Para investigar Lea con los alumnos las indicaciones del Libro para el alumno, resuelva dudas y organice al grupo para realizar la búsqueda de información en los materiales que hayan localizado. (10 min.)

• Apoye a los alumnos para que:

a) Encuentren las definiciones pertinentes para “estereotipo”.

b) Elijan una ilustración que se apegue a la definición.

c) Escriban razones para explicar su elección.

d) Incluyan la referencia completa de la fuente que utilizaron. (30 min.)

• Pida a dos o tres voluntarios que lean y muestren frente al grupo el trabajo que hicieron y comenten qué dificultades encontraron para realizar esta actividad. (10 min.)


ESPAÑOL

51

I c)Un párrafo escrito por ustedes

en el que expliquen por qué elpersonaje que seleccionaron representa un estereotipo y dequé tipo es: de género, de edad,de clase, etcétera.

d)Las referencias bibliográficas delmaterial de donde obtuvieron ladefinición y la imagen que usaron para esta actividad. Las referencias deben incluir:

• De libro: nombre del autor,título, lugar de edición, editorial y año de publicación.Si se trata de un diccionarioo enciclopedia, anota también las palabras o páginasconsultadas.

• De revista o periódico: título,lugar y fecha de publicación,páginas consultadas.

• De programa de TV: nombredel programa, horario detransmisión y canal.

2. Lean y muestren frente al grupo eltrabajo que hicieron y comentenqué dificultades encontraron pararealizar esta actividad.

Para escribir

Parodia de un cuento clásico

Una parodia es la imitación burlesca de un personaje, un cuento, una canción o una película, que originalmente se presentaron con seriedad. En una parodia se puede identificar la historia original y también qué aspectos de esa historia fueron cambiados, pues aparecen para ellector como exageraciones, absurdos o formas humorísticas que alteran el sentido que tenían.En este caso, se imita a los cuentos clásicos con humor, picardía y burla. Al hacer la parodia deun cuento clásico hay varias cosas que puedes cambiar:

La historia. Las acciones pueden ser parecidas, pero con un tratamiento humorístico:

a) El inicio o introducción. Presenta a los personajes, tiempo y lugar donde sucedió lonarrado.

b) El nudo o clímax. El conflicto que se presenta en el cuento puede ser similar o diferente al del cuento clásico.

sesiones 6 y 7escritura

Estereotipo:Definición 1. “Concepción simplificada y comúnmente aceptada por un grupo sobre un personaje, aspecto de la estructura social o determinado programa social”. (Tomado de: El pequeño Larousse ilustrado. México: Ediciones Larousse, 2006, p. 422).

Definición 2. “En su uso moderno, un estereotipo es una imagen mental muy simplificada de algún grupo de gente que comparte ciertas cualidades, características (o estereotípicas) y habilidades. El término se usa pues a menudo en un sentido negativo, conside-rándose que los estereotipos son creencias ilógicas que sólo se pueden cambiar mediante la educación”. (véase estereo-tipo social). (Tomado de: Wikipedia, enciclopedia li-bre en Internet: http://es.wikipedia.org/wiki/Este-reotipos)

Foto tomada de: Telenovela“Los Sánchez”, se transmitióen el canal 7 de TVAzteca.

Consideramos que esta foto de la “Familia Sánchez” presenta un estereotipo de “familia de barrio”, en donde las familias pobres, según este estereotipo, llevan siempre apellidos como “Sánchez” o “Pérez”, son muy numerosas, tienen siempre un hombre al frente de todos, y las personas tienen cara de bobas, pero son muy alegres y unidas.

SeS ión 6 Para escribir (I)

Escritura de parodias de cuentos clásicos.

• Para escribir Lea con todo el grupo la descripción de las características de una parodia de un cuento clásico, y enfatice los elementos que se cambian en un cuento de este tipo para lograr hacer una parodia del mismo. (10 min.)


secuencia 2

52

c) el desenlace. –La forma en que se resuelve el conflicto suele ser diferente o contrariaal final del cuento clásico.

ambiente. (Lugar y tiempo de la historia) Una forma de transformar un cuento en parodia es cambiar el lugar o la época en que ocurre la historia.

Los personajes. Los personajes que en el cuento clásico se tratan de manera seria, enla parodia son tratados en forma burlesca, exagerada, o contraria a lo acostumbrado. Porejemplo, los malos pueden ser buenos y los buenos malos.

Lengua. En la parodia pueden cambiarse expresiones características de los cuentos. Porejemplo: “Y fueron lombrices para siempre”, en lugar de “Y fueron felices para siempre”.

¿Qué tengo que hacer?1. Escriban la parodia de un cuento clásico que conozcan o que esté en las Bibliotecas

Escolares y de Aula. Pueden buscar libros de autores como los hermanos Grimm, HansChristian Andersen o Charles Perrault.

a)Lean el cuento clásico e identifiquen:

• Época y lugar en que se desarrolla la historia.

• Características de los personajes (cómo son físicamente y cómo se comportan).

• La trama principal.

• Principales estereotipos en el cuento.

b)Hagan una lista de los aspectos del cuento que quieren cambiar para hacerlo parodia. Después transformen esos aspectos en algo exagerado, absurdo o que resulte gracioso. Por ejemplo:

Princesa en el cuento clásico (estereotipo):

“Una hermosa princesita nació en un lejano país. Todas las hadas del

reino fueron a darle la bienvenida. Cada hada obsequió un don a la

princesa. Ésta sería: bondadosa, feliz, guapa, tierna, obediente, ama-

ble, inocente, delicada.”

Parodia de la princesa:

“Una bebé morada y sin pelo nació en un lejano hospital. Todas las

hadas del reino le dieron la bienvenida. Cada hada obsequió un don a

la princesa. Ésta sería: inteligente, independiente, arriesgada, valien-

te, rebelde, curiosa, fuerte.”

c)Escriban la parodia, transformando el cuento original para darle un toque de humor, pero conservando el mismo orden del relato.

d)Finalmente, inventen un título para la parodia.

• Invite a los alumnos a escribir en equipos la parodia de un cuento clásico. Lea con ellos la sección ¿Qué tengo que hacer? para orientar la escritura del borrador de un cuento clásico (que pueden seleccionar en los libros de la Biblioteca de Aula). Apoye la escritura de parodias de la siguiente manera:

• Oriente a los alumnos para localizar cuentos clásicos en la Biblioteca Escolar y de Aula, en páginas de internet (se recomiendan algunas en la sección Para saber más…) o en el CD de recursos.

• Proponga que elijan cuentos clásicos breves y con personajes claramente caracterizados. Sugiérales revisar cuáles son los recursos para hacer una parodia y dé ejemplos de características contrarias al estereotipo de los personajes del cuento clásico.

• Usted puede escribir la parodia de un cuento clásico para ejemplificar cómo hacerlo. (40 min.)

• Pida a los alumnos que observen con atención el cuento clásico y el texto modelo.

• Solicite que comparen las secciones resaltadas en el cuento clásico y en la parodia para observar los cambios que se hacen.


ESPAÑOL

53

ICUENTO CLÁSICO

La bella durmiente del bosque

Una hermosa princesita nació enun lejano país. Todas las hadas delreino le dieron la bienvenida. Cadahada obsequió un don a la princesa.Ésta sería bondadosa, feliz, guapa, tierna, obediente, amable, inocen-te, delicada.

Toda la alegría se desvaneció al aparecer la bruja rencorosa, que dijo: “Eldon con que yo obsequio a la niña es que cuando cumpla quince años, se pinchará y dormirá por siempre.”

Entonces, el hada que aún no habíaobsequiado su don, agitó varias veces su varita y dijo: “No pude deshacer el hechizo de la bruja, pero conseguí que sólo duerma cien años.Mientras tanto deberán alejar cualquier objeto con el que se puedapinchar.”

El tiempo pasó. Y, un día, cuando sehacían los preparativos para celebrarel quince aniversario de la princesita, apareció la bruja e hizo que sepinchara.

En vista de lo sucedido, el hada decidió que todos permanecerían dormidos al igual que la princesita, y quedespertarían todos a la vez.

Pasaron cien años. Un joven príncipepasó cerca del castillo. Se dio cuentade que todo estaba muy descuidadoy que nadie respondía a sus llamados. Intrigado por tanto misterio decidió entrar, se dirigió al dormitoriode la princesa, como si alguien loguiase inconscientemente. Cuandodescubrió a la bella princesa, la besóy ésta se despertó de su letargo. Desde entonces, reinaron juntos sobre extensos feudos y numerosos sier-vos. Fueron todos muy felices y comieron perdices.

La parodia cambia la versión original cuando:

a) altera losestereotipos.

b) trata un asuntoserio conhumor y loridiculiza.

c) cambia elcontexto de lahistoria alubicarla enotra época.

PARODIA¿Era bella y durmiente?Una bebé morada y sin pelo nació en un lejano hospital. Todas las hadas del reino le dieron la bienvenida. Cada hada obsequió un don a la bebé. Ésta sería inteligente, independiente, arriesgada, valiente, rebelde, curiosa, fuerte.

Toda la alegría se desvaneció al aparecer la bruja doctorada en ciencias ocultas. Su sen-tencia fue: “El don con que yo obsequio a la niña es que, cuando cumpla quince años, se volverá una chica ‘fresa’ y querrá ser como Thalía por siempre.”

Otra hada, que aún no había obsequiado su don, hizo un diagnóstico de largo y mediano plazo, y dijo: “No pude deshacer el hechizo de la bruja, pero conseguí que duerma cien años. Mientras tanto, la sociedad cambiará, las mu-jeres lucharán por su igualdad, y los avances tecnológicos harán más cómoda la vida.”

El tiempo pasó. Y, un día, cuando se hacían los preparativos para celebrar los quince años de la princesita, apareció la bruja y mostró revistas de modas a la chica. La inquietud de la púber por nuevas prendas para vestir hizo que se pinchara y cayera dormida.

El rey pidió ayuda al hada. Para no perder su poder, debía dormir a todos los habitantes del castillo. De esa manera, estarían dormidos junto a la chica “fresa” y nadie le reclamaría por la falta de un heredero.

Pasaron cien años, desapareció la monarquía y el mundo se globalizó. Un buen día, un ex-príncipe, medio viejo y gordo, pasó en su autocerca de las ruinas de un castillo. El hombre descubrió el lugar lleno de antigüedades muy valiosas. Con el interés de robar las reliquias, decidió entrar con ayuda de su linterna de pi-las. Cuando descubrió a la bella princesa, la pellizcó y ésta se despertó de su letargo. Le propuso formar un gran negocio. Desde en-tonces, ambos especulan en la bolsa de valo-res con la subasta de antigüedades.

Texto modelo: Parodia de un cuento clásico


secuencia 2

54

Temas de reflexiónUso de la lenguaOración simple. Es un conjunto de palabras que expresan una idea completa. Unaoración simple tiene sujeto y predicado, y se reconoce porque tiene un verbo conjugado.El verbo puede ser simple, compuesto o perífrasis verbal (la unión de dos o más verbosque funcionan como unidad). Ejemplos:

Cenicienta lavó el piso. (lavó = verbo simple conjugado)suJeTO PReDicaDO

Cenicienta había lavado el piso. (había lavado = verbo compuesto conjugado)suJeTO PReDicaDO

Cenicienta tuvo que lavar el piso (tuvo que lavar = perífrasis verbal)suJeTO PReDicaDO

2. Localiza y subraya el verbo (V), el verbo compuesto (VC) o la perífrasis verbal (PV) enlas siguientes oraciones. Escribe V, VC o PV a la izquierda, según corresponda.

PV Me gustaría poder ayudarte, Ceny querida.

Una hermosa princesita nació en un lejano país.

Todas las hadas del reino le dieron la bienvenida.

Cada hada obsequió un don a la princesa.

La princesa ha despertado de su letargo.

3. Identifica en el párrafo las oraciones simples subrayando el verbo o la perífrasisverbal:

Había una vez una niña muy bonita. Su madre le hizo una hermosa capa

roja. A la muchachita siempre le gustaba llevar la capa. Por ello todo el

mundo la llamaba Caperucita Roja.

¿Cuántos verbos simples encontraste?

¿Cuántas perífrasis verbales encontraste?

¿Cuántas oraciones simples tiene el párrafo?

consulta manuales de gramática y ortografía para saber más sobre la oración y sus partes.

BiBLiOTeca

Clave de respuestas

3

V

V

VC

1

4

SeS ión 7 Para escribir (II)

Escritura de la parodia de un cuento clásico. Temas de reflexión: oración simple, uso de mayúscula y punto y aparte.

• Lea con los alumnos la sección y aclare dudas respecto de los contenidos. Solicite que realicen las actividades que se proponen. Si lo cree conveniente, coordine la resolución de los ejercicios de manera colectiva y con el uso del pizarrón. (35 min.)

V


ESPAÑOL

55

IOrtografía y puntuaciónLas mayúsculas.

4. Lee el siguiente texto y anota en el paréntesis la opción de uso de mayúscula quecorresponda:

( ) Una hermosa princesita nació en un lejano país.

( ) Todas las hadas del reino le dieron la bienvenida.

( ) Cada hada obsequió un don a la princesa. ( )

Ésta sería bondadosa, feliz, guapa, tierna, obediente,

amable, inocente y delicada.

( ) La hermosa ( ) Cenicienta se pasaba el día lim-

piando la casa.

A. Mayúscula al inicio de texto.

B. Mayúscula en la palabra siguientedespués del punto.

C. Mayúscula en nombres propios.

Punto y aparte. Se usa para separar dos párrafos que contienen ideas diferentes. Después de punto y aparte, se escribe en una línea distinta. Por ejemplo:

Una hermosa princesita nació en un lejano país. Todas las hadas del reino le

dieron la bienvenida. Cada hada obsequió un don a la princesa. Ésta sería:

bondadosa, feliz, guapa, tierna, obediente, amable, inocente, delicada.

Toda la alegría se desvaneció al aparecer la bruja rencorosa, que dijo: “El

don con que yo obsequio a la niña es que cuando cumpla quince años, se

pinchará y dormirá por siempre.”

Revisión y presentación5. Intercambien con otro equipo la parodia del cuento que hicieron y corríjanlo de ser

necesario.

Aspectos Revisen si:Ideas/contenido Alteraron los estereotipos de los personajes.

Modificaron el contexto de la historia y la ubicaron enotra época.

Ridiculizaron o dieron un toque de humor al cuento.

Organización Siguieron el orden de introducción, nudo y desenlace enla historia.

Oraciones Usaron oraciones completas y variadas.

Ortografía y puntuación Utilizaron mayúsculas al inicio del texto, en sustantivospropios y después de punto.

Usaron punto y aparte para separar oraciones y párrafos.

• Pida que revisen y corrijan sus parodias con base en los criterios que se anotan en la sección Revisión y presentación. (15 min.)

A

B

B

B C

B

• Video de consulta Las mayúsculas.


secuencia 2

56

Para terminarLectura de parodias de cuentos clásicos

1. Para concluir esta secuencia, cada equipo leerá al grupo la parodia del cuento clásicoque elaboraron. Sigan estos pasos:

a)Consideren un tiempo para la presentación de cada equipo, y para formular comentarios y preguntas.

b)Nombren un representante del equipo. Su tarea es leer frente al grupo el cuentoque escribieron y coordinar el diálogo entre el grupo y el equipo.

c)Pueden preguntar a los autores:

• ¿Qué cambió del cuento en la parodia que realizaste?

• ¿Qué piensas que debe hacer una persona para enfrentar, en la realidad, unasituación como la que se presenta en el cuento?

• ¿En quién te inspiraste paramodificar el estereotipo de lospersonajes en la parodia?

d)Al concluir el tiempo establecido, elcoordinador cierra la discusión recordando las preguntas y comentarios interesantes, y agradece la atención del auditorio. Continúa con lapresentación del siguiente equipo.

sesión 8

Los comentarios pueden iniciar así:

En la parodia del cuento cambió…

Me parece que yo en la vida real

hubiera…

Yo pienso que, como en la vida real,

no existen hadas…

El estereotipo que modificamos fue…

y lo modificamos porque…

SeS ión 8 Para terminar

Lectura de parodias por equipos

• Coordine la lectura de parodias de cuentos clásicos que escribieron los alumnos. Realice una ronda de comentarios en torno del trabajo que realizaron para crearlas, los estereotipos que identificaron y analizaron, y las apreciaciones generales sobre las acciones narradas en los cuentos. (50 min.)


ESPAÑOL

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IPara saber más...

en tu CD enContraráS:Cuento La Sirenita de James Finn Garner.Cuento El gato con botas de James Finn Garner.Cuento Los tres cerditos, versión abreviada por L. Llera.Cuento El flautista de Hamelin, versión abreviada por L. Llera.Cuento Peter Pan, versión abreviada por L. Llera.Cuento El Patito Feo, versión abreviada por L. Llera.Cuento Merlín el mago, versión abreviada por L. Llera.Canción Érase una vez. Letra, José Agustín Goytisolo. Intérprete, Paco Ibáñez.Audiotexto La cenicienta, de Roald Dahl.Cuento La bella durmiente, de Charles Perrault.Cuento Caperucita roja, de Charles Perrault.

ConSulta en internet laS S iguienteS páginaS:Vida y obra del escritor inglés Roald Dahl. http://usuarios.lycos.es/roalddahl/Cuentos clásicos de Charles Perrault. http://www.sapiens.ya.com/consagrados/pe-rrault.htmlCuentos clásicos de los Hermanos Grimm. http://www.cervantesvirtual.com/FichaAu-tor.html?Ref=7490Biblioteca de literatura infantil y juvenil. http://www.cervantesvirtual.com/seccion/bibinfantilAutores de cuentos clásicos. http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturain-fantil/cuentosclasicos/

BiBl ioteCaS eSColareS y De aula

laS mil y una noCheS

El sultán Schahriar asesina a su esposa al descubrir que lo traiciona con uno desus esclavos. Decidido a no dejarse engañar de nuevo por ninguna mujer, cadanoche elige una doncella a quien desposa y asesina al día siguiente. La valienteScherhezada está dispuesta a arriesgar su vida para detener la venganza delsultán. Cada noche narra al sultán una historia que deja inconclusa. De ellodepende cuánto tiempo sobrevivirá.

Sin autor Las mil y una noches. México: SEP/Porrúa, Libros del Rincón, 2003.

• Para saber más Remita a los alumnos a esta sección para seleccionar un cuento clásico para escribir su parodia.

• Invite a los alumnos a leer el libro de la Biblioteca Escolar Las mil y una noches.


Plan de sesionesSesiones Actividades Recursos TecnológicosSesión 1 Para empezar

Para leer (I)1º L 2

• Proyección y comentario de video.• Lectura y comentario de la reseña de libro El Diosero.• Lectura y comentario del cuento “Los novios”.

• Video sobre visión y costumbres indígenas.

Sesión 2 Para leer (II)1º L 3

• Lectura, escritura y comentario del cuento “Las vacas de Quiviquinta”.

• Audición y comentario de la canción “El barzón”.

Sesión 3 Para leer (III)1º L 2

• Lectura y comentario del cuento “La tona”.

Sesión 4 Para leer (IV) • Lectura, escritura y comentario del cuento “La venganza de ‘Carlos Mango’”.

• Audiotexto del cuento La venganza de “Carlos Mango”.

Sesión 5 Para leer (V) • Lectura, comentario y escritura sobre el cuento “La triste historia del pascola Cenobio”.

• Representación de personajes.

• Audiotexto del cuento La triste historia del pascola Cenobio.

Sesión 6 Para leer (VI) • Lectura y comentario del cuento “Hículi Hualula”.

Sesión 7 Para escribir1º E 2

• Escritura de borrador de reseña del libro de cuentos El Diosero.

• Lectura y resolución de Temas de reflexión: partes de la oración (sujeto y predicado), uso de la h y de punto final.

• Revisión del texto.

• Procesador de textos: seleccionar y sustituir texto para revisar reseña de Antología de cuentos.

• Video de consulta El mensaje más pequeño.

Sesión 8 Para terminar • Encuentro con los libros: lectura de reseñas.

El proyecto de esta secuencia es la lectura del libro de cuentos El Diosero. Los alumnos leen en voz alta, escuchan y comentan sobre los temas, los personajes y las situaciones que abordan los cuentos. También reconocen la diversidad cultural de nuestro país, al comparar los usos y costumbres de algunas comunidades. Para finalizar, escriben una reseña de libro de cuentos y la presentan en la actividad Encuentro con los libros.

secuencia 3

58

Para empezar1. Observen el video de distintas costumbres y tradi-

ciones indígenas o la película Raíces, basada enalgunos cuentos del libro El Diosero.

SeS ión 1sesión 1

conexión con Geografíasecuencia 12: espacios geográficos y desigualdad económica

secuencia 15: Diversidad cultural en México

El Diosero

Los cuentos que encontrarás en El diosero narran escenas en la vida de varios grupos étnicos de México: el nacimiento de un niño zoque, el enamoramiento y matrimonio de una pareja tzeltal, la justicia entre los mazahuas y los yaquis, entre otras más. Sus amores, miedos, rencores y necesidades son historias que van del humor a la tragedia, desde el relato de costumbres hasta el cuento de misterio.

En su libro, Francisco Rojas González refleja diversas posturas frente a la realidad que observó: una actitud paternal hacia los grupos étnicos, sorpresa y condescendencia con sus costumbres, dolor por su pobreza, crítica a quienes desdeñan las culturas que les son diferentes.

¿Las vidas de los indígenas en México son como las vio el autor de El diosero, o han cambiado? ¿Qué piensas tú sobre estas costumbres? ¿Cuáles creencias compartes? Son preguntas que puedes hacerte durante la lectura, al encontrar formas de ser y vivir con las que podrás identificarte, que despertarán tu curiosi-dad, te sorprenderán e incluso podrán indignarte.

Francisco Rojas González, El diosero. México: SEP/FCE, Libros del Rincón, 2006

El proyecto de esta secuencia es leer los cuentos del libro El Dio-sero. Reconocerás la diversidad cultural en nuestro país, comparando los usos y costumbres de algunas comunidades étnicas. Leerás en voz alta, escucharás y comentarás la realidad que abordan los cuentos. Al final escribirás la reseña de un libro de cuentos que presentarás en el Encuentro con los libros.


SeS ión 1Para empezar y Para leer (I)

Introducción a los propósitos y alcontenido de la secuencia mediante un video y la lectura de la reseña de El Diosero. Los alumnos inician la lectura del libro con el cuento “Los novios”.

• Invite a los alumnos a ver el video y pida a dos o tres voluntarios que mencionen algunas de las tradiciones y costumbres que observaron. Posteriormente, solicite que lean la reseña de El Diosero. Aclare las dudas sobre los propósitos de esta secuencia. (15 min.)

nombres de los jóvenes que quieren casarse, sino el ritual de casamiento que deben llevar a cabo los adultos según la tradición tzeltal.

b) Lo que indica que los novios están enamorados son sus miradas y sus actitudes.

c) La frase que utiliza el “Prencipal” para pedir a la novia es: “Pues bien, Mateo Bautista, aquí nuestro vecino y prójimo Juan Lucas pide a tu niña para que le caliente el tapexco a su hijo”.

d) Acepte diferentes interpretaciones, tales como: Es una costumbre de la comunidad para mostrar la humildad de las personas; así se quita la responsabilidad de las fallas futuras de los hijos; etcétera.

• Y tú qué dices… Organice una ronda de comentarios sobre las diferencias y semejanzas entre los rituales y costumbres que se describen en el cuento y los que se practican en la comunidad; éstos pueden relacionarse con el enamoramiento, el noviazgo y el casamiento. Apóyese en las preguntas del Libro para el alumno y escriba algunas respuestas en el pizarrón. (10 min.)

• TAREA: Invite a los alumnos a leer en casa cada uno de los siete cuentos que no leerán en clase: “El cenzontle y la vereda”, “La parábola del joven tuerto”, “Nuestra señora de Nequetejé”, “La cabra de dos patas”, “El diosero”, “Los diez responsos”, “La plaza de Xoxocotla”. Comente a los alumnos que escribirán una reseña de los cuentos de todo el libro al final de la secuencia.

ESPAÑOL

59

IESPAÑOL

Manos a la obraPara leer2. Escuchen y sigan en su libro la lectura en voz alta que hará el maestro del cuento “Los

novios”. Mientras leen, presten atención al ritual que conduce al casamiento en unacomunidad tzeltal.

El texto dice…3. Ordenen las acciones que suceden en el cuento “Los novios”, colocando del 1 al 7 en

orden ascendente.

El “Prencipal” y Juan Bautista regresan con los regalos, pero con la satisfac-ción de que el primer paso salió bien.

Una mañana chocaron las miradas del joven alfarero y de la niña que iba porel agua al riachuelo.

A la semana siguiente la visita se repite con más regalos, se bebe mucho gua-ro y una vez más los regalos no son aceptados.

Juan Lucas solicitó al “Prencipal” que pidiera a la niña para su hijo.

En la tercera visita Mateo Bautista acepta los regalos y se arreglan fechas ypadrinos para la boda.

El “Prencipal” y Juan Lucas, cargado de chocolate, cigarrillos, leña y ocote,visitan por primera vez a Mateo Bautista para pedir a su hija.

La boda se realiza en la casa de Mateo Bautista. El “Prencipal” es el encargadode hablar en el ritual de los derechos del hombre y las sumisiones de la mujer.

4. Comenten las respuestas a estas preguntas:

a)En el cuento se menciona a los novios como “él, el muchacho, el hijo de Juan Lu-cas” y “ella, la niña”. ¿Por qué creen que no se dicen sus nombres?

b)¿Qué indica que los novios están enamorados?

c)¿Qué frase utiliza el “Prencipal” para pedir a la novia?

d)¿Por qué ambos padres están interesados en hablar negativamente de sus hijos alhacer la petición de la novia?

Y tú qué dices…5. Comenten las siguientes preguntas:

• En tu comunidad, ¿cómo se sabe que dos personas están enamoradas?

• ¿En el lugar donde vives, ¿qué se hace para llegar al casamiento?

• ¿Qué frases conoces o se utilizan para pedir a la novia en el lugar donde vives?¿Quién hace la función de “Prencipal”?

Busca en el diccionario las palabras que desconozcas y escribe tus propias definiciones.

BIBLIOTECA

4

1

5

26

3

7

• Para leer Lea en voz alta el cuento “Los novios”, mientras los alumnos siguen la lectura en su libro. Al terminar, organice al grupo en parejas para que trabajen por escrito las actividades de El texto dice… Revise las respuestas con el grupo. (25 min.)

Clave de respuestas4. Acepte respuestas como las

siguientes:

a) Porque los padres de los novios y el “Prencipal” son los que organizan el casamiento; porque no importan los


secuencia 3

60

Cuento “Las vacas de Quiviquinta” sinopsis: En este cuento Martina toma una decisión para alimentar a su familia. La histo-ria transcurre en una comunidad cora que vive una situación extrema de hambre.

Tema: Lucha por la sobrevivencia.

Para leer1. Lean por turnos el cuento “Las vacas de Quiviquinta”. Durante la lectura identifiquen

las opciones que plantean los personajes para enfrentar su situación.

El texto dice…2. Después de leer, dialoguen sobre las siguientes preguntas:

• ¿Cuáles son los problemas de los pobladores de Quiviquinta?

• ¿Qué opciones platican e intentan hacer Martina y Esteban para sobrevivir a lahambruna que aqueja la región?

• ¿Qué decisión tomó Martina ante la propuesta de los forasteros?

3. Escriban un texto de cinco a diez líneas en el que expliquen por qué el cuento sellama “Las vacas de Quiviquinta”, y léanlo al grupo.

Y tú qué dices…4. Comenten ¿qué destino creen que les espera a Martina, a Esteban y a la niña?

5. Escuchen la canción “El barzón”, que habla de un campesino que entrega su cosechaal patrón para pagar su deuda. En esta canción al igual que en el cuento, se tomandecisiones para salir adelante.

sesión 2

El barzónLetra y música: migueL muñiz

Esas tierras del rincónlas sembré con un buey pando, se me reventó el barzóny sigue la yunta andando.

Cuando llegué a media tierrael arado iba enterrado,se enterró hasta la telerael timón se deshojó, el yugo se iba pandeando,

el barzón iba rozando,el sembrador me iba hablando, yo le dije al sembrador no me hable cuando ande arando, se me reventó el barzón y sigue la yunta andando.

Cuando acabé de pizcar vino el rico y lo partió,todo mi maíz se llevóni pa’ comer me dejó,me presenta aquí la cuentaaquí debes veinte pesos de la renta de unos bueyes,cinco pesos de magueyes,

Canción

SeS ión 2 Para leer (II)

Lectura del cuento “Las vacas de Quiviquinta” y audición de la canción “El barzón”. Los alumnos reflexionan sobre las situaciones y decisiones que viven los personajes para enfrentar la pobreza y el hambre.

• Para leer Lea en voz alta las indicaciones y propósitos de lectura del Libro para el alumno. Después de que hayan leído el cuento, pida que elijan un relator para que escriba y lea frente al grupo las respuestas del equipo. Escuche el trabajo de los equipos para supervisar el desarrollo de la actividad y aclarar las dudas de los alumnos. Al finalizar, organice la lectura de respuestas y comentarios de los alumnos respecto a la situación que se plantea en el Libro para el alumno. (35 min.)

Clave de respuestasAcepte respuestas como las siguientes:

El texto dice…

2. Después de leer, dialoguen sobre las siguientes preguntas:

• Son principalmente la pobreza y el hambre, porque se perdió la cosecha por las lluvias, se agotó la comida y no hay dinero ni posibilidad de recuperarse.

• Esteban plantea irse a Acaponeta o Tuxpan a trabajar como peón o mozo. También intentan vender una gallina.

• Martina acepta la propuesta de los forasteros y se alquila para amamantar a la hija de ellos y así enviar dinero a su esposo e hija.

3. Ejemplo de párrafo:

“Se compara la riqueza del dueño de las vacas del pueblo con la forma en que Martina se va a ganar dinero para su familia, vendiendo su leche. Es como si Martina fuera la vaca de Esteban, otra vaca de Quiviquinta.”

Y tú qué dices…

4. Los comentarios deben considerar las circunstancias de vida de los personajes, así como el impacto o consecuencias que puede tener la decisión de Martina para ella y para su familia.


ESPAÑOL

61

Iuna anega tres cuartillas de frijol que te prestamos una anega tres cuartillas, de maíz que te habilitamos, cinco pesos de unas fundas,siete pesos de cigarros, seis pesos no sé de quépero todo está en la cuentaademás de los veinte realesque sacaste de la tienda,con todo lo del maíz que te tocano le pagas a la hacienda.Pero cuentas con mi tierrapara seguirla sembrando. Ora vete a trabajarpa’ que sigas abonando,nomás me quedé pensandosacudiendo mi cobija haciendo un cigarro de hojaqué patrón tan sinvergüenza todo mi maíz se llevópara su maldita troje,se me reventó el barzóny sigue la yunta andando.

Cuando llegué a mi casita me decía mi prenda amada on’tá el maíz que te tocóle respondí yo muy tristeel patrón se lo llevópor lo que debía en la hacienda

pero me dijo el patrónque contara con la tiendaora voy a trabajar para seguirle abonandoveinte pesos diez centavosson los que salgo restando.

Me decía mi prenda amadaya no trabajes con ese hombrenomás nos está robando,anda al salón de sesiones que te lleve mi compadre ya no le hagas caso al padre él y sus excomunionesqué no ves a tu familiaque ya no tiene calzonesni yo tengo ya faldillani tú tienes pantalonesnomás me quedé pensando pue´ que deje a mi patrón me decía mi prenda amada que vaya el patrón al cuernocómo estuviéramos de hambre si te has ido creyendode lo que te dice el cura de las penas del infierno viva la revolución muera el supremo gobierno.

Se me reventó el barzóny siempre seguí sembrando.

Fuente: El cancionero popular mexicano [CD]. México: Discos Pueblo, 1974.

• Invite a los alumnos a escuchar y leer la canción “El barzón”. Recupere el contenido planteando preguntas al grupo, como: ¿quiénes son los personajes?, ¿qué les sucede o cómo piensan?, ¿qué es el barzón y por qué recibe ese nombre la canción?, etc. Después, organice y modere el diálogo grupal a partir de las preguntas del Libro para el alumno. (15 min.)

Propósitos de lectura: buscar una

información específica en el texto

ayuda a mantener el interés del

lector y favorece la comprensión al

distinguir algún aspecto importante

del contenido.


secuencia 3

62

6. Comenten las siguientes preguntas:

• ¿Qué opciones sugiere la esposa al campesino, en lugar de entregar la cosecha alpatrón?

• Comparen esas opciones con la decisión que tomó Martina: ¿qué diferencias en-cuentran?

• ¿Qué decisión tomarían ustedes en una situación parecida a la de Martina y Esteban?

Cuento: “La tona”sinopsis: Crisanta se encuentra en problemas para parir. Este cuento hace referenciaa la costumbre para asignar nombre a los recién nacidos en una comunidad zoque deTapijulapa.

Temas: Asignación tradicional de nombre.

Para leer1. Lean por turnos el cuento “La tona”. Durante la lectura, identifiquen lo que hace la

comadrona y el significado de tona.

El texto dice…2. Lean las siguientes preguntas y relean el texto para comentar las respuestas con el

equipo.

a)¿Por qué el cuento se llama “La tona”?

b)Describan la costumbre de la tona.

sesión 3

investiga o consulta en diccionarios el significado de palabras de origen indígena.

BiBLiOTeca

Clave de respuestas6. Acepte respuestas como las

siguientes:

• La esposa del campesino le sugiere que deje de trabajar con el patrón, pues lo está explotando, y que se una a los agraristas.

• La diferencia es que en la canción la esposa le recomienda que deje de ser explotado, mientras que Martina acepta el sacrificio de abandonar a su familia a cambio de sobrevivir.

• Para reflexionar sobre la decisión que tomarían en una situación parecida, los alumnos deben tener en cuenta las condiciones que viven Martina y Esteban para que, a partir de ellas, planteen soluciones alternativas.

SeS ión 3 Para leer (III)

Lectura del cuento “La tona”. Los alumnos identifican y reflexionan algunas costumbres para asignar nombre a los recién nacidos.

• Para leer Lea las indicaciones del Libro para el alumno, resuelva sus dudas y organícelos en equipos. Mientras realizan la lectura y las siguientes actividades, recorra los equipos para promover el diálogo entre los alumnos. (35 min.)


2. Acepte respuestas como las siguientes:

a) El cuento se llama “La Tona” porque describe la costumbre que lleva ese nombre.

b) Cuando nace un bebé zoque, se esparce ceniza alrededor de su casa. Se cree que el animal que deje sus huellas en la ceniza será la “tona” o espíritu protector del niño y por ello lo bautizan con el nombre de ese animal.

3. Varias respuestas son correctas, excepto dos, que no son plausibles porque no tienen ninguna relación con el diálogo y son: La b) El autor muestra la

ineficiencia de las comadronas y d) El autor quiere comparar cómo es un parto en comunidades rurales y cómo en urbanas.

• Pida a los equipos que den sus respuestas y organice un diálogo grupal a partir de la siguiente actividad del Libro para el alumno. (15 min.)

3


ESPAÑOL

63

I3. En el siguiente fragmento del cuento "La tona", los personajes (el médico y Simón)

dialogan sobre la costumbre de la tona. Comenta con tu compañero: ¿cuál creen quees la intención del autor del cuento al incluir este diálogo? Puede haber más de unarespuesta:

“Atrás de ellas, Simón y el médico charlaban amigablemente…—¿Y qué nombre le vas a poner a mi ahijado, compadre Simón?—Pos vera usté, compadrito doctor… Damián, porque así dice el calendario

de la iglesia… Y Bicicleta, porque esa es su tona, así me lo dijo la ceniza…—Con que ¿Damián Bicicleta? Es un bonito nombre, compadre…—Axcale —afirmó muy categóricamente el zoque.” (p. 16)

a)El autor quiere mostrar la sorpresa y la gracia que a él mismo le causan las costum-bres en otras culturas.

b)El autor muestra la ineficiencia de las comadronas.

c)El autor quiere informar sobre cómo deciden los zoques el nombre de sus hijos.

d)El autor quiere comparar cómo es un parto en comunidades rurales y cómo enurbanas.

e)El autor hace notar que él es un investigador de otras culturas.

Y tú qué dices…4. Comenten cómo eligen el nombre de los recién nacidos en sus familias.

Cuento: “La venganza de ‘Carlos Mango’”Sinopsis: Un grupo de mazahuas acude a Chalma para pedir que se les conceda unmilagro. Esta solicitud, en apariencia muy común, es en realidad algo especial y tieneun sentido distinto al esperado.

Temas: Sentido de justicia, necesidad de venganza.

Para leer1. Escucha el audio y sigue la lectura

del cuento “La venganza de ‘CarlosMango’”. Durante la lectura, identifi-ca por qué el cuento se llama así.

sesión 4

El nombre “Carlos Mango” se refiere al

emperador Carlomagno, representado en

la danza de Moros y Cristianos. Ésta es

una farsa de la guerra de Carlomagno,

al mando de los cristianos, en contra de

los árabes o “moros” que ocupaban la

Península Ibérica.

Cuento (fragmento)

Clave de respuestasY tú qué dices…

4. Los alumnos deben comentar experiencias sobre tradiciones y costumbres que conozcan o hayan escuchado cuando hay que asignar un nombre a un recién nacido. Pueden comparar con lo que se relata en el cuento.

Predicción de lectura: hacer

suposiciones (elaborar hipótesis)

sobre el contenido del texto a partir

del título, orienta la lectura y

favorece la comprensión del texto.

SeS ión 4 Para leer (IV)

Audición y lectura del cuento “La venganza de ‘Carlos Mango’”. Los alumnos reflexionan sobre las acciones y motivaciones del personaje principal en el cuento.

• Para leer Invite a los alumnos a escuchar y seguir la lectura del audiotexto. Escriba en el pizarrón algunas predicciones que hagan sobre el título del cuento y compárelas cuando conozcan el final del mismo. (30 min.)


secuencia 3

64

El texto dice…2. Escribe en cada caso si la descripción corresponde a Carlos Mango o a Tanilo Santos.

a) Usa medias solferinas con rayas blancas y pantalones bomba-chos.

b) Lleva corona de hojalata salpicada de lentejuelas y espejillos.

c) Un anciano de rostro cansado y lleno de hondas arrugas.

d) Va ataviado con ferreruelo y capa pluvial, aderezada con pielesde conejo.

e) Va vestido con calzón y camisa de manta.

3. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa y cuál es verdadera?

a) Tanilo Santos pide que Donato Becerra se alivie porque loquieren mucho en Atlacomulco.

b) Tanilo Santos quiere que Donato Becerra se alivie para casti-garlo por las atrocidades que ha cometido.

Y tú que dices…4. Comenten las siguientes preguntas:

a)¿Qué piensan del motivo por el que Tanilo Santos pide el milagro?

b)¿Ustedes pedirían un milagro como el de Tanilo Santos? Expliquen por qué.

Cuento: “La triste historia del pascola Cenobio”sinopsis: Un danzante muy admirado en su comunidad se ve envuelto en un crimen,por el que la justicia yoreme le impone un castigo de acuerdo con sus propias tradicio-nes.

Tema: Aplicación de la justicia.

Para leer1. Escuchen el audio y sigan la lectura del cuento “La triste historia del pascola Cenobio”.

Mientras leen, identifiquen cómo se imparte la justicia entre los yoremes.

El texto dice…2. Organicen tres equipos. Cada equipo elige uno de los siguientes personajes: Cenobio

Tánori, los ancianos yoreme y Marciala Morales.

sesión 5

Carlos Mango

Clave de respuestas

• El texto dice… Aclare cualquier duda mientras los alumnos resuelven la siguiente actividad de manera individual. Comente las respuestas con base en la clave. (10 min.)

• Y tú que dices… Pida a los alumnos que comenten su opinión sobre el milagro que pidió Tanilo Santos. Si observa que el grupo expresa una sola tendencia u opinión, puede organizar un debate para que respondan y argumenten a favor y en contra. (10 min.)

SeS ión 5 Para leer (V)

Audición y lectura del cuento “La triste historia del pascola Cenobio” para reflexionar sobre cómo influyen los usos y costumbres en la impartición de justicia.

• Para leer Invite a los alumnos a escuchar y seguir la lectura del cuento “La triste historia del pascola Cenobio”. (20 min.)

• Lea las indicaciones de la sección El texto dice… y organice tres equipos, para representar el juicio que hicieron al pascola Cenobio.

“Carlos Mango”Tanilo Santos

“Carlos Mango”

Tanilo Santos

Falsa

Verdadera

Durante la escenificación del juicio, apoye a cada uno de los alumnos que representa a Cenobio Tánori, al anciano yoreme y a Marciala Morales. (25 min.)

Cómo usar los audiotextosLos audiotextos son lecturas grabadas en voz alta por alumnos de telesecundaria y por lectores expertos. Tienen dos finalidades:

1. presentar modelos de lectura fluida y expresiva, tanto de lectores profesionales como de alumnos de secundaria; y

2 enfocar la atención de los alunmnos en el significado y comprensión del texto y no sólo en la decodificación. Usted puede elegir cuál de las versiones escuchar en clase, o si quiere presentar las dos para contrastarlas.


ESPAÑOL

65

I3. Cada equipo elabora en su cuaderno un resumen de las acciones del o de los perso-

najes que eligieron:

a) Relean el texto buscando las intervenciones del personaje elegido.

b) Escriban con sus propias palabras qué fue lo que hizo, incluyendo otros personajesy lugares si es necesario.

4. Elijan a tres alumnos para representar el episodio del juicio al pascola Cenobio. Cadaquien representará a uno de estos personajes: Cenobio Tánori, el anciano yoreme yMarciala Morales.

Y tú qué dices…5. Al terminar la escenificación del juicio, quienes representaron a los personajes:

a)Justificarán su manera de actuar en el cuento.

b)Propondrán y argumentarán un castigo diferente para Cenobio Tánori.

Cuento: “Hículi Hualula”Sinopsis: Este cuento se desarrolla en una comunidad huichola. La obsesión de un in-vestigador por conocer los mitos de la comunidad lo lleva a encontrarse con algo sor-prendente.

Tema: Confrontación con lo sobrenatural.

Para leer1. En equipos lean el cuento “Hículi Hualula”. Mientras leen identifiquen qué busca el

narrador y qué información recibe de los habitantes de la comunidad.

El texto dice…2. En equipos comenten:

a)¿Cómo se entera el investigador sobre la existencia de “el tío”?

b)¿Qué reacciones provoca el investigador cuando pide más información sobre“el tío”?

c)¿Qué o quién impidió que “el tío” llegara a la ciudad de México? ¿Qué hizo?

Y tú qué dices…3. Lean las siguientes descripciones y comenten si creen que “el tío” es un dios o es el

peyote. Expliquen por qué.

sesión 6

• Al finalizar la escenificación del juicio, lea al grupo las indicaciones de la sección Y tú que dices… y apoye las intervenciones de los alumnos que representaron a los personajes, para que justifiquen su actuar y propongan otros castigos para Cenobio Tánori.

SeS ión 6 Para leer (VI)

Lectura del cuento “Hículi Hualula” para conocer la experiencia de un científico al enfrentar hechos fuera de su comprensión.

• Para leer Lea en voz alta las indicaciones del Libro para el alumno y organice los equipos. Mientras leen y comentan por equipos, aclare las dudas de los alumnos. Al finalizar, coordine el diálogo grupal. (40 min.)


2. En equipos comenten:

a) Al escuchar a una mujer decirle al patriarca de Tezompan que “el tío” provocó la muerte de un hombre del pueblo.

b) Desconfianza, miedo, cautela y advertencia de no mencionarlo.

c) No se sabe, pero suceden muchas cosas extrañas y violentas.

• Pida a los alumnos que lean por turnos las descripciones del “tío” y a partir de éstas promueva el análisis de diferentes explicaciones del significado de “el tío” como: dios, fuerza, peyote, etcétera. (10 min.)


secuencia 3

66

Catarino “el ‘tío’ era bueno cuando otorgaba la vida; pero el ‘tío’ eramalo cuando causaba la muerte.”

El Cura “‘tío’ le dicen, porque lo suponen hermano de ‘tata Dios’ yes para ellos tan poderoso, que el pueblo entero puededormir tranquilo si se sabe bajo su protección[…] Pero el‘tío’ es cruel y vengativo, con su vida pagará quien loinjurie o pronuncie su nombre[…] Esto último quedareservado tan sólo al más viejo de la comunidad. Bajo elamparo del ‘tío’ los huicholes viajan confiados, pues creenque contando con sus influencias, las serpientes se aparta-rán del camino, los rayos descargarán a distancia y todoslos enemigos quedarán maniatados. No hay enfermedadque resista al ‘tío’ y sólo mueren los hombres que no seencuentran en gracia de él.”

Mateo San Lucas “Del ‘tío’ que es estimulante de la amistad y del amor,suave narcótico, sabio consejero; que con su ayuda, loshombres se harían mejores, porque nada los uniría másque la mutua felicidad y el completo entendimiento. El‘tío’ hace tierno al corazón y liviano el cerebro.”

Narrador-Investigador “Lo he visto en sueños, sí, trajeado con las suntuosas galasque llevan los huicholes en sus ceremonias al Padre Sol […]La tarde en que lo descubrí dirigiendo el tránsito devehículos en los cruceros de las avenidas Juárez y San Juande Letrán, estaba magnífico: el rostro pétreo inconmovible,aliñado con un bezote de turquesa, la testa tocada con unpenacho de plumas de guacamayo, los pies con sandaliasde oro y su índice horrible, hecho de carne verde de nopaly armado con una uña de púa de maguey.”

Narrador “el ‘tío’ no es otra cosa que el ‘peyote’ ¿verdad?”

Mateo San Juan “El peyote es conocido de ustedes hace muchos años, susefectos son vulgares, intoxicantes, pasajeros y desde luegomás dañosos que benéficos. El tío es otra cosa; hastaahora, si no somos los huicholes, nadie ha probado suspropiedades extraordinarias”.

Clave de respuestasY tú qué dices…

3. Esta actividad pretende que los alumnos interpreten y fundamenten el significado de “el tío” a partir de los fragmentos seleccionados en el Libro para el alumno.


ESPAÑOL

67

IPara escribir

Reseña de libro de cuentos

Una reseña es un texto breve en el que se da información y se dice de qué trata un li-bro, película u obra de teatro. Existen varios tipos de reseñas: algunas sólo describen elcontenido; otras, incluyen además un comentario favorable o desfavorable, con el fin derecomendar o no al público que compre el libro, vea la película o asista a la obra de tea-tro. Algunos periódicos y revistas incluyen reseñas para que el público pueda decidir silee o no determinada obra.

Para escribir la reseña de un libro de cuentos tienes que pensar en estas cosas:

De lo que trata el libro. Qué historias se cuentan, quiénes son los personajes, susconflictos y los temas presentes en los cuentos.

Quién es el autor. Nombre, nacionalidad, época que vivió, otras publicaciones y algúndato o anécdota interesante.

Qué tipo de libro vas a reseñar. Libro de cuentos, novela, antología de poesía, etcétera.

Por qué recomendarías leer este libro. Algún aspecto (o aspectos) del libro quepodría llamar la atención a otro lector: la temática es muy original o se relata como sifuera excepcional; los personajes son extraordinarios; el lenguaje es muy llamativo,etcétera.

¿Qué tengo que hacer?1. Escribe una reseña del libro El diosero. Para escribir la reseña de libros que contienen

varios cuentos, como en El diosero, puedes comenzar:

a)Mencionando el número de cuentos que integran el libro y describiendo de quétrata uno de ellos:

• “El diosero es un libro con 13 cuentos escritos por Francisco Rojas González. “LaTona” presenta la costumbre de…

• 13 cuentos conforman El diosero. “La triste historia del pascola Cenobio” es unode los más impresionantes por…

b)Enfocando los aspectos que tienen en común los cuentos: la temática, el ambiente,los personajes:

• Francisco Rojas González habla sobre algunas costumbres de grupos étnicos enMéxico…

• El diosero es un libro de cuentos que trata sobre tradiciones y costumbres de…

• Francisco Rojas González ofrece en El diosero una rica visión sobre diversasculturas que existen en México…

c)Señalando a los personajes principales y la situación en que se encuentran:

• Crisanta y Simón ponen el nombre a su recién nacido… Juan Lucas y MateoBautista protagonizan el ritual que lleva al casamiento de sus hijos… Un ado-lescente tuerto que sufre las burlas… Éstos son algunos de los personajes queaparecen en El diosero.

sesión 7

SeS ión 7 Para escribir

Escritura de reseñas del libro de cuentos.

• Lea con el grupo la descripción de la reseña del libro de cuentos y la sección ¿Qué tengo que hacer? (5 min.)


secuencia 3

68

Texto modelo: Reseña de libro de cuentos

d)Haciendo un comentario sobre el autor:

• El autor de El diosero, Francisco Rojas González, no era un escritor decuentos sino un investigador de las costumbres en otras culturas. Esto serefleja en los cuentos que integran el libro.

2. Escribe la reseña en tu cuaderno. Léela y reescribe lo que consideras necesa-rio para mejorarla antes de presentarla al grupo al final de esta secuencia.

Al final de esta secuencia

encontrarás información

sobre el autor de El diosero,

Francisco Rojas.

Atrapados en la escuela, compiladores Beatriz Escalantey José Luis Morales

Por Rogelio Pérez1º A

Los 19 cuentos del libro Atrapados en la escuela hablan de jóvenes en diversas situaciones: que pelean con sus compañeros, en su primer amor, cuando rompen con el novio o se aventuran en el mundo. En los cuentos, los jovenes se enfrentan con las decisiones y reglas de los jóvenes de los adultos. Tal vez por eso los compiladores eligieron como título Atrapados en la escuela, aunque también hablan del ambiente en la familia o entre los amigos.Cada cuento es de un autor distinto y la mayoría son muy divertidos, como “El abanderado”, que trata de un muchacho al que le dan la oportunidad de estar en la escolta y hace algo inesperado.Yo recomiendo este libro porque tiene una gran variedad de cuentos, algunos son para morir de risa, otros son tristes, algunos más te hacen reflexionar, pero todos tratan sobre temas atractivos para cualquier adolescente.

Busca más reseñas en las contraporta-das de los libros de las Bibliotecas escolares y de aula.

BiBLiOTeca

Título y autordel libro

Tu nombre ygrupo

Descripción

Comentario

Temas de reflexiónUso de la lenguaPartes de la oración. Al hablar y escribir se emplean oraciones simples, que estánformadas por dos partes: sujeto y predicado. El sujeto es alguien o algo de quien se hablay puede encontrarse al principio, en medio o al final de la oración. El predicado es lo quese dice del sujeto. Ejemplos:

Los cuentos de El diosero narran historias de indígenas.

(sujeto) (predicado)

A partir de su recorrido por el país, Francisco Rojas escribe el libro El diosero.

(predicado) (sujeto) (predicado)

Temas de reflexión: partes de la oración: sujeto y predicado, y uso de “h” y del punto final. Muestre cómo está organizado el texto modelo y resuelva las dudas. Invite a los alumnos a escribir, de manera individual, el borrador de la reseña del libro El Diosero para compartirla durante el Encuentro con los libros.

• Pida a los alumnos escribir individualmente el borrador de su reseña y dígales que la revisarán posteriormente. (15 min.)

• Temas de reflexión Solicite a los alumnos leer y resolver la sección. Pregunte quiénes necesitan apoyo; en caso de existir dudas comunes, explíquelas en el pizarrón a todo el grupo, usando otros ejemplos. Cuando terminen, revise sus respuestas. (10 min.)

• Video de consulta El mensaje más pequeño.


ESPAÑOL

69

I3. En las siguientes oraciones simples, subraya y anota debajo cuál es el sujeto y cuál el

predicado, como en el ejemplo.

Consulta manuales de gramática y ortografía para saber más sobre las partes de la oración y cómo escribir otras palabras.

BIBLIOTECA

a) Francisco Rojas González fue investigador en las áreas de etnología y sociología.

(sujeto) (predicado)

b) Crisanta y Simón ponen el nombre a su recién nacido.

c) Juan Lucas y Mateo Bautista protagonizan el ritual del casamiento de sus hijos.

d) Algunos de estos personajes aparecen en El diosero.

e) Son hermosos y sorprendentes los cuentos de El diosero.

Ortografía y puntuaciónUso de h4. Observa y subraya los grupos de letras que se repiten en las siguientes palabras.

huipil huella huerta

huelga oído hierro

aire hiena huir

5. Completa la regla para el uso de la h a partir de las repeticiones que subrayaste:

Se escriben con h las palabras que empiezan con , , .

6. Identificar las regularidades en la escritura de palabras que empiezan con h te permi-tió descubrir la regla. Escribe otras palabras que inicien con hui, hue e hie:

hui hue hie

Punto final. El final de un texto se marca con un punto final.

7. Comenten: ¿Para qué creen que sirve el punto final cuando escriben?

Clave de respuestas

sujetopredicado

hui hue hie

6. Acepte palabras que inicien con hui, hue, hie.

7. Acepte respuestas que incluyan la función que tiene el punto final en sus escritos.

sujetopredicado

sujetopredicado

sujetopredicado


secuencia 3

70

Revisión y presentación5. Lee tu reseña a un compañero. Entre los dos revisen si:

aspectos Revisa si:

ideas/contenidoDice de qué trata el libro y da una opinión sobre éste.

Resalta aspectos que podrían interesar a un lector.

OrganizaciónIncluye el título del libro y el nombre del autor.

Desarrolla las ideas a través de la temática o los persona-jes o a partir del punto de vista del autor.

OracionesUsa oraciones completas y variadas.

Las oraciones tienen sujeto y predicado.

Ortografía y puntuaciónTiene punto al final de cada párrafo y al final del texto.

Están escritas correctamente las palabras con h.

6. Al final de esta secuencia, leerás tu reseña en la actividad Encuentro con los libros.

Para terminar

encuentro con los libros

En esta actividad cada alumno lee frente a un público la reseña sobre el libro que ha leído y recomienda, si lo desea, otros libros que le hayan resultado interesantes. Es una oportunidad para expresar públicamente sus ideas y reflexiones en torno a lo que están leyendo, y para escuchar a otros. La actividad puede realizarse en el patio de la escuela, con la asistencia de padres de familia y los demás grupos y maestros; o bien en el salón con la participación del grupo.

sesión 8

• Organice a los alumnos en parejas para intercambiar y revisar los borradores de las reseñas que escribieron de acuerdo con las pautas indicadas. Dé un tiempo para corregir el texto. (15 min.)

• TAREA: Pida a los alumnos que reescriban su reseña, para leerla fácilmente frente al grupo.

SeS ión 8 Para terminar

Encuentro con los libros.

• Para terminar Lea con los alumnos esta sección y organice al grupo para realizar los pasos señalados en el Libro para el alumno. Dé instrucciones precisas de tal manera que cada alumno sepa qué actividades serán su responsabilidad para participar en el Encuentro con los libros.

Preguntas de reflexión sobre la

lengua: Es importante no sólo dar

información y definiciones sino

también plantear preguntas que

lleven a los alumnos a centrar su

atención explícitamente en la

lengua. Esto les permite elaborar

sus propias ideas sobre la estructura

y función de la lengua hablada y

escrita.

• Las secuencias y los programas de TV apoyarán las actividades durante la semana de repaso.

• Recuperar actividades [optativas]. - Terminar presentaciones. - Concluir lectura. - Revisar escritura. - Utilizar recursos tecnológicos.


ESPAÑOL

71

I1. Organicen el Encuentro con los libros siguiendo estas sugerencias:

a)Cada alumno prepara su reseña. Pueden reseñar el mismo libro o uno diferente.

b)Se propone alguien para fungir como maestro de ceremonias y controlar el tiempode las participaciones.

c)El maestro de ceremonias inicia anunciando el evento y a los participantes. Presen-ta a cada uno por su nombre, grado, grupo y título del libro sobre el que va a ha-blar.

d)Cada alumno pasa al frente, lee su texto y, si lo desea, añade otros comentariossobre el libro.

e)El público puede hacer comentarios o preguntas después de cada participación oal final.

f) Al terminar la presentación de cada alumno, el maestro de ceremonias agradece laparticipación de los alumnos y del público, y los invita al próximo Encuentro con los libros.

Sobre el autor

FranciSco rojaS González

Nació y murió en Guadalajara, Jalisco (1904-1951).Estudió contaduría en la Escuela de Comercio yAdministración, etnografía en el Museo Nacional yetnología y sociología en la unam, donde fue investi-gador del Instituto de Investigaciones Sociales.

Este autor mexicano escribió cuentos, teatro ycrítica literaria, además de obras científicas. Recibióel Premio Nacional de Literatura en 1944, por suoriginal novela La Negra Angustias, primera obrasobre la Revolución Mexicana que abordó este temadesde la visión de las mujeres, a través de su prota-gonista, la coronela Angustias Farrera.

A través de sus múltiples viajes por la República, estableció un contactocercano con los grupos étnicos de México, que influyeron e inspiraron granparte de su obra literaria, como su muy conocida colección de cuentos tituladaEl diosero (1952), que reúne trece relatos con temática indigenista. Varios deesos cuentos fueron adaptados al cine en la célebre película Raíces (1953), queganó el Premio Internacional de la Crítica en el Festival de Cine de Cannes (enFrancia).

Fuente: CONACULTA. “Francisco Rojas González”, 2006. Recuperado el 2 de junio de 2006, de www.conaculta.gob.mx/bibliotecario//ano3/marz_8.htm

• Supervise la organización y realización del EncuEntro con los libros.

• Invite a los alumnos a leer la biografía de Francisco Rojas González, autor de El diosEro.


PAUTAS DE REVISIÓN DE ESCRITURA

Aspecto 1 PuntoPrincipiante

2 PuntosIntermedio

3 PuntosAvanzado

IDEAS/CONTENIDO Ideas confusas, poco desarrolladas o sin fundamento

Ideas algo enfocadas pero poco desarrolladas

Ideas desarrolladas, enfocadas en el tema y fundamentadas

ORGANIZACIÓN Texto desordenado y sin dirección, difícil de seguir

Texto con poco orden y dirección Texto ordenado de principio a fin, con uso adecuado de conectores

ORACIONES Oraciones incompletas, confusas, o muy largas; difíciles de entender

Oraciones comprensibles, pero con poca variedad

Oraciones completas, suaves, variadas

ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN Demasiados errores que dificultan la lectura y comprensión

Buen control; no hay errores serios que impidan la comprensión

Excelente control, sólo errores mínimos

Evaluación

La secuencia de evaluación comprende los contenidos de las secuencias de aprendizaje 1, 2 y 3 del bloque. El Libro para el alumno contiene una secuencia de evaluación al final de cada bloque.

Estructura de la secuencia de evaluaciónLa secuencia de evaluación se organizan en cuatro sesiones diseñadas para evaluar, conjuntamente con los alumnos, los aprendizajes que han tenido lugar durante cada bimestre:

Sesión 1: los alumnos hacen un recuento de los textos que leyeron durante cada bimestre (como parte de la materia y por iniciativa propia), y seleccionan uno para escribir una recomendación personal del mismo.

Sesión 2: se destina a la evaluación de uno de los textos que escribieron en el bimestre, con base en pautas de revisión específicas. Se consideran tres niveles de desempeño: “principiante”, “intermedio” y “avanzado”. Su intención es mostrar el grado de avance en los aspectos evaluados por las pautas (ideas/contenido, organización, oraciones y ortografía y puntuación), por lo que todas las calificaciones son aprobatorias.

Ejemplos reales de escritura de alumnos de Telesecundaria.

1 Principiante Descripción de mi casaMi casa no es ni muy grande ni muy chica tampoco es muy bonita ni muy fea en un cuarto estan mis papas y yo en donde esta su cama de los dos hay una repisita donde estan la virgen y dios, después alado esta su ropero y al lado derecho esta una cama para un bebe, después yo me quedo que por donde esta la puerta y por mi cama esta un librero, por la puerta esta un sillon de ahi sales a la cosina donde esta la alacena, estufa, la mesa y 2 bancos.

En el cuarto de alado se quedan 4 hermanos mas y mi hermana con mi cuñado y el patio no es muy grande.

Alejandra Avalos Barrera


Sesión 3: se resuelve un examen diseñado para evaluar cuatro aspectos:

• comprensión de lectura

• temas de reflexión sobre la lengua

• preguntas de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y analogías)

• formulación de dos preguntas con sus respuestas

Sesión 4: se hace una revisión grupal de cada examen, donde se explica a los alumnos cuáles y por qué son las respuestas correctas; se obtiene la calificación bimestral con los puntajes registrados en las tareas de evaluación.

2 Intermedio Descripción de mi casaPues mi casa se localiza por el ajusco y esta a 3 cuadras de la parada del camión. En mi casa por fuera hay troncos para sentarse, esta una amaca para relajarse; el pateo es muy grande pero casi no me gusta porque hay muchas piedras tengo un arbol de capu-lines.

Por dentro tampoco casi me gusta porque todavía no aplanan mi casa y no tiene ventanas lo que más megusta es que se puede ver el paisaje.

Nallely Lázaro Hernández

3 Avanzado Descripción de mi casaMi casa está ubicada en la colonia Mesa los hornos, Tlalpan. Se encuentra en una es-quina donde hay unas canchas de futbol . Esta rodeada de muy pocos árboles, pero lo que si hay son muchas tiendas.

Mi casa por fuera es de tabique y puerta azul; por dentro nadamás tenemos 3 cuar-tos y no tiene piso, tiene tierra. Aparte se encuentra el baño y un puesto de verduras.

De mi casa me gusta la cocina porque me encanta cocinar; por ello generalmente-lavo los trastes y la mantengo limpia.

Desde mi casa se puede ver el Estadio Azteca y cómo es la ciudad de noche. Ade-más, lo que hace de mi casa un lugar bonito es que tenemos pollitos y canarios, se oye cómo cantan y me gusta su cantar. Para mí huele muy rico, ya que mientras estemos todos en la casa se persibe un olor a familia muy alegre y feliz.

Maria del Rosario Ordoñez Islas.

Al final de este libro se encuentran

los exámenes correspondientes a los

cinco bloques, que usted puede

fotocopiar para los alumnos.

PRoPÓSIToS DE loS ExámENES:

Uno de los propósitos de los

exámenes es que los alumnos

se familiaricen con el tipo de

exámenes estandarizados que se

aplican a todos los alumnos y

egresados de secundaria. Por esta

razón, se incluye el componente

de “habilidad verbal”.

112

E v a L u a c I ó n B L O q u E 1

L ibro para e l maestro

SeS ión 1Evaluación de lectura: a partir del recuento de los textos o libros que se leyeron durante el primer bimestre, y de la recomendación escrita de un texto que cada alumno elija.

1. Tarea 1 Lea con el grupo la instrucción para la tarea 1. aclare dudas e indique el tiempo asignado para completar la lista de textos leídos durante el bloque:

• Para realizar el registro pueden incluir textos del cD de recursos, de la Biblioteca Escolar u otros que hayan leído por su cuenta.

• Invítelos a elaborar su propia escala de “calificación” para marcar con asteriscos cada uno de los textos. (10 min.)

evaluacion b1

72

En esta sesión harás un recuento de los textos y libros que leíste durante el bimestre, asignarás un valor a éstos y elegirás uno para escribir tu reacción personal a la lectura.

Tarea 1: Registro de textos leídos. Tiempo: 10 minutos

1. Ésta es la lista de textos leídos en el Bloque 1. Completa el cuadro y califica cada texto con asteriscos, según lo recomiendes. Agrega otros títulos que hayas leído por tu cuenta (máximo cinco).

sesión 1

REgistRo dE tExtos lEídos

Tipo de texto Título***** relato autobiográfico Yo puedo

*** reportaje El deporte, fórmula contra la adversidad

***** cuento El elefante encadenado

relato autobiográfico El goleador

cuento Cenicienta

cuento Caperucita Roja y el lobo

cuento Blancanieves y los siete enanos

cuento clásico la Bella durmiente del bosque

parodia de un cuento clásico ¿Era bella y durmiente?

cuento los novios

cuento las vacas de Quiviquinta

canción El Barzón

cuento la tona

cuento la venganza de “Carlos Mango”

cuento la triste historia del pascola Cenobio

cuento Hículi Hualula

reseña crítica Atrapados en la escuela

Mi recomendación: inventa tu propia escala de calificación de los textos.

Ejemplo de escala de

calificación

* ¡Quítenlo del libro!

** ¡Qué aburrido!

*** Pasable

**** Recomendable

***** ¡Mi favorito!

*

**

***

****

*****

Plan de sesionesSesiones actividadesSesión 1 Lectura • Registro de textos leídos

• Recomendación del libro o texto favorito

Sesión 2 Escritura • Evaluación de escritura con pautas de revisión

Sesión 3 Examen escrito • Examen

Sesión 4 calificación del bloque • Revisión de examen• Registro de calificación bimestral

Tarea 1: Registro de textos

leídos. Es un instrumento de

evaluación formativa que permite

a los alumnos reconocer las

oportunidades de lectura que

tuvieron a lo largo del bimestre,

la diversidad de textos que

leyeron y su propia iniciativa

para leer otros textos.

113

E S P a Ñ O L I


ESPAÑOL

73

IESPAÑOL

Tarea 2: Recomendación escrita de un texto leído. Tiempo: 15 minutos

2. Piensa en el texto o libro que más te gustó o impactó en este bimestre. En tu cuader-no escribe su título y luego continúa con la frase “es un texto/libro que todo el mun-do debería leer porque...”. Escribe tus razones más importantes para recomendarlo: las ideas nuevas que te aportó, lo que te hizo sentir; si cambió la manera de ver tu vida, tus problemas o tus deseos; las cosas que te hizo imaginar, sentir o entender…

3. Revisen las tareas 1 y 2 y asignen una calificación de acuerdo con los siguientes Cri-terios de evaluación.

Criterios de evaluación:

Tarea 1 Registro de textos leídos:

• Bien = Lista de los textos abordados durante el bimestre.

• Muy bien = Hasta tres textos leídos por cuenta propia.

• Excelente = Más de tres textos leídos por cuenta propia.

Tarea 2 Recomendación escrita de un texto leído:

• Bien = Recomendación limitada a adjetivos sobre el texto en general, tales como “es divertido”, “muy bueno”.

• Muy bien = Desarrolla y fundamenta su recomendación sobre el texto en general.

• Excelente = Desarrolla y fundamenta su recomendación; comenta sobre aspectos específicos del texto; ofrece razones y ejemplos que apoyan su apreciación.

REGISTRO DE LECTURA

Nombre: Grupo:

SESIÓN 1 1Bien

2Muy bien

3Excelente

Puntos

Tarea 1 Registro de textos leídos

Tarea 2 Recomendación escrita

PROMEDIO

2. Tarea 2 Lea junto con el grupo la instrucción de la tarea 2. aclare dudas e indique que tienen 15 minutos para escribir su recomendación. (15 min.)

3. Organice al grupo en parejas e indique que cada pareja debe revisar las tareas 1 y 2 de cada integrante, y asignar una calificación conforme a los Criterios de evaluación. circule entre los equipos para orientarlos y resolver dudas. (20 min.)

Tarea 2: Recomendación

escrita de un texto. Este

instrumento tiene el propósito

de evaluar la capacidad de los

alumnos para expresar una

reacción personal frente a la

lectura, no pretende evaluar

la escritura. La recomendación

escrita permite a los alumnos

poner en juego sus ideas,

recuerdos, experiencias e

intereses para expresar y

fundamentar su apreciación

sobre un texto que leyeron.

Autoevaluación

y coevaluación. al participar

en la evaluación de su propio

trabajo y en el trabajo de sus

compañeros, los alumnos

desarrollan criterios para

valorar sus avances e identificar

áreas en las que deben mejorar.

Esto logra un efecto positivo en

la percepción que tienen de sí

mismos sobre su capacidad de

aprender y pensar, leer y

escribir.

Alejandra ávalos Barrera

30

20

25

1° B

—

—

al terminar, solicite que llenen el REGISTRo DE lECTURA de las tareas 1 y 2 de cada alumno; y después, que obtengan el promedio de los puntos.

114



evaluacion b1

74

En esta sesión evaluarán el relato autobiográfico que escribieron en la Secuencia 1 Yo puedo, siguiendo las Pautas de revisión de escritura.

Tarea 3: Evaluación de escritura usando pautas de revisión. Tiempo: 15 minutos

1. Revisen en parejas el relato autobiográfico que escribieron en la Secuencia 1 Yo pue-do, utilicen las siguientes pautas.

sesión 2

PauTaS De ReviSiÓn De eScRiTuRaaspecto 1 Punto Principiante 2 Puntos intermedio 3 Puntos avanzado

Ideas/contenido Ideas confusas, poco desarrolladas o sin funda-mento.

Ideas algo enfocadas pero poco desarrolladas.

Ideas desarrolladas, enfoca-das en el tema y funda-mentadas.

Organización Texto desordenado, difícil de seguir.

Texto con poco orden; uso inadecuado de conectores.

Texto ordenado de princi-pio a fin, con uso adecuado de conectores.

Oraciones Oraciones incompletas, confusas o muy largas; difíciles de entender.

Oraciones comprensibles, pero con poca variedad.

Oraciones completas, variadas y fluidas.

Ortografía y puntuación

Demasiados errores que dificultan la lectura y comprensión.

Buen manejo; no hay errores serios que impidan la comprensión.

Excelente manejo con sólo errores mínimos.

2. Anoten en el siguiente cuadro el valor que asignen a cada aspecto y sumen el total en la última fila.

Texto: Grupo:

Autores(as):

Revisores(as):

aspecto PuntosIdeas / Contenido

Organización

Oraciones

Ortografía y puntuación

ToTal

SeS ión 2Evaluación de escritura usando pautas de revisión.

1. Para realizar esta actividad, solicite a los alumnos que traigan el relato autobiográfico que escribieron en la secuencia 1 (Yo puedo). Si, por alguna razón, algún alumno o todo el grupo no realizó la escritura de ese texto, usted puede asignar algún otro que se haya escrito durante el bimestre.

2. Tarea 3 Organice al grupo de acuerdo a la modalidad que se indica en el Libro para el alumno y pida que intercambien sus textos para evaluarlos. (25 min.)

3. Lea junto con el grupo la instrucción del Libro para el alumno y resuelva dudas si las hay. Explique que van a revisar y evaluar el texto que intercambiaron con base en el cuadro de Pautas de revisión de escritura. antes de proceder a la revisión, lea y comente con el grupo el contenido de este cuadro, con el fin de entenderlo y poder usarlo al revisar los textos de sus compañeros. Ejemplo:

Descripción de mi casa

1010102050

1° BAlejandra ávalos BarreraNallely lázaro Hernández

Tarea 3: Evaluación de escritura con base en pautas de revisión.

Es un instrumento para valorar el avance de los alumnos como escritores.

Las pautas son criterios definidos para apreciar y evaluar distintos aspectos

de la escritura. al participar en la coevaluación de los escritos de sus

compañeros, los alumnos comparten la responsabilidad de evaluar su

aprendizaje, desarrollan criterios para juzgar lo que se espera de un

buen escrito, y podrán utilizar este conocimiento al elaborar o revisar sus

escritos futuros.

115

E S P a Ñ O L I


ESPAÑOL

75

I3. A partir del resultado Total que obtuvieron, revisen los siguientes Criterios de eva-

luación y anoten en el Registro de escritura los puntos que obtuvieron.

Criterios de evaluación:

• 4 – 6 puntos = Bien = 1

• 7 – 9 puntos = Muy bien = 2

• 10 – 12 puntos = Excelente = 3

REGISTRO DE ESCRITURA

Nombre: Grupo:

SESIÓN 2 1Bien

2Muy bien

3Excelente

Puntos

Tarea 3 Escritura con pautas de revisión

En esta sesión realizarás el examen escrito. Se evaluará comprensión de lectura, temas de reflexión sobre la lengua y preguntas de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y analogías). También formularás dos preguntas con sus respuestas para obtener puntos extra en el examen.

1. Previamente, estudien los temas que aborda el examen. La siguiente lista podrá ser una guía para estudiarlos.

Los aspectos que se evaluarán en el examen son:

• Comprender el contenido de un cuento y una parodia.

• Identificar el orden cronológico en un relato.

• Reconocer conectores de tiempo en un relato.

• Reconocer la parodia como un recurso del lenguaje.

• Describir a un personaje de un cuento.

• Reconocer las características de un personaje en un cuento.

• Identificar fuentes de información.

• Identificar el sujeto, predicado y verbo en oraciones.

• Identificar el verbo compuesto en la oración.

• Utilizar la h en palabras que empiezan con hie, hue y hui

2. Realicen el examen que les entregará el maestro.

sesión 3

Indique a los alumnos que llenen el REGISTRo DE ESCRITURA, siguiendo los Criterios de evaluación.

ESTuDIO En caSa: Indique a los alumnos revisar los aspectos que se evaluarán en el examen y que se encuentran en la Sesión 3 del Libro para el alumno.

Sesión 3 Examen escrito

Evaluación de la comprensión de lectura, los temas de reflexión sobre la lengua, preguntas de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y analogías) y la formulación de dos preguntas con sus respuestas para obtener puntos extra.

1. Tarea 4 Entregue a cada alumno el examen escrito correspondiente al bloque. Indique el tiempo que tienen para resolverlo. Si es necesario, lea, junto con el grupo, las preguntas del examen para comprobar que todos los alumnos las comprendan (ver EXaMEn DEL BLOquE 1 al final de este libro). (40 min.)

• Explique que en los números 21 y 22 formularán preguntas con sus respuestas para que demuestren otros conocimientos que hayan aprendido durante el bimestre. Diga a los alumnos que estas preguntas les permitirán obtener puntos extras en el examen.

2. califique las preguntas y respuestas (21 y 22) que formularon los alumnos con los criterios de la clave de respuestas (un punto por cada formulación correcta).

10

1° BAlejandra ávalos Barrera

—

Tarea 4: Examen escrito.

Este instrumento tiene la

finalidad de familiarizar a los

estudiantes con las pruebas

estandarizadas, en particular

con los exámenes de ingreso al

bachillerato; también permite

medir cuantitativamente el

aprendizaje de los alumnos sin

que este resultado tenga un

peso preponderante en la

evaluación bimestral.

Formulación de preguntas

y respuestas. En el examen

los alumnos formulan

preguntas con sus respuestas,

que les dan la oportunidad de

evidenciar otros conocimientos

no incluidos en el examen.

116



evaluacion b1

76

En esta sesión revisarán el examen y obtendrán su calificación de las sesiones de evalua-ción del Bloque 1.

1. Con su maestro o maestra, distribuyan los exámenes para analizar y calificar las res-puestas 1 a 20. Para calificar el examen:

a) Cuenten el número de aciertos y sumen los puntos extra obtenidos en las pregun-tas 21 y 22 (un punto por pregunta).

b) Usen los siguientes criterios de evaluación para evaluar el examen y anoten en el Registro de examen los puntos que obtuvieron.

criterios de evaluación:

• 5 – 10 aciertos = Bien = 1

• 11 – 16 aciertos = Muy bien = 2

• 17 – 22 aciertos = Excelente = 3

REGISTRO DE EXAMEN

Nombre: Grupo:

SeSiÓn 3 1bien

2Muy bien

3excelente

Puntos

Tarea 3 Examen escrito

2. Anoten en el Registro de calificación los puntos que obtuvieron en Lectura, Escritu-ra y en el Examen. Para obtener la calificación del bloque:

a) Sumen los puntos de Lectura, Escritura y el Examen; y anoten el resultado en la fila de TOTAL.

b) A partir del TOTAL que obtuvieron, identifiquen la calificación que les corresponde de acuerdo con los criterios de evaluación del bloque.

c) Registren la CALIFICACIÓN DEL BLOQUE que obtuvieron.

sesión 4

SeS ión 4 Concentrado evalua-ción del bloque

Revisión del examen escrito y obtención del resultado de las tareas de evaluación.

1. Distribuya los exámenes a los alumnos, para que junto con ellos revise y califique las respuestas 1 a 20 con base en la clave de respuestas. aclare las dudas que puedan surgir en la revisión del examen (ver cLavE DE RESPuESTaS DEL BLOquE 1 al final de este libro). (20 min.)

2. Lea junto con los alumnos el procedimiento indicado en la sesión 4 del libro del alumno para obtener la calificación del examen.

3. Pida a los alumnos que anoten la calificación que obtuvieron en el examen en el REGISTRo DE ExAmEN.

20


—

117

E S P a Ñ O L I


ESPAÑOL ICriterios de evaluación del bloque:

3 – 4 = 7

5 – 6 = 8

7 – 8 = 9

9 = 10

REGISTRO DE CALIFICACIÓN BLOQUE 1

Nombre: Grupo:

PuntosSesión 1 Lectura

Sesión 2 Escritura

Sesión 3 Examen

TOTAL

CALIFICACIÓN DEL BLOQUE

3. Para finalizar la Evaluación del Bloque 1, comenten y aclaren con su maestro las du-das sobre la forma en que evaluaron las distintas tareas o la calificación que obtuvie-ron, así como alguna inquietud que haya surgido durante el proceso de evaluación.

77

Decida si los alumnos participarán en la obtención de la Calificación del bloque. Para obtenerla, sume el puntaje de las distintas tareas y otorgue un valor a cada una.

En caso de ser necesario, aclare las dudas e inquietudes personales de los alumnos respecto a la calificación obtenida en el bimestre.


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