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82 L ibro para e l maestro

El proyecto de esta secuencia es presentar una exposición de carteles elaborados en equipos, para difundir un derecho ciudadano. A través de distintas actividades, los alumnos analizarán el papel que desempeñan diversos documentos nacionales e internacionales para garantizar los derechos y obligaciones de las personas.

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secuencia 2

Hechos y derechos

El proyecto de esta secuencia es presentar una exposición de carteles elaborados en equipos, para difundir un derecho ciudadano. Para ello analizarán el papel que desempeñan diversos documentos nacionales e internacionales que establecen los derechos y obligaciones de las personas.

Para empezar1. Vean el programa sobre documentos que establecen los derechos y las obligaciones

de los ciudadanos.

2. Después de ver el video, comenten:

a)¿Por qué creen que el proceso de aprobar o reformular una ley requiere la inter-vención de diferentes personas?

b)¿Cuál creen que sea la finalidad de que las leyes estén escritas?

3. Lean junto con su maestro el siguiente texto. Identifiquen los derechos y obligacionesde los ciudadanos.

sesión 1

¿Hay derecho o no hay derecho?

Todos estamos de acuerdo en que tenemos dere-chos y que tienen que ser respetados: los niños tienen derecho a la educación y al bienestar; los adultos (hombres y mujeres) tienen derecho a votar y a elegir a sus gobernantes; las mujeres tienen derecho a la igualdad en todos los ámbitos sociales, sin discriminación alguna; todos tenemos derecho a la libertad de expresión y a vivir con dignidad.

Aunque estos derechos están escritos, en los hechos puede ocurrir que no siempre se respeten. Por ejemplo, cuando se le niega empleo a una persona por ser mujer o cuando se quiere obligar a los ciudadanos para que voten por un partido en particular.

conexión con F c y esecuencia 10: Los derechos humanos. criterios compartidos a los que aspira la humanidad.

ESPANOL II B1 S02.indd 44 6/12/07 10:12:20 AMPara organizar el proyecto

Sesiones Actividades Recursos TecnológicosSesión 1 • Descripción y presentación del proyecto

• Ver y comentar programa de introducción• Reflexión sobre los contextos en que se aplican algunos derechos y obligaciones

• Video introductorio

Sesión 2 • Lectura y comentario del cuento “Donde los derechos del niño Pirulo chocan con los de la rana Aurelia” Discusión sobre las situaciones en que se aplican algunos derechos mencionados en el texto

• Audiotexto: “Donde los derechos del niño Pirulo chocan con los de la rana Aurelia”

Sesión 3 • Lectura de los documentos en los que se establecen derechos y obligaciones de los ciudadanos• Análisis de la organización gráfica de los textos• Reflexión sobre el uso de tiempos verbales en algunos de los artículos• Secuencia Didáctica Específica. Tiempos verbales

• Anexo: Declaración de los Derechos del Niño Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas Declaración Universal de los Derechos Humanos

Sesión 4 • Lectura y análisis de artículos contenidos en documentos que establecen derechos y obligaciones de los ciudadanos• Interpretación de terminología especializada en estos documentos• Secuencia Didáctica Específica. Funciones semánticas de los modos verbales: imperativo, indicativo y subjuntivo

Función de infinitivo

• Video de consulta “Modos verbales”

Sesión 5 • Lectura de documentos que establecen derechos y obligaciones de los ciudadanos• Análisis de los espacios y situaciones en la que se aplican los derechos y obligaciones enunciados en los documentos

Sesión 6 • Ver y comentar programa integrador• Reflexión sobre el uso de los verbos tener, haber, tener que y haber que en algunos artículos de documentos en los

que se establecen derechos y obligaciones de los ciudadanos• Relacionar una imagen con artículos a los que hacen referencia

• Video integrador

Sesión 7 • Exploración del texto modelo “No te calles”• Elaboración de boceto para cartel

• GAT: Usar procesador de textos para diseñar cartel (insertar imagen, texto, wordart, y fondo)

Sesión 8 • Revisión y reescritura del cartel• Elaboración de ficha de identificación del cartel• Organización de la exposición de carteles

Sesión 9 • Exposición de carteles

Sesión 10Actividad permanente

• A elegir por el grupo

Sesión 1Descripción y presentación del proyecto. Introducción al contenido de la secuencia mediante un video, la lectura del texto “¿Hay derecho o no hay derecho?” y reflexión sobre la aplicación de derechos y obligaciones en México y los documentos que las establecen.

83L ibro para e l maestro

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IIESPAÑOL

¿Qué podemos hacer para que se respeten nuestros derechos?

En esta secuencia conocerás y analizarás docu-mentos nacionales e internacionales en los que se establecen derechos y obligaciones para los ciuda-danos; dialogarás con tus compañeros acerca de algunos de los derechos garantizados por estos documentos; después, elaborarás un cartel para difundir entre la comunidad escolar el contenido y significado de algunos de ellos.

Manos a la obra4. Formen cuatro equipos para identificar y analizar las situaciones en las que se aplican

algunos derechos u obligaciones establecidos en las leyes. Cada equipo elija uno delos siguientes enunciados y comenten si:

• Se trata de un derecho, de una obligación, o de ambos.

• En México se cumple ese derecho u obligación.

• En su escuela se cumple ese derecho u obligación.

Lo primero que debemos hacer como ciudadanos es conocer los documentos donde podemos encontrarlos. Al conocer el contenido de estos documentos y cómo están escritos (dónde fueron propuestos, por quién, para qué), podremos entender cuáles son nuestras obligaciones y cuándo se está violando alguno de nuestros derechos.

Todo hombre es libre para profesar la creencia re-ligiosa que más le agrade y para practicar las cere-monias, devociones o actos del culto respectivo, siempre que no constituyan un delito o falta pena-dos por la ley.

ARTÍCULO 24 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.

Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de ra-zón y conciencia, deben comportarse fraternal-mente los unos con los otros.

ARTÍCULO 1 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

ESPANOL II B1 S02.indd 45 6/12/07 10:12:41 AM

Para empezar

1. Vea con el grupo el programa introductorio.

2. Comente con sus alumnos cómo se construye el consenso para la aprobación de leyes, en los órganos legislativos locales. También es importante que los alumnos consideren la importancia de la escritura como forma de establecer el sentido de una ley. (20 min.)

La lectura en voz alta facilita la comprensión del texto. Esta forma de compartir un texto se caracteriza por presentar el texto a quien escucha sin los tropiezos propios de lectores poco experimentados. Además cumple la función de presentar un modelo de lectura para los estudiantes.

Manos a la obra

4. El propósito de esta actividad es que los alumnos identifiquen los diferentes derechos u obligaciones de los que se hablan en esos artículos y reflexionen sobre situaciones reales y espacios diversos en los que se aplican o no tales mandatos. (15 min.)

3. Lea en voz alta la presentación del proyecto de esta secuencia “¿Hay derecho o no hay derecho?”. (5 min.)


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secuencia 2

Los Estados Partes respetarán el derecho del niño a la libertad de pensamien-to, de conciencia y de religión.

ARTÍCULO 14 de la Convención sobre los Derechos del Niño.

Es derecho de todo mexicano comunicarse en la lengua de la que sea hablan-te, sin restricciones en el ámbito público o privado, en forma oral o escrita, en todas sus actividades sociales, económicas, políticas, culturales, religiosas y cualesquiera otras.

ARTÍCULO 9 de la Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas.


5. Asista a los equipos y oriéntelos para que expongan sus ideas mediante argumentos y ejemplos. Algunas formas de hacerlo es alentar a los alumnos para que amplíen y argumenten sus intervenciones; plantear preguntas para que profundicen en sus ideas, ayudar a precisar las ideas que expresan y ofrecerles ejemplos u opciones para articular lógicamente su discurso. (10 min.)

Clave de respuestas

Aunque la mayoría de los artículos que se plantean en la actividad se refieren a un derecho u obligación (a excepción del artículo 1 de la Declaración de Universal de los Derechos Humanos, que explícitamente plantea un derecho —a nacer libres e iguales en dignidad y derechos— y una obligación —comportarse fraternalmente con los demás—, hay la posibilidad de interpretarlos en doble sentido: como derecho a la libertad de creencias religiosas y


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IIESPAÑOL

Audiotexto: Cuento

5. Escriban en su cuaderno por lo menos tres razones y ejemplos que apoyen sus res-puestas.

6. Cada equipo informará al grupo:

• Cuál derecho analizó y en qué documento se establece.

• Sus conclusiones sobre cada punto de la actividad 4.

Para leer

Leerás para conocer algunos derechos de los niños, identificar algunas situaciones en las que se aplican y las diferentes formas de enunciarlos.

1. Escuchen y sigan la lectura del cuento “Donde los derechos del niño Pirulo chocan conlos de la rana Aurelia”, de la escritora argentina Ema Wolf. Durante la lectura, subrayenlos derechos que se mencionan, así como los documentos que los contienen.

sesión 2

Donde los derechos del niño Pirulo chocan con los de la rana AureliaEma Wolf

A Pirulo le gusta ir a la casa de su abuela porque en el jardín hay un estanque y el estanque está lleno de ranas.

Además le gusta ir por otras razones:Porque su abuela nunca le pone pasas de uva a la comida. Y para él, que lo

obliguen a comer pasas de uva es una violación al artículo 37 de los Derechos del Niño que prohíbe los tratos inhumanos.

Porque su abuela no le impide juntarse con los chicos de la ferretería para reventar petardos, de modo que goza de libertad para celebrar reuniones pa-cíficas como estipula el artículo 15.

Porque su abuela no le hace cortar el pasto del jardín, lo que sería una forma de explotación, prohibida por el artículo 32.

Porque su abuela jamás lo lleva de visita a la casa de su prima. Según Pirulo, que lo lleven de prepo a la casa de su prima viola el artículo 11 que prohíbe la retención ilícita de un niño fuera de su domicilio.

Porque su abuela nunca limpia la pieza donde él duerme, así que no invade ilegalmente su vida privada. Artículo 16.

Porque su abuela jamás atenta contra su libertad de expresión oral o escrita —artículo 13— de manera que puede decir todo lo que piensa sobre su maes-tra sin que su abuela se enoje.

Para hacerla corta: en casa de su abuela él es una persona respetada.Pero lo que más le gusta es el estanque de ranas del jardín.

reventar petardos: tronar

cuetes.

de prepo: a la fuerza.

ilícita: ilegal.


como obligación de respetar las creencias religiosas de otras personas (artículo 24 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos); como obligación de respetar las libertades de los niños, y el derecho de los niños a pensar y creer (artículo 14 de la Convención sobre los Derechos del Niño); como derecho a comunicarse en la lengua que se habla en toda actividad y sin restricciones, y como obligación de respetar el derecho de hablar la propia lengua sin poner restricciones (artículo 9

6. Modere la discusión grupal estableciendo turnos de participación. Pida a un representante de cada equipo que lea las respuestas que escribieron. Concluya la discusión sintetizando los puntos más relevantes. (10 min.)

1

Sesión 2Lectura, audición y comentarios del cuento “Donde los derechos del niño Pirulo chocan con los de la rana Aurelia”. Discusión organizada sobre las situaciones en que se aplican algunos derechos mencionados en el texto.

de la Ley General de los Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas).

Con respecto a los comentarios sobre el cumplimiento o no de estos derechos u obligaciones, no hay respuestas correctas o incorrectas porque el propósito es que los alumnos expresen sus opiniones. Para apoyar la argumentación de sus opiniones, invítelos a utilizar ejemplos sobre los derechos de personas de diferente edad, género, o condición social o étnica.


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secuencia 2Ahora mismo, amparado en el artículo 31, se dis-

pone a gozar de una actividad recreativa apropiada para su edad: va a cazar ranas.

Prepara la carnada de salchicha, agarra la linterna y la bolsa de arpillera. Es de noche. En verano las ranas se cazan de noche. Su abuela duerme.

Con mucha mala suerte, la primera rana que saca del estanque es Aurelia.

—¡Un momento! —le dice Aurelia—¿Qué estás haciendo?

—Cazo ranas.—Lo siento, pero los animales tenemos derecho a

la existencia.—¿Eso quién lo dice?—El artículo 1 de la Declaración Universal de los

Derechos del Animal proclamada en París en 1978.—¿Eso vale en la Argentina?—Sí, vale.—Pero yo tengo derecho a las actividades recreati-

vas apropiadas para mi edad, y en este instante mi ac-tividad recreativa consiste en cazar ranas.

Aurelia se impacienta.—Y yo te recuerdo que tenés que respetar nuestra

longevidad natural. Así que te vas a quedar sin comer ranas.

Pirulo levanta la voz:—¡Yo no las como! ¡No me gustan! ¡Se las come mi

abuela!—¡Entonces peor! ¡Vos las cazás solamente para di-

vertirte! ¿Con qué derecho? ¿Te gustaría que te cazaran por diversión?

—¡No es lo mismo: yo soy una persona!—¡Vos sos un animal de otra especie, y punto!En el estanque se armó un alboroto padre. Todas

las ranas croaban y saltaban. Pirulo reculó un poco, pero su indignación era grande.

—¡Yo no me voy de acá sin ranas!—¡Antes pasarás sobre mi cadáver!En ese momento se abrió la ventana del dormitorio

de la abuela. Era ella, asomada, con los pelos parados y una batería de chancletas en la mano.

—¿Se van a dejar de romper de una buena vez? ¿Sa-ben qué hora es? ¿Conocen el artículo 11 de los prin-

cipios en favor de las personas de edad? ¿Sa-ben que tengo derecho al bienestar físico, mental y emocional? ¿Y que para eso necesito dormir? ¿Les entra en la cabeza? ¡Dor-

miiiir! ¡Dormiiiiiiir!Con la primera chancleta no acertó. Con las otras

sí.Pirulo estaba muy confundido. Aurelia también. Se

miraron.—Eso fue una agresión por parte de la abuela.—Injusta, me parece a mí.—Pará, ¿dónde podemos aclarar todo esto?—En las Naciones Unidas.—Vamos.

Ema Wolf. “Donde los derechos del niño Pirulo chocan con los de la ranaAurelia”, en Nabuco, etc. México: SEP/Norma Editores, Libros del Rincón,2003. pp. 53-58.

Busca en el diccionario las palabras que desconozcas y escribe tus propias definiciones.

BiBLiOTeca

arpillera: tejido de cuerda.

proclamada: acordada y

publicada.

longevidad: prolongación de

la vida hasta una edad muy

avanzada.

reculó: retrocedió.


Para leer

Los alumnos profundizan en el contenido del texto para formarse una opinión sobre el respeto a los derechos propios y ajenos; identifican, de manera general, algunas diferencias entre la forma en que son enunciados los derechos en los documentos y en situaciones cotidianas.

1. A partir de escuchar y leer este cuento, genere un diálogo que permita a los alumnos relacionar su contenido con las situaciones o experiencias que han vivido. Al mismo tiempo reconocerán la forma en que se podrían referir los derechos y obligaciones en contextos cotidianos. (10 min.)

Propósitos de lectura: leer para encontrar información específica en el texto ayuda a mantener el interés del lector y favorece la comprensión al distinguir algún aspecto importante del contenido.


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IIESPAÑOL

El texto dice…2. A partir del cuento que leyeron, realicen las siguientes actividades.

a)Indiquen cuáles documentos de los mencionados en el cuento conocían.

En el cuento se explica que a Pirulo le gusta ir a casa de su abuelita porque ahí se respe-tan sus derechos.

b)Localicen en la Convención sobre los Derechos de los Niños (Anexo 2 página 270.) los artículos de los que se habla en los siguientes fragmentos del cuento.

c)Escriban en la línea el derecho tal y como se enuncia en la Convención.

d)Subrayen en ambos textos las palabras o ideas que sean iguales. Observen el ejem-plo.

• “Porque su abuela nunca limpia la pieza donde él duerme, así que no invade ilegal-mente su vida privada. Artículo 16.”

Derecho que establece el artículo 16: Ningún niño será objeto de injerencias arbitrarias o ilegales en su vida privada…

• “Porque su abuela no le hace cortar el pasto del jardín, lo que sería una, prohibida por el artículo 32.”

Derecho que establece el artículo 32

“Ahora mismo, amparado en el artículo 31, se dispone a gozarde una actividad recreativa apropiada para su edad: va a cazarranas.”

Derecho que establece el artículo 31

e)¿En qué se parecen y en qué son diferentes los artículos de la Convención sobre losDerechos de los niños y los fragmentos del cuento que acabas de revisar?

f) ¿Qué implicaciones tiene el hecho de no recuperar el artículo completo en la inter-pretación que hace Pirulo?


2. a), b), c) y d) Acepte respuestas como: Derechos del Niño, Principios en favor de las personas de edad.

• Derecho que establece el artículo 32 El derecho del niño a estar protegido contra la explotación económica y contra el desempeño de cualquier trabajo que pueda ser peligroso o entorpecer su educación, o que sea nocivo para su salud o para su desarrollo físico, mental, espiritual, moral o social.

• Derecho que establece el artículo 31: Los Estados Partes reconocen el derecho del niño al descanso y el esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas propias de su edad y a participar libremente en la vida cultural y en las artes.

e) Acepte respuestas como: En el cuento se usan algunos términos iguales a los de la Convención pero no se recupera información en la que se especifican circunstancias en las que es aplicable el derecho.

f) Hay aspectos especificados en el artículo que modifican la interpretación que hace Pirulo, por ejemplo: en el artículo 32 el texto define los tipos de actividades que se consideran nocivas para el niño ”…cualquier trabajo que pueda ser peligroso o entorpecer su educación, o que sea nocivo para su salud o para su desarrollo físico, mental, espiritual, moral o social.”

g) Porque la actividad recreativa que eligió Pirulo –cazar ranas– afecta el derecho a la existencia que tienen todos los animales, en este caso, la rana Aurelia.

El texto dice...

Durante el desarrollo de la actividad 2, circule entre los equipos y ayúdelos a identificar las partes del texto que se solicitan; indíqueles regresar al texto las veces que sea necesario.

Se busca que los alumnos reflexionen sobre la forma coloquial en el que se refieren en un texto, en este caso en el cuento “Donde los derechos del niño Pirulo chocan con los de la rana Aurelia”, los artículos de la Convención sobre los Derechos del Niño. (20 min.)


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secuencia 2

Y tú qué dices…3. Comenten lo siguiente:

• Compartan con sus compañeros una situación en la que se respeta alguno de losderechos que se mencionan en el texto.

• Analicen algunos casos en los que no se respetan y las consecuencias de que no secumpla algún derecho.

• ¿Hasta dónde llegan los derechos de una persona sin “chocar” con los de otra?

Para leer

Leerás para analizar la organización gráfica de los textos que establecen derechos y obligaciones y para comprender cómo se jerarquizan los contenidos; revisarás la forma en que se usan los tiempos verbales en este tipo de textos. al leer, considera un derecho que te gustaría difundir a través de un cartel.

1. Elijan en equipo uno de los documentos sobre derechos incluidos en el Anexo de lap. 270.

2. Identifiquen cómo está organizado el contenido en el documento que seleccio-naron.

a)¿De qué elementos se conforman estos textos?

b)¿Cómo se usan los tipos de letra, números y otras marcas gráficas para ordenar losartículos, apartados e incisos?

c)¿Cómo se destacan los títulos y subtítulos? Subráyenlos en el documento que le-yeron.

3. Lean los siguientes Artículos extraídos de los documentos que leyeron.

4. Revisen los verbos subrayados y contesten en el cuadro la información que se solicita.Observen el ejemplo:

sesión 3

artículos uso y función de los verbos

Artículo 4o.

El varón y la mujer son iguales ante la ley. Ésta pro-tegerá la organización y el desarrollo de la familia.

Son, verbo en presente, se usa para establecer un dere-cho que poseen el varón y la mujer en todo momento.

Protegerá, verbo en futuro, se usa para establecer un compromiso que el estado garantiza en el futuro


Y tú qué dices…

En esta sección se plantean preguntas o actividades que buscan propiciar la interpretación personal y el análisis crítico del texto o textos leídos. En este caso, se plantea la discusión a partir de tres preguntas que pretenden relacionar el texto que leyeron con la realidad fuera de éste. (20 min.)

3. Los comentarios de los alumnos se desprenderán del contenido del texto, en este caso los artículos que se mencionan. Acepte distintas respuestas; lo importante es que los alumnos den respuestas lógicas, argumentadas con ejemplos y experiencias propias, sobre:

• La forma en que se respetan los derechos mencionados en el texto; y por qué consideran que ocurre así.

• Las implicaciones que tiene el incumplimiento de los derechos mencionados en el texto; y por qué consideran que ocurre así.

• Permita que los alumnos opinen libremente. Los derechos de una persona pueden ejercerse siempre que no afecten los derechos de otros.

Pida a los alumnos que señalen si el cumplimiento o violación de los derechos ocurren en su casa, escuela, comunidad, país. Explore con ellos cómo el cumplimiento o violación de derechos afectan el respeto de los derechos a nivel nacional.

Haga preguntas como ¿qué sucede cuando un miembro de su familia no respeta los derechos de los demás? ¿Qué consecuencias tiene no considerar los derechos de los demás? ¿Que pasaría si en la escuela no se respetaran sus derechos?, etcétera.

Introduzca “Entre los individuos como entre las naciones, el respeto al derecho ajeno es la paz” (Benito Juárez) para reflexionar acerca de la convivencia entre las personas y la idea del cuento de no “chocar” con los derechos de otros.

Sesión 3

Lectura de algunos documentos en los que se establecen derechos y obligaciones de los ciudadanos. Análisis de la organización gráfica de los textos. Reflexión sobre el uso de tiempos verbales en algunos de los artículos.

Para leer

1. Los alumnos leerán alguno de los siguientes documentos: Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, Convención sobre los Derechos del Niño, Declaración Universal de los Derechos Humanos y Ley General de los

Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas. Identificarán las marcas gráficas que utilizan para organizar los diferentes apartados y analizarán el uso de los tiempos verbales en algunos de sus artículos.

2. Los documentos que establecen derechos y obligaciones (leyes, declaraciones, códigos) utilizan letras, números y otras marcas gráficas para organizar las diferentes secciones y distinguir los capítulos, artículos o apartados.

Para desarrollar esta actividad, no es necesario que los alumnos lean los documentos completos. Apoye a los equipos, en particular al que haya seleccionado documentos muy extensos como la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Pídales hacer una lectura rápida del documento. Sugiérales revisar sólo algunas páginas o artículos.

Circule entre los equipos y apóyelos a identificar los datos que se solicitan. Aclare las dudas de los alumnos y complemente la información que haga falta.

También puede realizar esta actividad con todo el grupo, para que comparen la estructura y organización de esta clase de documentos y establezcan sus semejanzas y diferencias. (20 min.)


51

IIESPAÑOL

Artículo 11

Las autoridades educativas federales y de las enti-dades federativas, garantizarán que la poblaciónindígena tenga acceso a la educación obligatoria,bilingüe e intercultural, y adoptarán las medidasnecesarias para que en el sistema educativo se ase-gure el respeto a la dignidad e identidad de las per-sonas, independientemente de su lengua.

Artículo 29

1. Los Estados Partes convienen en que la educa-ción del niño deberá estar encaminada a:

a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y lacapacidad mental y física del niño hasta elmáximo de sus posibilidades;

Artículo 23

1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libreelección de su trabajo, a condiciones equitativasy satisfactorias de trabajo y a la protección con-tra el desempleo.

¿Por qué creen que los documentos que garantizanderechos y obligaciones no contienen verbos en tiempopasado?

Reflexionarás sobre el lenguaje utilizado en los documentos en que se establecen derechos y obligaciones.

Palabras indispensablesEn los documentos que establecen derechos y obligaciones hay palabras que tienen másde un significado o acepción; sin embargo, en estos documentos sólo se pueden referir auno de esos significados y es indispensable conocerlo para comprender con exactitud alo que se refieren.

En el área jurídica y administrativa a estas palabras se les denomina terminología espe-cializada.

sesión 4

Consulta manuales de gramática para leer acerca de cómo se conjugan los verbos en distintos modos y tiempos. También puedes consultar la página de Internet http://gedlc.ulpgc.es/investigacion/scogeme02/flexver.htm en la que puedes conjugar verbos automáticamente.

BIBLIOTECA


Sesión 4

Lectura y análisis de los documentos en los que se establecen derechos y obligaciones de los ciudadanos. Interpretación de terminología especializada utilizada en estos documentos. Reflexión sobre el uso de los modos verbales y función del infinitivo (imperativo) en los documentos.

Palabras indispensables

Se pretende que los alumnos reflexionen sobre el uso de terminología especializada en documentos en donde se establecen derechos y obligaciones. Este conocimiento sobre el uso del lenguaje posibilitará que los alumnos, al leer estos textos del área jurídica y administrativa, interpreten adecuadamente su significado.

Garantizarán verbo en futuro, se usa para establecer un compromiso que las autoridades avalan en el futuro

Desarrollar, infinitivo, nombra una acción a la que se compromete el Estado

Tiene, verbo en presente, establece un derecho que poseen todas las personas.

Acepte respuestas como las siguientes: porque lo que se establece en los documentos se tiene que hacer en el presente o en el futuro; porque no está contando algo que ya pasó, porque ordena acciones que se tiene que hacer y no que ya se hicieron, etcétera.

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos:

Número y nombre de apartados: 9 títulos, 136 artículos, 10 capítulos

- Para los temas que trata, usa la palabra “Capítulo” y números romanos

- Para los artículos, usa la palabra “Artículo” y números ordinales

- Para especificar un artículo, usa letras mayúsculas y números romanos

- Para indicar características o enumerar a quienes aplica un artículo, usa letras minúsculas con un paréntesis

Declaración de los Derechos del Niño:

Número y nombre de apartados: preámbulo, proclama y 10 principios

- Para cada derecho usa la palabra “Principio” y números arábigos

Declaración Universal de los Derechos Humanos:

Número y nombre de apartados: preámbulo, proclama y 30 artículos

- Para los artículos, usa la palabra “Artículo” y números arábigos

- Para especificar un derechos usa números arábigos

Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas:

Número y nombre de apartados: 4 capítulos, 25 artículos, 8 transitorios

- Para los temas que trata, usa la palabra “Capítulo” y números romanos

- Para los artículos, usa la palabra “Artículo” y números arábigos

- Para enumerar características, atribuciones o responsabilidades de instituciones o autoridades involucradas, usa letras minúsculas con paréntesis

- Para enumerar objetivos, usa números romanos

- Para enumerar los integrantes del Consejo Nacional, usa números arábigos con paréntesis.


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secuencia 2

Convención sobre los Derechos del Niño

1. Lean la siguiente definición de artículo tomado de un diccionario.

artículo. (Del lat. articulus). 1. Cualquier objeto que se compra o que se vende; mercan-cía. 2. Escrito que expone, comenta o critica algo y que se hace generalmente para unperiódico o una revista. 3. Cada una de las partes o secciones, más o menos independien-tes, en que se divide una ley, un código, un reglamento, etc. y que, por lo general, vamarcada o numerada.

2. ¿Por qué está subrayada la acepción número 3? ¿Con qué se relaciona este signifi-cado?

3. Busquen en un diccionario las definiciones de las palabras que se presentan a conti-nuación. Elijan la acepción que mejor exprese el significado que se les da en los do-cumentos que establecen derechos y obligaciones.

a)derecho

b)declaración

c)proclamar

d)publicar

e)capítulo

Además de palabras que adquieren significados específicos en estos documentos, tam-bién hay términos legales y frases cuyos significados es necesario entender.

interactivo crucigramas

4. Comenten cuál es el significado de los términos y frases subrayadas. Después escribanuna acepción o significado pertinente a lo que los artículos significan para el com-portamiento de las personas. Observen el ejemplo.

Artículo 28Los Estados Partes reconocen el derecho del niño a la educación y, a fin de que se pueda ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades ese derecho…

Se refiere a los países que participaron en la Convención y firmaron dando su aceptación.


2. Acepte respuestas que relacionen la acepción 3 con artículos de leyes y reglamentos.

Se pretende que esta actividad se realice oralmente y entre todos. Solicite voluntarios para hacer las búsquedas en el diccionario. Pueden leer varias definiciones en voz alta y escoger colectivamente la más cercana. (10 min.)

Las siguientes respuestas son las acepciones que pueden aparecer en los diferentes diccionarios.

derecho, cha. 1. Recto, igual, seguido, sin torcerse a un lado ni a otro. 2. Justo, legítimo, fundado, cierto, razonable. 3. Dicho de una parte del cuerpo humano: Que está situada en el lado opuesto al del corazón. 4. Facultad del ser humano para hacer legítimamente lo que conduce a los fines de su vida. 5. Facultad de hacer o exigir todo aquello que la ley o la autoridad establece en nuestro favor, o que el dueño de una cosa nos permite en ella.

declaración. 1. f. Manifestación o explicación pública. 2. Manifestación oficial de los bienes sujetos a contribución. 3. Manifestación concluyente de un hecho o decisión. 4. Manifestación de amor. 5. der. Exposición bajo juramento que hace un testigo o perito en una causa, o el propio reo sin juramento.

proclamar. 1. tr. Hacer público, publicar en voz alta. 2. Declarar solemnemente el comienzo de un reinado o forma de gobierno 3. Otorgar un título o cargo por unanimidad. 4. Mostrar claramente un sentimiento. 5. prnl. Declararse uno investido de un cargo, una autoridad o un mérito.

publicar. 1. tr. Hacer patente y manifiesta al público una cosa. 2. Revelar o decir lo que estaba secreto u oculto. 3. Difundir por medio de la imprenta o de cualquier otro procedimiento técnico.

capítulo. 1. m. Cada división principal de un libro u otro escrito. 2. Asamblea o cabildo de religiosos o clérigos regulares. 3. Llamar a alguien a capítulo loc. Llamarle la atención para pedirle cuentas de sus actos, reprenderle. 4. Ser capítulo aparte loc. Ser cuestión diferente o merecedora de una consideración más detenida.

Mediante esta actividad se pretende que los alumnos reflexionen sobre el lenguaje especializado o terminología especializada que se utiliza en la enunciación de algunos artículos. (10 min.)

Interactivo Crucigramas

Si utiliza la opción con tecnología, solicite a los alumnos que con base en las definiciones resuelvan el crucigrama destinado a esta secuencia y además incorporen nuevas definiciones para inventar uno nuevo.


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IIESPAÑOL

Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas

Declaración Universal de los Derechos Humanos

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos

Artículo 1o

En los Estados Unidos Mexicanos todo individuo gozará de las garantías que otorga esta Constitución, las cuales no podrán restringirse ni suspenderse, sino en los casos y con las condiciones que ella misma establece.

Artículo 6Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurídica.

Artículo 6El Estado adoptará e instrumentará las medidas necesarias para asegurar que los medios de comunicación masiva difundan la realidad y la diversidad lingüística y cultural de la Nación Mexicana.

5. Lean al grupo los significados que escribieron y comenten las semejanzas y diferen-cias en sus respuestas.

6. De acuerdo a la intención de la acción de los artículos que leyeron, identifiquen el modoverbal que corresponde a cada uno de los verbos subrayados. Observa el ejemplo.


5. Modere la discusión grupal estableciendo turnos de participación. Pida a un representante de cada equipo que lea las respuestas que escribieron. Concluya la discusión sintetizando los puntos más relevantes. (10 min.)

• Para trabajar este tema utilice el Video de consulta “Modos verbales” y la información de la Secuencia didáctica específica a continuación.

Tiempos verbales

Si lo considera pertinente, realice una actividad más detallada para que los alumnos reconozcan el uso y función de los verbos en los documentos que establecen derechos y obligaciones. Para ello puede retomar algunos de los artículos de los documentos que revisaron y analizar con los alumnos la forma en que son utilizados los verbos y el sentido que ese uso otorga a la frase.

Tiempos verbales: Los verbos nombran acciones, y las acciones ocurren en el pasado, presente o futuro.

Ejemplos:

En tiempo presente: Todos los seres humanos nacen libres e iguales.

En tiempo futuro: Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre.

En ambos casos, el verbo otorga un sentido de continuidad, es decir, el derecho es aplicable en el momento en que se lea o mientras el documento tenga vigencia.

Uso del infinitivo en documentos que establecen derechos y obligaciones

El infinitivo es una forma no personal del verbo (que no se conjuga con las distintas personas de la gramática verbal) que se usa para nombrar al verbo, en ese sentido, a veces funciona como sustantivo. En los reglamentos y documentos sobre derechos, el infinitivo se utiliza para dar indicaciones sobre algo que debe hacerse.

Ejemplo:

Difundir a través de los medios de comunicación las lenguas indígenas nacionales de la región. (20 min.)


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secuencia 2

Verbo significado o intención de la acción Modo verbalTiene Es una acción real. Afirma el hecho que todo individuo tiene derecho a la

educación.

Impartirá Es una acción que será real. Afirma que el estado mexicano tendrá laobligación de impartir, cuando la educación básica.

conforman Es una acción real. Afirma que la educación preescolar, primaria y la secun-daria conforman la educación básica obligatoria.

se entiende Es una acción real. Afirma que un niño es todo ser humano menor de 18años.

hayaalcanzado

Es una acción posible. De acuerdo a ciertas leyes, algunos niños puede serconsiderados mayores de edad antes de tener 18 años

7. Comenten:

a) ¿Cuál es el modo verbal más frecuente que identificaron en los documentos quegarantizan derechos y obligaciones? ¿Por qué creen que esto sucede?

b) ¿Por qué creen que en los documentos que garantizan derechos y obligaciones seutiliza poco el modo subjuntivo?

8. Realicen las siguientes actividades.

a)Identifiquen en el documento que escogieron en la sesión 3, un verbo en el modoindicativo y otro en el imperativo.

b)Revisen si hay verbos en modo subjuntivo y en infinitivo con función de mandato.Anoten en su cuaderno la frase en la que aparecen. Observen los ejemplos.

Modo indicativo: Este modo verbal se utiliza para expresar hechos o acciones comoreales.

El niño será inscripto inmediatamente después de su nacimiento y tendrá derecho des-de que nace a un nombre...

Modo subjuntivo: Este modo verbal se utiliza para expresar hechos y acciones que sonposibles, dudosas o deseables.

Las lenguas indígenas que se reconozcan en los términos de la presente Ley y el español son lenguas nacionales por su origen histórico.

Modo imperativo: Este modo verbal se utiliza para expresar órdenes.

Los Estados Partes reconocen la importante función que desempeñan los medios de comunicación y velarán por que el niño tenga acceso a información y material proce-dentes de diversas fuentes nacionales e internacionales.

el infinitivo con función de mandato: Los documentos en los que se establecen dere-chos y obligaciones utilizan con frecuencia verbos en infinitivo con valor de mandatopara ordenar o dar indicaciones sobre algo que debe hacerse.

Difundir a través de los medios de comunicación las lenguas indígenas nacionales de la región.

c)Expliquen en su cuaderno cómo se usan y cuál es la intención de estos modos ver-bales. Utilicen frases de los documentos para ejemplificar sus respuestas.


Secuencia Didáctica EspecíficaMediante el desarrollo de esta secuencia de actividades se pretende que los alumnos reflexionen sobre el uso de los verbos en documentos que establecen derechos y obligaciones. Para profundizar en este tema, y si lo considera pertinente, desarrolle esta secuencia de actividades.

En los documentos en donde se establecen derechos y obligaciones se utilizan los verbos para nombrar acciones. Existen formas o modalidades para distinguir acciones reales, posibles o que ordenan. Para expresar esas diferencias existen variaciones en la enunciación que son los modos verbales. Existen tres:

Modo indicativo: Son acciones reales. Afirma o niega hechos que se producen, se han producido o se producirán en la realidad.

Ejemplos:

-Las lenguas indígenas son aquellas que proceden de los pueblos existentes en el territorio nacional antes del establecimiento del Estado mexicano

El niño será inscrito inmediatamente después de su nacimiento y tendrá derecho desde que nace a un nombre,...

Modo subjuntivo: Son acciones posibles, de deseo, de duda. Plantea los hechos como mera posibilidad.

Ejemplos:

-Se entiende por niño todo ser humano menor de dieciocho años de edad, salvo que, en virtud de la ley que le sea aplicable, haya alcanzado antes la mayoría de edad.

-Las lenguas indígenas que se reconozcan en los términos de la presente Ley y el español son lenguas nacionales por su origen histórico.

Modo imperativo: Son acciones que ordenan. Sirve para comunicar órdenes.

Ejemplos:

-Los Estados Partes reconocen la importante función que desempeñan los medios de comunicación y velarán por que el niño tenga acceso a información y material procedentes de diversas fuentes nacionales e internacionales.

-Los Estados Partes adoptarán todas las medidas apropiadas para que los niños cuyos padres trabajan tengan derecho a beneficiarse de los servicios e instalaciones de guarda de niños para los que reúnan las condiciones requeridas.

El infinitivo con función de mandato

Los documentos en los que se establecen derechos y obligaciones tienen la intención de que sus lectores hagan algo o actúen de determinada manera. Por lo cual, en estos documentos se utilizan con frecuencia verbos en infinitivo con valor de mandato. Para ordenar o para dar indicaciones sobre algo que debe hacerse.

El infinitivo es la forma que se emplea para enunciar el verbo; no sufre ninguna modificación. Las terminaciones de los verbos en infinitivo son los verbos terminados en er, ir o ar)

-Difundir a través de los medios de comunicación las lenguas indígenas nacionales de la región.

-Inculcar al niño el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales y de los principios consagrados en la Carta de las Naciones Unidas.

7. a) y b) Es común que en los documentos en los que se establecen derechos y obligaciones no sea frecuente el modo subjuntivo, ya que estos documentos tienen una intencionalidad prescriptiva o de mandato, por lo cual las construcciones del lenguaje indican (modo indicativo) u ordenan algo (modo imperativo); y se pretende no dejar posibilidades de interpretación sobre los hechos. En pocas ocasiones, cuando existen condicionales (cumplimiento o incumplimiento de una acción en condición de otra), se agregan enunciaciones en modo subjuntivo. Por ejemplo: “Las lenguas indígenas que se reconozcan en los términos de la presente Ley y el español son lenguas nacionales por su origen histórico. En este caso, se presenta como una posibilidad que las lenguas indígenas sean reconocidas.

Esta actividad tiene la intención que los alumnos reflexionen sobre el uso de los verbos en los documentos en los que se establecen derechos y obligaciones. Se pretende que los alumnos identifiquen el sentido o significado de los modos verbales (indicativo, imperativo, subjuntivo; así como la función de mandato del infinitivo. (15 min.)

1. Circule entre los equipos y apóyelos a identificar los verbos de las oraciones. Aclare las dudas de los alumnos y complemente la información que haga falta.

Si lo considera pertinente realice un ejemplo o ejemplos con todo el grupo; y sugiérales una forma de registro como la siguiente:

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.

a) Ejemplo de artículo en donde se usa el modo indicativo:

Artículo 1 En los Estados Unidos Mexicanos todo individuo gozará de las garantías que otorga esta Constitución, las cuales no podrán restringirse ni suspenderse, sino en los casos y con las condiciones que ella misma establece.

b) Cómo se usa el verbo en el ejemplo: se usa el verbo “gozar” en modo indicativo para referirse a un hecho que será real. Afirma que todo individuo tiene derecho a las garantías que se establecen en la Constitución.


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IIESPAÑOL

Para leer

Leerás un documento distinto al que analizó tu equipo en la sesión anterior para conocer y comparar en qué espacios y situaciones se utiliza cada uno.

1. Lean la siguiente ficha de registro e identifiquen la información que se requiere paracompletarla.

Contenido o principios

• Nombre del documento: Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pue-blos Indígenas.

• Quién lo establece o declara: Congreso General de los Estados Unidos Mexi-canos.

• Propósitos: Establecer igualdad de derechos a los hablantes de lenguas in-dígenas.

• Fecha y lugar en que se crea o proclama: En México, D.F., el 15 de diciembre de 2002.

• Ejemplos de derechos que establece o garantiza: derechos lingüísticos, di-fusión de la diversidad lingüística, uso de lenguas indígenas en trámites pú-blicos, no discriminación por la lengua que hable.

• A quiénes protegen estos derechos: hablantes de lenguas indígenas.• Quién debe hacer que se respeten estos derechos: a) Los tres órdenes de

gobierno, Federación, Entidades Federativas y municipios; b) Las autorida-des, instituciones, servidores y funcionarios públicos.

• Situaciones en que se aplican: cualquier asunto o trámite de carácter pú-blico.

2. Elijan un documento distinto al que trabajaron en la sesión 3 y escriban en su cuadrouna ficha de registro de datos como la anterior.

3. De los documentos que han leído y analizado hasta ahora, comparen los siguientesaspectos:

• propósitos

• situaciones en los que se aplican

• lugares en donde son válidos los derechos y obligaciones que enuncian

sesión 5


a) Ejemplo de artículo en el que se usa el modo imperativo

Artículo 1 Está prohibida la esclavitud en los Estados Unidos Mexicanos. Los esclavos del extranjero que entren al territorio nacional alcanzarán, por este solo hecho, su libertad y la protección de las leyes.

b) Cómo se usa el verbo en el ejemplo: se usa el verbo “estar” en modo imperativo para dar la orden o mandato que en México se prohíbe la esclavitud.

a) Ejemplo de artículo en el que se usa el modo subjuntivo

Artículo 30. La nacionalidad mexicana se adquiere por nacimiento o por naturalización.

A. Son mexicanos por nacimiento:

I. Los que nazcan en territorio de la República, sea cual fuere la nacionalidad de sus padres.

b) Cómo se usa el verbo en el ejemplo: se usa el verbo “nacer” en modo subjuntivo porque plantea

como posibilidad que serán mexicanos los que cumplan con la condición de nacer en el territorio de la republica.

a) Ejemplo de artículo en el que se usa el infinitivo con función de mandato:

Artículo 34. Son ciudadanos de la República los varones y mujeres que, teniendo la calidad de mexicanos, reúnan, además, los siguientes requisitos:

I. Haber cumplido 18 años, y

II. Tener un modo honesto de vivir.

Comente con los alumnos qué artículo o artículos (derecho u obligación) les gustaría difundir en el cartel que elaborarán en la sesiones 7 y 8. Pídales que hagan una preselección de uno o varios derechos que consideran importantes que se difundan. (5 min.)

Sesión 5Lectura de documentos que establecen derechos y obligaciones de los ciudadanos. Análisis de los espacios y situaciones en la que se aplican los derechos y obligaciones enunciados en los documentos.

Para leer

El muestreo es una estrategia de lectura, la cual implica hacer una primera lectura rápida a partir de algunos índices textuales (títulos y subtítulos, organización gráfica del texto, distintos tipos de letras, primeras oraciones de párrafos, palabras significativas o relevantes, etc.). El propósito de este tipo de lectura es localizar rápidamente información específica dentro del texto, sin realizar una lectura profunda o completa.

1. Circule entre los equipos y apóyelos a identificar los datos que se solicitan. Aclare las dudas y complemente la información que haga falta. (20 min.)

2. Si lo considera pertinente, realice el análisis de algunos de los documentos con todo el grupo y el llenado de una ficha en el pizarrón. Pida a los alumnos que identifiquen en el texto los aspectos solicitados en la ficha; complemente la información que haga falta.

2. El propósito de esta actividad es conocer el tipo de derechos y obligaciones que se establecen en cada documento. (20 min.)


56

secuencia 2


1. Vean el programa sobre documentos nacionales e internacionales que establecen losderechos y las obligaciones de los ciudadanos.

2. Después de ver el video, comenten:

a)¿Creen que los jóvenes están bien informados acerca de sus derechos y obligacio-nes?

b)¿Por qué medios han conocido sus derechos?

c)Sugieran otros medios que podrían ayudar a que los jóvenes conozcan sus dere-chos y obligaciones.

3. Lean los siguientes artículos seleccionados de la Convención sobre los Derechos del Niño en la que se incluyen los derechos que la Organización de las Naciones Unidasestablece para los menores.

Artículo 61. Los Estados Partes reconocen que todo niño tiene el derecho intrínseco a la vida.2. Los Estados Partes garantizarán en la máxima medida posible la supervivencia y el desarrollo del niño.

sesión 6


Sesión 6Video integrador: Sondeo con alumnos sobre los derechos ciudadanos, cápsula informativa sobre documentos que garantizan derechos. Reflexión sobre el uso de los verbos tener, haber, tener que y haber que en algunos artículos de documentos en los que se establecen derechos y obligaciones de los ciudadanos. Relación entre imágenes con el artículo al que hacen referencia.

1. Después de ver el video, formule preguntas que ayuden a la discusión y a la reflexión sobre la importancia de conocer los derechos y a recuperar lo que han aprendido en sesiones anteriores acerca de los documentos legales.

2. Para cerrar la actividad, comparta con los alumnos alguna experiencia sobre los documentos legales que usted conozca; cómo los conoció, en qué situación le fue útil conocerlos, incluso puede comentar sobre los que no conoce y en qué lugar podría obtener información al respecto. (10 min.)


57

IIESPAÑOL

Artículo 71. El niño será inscripto inmediatamente después de su nacimiento y tendrá derecho desde que nace a un nombre, a adquirir una nacionalidad y, en la medida de lo posible, a conocer a sus padres y a ser cuidado por ellos.

Artículo 131. El niño tendrá derecho a la libertad de expresión; ese derecho incluirá la libertad de buscar, recibir y difundir informaciones e ideas de todo tipo, sin consideración de fron-teras, ya sea oralmente, por escrito o impresas, en forma artística o por cualquier otro medio elegido por el niño.

Artículo 191. Los Estados Partes adoptarán todas las medidas legislativas, administrativas, sociales y educativas apropiadas para proteger al niño contra toda forma de perjuicio o abuso físi-co o mental, descuido o trato negligente, malos tratos o explotación, incluido el abuso sexual, mientras el niño se encuentre bajo la custodia de los padres, de un representante legal o de cualquier otra persona que lo tenga a su cargo.

Artículo 201. Los niños temporal o permanentemente privados de su medio familiar, o cuyo supe-rior interés exija que no permanezcan en ese medio, tendrán derecho a la protección y asistencia especiales del Estado.2. Los Estados Partes garantizarán, de conformidad con sus leyes nacionales, otros tipos de cuidado para esos niños.

Artículo 30En los Estados en que existan minorías étnicas, religiosas o lingüísticas o personas de origen indígena, no se negará a un niño que pertenezca a tales minorías o que sea indí-gena el derecho que le corresponde, en común con los demás miembros de su grupo, a tener su propia vida cultural, a profesar y practicar su propia religión, o a emplear su propio idioma.

Artículo 37Los Estados Partes velarán por que:

d) Todo niño privado de su libertad tendrá derecho a un pronto acceso a la asistencia jurídica y otra asistencia adecuada, así como derecho a impugnar la legalidad de la privación de su libertad ante un tribunal u otra autoridad competente, indepen-diente e imparcial y a una pronta decisión sobre dicha acción.

Convención sobre los Derechos del Niño (fragmento). Proclamada por la Asamblea General en su resolución 44/25, de 20de noviembre de 1989. Entrada en vigor: 2 de septiembre de 1990.

4. Revisen los artículos anteriores y subrayen tres derechos de los niños y tres obligacio-nes que la sociedad y el Estado tienen hacia los niños. ¿Cuáles son los verbos quemarcan los derechos, y cuáles son los que señalan las obligaciones?


La intención de las siguientes actividades es que los alumnos identifiquen los verbos que se usan para establecer derechos y obligaciones; en particular, el verbo “tener” (posesión,) cuando se agrega la conjunción “que” expresa obligación. En el caso de “haber” (existencia) cuando se añade la conjunción “que” cambia el sentido a obligación. (20 min.)


58

secuencia 25. El uso de la conjunción “que” modifica el sentido de los verbos “tener y “haber”. Ob-

serven los ejemplos:

Verbo “tener”

Tengo derecho a ser escuchado.

Verbo “tener” + conjunción “que”

Tenemos que redactar una Declaración deDerechos para la clase.

Verbo “haber”

El desconocimiento […] de los derechosde los jóvenes ha propiciado que hayaactos de injusticia.

Verbo “haber” + conjunción “que”

Hay que brindarle a los jóvenes unambiente de felicidad, libertad, amor,comprensión, etc.

Respondan en su cuaderno:

a) ¿En qué casos el verbo “tener” expresa posesión? ¿En qué casos obligación?

b) ¿En qué casos el verbo “haber” expresa existencia? ¿En qué casos obligación?

6. Escriban tres frases que contengan la forma “tener + que” y/o “haber + que”. Estasfrases podrían servirles para elaborar su cartel.

En esta actividad vas a reconocer algunos recursos que pueden ser de utilidad para laelaboración del cartel.

7. Observa las siguientes imágenes y relaciona con una línea al derecho que lescorresponda.


Clave de respuestas5. Para cerrar la actividad, puede pedir a los alumnos otros ejemplos de frases en las que identifiquen los usos de estos verbos; proporcione otras y solicite que digan si se trata de obligación, posesión o existencia. Por ejemplo: Todos tenemos derecho a ser escuchados (obligación). Todos debemos respetar la libertad de expresión de los demás (obligación). Todos tenemos derechos ciudadanos (posesión).

6. Para cerrar la sesión, comente con los alumnos sobre los carteles y anuncios que han visto en la calle, en el transporte público o en las instituciones de salud, empresas privadas, de gobierno o educativas; pida que expresen su opinión acerca del papel que juega la imagen en este tipo de textos.


59

IIESPAÑOL

Artículo 4°

Nadie estará sometido a esclavitud ni aservidumbre, la esclavitud y la trata deesclavos están prohibidas en todas susformas.

Declaración Universal de los Derechos Humanos.

Artículo 4°

El varón y la mujer son iguales ante la ley.Ésta protegerá la organización y el desarrollode la familia.

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.

Artículo 9°

Es derecho de todo mexicano comunicarseen la lengua de la que sea hablante, sinrestricciones en el ámbito público o privado,en forma oral o escrita, en todas susactividades sociales, económicas, políticas,culturales, religiosas y cualesquiera otras.

Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos

Indígenas.



60

secuencia 2

Para escribir

en esta sesión escribirás los contenidos y elegirás las imágenes para diseñar un cartel en el que se difunda un Derecho para presentarlo en una exposición colectiva.

El cartel

un cartel es un pliego de papel o cartulina que se coloca sobre un muro u otro lugarvisible para el público. Los carteles sirven como propaganda y pueden proporcionar in-formación de interés colectivo. Un cartel contiene imágenes y textos breves que impac-tan y llaman la atención.

el propósito. Cada cartel debe tener un propósito bien definido. Puede usarse parapromocionar conferencias, cursos, reuniones sociales, y espectáculos, entre otros. El usoy función de un cartel es muy amplio: puede promover desde hábitos de higiene, hastala participación ciudadana en algún evento masivo.

La imagen. La imagen es de gran importancia en uncartel, pues representa la mitad del mensaje que sequiere transmitir. La imagen busca llamar la atención,despertar el interés e incluso provocar emociones en laspersonas que lo ven.

el lenguaje. Generalmente, los carteles incluyen untexto breve y llamativo, escrito para motivar al públicoa tomar alguna decisión o emprender una acción.Usualmente se trata de una frase ingeniosa y significa-tiva que el público pueda recordar fácilmente. Estos sonalgunos ejemplos:

sesión 7

Además de esta frase breve, algunos carteles pueden incluir un texto adicional con in-formación detallada y precisa, escrita en letra más pequeña.


Sesión 7Elaboración de boceto para cartel

Para escribir

En esta sesión escribirán los contenidos y elegirán las imágenes para diseñar un cartel en el que se difunda un Derecho en una exposición colectiva.

4

Lea en voz alta para el grupo las indicaciones de la sección ¿Qué tengo qué hacer?; al finalizar, pregunte al grupo si tienen dudas sobre la tarea y resuelva cualesquiera que éstas sean. Anímelos a iniciar el diseño de su cartel. (5 min.)


61

IIESPAÑOL

¿Qué tengo que hacer?

1. Organícense en equipos para elaborar un cartel y difundir el derecho que hayan ele-gido de los documentos consultados.

2. Para diseñar un cartel:

• Seleccionen, de los documentos revisados, un Artículo (derecho u obligación) queustedes consideren deben conocer las demás personas y que es importante difun-dir por medio de un cartel.

• Escriban una frase breve y fácil de recordar que resuma el Derecho seleccionado oque describa la situación representada por la imagen (este texto puede ir en letrasgrandes).

• Seleccionen o elaboren una imagen (dibujo, fotografía, collage) para ilustrar lasituación en que ese derecho es respetado o no.

• Escriban información acerca del documento donde se encuentra el Derecho y laimportancia de conocerlo (este texto irá en letras más pequeñas).

• Decidan el diseño del cartel: la imagen, los textos y el color de los distintos ele-mentos (fondo, letras, ilustración).

• Recuerden que entre menos elementos haya en un cartel, mayor impacto visualtiene en el espectador.

3. Intercambien su boceto de cartel con otro equipo. Para revisarlo sigan las siguientespautas.

Texto modelo: Cartel


2. Invite a los alumnos a explorar el Texto modelo para que identifiquen los diferentes elementos que contiene y la composición gráfica de un cartel.

* Mientras los equipos trabajan en el proceso de elaboración del cartel, usted puede orientarlos en diferentes momentos:

* Ayúdelos en la definición de la frase apelativa o lema: cuestione aspectos como la extensión de la frase, la construcción (por ejemplo, señale si hay palabras repetidas, recuerde el uso de verbos). Los signos de admiración pueden ser necesarios para enfatizar el sentido de las frases, asesore a los alumnos para incluirlos en los casos en que sea conveniente. Si tienen dudas en cuanto a la ortografía de alguna palabra, sugiérales la consulta de diccionarios o gramáticas.

* Ayúdelos a tener clara la selección de la imagen haciendo preguntas que los ayuden a identificar elementos que hagan referencia al artículo que seleccionaron.

* Opine sobre la distribución de los diferentes elementos gráficos (texto, imagen, tipos de letra y tamaño, color).

* Si no cuentan con los recursos necesarios para terminar su boceto (puede ser que les gustaría incluir alguna imagen que tienen en casa o en alguna revista) dígales que lo platiquen con sus compañeros y dejen el cartel lo más definido que puedan para que en la siguiente sesión realicen su versión final. (30 min.)

¿Qué tengo que hacer?

2. Guíe la selección de los equipos ayudándolos a recuperar el trabajo que realizaron en las sesiones anteriores con los diferentes documentos consultados; es importante que retomen las discusiones y conclusiones de las diferentes actividades para identificar cuál es el artículo que consideran conveniente difundir en su cartel. Pida a los equipos que lean el texto “Para diseñar un cartel” en el que se describen las características principales de estos textos. (5 min.)


62

secuencia 2

Revisión y presentación

aspectos Revisa si:Contenido • Llama la atención sobre el derecho que se quiere difun-

dir.

• Proporciona información acerca del documento que es-tablece ese derecho.

• La imagen alude al derecho que se refiere ya sea parailustrar su cumplimiento o incumplimiento.

Organización • Los elementos que lo integran (texto e imágenes) tienenuna buena distribución en el espacio del cartel.

Oraciones • Se usan frases u oraciones cortas y precisas.

Ortografía y puntuación • Las grafías y los signos de puntuación se usan adecuada-mente.

Consideren las sugerencias de sus compañeros para realizar el diseño final de su cartel enla siguiente sesión.

1. Revisen nuevamente el diseño del cartel que elaboraron y hagan los ajustes y modi-ficaciones que consideren convenientes según las observaciones de sus compañeros.

2. Al finalizar la elaboración del cartel, cada equipo mostrará el suyo al resto del grupoy explicará las razones por las que eligieron ese derecho en particular, y cómo deci-dieron el contenido y diseño del cartel (imagen, frases, información adicional).

3. Elaboren una cédula o ficha de información, que colocarán junto a cada cartel.

Incluyan los siguientes datos:

• Título del cartel

• Nombre de los autores

• Derecho que promueve y documento que lo establece.

Tú tienes derecho a ser escuchado

Pedro Jiménez, Juan Pérez

y Rosa Sánchez. 2008

Todos tenemos derecho

a la libertad de expresión

Alicia Barrera, Mario Gutiérrez

y Lucía Rojas. 2007

sesión 8


3. Organice a los equipos para que intercambien sus carteles y revisen el trabajo de sus compañeros. Pídales que expresen su opinión acerca del impacto del cartel con las pautas propuestas. Sugiera la consulta del diccionario si hay dudas ortográficas. (10 min.)

Sesión 8 Elaboración de la versión final del cartel; elaboración de ficha de identificación para el cartel. Preparación de la exposición de carteles.

2. Explique a los alumnos que un representante de cada equipo platicará al grupo los puntos establecidos en el Libro para el alumno; después de la participación de los alumnos, haga preguntas que ayuden a enfatizar la importancia de difundir el artículo que eligieron. Tome notas de los puntos más relevantes de cada intervención. (15 min.)

Comente a los alumnos que se organizarán para realizar la exposición de los carteles.

3. Informe que, en equipos van a elaborar la ficha de presentación de su cartel con los datos que se incluyen en el Libro para el Alumno.

4. Decida, junto con los alumnos, el lugar y la forma de promocionar el evento. Si no tienen tiempo para hacer invitaciones, puede anunciar la exposición en el momento de entrada a la escuela cuando todos los grupos están reunidos o poner un anuncio en la puerta de la escuela para que también se enteren otros miembros de la comunidad escolar.

6. Con las notas que tomó de las exposiciones de la sesión anterior, elabore un pequeño texto que sirva de presentación para la exposición de los carteles. (15 min.)

• Revise el Fichero de recursos informáticos para apoyar el trabajo que realice con GAT.

GAT


63

IIESPAÑOL4. Elijan con su maestro un lugar de la escuela donde pueda realizarse la exposición de

los carteles, dentro o fuera de la escuela, de manera que pueda ser apreciada por elmayor número de personas. El lugar debe tener el espacio suficiente para colocar loscarteles y contar con una iluminación adecuada.

5. Inviten a la comunidad escolar a la exposición. Pueden hacer invitaciones personales,distribuir volantes o pegar anuncios con los datos del lugar y horario de la exposi-ción.

6. Decidan en grupo un buen título para la exposición colectiva de sus carteles.

GAT

Para terminar sesión 9

Exposición de carteles

En esta sesión realizarás una exposición colectiva de carteles sobre los derechos humanos, para promover entre tu comuni-dad el respeto y la igualdad entre los individuos. Si lo deseas, puedes realizar una ceremonia de inauguración, junto con tus compañeros de grupo.

Actividad permanenteElijan junto con su maestro, la actividad permanente que deseen realizar durante el bi-mestre o durante todo el ciclo escolar. En el Anexo 1, en la página 264 encontrarán unalista de actividades permanentes y sugerencias para llevarlas a cabo.

sesión 10


Sesión 9 Para terminar

Exposición de carteles

Si deciden hacer una inauguración de la exposición puede informar a los invitados la hora del evento; también pueden elegir hacer la inauguración sólo con los autores de los carteles y algunos invitados especiales (el director de la escuela, maestros, alumnos). Presente la exposición haciendo una breve reflexión sobre la importancia de conocer los documentos en los que se establecen

derechos y obligaciones. Enfatice el trabajo de los autores en la selección del artículo y los argumentos para considerar la necesidad de difundirlo.

Sesión 10 Actividad permanente

Selección y realización de una actividad permanente.

Revise con sus alumnos el Anexo 1 Actividades permanentes, en la pág. 264 del Libro para el alumno.

Dé a conocer a sus alumnos las actividades permanentes propuestas para llevarse a cabo durante el ciclo

escolar. Seleccionen de forma conjunta una opción y llévenla a cabo.

Las actividades permanentes son espacios para que los alumnos dispongan de un tiempo de lectura individual o colectiva, compartan sus intereses sobre temas o autores y desarrollen una actitud crítica ante los materiales que leen. En estos espacios los estudiantes pueden organizar actividades para conocer y difundir los materiales de la biblioteca, leer en voz alta algunos cuentos o poemas, compartir pasajes de una novela, hojear y leer el periódico, hablar sobre las noticias, discutir sobre temas de actualidad, comentar los programas televisivos que vieron en la semana o elaborar y publicar una revista o periódico escolar.

Este tipo de actividades son permanentes en el sentido de que ocupan un tiempo determinado a lo largo del año escolar: una sesión [al final de cada secuencia]. Las actividades que el maestro y los estudiantes seleccionen y planeen llevar a cabo dentro de estas sesiones pueden variar a lo largo del año y algunas pueden repetirse.

Secretaría de Educación Pública. Español.

Educación Básica. Secundaria. Programas de

Estudio 2006. México: SEP, 2006, pp. 30 y 31.

En el modelo renovado para Telesecundaria, a través de los proyectos y las actividades permanentes, se pretende ofrecer a los estudiantes oportunidades constantes para pensar, dialogar e interactuar en torno a una diversidad de textos. La participación en las actividades permanentes supone, además, un grado de elección y autogestión que favorece el ejercicio de la lectura y de la escritura para entender, analizar y construir su propia situación y lugar en el mundo.


64

secuencia 2

Para saber más…ENCICLOMEDIA• Audiotexto

“Donde los derechos del niño Pirulo chocan con los de la rana Aurelia”

• Aula de medios

GAT

• Textos electrónicos:


Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas

Declaración de los Derechos del Niño

Declaración Universal de los Derechos Humanos

INTERNET• Colección de leyes federales de México

http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/index.htm• Información para niños y jóvenes sobre acciones y proyectos de la ONU

http://www.un.org/Pubs/CyberSchoolBus/spanish/index.asp• Página del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia.

http://www.unicef.org/spanish

BIBLIOTECAS ESCOLARES Y DE AULA

Defiende tus derechos

Un libro sobre los derechos humanos escrito, ilustrado y editado por niños yjóvenes de todo el mundo. Contiene relatos reales, poemas y testimonios delos más grandes luchadores de derechos humanos; además podrás encontrarfotografías e ilustraciones a todo color.

Alejandro Casona. Defiende tus derechos. México: Correo del maestro/ Ediciones La Vasija/SEP (Espejo de Urania), 2004 (Ilus: Rocío Barabará).

Leyes e instituciones en México

Un libro que ofrece explicaciones claras de las disposiciones legales, obliga-ciones y derechos que rigen y amparan a todos los ciudadanos de la Repúbli-ca Mexicana.

Juan Carvajal Huerta. Leyes e instituciones en México. México: Correo del maestro/ Edicio-nes La Vasija/ SEP (Espejo de Urania), 2004 (Ilus: Rocío Barabará).


Para saber más...

La sección Para saber más… contiene información sobre recursos complementarios que pueden consultarse en Enciclomedia: textos, audiotextos, canciones, interactivos, herramientas tecnológicas y direcciones de sitios de Internet. También contiene recomendaciones de libros de la Biblioteca escolar o de aula.


65

IIESPAÑOL

El proyecto de esta secuencia fue presentar una exposición de carteles elaborados en equipos, para difundir un derecho ciudadano. Para ello analizaste el papel que desempeñan diversos documentos nacionales e internacionales para garantizar los derechos y obligaciones de las personas.

Autoevaluación

Durante la lectura:Nunca A veces Frecuentemente

Utilicé títulos, subtítulos y marcas gráficas para identificar la organización de los documentos y el contenido de sus artículos.Utilicé algunos artículos de los documentos para ejemplificar su aplicación en situa-ciones diversas y argumentar su importan-cia.Identifiqué los conceptos y términos im-portantes para comprender los documen-tos.Durante la elaboración del cartel con mi equipo:

Nunca A veces FrecuentementePude resumir un derecho o artículo y asociarlo con una frase de uso común o hecho cotidiano.Hice una planeación para elaborar el cartel.Pedí comentarios a nuestros compañeros para elaborar el cartel.Ayudé a nuestros compañeros a compren-der la importancia de los documentos mediante el cartel que elaboramos.Colaboré en la organización y montaje de la exposición de carteles.

Del cartel que elaboramos opino que...


Autoevaluación

Al final de cada secuencia los alumnos completarán una autoevaluación con la finalidad de conocer sus avances en diversas prácticas y actividades realizadas durante el trabajo. Estas autoevaluaciones las retomarán al final del bloque para hacer una valoración global de su desempeño, del de otro integrante y del grupo.

La autoevaluación de los estudiantes constituye un aspecto de la evaluación formativa que permite y promueve la reflexión sobre lo que es importante aprender. Provee al estudiante de criterios para identificar las áreas o los aspectos que deben ser mejorados durante el desarrollo y su participación en los proyectos didácticos.

No se realiza con fines de asignar calificación, ni registra conocimientos explícitos; en cambio, puede tener un efecto positivo en los estudiantes sobre la percepción de ellos mismos al constatar lo que han aprendido sobre su desempeño comunicativo más allá de lo estrictamente escolar.

secuencia 2 l proyecto de esta secuencia Hechos y … · derechos y obligaciones de las ... Sesión...

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