Secuencia didáctica: El cómic

DESARROLLO DE HABILIDADES LINGÜÍSTICAS Y SU DIDÁCTICA EN

EDUCACIÓN PRIMARIA

Secuencia Didáctica: el cómic

García de Prado, José María González Román, Adrián

Grupo 3 (curso 11/12)

Facultad de Ciencias de la

Educación


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Índice

1.- INTRODUCCIÓN. Pág. 4

2.- DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA. Pág. 5

2.1.- Ciclo, nivel y área.

2.2.- Temporalización.

2.3.- Tipo de agrupamiento

3.- METODOLOGÍA. Pág. 5

4.- OBJETIVOS Y CONTENIDOS. Pág. 6

5.- SESIONES. Pág. 7

5.1.- Primera sesión.

5.2.- Segunda sesión.

5.3.- Tercera sesión.

5.4.- Cuarta sesión.

6.- ACTIVIDADES. Pág. 9

7.- EVALUACIÓN. Pág. 18

8.- ANEXOS. Pág. 22

9.- BIBLIOGRAFÍA. Pág. 28


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1.- INTRODUCCIÓN:

Partimos de la base que a través de la Educación Primaria los niños y niñas van a

desarrollar capacidades que les permitan, entre otras, respetar las diferencias culturales, las

diferencias entre las personas, la utilización correcta de la lengua castellana, el desarrollo de

hábitos de lectura, etc. Por ello, tras meditar qué actividad íbamos a realizar, nos decantamos

por la construcción de un cómic por parte del alumnado. En pocas horas de trabajo nos dimos

cuenta que es una actividad la cual puede sacar bastantes frutos dentro de un aula. Sin ir más

lejos trabaja aspectos como: la competencia en comunicación lingüística (fomenta el dialogo

al realizarse exposiciones y debates en grupo), desarrollo de la competencia de aprender a

aprender (el alumno indaga en profundidad en la temática y desarrolla la iniciativa personal),

competencia social y ciudadana (participación en grupos mixtos con diferentes capacidades),

etc.

Otra de las cuestiones que nos planteamos a la hora de realizar la actividad fue qué

metodología y el tipo de evaluación a llevar a cabo. Con respecto a la primero, a pesar de que

el cómic tiene ya una larga trayectoria, creíamos que aplicar una metodología innovadora e

integradora a la vez le daría ese toque de novedad y frescura que tanto necesitan nuestras

aulas. Para ello, decidimos basarla en técnicas constructivistas. Donde se fomente el

aprendizaje por descubrimiento, la iniciativa personal, el trabajo cooperativo, y, a su vez,

donde el profesor actúe como guía del proceso. Dejando de ser el principal actor. Con

respecto a la batería de ejercicios propuestos en esta unidad, hemos intentado centrarnos en

los descritos por Cassany, Luna y Sanz (1994) en “Tipología de ejercicios de lectura”, de ahí

que hayamos incluido ejercicios de tipo extraer las ideas principales, con una organización

lógica, por niveles de jerarquización, búsqueda de información, etc.

También nos hemos basado en dicho autor en las técnicas empleadas para desarrollar nuestras

prácticas, como: rellenar espacios en blanco, formar grupos, recomponer textos recortados,

etc.

Por último, con respecto a la evaluación, destacar que la hemos divido en tres. Por un

lado la observación del profesor, presente durante todo el proceso. A esto se le añadirá una

autoevaluación por parte del alumno y otra por parte del resto de compañeros durante la

exposición de la última parte del trabajo. Con todo esto pretendemos darle una visión global

al trabajo, haciendo partícipe al alumno en todo momento del proceso, así como generarles

una mayor motivación por ser un recurso poco frecuente -de momento- entre los centros de

enseñanza y los propios docentes.


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2.- DESCRIPCIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA:

2.1.- CICLO, NIVEL Y ÁREA:

La secuencia didáctica está pensada para el segundo ciclo de educación primaria, más

concretamente, para cuarto curso. El área de conocimiento principal al que va destinada es el de

Lengua Española, aunque también deben intervenir, de forma transversal, otras áreas como la

Educación Plástica y el Conocimiento del Medio por ser necesarias y complementarias al tema

principal que se desarrolla en esta Secuencia Didáctica.

2.2.- TEMPORALIZACIÓN:

La secuencia didáctica será llevada a cabo en cuatro clases de aproximadamente dos

horas de duración por sesión (aunque puede espaciarse dependiendo del ritmo de trabajo de los

propios alumnos) en la asignatura de Lengua castellana y literatura –recordar que el proyecto

completo incluye otras dos asignaturas- y a ser posible en el tercer trimestre para poder tener

más amplitud a la hora de que el alumnado elija el tema que van a abordar en el cómic.

2.3.- TIPO DE AGRUPAMIENTO:

La unidad didáctica se realizará en grupos de entre 4 y 5 alumnos. Atendiendo a la

diversidad del aula, los grupos se crearán en función de las características de cada alumno, es

decir: cada grupo tendrá en su seno a un alumno que sobresalga, en mayor o menor medida, en

el área de Plástica, otro el área de Conocimiento del Medio, otro en Lengua castellana y

literatura, otro en creatividad, etc. Intentando generar grupos lo más homogéneos posibles.

3.- METODOLOGÍA:

El cómic estará realizado de forma transversal con las asignaturas de Educación

Plástica y Conocimiento del Medio, ya que en esta primera se realizarán las viñetas y la

publicación en el blog de clase, mientras que en Conocimiento del Medio se recabarán las

impresiones, detalles y procedimientos de las prácticas realizadas por los alumnos tanto en el

laboratorio como en el patio del centro escolar y que serán plasmadas posteriormente en el

cómic

El modelo que usaremos para la realización de esta Secuencia Didáctica está basado

en el constructivismo que tal y como refiere Martín Vega (2009: 59) “es más valorado

actualmente, ya que el alumno puede desarrollar destrezas básicas para su madurez

intelectual y es de suponer que este tipo de esfuerzo es más rentable para su formación (…)”.

Por otro lado y como mantiene José Luis Navarro (2010), el alumno aprende en interacción

tanto con sus compañeros como con el profesor, siendo este último un guía en el proceso de

enseñanza-aprendizaje. Los alumnos aprenden y a la vez enseñan creando un ambiente

colaborativo que propicia el aprendizaje común y favoreciendo las competencias sociales,

gracias a la variedad de interpretaciones y teniendo en cuenta las necesidades de cada grupo.


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4.- OBJETIVOS Y CONTENIDOS:

Los objetivos y contenidos que se van a desarrollar en la presente Secuencia Didáctica

están reflejados en el REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se

establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria. Solo se incluyen

los relacionados con Lengua castellana y literatura a efectos de esta Secuencia

Didáctica.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar (Lengua castellana y literatura)

Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios

y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no

discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Bloque 2. Leer y escribir (Lengua castellana y literatura)

1. Comprensión de textos escritos

Comprensión de textos del ámbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y

para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso social

(folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios)

Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de

comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

2. Composición de textos escritos

Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y

comunicar información.

Utilización progresivamente autónoma de programas informáticos de procesamiento

de texto.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma

ortográfica.

Utilización de elementos gráficos y paratextuales, c o n grado creciente de

dificultad, para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos y tipografía).

Bloque 3. Educación literaria (Lengua castellana y literatura)

Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de

conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y como

recurso de disfrute personal.

Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios.


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Bloque 4. Conocimiento de la lengua (Lengua castellana y literatura)

Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de

ceñirse a ellas en los escritos.

Interés por la norma ortográfica y consulta progresivamente autónoma ante las dudas.

Uso funcional progresivamente autónomo de algunas formas y estructuras básicas

propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas,: pedir aclaraciones y

explicaciones; hablar y conversar sobre temas familiares; hacer descripciones

sencillas sobre conocimientos diversos; narrar historias y sucesos familiares, preparar

y realizar entrevistas y cuestionarios siguiendo modelos.

5.- SESIONES:

5.1.- PRIMERA SESIÓN:

Comenzamos la sesión explicando a los alumnos en qué consiste el proyecto que se va a

plantear y cómo se va a realizar, así como las asignaturas implicadas transversalmente con el

proyecto. Comenzaremos intentando recabar los conocimientos que pueden poseer acerca de

qué es un cómic. La inmensa mayoría de los alumnos habrán tomado contacto con ellos en

alguna ocasión, por lo cual, la secuencia didáctica que se plantea parte de la premisa de que no

es algo nuevo y desconocido. Por lo que, como comienzo de la sesión, se intentará definir en el

aula qué es un cómic, para a continuación leer distintas definiciones de diversos autores para

comprobar si su definición se acerca a la de los alumnos.

Algunas definiciones que podemos barajar son:

Para la Real Academia Española (RAE 22ª edición), la definición sería: “una serie o

secuencia de viñetas con desarrollo narrativo”.

Para R. Gubern (1979:35) el cómic es: "una estructura narrativa formada por la

secuencia de pictogramas en los cuales pueden integrarse elementos de escritura

fonética".

Para E. K. Baur (1978:23): “Es una forma narrativa cuya estructura no consta solo

de un sistema, sino de dos: lenguaje e imagen".

En todas las definiciones descritas coinciden en que es una narración a través de

viñetas o imágenes dibujadas.

Una vez que nos hemos introducido en el tema proseguiremos mostrándoles, a través de

un Power-point (incluido en el anexo 1), la definición, un poco de historia del cómic en España,

las características principales y finalizaremos con los principales componentes del cómic:

lenguaje visual, lenguaje verbal y los signos convencionales. (El lenguaje verbal y los signos

convencionales, se dejarán para las sesiones segunda y tercera).

Con estos ejercicios se pretenderá que el alumnado practique y observe tal y como

refleja en su libro Aparici, R. (1992:27) que: “el lector el que se encarga de darle continuidad

narrativa, el que reconstruye en su imaginación la acción en su totalidad”.


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5.2.- SEGUNDA SESIÓN:

En esta segunda sesión continuaremos con la presentación de Power-point y trataremos

el lenguaje verbal del cómic, en un principio se le indicará que el texto es el recurso que

utilizaremos en nuestro cómic para expresar los diálogos y los pensamientos de nuestros

personajes o también para dar información en el caso del narrador. Les explicaremos los usos

del texto en el cómic: el bocadillo, la cartela, el cartucho, la onomatopeya y los tipos de letras.

Y en las actividades continuarán practicando los conceptos y continuando con el proyecto.

5.3.- TERCERA SESIÓN:

En esta tercera sesión continuaremos con la presentación de Power-point y abordaremos

el último elemento significativo del cómic, que son los signos convencionales. Dentro de éstos

les mostraremos a los alumnos lo más apropiados y fáciles de entender para su edad: la figura

cinética y la metáfora visual.

La mayoría de las metáforas visuales que se usan en el cómic tienen su nacimiento en las

expresiones orales; como por ejemplo: dormir como un tronco, tener una idea brillante, etc.

Otras, sin embargo, provienen del lenguaje escrito, como por ejemplo los signos de

interrogación, admiración, los puntos suspensivos, las letras musicales, etc. Y por último les

mencionaremos que las figuras cinéticas son signos convencionales específicos del cómic y que

son las líneas, nubes, curvas y otros tantos símbolos. Estos tienen la misión de ofrecer ilusión de

movimiento a través de su utilización.

En las actividades que se desarrollan se continúa asimilando los conceptos y continuando con el

proyecto.

5.4.- CUARTA SESIÓN:

Esta sesión la emplearemos para resumir todo lo aprendido y practicado hasta el

momento sobre la temática del cómic. A partir de aquí, el docente volverá a explicar por medio

de dos Glogster las normas de acentuación y los signos de puntuación (anexo 6). Terminada la

exposición de las normas ortográficas las funciones del docente quedarán en suspenso y serán

los propios alumnos los que tomen las riendas de la clase. Corregirán por grupos las plantillas de

los otros grupos e incluirán anotaciones o mejoras que se replantearán a la devolución de las

plantillas a los equipos de origen. Por último, tras finalizar la corrección por los otros grupos se

expondrá en clase las plantillas del cómic.


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6. ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DE LA PRIMERA SESIÓN:

1.- Observa las siguientes viñetas y explica con tus palabras lo que ocurre:

2.- Relaciona por medio de flechas:

Gran plano general (G.P.G.)

Plano general (P.G.)

Plano medio (P.M.)

Primer plano (P.P.)

Plano detalle (P.D.)

3.- Relaciona por medio de flechas:

Angulo de visión normal Angulo de visión picado Angulo de visión contrapicado


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4.- Cada grupo comenzará por definir su primer boceto del cómic rellenando la hoja de

planificación y que contemple una de las actividades desarrolladas en las prácticas de

Conocimiento del Medio.

Podéis usar como modelo la que se os facilita sobre el experimento del Ciclo del agua.

Hoja de Planificación

¿Qué pasa?

Resumid la historia

¿Quiénes son los principales

personajes de la historia?

¿Dónde se desarrolla la historia?

Explica el lugar o los lugares

donde transcurre.

¿Cuándo pasa? Explicad cuándo

suceden los hechos, y cuánto dura

la acción.


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ACTIVIDADES DE LA SEGUNDA SESIÓN:

¿Os habéis fijado en que cuando hablan los personajes sus

palabras aparecen en una especie de globos? A estos elementos,

se les llama GLOBOS o BOCADILLO.

El BOCADILLO está destinado a recoger el texto de los diálogos o

el pensamiento de los personajes. Tiene muchas formas posibles y

siempre apunta al personaje que habla o piensa.

Vais a leer estas viñetas para buscar diferentes tipos de espacios

donde están incluidos los textos. Comentad, en grupos, qué

significa y qué quiere decir cada uno de ellos.

1.-En las viñetas de la izquierda aparecen dos

textos diferentes, obsérvalos y contesta a las

siguientes preguntas:

¿Por qué algunos no poseen rabillo?

¿Quién dice las palabras de esos textos?

¿Qué nombre reciben estos apartados?

¿Quienes dicen los textos que están en

los globos?


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2.-En las viñetas de la derecha

aparecen dos tipos de globos, explica

¿por qué se dibujan así? y ¿qué

significan?

Estas viñetas que vais a ver a continuación y que nos sirven para

representar acciones y sonidos que nos rodean, son palabras que

se repiten, con el mismo significado, en muchos cómics. Se

llaman METÁFORAS VISUALES. Aunque el nombre es

complicado, vais a entender en seguida de que se trata.


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3.-A la izquierda, en las viñetas, puedes

observar algunas de las onomatopeyas más

comunes. Identifícalas rodeándolas con un

círculo y explica ¿por qué se producen?

3. Ahora toca transformar las palabras que redactasteis en la sesión anterior en diálogos

de vuestros personajes.

Cada grupo comenzará a desarrollar los componentes básicos de vuestro cómic y

vuestra historia usando como modelo el que se adjunta. Para ello, deberéis de dividir

el contenido de vuestra historia en seis partes como mínimo y en diez como máximo.

A continuación, tendréis que poneros de acuerdo en quién aparecerá, dónde se

situará, qué está haciendo y qué va a decir… (El dibujo será realizado en la asignatura

de Plástica)


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HOJA DE PLANIFICACIÓN II

VIÑETAS HISTORIA Y DIBUJO

1º

2º

3º

4º

5º

6º


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ACTIVIDADES DE LA TERCERA SESIÓN:

1.-Observa las siguientes viñetas e indica en cuáles aparece una metáfora visual y en cuáles

una figura cinética y explica que intentan expresar.

Viñeta 1 Viñeta 2 Viñeta 3

Viñeta 4 Viñeta 5 Viñeta 6

2.-Ahora os toca divertiros un poco y practicar con estos dos enlaces.

http://www.readwritethink.org/files/resources/interactives/comic/index.html

http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2009/playcomic/index_es.html

http://www.readwritethink.org/files/resources/interactives/comic/index.html

http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2009/playcomic/index_es.html


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3.-A continuación daremos un paso muy importante en la creación de vuestro cómic, cada

grupo decidirá los diálogos, bocadillos y metáforas visuales y los cumplimentará en la

hoja de planificación 3.

HOJA DE PLANIFICACIÓN III

VIÑETAS METÁFORAS VISUAL TEXTO

1º ¿Qué habla y qué dice?

¿Cómo es el bocadillo?












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ACTIVIDADES DE LA CUARTA SESIÓN:

A continuación daremos un paso muy importante para el proyecto

y para vosotros, LA CORRECCIÓN ORTOGRÁFICA. Pero hay una

particularidad que os agradará enormemente: seréis vosotros los

que toméis las riendas de la clase y la dirijáis durante todo el

proceso de corrección, ayuda y exposición de vuestros proyectos al

resto de la clase.

ÁNIMO.

1.-A continuación daremos un paso muy importante en la creación de vuestro cómic, cada

grupo decidirá los diálogos, bocadillos y metáforas visuales definitivos y los

cumplimentará en la hoja de Planificación final o en la que habéis creado en el caso de

haber usado otro formato.

2.-Acabada la tarea anterior, deberéis pasar vuestra Plantilla final al grupo de vuestra

derecha para la corrección ortográfica y posibles consejos que os faciliten. Para por

último, cuando vuelva vuestra plantilla corregida, exponerla en clase.

3.-Por último, tenemos que evaluar todo lo que hemos hecho. Todos hemos aprendido algo,

más o menos, pero tenemos que saber si lo hemos aprendido bien y si estas sesiones nos

han servido. Por ello, todos vamos a valorar nuestro trabajo y lo vais a hacer como

prefiráis y os encontréis más a gusto: de forma escrita rellenando el cuestionario o de

forma oral contestando a esas mismas preguntas a tu tutor o profesor.

NOTA- Los cuestionarios están incluidos en el apartado de evaluación.


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PLANTILLA FINAL

Cartela


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7.- EVALUACIÓN:

Distinguiremos tres tipos de evaluación: Una la realizará el profesor y dos el alumno

(Autoevaluación y Evaluación de las sesiones). Basándonos en Cassany, Luna y Sanz (1994),

tomamos como válidas y ponemos en práctica los objetivos de evaluación que estos autores

consideran como: el dominio de la normativa escrita de la lengua; de la ortografía; saber

seleccionar y resumir la información; dominio de los signos de puntuación; originalidad en las

creaciones. Además, consideramos que el saber reconocer textos narrativos como los cómics,

usar sus rasgos y peculiaridades, sintetizar una narración por medio de viñetas, utilizar de forma

adecuada las metáforas visuales o los bocadillos, participar en el trabajo de grupo o sentirse bien

con lo que han realizado, deberían de estar incluidos en la evaluación, no solo del docente, sino

de los alumnos también. Por ello, la autoevaluación y la coevaluación de los alumnos están

presentes en este apartado.


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7.1.- Evaluación del docente (Fernández, 2011)


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7.2.- Autoevaluación

¿Cómo te has sentido con las actividades realizadas?

¿Has aprendido algo nuevo sobre el cómic?

¿Ha disfrutado con el trabajo en grupo?

¿Has participado en las decisiones de tu grupo?

¿Crees que las decisiones han sido adecuadas?

¿Te ha quedado alguna duda? ¿Cuál?

¿Qué cambiaríais para mejorar?

Evaluación individual


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7.3.- Coevaulación

¿Se entiende la historia expuesta por vuestros

compañeros? ¿Por qué?

¿Hay diálogos? ¿Los hemos entendido?

¿Se usan globos o bocadillos diferentes? ¿Son los

adecuados?

¿Hay metáforas visuales? ¿Consiguen expresar algo?

¿Los dibujos tienen una estructura coherente con la

historia que se presenta?

¿El título es adecuado?

Evaluación de vuestros compañeros


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8.- ANEXOS

8.1.- Anexo 1:

Presentación Power-point visitable a través de:

http://issuu.com/josgar13/docs/sesiones_comic

http://issuu.com/josgar13/docs/sesiones_comic


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8.2.-Anexo 2:

MODELO HOJA DE PLANIFICACIÓN I

¿Qué pasa?

Resumid la historia

Ha sido el primer día de prácticas en el

nuevo laboratorio. José Manuel nos ha

explicado las normas básicas de

seguridad para usarlas mientras

llevamos a cabo los experimentos. Nos

hemos puesto en grupo de cinco, lo cual

me ha servido para conocer mejor a

otros compañeros. Y hemos empezado

la primera práctica. Conocer el ciclo del

agua.

¿Quiénes son los principales personajes

de la historia?

El profesor José Manuel y los alumnos

de 4º ciclo de Primaria del colegio

Antonio Gala.

¿Dónde se desarrolla la historia?

Explicad el lugar o los lugares donde

transcurren los hechos.

Los principales hechos se desarrollan en

el laboratorio del colegio. Donde en

grupos de cinco compañeros hemos

investigado el ciclo del agua.

Después hemos bajado a la sala de

vídeos a ver un documental sobre tal

acontecimiento y hemos tomado nota.

¿Cuándo pasa? Explicad cuándo suceden

los hechos, y cuánto dura la acción.

Ocurre durante la clase de

Conocimiento del Medio. Durante la

hora que dura la asignatura, donde

hemos estado todos investigando dicho

proceso. Debatiendo entre los grupos y

el profesor cómo ha transcurrido todo.


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8.3.-Anexo 3:

MODELO HOJA DE PLANIFICACIÓN II

VIÑETAS HISTORIA Y DIBUJO*

1º Observamos en un gran plano general picado al profesor y

a los alumnos en el laboratorio del colegio. Este primero

está explicándoles las normas básicas de seguridad en el

laboratorio.

2º La segunda viñeta es un plano general normal, donde nos

muestra al profesor frente a la pizarra desarrollando los

conceptos principales del ciclo del agua.

3º Primer plano del profesor diciendo:

- ¡Manos a la obra! -

4º Vemos un plano general donde se encuentra a un grupo de

clase realizando la práctica con todos los elementos de

laboratorio.

5º Se muestra un plano detalle del resultado de la

terminación de la práctica. En este caso un recipiente

donde se observa la condensación del agua.

6º Termina con un plano general de José Manuel,

agradeciendo la participación de la clase y deseando que

hayan comprendido bien la práctica.

*El dibujo vendrá realizado de la sesión de plástica.


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8.4.-Anexo 4:

MODELO HOJA DE PLANIFICACIÓN III

VIÑETAS METÁFORAS VISUALES TEXTO

1º

¿Qué habla y qué dice?

José Manuel. Está mandando a

guardar silencio.


Es de tipo normal.


El profesor explicando los

conceptos en la pizarra.


Es uno de tipo normal.


El profesor iniciando la práctica.


Es de tipo de grito.

4º


En este plano no se ve a nadie

hablando.


No existe ninguno.

5º


No hay nadie hablando, solo la

imagen de la práctica acabada.


No hay ninguno.


José Manuel agradeciendo al

grupo la participación.


De tipo normal.


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8.5.-Anexo 5:

PLANTILLA FINAL

Cartela


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8.6.-Anexo 6:

Presentación Glogster de ortografía visitable a través de:

http://josgarde1.edu.glogster.com/aprendamos-a-acentuar-correctamente

http://adrgonrom.edu.glogster.com/los-signos-de-puntuacin/

http://josgarde1.edu.glogster.com/aprendamos-a-acentuar-correctamente

http://adrgonrom.edu.glogster.com/los-signos-de-puntuacin/


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9.- BIBLIOGRAFÍA

Aparici, R. (1992). El cómic y la fotonovela en el aula. Madrid: Ediciones de la Torre.

Baur, E. K. (1978). La historieta como experiencia didáctica. México: Editorial Nueva

Imagen.

Cassany. D., Luna. M. y Sanz. G (1994). Enseñar lengua. Barcelona: Editorial Graó.

Coma, J. (1982). Historia de los cómics, Vol. 4. Barcelona: Editorial Toutarín.

Escudero, C (2007). Un nuevo enfoque para la explotación del cómic en E/LE. Revista

Foro de Profesores de E/EL. Vol. 3 (2007). (pp. 29-68). Consultado el 12 de diciembre de

2012, en http://foroele.es/revista/index.php/foroele/article/view/55/53

España (2006). Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas de la Educación primaria.

Fernández, I. R. (2011). Trabajamos el cómic con Ásterix y Obelix. Revista Artista Digital.

Núm. 5- febrero 2011. (pp. 279-285). Consultado el 12 de diciembre de 2012, en

http://www.afapna.es/web/aristadigital/archivos_revista/2011_febrero_36.pdf

Fernández, M. y Díaz, O. (1990). El cómic en el aula. Madrid: Editorial Alhambra.

Gubern, R. (1979). El lenguaje de los cómics. Madrid: Editorial Península.

Martín, R. A. (2009). Manual de Didáctica de la Lengua y la Literatura. Madrid: Editorial

Síntesis.

Navarro, J.L. Alcalde, C., Martín, C. y Crespo, M.T. (2010). Diversos modelos de

aprendizaje. En J.L. Navarro y C. Martín (coords), Psicología de la educación para

docentes (pág. 21-42). Madrid. Pirámide.

Rodríguez Diéguez, J.L. (1988). El cómic y su utilización didáctica. Los tebeos en la

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Suarez, A. (2003). Lenguajes secuenciados. El cómic. Madrid: Departamento de Educación

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http://ies.barajas.madrid.educa.madrid.org/d_plastica/apuntes_imagen_expresion/el_comic.

pdf

http://foroele.es/revista/index.php/foroele/article/view/55/53

http://www.afapna.es/web/aristadigital/archivos_revista/2011_febrero_36.pdf

http://ies.barajas.madrid.educa.madrid.org/d_plastica/apuntes_imagen_expresion/el_comic.pdf

http://ies.barajas.madrid.educa.madrid.org/d_plastica/apuntes_imagen_expresion/el_comic.pdf

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