EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Y TIC II

Secuencia Didáctica: “Introducción al proceso

de datos” Alejandro Fabián Civitillo (alefabcivi@gmail.com)

Buenos Aires

27/04/2014

Análisis de algunas cuestiones iniciales, que hacen al funcionamiento de un sistema de computación.

2

Secuencia Didáctica: “Introducción al proceso de datos”

Curso: Educación Tecnológica, 3° año.

Asignatura: Nuevas Tecnologías de la Información y la Conectividad (NTICX).

Nivel: Educación Secundaria, 4° año.

Consideraciones preliminares

El presente escrito, abarca el tratado de ciertas temáticas fundamentales asociadas al

funcionamiento de un sistema de computación, haciendo énfasis en lo relacionado al

hardware del mismo, al procesamiento y al almacenamiento de la información, a la

naturaleza de las señales implicadas, y a su codificación en el sistema binario. Partiendo

de este recorte de contenidos, que se pretende sean aplicados a la asignatura “Nuevas

Tecnologías de la Información y la Conectividad”, correspondiente al 4° año del Ciclo

Superior de la Escuela Secundaria, según la currícula vigente en la provincia de Buenos

Aires, y que es común a todas sus orientaciones. Se ha tomado también como marco de

referencia, los saberes prescriptos en los NAP de la Educación Tecnológica,

correspondiente al 3° año de la misma.

Propósitos buscados:

- Generar un espacio de aprendizaje, mediado por las tecnologías, que permita la

comprensión del proceso básico que hace al funcionamiento de una computadora.

- Promover situaciones que permitan extrapolar los ejemplos tratados en clase, a

situaciones de la vida diaria, de modo que sea posible reconocer la presencia de las

temáticas abordadas, en los equipos electrónicos involucrados.

- Sentar las bases que permitan identificar, diferenciar y comprender, el ámbito de

aplicación de la representación analógica y digital de la información.

- Fomentar la participación del alumnado, tanto en clase, como en la realización de las

tareas encomendadas, facilitando también un marco de aprendizaje colaborativo.

Objetivos previstos:

Que los alumnos:

3

- Conozcan las etapas fundamentales que posee una computadora, y su funcionamiento

básico.

- Puedan identificar fuentes de señales analógicas y digitales, diferenciándolas entre sí.

- Reconozcan las limitaciones de la digitalización de las señales.

- Comprendan el origen y el sentido, de la forma en que se mide la capacidad de

almacenamiento de información, en un dispositivo.

- Asuman una actitud crítica en cuanto al uso y aplicaciones de las tecnologías tratadas,

reconociendo sus campos de aplicación, y valorando sus características.

- Puedan perfeccionarse en cuanto al manejo y uso fecundo, de las herramientas

tecnológicas puestas en juego.

- Manifiesten interés en la participación y el desarrollo de las clases, aportando sus ideas

y vivencias en cuanto al uso de las técnicas y equipos estudiados.

Contenidos a considerar:

- Eje 1: En relación con los procesos tecnológicos.

El interés y la indagación acerca de los procesos tecnológicos. Esto supone:

* Analizar procesos de comunicación a distancia mediante señales digitales, identificando

operaciones de digitalización, transmisión, decodificación y recepción.

* Reconocer las propiedades de los códigos binarios analizando sus aplicaciones para la

transmisión y almacenamiento/recuperación de la información en diferentes formatos

(textos, imágenes, por ejemplo).

* Identificar las operaciones involucradas en los procesos de comunicación a distancia

(digitalización, transformación de señales eléctricas en ondas de radiofrecuencia, señales

luminosas) en el que confluyan diferentes artefactos y sistemas.

- Eje 2: En relación con los medios técnicos.

La identificación de las relaciones entre los componentes de un sistema, sus propiedades

y las funciones que cumplen. Esto supone:

4

* Analizar y utilizar tablas de estado y diagramas temporales que representen la

transmisión de la información codificada en formato digital.

* Analizar y utilizar diagramas de bloques para representar artefactos y sistemas por los

que circulan flujos de materia, energía e información.

- Eje 3: En relación con la reflexión sobre la tecnología, como proceso

sociocultural: diversidad, cambios y continuidades.

+ La indagación sobre la continuidad y los cambios que experimentan las tecnologías a

través del tiempo. Esto supone:

* Comparar las tecnologías de almacenamiento/recuperación, presentes y pasadas,

considerando las pérdidas y la calidad de la información al transferir información (imagen,

sonidos, textos) de unas a otras.

+ El reconocimiento de que los procesos y las tecnologías se presentan formando

conjuntos, redes y sistemas. Esto supone:

* Analizar y representar las interacciones entre los procesos tecnológicos, actores y

tecnologías que configuran el actual sistema sociotécnico.

Temáticas a tratar:

Concepto de sistema informático. Proceso computacional (entrada, procesamiento y

salida de información). Concepto de programa. Periféricos. Tipos de información:

analógica y digital. Sistema binario, definición de bit. Concepto de digitalización,

características de este procedimiento. Unidad de medida de la capacidad (byte) y sus

múltiplos (Kbyte, Mbyte, Gbyte, Tbyte). Almacenamiento de la información.

Saberes previos necesarios:

- En relación a la disciplina:

* Conceptos elementales de matemática y física.

5

* Nociones de circuitos eléctricos.

- En relación con las TIC:

* Manejo de programas utilitarios de uso difundido.

* Descarga e instalación de aplicaciones.

* Manejo de navegadores y búsqueda en la web.

Actividad 1

1.1) Apertura (Tiempo: 30 minutos)

Dado que las temáticas previstas se corresponden con los contenidos iniciales de la

asignatura, el docente como primera medida, realizará una presentación de los temas a

tratar, utilizando el pizarrón y dentro del marco de una clase expositiva. Se realizará algún

diagrama en bloques con la estructura del proceso computacional, y los componentes

elementales que hacen al mismo; permitiendo la participación del alumnado, y tomando

también como insumo, las devoluciones y consultas de ellos. A modo ilustrativo, el grafico

tendrá el siguiente aspecto:

[1]

La explicación girará en torno a la naturaleza de un proceso de datos, el origen de esta

estructura, y de buscar puntos de contacto con la realidad. En tal sentido, se citará como

ejemplo una hipotética situación donde una persona busca comprar un bien, recorriendo

6

tres negocios en búsqueda del mejor precio, y cómo luego, según la estructura graficada,

logra decidir en qué sitio efectuar la compra. Asimismo, al comparar este proceder con el

de una computadora, será posible visualizar la presencia de un programa (eje de toda

esta temática), capaz de concretar un proceso particular, a partir de los datos

especificados.

1.2) Desarrollo (Tiempo: 70 minutos)

A continuación, se proyectará un video de YouTube [2], donde se expone de manera

breve y concisa, la historia de la computación, con algún detalle técnico de los equipos

implicados; que serán explicitados por el docente a medida que avance el mismo, o bien,

al momento de su conclusión.

Luego, se dividirá el curso en grupos reducidos de alumnos, y se les presentará en el

pizarrón, una serie de consignas que deberán cumplimentar, tendientes a la reflexión

sobre los temas tratados. Las consignas serían, por caso:

- ¿Qué fue lo que motivó la creación de la primera computadora?

- ¿Qué es lo que motiva la constante evolución de estos sistemas?

- ¿Qué tipos de almacenamiento se han utilizado en las distintas generaciones?

- ¿Cuáles podrían ser los periféricos utilizados en las máquinas de las distintas

generaciones?

- ¿Cuáles podrían ser las diferencias entre una computadora, y cualquier otro equipo

electrónico?

Entonces, el docente irá orientando a cada grupo en este trabajo, que en principio se

comenzará en clase, y se terminará fuera de ella, buscando complementar los temas

tratados a través de la información que se pudiera encontrar en internet. Se trabajará con

cada grupo en particular, con el fin de orientar a los alumnos en este proceso de

aprendizaje y reflexión. En este punto, es probable que los alumnos respondan a las

cuestiones anteriores, en este sentido:

- “La necesidad de simplificar los procesos de cálculo”.

- “Realizar más y mejores tareas”.

7

- “Sistemas magnéticos, eléctricos, ópticos, electrónicos”; o quizás, “cintas, cassettes,

disquetes, disco rígido, CD, DVD, etc.”.

- “Teclados, mouse, monitor, impresora, etc.”

- “Las computadoras se programan, los otros equipos, en general, no”.

En el caso de que las respuestas estén muy alejadas de la perspectiva que podría

esperarse, el docente podrá ir haciendo los ajustes que considere necesario, de

momento, y quizás volver sobre este particular, en las clases siguientes. Además, cada

una de estas respuestas, deberá estar acompañada por algún desarrollo elaborado por el

grupo, que enmarque su opinión al respecto, acompañado de algún esquema o infografía

que aporte algo significativo.

Todo lo realizado será almacenado en un documento de Google Drive, al cual tendrá

acceso cada participante del grupo, y el propio docente, quien preparará una carpeta para

cada grupo utilizando la misma aplicación, con el objeto de ir reuniendo la producciones

realizadas, y poder dejar por escrito las calificaciones y devoluciones efectuadas.

1.3) Cierre (Tiempo: 20 minutos)

A modo de conclusión de la actividad y de la primera clase, se retomará el diálogo con

todo el grupo áulico, con el fin de aclarar cualquier duda, y valorar el proceso de

aprendizaje compartido que se ha iniciado.

Además, se tomará nota de los integrantes de cada grupo, y se los clasificará de alguna

manera, ya sea con un número o una letra, con la idea de volver a repetir los grupos ya

formados en los siguientes encuentros.

Luego, se les solicitará a cada grupo que, para la próxima clase, tenga terminado un

resumen de lo que ha hecho, a través de una presentación de PowerPoint, que será

entregado y expuesto en clase.

A modo de culminación de esta etapa, y como nota de color, se proyectará un breve video

de YouTube [3], que trata sobre las temáticas vistas, realizado por chicos de la edad de

los estudiantes, radicados en El Salvador.

1.4) Evaluación

8

El docente, durante la etapa final, explicitará los criterios que se tendrán en consideración

para la evaluación de cada una de las secuencias, compartiendo con los alumnos la

rúbrica presente al final de este texto. Además, les informa que, particularmente, serán

evaluados en su desempeño grupal, durante la clase próxima, al momento de exponer el

trabajo realizado hasta ahora.

1.5) Recursos

- Herramientas disponibles:

* Pizarrón.

* Cañón electrónico.

* Netbooks con acceso a internet.

- Infografías:

[1]: Esquema realizado en PowerPoint.

- Videos:

[2]: “Historia de la computadora (generaciones)”. Disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=a8Q2xpI7hbs

[3]: “Periféricos de entrada y salida, de procesamiento y almacenamiento en una

computadora”. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=yegwG03eh7o

Actividad 2

2.1) Apertura (Tiempo: 20 minutos)

En principio, se les indicará a los alumnos el objetivo de la nueva actividad, orientada

hacia lograr un avance sobre las temáticas precedentes. Se les ofrecerá la posibilidad de

aclarar cualquier duda que hubieran tenido, y a continuación, se dará inicio a los temas

previstos. También, se les pedirá que entreguen una copia del archivo de la presentación

solicitada, que será almacenada en la carpeta correspondiente a cada grupo.

2.2) Desarrollo (Tiempo: 100 minutos)

a) Producciones grupales:

9

Durante la primera parte del desarrollo de esta actividad, se dará el espacio necesario

para que, cada grupo, pueda exponer el trabajo realizado, con el objeto de fomentar la

participación de los alumnos, y de monitorear el grado de comprensión de los temas

tratados. Se permitirá la participación de todo el curso, interviniendo en lo que sea

necesario, y tomando como insumo para el desarrollo de las clases futuras, aquellas

cuestiones que delaten algún tipo de dificultad e interés por parte de los alumnos. Así,

cada grupo pasará al frente en su momento, realizará su exposición, y el resto de la clase

atenderá a la misma, involucrándose en este proceso con sus comentarios e inquietudes.

El docente irá guiando este proceso de enseñanza, y tomará nota de lo sucedido.

Aquellas cuestiones que delaten dificultades, serán atendidas, al mismo tiempo que se

complentarán las que así lo requiriesen. Por tratarse de temáticas tan amplias, es

probable que surjan cuestiones vinculadas con aspectos más cercanos a los alumnos,

como por ejemplo: “¿Cómo aumento la velocidad de mi netbook?”, a las que se abordará

con un nivel acorde a las circunstancias.

Además, con el fin de acercar la teoría a la práctica, posteriormente, se accederá a

internet, y se seleccionará algún portal de ventas, donde sea posible visualizar las

especificaciones de alguna computadora actual. Se proyectará esa página, y se

explicarán las nociones básicas de los términos y conceptos técnicos intervinientes,

brindándoles una perspectiva más amplia a los alumnos. A modo de ejemplo, aquí está

una captura de pantalla:

[4]

10

Sobre tales imágenes, se brindarán algunas nociones de las cuestiones que involucran

tales avisos. Así, en este caso, se explicará que la expresión “AMD DUAL CORE A4-4000

APU (3.2 GHZ)”, hace referencia a un potente microprocesador de la compañía AMD, que

está involucrado con la etapa de Proceso, tratada en esta y la anterior actividad. En virtud

de la retroalimentación que brinda el alumnado (interés, conocimientos previos y

particulares, etc.), se podrá profundizar aún más en estos conceptos (detalles de

velocidad, comparativas con otros fabricantes, etc.), o bien limitarlos a una visión

superficial, pero aún así, formativa.

b) Continuación teórica:

A continuación, el docente mediante una clase expositiva, sentará las bases para la

explicación de las dos formas existentes para la representación de la información:

analógica y digital. A partir de esquemas realizados en el pizarrón, se mostrarán sus

diferencias, y se dejarán indicios sobre la posibilidad de convertir un tipo al otro, haciendo

hincapié en la digitalización de las señales analógicas, y de las características de ese

procedimiento. Esto implicará la gráfica de una señal analógica, que permita ver sus

múltiples variaciones en función del tiempo, al lado de una señal rectangular, que

simbolizaría una representación digital. Debajo de cada una de ellas, se anotarán sus

características distintivas (variaciones infinitas - variaciones acotadas a dos estados;

modificación de su amplitud ante el ruido – inmunidad frente al ruido; imposibilidad de su

reconstrucción en una transmisión – posibilidad de reconstrucción al transmitirla; etc.). Se

hablará también de los equipos que “procesan” unas u otras señales, dejando también en

claro la posibilidad de pasar de un modo de representación a otro, con ciertas

limitaciones, y citando ejemplos de los casos donde se aplica, como en la grabación de un

CD.

A esta altura, se empezará a hablar sobre la posibilidad de asignarle un número a cada

valor de una señal digital, pues sólo existirán dos niveles en tales casos, mientras que en

una señal analógica esto no sería practicable, debido a la multiplicidad de niveles que

esta posee.

Luego, el docente formulará que desde el área de matemática, existe una forma de

escribir valores numéricos que sólo utilizan dos dígitos (0 y 1), en lugar de los diez que se

utilizan en nuestro mundo (0 al 9). Esa particular forma, se concreta a través del

11

denominado “sistema binario”, y es el que se ha adoptado universalmente para el manejo

de las señales digitales, y de los sistemas electrónicos que operan con ellas.

Como soporte de la explicación, se proyectarán las imágenes siguientes, donde se

pueden apreciar claramente los temas tratados:

[5]

[6]

12

A continuación, el docente procederá a explicar a través del pizarrón, los conceptos que

hacen al sistema binario, y su relación con las señales digitales, informándoles que el

valor “0” se corresponderá con la ausencia de señal, y el valor “1” con la presencia de la

misma. Se hablará de la posibilidad de representar cualquier número en el sistema

binario, y para ello, se escribirá un valor en el sistema decimal (por ejemplo, el número

correspondiente al día del mes en curso), y se lo convertirá al binario (por divisiones

sucesivas), para luego hacer el camino inverso (por sumatoria de los pesos involucrados).

Luego, a título ilustrativo, se proyectará un video de YouTube [7], donde se muestra de

manera sencilla, la relación que existe entre el sistema binario, el sistema decimal, y sus

posibilidades de codificación.

2.3) Cierre (Tiempo: 30 minutos)

Como conclusión, se dividirá nuevamente el curso en los grupos constituidos, y se

especificarán una serie de consignas en el pizarrón, para que los estudiantes

cumplimenten durante el inicio de esta nueva clase, y presenten un documento de Google

Drive al cabo de esta fase, utilizando como insumo los temas tratados, y todo material de

interés que encuentren en internet:

- ¿Qué diferencias existe entre una señal analógica y otra digital?

- Citar ejemplos de equipos electrónicos que manejen sólo señales analógicas, sólo

señales digitales y otros que operen transformando una en otra representación.

- ¿Por qué se utiliza el sistema binario en la electrónica y la informática?

- ¿Qué inconvenientes ocasiona la digitalización de la información?

- ¿Qué ventajas reporta la digitalización de las señales?

En el escenario previsto, es posible que los alumnos aborden estas cuestiones con

respuestas que sean del estilo siguiente:

- “Las señales analógicas poseen infinitos valores, las digitales sólo dos”

- “Un amplificador; una alarma; un reproductor de CD”.

- “Porque es afín a la forma de la información digital”.

- “Que la traducción a la forma digital no es perfecta”.

- “Que se no se altera con el ruido”.

13

Al igual que en la primera actividad, el docente estará atento a la devolución de sus

alumnos, y en el caso de que sus expectativas estén muy alejadas de la realidad, podrá

hacer los ajuste que considere necesario, tanto en el momento presente, como en la

siguiente fase. De tal suerte, podrá atender a las consultas de cada alumno o grupo en

particular, y hablar también a todo el grupo áulico, si acaso percibiera alguna dificultad

recurrente.

Así, el docente irá orientando a cada grupo sobre la tarea a realizar, despejando dudas, y

recibiendo los trabajos generados por cada grupo, los que pasarán a formar parte de la

carpeta asignada a cada uno, dentro del Google Drive que él ha previsto a tal efecto.

2.4) Evaluación

A lo largo de esta segunda actividad, el docente ofrecerá una devolución a cada grupo,

por su desempeño en las tareas realizadas, teniendo presente la rúbrica propuesta.

Además, habiendo arribado al cumplimiento de casi la mitad de los contenidos previstos

en la secuencia, el docente también podrá realizar un juicio de valor sobre su propio

desempeño, a partir de los resultados obtenidos. En el caso de que no se estén

cumpliendo con los objetivos previstos (tanto en los aspectos teóricos, como en el

desempeño de los alumnos), podrá retomar los temas en los que se presentara alguna

dificultad, y abordar temáticas no contempladas, como sería el caso de brindar una

explicación sobre el uso del PowerPoint. Esto provocaría una extensión de los plazos

iniciales previstos en la secuencia, más no un impedimento en la concreción de sus

metas.

2.5) Recursos

- Herramientas disponibles:

* Pizarrón.

* Cañón electrónico.

* Netbooks con acceso a internet.

- Imágenes:

[4]: Captura obtenida desde “Mercado Libre”. Disponible en:

http://articulo.mercadolibre.com.ar/MLA-502567185-pc-amd-a4-dual-core-hd-ddr3-gab-kit-

ati-hd-6410-_JM

14

- Infografías:

[5]: http://4.bp.blogspot.com/-

5yCm42ZIScI/UHT1QT0BxrI/AAAAAAAAA0Y/qq7ribk9dD4/s1600/Se%C3%B1al-digital-

anal%C3%B3gica.jpg

[6]:

http://diferencias-entre.com/wp-content/uploads/2011/04/analogico-y-digital.gif

- Videos:

[7]: “Sistema de Numeración Binario”. Disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=39wSaVDMWiM

Actividad 3

3.1) Apertura (Tiempo: 30 minutos)

Como punto de partida de la nueva actividad, el docente realizará un breve repaso de los

temas tratados anteriormente, buscando recuperar aquellos temas que se consideren

esenciales para esta etapa, y permitiendo la participación del alumnado, a través de sus

aportes e inquietudes. Para ello, se graficará una señal digital en el pizarrón, y se les

pedirá a los alumnos que mencionen características propias de este tipo de información.

Se esperaría, utilizar las siguientes devoluciones como punto de partida:

- “Dos valores posibles”.

- “Está asociada al sistema binario”.

- “No capta ruido”.

- “Representa varias cosas”.

- Etc.

Entonces, a partir de allí, se irá encaminado la exposición hacia las características ya

tratadas del sistema binario, y de su particular relación con las señales digitales.

Además, se les informará que ahora trabajarán de manera más autónoma, ya que se

dedicarán a armar pequeños circuitos eléctricos, a partir de un programa simulador, el

“Crocodile” [8], para terminar de comprender los temas asociados al sistema binario.

15

3.2) Desarrollo (Tiempo: 90 minutos)

Mediante una clase expositiva, se explicarán los conceptos de capacidad de

almacenamiento, y su unidad de medida, basándose en el sistema binario, para luego

abordar sus múltiplos usuales. Brevemente, se les mostrará que una larga cadena de

números binarios, se puede particionar en “paquetes” de 8 dígitos (“bits”), denominados

“bytes”. Y que la cantidad de dichos paquetes que puede ser almacenada en un medio

cualquiera, determinará su “capacidad” de almacenamiento, por ejemplo, en una memoria

RAM. Así, se aclarará que ese es el motivo por el cual se habla de tantos bytes en una

memoria, un disco rígido, o un pendrive. Posteriormente, se escribirá en el pizarrón los

nombres de los múltiplos usuales para dicha capacidad, junto a la cantidad que

representan, buscando un paralelismo con el sistema métrico decimal (por caso,”1 kg son

1.000 gramos, pero aquí 1 Kbyte son en realidad, 1.024 bytes”). Como nota de color, se

les dirá que, “si en la netbook de ustedes, tienen una RAM de 1 Gbyte, significa que

pueden almacenar tan solo en ese único componente, aproximadamente 1.000 millones

de bytes, o sea, 1.000 millones de números binarios de 8 bits”.

Habiendo comprendido todo esto, aún queda un cabo suelto que no ha sido considerado.

Por tal motivo, el docente planteará el siguiente interrogante, para abrir el juego:

¿Cómo es posible crear un “0” ó un “1”, en el interior de un equipo electrónico, dado que

sólo hay dentro de él, ciertos niveles de tensión y corriente?

Luego, con el interrogante abierto, se les pedirá que instalen en sus máquinas el software

simulador de circuitos, si es que no lo han hecho antes, y luego de dividir el curso en los

grupos anteriormente definidos, procederá a graficar en el pizarrón algunos circuitos

sencillos (constituidos por pilas, interruptores y lámparas), con el objeto de que los

alumnos puedan, luego de familiarizarse con este recurso, comprender cómo se puede

materializar en la práctica, un “0” binario (interruptor abierto, ausencia de luz) y un “1”

(interruptor cerrado, presencia de luz) y asociar estos estados a algún evento. Ellos

deberán entonces, construir estos modelos, a través del simulador, en sus propias

netbook, luego de haber ensayado el manejo del software.

A continuación, se les explicará el funcionamiento básico del simulador, y lo que resulte

necesario para la comprensión del alumnado, en virtud de sus consultas.

Así, el docente irá pasando por cada grupo, con el objeto de auxiliarlos en las tareas,

teniendo como consigna que deberán recurrir a él cuando ya esté terminado cada circuito

propuesto, y puedan explicar su funcionamiento básico.

16

Además, se les notificará que serán calificados nuevamente por su desempeño grupal.

A modo de ejemplo, se construirá algún circuito como el que aquí se muestra:

[9]

3.3) Cierre (tiempo: 20 minutos)

Para concluir el desarrollo de los temas previstos, el docente realizará un breve repaso de

la última clase, permitiendo la realización de consultas, y recopilando todos los

comentarios que procedan del alumnado.

Se procederá a recordar nuevamente la relación que existe entre el sistema binario, y la

presencia o ausencia de tensión, se recuperarán también los conceptos de señales

analógicas y digitales, y sobre la posibilidad de codificar las primeras, con las segundas.

Esto se realizará a partir de gráficos sencillos en el pizarrón, a medida que se va

desarrollando el tema, y teniendo presente las devoluciones de los alumnos.

Se les informará que serán evaluados en el próximo encuentro, y que deberán presentar

un trabajo grupal, a los efectos de dar por finalizada esta etapa.

3.4) Evaluación

17

A lo largo de esta tercera actividad, el docente ofrecerá una devolución a cada grupo, por

su desempeño en las tareas realizadas, teniendo presente la rúbrica propuesta.

3.5) Recursos

- Herramientas:

* Pizarrón.

* Cañón electrónico.

* Netbooks con acceso a internet.

- Software:

[8]: Simulador “Crocodile”. Disponible en:

http://www.areatecnologia.com/DESCARGAS/crocodile%20elem.exe

- Imágenes:

[9]: Imagen obtenida desde el “Crocodile”.

Actividad 4

4.1) Apertura (Tiempo: 20 minutos)

A continuación, el docente tratará el tema de los medios de almacenamiento, haciendo

una breve descripción de los que se han utilizado en distintos momentos históricos, para

almacenar contenido analógico y digital, promoviendo la participación del alumnado, y

citando las ventajas y desventajas de cada uno. Se graficará algún cuadro sinóptico,

donde se citen algunos de los medios de almacenamiento analógicos que existen o han

existido (cintas, cassettes; y aunque solo para audio, los discos de vinilo) y los digitales

(disquetes, disco rígido, CD, DVD, pendrive). Se citarán las características de cada uno, y

de manera concisa, se les explicará cómo funciona el procedimiento de grabación y

lectura de la información, en algunos de ellos. Particularmente, abordar el modo de grabar

un vinilo y un CD, puede abrir el juego a las falencias y potencialidades de cada

procedimiento.

Se les informará que esta será la última actividad prevista, con lo cual, habrá una

evaluación grupal de sus actividades como en los casos anteriores, y una individual, a los

efectos de dar por finalizada esta etapa de la asignatura.

18

4.2) Desarrollo (Tiempo: 140 minutos)

a) Presentación:

Luego, se procederá a mostrar un video de YouTube [10] que sintetiza en breves minutos,

la evolución y participación de cada tecnología en la sociedad, a lo largo del tiempo.

Como correlato, el docente procederá a tratar el tema de la transmisión de la información,

considerando el caso analógico y digital, apoyándose en la siguiente imagen:

[11]

La explicación estará basada en lo que ya se ha hablado anteriormente, y tendrá como

punto de contacto con la realidad, los actuales modos de transmisión digital y analógico

que coexisten simultáneamente, en el caso de la televisión abierta. A partir de un

esquema similar al de la infografía, se mostrará que en una transmisión analógica, lo que

se emite en la estación de TV, se recibe en el televisor, y se reproduce. Cumpliéndose

todo lo que se ha hablado sobre estas señales (proclives a la captura del ruido). Se

mencionará también, que esta característica provoca que, por ejemplo, cuando pasa un

vehículo en las inmediaciones de un televisor encendido, es posible que se distorsione el

audio o la imagen recibida, producto del ruido eléctrico que se induce en los cables que

traen la señal al televisor. En el otro sentido, se indicará que en una transmisión digital,

se requiere necesariamente de un proceso de codificación del “mundo” analógico que

19

captura una cámara, para luego enviar este resultado a la antena de la estación

transmisora; y al recibir esta señal en el televisor, habrá que hacer el camino inverso, para

recuperar (en lo posible), la señal analógica que tomara la cámara, y luego reproducirla.

Se mencionarán las ventajas de esto, en cuanto al ruido y su posible reconstrucción, pero

también sus limitaciones, al no poder reproducir, en una forma totalmente exacta, la

imagen original.

Llegado a este punto, también será posible acercar estas temáticas, a la realidad de los

alumnos, citando cuestiones que tienen que ver con la calidad de estas codificaciones.

Así, se les pedirá que recuerden cómo se escucha una canción en mp3, codificada a una

baja velocidad, tal como 128 kbps o a otras más elevadas como 256 kbps, e incluso

mayores. También, podría citarse el modo en que se ve un video a resolución normal, o

en HD.

b) Consignas:

Luego de permitir la participación del alumnado con sus aportes e inquietudes, el docente

ahora señalará los lineamientos de un trabajo práctico integrador, que cada grupo deberá

presentar, y por el cual se obtendrá una nota individual, que se presentará y expondrá en

una fecha a definir. Se realizará sobre una presentación en PowerPoint, donde se

rescatarán las producciones realizadas hasta el momento, y una copia de la misma será

entregada al docente. Los lineamientos generales serán:

- Realizar una línea de tiempo, detallando aquellos hitos que se consideren pertinentes,

en la evolución de las computadoras, y en las formas de almacenamiento de la

información, como parte integrante de la presentación [12].

- Cada grupo elegirá uno de los siguientes tópicos, para desarrollar en su trabajo. Se

desarrollará cada ítem, buscando material en internet que permita ampliar las cuestiones

tratadas a lo largo de toda la actividad:

* Nuevas tecnologías de almacenamiento.

* Limitaciones en la velocidad de procesamiento.

* Inconvenientes de la digitalización de las señales.

* Seguridad en el manejo de la información.

20

* Impacto ambiental debido al uso de las computadoras.

- Citar características, ventajas y desventajas, de los distintos medios de almacenamiento

que han existido.

- Citar brevemente cuáles de los temas tratados en clase fueron considerados como los

más importantes para los integrantes del grupo, e indicar los motivos de tal elección.

Para la realización de este material, se tendrá presente todo lo visto en clase, y aquella

información pertinente que se pudiera encontrar en internet. Se les solicitará también,

que adjunten a la presentación realizada, algún video, artículo periodístico o material que

delate alguna relación entre los aspectos teóricos tratados en clase, con las existencias

del mundo real, de modo que sea posible abordar las temáticas previstas en el Eje 3 de

los NAP.

Luego, el docente dividirá el curso en los pequeños grupos de siempre, y procederá a

pasar por cada uno, con la idea de orientarlos y brindarles también una devolución,

respecto de las tareas realizadas en la clase anterior. Se aprovechará todo el tiempo

previsto, de manera que los alumnos puedan ir encaminando las actividades solicitadas,

en virtud de la diversidad de los contenidos a tratar.

4.3) Cierre (Tiempo: 30 minutos)

A modo de conclusión, se permitirá la posibilidad de consultar cualquier inquietud que

pudiera existir, y se dará por finalizada esta actividad, luego de citar los criterios de

evaluación, y la fecha de entrega y presentación del práctico requerido. Para esto, el

docente luego de realizar su exposición oral, volverá a recorrer cada grupo, colaborando

con la búsqueda de información, con las cuestiones vinculadas a la presentación del

trabajo, y con todo aquello que procure un buen desarrollo de las tareas. De ser

necesario, también podría volver a explicarse toda cuestión que hubiese generado alguna

dificultad, en función de los datos que ha ido recolectando el docente, a lo largo de todas

las actividades previas.

4.4) Evaluación

21

Nuevamente, el docente presentará la rúbrica prevista, indicando que, en esta última fase,

además de ser calificados en forma grupal, habrá una nota personal, que se obtendrá con

el mismo instrumento, pero considerando el desenvolvimiento de cada alumno al

momento de dar la presentación oral, y también considerando sus aportes en las

producciones anteriores.

Con todo, se obtendrá una nota final de cada alumno, fruto de ponderar las obtenidas en

su respectivo grupo, a lo largo de las cuatro actividades, junto con la que le corresponda a

su particular desempeño.

4.5) Recursos

- Herramientas:

* Pizarrón.

* Cañón electrónico.

* Netbook con acceso a internet.

- Videos:

[10]: “Evolución de los medios de almacenamiento de la música: cd, lp, cassette”.

Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=7Z_xqkMTI7s

- Infografías:

[11]: Disponible en: http://bejar.biz/files/images/203-img-03.jpg

- Tutoriales:

[12]: Tutorial “Línea de tiempo con Power Point”. Disponible en

https://www.youtube.com/watch?v=zogY9Y-3VhY

Actividad final (Tiempo: 120 minutos)

Se ha reservado una clase completa, a los efectos de poder permitir la participación de

todos los alumnos, a través de las presentaciones que han elaborado en las actividades

previas, y por las que serán ahora evaluados. El docente entonces, facilitará las

instalaciones para que cada grupo pueda pasar al frente, y exponer su trabajo. El resto de

los alumnos, podrá participar con sus comentarios e inquietudes, al tiempo que el docente

22

toma nota del progreso de la clase, interviene cuando sea necesario, y evalúa en

consecuencia.

Evaluación final

Utilizando los criterios ya compartidos, y luego de haber almacenado una copia de cada

producción en la carpeta asignada para cada grupo, el docente procederá a dar una

devolución a cada uno de ellos, una vez terminadas las tareas.

Algunas Observaciones

* La estructura propuesta, fue ideada para implementarse en una serie de seis encuentros

semanales (o clases), a razón de 120 minutos cada uno de ellos. Las primeras

actividades insumen una de esas clases, mientras que las restantes, implican un trabajo

que se extiende en más de una, en virtud de la complejidad de las tareas. Por ese motivo,

tal vez pueda ser necesario rever los temas considerados en cada encuentro anterior,

según los resultados que observe el docente. La última clase, estará destinada a la

integración de la totalidad de los contenidos abordados, y será el espacio donde los

alumnos manifestarán lo que han aprendido, a partir de una producción grupal, que

repercutirá en su calificación definitiva.

* Para el dictado de tales clases, se ha supuesto una infraestructura tecnológica mínima,

en virtud de los recursos que pueden encontrarse en una escuela pública promedio, de la

provincia de Buenos Aires. En el caso de que faltase alguna de las herramientas

requeridas, todavía las actividades planteadas podrán adecuarse al modelo tradicional de

la enseñanza, tomando como insumo básico al pizarrón, y a la actividad grupal de los

alumnos, monitoreada y conducida por el docente.

* Se ha considerado que el alumnado dispone de un conocimiento básico de las

herramientas tecnológicas de uso básico y habitual, y que esta instancia de formación

operará, en tal sentido, como un espacio para la práctica y el perfeccionamiento de tales

habilidades. Sólo se explicará el uso de algún software para ser aplicado en la secuencia,

como es el caso del simulador eléctrico. Por tales motivos, se ha previsto en la rúbrica de

23

evaluación, brindar una calificación sobre el uso adecuado de estos recursos, desde un

punto de vista auxiliar al conocimiento.

* Con respecto a la gestión de cada actividad, se ha intentado seguir los lineamientos

estudiados en el módulo, en la medida que en todas se ha contemplado una apertura, un

desarrollo pertinente, y un cierre.

En la apertura, se comenzó a tratar cada tema desde el pizarrón, y con un diálogo de ida

y vuelta con el alumnado, para indagar lo que ellos conocen al respecto, y ver hacia

donde orientar las cuestiones venideras. Luego, con la ayuda de las TIC, se hace una

introducción, y se toman elementos que sirvan de disparador a las consignas previstas.

En la fase del desarrollo, si bien existe un espacio en el que el docente juega un rol

tradicional, se ha intentado que ocupe un lugar más estratégico, posibilitando que el

alumno participe más activamente, al mediar los instrumentos necesarios para ello,

utilizando los recursos de las TIC, y facilitando la construcción del conocimiento

colaborativo.

En la etapa de cierre, se proponen acciones que puedan servir como integración de las

tareas y temáticas tratadas; así como también, acercar la teoría a la práctica, buscando

puntos de contacto con la realidad. Particularmente, en la última actividad, al momento de

presentar el trabajo final a realizar, se plantea una devolución por parte del alumnado,

para obtener una referencia acerca de aquellos temas que pudieran haber sido

catalogados como más valiosos a su juicio, y con esto, reformular las clases y actividades

venideras.

En todos los casos, se ha puesto en claro cuáles serían los objetivos y temáticas a

desarrollar, y las formas de evaluación, para que los alumnos estén al tanto de las tareas

a realizar y de los criterios que se utilizarán para su calificación.

* En cuanto a la distribución de tiempos y espacios, considerando que la asignatura se

dictará una vez por semana, durante un lapso de dos horas y dada la extensión de cada

clase, se ha previsto utilizar varias metodologías de enseñanza en cada una, con el fin de

mantener la atención de los alumnos, y maximizar el aprovechamiento del tiempo, y de los

recursos disponibles. En igual sentido, se prevé trabajar en grupos pequeños, de no más

de cuatro personas, que se mantendrán a lo largo de todos los encuentros.

24

* El grueso de las actividades detalladas, se han diseñado teniendo en cuenta varias

cuestiones. En principio, los buenos resultados obtenidos por el docente en el dictado de

asignaturas del área de la Electrónica, a través de clases expositivas, hace que se haya

adoptado esa metodología como punto de partida, recurriendo a graficar esquemas en el

pizarrón. Como señala el texto de Malamud, “Las actividades expositivas son aquellas

en las cuales el docente expone un tema (…), el docente presenta ciertos

conocimientos, y los estudiantes los reciben” [13]. Esto actúa como una introducción a

cada temática, y a su vez, resulta ser un disparador, pues permitiendo la participación del

alumnado, es posible ir monitoreando qué conocimientos previos poseen al respecto, y

hacia donde es prioritario orientar el mismo. Más tarde, y con el apoyo de las TIC, se

busca arribar también a actividades de tipo “de descubrimiento” (Malamud, 1997:2),

para que el alumno pueda elaborar sus propias conclusiones. En definitiva, el objetivo

perseguido es poder abarcar todas las metodologías disponibles para que se pueda

“hacer para aprender”, como se estudió en la Clase 4 (Richard, 2013:1), y se lo haga

dentro del marco de los recursos disponibles.

* En cuanto al método de evaluación, se ha previsto un escenario como el descripto en el

texto de Maté, “(…) es posible transformar a la evaluación en una herramienta de

conocimiento, en especial para los profesores y para los alumnos, si es que se

toman en consideración algunas cuestiones y se preservan y desarrollan otras.”

[14]. En tal sentido, se trató de focalizar este aspecto ineludible de la enseñanza, desde un

enfoque positivo, evaluando a los alumnos en cada una de las fases, y tomando como

parámetro su evolución en todo el proceso de enseñanza, y su desempeño no solo

individual, sino también grupal. Por otra parte, también se ha considerado que el docente

evalúe su propio desempeño, utilizando como recurso la realimentación brindada por sus

alumnos, a medida que se desarrollan las actividades, con el fin de mejorar sus prácticas,

y adecuar las temáticas actuales y futuras, a cada curso.

Bibliografía

- Richar, D. (2013). Clase 1: Diseño de secuencias didácticas con TIC en las clases

de Tecnología. Educación Tecnológica y TIC II. Especialización docente de nivel superior

en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

25

- Richar, D. (2013). Clase 2: Disquisiciones en torno a la selección de qué enseñar.

Educación Tecnológica y TIC II. Especialización docente de nivel superior en educación

y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

- Richar, D. (2013). Clase 3: Las intenciones y la direccionalidad de la propuesta.

Educación Tecnológica y TIC II. Especialización docente de nivel superior en educación

y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

- Richar, D (2013). Clase 4: Hacer para aprender. Educación Tecnológica y TIC II.

Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de

Educación de la Nación.

- Richar, D. (2013). Clase 5: Gestionar las clases integrando TIC. Educación

Tecnológica y TIC II. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC.

Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

- Richar, D. (2013). Clase 6: Evaluar para comprender. Educación Tecnológica y TIC

II. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio

de Educación de la Nación.

- Richar, D. (2013). Secuencia 1: De los sistemas automáticos a la robótica.

Educación Tecnológica y TIC II. Especialización docente de nivel superior en educación

y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

- Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) de Educación Tecnológica. Resolución

CFE 141/11.

- Diseño Curricular para la Educación Secundaria Ciclo Superior. ES.4: Nuevas

Tecnologías de la Información y la Conectividad. Coordinado por Claudia Bracchi.

DGCyE. Buenos Aires, 2010.

[13]: Malamud, I. (1997). Criterios para la selección y diseño de actividades de

enseñanza. Buenos Aires: Unesco. Extraído el 3 de febrero de 2014 desde:

https://www.dropbox.com/s/c1o9bnoyenzdv6b/malamud_criterios_sel.pdf

26

[14]: Maté, M. C. (1998). La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico

contemporáneo (pp. 35-66). Buenos Aires: Paidós. Extraído el 10 de febrero de 2014

desde: https://www.dropbox.com/s/d9883e3qzihjmel/Celman_evaluacion.pdf

27

Rúbrica de evaluación

ACTIVIDAD Nro.:

GRUPO:

Calificación: GRUPAL | PERSONAL

ALUMNO:

CATEGORÍA

Excelente

Muy bueno

Bueno

Regular

Conocimiento Técnico.

En el desarrollo de las actividades, se denota: -Comprensión de los aspectos técnicos tratados. -Extrapolación de los casos teóricos a situaciones prácticas cotidianas. -Valoración de los avances tecnológicos citados, dentro de un marco crítico.

En el desarrollo de las actividades, se observa un reconocimiento de los aspectos técnicos tratados, y su integración con la realidad práctica.

En el desarrollo de las actividades, se observa una comprensión de las temáticas tratadas, e indicios de su conexión con las aplicaciones prácticas.

En el desarrollo de las actividades, se manifiesta una comprensión de buena parte de las cuestiones vistas.

Resolución de problemas.

Realización de las actividades de ejercitación previstas de forma autónoma, eficiente y comprensiva.

Realización sin dificultades de aquellas actividades propuestas.

Realización de las actividades tratadas, aún con cierta dificultad.

Omisión de realizar las tareas previstas.

Tecnología y sociedad.

Selección apropiada de alguna de las temáticas

Selección apropiada de las temáticas que permiten

Observación de la existencia de una relación

No se observa ninguna relación o implicancia entre los temas

28

tratadas, con el fin de analizar sus implicancias, dentro del contexto social en el que se desarrollan. Se observa una excelente integración, y un apropiado análisis crítico.

analizar sus implicancias en el terreno social, junto al análisis crítico de tales cuestiones.

entre las temáticas tratadas, y el contexto social en el que se desarrollan.

abordados, y la realidad social.

Trabajo colaborativo.

Se observa una participación activa, propuestas de ideas y compromiso en la producción de las tareas.

Se denota una participación apropiada, según las tareas encomendadas, y el compromiso en su realización.

Se manifiesta activo, al momento de cumplir con lo pautado.

Se observa escasa o nula participación en las tareas encomendadas.

Presentación de la actividad.

Excelente tarea, entregada en tiempo y forma, con una estética y claridad acordes a lo solicitado.

Tarea muy bien encaminada, entregada de manera apropiada, y con detalles que evidencian su calidad.

Tarea bien resuelta, entregada de forma adecuada, con detalles que podrían haberse mejorado.

Tarea no resuelta, según las consignas previstas, o presentada de manera inapropiada.

Herramientas tecnológicas.

Manifiesta un uso adecuado de las herramientas tecnológicas empleadas, tanto las sugeridas por el docente, como las adoptadas por los propios alumnos.

Demuestra una apropiada habilidad en el manejo de las herramientas tecnológicas previstas.

Denota un buen manejo de las herramientas tecnológicas puestas en juego, y trabaja en función de su mejora.

No se percibe un avance en el manejo de las herramientas previstas.

29