PLANEACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA DESDE LA SOCIOFORMACIÓN (Educación básica)

Título del tema: El enfoque y las competencias matemáticas Docente (es): Rosa María Loaeza Lozano

Nivel educativo: Educación Básica

Lugar de impartición: Centro de Maestros 1204

Grado: Fecha de inicio: 16 julio 2015

Asignatura, unidad, módulo o campo de formación: Pensamiento Matemático

Fecha de terminación: 16 julio 2015

Bloque: sesión 2 Tiempo total aproximado: 8 horas

Perfil de los participantes: Conocimientos y habilidades para abordar el tema:

Maestros frente a grupo, directivos y apoyos técnico pedagógicos de preescolar, primaria y secundaria.

Conocimiento del plan 2011

Manejo de programas de estudio

Elaboración de organizadores gráficos

Estrategias didácticas

Técnicas instruccionales

Técnicas grupales

Trabajo Colaborativo

Fundamentos básicos de las Teorías de aprendizaje (Conductismo, Constructivismo, Socio formación)

Uso de las TICS con énfasis en selección, organización y presentación de información.

Competencia a desarrollar (1):

Domina los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes pedagógicos y didácticos para el desarrollo de capacidades intelectuales y de pensamiento complejo en los estudiantes de acuerdo con los Planes y Programas de Estudio vigentes para la educación básica.

_____________

Trabaja en forma colaborativa y participa en redes académicas de profesionales de la educación, para el desarrollo de proyectos de innovación e investigación educativa tanto en su propia comunidad educativa como en otros contextos y experiencias.

Organiza su propia formación continua, involucrándose en procesos de desarrollo personal y autoformación profesional, así como en colectivos docentes de manera permanente, vinculando a ésta los desafíos que cotidianamente le ofrece su práctica educativa.

1. Marco para el diseño y desarrollo de programas de formación continua. Sep. 2010

Aprendizajes esperados o Desempeños docentes esperados: (2)

Identifica los aspectos esenciales del enfoque didáctico de cada asignatura

Conoce los contenidos del currículum vigente (2).

Identifica la progresión de los contenidos educativos en las diferentes asignaturas .

Conoce aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos .

Reconoce formas de intervención docente que favorecen la construcción de conocimientos a partir de lo que saben los alumnos.

Reconoce la importancia de favorecer los aprendizajes de los alumnos mediante la discusión colectiva y la interacción entre ellos.

Conoce diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.

Sabe cómo favorecer aprendizajes a través de distintos tipos de interacción entre los alumnos _________________

2. Perfil, parámetros e indicadores para docentes y técnico docentes. Concurso de oposición para el ingreso al servicio profesional docente en educación básica. Sep. 2014

Problema del contexto

Necesidad: Una cantidad considerable de docentes aun no han logrado concretar en su metodología de trabajo el enfoque del campo de formación pensamiento matemático y el desarrollo de las competencias matemáticas en los alumnos. Propósito: Acompañar al docente en la comprensión y aplicación del enfoque de trabajo del campo de formación pensamiento matemático, así como en la identificación de estrategias que le permitan reforzar las competencias matemáticas en sus alumnos.

Vinculación/transversalidad (3):

Campo de formación exploración del mundo natural y social:

Papel del docente

Reconocer que el entorno natural inmediato y las situaciones de la vida cotidiana son el mejor medio para estimular y contextualizar el aprendizaje

Organización pedagógica de la experiencia de aprendizaje: planificación

Privilegiar el análisis y la comprensión.

Implementar diversas estrategias.

Conocer intereses e inquietudes.

Recuperar conocimientos previos.

Despertar el interés.

Promover el desarrollo de actitudes y valores.

Considerar tiempo destinado.

Campo de formación Lenguaje y comunicación:

Papel del docente

Fomentar y aprovechar la diversidad de opiniones que ofrece el trabajo colectivo y equilibrarlo con el trabajo individual

Fomentar que expongan sus ideas o procedimientos (acertados o incorrectos) sin temor a la censura

Diseñar, planear y ensayar actividades ex profeso para la exposición de temas, con el fin de lograr progresivamente mejores resultados.

Organización pedagógica de la experiencia de aprendizaje: planificación .

Organizar información en textos expositivos. Campo de formación Desarrollo personal y para la convivencia:

Papel del docente

Problematizador de la vida cotidiana. diseñará estrategias que permitan movilizar los conocimientos y las experiencias de los integrantes del grupo relativas a sus propias personas, a la cultura de pertenencia y a la vida social

Organización pedagógica de la experiencia de aprendizaje:

planeación y didáctica ________________

3. Programas de estudio de educación básica .Guía para el maestro, Papel del docente. Sep. 2011

________________ (4)Programas de estudio de educación básica .Guía para el maestro, la organización pedagógica, Sep. 2011

Momento de la

secuencia Eje

Actividades de formación (se articulan en torno al problema)

Saberes (contenido temático)

Duración aproximada

Evaluación: Tipo de evaluación,

evidencias, ponderación e instrumentos.

Recursos para la formación

(Libros, videos, equipos, etc.)

Inicio (apertura o dinamización)

1. Acuerdo del problema, los productos, la colaboración y las normas

Presentar el problema, objetivo, competencias y desempeños esperados

Reconocer la existencia de la falta de aplicación del enfoque y la necesidad de reforzar las competencias matemáticas a través del análisis de un video y el resumen ejecutivo de los resultados PISA 2012 en la asignatura de matemáticas y acordar de manera grupal los productos a realizar.

Elaborar a través de una lluvia de ideas un decálogo para regular la participación y el desarrollo de las actividades durante la sesión.

40 min.

evaluación diagnóstica Evidencia: listado de productos a obtener instrumento: lista de cotejo

Secuencia didáctica Presentación PowerPoint Video de clase de matemáticas Documento PISA 2012

2. Análisis de saberes previos

Conformar 4 equipos utilizando la

dinámica “El correo llegó para…” cada

equipo realizará un díptico para dar a

conocer sus conocimientos acerca del

enfoque del campo formativo

pensamiento matemático y las

competencias matemáticas.

enfoque didáctico

competencias

matemáticas

30 min

Evaluación:

diagnóstica

Evidencia:

Díptico

Instrumento: Lista

de cotejo

Coevaluar las producciones de los

equipos y obtener un solo díptico para

todo el grupo.

Desarrollo (Aplicación)

3. Gestión del conocimiento

Realizar un mapa conceptual sobre el enfoque didáctico de las matemáticas, incluir en el la información contenida en el apartado de matemáticas de los programas de estudio 2011 Guía para el maestro de sexto grado de primaria o de secundaria.

Elaborar un cuadro comparativo entre situación problema y situación de aprendizaje, con base a la información contenida en el mapa conceptual y los fragmentos de lectura contenidos en su antología (págs..23y 24)

Organizar equipos por nivel educativo, para realizar un mapa mental argumentado sobre las competencias que se desarrollan en el campo formativo pensamiento matemático y en la asignatura de matemáticas según corresponda, usando la información contenida en los programas de estudio 2011.

Compartir sus mapas mentales con los compañeros de los otros niveles para establecer similitudes o diferencias en su planteamiento y compartir propuestas de mejora.

Enfoque didáctico

del campo

formativo

pensamiento

matemático y de

la signatura de

matemáticas.

Situación

problema y

situación de

aprendizaje

Competencias

matemáticas. 130 min

Tipo de

evaluación:

Sumativa

Mapa mental

enfoque didáctico

Cuadro

comparativo

situación

problema-

situación de

aprendizaje

Mapa mental

competencias

matemáticas

Ensayo integrador

Instrumento de

evaluación:

Rubrica

Planes y programas 2011 Antología del curso

Mejorar los mapas mentales a partir de la retroalimentación de sus compañeros.

Elaborar un ensayo con la información del mapa conceptual, el cuadro comparativo y el mapa mental de las actividades anteriores.

4. Contextualización del problema

Analizar una situación problema de acuerdo a su nivel educativo (anexo 2 de la antología) en torno si esta o no estructurada conforme al enfoque del campo .Organizados en equipos, realizar un reporte de análisis a través de un escrito

Elaborar de manera individual, una V de Gowin donde se muestre las competencias matemáticas y los desafíos para trabajarlas con los alumnos. Tomar en cuenta la información contenida en la antología del curso Págs. 29,30 y 33.

Compartir con los demás equipos los productos de las dos actividades anteriores y proponer mejoras si es necesario.

Aplicación del

enfoque del

campo formativo

y de la asignatura

Desarrollo de

competencias

matemáticas

90min

Tipo de

evaluación:

sumativa

Reporte de

análisis de

situaciones

didácticas

Diagrama V

Gowin

Instrumento de

evaluación:

Rubrica

Planes y programas 2011 Antología del curso

5. Abordaje del problema

Diseñar situaciones problemas de acuerdo al nivel que atienden (ver tabla pág. 30 antología), intercambien entre equipos los problemas, resuélvanlos y expongan sus resultados al grupo, explicando y argumentado sus procedimientos de solución y resultados.

Elaborar en equipos una rubrica que les permita evaluar las situaciones problemas hechas y la metodología empleada en la resolución de las mismas intercámbienlas entre equipos y obtener una única de grupo.

Proponer estrategias para reforzar el desarrollo de competencias matemáticas en sus alumnos, plasmar sus resultados en un cuadro de doble entrada.

Intercambiar sus estrategias, para su análisis y mejora.

Elaboración de

situaciones

problemas que

favorezcan la

aplicación del

enfoque y el

desarrollo o

reforzamiento de

las competencias

matemáticas.

Evaluación de las

competencias

matemáticas.

Estrategias para el

trabajo del

enfoque y el

reforzamiento de

las competencias.

150 min

Tipo de evaluación: Sumativa

Diseño de

situaciones

problemas

Rubrica para

evaluar las

situaciones

problemas

Cuadro con

soluciones

Instrumento de evaluación: Rubrica

Antología del curso Plan y programas 2011. Presentación por escrito del caso a analizar.

.

Cierre (Socialización y transferencia)

6. Socialización de la experiencia y los productos

Construir un mural con los productos obtenidos en dada eje y realizar de manera grupal una vinculación horizontal entre los mismos.

Valorar el logro del propósito y de los aprendizajes esperados.

40 min Tipo de

evaluación:

continua

Instrumento: Lista

de cotejo