secundaria obligatoria, bachillerato/ María Pilar Cavero ...

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Cavero,·uaría Pilar: Z-24(1,97) La enseñanza de la historia en el sistema educativo español : priuria, secundaria obligatoria, bachillerato/ María Pilar Cavero. - !S.l.J: !s.n.J,

1 Dt. Titelübers.: Der Geschichtsunterricht im spaníschen Schulsystem: 1997. - s. 74 - 83

Auszugsweíse als Fotokopie vorhanden

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Primarbereich, Sekundarbereich, Abiturstufe

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CÁTEDRA NOVA prese11ta en este 111í111ero 1111 ra111illete de Docu-mentos dond.e se aportan solucio11es concretas a las deficie11cias nota-das en la aplicación de la Reforma. (Alguno, como el de Filoso/fo, es complementario de los ya publicados exte11sa111ente en 111í111ems a11te-riores). No son ni mejores 11i peores. De11111estran In volu11tad sincera . de ªfartar elementos co11structivos q11e el Mi11isterio puede aprovecllllr en e proyecto de reco11strucció11 que si11 duda se lrnbrá propuesto. 5011, desde luego, la manifestación de que los Catedráticos de Bac11illemto se mantienen en la actitud positiva que, como profesionales, ha11 ejer-cido con respecto a la educación a lo largo de 150 a1ios.

Ha tenido 1111 atio el Ministerio de Educació11 para hacer 1111 bala11ce de la Reforma Educativa y tener noticia exacta del estado actual de la e11se1ianza. Los Servicios de lllspección y de Evaluación habrán entre-gado sus resultados y sus propuestas de mejora.

CÁTEDRA NOVA lia aportado, en su co1·ta existe11cia y con los re-cursos de sus socios, análisis de la situació11 de la ense1ianza y posi-bles soluciones a sus problemas. La concie11cia profesional de los Ca-tedráticos de Bacliillerato lia estado siempre atenta al devenir de la enseñanza en estos a1ios. Leyes, Decretos y Reglamentos lia11 reclama-do su atención. Pero lian puesto sus ojos sobre todo en la planificación, en los liecltos y en los resultados para co111probar si las premisas de sus ltipótesis eran falsas o verdaderas. Su análisis y s11 crítica 11an sido se-rios; podían ltaber practicado la IÍltima en banas de café o en salones del dolce fer niente, pero ellos no se lian mordido la lengua y lian llll-blado alto y claro -aun a riesgo de ser mali11terpretados y de sufrir las consecuencias por la osadía áe salirse del rebmio-. Hablar ali ora y ma-nifestarse sobre los aspectos negativos de la Refor111a tambié11 es 11n buen síntoma, porque 111ás vale tarde que nunca. Ya sólo l1ace falta que que esa mayoría que liabla y que dice que esta Reforma, así, 110 es bue-na para los ciudadanos sea consecuente con lo que dice.

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LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EL SIS-TEMA EDUCATIVO ESPAÑOL: PRIMARIA, SE-CUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO

Mnrín Pilar Cnvero Secretaria de ANCABA

l. ENSEÑANZA PRIMARIA

- Conocimiento del medio natural, social y cultural: contenidos y criterios de evaluación.

- Contenidos concepttÍilles y criterios de eva luación que se refieren a la en-señanza de la Historia: ·

•Cambios y paisajes históricos: contenidos concept uales. •Criterios de Evaluación. ·

11 . ENSEÑANZA SECUNDARIA

A.- Enseñanza Secundaria Obligatoria • Cirncins Sociales: Geogmfín e Historia

- Contenidos y criterios de evélltrnción. - Criterios de evélluación que se refieren a la Historié! de Espél-

ña. Conocimientos que pretenden evéllt1é1r .

B.- Bachillerato - Asignélturns de Geogrnfía e Historia que se impélrten en él.

111. SOLUCIONES POSIBLES

A.- Enseñélnza Primélriél B.- Enseñanzél Secundaria C.- Bélchillerato

CONCLUSIÓN

CÁTEDRA NOVA· Junio 97 / 75

María Pilar Cavero

l. ENSEÑANZA PRIMARIA

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL.

(R.O. 1344/91, de 6 de Septiembre. Suplemento BOE nº 220)

La enseñanza de la Geografía y de la Historia se integra en un área in-terdisciplinar denominada «Conoci-miento del medio», que incluye ma-terias como las Ciencias Naturales, Ja Tecnología ·o la Educación Vial.

En el área se establecen cuatro apartados que se especifican en diez bloques de contenidos.

Apartados: 1°.- El conocimiento de sí mismo y de la interacción con el medio físico . 2º.- El conocimiento del medio fí-sico na tura!. 3º.- El conocimiento de le\ Socie-dC\d y las relaciones con el entor-no físico-natural. 4º.- El conocimiento del paso del ~·

Bloques de Contenidos: 1°.- El ser humano y la salud. 2º.- El paisaje. 3º.- El medio físico. 4°.- Los seres vivos. 5º.- Los materiales y sus propie-dades. 6º.- Población y actividades hu-manas. 7".- Máquinas y aparatos. 8º.- Organización social. 9º.- Medios de comunicación y transporte . Hl".- Cambios y paisajes históricos.

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Estos contenidos se imp;uten en los seis afios de la Ensefianza Primaria, durante tres horas semanales. Los cen-tros deben programar Jos correspon-dientes a cada curso en el " Proyecto Curricular", con «una progresión que procede de lo subjetivo, experiencial-mente vivido, a lo socialmente com-partido, "objetivo", y de lo más global e indiferenciado hacia los componen-tes múltiples que lo configuran ».

Al finalizar la etapa el alumno de-berá haber adquirido los conocimien-tos necesarios para superar los 18 cri-terios de evaluación establecidos, que hay que tener encuentra en Ja pro-gramación de área ("Disefio Curricu-lar de Área") .

Criterios de evaluación: - Criterios 1, 7, 10, 11 y 16.

Están relacionados con las Ciencias Naturales.

- Criterios 3 y 4. Evaluan los contenidos históricos.

- Criterios 5, 6 y 8. Se refieren a la evaluación de los conocimientos de la Geografía Ge-neral.

- Criterio 14. Evalúa los contenidos de Geogra-fía de España.

- Criterio 13. Tiene que ver con las instituciones político-administrativas y su fun-cionamiento.

- Criterio 15. Se refiere a le\ utilización racional de los recursos naturales (aire, sue-lo, agua). Ecología.

La enseñanza de la Historia en el sistema Educativo Español ...

- Criterio 9. Evalúa conocimientos de tipo tec-nológico.

- Criterios 2 y 17. Son de tipo procedimental.

- Criterios 12 y 18. Tienen que ver con las actitudes.

Los contenidos de carácter históri-co que se imparten en la Enseíianza Primaria son realmente escasos: el 10% de los correspondientes al área y tan sólo el 3% del total de los conte-nidos que se imparten en todas las áreas y asigna turas . Resulta curioso comprobar que el área que incluye la enseñanza de la Historia es la más compleja y heterogénea de todas.

En cuanto a los criteri.os de eva-luación que son los que realmente de-ben medir lo aprendido, la historia só-lo supone el 11% del total de los correspondientes al área y el 2,2% de Jos totales.

CONTENIDOS CONCEPTUALES Y CRITERIOS DE EVALUACION QUE SE REFIEREN A LA ENSE-ÑANZA DE LA HISTORIA (R.O. 1344/91)

Bloque de contenidos nº 10: "CAMBIOS Y PAISAJES HISTÓRI-

COS":

Conceptos: l.-" Aspectos básicos del tiempo

histórico (presente-pasado-futuro, du-ración, simultaneidad y sucesión)"

2.- "Las unidades de medida tem-porales (día, semana, mes, año, déca-das, siglo)"

3.- "Fuentes orales, escritas, au-diovisuales y materiales para Ja re-construcción del pasado".

4. - "Evolución de algún aspecto básico de la vida cotidiana a lo largo de la historia (\'estido, rasgos del pai-saje, vivienda, trabajo, transporte, etc .. . )"

4 (bis).-" Aspectos de la vida coti-diana en el último siglo y algunos he-chos históricos relevantes (cambios sociales y políticos, él\'ñnces tecnoló-gicos, e\·olución de lñ situación de las mujeres , etc ... ) asociados a los mis-mos ".

5.- "Algunos hechos y personas re-le\·antes en la Historiñ de España".

6.- "Formas de la \'ida cotidiana en las sociedades de las grandes épocas históricas (culturns primitivas, anti-güedad clásica, época medieval y re-volución industrial)" .

7.- "Vestigios del pasado en nues-tro mundo como testimonio de la vi-da en otras épocas".

- "Restos materiales: monumentos, edificios, objetos, instrumentos".

- "Costumbres y mñnifestaciones culturales, fiestas, gastronomía, ar-quitectura, pintura, müsica, deportes".

- "Documentos ornles y visuales".

Criterios de evaluación: 3.- "Ordenar temporalmente algu-

no de los hechos históricos relevantes y otros hechos referidos a la evolución de la vivienda, el trab;ijo, el transpor-te y los medios de comunicación a lo largo de Ja historia de la humanidad, utilizando para ello las nociones bási-cas de sucesión, duración y simulta-neidad (antes de, después de, al mis-mo tiempo que, mientras)".


María Pilar Cavero

"En este criterio de evaluación se trata de comprobar si el alumno tiene adquiridas las nociones básicas del tiempo histórico: presente-pasado-fu-turo, duración, anterior-posterior, si las utiliza adecuadamente al referirse a personas o hechos de la historia fa-miliar y en el estudio de hechos his-tóricos relevantes y de evolución de aspectos de la vida cotidiana".

"Se dará más importancia a las re-laciones de antes y después que a la situación exacta (del hecho o persona) en el friso de la historia".

4.- "Describir la evolución de algunos aspectos característicos de la vida cotidiana de las personas (vestido, vivienda, trabajo, herra-mientas, medios de transporte, ar-mamentos) en las principales eta-pas históricas de la humanidad".

"Este criterio de evaluación tra-ta de comprobar si el alumno re-conoce determinados restos, usos, costumbres, áctividades, herra-mientas como indicadores de las formas de vida características de sociedades de una época histórica concreta" .

"Se tendrá en cuenta las rela-ciones que establece entre algunos hechos y su aparición en el tiempo, es decir, el uso que hace de los con-c~ptos temporales de sucesión y simultaneidad, situándolos antes o después de una época histórica concreta. La evaluación se realiza-rá sobre breves períodos de tiempo característicos de las sociedades


primitivas, de la antigüedad clá-sica, de la época medieval y de la revolución industrial".

ANÁLISIS CRÍTICO

El tít11lo del bloque de co11te11i-dos y los co11te11idos en sí mismos ma11ifiesta11 1111a visión de la 11is· toria bastante "partic11lar", ade-más de 11111y limitada. En c11a11to a los referentes a la Historia de Es-paiia so11 casi i11existentes: la oc-tava parte de 1111 bloq11e temático, q11e, a s11 vez, es la décima parte del área.

Por si f11era poco, los criterios de evaluación li111ita11 todavía más estos contenidos: respecto a lacro-nología parece q11e es s11ficiente q11e el al11111110 conozca los conceptos de s11cesió11, antes y desp11és, y de si11111lta11eidad, 11ing1111a referencia a siglos y 11111cl10 menos a feclias concretas y In IÍnica 11istorin que interesa q11e aprenda es la de la vi-da cotidiana y referida a breves pe-ríodos de tiempo de cuatro perío-dos liistóricos, la edad moderna no se considera. Por otra parte no existe en ellos ni 1111a sola referen-cia a la Historia de Espa1ia.

Los alumnos p11ede11 terminar la Ense1ianza Primaria práctica-mente «vírgenes» de c11alq11ier co-nocimiento /1istórico y sin saber nada de la 11istori11 de s11 país.


II. ENSEÑANZA SECUNDARIA

A. ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

~ Ciencias Sociales: Geografía e Historia

El área de Ciencias Sociales: Geo-grafía e Historia se imparte, durante tres horas semanales, a Jo largo de los cuatro cursos de la Enseñanza Secun-daria Obligatoria.

Los contenidos se engloban en tres grandes conjuntos temáticos (BOE 25 de Marzo de 1992, pag. 9934):

- "Sociedad y territorio", de ca-rácter geográfico.

1.- Medio mnbiente y conocimien-to geográfico. 2.- La población y el espacio urbm10. 3.- La actividad humana y el espa-cio geográfico.

- "Sociedades históricas y cambio en el tiempo", de carácter funda-mentalmente histórico.

4.- Sociedades históricas. 5.- Sociedad y cambio en el tiempo. 5.- Diversidad cultural.

- "Mundo actual", que agrupa ele-mentos relativos a otras ciencias so-ciales.

7.- Economía. 8.- Participación y conflicto políti-co en el mundo actual. 9.- Arte, cultura y sociedad en el mundo actual.

Los tres están presentes en los dos ciclos de la ESO.

Partiendo de ellos, los departa--.....

mentos didácticos programan para ca-da curso Ja materia que consideran. Al final de la etapa los alumnos de-berían haber superado la evaluación de los 28 criterios establecidos (R.O. 1390/1995, de 4 de Agosto. BOE de 19 de Septiembre de 1995).

Criterios de evaluación

Según estos criterios, en los que Jos depéutamentos didácticos deben ba-sarse para hacer la programación de área ("Proyecto Curricular de Área"), tendría que impartirse:

Criterios l ·al 18, ambos inclusive. - Geografía General : física, huma-

na y económica. - Geografía de Espaiia: física, hu-

mana y económica.

Criterios 9, 10, 11, 13, 14, 15, 17, 22 y 24.

- Historia Universal, incluyendo la problemática internacional actual (contenidos 17 y 22) y la Historia del Arte en sus principales etapas y esti-los (criterio 10), con referencia espe-cial al siglo XX (criterio 24) .

Criterios 12, 14 y 16. Historia de España: Su ernlución

histórica ( riterios 12 y 14) y, en espe-cial, el período comprendido entre Ja II República y la actualidíld (criterio 16).

Criterio 18. Estudio básico de la Constitución

Española.

Criterio 19. Análisis del papel de España en la

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Marra Piiar Cavero

UE y en la Comunidad de Estados Iberoamericanos.

Criterios 20, 21 y 22. Sociología.

Criterio 23. Economía básica. Criterios 25, 26, 27 y 28. Son de tipo procedimental. - Obtener información relevante a

partir de varias fuentes . - Uso del mapa topográfico e in-

terpretación y elaboración de mapas gráficos.

- Realizar una sencilla investiga-ción de carácter descriptivo sobre al-gún hecho. o tema local.

- Elaborar informes y participar en debates.

ANÁLISIS CRÍTICO

El peso específico que se da a los temas de actualidad es excesi-vo. Importa 111ás "el aquí y a/rora" que el co11ocimie11to de la evolu-ció11 histórica. Tampoco iuteresa 11111c110 el estudio de la Historia de Espaiia, sólo 3 criterios de evalua-ció11 entre 24, si excl11i111os los pro-cedi111e11 ta les, lrace11 refere11ci a a ella, es decir el 12,5% de los co11te-11idos del área.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN QUE SE REFIEREN A LA HISTORIA DE ESPAÑA. CONOCIMIENTOS QUE PRETENDE EVALUAR (R.D. 1390/1995, de 4 de Agosto. BOE de 19 de Septiembre)


12.- " Identificar y situar cronoló-gica y geográficamente los principa-les pueblos, sociedades y culturas que se desarrollaron en el territorio espa-ñol antes de la Edad Moderna y ana-lizar alguna de sus aportaciones más representativas (materiales, artísticas, lingüísticas e institucionales) a la di-versidad y riqueza de nuestro patri-monio histórico" .

"Con este criterio se pretende eva-luar el conocimiento de la cronología y los rasgos elementales de las prin-cipales etapas de la Historia de Espa-ña hasta la época moderna, así como la capacidad para reconocer y apre-ciar la diversidad y la riqueza de nuestro patrimonio histórico, arqué-ológico, artístico, lingüístico e insti-tucional, analizando en el contexto de su época, algunos vestigios y hechos destacados de los principales pueblos y culturas que se desarrollaron en el territorio español".

14.- "Identificar los rasgos funda-mentales de la sociedad del Antiguo Régimen y analizar en este contexto alguno de los hechos más relevantes de la Historia de Espafla en la época moderna (como la colonización de América, la presencia de la monar-quía hispana en Europa, los conflic-tos de la construcción en un Estado Centralizado)" .

"Se trata de asegurar un conoci-miento básico de este importante período de la Historia de España a través de algunos de sus aspectos más significati vos y posibilitar también, mediante su estudio, una aproximación a la sociedad euro-pea de la época ".

La enseñanza de la Historia en el sistema Educativo Espal'lol ...

16.- "Descubrir léls principélles trnnsformélciones ( demográficéls, eco-nómicéls, sociélles, políticéls e ideoló-gicéls) experimentadas por la sociedéld espéli'lolél desde la 11 República hé1Stél hoy, señéllando alguna de sus in-fluenciéis mutuéls" .

"Se trntél de evaluar !él compren-sión del cambio globéll producido en la sociedad española en los últimos cincuentél élños a través del estudio de la evolución política de cuatro grnn-des períodos: lél II República, lél Gue-rra Civil, el Franquismo y lél élctuéll etapa democrática. El criterio permi-te télmbién evélluar la iniciación en el análisis del Célmbio sociopolítico él trn-vés del estudio de un momento espe-cialmente significativo, cómo la tran-sición española a la democracia ".

ANÁLISIS CRfTICO

Segrí11 estos criterios, los co11te-nidos que se deben i111p11rtir sobre la lristoria de Espt11i11 so11 desco11-textu111iz11dos y escasos. Sin olvi-d11r que, 1111te la dificult11d real que supo11e poner 11 los alu11111os en condiciones de ser ev111"11dos de to-dos los referentes al área, los pro-fesores p11ede11 optar por d11r pre-ferencia 11 unos sobre otros, dej11ndo olvid11dos los relativos 11 nuestra l1istori11.

Corr estos pl11nte11111ientos 11111-clios alum11os podrán ter111in11r la ESO si11 lr11ber 11dq11irido unos mí-11imos co11ocimie11tos de la Histo-ri11 de Esp111i11. Co11 lo c1111l ser ca-p11ces de responder acert11damente 11 c1111lq11ier pregunta element11l so-bre ella será mera cas11alid11d.

Pero la gr11ved11d del problema a11111ent11 si tenemos e11 c11e11ta que en el B11clrillerato LOGSE los úni-cos siglos de lristoria q11e se est11-dim1 son el XIX y el XX y que muy poc11s c11rreras 1111iversit11rias tie-nerr entre s11s 11sig1111t11ras la lristo-ria de nuestro p11ís. Por ello será desconocida, c11si e11 s11 tot11lidad por la 11111yoría de los ci11d11da11os espa1ioles, i11cl11ye11do 11 los titula-dos 1111iversit11rios.

B. BACHILLERATO

Asignaturas de Geografía e Histo-ria que se imparten en él.

Primer Curso " "Historia del Mundo Contempo-

ráneo" Asignatura de modéllidad . Cuatro

horas semanales. Lél estudian los alumnos del Bachillerato de Humani-dades y Ciencias Sociales.

Segundo Curso ""Historia de Espélña" Asignatura común para todos los

Bachilleratos. Tres horas semanales. Únicamente incluye en su programa-ción los siglos XIX y XX.

" "Geografía de España" Asigné\ tura de modéllidad. Cuéltro

horns semanélles. Pueden elegirlél los alumnos del Bachillerato de Humé\Ili-dades y Cienciéls Sociélles -la eligen es-pecialmente los de ésté\s últimas-.

" "Historié\ del Arte" Universéll y de Espélñé\. Cuatro ho-

ras semé\nales. Asigné\tura de moda-lidad. Pueden elegirfa los afümnos de Bélchillerato de Artes y. de Humélni-


María Pilar Cavero

dades y Ciencias Sociales. En el se-gundo lo eligen especialmente los de Humanidades.

SeglÍ11 lo indicado, al fi11aliznr el Bacliillerato sólo alrededor del 30% de los que lo c11rse11 co11ocerá11 la Geografía de Espa1ia y 1111 111í-

mero menor sus ma11ifestacio11es artísticas. E11 c11a11to a la Historia de Espa1ia se reducirá para todos a s11s últimos siglos.

ANÁLISIS CRÍTICO

III. ,SOLUCIONES POSIBLES

Para evitar que la mayor parte de los ciudadanos españoles permanez-can ignorantes de su pasado histórico y del medio geográfico en el que vi-ven, se debe modificar el plantea-miento y los contenidos de la ense-ñanza de la Geografía y de Historia en las etapas de Primaria, Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

A. ENSEÑANZA PRIMARIA

*"Conocimiento del medio natu-ral, social y cultural"

Reorganizar y estructurar sus con-tenidos en áreas diferenciadas. La Geografía y la Historia deberán con-formar un área propia con contenidos específicos para cada curso:

- Los referentes a la Historia de España se impartirán en los últi-mos cursos, dando una visión ge-neral de su evolución histórica y señalando los hechos y personajes más relevantes.


- Unos conocimientos básicos de Historia Universal introducirían el es-tudio de sus principales etapas.

- Las referencias cronólogicas de-berían concretarse. Unas porns fechas significativas y bien contextualizadas aprendidas a los 11 o 12 años no se ol-vidan nunca y ayudan a entender y si-tuar el entramado histórico.

- También tendrán que sistemati-zarse los contenidos geográficos, tanto la Geografía General como de Esparia, dando especial importancia a la locali-zación espacial. Su conocimiento de-bería ser previo al de la Historia, pu-diendo iniciarse a partir de los 9 años.

B. ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

* "Ciencias Sociales: Geografía e Historin"

Sistematizar y especificar los con-tenidos propios de cada curso, de en-tre los que corresponden al área, dan-do a los de la Historia de Esparia mayor extensión y profundidad. Para su estructuración deberán tenerse en cuenta los siguientes aspectos:

lº.- Que el estudio de la Geografía debe ser previo al de la Historia para que los alumnos conozcan las locali-zaciones y la realidad geográfica de los lugares en que se desarrollan los hechos históricos.

2º.- Que la Historia de España de-be enmarcarse en el contexto interna-cional y para su comprensión los alumnos deben tener ciertos conoci-mientos de la Historia Universal. Di-fícilmente entenderán la Hispania ro-


mana si no conocen la historia de Ro-ma, o la de Al-Andalus sin saber que es el Islam, o a Velázquez sin conocer el Barroco.

3º. - Que para comprender la histo-ria hace falta cierta madurez, difícil-mente alcanzable hasta los 14 años , aunque antes de esa edad puedan comprender de manera lineal y muy general los hechos históricos , la im-portancia de determinados persona-jes e introducirse en la cronología.

4º. - Que la Geografía y la Historia se olvidan con facilidad por lo que al-gunos contenidos impartidos en el primer ciclo de la ESO deberán refor-zarse en el segundo.

5º.- Que los profesores que impar-ten el primer ciclo no suelen ser li-cenciados en Geografía e Historia, lo que refuerza lo indicado en el punto anterior.

6º.- Que las materias del firca son muy extensíls por lo que convendría añadir una hora semanal más de cla-se, especialmente en el segundo ciclo. La edad 14-16 ílños es fundamental para su conocimiento y comprensión.

C. BACHILLERATO

Primer Curso * "Historia del Mundo Contempo-

ráneo" La asignatura podría quedar como

está ahora, aunque bueno sería que los alumnos de Ciencias también Ja es-tudiasen.

Segundo Curso *"Historia de Espé\f1a" Deberá impartirse en su totalidad,

de la prehistoria a Ja edad contempo-ránea . Las clases tendrían que ser de cuatro horas semanales.

*"Geografía de España" Debería ser una asignatura común

para todos los Bachilleratos.

* "Historia del Arte" Universal y de España. Tendría

que ser asignatura de modalidad tam-bién para los alumnos de los Bachi-lleratos de Ciencias.

ANÁLISIS CRÍTICO

El Bncldllerato debe dar""" for111nció11integral,1111111n11ísti-cn y cie11tíficn n los nl1111111os. Por eso el 11rí111ero de nsig11at11-ra s co 1111111 r s debe n 11111e11 ta r 111ie11tr11s que alg1111ns nsig11atu-r11s optativas e i11c/11so tro11ca-les, q11e el B acllillernto L OGSE Ira i11trod11cido, deben desapa-recer de este nivel educativo. La especializació11 tiene q11e que-dar reservada a In 1111iversidad y n los ciclos for111ativos de In FP.

CONCLUSIÓN

La reforma de Jos contenidos de las diversas materias mejorará la calidad del sistema educativo pero difícil-mente lograremos un buen sistema sfu diversificar las enseñanzas a partir de los 14 años.

CÁTEDRA NOVA- Junio 97 / 83

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