Seminario Resiliencia UBV

Repblica Bolivariana de Venezuela. Universidad Bolivariana de Venezuela. Doctorado en Ciencias del Desarrollo Estratgico.

Promocion de la Resiliencia para el Desarrollo Social

Prof. Jairo Villasmil Ferrer

Falcn, 2011

Clasificacin Evolutiva de los Paradigmas de Abordaje Socio Educativo 1. Teoras Tradicionales: a-Estructural Funcionalista (Parsons) b-El Capital Humano (Schultz) c-Empirismo o Individualismo Metodolgico (Coleman) 2. Teoras Crticas: a-Nueva Sociologa de la Educacin (Bernstein) b-La Reflexin Crtica (Bourdieu) c-Del Conflicto (Bowles y Gintis; Collins) 3. Teoras de Posicin Analtica/Activista: a-Del Currculo Oculto b-De la Resistencia c-De la Socializacin

PARADIGMAS SOCIO EDUCATIVOS

Teoras Tradicionales. Aos 50 y 60. Llamadas tambinLa edad de la inocencia, pues se consideraba que la educacin era uno de los principales elementos que ayudaba a superar las injusticias sociales (Matus Lopez, 2005):

Hegemonizaron el primer perodo de la investigacin educativa

Necesidad de Integracin Social(EEUU)

Necesidad de Reconstruccin Econmica(Europa)


PARADIGMAS SOCIO EDUCATIVOS Necesidad de Integracin Social(EEUU)

Necesidad de Reconstruccin Econmica(Europa)


Teoras Tradicionales Estructural FuncionalistaParsons

Capital HumanoShultz

Empirismo MetodolgicoColeman

Educacincontribuye

Educacincontribuye

Educacincontribuye

Estado de Equilibrio Integracin Social

Aumentar Productividadpara

Igualdad de Oportunidades

Desarrollo Econmico y SocialProf. Jairo Villasmil Ferrer

PARADIGMA SOCIO EDUCATIVOS

Teoras Tradicionales

Elementos comunes en las Teoras Tradicionales:a)La metodologa es considerada como un factor neutro; b)Se asume racionalidad como elemento que hace posible la prediccin en los cambios deseables; y c)Se considera que la educacin es necesaria para la formacin de individuos, ya sea porque les ayuda a cumplir mejor sus roles sociales (funcionalismo), o porque hace a los individuos ms productivos a la sociedad (capital humano); o bien sea porque la educacin contribuye con que la sociedad sea ms igualitaria, dentro del contexto del equilibrio (empirismo metodolgico).

En este periodo la formacin de individuos se observa dentro de un esquema econmico, pues al mejorar los niveles educativos poblacionales se prev un mayor potencial en su capital humano que se correlaciona con el desarrollo de estos grupos (Matus Lpez, 2005).Prof. Jairo Villasmil Ferrer

Teoras Vinculadas al Nuevo Paradigma(Aos 60 y 70)

Testigo de movimientos y de cambios socialesElementos que se toman en cuenta para explicar la ausencia de teoras globales:1) La trayectoria peculiar de la estructurasocial y las caractersticas de las alianzas de clase de los grupos intelectuales. 2) El tipo de emigracin europea que llega a Inglaterra despus de la guerra, muy

diferente ideolgicamente a la emigracin que se dirigi a otros pases europeos y a

Estados Unidos.



Teoras Vinculadas al Nuevo Paradigma

La Nueva Sociologa de la Educacin(Gran Bretaa)principal problema

Basil Bernstein

Comprendercomo una

Sociedad

Determina Selecciona Clasifica Asigna Transmite Evala

Conocimientosometido

Poder diferencial de las clases sociales

Aparato de control social de la sociedad

La caracterstica terica ms importante es su MULTIDISCIPLINARIDAD combinando la antropologa, sociologa, psicologa y lingstica .Prof. Jairo Villasmil Ferrer



La Reflexin Crtica(Francia)

Pierre Bourdieu

Educacinesclarecen

Transmisin Cultural

Naturaleza de la Reproduccin de las Clases Socialesesto es

Adquisicin econmica y cultural

Se cuestionan las instituciones para reclamar un manejo mas adecuado de los recursosProf. Jairo Villasmil Ferrer



Las Teoras del Conflicto(Estados Unidos)

Samuel Bowles y Herbert Gintis

dos corrientes

Randal Collins

Educacinfacilita

Principio de correspondenciasemejanzasentre

Diferencias de poderSistema Productivo

Sistema Educativo

Clases Socialesdebido

Desigualdad acumulacin del Capital CulturalProf. Jairo Villasmil Ferrer



Escuelarefleja

Curriculum Escolarensea

Estructural desigualexiste

Actitudes y competenciasnecesarias

Estructura Autoritaria

Sociedad

Lugar del Trabajo



Las teoras que emergieron en el primer perodo (teoras tradicionales) coincidieron con lo que algunos autores han llamado la edad de la inocencia, para referirse al perodo en el cual se crea que la educacin era uno de los principales elementos que ayudaba a superar las injusticias sociales.

En el segundo perodo, vinculado con la emergencia de las teoras crticas, se corresponde a la edad del escepticismo, esto es, el descubrimiento de la educacin como un factor que reforzaba las desigualdades sociales.


Teoras de la posicin analtica a la bsqueda del activismo posible aos ochenta (Matus Lopez, 2005):A este periodo se le conoce como La edad del activismo, que hace referencia al sentimiento, deseo y necesidad de actuar dentro de los lmites posibles, dentro de lo socialmente justo, como forma de superar la esterilidad que producen las teoras crticas: Teora del Currculo oculto: Se refiere a las formas en que una sociedad selecciona, clasifica y distribuye el conocimiento educativo, as como sus formas ocultas de dominacin. Teora de la Socializacin: El individuo nace con una predisposicin hacia la sociabilidad, esto es entendido como una paulatina induccin en una sociedad. Teora de la Resistencia: Viene de la escuela de Frankfurt, y desarrolla estrategias de oposicin frente a la situacin de dominacin en el mbito escolar, reivindicando al sujeto como agente social.


Se vive un momento histrico en el que, ms all de la realidad virtual, Internet y la globalizacin, coexisten cada da con un mayor nmero de nios, nias y adolescentes que se gestan, nacen, viven y mueren en la pobreza, padecen el analfabetismo, el desempleo y la violencia; en severas condiciones de adversidad psicolgica y social. Partiendo de esta preconcepcin el tema de la Resiliencia no es nuevo en la historia.


La manera como se sobrepone Job en el relato bblico a la prdida de todos sus bienes materiales pudiera ilustrarnos el concepto muy tempranamente en la historia de la humanidad.


En la historia de Ana Frank, una adolescente juda, celebre por cuanto durante la segunda guerra mundial logra continuar su desarrollo aislada del mundo, hasta que la asesinan los nazis.


La sabidura popular ha simbolizado el proceso en ciertas frases como: Hacer de tripas corazn, Sacar fuerzas de la flaqueza, No hay mal que por bien no venga, Lo que no mata, fortalece. Incluso diversas religiones apuestan a la resiliencia de los adeptos cuando prometen que: de los pobres, ser el reino de los cielos.


Donas (1995), refiere que durante los 70, numerosos autores publican observaciones sealando la variabilidad de respuestas en cuanto al desarrollo psicosocial, en nios que haban estado expuestos a adversidades de diversa ndole, tanto a nivel individual, como a nivel social (familiar y comunitario). Observaron que cierta cantidad de nios y adolescentes lograban sobreponerse a esas situaciones adversas, sin sufrir secuelas psicosociales graves, por lo que se haca referencia a ellos cmo sujetos invulnerables.


Por qu ante la adversidad unos individuos son capaces de salir fortalecidos y otros no? Esta interrogante, igualmente vlida para sujetos que viven en condiciones de pobreza o de riqueza, tiene una respuesta: los que salen adelante tienen una buena capacidad de Resiliencia, que se puede asociar a elasticidad humana, rasgo psicolgico que resulta de la interaccin de una serie de factores protectores del desarrollo individual y que ha sido definida como ...la capacidad para hacer frente a las adversidades de la vida, superarlas y salir de ellas fortalecido e incluso transformado" (Len, 2000).


El concepto resiliencia se transfiri posteriormente a la pedagoga desde la psicologa y la psiquiatra. Este concepto se perfila como la capacidad de recuperarse, sobreponerse y adaptarse con xito frente a la adversidad y de desarrollar competencia social, acadmica y vocacional pese a la exposicin al estrs grave, a acontecimientos adversos, o sencillamente a a las tensiones inherentes al mundo moderno (Villalobos y Castelan, 2007). Sin embargo no todo rasgo de adaptacin pueden definirse como resiliente, puesto que stas conductas solo deben estar orientadas hacia el desarrollo personal y no hacia la complacencia o seguimiento de patrones de conducta esperados para ese grupo en particular (Anzola, 2004).


Castelan y Villalobos (2007), establecieron cuatro categoras de personas en relacin a la capacidad de resiliencia: Los individuos hipervulnerables: sucumben a situaciones comunes de estrs. Los individuos pseudovulnerables: debido a que han vivido demasiado protegidas, ante el menor fallo de su ambiente se hunden. Los invulnerables: se reponen muy rpido por haber estado expuestas a una serie traumtica de sucesos. Finalmente los individuos no vulnerables: son resistentes desde el nacimiento y se desarrollan de modo armnico durante toda su vida.


Reflexionar sobre la Resiliencia permite hacer una conceptualizacin y valoracin bajo una perspectiva renovadora, ya que es una cualidad que est siendo concebida como la capacidad de la persona de sobreponerse a los riesgos de la existencia no slo para superarlos sino para desarrollar al mximo su potencial. Este proceso es posible realizarlo a travs de la construccin de una Pedagoga Preventiva Resiliente (Villalobos y Castelan, 2007).


Chilina Len (2000) introduce el concepto de Resiliencia, dentro de su Modelo Octogonal del Desarrollo. La Resiliencia se ubica prioritariamente dentro del rea afectiva, pero tiene altos componentes cognitivos, sociales, morales y de lenguaje.


Los factores de riesgo son caractersticas o cualidades de un individuo o colectivo que se sabe van unidas a una alta probabilidad de daar la salud mental, socio emocional, fsica o inclusive espiritual.

Los factores protectores son los entornos o condiciones capaces de favorecer el desarrollo. En muchas ocasiones, incluso de reducir los efectos de las circunstancias desfavorables. A su vez existen factores protectores externos e internos.


Los factores externos se refieren a condiciones ambientales que actan reduciendo la probabilidad de la ocurrencia de daos por ejemplo el apoyo de un adulto significativo, una buena integracin laboral o social, una familia extensa.

Los internos se refieren a atributos propios del individuo, como pueden ser la seguridad y autoconfianza, la facilidad para comunicarse, la empata y un buen autoconcepto (Villalobos y Castelan, 2007).


FACTORES DE RIESGO Y PROTECTORES DEL DESARROLLO INTEGRAL

NIO

AFECTIVA FAMILIA SEXUAL SOCIAL LENGUAJE

FISICA MOTORA COGNITIVA MORAL ESCUELA

COMUNIDADProf. Jairo Villasmil Ferrer

NIOSANO AFABLE NORMAL O ALTA ATRACTIVO BUENAS ADECUADOS NORMAL O ALTA ALTA SALUD TEMPERAMENTO CAPACIDAD INTELECTUAL ASPECTO FISICO RELACIONES PERSONALES ANTECEDENTES PERSONALES AUTOESTIMA AUTOEFICACIA Y CONCIENCIA ENFERMIZO IRRITABLE BAJA REPULSIVO MALAS INADECUADOS BAJA O IRREAL BAJA


NIOSALUD TEMPERAMENTO CAPACIDAD INTELECTUAL ASPECTO FISICO RELACIONES PERSONALES ANTECEDENTES PERSONALES AUTOESTIMA AUTOEFICACIA Y CONCIENCIA AUTONOMIA Y AUTOREGULACION EXPRESIVIDAD ADAPTACIN INSTITUCIONAL Y SOCIAL ACEPTACION ESPIRITUALIDAD HUMOR DISFRUTA DERECHOS Y DEBERES ENFERMIZO IRRITABLE BAJA REPULSIVO MALAS INADECUADOS BAJA O IRREAL BAJA DEPENDIENTE CERRADO DESADAPTADO NO ES ACEPTADO NO TIENE MAL HUMOR LO QUE LE FALTA LOS IGNORA

SANO AFABLE NORMAL O ALTA ATRACTIVO BUENAS ADECUADOS NORMAL O ALTA ALTA INDEPENDIENTE ABIERTO ADAPTADO ES ACEPTADO TIENE BUEN HUMOR LO QUE TIENE LOS HACE VALER


FAMILIASATISFECHAS BUENAS DEFINIDA APOYA MEDIO O ALTO CLARAS DEFINIDA NECESIDADES BASICAS RELACIONES CONYUGALES FAMILIA NUCLEAR FAMILIA EXTENDIDA NIVEL DE INSTRUCCIN (MADRE) NORMAS COMUNICACIN NO SATISFECHAS MALAS DIFUSA NO APOYA BAJO DIFUSAS INDEFINIDA


FAMILIASATISFECHAS BUENAS DEFINIDA APOYA MEDIO O ALTO CLARAS DEFINIDA ADECUADO NO HAY TIENE Y USA PLANIFICADA SE CANALIZA TIENE Y LOS INICIA NECESIDADES BASICAS NO SATISFECHAS RELACIONES CONYUGALES MALAS FAMILIA NUCLEAR DIFUSA FAMILIA EXTENDIDA NO APOYA NIVEL DE INSTRUCCIN (MADRE) BAJO NORMAS DIFUSAS COMUNICACIN INDEFINIDA MODELAJE DE CONDUCTAS NO ADECUADO ANTECEDENTES FAMILIARES HAY APOYO SOCIAL NO TIENE/ NO USA RECREACIN NO HAY ESTRS FAMILIAR SE NIEGA O INVADE ESLABONES CON EL EXTERIOR NO TIENE NI LOS ACEPTA


ESCUELASI ORGANIZACIN

NOSECOS MONOTONAS NO HAY NO TIENE

AFECTUOSOSVARIADAS FLUIDA TIENE

MAESTROSACTIVIDADES RELACION CON FAMILIARES Y COMUNIDAD PROYECTOS ESPECIALES


COMUNIDADORGANIZADOS RECURSOS DISPERSOS

VARIEDADGRUPOS ACTIVOS VARIEDAD

RECREACINRELIGIOSIDAD DEPORTE

POCOSNO HAY O PASIVOS NO HAY


COMUNIDADORGANIZADOS VARIEDAD GRUPOS ACTIVOS VARIEDAD ARMONA PROSPERO SE CANALIZA ALTA HAY RECURSOS RECREACIN RELIGIOSIDAD DEPORTE CULTURA PAIS STRESS SOCIAL ORGANIZACIN REDES DE APOYO DISPERSOS POCOS NO HAY O PASIVOS NO HAY VIOLENCIA EN CRISIS LO NIEGA O LO INVADE BAJA NO HAY


Factores Psicolgicos Preventivos presentes en Estudiantes Resilientes: Autoestima Positiva, individuos expresivos, activos y creativos, con xitos sociales, acadmicos y/o laborales, deseosos de emitir opiniones, no rehyen el desacuerdo, dirigen y participan antes que solo escuchar en las discusiones, con confianza en sus propias percepciones y esperando correspondencia entre sus esfuerzos y sus logros (Coopersmith, 1981).

Voluntad, requiere una estructura de comportamientos, pensamientos que incita a llevar una vida basada en metas y objetivos. No es posible tomar decisiones sin estar acostumbrado a saber elegir (Castelan y Villalobos, 2007). Capacidad Introspectiva de Autoevaluarse y preguntarse a si mismo con el objeto de dar una respuesta honesta. Este factor depende de la solidez de la autoestima, que se desarrolla a partir del reconocimiento del otro (Melillo, 2003).

Independencia, capacidad de poder fijar lmites entre uno mismo y el medio o el entorno problemtico. Se relaciona con la capacidad de mantener distancia en el plano fsico y emocionalmente sin llegar a aislarse del mundo (Melillo, 2003).

Habilidad para Establecer Lazos e Intimidad con Otros, se refiere a la posibilidad de balancear la necesidad personal de afecto con una disposicin a brindarse a otros (Melillo, 2003).

El Sentido del humor permite encontrar en la propia tragedia lo cmico, evitando sentimientos negativos, aunque sea de manera temporal para poder soportar situaciones caracterizadas por la adversidad y poder hacerlas as, ms llevaderas (Melillo, 2003).

Iniciativa, se refiere al gusto por ponerse a prueba y exigirse en retos cada vez ms exigentes (Melillo, 2003).

La Creatividad, capacidad de crear belleza, orden y finalidad a partir del desorden, como producto de la capacidad de reflexin, desarrollndose a partir del juego en la infancia (Melillo, 2003).Este factor exige al sujeto crearse a s mismo, para poder instaurar cierta diferencia personal y as construir su singularidad (Castelan y Villalobos, 2007).La Moralidad, que resulta en el deseo de extender el deseo de bienestar a los semejantes y la capacidad de comprometerse de forma personal con valores. Esta es la base del buen trato hacia los dems (Melillo, 2003).

Y recuerde que:

Una palabra cualquiera puede ocasionar una discordia Una palabra cruel puede destruir una vida Una palabra amarga puede provocar odio Una palabra brutal puede romper un afecto Una palabra agradable puede suavizar el camino Una palabra a tiempo puede ahorrar un esfuerzo Una palabra alegre puede iluminar el da Una palabra con amor y cario puede cambiar una actitud

REFERENCIAS:-ANZOLA, Myriam (2004): Maana es posible. La Resiliencia como factor de proteccin. Ediciones OPSU. Caracas, Venezuela. -CASTELAN, Edith y VILLALOBOS, Elvia (2007): Los Resortes de la Resiliencia. Revista ITSMO. Ao 49 - Nmero 289 - Marzo/abril 2007. Mxico DF. Mxico. -COOPERSMITH, S. (1981): The antecedents of self-steem. Consulting Psycologist Press. USA. -DONAS BURAK, Solun (1995): Resilencia y Desarrollo Humano. Aportes para una Discusin. Editado por la Organizacin Panamericana de la Salud y Organizacin Mundial de la Salud. Programa de Salud de la Mujer, Niez y Adolescencia de Costa Rica. San Jos, Costa Rica. -LEON, Chilina (2000): Factores Protectores y de Riesgo en el Desarrollo. Material Mimeografiado. Universidad Catlica Andrs Bello. Caracas, Venezuela. -MELILLO, Aldo (2003): Resiliencia. Revista "Psicoanlisis: ayer y hoy". Numero 2. Editada por la Asociacin Escuela Argentina de Psicoterapia para Graduados. Buenos AiresArgentina -VILLALOBOS, Elvia Y CASTELN, Edith (2007): La resiliencia en la Educacin. Universidad Panamericana de Mxico. Revista Paedagogium. Febrero-Marzo de 2007. Mxico.

Muchas gracias por su atencin


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