Sentido de la Formación en Educación Virtual Práctica Pedagógicas
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EL SENTIDO DE LA FORMACION EN LA EDUCACION VIRTUAL: RETOS Y PERSPECTIVAS EN LATINOAMÉRICA. JAIME ANDRES TORRES ORTIZ MAGISTER EN EDUCACION DOCTORANDO CIENCIAS DE LA EDUCACION DOCENTE ASISTENTE UNIVERSIDAD PEDAGOGICA Y TECNOLOGICA DE COLOMBIA
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EL SENTIDO DE LA FORMACION EN LA EDUCACION VIRTUAL: RETOS YPERSPECTIVAS EN LATINOAMÉRICA.
JAIME ANDRES TORRES ORTIZMAGISTER EN EDUCACIONDOCTORANDO CIENCIAS DE LA EDUCACIONDOCENTE ASISTENTE UNIVERSIDAD PEDAGOGICA Y TECNOLOGICA DE COLOMBIA
LA FORMACIÓN EN LOS PROCESOS DE LAEDUCACIÓN VIRTUAL
La retrospectiva de formación de laantigua PAIDEIA griega (Jaeger,1992),proponer virtudes, saberes, oficios,destrezas y habilidades como el ejecentral del acto formativo.
Otros sentidos: conocimiento, dominio deun oficio y espiritualidad para su propioconocimiento, Hegel (1974, 1983).
LA FORMACIÓN EN LOS PROCESOSDE LA EDUCACIÓN VIRTUAL
Es formación, todo aquello que el ser humanopiensa, hace y siente, está enmarcado enun sentido que se predetermina por eldevenir de su propia historia y naturalezahumana (Heideger, 1994).
Toda acción se concibe desde suscapacidades, fortalezas, y talentos (Areté ytechné) le llevan al logro de una “altura”suficiente que le permite ser mejorciudadano, mejor ser humano y, sercultura (Bildung) en un espacio vivodiverso (Gadamer, 2001) en el que se lograla plenitud humana, sobre la base de unaeducación para la EPI Paideia versus EPITechné (Royo Hernández, 2008).
LA FORMACIÓN EN LOS PROCESOS DELA EDUCACIÓN VIRTUAL
La necesidad formativa en tiempos de la educación virtual, se centraen generar procesos flexibles, de aprendizaje personalizado y/o en redcon altos niveles de especialización en el hacer (Levy, 2007). Laformación desde esta perspectiva, se orienta hacia la condición deaprender a pensar, ayudada de herramientas infocomunicacionales através de las cuales surge la mediación racional y simbólica (Levy,2007:144).
LA FORMACIÓN EN LOS PROCESOS DE LAEDUCACIÓN VIRTUAL
La naturaleza actual de la formaciónpuede variar en la medida que elaprendizaje y la apropiación delconocimiento son indisociables de laformación personal.
La formación y conocimiento adquiridosa través de medios comunicacionalescomo el Internet, inciden en larelación humana; en el sentido quelos procesos educativos no siempredeterminan o controlan laapropiación individual de saberes yexperiencias por medio de losmétodos tradicionales planteados porla ciencia y la comunidad educativaen relación con lo presencial y el aulaabierta.
LA FORMACIÓN EN LOS PROCESOS DELA EDUCACIÓN VIRTUAL
Otra posibilidad interpretativa del conceptoFormación en la educación virtual:
Los aprendizajes y logros alcanzados no sonsiempre los referentes propios de un talentoo virtud, simplemente se convierten enmediaciones no del todo resueltas en laexperiencia inmediata o diaria cotidianidadque permiten resolver tareas mecánicas oproblemas concretos.
La flexibilización de los procesos educativosen tiempo, espacio, mediaciones tutorialesentre aprendiz y tutor y, entre aprendices,se configuran en momentos de lahipertextualidad que suman experienciasno del todo trascendentales en la proyeccióncultural y el mejoramiento como sereshumanos.
LA FORMACIÓN EN LOS PROCESOS DE LAEDUCACIÓN VIRTUAL
Otra posibilidad interpretativa del concepto Formación enla educación virtual:
Sociedades con grandes diferencias en el acceso, modo yuso de las Tecnologías. Comunidades rurales de difícilacceso por sus condiciones geográficas, “zonas de silencio”.Caracterizadas fundamentalmente por limitaciones enconectividad, insuficiencia de equipos de cómputo uordenadores y las desactualización de software yhardware, entre otras.
LA FORMACIÓN EN LOS PROCESOS DE LAEDUCACIÓN VIRTUAL
La razón aplicada a la formación a través de laEducación obedece a: La racionalidad instrumental. Racionalidad de acceso por capacidad de
consumo. Mercado de las comunicaciones en Internet
restringido y de cobertura media.
Una cifra aparente que contradice tal segmentaciónEn el ingreso, refiere al acceso a Internet enColombia, del 85% según datos del Ministerio dela TIC.
Dato publicado el 12 de abril de 2010 por Actualícese.com:http://www.actualicese.com/actualidad/2010/04/12/como-esta-colombia-a-nivel-tecnologico-el ministro-de-las-tic-responde/.De igual forma, se pueden analizar las experiencias de investigación en cobertura yestado de la Educación Virtual en América Latina, desarrollar por Facundo Angel,Desde el año 2002 , y los estudios actuales realizados por el Ministerio deEducación Nacional de Colombia: www.mintic.gov.co
LA FORMACIÓN EN LOS PROCESOS DE LAEDUCACIÓN VIRTUAL
El anterior indicador (85%) se sumaa las múltiples iniciativas de esteMinisterio, cuyo fin formativo está enlograr mayor inclusión, abarcatividad,masificación, capacitación básica en eluso de las TIC y dominio deexperiencias de mediación para lapotenciación de procesos educativos.Tal interés de expansión implica unarigurosa revisión del sentido formativodesde las mediaciones culturales através de las TIC como produccióncultural, por medio de las cuales sesustenta a futuro cada vez más procesoseducativos en niveles de la educaciónbásica, media y superior.
LA FORMACIÓN EN LOS PROCESOS DE LAEDUCACIÓN VIRTUAL
La masificación y abarcatividad, denotan una razón instrumental se contrapone a la razón comunicacional y
dialogante que reflexiona sobre la posibilidad de ser mejores seres humanos en una tensión dialéctica entre
inclusión digital e inclusión educativa de calidad.
LA FORMACIÓN EN LOS PROCESOS DE LAEDUCACIÓN VIRTUAL - LATINOAMERICA
La realidad en Latinoamérica pareciera ser esquiva y ambigua a interpretaciones en donde los modelos de la Formación, no están sujetos a pedagogías dependientes
de una educación para la vida en sociedad, sino; a la dependencia del mercado y la irracionalidad propia de las reglas empresariales y comerciales con múltiples
realidades sociales, todas ellas inmersas en las tensiones de mercado (Newman & Jhonson, 1999).
Newman, R. & Johnson, F., Sites for power and knowledge?. Towards a critique of the virtual University. British Journal of sociology of education. Proquest Education Journals, Vol. 20, No.1, 1999, pp.79-80.
PRÁCTICAS PEDAGÓGICASEN LA EDUCACIÓN VIRTUAL
En el espacio educativo de las relaciones humanas,discursos, saberes e intencionalidades, la educación virtualaparece como un medio de reconfiguración de las relacionespedagógicas y didácticas. Entre todo esto, las prácticaspedagógicas adquieren tal grado de implicancia por lamanera como estas se dan y se configuran en relación con lamodalidad de la educación virtual, la profundización yanálisis de las mismas, se explican con mayor auge en lapresencialidad como espacio común de investigación endonde las acciones tradicionales se caracterizan de manerageneral por ser se orden regulador, disciplinar yreconstructivo (Tamayo, 2007).
Tamayo, A., Tendencias de la Pedagogía en Colombia.Manizales. Estudios Latinoamericanos en Educación, 2007.
PRÁCTICAS PEDAGÓGICASEN LA EDUCACIÓN VIRTUAL
Los procesos educativos virtuales de la educación adistancia, denotan una complejidad comunicacional queimplica asumir nuevos sentidos pedagógicos, mediadospor la participación, interacción, el diálogo abierto y lacomunicación multireferencial en espacios diversos,flexibles e hipermediales. Los cuales, en conjuntoresignifican el sentido de lo humano cuando intervienendiferentes actores en los procesos de mediación yconstrucción de este mismo, en relación directa con elaprendizaje del estudiante.
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN LAEDUCACIÓN VIRTUAL
La problemática desde la acción y modalidadpedagógica propia de las prácticas en la educaciónvirtual por parte del tutor, se sustraen a una accióninstrumental y mecánica que poco involucraintenciones dialogantes centradas en valores,principios e intereses humanos que denoten eldesarrollo de un pensamiento crítico y reflexivo,fundamentado en la autonomía del estudiante y suinteracción crítica y propositiva con otroscompañeros y con su tutor.
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN LAEDUCACIÓN VIRTUAL
Ejemplos de experiencias comoel uso de la herramientainfocomunicacional de internetMOODLE, en su apoyo al tutor,sustrae y limita al tutor, a unaserie de acciones y discursosque en la mayoría de las vecesfragmenta el aprendizajecolaborativo y los modos deinteracción orientados al logrode una capacidad comunicativaintegral centrada en elaprendizaje.
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN LAEDUCACIÓN VIRTUAL
De igual forma, las prácticaspedagógicas se delimitan por reglascomunicacionales precisas yconcretas, con un alto nivel decontrol en los modos decomunicación, evidenciando así, unaracionalidad técnica en la formacióny el culto a la información (Portela,2004) como parte de una dinámicacultural aun ambigua y difusa en elcaso de Latinoamérica.
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN LA EDUCACIÓNVIRTUAL
La problemática estádeterminada por unasubordinación paulatina a latarea de la tecnología perse,en donde las prácticaspedagógicas se limitan alprocesamiento continuo deinformación sin mayorprofundidad en el desarrollodel mismo (Capra, 2009).
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN LA EDUCACIÓNVIRTUAL
Las demandas sociales actualesen el interés de querer hacerparte de la “Red” han motivadoun proceso educativo centradoen resultados tangibles conestándares de calidadambiciosos para lograr altosniveles de desempeño, sinmayor espacio para laformación centrada en valoreshumanos, imaginación,creatividad y libre ejercicio dela libertad ciudadana.
RETOS Y PERSPECTIVAS DE LA EDUCACIÓNVIRTUAL EN AMÉRICA LATINA
La prospectiva de la Educación Virtual prevémuchos escenarios. Todos estos, integrados auna dinámica fuerte del mercado, de laproducción de tecnologías innovadoras y de losprocesos de capacitación y actualización en losque está inmerso el tutor y el estudiante.
En solo cinco años la actualización digital enLatinoamérica ha aumentadovertiginosamente, ver para ello, lasexperiencias e informes por parte de la IESALC– UNESCO a través del portal Virtual Educa.www.virtualeduca.org
RETOS Y PERSPECTIVAS DE LA EDUCACIÓNVIRTUAL EN AMÉRICA LATINA
La Tendencia a masificar procesos sindiferenciar o tomar en cuenta los maticessociales, las diferencias culturales, losmodelos pedagógicos y las prácticaspedagógicas de microcontextos, denotaráuna tensión desequilibrante que secaracterizará por la incidencia deideologías tecnológicas foráneasrespaldadas por modelos educativosmercantilistas, limitando así, lasexperiencias educativas a sumatorias desaberes, sin mayor mediación de laformación como sentido cultural querevierte en las identidades culturales ylos intercambios sociales entre culturas.
RETOS Y PERSPECTIVAS DE LA EDUCACIÓNVIRTUAL EN AMÉRICA LATINA
Desde los procesos educativos en la modalidad a distancia y virtual, los retos yperspectivas de la formación para lo humano deben pasar de ser simplesintenciones de los planes educativos de un Ministerio de Educación, a ser,agendas de trabajo basadas en proyecto que propendan por la participación, lacolaboratividad, la creación de redes de aprendizaje, redes educativas, y laconstrucción de proyectos para el desarrollo humano, orientados a la generaciónde riquezas culturales que surjan desde la comunidad, sus creencias y susrepresentaciones sociales.
Ejemplos de redes educativas a través de internet en Latinoamérica son:Red Eurolatinoamericana de educación virtual promotora de la diversidad cultural. AMELAT:EU. http://amelat.euRed de Instituciones Sociales en America Latina y el Caribe – RISALC – promotoras de temas sociales y académicos. http://www.risalc.clRed de investigación sobre áreas metropolitanas de Europa y América Latina – RIDEAL. http://www.rideal.netRed iberoamericana de Informática Educativa sobre innovación educativa tecnológica – RIBIE – http: //www.ribie.orgRed Nacional Académica de Tecnología Avanzada sobre ciencia, educación y tecnología – RENATA . http://www.renata.edu.coCooperación Latinoamericana de Redes Avanzadas – CLARA- sobre investigación innovación y educación . http://www.redclara.net
RETOS Y PERSPECTIVAS DE LA EDUCACIÓNVIRTUAL EN AMÉRICA LATINA
La transmisión de saberes, experiencias y conocimientos se hantransformado, en el presente. Se cuestiona su naturaleza y loque significa como conocimiento. Son diversas lasapreciaciones y pareciera que la tendencia de las perspectivases a buscar un sentido desde la misma identidad de sujeto ensu espacio vital inmediato (Giroux, 1990).
RETOS Y PERSPECTIVAS DE LA EDUCACIÓNVIRTUAL EN AMÉRICA LATINA
La conformación de una red educativaimplicará a un futuro inmediato,consolidar una estructura en sociedadque se refleje en la producción culturalde experiencias educativas mediadaspor la educación virtual(Castells,2000), como parte de unaconstrucción social caracterizadafundamentalmente por la producciónde artefactos tecnológicosinfocomunicacionales que articulen lasnecesidades educativas con lasdemandas del medio en términossociales, culturales, laborales yempresariales.
RETOS Y PERSPECTIVAS DE LA EDUCACIÓNVIRTUAL EN AMÉRICA LATINA
Partiendo de la premisa que explica que“todos” pueden tener acceso a la educaciónvirtual, se vislumbra un futuroLatinoamericano en donde el reto y lasperspectivas siguen siendo el de lograr lainclusión en la red de manera holística,articuladas con la significación e implicanciadel sentido humano que recae en laformación a través de este medio. Paraevitar caer en la homogeneidad de losprocesos, se plantea la necesidad decomprender la diversidad cultural deldocente y el estudiante, las experiencias demediación y los aprendizajes alcanzados através de los saberes propios de cada procesoformativo.
RETOS Y PERSPECTIVAS DE LA EDUCACIÓNVIRTUAL EN AMÉRICA LATINA
Finalmente, las pedagogías presentes en laeducación virtual deberán abordar el reto deconformarse en el sentido de la formación de lohumano como prácticas orientadas a la pedagogíacrítica y liberadora (Mc. Laren, 1994. Freire,1970), que permita identificar a través de la redlas necesidades de aprendizaje y cambio de loslenguajes tradicionales que no afectan sentidos nisignificados de los conceptos. La conjugación de latecnología con los fines formativos debe destacarantes que nada las intenciones finales quetransformen realidades sociales sobre la base deespacios educativos abiertos al intercambio deexperiencias y el desarrollo de una concienciamoral crítica que pueda conformar con losdiversos lenguajes un modo de aprendizaje en laeducación virtual, compartiendo diálogos desaberes entre toda la comunidadLatinoamericana.
REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS Y DIGITALES DE CONSULTA Capra, F., El entramado de la vida – una nueva perspectiva de los sistemas vivos. Editorial Anagrama. Barcelona, 2009.
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Diaz Villa, M., De la práctica pedagógica al texto pedagógico. Universidad Pedagógica Nacional. Recuperado el 25 de febrero de 2010, http://www.pedagogica.edu.co/storage/ps/articulos/pedysab01_05arti.pdf
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Moraes, C., Tecendo a rede, mas com que paradigma?, 2004. Recuperado el 4 de octubre de 2009. Disponible en Internet. http://www.cedus.cl/files/CandidaMorae.pdf
Newman, R. & Johnson, F., Sites for power and knowledge?. Towards a critique of the virtual University. British Journal of sociology of education. ProquestEducation Journals, Vol. 20, No.1, 1999, pp.79-80.
Portela, G., La racionalidad técnica….una huella que condiciona el sentido de formación en los procesos educativos. En: Revista ieRed: Revista Electrónica de la Red de Investigación, Vol.1, No.1, Julio-Diciembre de 2004. Recuperado el 4 de julio de 2009. Disponible en Internet. http://revista.iered.org – ISSN 1794-8061.
Tamayo, A., Tendencias de la Pedagogía en Colombia. Manizales. Estudios Latinoamericanos en Educación, 2007.
Vessuri, H., Cruces, J. Ribeiro, R. Ramirez, J., El futuro nos alcanza: mutaciones previsibles de la ciencia y la tecnología. CRES, 2008. Capítulo 2. Recuperado el 4 de octubre de 2009. Disponible en Internet.
http://www.cres2008.org/upload/documentosPublicos/docs_mesaRedonda/H.Vessuri.pdf
Zapata, D., Contextualización de la educación virtual en Colombia. Profesora Universidad de Antioquia, 2009. Documento ICFES. Recuperado el 15 de noviembre de 2009. Disponible en internet.
http://docencia.udea.edu.co/vicedocencia/documentos/pdf/DocumentoICFES.pdf.
Wertsch, J., Vygotsky y la formación social de la mente. Paidós. Barcelona, 1988
Referencias fotografía e imágenes : Google Imágenes: Escuelas Rurales de Colombia. Universidad del Norte de Barranquilla.Universidad Distrital. Profesora Eva Liliana Ardila. Universidad Los Libertados. Javier Adolfo Peña.
GRACIAS !!!!!
