Servicio de implementación del sistema de seguimiento al uso de ...
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SERVICIO DE IMPLEMENTACIÓN DEL SISTEMA DE SEGUIMIENTO AL USO DE TEXTO
ESCOLARES EN USO DURANTE EL 2013
RESULTADOS FINALES
Santiago, Diciembre de 2013
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Índice de Contenidos Presentación ....................................................................................................................... 5
1. Antecedentes Generales .............................................................................................. 6
1.1 Indicadores SAT ............................................................................................................. 6
1.1.1 Indicadores Uso Efectivo. ...................................................................................... 7
1.1.2 Indicadores de Valoración ..................................................................................... 8
1.1.3 Indicadores de Contexto. ...................................................................................... 9
1.2 Textos Evaluados en SAT ............................................................................................. 10
1.3 Metodología de Evaluación ......................................................................................... 11
1.3.1 Primer Etapa Cuantitativa ................................................................................... 11
1.3.2 Segunda Etapa Cualitativa ................................................................................... 12
2. Resultados Primera Etapa Cuantitativa ....................................................................... 13
2.1 Selección de la Muestra .............................................................................................. 13
2.2 Implementación del cuestionario web ........................................................................ 14
2.3 Resultados de la Aplicación del Cuestionario. ............................................................ 16
2.3.1 Resultados de Uso y Valoración del Textos Escolar según variables de interés . 20
2.3.2 Variables de Contexto, Recepción y Expectativas ............................................... 26
2.3.3 Alarmas de primer nivel por texto escolar .......................................................... 29
2.3.4 Pruebas de hipótesis de comparación de medias ............................................... 43
2.3.5 Alarmas de primer nivel: etapa 2 (Profundización) ............................................ 48
3. Resultados Segunda Etapa Cualitativa ........................................................................ 51
3.1 Aspectos metodológicos ............................................................................................. 51
3.2 Roles y funciones del Equipo Cualitativo .................................................................... 57
3.3 Etapas del trabajo en terreno ..................................................................................... 59
3.3.1 Proceso de pre selección de postulantes al cargo de Asistentes de Investigación en Terreno. ......................................................................................................................... 59
3.3.2 Proceso de capacitación de Asistentes de Investigación en Terreno. ................ 59
3.3.3 Implementación del trabajo en terreno .............................................................. 60
3.4 Resultados Etapa Cualitativa por Texto con Alarma ................................................... 65
3.4.1 Texto matemática 1º medio ................................................................................ 65
3.4.2 Texto matemática 3º medio ................................................................................ 67
3.4.3 Texto matemática 6º básico ................................................................................ 69
3.4.4 Texto Inglés 1º medio .......................................................................................... 70
4. Conclusiones ............................................................................................................. 73
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4.1 Resultados Etapa Cuantitativa: Aspectos generales ................................................... 73
4.2 Resultados Etapa Cualitativa: Principales Hallazgos ................................................... 75
4.2.1 Texto matemática 1º medio ................................................................................ 75
4.2.2 Texto matemática 3º medio ................................................................................ 76
4.2.3 Texto matemática 6º básico ................................................................................ 77
4.2.4 Texto Inglés 1º medio .......................................................................................... 78
4.3 Recomendaciones Finales ........................................................................................... 79
Índice de Tablas Tabla 1. Textos Escolares evaluados en SAT 2013 ...................................................................... 10 Tabla 2. Distribución Universo de Docentes según Dependencia y Tramo de Vulnerabilidad ... 13 Tabla 3. Estado de avance cuestionario docentes SUTE ............................................................. 16 Tabla 4. Docentes encuestados según género y ciclo de enseñanza .......................................... 17 Tabla 7. Docentes encuestados según dependencia y tramo IVE ............................................... 19 Tabla 8. Distribución de docentes que responde cuestionario según dependencia .................. 19 Tabla 9. Distribución de docentes que responde cuestionario según tramo de vulnerabilidad 19 Tabla 10. Porcentaje de uso del texto según dependencia y tramo de vulnerabilidad .............. 20 Tabla 11. Uso del texto escolar según género ............................................................................ 21 Tabla 12. Uso del texto escolar según años de experiencia ....................................................... 21 Tabla 13. Porcentaje de uso de la guía según dependencia y tramo de vulnerabilidad ............. 22 Tabla 14. Uso de la guía didáctica según género ........................................................................ 22 Tabla 15. Uso de la guía didáctica según años de experiencia ................................................... 23 Tabla 16. Frecuencia de uso promedio del texto escolar según dependencia y tramo de vulnerabilidad .............................................................................................................................. 24 Tabla 17. Frecuencia de uso del texto escolar según género ..................................................... 24 Tabla 18. Frecuencia de uso del texto escolar según años de experiencia................................. 25 Tabla 19. Valoración promedio del texto escolar según dependencia y tramo de vulnerabilidad ..................................................................................................................................................... 25 Tabla 20. Valoración promedio guía didáctica según dependencia y tramo de vulnerabilidad . 26 Tabla 19. Uso del texto escolar y guía didáctica según expectativas de los docentes ............... 29 Tabla 21. Valoración promedio del texto y la guía, según asignatura y nivel ............................. 39 Tabla 21. Dimensiones del texto escolar con mayor puntaje de valoración .............................. 41 Tabla 22. Dimensiones del texto escolar con menor puntaje de valoración .............................. 42 Tabla 23. Puntaje promedio de valoración guía didáctica por ciclo de enseñanza* .................. 43 Tabla 24. Resultado análisis comparativo. Educación Parvularia ............................................... 44 Tabla 25. Resultado análisis comparativo. Primer Ciclo ............................................................. 44 Tabla 26. Resultado análisis comparativo. Segundo Ciclo .......................................................... 45 Tabla 27. Resultado análisis comparativo. Enseñanza Media ..................................................... 46 Tabla 28. Preguntas para sensibilizar alarmas ............................................................................ 48 Tabla 29. Grupos focales ............................................................................................................. 56 Tabla 30. Aplicaciones por texto ................................................................................................. 57
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Índice de Ilustraciones Ilustración 1. Sitio web SAT ......................................................................................................... 15 Ilustración 2. Sección de reportería. Sitio web SAT .................................................................... 15 Ilustración 3. Distribución docentes encuestados según tramos de edad ................................. 18 Ilustración 4. Distribución docentes encuestados según tramos de experiencia profesional .... 18 Ilustración 5. Porcentaje de recepción del texto escolar y guía didáctica .................................. 26 Ilustración 6. Recepción del Texto Escolar y Guía Didáctica ....................................................... 27 Ilustración 7. Expectativas según dependencia administrativa .................................................. 28 Ilustración 8. Porcentaje promedio de uso del texto escolar. Educación Parvularia .................. 30 Ilustración 9. Porcentaje promedio de uso del texto escolar. Primer Ciclo ................................ 30 Ilustración 10. Porcentaje promedio de uso del texto escolar. Segundo Ciclo ........................... 32 Ilustración 11. Porcentaje promedio de uso del texto escolar. Enseñanza Media ..................... 32 Ilustración 12. Porcentaje promedio de uso de la guía didáctica. Educación Parvularia ........... 33 Ilustración 13. Porcentaje promedio de uso de la guía didáctica. Primer Ciclo .......................... 34 Ilustración 14. Porcentaje promedio de uso de la guía didáctica. Segundo Ciclo ...................... 35 Ilustración 15. Porcentaje promedio de uso de la guía didáctica. Enseñanza Media ................. 35 Ilustración 16. Frecuencia de uso de texto escolar. Educación Parvularia ................................. 37 Ilustración 17. Frecuencia de uso de texto escolar. Primer Ciclo ............................................... 37 Ilustración 18. Frecuencia de uso de texto escolar. Segundo Ciclo ............................................ 38 Ilustración 19. Frecuencia de uso de texto escolar. Enseñanza Media....................................... 38 Ilustración 20. Valoración promedio del texto y la guía didáctica según texto escolar .............. 41 Ilustración 21: Estructura capacitación Asistentes de Terreno ................................................... 59 Ilustración 22. Protocolo de aplicación de instrumentos de recolección de datos por visita .... 62
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Presentación
A continuación se presenta el informe final del proyecto Servicio de Implementación deñ
Sistema de Seguimiento al Uso de Textos Escolares en Uso Durante el Año 2013, encomendado
por el Ministerio de Educación, a través del programa de Textos Escolares, perteneciente a la
Unidad de Curriculum y Evaluación, y adjudicado por el Centro de Microdatos de la Facultad de
Economía y Negocios de la Universidad de Chile.
El objetivo principal de este proyecto es la implementación de un Sistema de Alarma temprana
(SAT) para textos que permita generar información sobre el uso efectivo y valoración que los
docentes y estudiantes dan a los textos escolares entregados por el Ministerio de Educación en
el transcurso de cada año.
El objetivo principal del SAT es la generación de información relevante para la continuidad de
cada uno de los textos escolares en uso el 2013, es decir, si mantener el mismo texto o
cambiarlo. Para esto, el SAT compone su ejecución en dos etapas.
Una primera etapa cuantitativa, que contempla la realización de un cuestionario en línea a una
muestra representativa de docentes, con el fin de recolectar estadísticas descriptivas básicas
que permitan estimar los niveles de uso y valoración tanto para el texto del estudiante como
para la guía didáctica del docente. Posterior a la implementación de la encuesta, se realizan
análisis comparativos entre los textos de manera de identificar aquellos que presentaran una
alarma temprana, es decir, aquellos textos que declaran ser utilizados a una tasa
significativamente menor que el resto.
La segunda etapa de análisis busca profundizar en aquellos aspectos del uso y valoración de los
Textos Escolares que en la primera etapa de la aplicación del SAT resultaron con alarma. Esta
segunda etapa considera la aplicación del cuestionario sobre uso y valoración de los Textos
Escolares a estudiantes y una serie de técnicas de la metodología cualitativa; tales como
observación en aula, entrevista, grupo focal, análisis de documentos y fotografías.
Con estos insumos se presente identificar los factores que determinen el nivel de uso y de
valoración que los docentes y estudiantes hacen de los textos escolares con alarma.
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1. Antecedentes Generales
El Sistema de Alerta Temprana mide dos conceptos claves, “Uso efectivo de Textos Escolares”
y “Valoración de Textos Escolares”.
El “Uso efectivo de Textos Escolares” se refiere a dos acciones. La primera de ellas es el apoyo
y uso que los docentes hagan con el texto escolar y su guía didáctica, siendo capaces de
planificar, orientar, contenido, utilizar evaluaciones y aplicar actividades (funciones). Una
segunda acción se relaciona con uso del texto como herramienta para los alumnos, donde se
considera la aprobación de éste al texto, la autónoma de aprendizaje que se logre promover
en el estudiante, promoción de pensamientos, evaluación del progreso y compatibilidad con
todos los estudiantes.
El Uso efectivo de Textos Escolares supone que este material debe ser capaz de guiar el
desarrollo de la clase, tanto al momento de planificarla como al momento de trabajar en el
aula con los estudiantes, sirviendo de esta forma como un apoyo constante al trabajo del
docente, utilizando las distintas lecturas, actividades y todos los recursos presentes en el texto
en general.
La “Valoración de los Texto Escolares” se refiere al nivel de satisfacción que tienen los
docentes y alumnos respecto al material. Se busca recoger los juicios que ambos tienen
respecto a las características de los textos escolares, en base a su experiencia tras la utilización
de éstos. Se abordan las habilidades, contenidos, evaluaciones y actividades a desarrollar en
cada subsector y también las características formales del material.
1.1 Indicadores SAT
A partir de la información recabada en investigaciones nacionales e internacionales en torno al
uso y valoración de textos escolares, se identifican una serie de factores involucrados en el uso
y valoración que estudiantes y docentes dan a los textos entregados por el Ministerio de
Educación.
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1.1.1 Indicadores Uso Efectivo.
A continuación se describe los indicadores de Uso Efectivo que se utilizarán.
a Uso del texto escolar.
En los estudios de seguimiento llevados a cabo por la Unidad de Textos escolares del
MINEDUC, en términos generales, los resultados muestran altos niveles globales de uso. Según
la información recogida el año 2010 (Unidad de Currículum y Evaluación del Ministerio de
Educación, 2010) en promedio un 92%, es decir 4093 de los docentes consultados declararon
utilizar los textos al menos la mayoría de las clases, el porcentaje de no uso corresponde a un
1% (44). Dentro de las razones encontradas en la investigación del año 2010, los docentes no
utilizarían los textos principalmente porque preferirían el uso de otros textos debido a que se
ajusta a su forma de desarrollar las clases.
b Frecuencia de uso.
Los niveles de frecuencia deben orientarse no sólo al uso del texto, sino también a las distintas
secciones de éste. En los estudios desarrollados en años anteriores (2009, 2010) por el
MINEDUC, se señala que en general, los docentes mencionan utilizar frecuentemente los
textos entregados por el Ministerio de Educación al momento de desarrollar sus clases. Debido
a esto, consideramos que analizar la frecuencia, tanto para alumnos como docentes puede
arrojar luces con respecto al uso efectivo de los textos escolares.
c Funcionalidad del texto.
Se debe profundizar en los tipos de uso dados al texto, en qué etapas de la docencia y
unidades del aprendizaje y cómo son utilizados los textos, tanto para el docente (planificación,
ejercitación, orientación del contenido) como para el alumno (autonomía del aprendizaje,
reforzamiento, entre otros). En este sentido, dentro de los resultados encontrados en los
estudios sobre uso y valoración de textos escolares desarrollado por la Unidad de Currículum y
Evaluación del Ministerio de Educación, fue posible reconocer que el uso de los textos
escolares como instrumento de apoyo en la realización de la clase, se enfoca a la consecución
del aprendizaje de los/as alumnos/as. Por lo cual, en el proceso de enseñanza-aprendizaje
cumplirían distintas funciones, estas son:
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i Apoyo en la entrega de contenidos.
ii Apoyo en la realización de actividades.
iii Ejercitación.
iv Evaluación del aprendizaje.
d Apropiabilidad.
Este ítem se refiere a la relación de uso del texto como herramienta para los alumnos (Kulm,
Roseman, & Treistman, 1999) y el nivel de apropiación de éstos al texto. Esta variable
intentará distinguir si el texto permite a los alumnos la autonomía de aprendizaje en todos sus
niveles.
1.1.2 Indicadores de Valoración
Como se señaló anteriormente, la Valoración de los Textos Escolares se entiende como el
grado de satisfacción que tanto docentes como alumnos tienen con respecto al uso de los
Textos Escolares entregados por el MINEDUC. Para conocer el grado de satisfacción se
definieron tres factores (tomando como fuente principal los Indicadores AAAS) sobre los que
se indagará, los cuales serán entendidos como indicadores de este concepto:
a Adecuación y calidad de los recursos didácticos.
Para la construcción de este indicador se consideró los AAAS que buscan determinar la eficacia
del Texto Escolar para transmitir un propósito de unidad y una justificación de la secuencia de
contenidos. De igual forma este indicador permitirá conocer de parte de los docentes y
estudiantes si los distintos elementos del texto escolar son coherentes entre sí y se
complementan como un todo.
b Motivación.
Se entiende como el grado que los textos logran fomentar la participación de los estudiantes.
Se busca conocer si a juicio de estudiantes y docentes, el texto escolar permite y fomenta la
participación de los estudiantes a través de actividades y recursos adecuados a su edad, si los
anima a pensar en lo que han aprendido y permite la aplicación de los conocimientos
adquiridos a otros contextos.
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c Aspectos formales.
Este indicador permite reflejar el juicio de docentes y estudiantes sobre la materialidad del
texto escolar (tipo de papel, cantidad de colores, peso) y aquellos relacionados con la
presentación de la información contenida en el texto (lenguaje, formato). Esto, debido a que
los docentes consultados en los grupos focales efectuados mayoritariamente señalan que uno
de los factores más importantes a tener en cuenta son los aspectos gráficos del texto, ya que
éstos determinarían el uso que los estudiantes le dan el texto
1.1.3 Indicadores de Contexto.
Esta dimensión agrupa a todos aquellos indicadores que potencialmente determinen el tipo de
uso y valoración que docentes y alumnos dan a los textos escolares pero que no dependen de
éstos, sino que vienen dado por factores externos. Aquí se incluyen el momento y la forma
como el material llega a manos de docentes y alumnos, las normas de uso de textos escolares
por parte de la escuela y/o profesor, disponibilidad del material, entre otros.
En el estudio desarrollado el año 2010 (Centro de Microdatos, Universidad de Chile, 2010) fue
posible reconocer variables contextuales, ajenas a las características propias de los Textos
Escolares, que se relacionarían con un mayor o menor uso de los mismos.
a Antecedentes.
Si bien no constituye un indicador en cuanto no permita advertir el uso o valoración de los
textos escolares, sí puede entregar antecedentes relevantes que nos permiten conocer las
características de los encuestados. Sin embargo, estos aspectos de caracterización de los
entrevistados potencialmente permiten reconocer cierta interacción entre ellos y el nivel de
uso y/o valorización de los textos escolares.
b Recepción.
Este indicador nos permitirá conocer el momento y condiciones en que fue entregado el texto
escolar a docentes y alumnos. En esto se incluye la disponibilidad del material concreto con el
que cuentan los docentes al momento de planificar sus clases: texto de los estudiantes, guía
del docente, libro en formato digital. Además, la cantidad de material con el que dispone para
trabajar.
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c Política respecto del uso del texto escolar.
El uso y apropiación de los textos escolares, tanto por estudiantes como por docentes, puede
estar mediado por políticas internas del colegio, las cuales podrían establecer ciertas
normativas respecto al uso de este material. Entre estas normas se podría encontrar: los
criterios utilizados para entregar o dar acceso a los alumnos al material, y la autorización que
se les da para llevárselos al hogar.
1.2 Textos Evaluados en SAT
Los textos escolares en uso durante el año 2013, y sobre los cuales se aplicó SAT se indican a
continuación:
Tabla 1. Textos Escolares evaluados en SAT 2013
Curso Asignatura Curso Asignatura
PK Lenguaje Preescolar 7ºB Inglés
K Lenguaje Preescolar 8ºB Lenguaje y Comunicación
1ºB Lenguaje y Comunicación A 8ºB Matemática
1ºB Lenguaje y Comunicación B 8ºB Ciencias Naturales
1ºB Matemática 8ºB Historia, Geografía y Cs Sociales
1ºB Ciencias Naturales 8ºB Inglés
1ºB Historia, Geografía y Cs Sociales 1ºM Lenguaje y Comunicación
1ºB Inglés 1ºM Matemática
2ºB Lenguaje y Comunicación 1ºM Inglés
2ºB Matemática 1ºM Historia, Geografía y Cs Sociales A
2ºB Ciencias Naturales 1ºM Historia, Geografía y Cs Sociales B
2ºB Historia, Geografía y Cs Sociales 1ºM Biología
2ºB Inglés 1ºM Física
3ºB Lenguaje y Comunicación 1ºM Química
3ºB Matemática 2ºM Lenguaje y Comunicación
3ºB Ciencias Naturales 2ºM Matemática
3ºB Historia, Geografía y Cs Sociales 2ºM Inglés
3ºB Inglés 2ºM Historia, Geografía y Cs Sociales
4ºB Lenguaje y Comunicación 2ºM Biología
4ºB Matemática 2ºM Física
4ºB Ciencias Naturales 2ºM Química
4ºB Historia, Geografía y Cs Sociales 3ºM Lenguaje y Comunicación
4ºB Inglés 3ºM Matemática
5ºB Lenguaje y Comunicación 3ºM Inglés
5ºB Matemática 3ºM Biología
5ºB Ciencias Naturales 3ºM Física
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Curso Asignatura Curso Asignatura
5ºB Historia, Geografía y Cs Sociales 3ºM Química
5ºB Inglés 3ºM Historia, Geografía y Cs Sociales
6ºB Lenguaje y Comunicación 4ºM Lenguaje y Comunicación
6ºB Matemática 4ºM Matemática
6ºB Ciencias Naturales 4ºM Inglés
6ºB Historia, Geografía y Cs Sociales 4ºM Biología
6ºB Inglés 4ºM Física
7ºB Lenguaje y Comunicación 4ºM Química
7ºB Matemática 4ºM Historia, Geografía y Cs Sociales A
7ºB Ciencias Naturales 4ºM Historia, Geografía y Cs Sociales B
7ºB Historia, Geografía y Cs Sociales
1.3 Metodología de Evaluación
1.3.1 Primer Etapa Cuantitativa
La primera etapa consiste en la aplicación de la encuesta web a docente. Uno de los objetivos
de esta información es la detección de alarmas tempranas para cada texto escolar vigente. A
partir de estas alarmas se enfocarán esfuerzos y recursos a profundizar en aquellos mal
evaluados, y por ende se pasará a una segunda etapa, de visita a colegios.
Se realizará un análisis descriptivo o análisis exploratorio de datos, que permitirá conocer el
comportamiento de las distintas variables estudiadas. Para ello, primero se construirán tablas
de frecuencias y se observarán los gráficos adecuados a las variables.
Posteriormente, se realizarán distintas comparaciones mediante el test de hipótesis nula, por
las cuales se demuestra que la diferencia entre dos respuestas medidas en las mismas
unidades estadísticas es cero. En esta etapa, se analizarán las dimensiones de uso del texto
escolar, uso de la guía didáctica y frecuencia de uso del texto escolar entre los textos de un
mismo ciclo de enseñanza, por ejemplo, el texto de lenguaje 3º básico se comparará con el
resto de los textos de primer ciclo, con el resto de los textos del mismo nivel, y con el resto de
los textos de lenguaje en primer ciclo.
De este análisis, resultará un primer grupo de textos escolares con tasas de uso
estadísticamente menores que el resto de los textos de su ciclo. A estos textos se aplicará un
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análisis de profundización de manera de determinar si los fundamentos detrás de los bajos
niveles de uso son propios del diseño o contenido del texto, o por razones de contexto.
Producto de este proceso, se obtendrá el grupo final de textos escolares que serán evaluados
en la siguiente etapa cualitativa.
1.3.2 Segunda Etapa Cualitativa
La segunda etapa de análisis busca profundizar en aquellos aspectos del uso y valoración de los
Textos Escolares que en la primera etapa de la aplicación del SAT han resultado con alarma.
Esta segunda etapa considera la aplicación del cuestionario sobre uso y valoración de los
Textos Escolares a estudiantes y una serie de técnicas de la metodología cualitativa; tales como
observación en aula, entrevista, grupo focal, análisis de documentos y fotografías. El uso de
estas técnicas estará determinado por las temáticas sobre los cuales se pretende profundizar,
en base al análisis de la primera etapa.
La aplicación de esta segunda etapa tiene como objetivo principal profundizar sobre los
resultados encontrados en la aplicación y análisis del cuestionario sobre uso y valoración de los
Textos Escolares por parte de los docentes, con el fin de conocer qué factores propios de los
textos escolares determinan el uso y valoración que los docentes hacen de éstos. En este
sentido, el levantamiento de información y análisis de esta etapa se basará en las alarmas del
primer nivel. A la vez, se buscará descartar aquellos factores contextuales que pudiesen
explicar el uso o valoración que se tiene de los textos escolares.
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2. Resultados Primera Etapa Cuantitativa
A continuación se detallan las principales actividades realizadas por el Centro de Microdatos
durante la implementación de la etapa cualitativa de SAT.
2.1 Selección de la Muestra
El universo de docentes que se invitó a participar del cuestionario, corresponde a los registros
de la base de datos del SIGE, proporcionada por la contraparte. Esta base de datos contiene
información sobre todos los docentes del sistema municipal y subvencionado, los colegios
donde realizan clases y las asignaturas y cursos que imparten. El total de docentes incluidos en
esta base es de 126.446 registros.
Posteriormente, se cruzaron los RBD de los establecimientos incluidos en la base SIGE con los
RBD incluidos en las bases de Acta de Compromiso, también enviada por la contraparte. El
objetivo de este filtro es dejar fuera de la muestra a los establecimientos que no utilizan los
Textos Escolares del Ministerio de Educación. Luego, para cada docente, se identificó de
acuerdo al nivel y asignatura, el o los textos escolares con los que trabaja, dejando fuera de la
base aquellas asignaturas que no trabajan con textos escolares (Artes, Educación Física,
Religión, etc.). En esta etapa se pudo tener una idea relativa del universo de docentes
disponible para cada texto escolar. En el caso de los profesores que emplean más de un texto,
se mantuvo aquel cuyo universo fuera menor, de manera de darle prioridad a aquellas
asignaturas y niveles donde sería más difícil conseguir la muestra esperada.
Al finalizar todos los filtros aplicados a las bases, el universo de docentes considerados para
participar de la encuesta web es el siguiente:
Tabla 2. Distribución Universo de Docentes según Dependencia y Tramo de Vulnerabilidad
Dependencia Tramo Vulnerabilidad
Total % %
Nacional Sin dato 1 2 % 4
Municipal 223 19 1.048 11.451 33.356 46.097 48% 47%
P. Subvencionado 826 490 10.832 22.961 13.649 48.758 51% 51%
Corporación 0 0 0 289 684 973 1% 2%
P. Pagado 0 0 0 0 0 0 0% 0,1%
Total 1.049 509 11.880 34.701 47.689 95.828 100%
% 1% 1% 12% 36% 50% 100%
% Nacional1 1% 1% 14% 36% 48%
1 Corresponde a los docentes incluidos en “Base_docentes_2012” proporcionada por la contraparte, sin realizar ningún filtro.
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Sin embargo, del universo de docentes se contaba con el correo electrónico de 80.457 casos,
quienes pudieron ser efectivamente invitados a participar del cuestionario.
Por tramo de vulnerabilidad se entiende la clasificación del establecimiento donde trabaja el
docente de acuerdo a su porcentaje de alumnos prioritarios (JUNAEB). Donde:
• Sin dato= corresponde en su mayoría a educadoras de párvulo que se desempeñan en
jardines infantiles y cuyo dato de vulnerabilidad no se encuentra disponible.
• Tramo 1= hasta 25% de alumnos prioritarios
• Tramo 2= de 25% a 50% de alumnos prioritarios
• Tramo 3= de 50% a 75% de alumnos prioritarios
• Tramo 4= de 75% a 100% de alumnos prioritarios
2.2 Implementación del cuestionario web
La encuesta fue levantada y dispuesta para ser contestada por los docentes el 17 de junio. Para
poder completarla, los docentes debían ingresar con un usuario y clave asignado previamente.
Durante todo el periodo, se realizaron 6 campañas masivas de envío de mails, las dos primeras
a una selección representativa de docentes, 15.019 correos, y luego al universo total de
docentes que tuviese una cuenta de correo electrónico. La tasa de lectura del mail fue de un
11.5% en promedio.
Durante todo el levantamiento estuvo disponible para uso interno la sección de reportería de
la encuesta (www.sat.microdatos.cl), donde era posible ir realizando un seguimiento al estado
de avance de la encuesta para cada texto bajo estudio y obtener gráficos con las distribuciones
para todas las preguntas del cuestionario.
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Ilustración 1. Sitio web SAT
Ilustración 2. Sección de reportería. Sitio web SAT
Los docentes que por algún motivo no utilizaran el texto escolar asignado (por error en las
bases de datos o por cambios laborales), se les daba la opción de responder la encuesta sobre
otro texto de manera de no quitarles la oportunidad de evaluar el material entregado por el
Ministerio. La proporción de docentes que respondió la encuesta sobre un texto distinto al
asignado es del 2%
Todos los docentes que manifestaran dudas sobre el cuestionario, podían enviar un correo
electrónico a la cuenta [email protected]. La mayor proporción de consultas correspondía a
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docentes con problemas de claves y usuarios, acceso a la página web y cambios de texto
escolar.
En paralelo a la difusión de la encuesta vía mail, se mantuvo un equipo de Call Center durante
todo el periodo de levantamiento, quienes invitaron a los docentes a participar de la encuesta,
enviaban los usuarios y claves a los interesados, y en algunos casos, aplicaban la encuesta de
manera telefónica.
2.3 Resultados de la Aplicación del Cuestionario.
El objetivo de la etapa cuantitativa es la detección de alarmas tempranas para cada texto
escolar vigente. A partir de estas alarmas se enfocarán esfuerzos y recursos a profundizar en
aquellos textos con las menores tasas de uso y valoración, y por ende se pasará a una segunda
etapa cualitativa de visita a colegios.
Al 26 de agosto, el total de encuestas terminadas y válidas era de 8.295. Su distribución según
cada texto escolar se presenta a continuación:
Tabla 3. Estado de avance cuestionario docentes SUTE
Asignatura Nivel N Asignatura Nivel N
Lenguaje Preescolar PK 407 Inglés 7ºB 96
Lenguaje Preescolar K 531 Lenguaje y Comunicación 8ºB 163
Lenguaje y Comunicación A 1ºB 98 Matemática 8ºB 171
Lenguaje y Comunicación B 1ºB 94 Ciencias Naturales 8ºB 131
Matemática 1ºB 93 Historia, Geografía y Cs Sociales 8ºB 108
Ciencias Naturales 1ºB 78 Inglés 8ºB 100
Historia, Geografía y Cs Sociales 1ºB 78 Lenguaje y Comunicación 1ºM 148
Inglés 1ºB 88 Matemática 1ºM 98
Lenguaje y Comunicación 2ºB 151 Inglés 1ºM 90
Matemática 2ºB 84 Historia, Geografía y Cs Sociales A 1ºM 96
Ciencias Naturales 2ºB 91 Historia, Geografía y Cs Sociales B 1ºM 85
Historia, Geografía y Cs Sociales 2ºB 65 Biología 1ºM 83
Inglés 2ºB 70 Física 1ºM 94
Lenguaje y Comunicación 3ºB 127 Química 1ºM 90
Matemática 3ºB 99 Lenguaje y Comunicación 2ºM 119
Ciencias Naturales 3ºB 75 Matemática 2ºM 98
Historia, Geografía y Cs Sociales 3ºB 56 Inglés 2ºM 112
Inglés 3ºB 85 Historia, Geografía y Cs Sociales 2ºM 128
Lenguaje y Comunicación 4ºB 152 Biología 2ºM 76
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Asignatura Nivel N Asignatura Nivel N
Matemática 4ºB 120 Física 2ºM 67
Ciencias Naturales 4ºB 88 Química 2ºM 90
Historia, Geografía y Cs Sociales 4ºB 80 Lenguaje y Comunicación 3ºM 110
Inglés 4ºB 89 Matemática 3ºM 100
Lenguaje y Comunicación 5ºB 148 Inglés 3ºM 87
Matemática 5ºB 173 Biología 3ºM 91
Ciencias Naturales 5ºB 137 Física 3ºM 77
Historia, Geografía y Cs Sociales 5ºB 98 Química 3ºM 78
Inglés 5ºB 109 Historia, Geografía y Cs Sociales 3ºM 84
Lenguaje y Comunicación 6ºB 141 Lenguaje y Comunicación 4ºM 111
Matemática 6ºB 148 Matemática 4ºM 118
Ciencias Naturales 6ºB 126 Inglés 4ºM 89
Historia, Geografía y Cs Sociales 6ºB 92 Biología 4ºM 74
Inglés 6ºB 99 Física 4ºM 72
Lenguaje y Comunicación 7ºB 135 Química 4ºM 80
Matemática 7ºB 157 Historia, Geografía y Cs Sociales A 4ºM 93
Ciencias Naturales 7ºB 135 Historia, Geografía y Cs Sociales B 4ºM 78
Historia, Geografía y Cs Sociales 7ºB 113
En todos los casos, la cantidad de encuestas completas supera las 50, y en 60 de los 73 textos
escolares bajo estudio la cantidad final de encuestas supera las 80.
El total de encuestas aplicadas corresponde al 10,3% del total de docentes invitados a
participar del estudio (80.457). Su distribución según variables de interés se presenta a
continuación:
Del total de docentes que participaron, el 74% corresponden al género femenino. Al
descomponer esta variable según el ciclo de enseñanza, se observa que la proporción de
mujeres es mayor en todos los niveles.
Tabla 4. Docentes encuestados según género y ciclo de enseñanza
Ciclo de Enseñanza
Hombre Mujer Total
N % N %
Ed. Parvularia 0 0% 938 100% 938
Primer Ciclo 226 12% 1.735 88% 1.961
Segundo Ciclo 792 31% 1.787 69% 2.579
Ens. Media 1.102 39% 1.714 61% 2.816
Total 2.120 26% 6.174 74% 8.294
18
En cuanto a la edad, el promedio de los entrevistados es de 42 años. La distribución de
entrevistados por tramos de edad se presenta en la Ilustración 3.
Ilustración 3. Distribución docentes encuestados según tramos de edad
Respecto a los años de experiencia profesional, el promedio de los docentes encuestados es de
15 años. La distribución de entrevistados por tramos de experiencia se presenta en la
Ilustración 4
Ilustración 4. Distribución docentes encuestados según tramos de experiencia profesional
Del total de docentes encuestados, el 44% se desempeña en un establecimiento municipal y el
54% en uno particular subvencionado. Además, el 83% trabaja en establecimientos con el 50%
o más de estudiantes prioritarios.
1.366
2.463
2.006 2.084
370
0
500
1000
1500
2000
2500
3000
20-29 años 30-39 años 40-49 años 50-59 años 60 años o más
1.8191.980
1.050887
778 824608
348
0
500
1.000
1.500
2.000
2.500
0-5 años 6-10 años 11-15 años 16-20 años 21-25 años 26-30 años 31-35 años 36 años omás
19
Tabla 5. Docentes encuestados según dependencia y tramo IVE
Dependencia Tramo Vulnerabilidad
Total
% Sin dato 1 2 3 4
Municipal 16 1 108 927 2625 3.677 44%
Subvencionado 82 47 1138 2119 1101 4.487 54%
Corporación 0 0 0 54 77 131 2%
Total 98 48 1.246 3.100 3.803 8.295 100%
% 1% 1% 15% 37% 46% 100%
Al descomponer la muestra según dependencia y tramo de vulnerabilidad, en cuanto a su
comparabilidad con el universo de docentes considerado las variables de interés anteriores, se
puede observar en las siguientes tablas que presentan una distribución muy similar, lo que
garantiza una mayor representatividades de las estadísticas generales obtenidas a partir de la
muestra.
Tabla 6. Distribución de docentes que responde cuestionario según dependencia
Dependencia Distribución
Universo Distribución
Muestra
Municipal 48% 44%
Subvencionado 51% 54%
Corporación 1% 2%
Total 100% 100%
Tabla 7. Distribución de docentes que responde cuestionario según tramo de vulnerabilidad
Tramo Vulnerabilidad
Distribución Universo
Distribución Muestra
Sin dato 1% 1%
Tramo 1 1% 1%
Tramo 2 12% 15%
Tramo 3 36% 37%
Tramo 4 50% 46%
Sin embargo, al comparar las distribuciones separando a los docentes en los distintos ciclos de
enseñanza (educación parvularia, primer ciclo, segundo ciclo y enseñanza media) las
distribuciones dejaban de ser similares en algunos casos. Para corregir este problema de
representatividad, se clasificó a los docentes en 38 estratos de acuerdo a su dependencia,
vulnerabilidad y ciclo de enseñanza, y para cada uno de estos estratos, se estimó un factor de
expansión cuyo objetivo era asignar a cada observación de la muestra su verdadero
ponderador en el universo de docentes. Utilizando este factor, los resultados presentados a
continuación tienen mayor representatividad.
20
2.3.1 Resultados de Uso y Valoración del Textos Escolar según variables de interés
I. Uso del Texto Escolar
La Tabla 8 presenta el porcentaje promedio de uso que los docentes dan al texto escolar según
la dependencia y la vulnerabilidad del establecimiento donde trabajan. En términos generales,
la tasa de uso se ubica sobre el 90% para todos los grupos, excepto los docentes de
establecimientos municipales y tramo de vulnerabilidad 2 (entre 25% y 50% de alumnos
prioritarios), donde el porcentaje de uso del texto alcanza el 89%.
Tabla 8. Porcentaje de uso del texto según dependencia y tramo de vulnerabilidad
Dependencia Tramo Vulnerabilidad Promedio de
uso Sin dato 1 2 3 4
Municipal 100% 100% 89% 97% 97% 97%
Subvencionado 99% 96% 92% 96% 95% 95%
Corporación 93% 92% 92%
Promedio de uso 99% 96% 92% 96% 96%
Al considerar sólo la dependencia del establecimiento donde trabaja el docente que contesta
la encuesta, se detecta que los establecimientos municipales tienen una taza de uso
significativamente mayor que el resto, y los particulares subvencionados un porcentaje de uso
significativamente menor2. Para los establecimientos de corporación de administración
delegada no se encuentran diferencias estadísticamente significativas3.
Por otro lado, al realizar test de significancia para las diferencias entre establecimientos con
distinto tramo de vulnerabilidad, se encuentra que los docentes de establecimientos tramos 3
y 4 (sobre el 50% de alumnos prioritarios) y “sin dato” (jardines infantiles), utilizan
significativamente más el texto escolar que los docentes de los otros tramos. Al contrario,
docentes de establecimientos tramo 2 tienen tasas de uso significativamente menores4.
2 Diferencia significativa al 95% de confianza 3 Resultado repite lo encontrado en el Estudio de Seguimiento al Uso de los Textos Escolares 2010, realizado por el Centro de Microdatos. 4 Diferencias significativas al 95% de confianza
21
Según el género del docente, las mujeres declaran utilizar en un 96% el texto del estudiante y
los hombres en un 93%. La diferencia entre ambos grupos es estadísticamente significativa5.
Tabla 9. Uso del texto escolar según género
Género Uso del Texto Escolar
Promedio Desv. Estándar
Hombre 93% 0,25
Mujer 96% 0,20
Al descomponer a los docentes según su experiencia profesional, se observa que en todos los
tramos el porcentaje de uso es superior al 90%. Al mismo tiempo, se encuentra que los
docentes con más de 25 años de experiencia presentan un porcentaje de uso del texto
significativamente mayor al resto. Por el contrario, docentes con menos de 10 años de
experiencia presentan un porcentaje de uso del texto significativamente menor al resto6.
Tabla 10. Uso del texto escolar según años de experiencia
Años de experiencia Uso del Texto Escolar
Promedio Desv. Estándar
Hasta 5 años 92% 0,27
Entre 5 y 9 años 94% 0,24
Entre 10 y 14 años 95% 0,22
Entre 15 y 19 años 96% 0,19
Entre 20 y 24 años 96% 0,19
Entre 25 y 29 años 97% 0,17
Entre 30 y 34 98% 0,14
Más de 35 años 96% 0,20
II. Uso de la Guía Didáctica
Sobre el uso de la guía didáctica, se observa que en general, sus tasas de uso son menores a las
presentadas respecto al texto escolar, e inferiores a 90% en todos los casos (Tabla 11)
5 Diferencia significativa al 95% de confianza 6 Diferencias significativas al 95% de confianza
22
Al comparar las tasas de uso de la guía didáctica entre los docentes de las tres dependencias,
se encuentra que los docentes del sector Municipal declaran utilizar en mayor porcentaje la
guía didáctica que el resto, diferencia que es estadísticamente significativa7.
En cuando a los tramos de vulnerabilidad, se encuentran diferencias estadísticamente
significativas en el uso de la guía didáctica para los establecimientos tramo 4 (más del 75% de
sus alumnos prioritarios) y “sin dato” (jardines infantiles), quienes presentan mayores tasas de
uso que el resto. Docentes de establecimientos tramo 2 en cambio, la utilizan
significativamente menos8.
Tabla 11. Porcentaje de uso de la guía según dependencia y tramo de vulnerabilidad
Dependencia Tramo Vulnerabilidad Promedio de
uso Sin dato 1 2 3 4
Municipal 100% 100% 78% 85% 86% 86%
Subvencionado 85% 85% 77% 80% 81% 80%
Corporación 56% 60% 58%
Promedio de uso 88% 85% 78% 81% 84%
Según el género del docente, las mujeres declaran utilizar en un 83% de los casos la guía
didáctica y los hombres en un 75%. La diferencia entre ambos grupos es estadísticamente
significativa9.
Tabla 12. Uso de la guía didáctica según género
Género Uso de la Guía Didáctica
Promedio Desv. Estándar
Hombre 75% 0,43
Mujer 83% 0,38
7 Diferencia significativa al 95% de confianza 8 Diferencia significativa al 95% de confianza
9 Diferencia significativa al 95% de confianza
23
Al descomponer a los docentes según su experiencia profesional, se observa que en casi todos
los tramos el porcentaje de uso es superior al 80%, a excepción de los tramos de menor
experiencia, donde el porcentaje que señala utilizar la guía didáctica es inferior al 80%. En
relación a este punto, se encuentra que los docentes con más de 25 años de experiencia
presentan un porcentaje de uso de la guía significativamente mayor al resto. Por el contrario,
docentes con menos de 10 años de experiencia presentan un porcentaje de uso de la guía
significativamente menor al resto10.
Tabla 13. Uso de la guía didáctica según años de experiencia
Años de experiencia Uso de la Guía Didáctica
Promedio Desv. Estándar
Hasta 5 años 79% 0,41
Entre 5 y 9 años 78% 0,41
Entre 10 y 14 años 78% 0,41
Entre 15 y 19 años 81% 0,39
Entre 20 y 24 años 83% 0,38
Entre 25 y 29 años 82% 0,38
Entre 30 y 34 86% 0,34
Más de 35 años 86% 0,35
III. Frecuencia de Uso del Texto Escolar
Siguiendo con la frecuencia de uso, la tabla a continuación presenta el porcentaje de docentes
que declara emplear el texto escolar en la mitad de las clases o más. A grandes rasgos, se
observa que si bien el porcentaje de docentes que declara utilizar el texto es mayor al 90%, la
frecuencia de uso alcanza un porcentaje menor, entorno al 85%.
Al realizar comparaciones entre dependencias, se encuentran nuevamente diferencias
estadísticamente significativas y positivas para los docentes del sector municipal.
Tomando en cuenta los tramos de vulnerabilidad, se encuentran diferencias estadísticamente
significativas para docentes de establecimientos tramo 4, quienes presentan mayor frecuencia
10 Diferencias significativas al 95% de confianza
24
de uso que el resto. Al contrario, los docentes del tramo 2 presentan diferencias
significativamente menores11.
Tabla 14. Frecuencia de uso promedio del texto escolar según dependencia y tramo de vulnerabilidad
Dependencia Tramo Vulnerabilidad Promedio de
uso Sin dato 1 2 3 4
Municipal 88% 100% 84% 89% 89% 89%
Subvencionado 77% 85% 83% 85% 85% 84%
Corporación 83% 74% 77%
Promedio de uso 79% 85% 83% 86% 88%
Las docentes del género femenino, en el 86% de los casos señalan utilizar el texto escolar en la
mitad de las clases o más. En los hombres este porcentaje alcanza el 83%. La diferencia entre
ambos grupos es estadísticamente significativa12.
Tabla 15. Frecuencia de uso del texto escolar según género
Género Frecuencia de Uso
Promedio Desv. Estándar
Hombre 83% 0,38
Mujer 86% 0,35
Al descomponer a los docentes según su experiencia profesional, se observa que en todos los
tramos el porcentaje de docentes que utiliza el texto escolar frecuentemente es superior al
80%. Al mismo tiempo, se encuentra que los docentes con más de 25 años de experiencia
presentan una frecuencia de uso del texto significativamente mayor al resto. Por el contrario,
docentes con menos de 10 años de experiencia presentan una frecuencia de uso del texto
significativamente menor al resto13.
11 Diferencias significativas al 95% de confianza 12 Diferencia significativa al 95% de confianza 13 Diferencias significativas al 95% de confianza
25
Tabla 16. Frecuencia de uso del texto escolar según años de experiencia
Años de experiencia Frecuencia de Uso
Promedio Desv. Estándar
Hasta 5 años 80% 0,40
Entre 5 y 9 años 82% 0,38
Entre 10 y 14 años 85% 0,35
Entre 15 y 19 años 86% 0,35
Entre 20 y 24 años 87% 0,33
Entre 25 y 29 años 89% 0,31
Entre 30 y 34 89% 0,31
Más de 35 años 90% 0,30
IV. Valoración del Texto Escolar y Guía Didáctica
Por últimos, las tablas a continuación presentan las valoraciones promedio entregadas por los
docentes al texto escolar, en una escala de puntaje de 1 a 4.
En este caso se encuentran resultados comparativos similares a lo analizado anteriormente
respecto al uso, es decir, docentes del sector municipal valoran en promedio con mayor
puntaje el texto escolar que los docentes de los establecimientos subvencionados y
corporaciones14.
Tabla 17. Valoración promedio del texto escolar según dependencia y tramo de vulnerabilidad
Dependencia Tramo Vulnerabilidad Promedio de
valoración Sin dato 1 2 3 4
Municipal 3,11 3,16 2,98 3,00 3,00 3,00
Subvencionado 3,10 2,98 2,97 2,98 2,98 2,98
Corporación
2,80 2,78 2,79
Promedio de valoración
3,11 2,98 2,98 2,98 2,99
Y sobre la valoración entregada a la guía didáctica, se observa que en promedio, los puntajes
son mayores que para la valoración dada al texto escolar. Para este caso, también se observa
que los docentes del sector municipal son los que presentan significativamente mayores
puntajes, mientras que los docentes de corporaciones los valoran en menor medida15.
14 Diferencias significativas al 95% de confianza 15 Diferencias significativas al 95% de confianza
26
En cuanto al tramo de vulnerabilidad, también se da una diferencia estadísticamente
significativa y positiva para los docentes del tramo 4 y “sin dato”16.
Tabla 18. Valoración promedio guía didáctica según dependencia y tramo de vulnerabilidad
Dependencia Tramo Vulnerabilidad Promedio de
valoración Sin dato 1 2 3 4
Municipal 3,36 4 2,84 3,17 3,25 3,15
Subvencionado 3,27 3,05 3 3,06 3,1 3,11
Corporación
2,6 2,51 2,73
Promedio de valoración
3,29 3,11 3,10 3,12 3,13
2.3.2 Variables de Contexto, Recepción y Expectativas
En el cuestionario del docente, junto con consultar a los entrevistados sobre el uso y
valoración del texto escolar y guía didáctica, también se incluyen preguntas sobre la recepción
del material y las condiciones de uso del texto y la guía.
El gráfico a continuación presenta el porcentaje de docentes que señala haber recibido el
material. Del total de docentes encuestados, el 94% recibió al menos una guía didáctica y el
75% una copia del texto para el estudiante.
Respecto a sus estudiantes, el 99% señala que sus alumnos cuentan con un ejemplar del texto.
Ilustración 5. Porcentaje de recepción del texto escolar y guía didáctica
La fecha de recepción de los materiales, en su mayoría, se realizó durante el mes de marzo.
Sólo el 10% de los docentes señala recibir la guía didáctica antes de comenzar el año escolar.
16 Diferencias significativas al 95% de confianza
94%
75%
99%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Docente Estudiantes
Guía Docente
Texto delEstudiante
27
Lo anterior es relevante especialmente para el 53% de los docentes que indican realizar sus
planificaciones anuales antes de comenzado el año escolar 2013 (diciembre 2012 y enero
2013)
Ilustración 6. Recepción del Texto Escolar y Guía Didáctica
En cuanto a la cantidad de textos recepcionados, el 85% de los docentes encuestados señala
que en sus clases hay igual cantidad de textos que alumnos.
El uso del texto escolar Mineduc puede estar fuertemente influenciado por las instrucciones
que los docentes reciban de parte del Director o UTP del establecimiento donde trabajen. Al
respecto, el 57% de los docentes señala recibir alguna instrucción en cuanto a si se debe o no
utiliza los textos escolares. Quienes reciben instrucciones utilizan en un porcentaje mayor el
texto escolar que quienes no17, lo que permite inducir que las instrucciones en general son
dirigidas hacia el uso del texto Mineduc.
Otra norma relacionada al uso del texto escolar tiene relación con la posibilidad de que los
estudiantes se puedan llevar el texto escolar a sus casas. En ese aspecto, 78% de los docentes
señala que sus estudiantes se pueden llevar siempre el texto escolar a sus casas, y sólo en el
2% de los casos los textos se mantienen en el establecimiento.
Por otro lado, en cuanto a la guía didáctica, se le pregunta a los docentes si tuvieron el tiempo
suficiente para revisar y analizarla, a lo que el 75% de los docentes señaló que sí. Quienes
17 Diferencia significativa al 95% de confianza
10%
58%
50%
31%26%
11% 10%
1%5%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Textos Escolares Guía Didáctica
Antes de comenzar elaño escolar
Primera quincena deMarzo
Segunda quincena deMarzo
Durante Abril
Aún no los reciben
28
declararon haber revisado y analizado la guía, a su vez, presentan un porcentaje de uso de la
guía didáctica mayor que quienes no tuvieron el tiempo para hacerlo18.
Finalmente, el cuestionario consulta a los docentes sobre las expectativas que tienen hacia los
logros educacionales de sus estudiantes. La distribución para esta respuesta se presenta a
continuación:
Ilustración 7. Expectativas según dependencia administrativa
En el caso de los docentes de establecimientos municipales, el 67% de los encuestados
esperan que sus estudiantes alcancen una carrera de educación superior, ya sea técnica o
universitaria. Este porcentaje es igual al 81% en el caso de los docentes del sector particular
subvencionado, y 69% en los docentes de corporaciones.
El porcentaje de docentes que señala utilizar el texto escolar, difiere levemente para cada uno
de los niveles de expectativas establecido, no encontrándose diferencias estadísticamente
significativas entre cada uno de ellos.
18 Diferencia significativa al 95% de confianza
0%1%
0%1% 1%
0%4%
2%2%
27%
15%
29%
48%44%
61%
19%
37%
8%
1% 1% 1%0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Municipal Subvencionado Corporación
E. básica incompleta
E. básica completa
E. media incompleta
E. media completa
Nivel superior otécnico
29
Tabla 19. Uso del texto escolar y guía didáctica según expectativas de los docentes
Uso del Texto Escolar Uso de la Guía
Promedio Desv. Estándar Promedio Desv. Estándar
E. básica incompleta 97% 0,17 88% 0,33
E. básica completa 97% 0,18 84% 0,37
E. media incompleta 95% 0,22 82% 0,39
E. media completa 95% 0,22 81% 0,39
Nivel superior o técnico 96% 0,20 82% 0,39
Nivel universitario 94% 0,24 79% 0,40
No sabe 93% 0,26 76% 0,43
En cuanto al porcentaje de uso de la guía didáctica, la variabilidad observada es mayor. Sin
embargo, tampoco se encuentran diferencias estadísticamente significativas entre los
diferentes niveles de expectativas.
2.3.3 Alarmas de primer nivel por texto escolar
En esta sección se presentan los resultados para los indicadores de uso del texto, frecuencia de
uso del texto y uso de la guía didáctica diferenciando por texto escolar. De manera de facilitar
la comparación de los indicadores, los resultados se presentan agrupando los textos escolares
según su ciclo de enseñanza en: educación parvularia, primer ciclo de enseñanza básica,
segundo ciclo de enseñanza básica y enseñanza media.
I. Porcentaje de docentes que declaran Utilizar el texto del estudiante en clases
Las estadísticas a continuación corresponden a la respuesta declarada por los docentes a la
siguiente pregunta:
¿Utiliza el Texto del Estudiante con sus alumnos en clase?
Para los textos de Lenguaje Preescolar de Prekinder y Kínder, el porcentaje de docentes que
declaró utilizar el texto escolar entregado por el Ministerio en clases es de un 98% para ambos
casos.
30
Ilustración 8. Porcentaje promedio de uso del texto escolar. Educación Parvularia
Para los textos de primer ciclo de enseñanza básica, 21 textos en total, el porcentaje de uso
declarado por los docentes alcanza el 96,9% (desviación estándar de 0,17). Comparativamente,
los textos de Inglés 1º básico y 4º básico son los que presentan los porcentajes más bajos de
uso igual a un 91%. No obstante, en todos los casos el porcentaje de uso es superior al 90%, lo
que puede considerarse como de alta aceptación entre los docentes.
Ilustración 9. Porcentaje promedio de uso del texto escolar. Primer Ciclo
El siguiente gráfico presenta las tasas de uso para los textos de segundo ciclo de enseñanza
básica (20 textos en total). Para el conjunto de docentes, la tasa promedio de uso del texto
escolar presenta valores muy similares a los de primer ciclo, igual a un 96,8% con una
desviación estándar de 0,18. Al igual que en primer ciclo, es posible inferir que el texto escolar
es ampliamente aceptado y utilizado por los docentes. Los textos con más bajo porcentaje de
70%
80%
90%
100%
lenguaje_PK lenguaje_K
98% 98%
70%75%80%85%90%95%
100%
len
guaj
e_A
_1
b
len
guaj
e_B
_1b
mat
em
atic
a_…
nat
ura
leza
_1b
his
tori
a_1
b
ingl
es_
1b
len
guaj
e_2
b
mat
em
atic
a_…
nat
ura
leza
_2b
his
tori
a_2
b
ingl
es_
2b
len
guaj
e_3
b
mat
em
atic
a_…
nat
ura
leza
_3b
his
tori
a_3
b
ingl
es_
3b
len
guaj
e_4
b
mat
em
atic
a_…
nat
ura
leza
_4b
his
tori
a_4
b
ingl
es_
4b
97% 96%99%
96%99%
91%
97% 96%100%100%
96%98%
94%99% 98%
93%97% 98% 100%100%
91%
31
uso en este caso son Matemática 6º básico, Inglés 6º básico e inglés 8º básico, aunque todos
se encuentran por sobre el 90% en promedio.
Por último, el grupo de textos escolares distribuidos a estudiantes de enseñanza media
presentan un porcentaje de uso en clases promedio de 91,6%, pero con una variabilidad mayor
(desviación estándar 0,28). En enseñanza media, se observa que en algunos textos las tasas de
uso alcanzan el 100% (Historia 1º medio, Biología 1º medio y 2º medio) mientras que otros
textos tienen tasas bastantes más bajas (Matemática 1º medio y 3° medio, Inglés 1º medio y
3º medio)
32
Ilustración 10. Porcentaje promedio de uso del texto escolar. Segundo Ciclo
Ilustración 11. Porcentaje promedio de uso del texto escolar. Enseñanza Media
70%75%80%85%90%95%
100% 96% 94%100% 100%
96%98%
90%
100% 100%
90%
99%97%
99% 98%94%
97% 98% 100% 98%
92%
70%
75%
80%
85%
90%
95%
100%93%
69%
82%
99% 100% 100%
91%
96%
91%89%
84%
99%100%
97%95%
99%
83%81%
98%
90%
95% 96%93%
87%85%
94%
90%
98%95% 94%
33
II. Porcentaje de docentes que declaran Utilizar la guía del docente.
Las estadísticas a continuación corresponden a la respuesta declarada por los docentes a la
siguiente pregunta:
¿Usted utiliza la guía Didáctica del Docente para la planificación anual, semestral o clase a
clase de la asignatura?
Respecto a los textos de educación preescolar, los docentes declaran que en promedio un 86%
de las educadoras utiliza la guía didáctica tanto en Prekinder como en Kínder.
Ilustración 12. Porcentaje promedio de uso de la guía didáctica. Educación Parvularia
En primer ciclo, también se observa que el promedio del porcentaje de uso de la guía es menor
que el promedio de uso del texto escolar. Destaca el caso de uno de los textos de Lenguaje 1º
básico que presenta una tasa de uso de la guía igual a 68%, lo cual se justifica en su mayoría
por motivos de contexto, al no haber sido distribuida para el 30% de los encuestados . Dejando
fuera este caso, la tasa promedio de uso de la guía didáctica para primer ciclo es de 88,6% con
una desviación estándar de 0.32.
60%
70%
80%
90%
100%
lenguaje_PK lenguaje_K
86% 86%
34
Para las guías de segundo ciclo de enseñanza básica, el promedio del porcentaje de uso de la
guía didáctica alcanza el 86,7% (desviación estándar de 0,34). Las guías con mayor porcentaje
de uso son la de Historia y Geografía 5º básico y Ciencias Naturales 7º y 5º básico. Al contrario,
las guías menos empleadas son las de Matemática 6º básico, Lenguaje 7º básico e Inglés 8º
básico.
Por último, entre las guías didácticas entregadas en enseñanza media, el porcentaje de uso se
reduce significativamente a un 68,6% (desviación estándar de 0,46). El porcentaje promedio de
uso de la guía más alto lo tienen los textos de Física 2º medio y Biología 1º medio; y los más
bajos se presentan en Matemática 1º medio y Lenguaje y Comunicación 1°medio y 2º medio.
60%
70%
80%
90%
100%
len
guaj
e_A
_1
b
len
guaj
e_B
_1b
mat
em
atic
a_…
nat
ura
leza
_1b
his
tori
a_1
b
ingl
es_
1b
len
guaj
e_2
b
mat
em
atic
a_…
nat
ura
leza
_2b
his
tori
a_2
b
ingl
es_
2b
len
guaj
e_3
b
mat
em
atic
a_…
nat
ura
leza
_3b
his
tori
a_3
b
ingl
es_
3b
len
guaj
e_4
b
mat
em
atic
a_…
nat
ura
leza
_4b
his
tori
a_4
b
ingl
es_
4b
68%
87% 88% 91%95%
86%91% 90%
96% 97%
88% 91%
83%90%
82%
92%
84% 84%87% 90%
83%
Ilustración 13. Porcentaje promedio de uso de la guía didáctica. Primer Ciclo
35
Ilustración 14. Porcentaje promedio de uso de la guía didáctica. Segundo Ciclo
Ilustración 15. Porcentaje promedio de uso de la guía didáctica. Enseñanza Media
60%
70%
80%
90%
100%86% 83%
94% 97%
84%
93%
80%
94%88%
81% 80%86%
95%
83%88%
84% 86%
94%
82% 81%
60%
65%
70%
75%
80%
85%
90%
95%
100%
len
guaj
e_1
m
mat
em
atic
a_1
m
ingl
es_
1m
his
tori
a_a_
1m
his
tori
a_b
_1m
bio
logi
a_1
m
fisi
ca_
1m
qu
imic
a_1
m
len
guaj
e_2
m
mat
em
atic
a_2
m
ingl
es_
2m
his
tori
a_2
m
bio
logi
a_2
m
fisi
ca_
2m
qu
imic
a_2
m
len
guaj
e_3
m
mat
em
atic
a_3
m
ingl
es_
3m
bio
logi
a_3
m
fisi
ca_
3m
qu
imic
a_3
m
his
tori
a_3
m
len
guaj
e_4
m
mat
em
atic
a_4
m
ingl
es_
4m
bio
logi
a_4
m
fisi
ca_
4m
qu
imic
a_4
m
his
tori
a_a_
4m
his
tori
a_b
_4m
59% 55%
67%69%
64%
79% 80%
69%
58%
71% 72%
76% 76%
82%
70%67% 67% 66%
72%
65%
71%
67%68% 69%
75%
62%
69%
75%
69%71%
36
III. Frecuencia de uso en textos escolares: En el último mes, ¿En cuántas clases ha utilizado
el texto del estudiante?
Siguiendo con el análisis del uso del texto escolar, la siguiente tabla presenta la distribución de
la siguiente pregunta incluida en la encuesta:
¿Con qué Frecuencia emplea el Texto del Estudiante entregado por el Mineduc en el trabajo
con los estudiantes?
Las alternativas de respuesta son: a) En todas las clases b) En más de la mitad de las clases c) En la mitad de las clases d) En menos de la mitad de las clases e) Nunca
Para trabajar estas variables las alternativas fueron agrupadas, para realizar una comparación
entre grupos, de la siguiente manera:
Respuesta Asignación En todas las clases Uso En más de la mitad de las clases Uso En la mitad de las clases Uso En menos de la mitad de l as clases No uso Nunca No uso
De esta forma, se asigna el valor “1” a los docentes que indican cualquiera de las tres primeras
alternativas y “0” en las últimas dos. El porcentaje de docentes que utiliza el texto en la mitad
de las clases o más se presenta en las siguientes figuras.
En Educación Parvularia, en promedio, el 79% de los docentes utilizan el texto escolar en la
mitad de las clases o más (desviación estándar de 0,40). En Prekinder la frecuencia de uso es
menor que en Kinder.
Para Primer Ciclo la frecuencia de uso promedio, es decir, docentes que utilizan el texto
escolar en la mitad de las clases o más, alcanza el 92% (desviación estándar de 0,27) siendo
superior al 80% para todos los textos.
37
Ilustración 16. Frecuencia de uso de texto escolar. Educación Parvularia
Ilustración 17. Frecuencia de uso de texto escolar. Primer Ciclo
Muy similar que en primer ciclo, en segundo ciclo la frecuencia de uso promedio alcanza el
91% (desviación estándar de 0,28) y en todos los textos, excepto Inglés 7° básico, el
porcentaje de los docentes que utiliza el texto en la mitad de las clases o más es superior al
80%.
En enseñanza media el escenario es más diverso. La frecuencia de uso promedio es del
76% (desviación estándar de 0,43), existiendo 13 textos escolares de ese nivel con
frecuencias de uso por sobre el 80% y 14 textos con frecuencias de uso inferiores al 80%.
50%
70%
90%
lenguaje_PK lenguaje_K
77%
81%
50%60%70%80%90%
100%
len
guaj
e_A
…
len
guaj
e_B
…
mat
em
atic
a…
nat
ura
leza
_…
his
tori
a_1
b
ingl
es_
1b
len
guaj
e_2
b
mat
em
atic
a…
nat
ura
leza
_…
his
tori
a_2
b
ingl
es_
2b
len
guaj
e_3
b
mat
em
atic
a…
nat
ura
leza
_…
his
tori
a_3
b
ingl
es_
3b
len
guaj
e_4
b
mat
em
atic
a…
nat
ura
leza
_…
his
tori
a_4
b
ingl
es_
4b
92% 90% 89%99%
95% 94% 90% 90% 93%99%
94% 90%83%
96% 95% 95%91%
86%94% 96%
89%
38
Ilustración 18. Frecuencia de uso de texto escolar. Segundo Ciclo
Ilustración 19. Frecuencia de uso de texto escolar. Enseñanza Media
50%60%70%80%90%
100% 90% 90%98% 98%
90% 94%85%
96% 98%88% 87% 88%
98% 95%
78%86%
94% 97% 96%85%
50%55%60%65%70%75%80%85%90%95%
100%
65%
46%
64%
90%88%
91%
83%
87%
60%
65%
70%
86%
93%
84% 83%
75%
47%
76%
91%
82%79%
90%
65%69%
74%
90%
67%
87% 88%85%
39
IV. Valoración de la Guía y del Texto del estudiante
Por último, la tabla siguiente presenta la valoración promedio que los docentes entregan al
texto y a la guía didáctica. La escala de evaluación es de 1 a 4, con “1” el puntaje asignado a los
textos menos valorados y “4” como el más valorado.
La escala de puntajes se obtuvo de las preguntas 40 y 41 del cuestionario docente, donde se
les pide a los docentes evaluar una serie de características de la guía y del texto según las
siguientes apreciaciones:
4 = Completamente de acuerdo
3 = De acuerdo
2 = En desacuerdo
1 = Completamente en desacuerdo
Tabla 20. Valoración promedio del texto y la guía, según asignatura y nivel
Asignatura Nivel Val Texto Val Guía Lenguaje Preescolar PK 3,08 3,28
Lenguaje Preescolar K 3,13 3,31
Lenguaje y Comunicación A 1ºB 3,07 3,07
Lenguaje y Comunicación B 1ºB 3,10 3,38
Matemática 1ºB 3,08 3,31
Ciencias Naturales 1ºB 3,17 3,33
Historia, Geografía y Cs Sociales 1ºB 3,17 3,39
Inglés 1ºB 2,80 3,12
Lenguaje y Comunicación 2ºB 3,26 3,45
Matemática 2ºB 3,09 3,31
Ciencias Naturales 2ºB 3,34 3,53
Historia, Geografía y Cs Sociales 2ºB 3,15 3,51
Inglés 2ºB 3,04 3,33
Lenguaje y Comunicación 3ºB 3,05 3,36
Matemática 3ºB 2,89 3,20
Ciencias Naturales 3ºB 3,17 3,43
Historia, Geografía y Cs Sociales 3ºB 3,06 3,28
Inglés 3ºB 2,96 3,25
Lenguaje y Comunicación 4ºB 3,18 3,33
Matemática 4ºB 3,04 3,29
Ciencias Naturales 4ºB 3,09 3,30
Historia, Geografía y Cs Sociales 4ºB 3,15 3,23
Inglés 4ºB 2,85 3,13
Lenguaje y Comunicación 5ºB 2,99 3,18
Matemática 5ºB 2,91 3,25
Ciencias Naturales 5ºB 3,19 3,43
Historia, Geografía y Cs Sociales 5ºB 3,08 3,37
Inglés 5ºB 2,88 3,00
Lenguaje y Comunicación 6ºB 3,12 3,28
40
Asignatura Nivel Val Texto Val Guía Matemática 6ºB 2,81 3,09
Ciencias Naturales 6ºB 3,22 3,39
Historia, Geografía y Cs Sociales 6ºB 3,04 3,24
Inglés 6ºB 2,86 3,02
Lenguaje y Comunicación 7ºB 3,02 3,13
Matemática 7ºB 3,06 3,26
Ciencias Naturales 7ºB 3,16 3,36
Historia, Geografía y Cs Sociales 7ºB 2,96 3,03
Inglés 7ºB 2,71 2,97
Lenguaje y Comunicación 8ºB 2,96 3,09
Matemática 8ºB 3,10 3,37
Ciencias Naturales 8ºB 3,14 3,32
Historia, Geografía y Cs Sociales 8ºB 2,94 3,12
Inglés 8ºB 2,63 2,91
Lenguaje y Comunicación 1ºM 2,68 2,60
Matemática 1ºM 2,44 2,53
Inglés 1ºM 2,49 2,70
Historia, Geografía y Cs Sociales A 1ºM 2,88 2,79
Historia, Geografía y Cs Sociales B 1ºM 2,88 2,60
Biología 1ºM 2,96 2,97
Física 1ºM 2,83 2,90
Química 1ºM 2,91 2,78
Lenguaje y Comunicación 2ºM 2,69 2,71
Matemática 2ºM 2,73 2,79
Inglés 2ºM 2,57 2,74
Historia, Geografía y Cs Sociales 2ºM 2,84 2,86
Biología 2ºM 2,94 2,94
Física 2ºM 2,76 2,73
Química 2ºM 2,94 2,89
Lenguaje y Comunicación 3ºM 2,92 2,81
Matemática 3ºM 2,76 2,70
Inglés 3ºM 2,58 2,55
Biología 3ºM 2,94 3,00
Física 3ºM 2,84 2,60
Química 3ºM 2,97 2,93
Historia, Geografía y Cs Sociales 3ºM 2,95 2,79
Lenguaje y Comunicación 4ºM 2,85 2,75
Matemática 4ºM 2,85 2,73
Inglés 4ºM 2,70 2,84
Biología 4ºM 3,03 2,71
Física 4ºM 2,78 2,86
Química 4ºM 3,02 2,78
Historia, Geografía y Cs Sociales A 4ºM 2,83 2,52
Historia, Geografía y Cs Sociales B 4ºM 2,87 2,66
En términos generales, se puede observar que en promedio, los puntajes de valoración
asignados a los textos de educación parvularia y primer ciclo se encuentran sobre los 3 puntos,
mientras que a medida que se avanza en niveles hacia enseñanza media, el promedio de
valoración decae.
41
Lo anterior se puede observar también en el siguiente gráfico, donde se incluye la valoración
de la guía didáctica y del texto escolar para los 73 textos en estudio. Para efectos de
despliegue del grafico los textos fueron identificados con un código, donde 1 es el texto de
Educación Preescolar y 73 el texto de Historia 4° medio. En la figura se observa que a partir del
texto 46, que corresponde a Matemática 1° medio, el promedio de valoración cae
sistemáticamente hacia puntajes inferiores a los 3 puntos.
Ilustración 20. Valoración promedio del texto y la guía didáctica según texto escolar
De los 41 elementos evaluados por lo docentes para el texto escolar, las dimensiones con
mayor puntaje de valoración se presentan a continuación:
Tabla 21. Dimensiones del texto escolar con mayor puntaje de valoración
Dimensiones Más Valoradas Textos con mayor puntaje
Las actividades presentadas en el texto
ayudan a que los alumnos comprendan
los temas tratados en clases
Texto Ptje Promedio
Ciencias Naturales 1ºB 3,37
Historia, Geografía y Cs Sociales 1ºB 3,31
Lenguaje y Comunicación 2ºB 3,44
Ciencias Naturales 2ºB 3,47
Ciencias Naturales 6ºB 3,33
La calidad de la impresión del texto es
motivador para los estudiantes
Texto Ptje Promedio
Ciencias Naturales 1ºB 3,46
Lenguaje y Comunicación 2ºB 3,50
Ciencias Naturales 2ºB 3,56
Ciencias Naturales 5ºB 3,42
Ciencias Naturales 6ºB 3,43
2
2,2
2,4
2,6
2,8
3
3,2
3,4
3,6
3,8
4
1 4 7 10 13 16 19 22 25 28 31 34 37 40 43 46 49 52 55 58 61 64 67 70 73
Val Texto
Val Guía
42
Dimensiones Más Valoradas Textos con mayor puntaje
Las letras y su tamaño permiten una
adecuada lectura para los alumnos
Texto Ptje Promedio
Lenguaje y Comunicación 2ºB 3,49
Ciencias Naturales 2ºB 3,58
Historia, Geografía y Cs Sociales 5ºB 3,46
Ciencias Naturales 6ºB 3,48
Ciencias Naturales 7ºB 3,49
El texto escolar es un aporte al alcance
de los objetivo de aprendizaje
planteados para la asignatura
Texto Ptje Promedio
Ciencias Naturales 1ºB 3,38
Lenguaje y Comunicación 2ºB 3,47
Ciencias Naturales 2ºB 3,52
Ciencias Naturales 5ºB 3,38
Ciencias Naturales 6ºB 3,39
Por el contrario, las dimensiones con menor puntaje de valoración son:
Tabla 22. Dimensiones del texto escolar con menor puntaje de valoración
Dimensiones menos valoradas Textos con menor puntaje
El texto permite que los alumnos puedan
entretenerse a través de sus actividades
Texto Ptje. Promedio
Matemática 1ºM 1,94
Inglés 1ºM 2,08
Inglés 2ºM 2,15
Inglés 3ºM 2,22
Inglés 4ºM 2,25
El texto escolar logra motivar al estudiante a
través de sus actividades
Texto Ptje. Promedio
Matemática 1ºM 2,03
Inglés 1ºM 2,10
Inglés 2ºM 2,23
Inglés 3ºM 2,32
Inglés 4ºM 2,35
El lenguaje utilizado en el texto motiva a los
estudiantes
Texto Ptje. Promedio
Matemática 1ºM 2,09
Inglés 1ºM 2,09
Inglés 2ºM 2,14
Matemática 3ºM 2,32
Inglés 3ºM 2,18
Las páginas de Internet sugeridas se
encuentran actualizadas
Texto Ptje. Promedio
Inglés 8ºB 2,37
Inglés 1ºM 2,30
Física 2ºM 2,36
Química 2ºM 2,39
Inglés 3ºM 2,43
En cuanto a la guía didáctica, los puntajes de valoración promedio para cada uno de los
elementos evaluados se presentan en la siguiente tabla:
43
Tabla 23. Puntaje promedio de valoración guía didáctica por ciclo de enseñanza*
Ed. Parvularia
Primer Ciclo
Segundo Ciclo
Enseñanza Media
La Guía Didáctica del Docente resulta útil al momento de planificar las clases
3,29 (0,68)
3,38 (0,79)
3,24 (0,83)
2,78 (1,12)
La Guía Didáctica del Docente resulta útil para complementar actividades
3,4 (0,60)
3,42 (0,75)
3,34 (0,78)
2,88 (1,08)
La Guía Didáctica del Docente resulta útil para acceder a sugerencias metodológicas
3,38 (0,61)
3,36 (0,77)
3,24 (0,82)
2,79 (1,08)
La Guía Didáctica del Docente resulta útil para profundizar y/o ampliar conocimientos
3,24 (0,66)
3,21 (0,84)
3,1 (0,87)
2,63 (1,1)
Las evaluaciones la Guía Didáctica del Docente son útiles
3,16 (0,68)
3,14 (0,84)
3,07 (0,87)
2,68 (1,08)
*Desviaciones estándar entre paréntesis
2.3.4 Pruebas de hipótesis de comparación de medias
Para poder identificar aquellos textos escolares y guías didácticas que presentan una baja tasa
y frecuencia de uso, se procedió a realizar pruebas de hipótesis de comparación de medias
para cada variable de interés:
-Entre cada texto y el resto de los textos de su ciclo
-Entre cada texto y el resto de los textos de su nivel
-Entre cada texto y el resto de los textos de su asignatura en el mismo ciclo.
A continuación se presentan aquellas comparaciones que presentaron diferencias
estadísticamente significativas al 95% de confianza.
• Las celdas con el signo “+” indican que existe una diferencia estadísticamente
significativa y positiva en el indicador correspondiente.
• Las celdas con el signo “-” indican que existe una diferencia estadísticamente
significativa y negativa en el indicador correspondiente.
• Las celdas con el signo “/” indican que no existe una diferencia estadísticamente
significativa en el indicador correspondiente.
44
En el caso de Educación Parvularia sólo se realizaron análisis de todos con todos, ya que los
dos textos de este ciclo corresponden a la misma asignatura y porque no existen otros textos
para esos niveles. Para este ciclo, no existe diferencia significativa en el uso del texto, en el uso
de la guía ni en la frecuencia de uso del texto escolar.
Tabla 24. Resultado análisis comparativo. Educación Parvularia
Uso del Texto Uso de la Guía Frecuencia de Uso Texto
Pruebas con
todos
Pruebas por
asignatura
Pruebas por
nivel
Pruebas con
todos
Pruebas por
asignatura
Pruebas por
nivel
Pruebas con
todos
Pruebas por
asignatura
Pruebas por
nivel
lenguaje_PK / N/A N/A / N/A N/A / N/A N/A
lenguaje_K / N/A N/A / N/A N/A / N/A N/A
Para los textos entregados a los niveles de primer ciclo (de 1° a 4° básico) la tabla a
continuación presenta los resultados de los test de comparación de medias. En amarillo se
destacan las diferencias negativas en las pruebas por nivel y por asignatura, al considerarse
que estas diferencias pueden resultar un mejor indicador que las pruebas con todos los textos
del ciclo.
Tabla 25. Resultado análisis comparativo. Primer Ciclo
Uso del Texto Uso de la Guía Frecuencia de Uso Texto
Pruebas con
todos
Pruebas por
asignatura
Pruebas por
nivel
Pruebas con
todos
Pruebas por
asignatura
Pruebas por
nivel
Pruebas con
todos
Pruebas por
asignatura
Pruebas por
nivel
lenguaje_A_1b / / / - - - / / /
lenguaje_B_1b / / / / / / / / /
matematica_1b / / + / / / / / /
naturaleza_1b / / / / / / + + +
historia_1b / / / + / + / / /
ingles_1b - / - / / / / / /
lenguaje_2b / / / / + / / / /
matematica_2b / / / / / / / / /
naturaleza_2b + + + + + / / / /
historia_2b + / + + + + + / +
ingles_2b / / / / / / / / /
lenguaje_3b / / / / + / / / /
matematica_3b / / / / / / - / -
naturaleza_3b / / / / / / / / +
historia_3b / / / / / / / / /
ingles_3b / / / / / / / / /
lenguaje_4b / / / / / / / / /
matematica_4b / / / / / / - / /
naturaleza_4b + + + / / / / / /
45
Uso del Texto Uso de la Guía Frecuencia de Uso Texto
Pruebas con
todos
Pruebas por
asignatura
Pruebas por
nivel
Pruebas con
todos
Pruebas por
asignatura
Pruebas por
nivel
Pruebas con
todos
Pruebas por
asignatura
Pruebas por
nivel
historia_4b + / + / / / + / +
ingles_4b - / - / / / / / /
Entre los textos de primer ciclo encontraron 4 textos con diferencias negativas y significativas
para las pruebas por asignatura y nivel.
Los textos que se encuentren en esta situación pasarán a una segunda etapa de análisis, de
“profundización”, sobre el uso y valoración en base a las distintas preguntas de la encuesta.
De acuerdo al procedimiento anterior, en primer ciclo los textos que serán analizados en la
etapa de profundización son:
• Lenguaje y Comunicación A, 1ºB
• Inglés, 1ºB
• Matemática, 3ºB
• Inglés, 4ºB
Los resultados de las pruebas de hipótesis para los textos de segundo ciclo se presentan a
continuación. En amarillo también se destacan las diferencias negativas en las pruebas por
nivel y por asignatura.
Tabla 26. Resultado análisis comparativo. Segundo Ciclo
Uso del Texto Uso de la Guía Frecuencia de Uso Texto
Pruebas con
todos
Pruebas por
asignatura
Pruebas por
nivel
Pruebas con
todos
Pruebas por
asignatura
Pruebas por
nivel
Pruebas con
todos
Pruebas por
asignatura
Pruebas por
nivel
lenguaje_5b / / / / / / / / /
matematica_5b / / / / / / / / /
naturaleza_5b + / + + / + + / +
historia_5b + + + + + + + / +
ingles_5b / / / / / / / / /
lenguaje_6b / / + + + + / + /
matematica_6b - - - - / - - / -
naturaleza_6b + / + + / + + / +
historia_6b + + + / / / + / +
ingles_6b - / - / / / / / /
lenguaje_7b + + / - / - / / /
matematica_7b / / / / / / / / /
naturaleza_7b + / + + / + + / +
historia_7b / / / / / / / / +
ingles_7b / / / / / / - - -
46
Uso del Texto Uso de la Guía Frecuencia de Uso Texto
Pruebas con
todos
Pruebas por
asignatura
Pruebas por
nivel
Pruebas con
todos
Pruebas por
asignatura
Pruebas por
nivel
Pruebas con
todos
Pruebas por
asignatura
Pruebas por
nivel
lenguaje_8b / / / / / / / / -
matematica_8b / + / / / / / + /
naturaleza_8b + / + + / / + / +
historia_8b / / / / / / / / /
ingles_8b - / - / / / / / -
De esta forma, los textos escolares que presentan diferencias negativas significativas en las
pruebas por nivel y por asignatura, en segundo ciclo son:
• Matemática, 6ºB • Inglés 6° B
• Lenguaje y Comunicación, 7ºB • Inglés, 7ºB • Lenguaje y Comunicación, 8ºB • Inglés, 8ºB
Finalmente, la tabla a continuación presenta los resultados para Enseñanza Media.
Tabla 27. Resultado análisis comparativo. Enseñanza Media
Uso del Texto Uso de la Guía Frecuencia de Uso Texto
Pruebas con
todos
Pruebas por
asignatura
Pruebas por
nivel
Pruebas con
todos
Pruebas por
asignatura
Pruebas por
nivel
Pruebas con
todos
Pruebas por
asignatura
Pruebas por
nivel
lenguaje_1m / / / - / - - / -
matematica_1m - - - - - - - - -
ingles_1m - / - / / / - / -
historia_a_1m + / + / / / + / +
historia_b_1m + + + / / / + / +
biologia_1m + + + + / + + / +
fisica_1m / / / + / + / / /
quimica_1m / / + / / / + / +
lenguaje_2m / / / - / - - / -
matematica_2m / + / / / / - / -
ingles_2m - / - / / / / / /
historia_2m + / + / / / + / +
biologia_2m + + + / / / + / +
fisica_2m + + / + / + / / /
quimica_2m / / / / / / / / /
lenguaje_3m + + + / / / / + /
matematica_3m - / - / / / - - -
ingles_3m - / - / / / / / /
47
Uso del Texto Uso de la Guía Frecuencia de Uso Texto
Pruebas con
todos
Pruebas por
asignatura
Pruebas por
nivel
Pruebas con
todos
Pruebas por
asignatura
Pruebas por
nivel
Pruebas con
todos
Pruebas por
asignatura
Pruebas por
nivel
biologia_3m + / + / / / + / +
fisica_3m / / / / / / / / /
quimica_3m / / / / / / / / /
historia_3m / + / / / / + / +
lenguaje_4m / / / / / / - / -
matematica_4m / / / / / / / + -
ingles_4m - / - / / / / / /
biologia_4m / - / / - / + / +
fisica_4m / / / / / / / - -
quimica_4m + / + / / / + / +
historia_a_4m / / / / / / + / +
historia_b_4m / / / / / / + / +
Y los textos escolares que presentan diferencias negativas significativas en las pruebas por nivel y por asignatura son:
• Lenguaje y Comunicación, 1ºM • Matemática, 1ºM • Inglés, 1ºM • Lenguaje y Comunicación, 2ºM
• Matemática, 2ºM • Inglés, 2ºM • Matemática, 3ºM • Lenguaje y Comunicación, 4ºM • Inglés, 3ºM • Inglés, 4ºM
• Biología, 4ºM • Física, 4ºM
De esta forma, pasarán a la etapa de profundización aquellos textos que hayan tenido alguna
diferencia negativa y significativa en las pruebas por asignatura y por nivel para el mismo ciclo.
En esta etapa los textos serán analizados de manera descriptiva, en base a los resultados de la
encuesta docente, de manera de profundizar sobre variables de contexto que determinen el
bajo uso o valoración de los textos y guías didácticas. El análisis se realizará focalizando en las
dimensiones que presentaron bajos resultados: uso del texto, uso de la guía, frecuencia de uso
y valoración. Además, se buscarán relaciones significativas entre el uso o no uso de los textos
escolares con variables de contexto o de recepción. Estas inferencias sólo serán posibles de
realizar en aquellos textos cuyas muestras superen las 80 encuestas, de lo contrario, sólo se
presentarán estadísticas descriptivas.
48
Posterior a este análisis será posible determinar los textos escolares que serán evaluados de
manera cualitativa.
2.3.5 Alarmas de primer nivel: etapa 2 (Profundización)
A partir de las alarmas detectadas, previo al trabajo cualitativo de una segunda etapa, se
indagará en las razones y posibles motivos por los cuales se presentan éstas. A continuación se
presentan las preguntas que se considerarán pertinentes para distinguir entre alarmas y otros
motivos de bajo uso y valoración.
Tabla 28. Preguntas para sensibilizar alarmas
Alarma Indicadores Preguntas
Uso texto del estudian
te
Razones En el caso de responder NO a la pregunta anterior ¿Por qué no utiliza el Texto del Estudiante entregado por el MINEDUC? ¿Existe alguna instrucción de parte de Dirección respecto al uso de los textos escolares? Si su respuesta anterior es afirmativa, ¿qué instrucción se les brinda?
Contexto ¿Qué recursos recibió usted por parte del MINEDUC para su asignatura este año? ¿Qué recursos recibieron sus alumnos por parte del MINEDUC para su asignatura este año? ¿Cuándo recibieron los textos escolares sus estudiantes?
Si sus estudiantes ya han recibido el texto escolar ¿Cuál es la relación entre la cantidad de textos y la cantidad de alumnos?
Uso guía docente
Razones Usted, luego de recibir la Guía Didáctica del Docente ¿tuvo tiempo de revisar y analizarla? ¿Tuvo el tiempo suficiente para incorporar los objetivos y contenidos propuestos en la Guía Didáctica del Docente en su planificación? En caso de no uso, ¿Cuáles fueron los motivos por los que no utilizó la Guía Didáctica del Docente?
Contexto ¿Qué recursos recibió usted por parte del MINEDUC para su asignatura este año? ¿Qué recursos recibieron sus alumnos por parte del MINEDUC para su asignatura este año? ¿Cuándo recibió la Guía Didáctica del Docente?
¿Recibió una Guía Didáctica del Docente exclusiva para usted?
¿Conocía usted, antes de comenzar el año escolar actual, el(los) curso(s) que tendría designado(s)? ¿Conocía, antes de comenzar el año escolar actual, las asignaturas que le correspondería impartir?
Frecuencia uso
del texto del
estudiante
Contexto ¿Qué recursos recibió usted por parte del MINEDUC para su asignatura este año? ¿Qué recursos recibieron sus alumnos por parte del MINEDUC para su asignatura este año? ¿Cuándo recibieron los textos escolares sus estudiantes?
Si sus estudiantes ya han recibido el texto escolar ¿Cuál es la relación entre la cantidad de textos y la cantidad de alumnos?
Tipo de uso ¿Con qué frecuencia utiliza en clases, el Texto del Estudiante entregado por
49
el MINEDUC con sus alumnos, para los siguientes fines?
Durante este periodo (marzo, abril y mayo 2012), ¿utilizó otro texto escolar con sus alumnos en clases? Si hace uso de un texto distinto al entregado por MINEDUC ¿cómo lo utiliza?
En caso de utilizar un texto distinto al entregado por MINEDUC como reemplazo a éste, ¿Qué componentes reemplaza? ¿Con qué frecuencia lo utiliza?
Esta etapa contempla volver a revisar una serie de preguntas de la encuesta, por cada texto,
de manera detectar posibles motivos de contexto que determinen el uso o no uso del texto
escolar y la guía didáctica.
Los informes completos de profundización se encuentran en los Anexos de este informe. A
continuación se resumen los principales hallazgos.
• Los textos de primer ciclo que fueron profundizados, si bien tienen tasas de uso menores
que el resto de los textos del mismo ciclo, se encuentra al igual que en análisis descriptivo,
que tienen una alta aceptación y valoración entre los docentes.
• En segundo ciclo se observa la misma situación, los textos que fueron profundizados si
bien presentan tazas comparativamente menores de uso, en general, son bien valorados y
aceptados por los docentes. A su vez, existen variadas razones de contesto que también
justifican los porcentajes de uso. La excepción es el texto de Matemática 6° básico que
arrojó alarmas tanto en el uso del texto, uso de la guía y frecuencia de uso.
• Para enseñanza media, y de acuerdo a lo encontrado en el análisis descriptivo, existe una
mayor variabilidad en cuanto a los porcentajes de uso, frecuencia y valoración. Para la
mayoría de los casos, las variables de contexto no fueron suficientes para explicar los bajos
niveles de uso, frecuencia o valoración, motivo por el cual se recomienda profundizar estas
dimensiones en la etapa cualitativa.
En conjunto con la contraparte, y una vez analizados los informes de profundización de cada
texto, se decidió aplicar la etapa de terreno a los siguientes textos:
50
1. Matemática 6° básico
2. Matemática 1° medio
3. Inglés 1° medio
4. Matemática 3° medio
Los textos seleccionados para ser profundizados en la etapa cualitativa, además, están en
concordancia con lo encontrado en estudios de seguimiento al uso de textos escolares
pasados, donde también se detectó que los textos de Inglés y Matemáticas, eran los menos
utilizados19.
19
Centro de Microdatos. Seguimiento al Uso de los Textos Escolares 2010.
51
3. Resultados Segunda Etapa Cualitativa
Esta segunda etapa tuvo por finalidad profundizar sobre los resultados encontrados a partir
del análisis del cuestionario sobre uso y valoración de los textos escolares por parte de los
docentes, con el fin de conocer qué factores propios de los textos escolares determinan el uso
y valoración que hacen de éstos.
3.1 Aspectos metodológicos
Durante esta segunda etapa se aplicaron una serie de instrumentos cualitativos y un
Cuestionario sobre Uso y Valoración de los Textos Escolares a estudiantes.
En cuanto al procesamiento de la información, éste se llevó a cabo mediante el proceso de
triangulación, el cual como señala(Cisterna, 2005) se entiende como la acción de reunión y
cruce dialéctico de toda la información pertinente al objeto de estudio surgida en una
investigación por medio de los instrumentos correspondientes, y que en esencia constituye el
corpus de resultados de la investigación.
Mientras que el análisis de la información se efectuó mediante la técnica de análisis de
contenido, dado que ésta, como señala (Flores, 2009) “permite estudiar el contenido de una
comunicación, clasificando sus diferentes partes de acuerdo a categorías realizadas con
anterioridad por el investigador” (p.272). Así también, el análisis de contenido permitió llevar a
cabo codificación de categorías que fueron emergiendo a partir del discurso de los docentes, lo
cual posibilitó una comprensión amplia acerca del fenómeno del uso y valoración que le
otorgan docente y estudiantes a los textos escolares entregados por el Ministerio de
Educación.
A continuación se detallan los instrumentos de recolección de datos cualitativos que se
utilizaron en el SAT:
a) Observación en aula
52
Objetivo
La finalidad de esta técnica de recolección de datos fue observar en el contexto de clases, el
uso que docentes y estudiantes otorgaban a los textos escolares que arrojaron alarmas de
primer nivel. Las observaciones en aula realizadas fueron de tipo directa participativa, dado
que los investigadores actuaron como participantes pasivos de la situación (espectadores).
Recolección de datos
Los asistentes de terreno llevaron registro de las situaciones observadas en una Pauta de
Observación. Cabe señalar, que fue necesario aumentar el tiempo de registro de dicha pauta
de observación de 60 a 90 minutos, dado que una vez iniciado el trabajo en terreno se detectó
que la mayoría de las clases tenían una duración mayor a 60 minutos. El registro se caracterizó
por ser del tipo semi-estructurado, pues buscó recoger la mayor cantidad de datos referentes
al uso de textos escolares en aula, teniendo como guía los datos que se buscaban obtener.
Para aproximarse al uso que docentes y estudiantes daban a los textos escolares en el
contexto del aula de clases, por cada texto con alarma se realizaron dos observaciones en aula
(primera y segunda visita) en cada uno de los seis establecimientos educacionales estudiados.
b) Entrevistas
Objetivo
El objetivo de esta técnica fue conocer las percepciones de docentes respecto al uso y
valoración de los textos escolares. Fue de tipo semi estructurada dado que estuvo apoyada por
una pauta con preguntas guías de los temas a tratar (anexo 2), no obstante, permitió cierta
flexibilidad al dar cabida a nuevas preguntas y nuevas maneras de formular las interrogantes,
con el fin de profundizar en el discurso de los entrevistados.
Recolección de datos
Se realizaron seis entrevistas por cada uno de los textos que arrojó alarma. Fueron
entrevistados los mismos docentes que participaron en la observación en aula. Cada una de las
entrevistas tuvo un tiempo de duración de 20 a 40 minutos como máximo. Cabe destacar que
el entrevistador durante todo el desarrollo de la entrevista procuró mantener un rol objetivo,
53
sin intencionar las respuestas de los docentes. Las entrevistas fueron grabadas, transcritas y
posteriormente analizadas mediante la técnica de análisis de contenido.
c) Fotografías planificación semanal
Objetivo El objetivo de esta técnica fue obtener información relevante respecto al uso y frecuencia de
uso del texto escolar por parte de los docentes en un determinado periodo de tiempo. Se
privilegió este tipo de planificación, dado que, según lo planteado por los docentes
especialistas que colaboraron en el proceso de construcción de los instrumentos de
recolección de datos, la planificación semanal a diferencia de otras planificaciones (anuales,
semestrales) permitiría contrastar con mayor precisión lo descrito en la planificación versus lo
acaecido en las observaciones en aula.
Recolección de datos
Por texto escolar se tomaron dos fotografías de la planificación semanal (primera y segunda
visita) en cada uno de los seis establecimientos educacionales estudiados. Cabe destacar que
en los casos en que el docente afirmaba no utilizar planificación semanal, se le solicitaba a éste
la planificación diaria, semestral o anual (en dicho orden de prioridad).
d) Fotografías registro de actividades diarias del libro de clases.
Objetivo La finalidad de esta técnica fue conocer el uso, frecuencia de uso y tipo de uso del texto
escolar por parte de los docentes.
Recolección de datos
Por texto, se tomaron durante la segunda visita, fotografías del registro de actividades diarias
del libro de clases, correspondiente al periodo junio-septiembre del 2013, en cada uno de los
seis establecimientos educacionales.
e) Fotografías textos estudiantes
Objetivo
54
El objetivo de esta técnica fue sondear el uso y la apropiación que tienen los estudiantes del
texto escolar. De esta forma se pudo verificar el nivel y tipo de uso de éste a través de las
fotografías a algunas de sus actividades.
Recolección de datos
En cada establecimiento escolar, se tomaron fotografías a tres actividades del texto escolar de
2 estudiantes que contasen con la autorización del apoderado (y en los casos que
correspondiese, también fotografías al cuaderno de éstos). Dichos registros fotográficos se
llevaron a cabo en la segunda visita realizada a cada establecimiento escolar.
Para definir a qué estudiantes del curso se les solicitaría su texto escolar para ser fotografiado,
se seleccionó una muestra aleatoria simple que permitió obtener números al azar y de manera
confiable.
Se entregó a cada asistente en terreno 15 números seleccionados, dichos números
correspondían a la numeración que tenía cada estudiante en la lista de asistencia de clases. El
asistente en terreno debía hacer uso de los dos primeros números y los 13 restantes, utilizarlos
como reserva, siempre manteniendo el orden de prioridad.
El proceso de aplicación de la técnica de fotografías al texto escolar de estudiantes incluyó los
siguientes pasos:
Paso 1. El asistente en terreno, el día de la segunda visita, debía solicitar al contacto del
establecimiento las autorizaciones de los apoderados, con el fin de conocer quiénes de los
estudiantes podrían participar de esta parte del estudio.
Paso 2. Tomando en cuenta la información recabada en la primera y segunda observación en
aula, el asistente en terreno, debía identificar a qué Unidad del texto escolar correspondían
los contenidos enseñados por el docente al momento de la segunda visita.
Paso 3. Una vez identificada la Unidad del texto escolar, el asistente en terreno debía proceder
a fotografiar la primera actividad, la actividad del medio y la última actividad de éste,
independiente que hayan estado contestadas o no en el texto escolar. Se procedió de la misma
manera con los dos estudiantes. Cabe destacar que por texto, siempre se sacaron fotografías a
3 actividades de la Unidad del texto escolar y sólo cuando correspondía, se sacaron también
fotografías al cuaderno del estudiante.
55
Es importante destacar que el asistente en terreno se encontró con distintos escenarios, los
cuales se detallan a continuación:
Primer escenario: las tres actividades estaban desarrolladas en el texto escolar. Ante este
escenario, el asistente en terreno debía sacar fotografías a dichas actividades.
Segundo escenario: dos actividades estaban desarrolladas en el texto escolar y una no.
Asistente en terreno debía proceder a preguntar al estudiante si la actividad que no estaba
desarrollada en el texto escolar, la realizó en el cuaderno. Si la respuesta era sí: procedía a
sacar las tres fotografías al texto escolar y una fotografía al cuaderno del estudiante.
Tercer escenario: una actividad estaba desarrollada en el texto escolar y dos no. Asistente en
terreno debía preguntar al estudiante si las dos actividades que no estaban desarrolladas en el
texto escolar, las realizó en el cuaderno. Si la respuesta era sí: procedía a sacar las tres
fotografías al texto escolar y dos fotografías al cuaderno del estudiante.
Cuarto escenario: ninguna de las tres actividades estaba desarrollada en el texto escolar.
Asistente en terreno debía preguntar al estudiante si las tres actividades que no estaban
desarrolladas en el texto escolar las realizó en el cuaderno. Si la respuesta era sí: procedía a
sacar las tres fotografías al texto escolar y tres fotografías al cuaderno del estudiante.
f) Encuesta estudiantes
Objetivo
La encuesta a estudiantes se llevó a cabo en la etapa cualitativa del Sistema de Alerta
Temprana de Textos Escolares. Tuvo por objetivo profundizar en las opiniones de los
estudiantes acerca de aquellos aspectos del uso y valoración de los Textos Escolares que en la
primera parte de la aplicación del SAT activaron alarma.
Recolección de datos
De preferencia, el cuestionario debía ser contestado en línea, en el laboratorio de
computación del establecimiento. En los establecimientos que no contaran con laboratorio, o
éste no se encontrara disponible, la encuesta debía ser aplicada en papel, y traspasada
posteriormente al sitio webde manera de unificar la información y generar posteriormente las
estadísticas descriptivas.
Cabe destacar que el asistente en terreno contó con instructivos de aplicación de la encuesta,
tanto online (anexo 3) como en papel (anexo 4).
56
Por cada texto que arrojó alarma, se aplicó el cuestionario solo a aquellos estudiantes que
participaron en la observación en aula y que al momento de la segunda visita, contaban con
autorización de su apoderado, en cada uno de los seis establecimientos educacionales
estudiados.
g) Grupos focales
Objetivo El objetivo de esta técnica de recolección de datos fue indagar en las percepciones de los
docentes acerca del uso y valoración de los textos que activaron alarma durante la etapa
cuantitativa. Cabe hacer notar que durante el desarrollo de éstos, se incentivó a los docentes a
que utilizasen ejemplos reales de sus experiencias con los textos escolares.
Se utilizó una pauta semi-estructurada, que sirvió de guía a la discusión (anexo 5). El carácter
semi-estructurado de ésta permitió que emergieran nuevos tópicos durante el desarrollo del
grupo focal que en un principio no estaban considerados, los cuales contribuyeron a conocer el
uso y valoración que los docentes le otorgaban a los textos estudiados.
Recolección de datos
Por cada texto escolar que arrojó alarma, se realizaron dos grupos focales con docentes que
fueron contactos por el equipo de call center del CMD, quienes les hicieron llegar una carta de
invitación (anexo 6). Éstos fueron realizados en las dependencias del CMD. Cada uno de los
grupos focales tuvo un tiempo de duración de dos horas como máximo, dado que era
esperable que la saturación de los datos se obtuviese a la hora y media.
A continuación se muestra en la siguiente tabla los grupos focales realizados por cada texto
escolar con alarma.
Tabla 29. Grupos focales
Texto Escolar Día Cantidad de asistentes
Matemática 1° Medio 24-sep 7
27-sep 5
Inglés 1° Medio 05-sep 6
12-sep 5
Matemática 3° Medio 30-ago 9
02-sep 7
Matemática 6° básico 12-sep 7
27-sep 6
57
A modo de resumen del apartado de aspectos metodológicos, se muestra en la
siguiente tabla la cantidad de aplicaciones por texto para cada una de las técnicas de
recolección de datos utilizada.
Tabla 30. Aplicaciones por texto
3.2 Roles y funciones del Equipo Cualitativo
a) Encargado de Instrumentos y Recolección de Datos Cualitativos.
Profesional con experiencia en análisis de datos y coordinación de equipos. Tuvo como rol
principal coordinar el proceso de aplicación de instrumentos de recolección de datos
cualitativos y análisis de datos del SAT.
b) Analista cualitativo
Aplicaciones por texto Observaciones
Observación en aula 12 En cada uno de los 6 establecimientos se realizarán 2 observaciones en aula (primera y segunda visita).
Entrevistas 6
En cada uno de los 6 establecimientos se entrevistará al mismo docente que participó en la observación en aula. Una vez transcrita, deberán completar la rejilla de la entrevista (primera visita).
Fotografías de documentos
� Planificación semanal
� Registro de actividades diarias (libro de clases)
12
6
En cada uno de los 6 establecimientos se tomarán 2 fotografías de la planificación semanal (primera y segunda visita). En cada uno de los 6 establecimientos se tomará 1 fotografía del registro de actividades diarias (segunda visita).
Fotografías del texto escolar 36
(según autorización apoderados)
En cada uno de los 6 establecimientos se tomarán 3 fotografías al texto de 2 estudiantes (segunda visita).
Fotografías al cuaderno del estudiante
0-36 (según corresponda, según autorización de apoderados)
En cada uno de los 6 establecimientos se tomará (si corresponde) fotografías al cuaderno de 2 estudiantes (segunda visita).
Encuesta alumnos Según cantidad de estudiantes y autorización de apoderados
En cada uno de los 6 establecimientos se realizará la encuesta en línea o papel a los estudiantes del curso observado (segunda visita).
58
El equipo de Analistas estuvo compuesto de tres integrantes. Todos ellos, profesionales de las
ciencias sociales, con experiencia en intervenciones educacionales y en técnicas cualitativas de
investigación social.
El rol que desempeñó el equipo de Analistas, consistió en apoyar la gestión del Encargado de
Instrumentos y Recolección de Datos Cualitativos.
c) Asistentes de investigación en terreno
El equipo de asistentes de investigación en terreno estuvo compuesto de cuatro integrantes.
Todos ellos, profesionales de las ciencias sociales (psicólogo/a, sociólogo/a) o de la educación,
con conocimientos y/o experiencia en investigación en el área educacional y en métodos de
investigación cualitativa.
El rol que desempeñaron los Asistentes de investigación en terreno en el equipo SAT consistió
en el levantamiento de datos cualitativos pertenecientes a la segunda etapa del SAT.
d) Especialista Primer ciclo/nivel 1
Profesor(a) de Enseñanza Básica. El rol que desempeñó en el equipo SAT consistió en apoyar la
gestión del Coordinador del proyecto, acompañando en etapas claves de la conducción del
SAT, específicamente teniendo como punto de análisis su experiencia en metodología de
enseñanza para enseñanza básica (NT1 a 6º).
e) Especialista Segundo ciclo/nivel 2
Profesor(a) de Enseñanza Media.El rol que desempeñó en el equipo SAT consistió en apoyar
la gestión del Coordinador del proyecto, acompañando en etapas claves de la conducción del
SAT, específicamente teniendo como punto de análisis su experiencia en metodología de
enseñanza para enseñanza media (7º básico a 4º medio).
f) Transcriptores
El equipo de transcriptores estuvo compuesto de tres integrantes. Todos ellos, del área de las
ciencias sociales, con experiencia en transcripciones en temáticas educacionales. Estuvieron a
cargo específicamente de la transcripción de entrevistas y grupos focales.
59
3.3 Etapas del trabajo en terreno
3.3.1 Proceso de pre selección de postulantes al cargo de Asistentes de Investigación en
Terreno.
Para el cargo de Asistentes de Investigación en Terreno se pre seleccionaron siete postulantes.
Todos ellos eran profesionales de las ciencias sociales (psicólogo/a, sociólogo/a) o de la
educación, con conocimientos y/o experiencia en investigación en el área educacional y en
métodos de investigación cualitativa.
Posteriormente, una vez identificados los textos con alarma mediante el análisis de la encuesta
docente, se procedió a llevar a cabo la selección de los postulantes. Se seleccionaron cuatro
personas para el cargo (un asistente de investigación por cada texto con alarma), las cuales
fueron seleccionadas tomando en consideración su experiencia laboral y los resultados
obtenidos en el test DISC de Perfil Psicolaboral, proceso coordinado por la encargada de
Selección de Personal del CMD.
3.3.2 Proceso de capacitación de Asistentes de Investigación en Terreno.
La jornada de capacitación del equipo de Asistentes de Investigación en Terreno se llevó a
cabo el día 9 de agosto del 2013. Dicha jornada estuvo coordinada por la Encargada de
Instrumentos y Recolección de Datos Cualitativos y dirigida por el equipo de Analistas. Se
efectuó en las dependencias del Centro de Microdatos entre las 10:00 y las 17:00 hrs y tuvo la
siguiente estructura:
Ilustración 21: Estructura capacitación Asistentes de Terreno
Horario Actividad 10:00 – 11:30 Bienvenida
Qué es SAT Objetivo SAT Variable, dimensiones e indicadores Equipo SAT Etapas Cuantitativa del SAT
11:30 – 11:50 Café
11:50 – 13:30 Etapas Cualitativa del SAT • Organigrama • Textos con Alarma SAT • Perfil asistente de terreno • Responsabilidades de asistente de terreno • Actividades específicas asistente de terreno
60
Posteriormente, una vez finalizada la capacitación, el equipo de Analistas le hizo entrega a
cada Asistente de Terreno de un Manual de procedimientos y de seis carpetas (una para cada
establecimiento educacional). Estas últimas contenían toda la documentación necesaria para
el trabajo en terreno. Así también, el CMD puso a disposición de cada uno de los asistentes, a
modo de préstamo, un pendrive, un mp3 y en algunos casos cámaras fotográficas para el
registro de las planificaciones, actividades diarias del libro de clases y del texto de los
estudiantes.
3.3.3 Implementación del trabajo en terreno
La etapa de aplicación de los instrumentos de recolección de datos se llevó a cabo a lo largo de
cuatro semanas, a partir de la última semana de agosto del 2013. Por cada texto que arrojó
alarma se aplicó la batería de instrumentos cualitativos en seis establecimientos educacionales
de la Región Metropolitana. Los establecimientos contactados para ser invitados a participar
del estudio, se obtuvieron de una base de datos compuesta de 1.473 registros. Esta base
incluía información de contacto, SIMCE promedio en lenguaje y matemática, índice de
vulnerabilidad y niveles y tipos de enseñanza. Todas las bases de datos se obtuvieron del sitio
web de información estadística del Ministerio de Educación.
El equipo de Analistas fue el encargado de contactar a los establecimientos educacionales,
siguiendo el Guion para Contacto Telefónico con Establecimientos (anexo 7) y programarlos
días y horarios de las visitas de los Asistentes de Terreno a éstos, lo cual implicó entre otras
cosas enviar un correo electrónico dirigido al Director (anexo 8) en el cual se adjuntaba la
carta de invitación a éste (anexo 9)y la planificación por visita(anexo 10) en la cual se
detallaban las actividades a realizar por visita y el tiempo estimado de duración de cada una de
ellas.
• Instrumentos de recolección de datos
14:00 – 15:00 Almuerzo
15:00 – 17:00 Actividades • n°1 Lectura de protocolo 1 • N°2 Pauta de observación
61
Cada Asistente de Investigación en terreno estuvo a cargo de un texto escolar con alarma y por
ende, de la aplicación de los instrumentos de recolección de datos cualitativos y la encuesta a
estudiantes, los cuales tenían por finalidad conocer la percepción de docentes y estudiantes
acerca del uso y valoración de dicho texto escolar.
La aplicación de dichos instrumentos se llevó a cabo en dos visitas, las cuales se efectuaron con
una semana de diferencia.
Como una forma de programar la aplicación de los diversos instrumentos de recolección de
datos, se definió un protocolo de aplicación por visita. Cabe destacar que durante la etapa de
terreno, los Asistentes de Investigación en Terreno pudieron seguir este protocolo en la
mayoría de los establecimientos visitados, gracias a la colaboración de la comunidad educativa
(Directores, jefes de UTP y estudiantes). Es importante destacar que solo en una cantidad
menor de establecimientos educacionales fue necesaria la realización de una tercera visita,
debido a que no pudieron ser aplicados algunos de los instrumentos el día en que estaban
programados, debido principalmente a la realización de actividades extra programáticas o bien
como consecuencia de alguna imposibilidad del docente del curso analizado. A continuación se
muestra el protocolo de aplicación de instrumentos de recolección de datos por visita.
62
Ilustración 22. Protocolo de aplicación de instrumentos de recolección de datos por visita
Primera Visita
Como se pudo apreciar en el esquema anterior, durante la primera visita al establecimiento
educacional, el asistente en terreno debía presentarse ante el contacto de éste en el horario
acordado, siguiendo el protocolo de presentación 1 (anexo 11) y hacer entrega de la carta
dirigida al Director. Así también, al inicio de la primera visita, el Asistente de Investigación en
Terreno debía definir con el contacto del establecimiento todos los aspectos relacionados con
la aplicación del Cuestionario de Estudiantes que estaba programada para la segunda visita,
tales como el lugar de la aplicación, la modalidad (online o en papel), etc.
Posteriormente, el Asistente de Investigación en Terreno, en compañía del contacto del
establecimiento debía dirigirse a la sala de clases del curso a observar, para presentarse ante el
docente siguiendo el protocolo de presentación 2 (anexo 12) y hacerleentrega de la carta
dirigida a él(anexo 13). Luego de ello, debía proceder a presentarse ante los estudiantes del
curso y entregarle a cada uno de ellos la carta de autorización de apoderados (anexo 14), en la
Visita 1
Protocolo de presentación (1) contacto del establecimiento :
-Entrega de carta para Director
-Definir contacto sala de computación: consultar cantidad de computadores con acceso a internet para aplicación encuesta.
Protoclo de presentación (1) y carta a docente
Protoolo de presentación (2) y carta estudiantes
Registrar clase en pauta de observación en aula
Entrevista docente
Fotografía planificación semanal
Completar registro de bitácora
Visita 2
Solicitar carta de autorización de apoderados
Registrar clase en pauta de observación en aula
Solicitud a docente lista de curso
Fotografia al texto escolar de 2 estudiantes (en los casos que
corresponda fotografia al cuaderno)
Fotografia registro de actividades diarias (libro de clases)
Fotografia planiifcación semanal
Aplicación de encuesta estudiantes (en línea o papel)
Completar registro de bitácora
63
cual se informaba a éstos acerca del objetivo del estudio y se les solicitaba su autorización para
que su hijo pudiese participar de la Encuesta de Estudiantes y pudiese también formar parte
del grupo de alumnos a los cuales se les podría solicitar el texto escolar para ser fotografiado (y
cuaderno en los casos que correspondiera)
Una vez realizada la presentación ante el docente y los estudiantes del curso, el Asistente de
Investigación en Terreno debía dirigirse hasta el final de la sala de clases para disponerse a
realizar la primera observación en aula, registrando todas sus anotaciones en torno al uso del
texto escolar en la pauta de observación en aula. Cabe destacar que la mayoría de las
observaciones en aula tuvieron una duración de 60 a 90 minutos, razón por la cual fue
necesario readecuar dicha pauta, agregándole espacio adicional para anotaciones, previa
aprobación de la contraparte.
A continuación, el asistente en terreno, debía realizar la entrevista, al mismo docente que
participó en la observación en aula, en el lugar del establecimiento y horario acordado
previamente, siguiendo la pauta de entrevista semi estructurada.
Así también, como parte de los instrumentos de recolección de datos programados para la
primera visita, estaban las fotografías a la planificación semanal, las cuales se efectuaron en el
momento estipulado por el docente (generalmente al final de la clase). Es importante hacer
referencia que al momento de sacar las fotografías, el asistente en terreno tomó siempre el
resguardo de no fotografiar ninguna información confidencial, como el nombre del docente
y/o establecimiento educacional.
Una vez finalizada la primera visita, el asistente de investigación en terreno debía proceder a
completar la bitácora de reporte de gestión (anexo 15) dejando registro en ella, del proceso
de aplicación de los instrumentos de recolección de datos. Así también, debía enviar por
correo electrónico al equipo de Analistas la pauta de observación en aula en formato digital,
los registros fotográficos de las planificaciones y el audio de entrevista docente para que fuese
transcrita. Una vez transcrita, ésta era enviada al Asistente en Terreno para que pudiese
descargar el contenido de la entrevista en una rejilla programada para ello.
Segunda visita
Durante la segunda visita al establecimiento educacional, el asistente en terreno debía en
primer lugar, solicitar al contacto del establecimiento, las autorizaciones de aquellos
64
apoderados que autorizaron a su hijo a participar de la Encuesta de Estudiantes y a ser parte
del grupo de estudiantes a los cuales se les podría solicitar su texto escolar para ser
fotografiado (y cuaderno en el caso que correspondiera)
Luego de ello, el Asistente de Investigación en Terreno debía dirigirse a la sala de clases en la
cual se llevaría a cabo la segunda observación en aula. Una vez allí, procedía a dirigirse al final
de la sala para tomar anotaciones en su pauta de observación en aula, acerca del uso dado al
texto escolar por parte de docentes y estudiantes.
Una vez finalizada la observación en aula, el asistente en terreno, solicitaba al docente la lista
del curso, para proceder a seleccionar a la muestra de los estudiantes (mediante muestro
aleatorio simple) a los cuales se les solicitaría su texto escolar para ser fotografiado (y en los
casos que correspondiera el cuaderno).
Tomadas las fotografías al texto escolar de los estudiantes, el Asistente de Investigación en
Terreno debía sacar fotografías al registro de actividades diarias del libro de clases y a la
planificación semanal.
Finalmente, una vez aplicados todos los instrumentos de recolección de datos cualitativos
descritos anteriormente, el asistente en terreno debía llevar a cabo la aplicación de la encuesta
a estudiantes (anexo 16), ya sea en papel o digital, según como haya sido establecido por el
establecimiento educacional. Al respecto, cabe destacar que fue común que sólo un
subconjunto de estudiantes de cada establecimiento contestara la encuesta, debido a que en
la mayoría de los casos, los alumnos no presentaban la autorización firmada por su apoderado.
Por otro lado, la proporción de encuestas realizadas en papel fue mayor a las realizadas en
línea. Cabe destacar que todos los cuestionarios en papel fueron traspasados al sitio web de
manera de consolidar la información y generar las estadísticas descriptivas.
El asistente en terreno una vez finalizada la aplicación de los instrumentos de recolección de
datos en el establecimiento, debía proceder a completar su bitácora de reporte de gestión y a
enviar por correo electrónico al equipo de Analistas la pauta de observación en aula en
formato digital, los registros fotográficos de la planificación semanal, de las actividades diarias
del libro de clases y de los textos escolares de los estudiantes de la muestra.
A modo de síntesis de la etapa de aplicación de los instrumentos de recolección de datos, es
importante destacar que durante toda esta etapa, el asistente en terreno veló por el
65
resguardo de la confidencialidad de la información recopilada, tomando la precaución de no
registrar en ningún momento datos de los alumnos y docentes de los establecimientos. Así
también, el Asistente en terreno se guío en todo momento por las instrucciones señaladas en
su Manual de Procedimientos.
3.4 Resultados Etapa Cualitativa por Texto con Alarma
3.4.1 Texto matemática 1º medio
Principales Conclusiones
a) Categoría contexto
Algunos elementos para concluir, es que no en todos los establecimientos visitados existen
normas o instrucciones para el uso del texto escolar y/o guía docente, y en los lugares que se
utiliza el texto o guía didáctica, este es utilizado para la planificación anual. Las planificaciones
por lo general se realizan durante el mes de enero, por lo que es fundamental que los textos y
guías, sean entregados durante ese mes y sean guardados en el establecimiento, y
posteriormente realizar una segunda entrega para los estudiantes que se vienen incorporando
en los próximos meses.
Otro elemento a concluir, es que dado el contexto de cada establecimiento es que los
docentes deben incorporar otros recursos de aprendizajes para los estudiantes como
actividades, guías, powerpoint y otros para facilitar la labor y comprensión al interior del aula.
Siguiendo con otros elementos que se deben destacar en la conclusión, es que los estudiantes
provienen de distintos establecimientos educacionales, lo que implica que cuando ingresan al
establecimiento se debe realizar una nivelación de curso en los primeros meses, y que por lo
tanto, el texto del estudiantes no sea de gran utilidad para el docente y estudiante,
considerando las características de los niveles básicos que cargan consigo, y el nivel de
complejidad que presenta el texto.
b) Categoría uso efectivo del texto escolar
A modo de conclusión en este apartado, según las observaciones y entrevistas que se
realizaron, se evidenció que el texto es utilizado por los docentes ocasionalmente,
destacándose su uso en unidades en las que se requiere uso de imágenes, pero en muy pocos
66
casos se trabaja con los ejercicios propuestos por el nivel de complejidad, los ejercicios que se
trabajan han sido previamente diagnosticados por el docente para despejar el alto nivel que
presenta.
También podemos mencionar que el uso efectivo del texto del estudiante y por lo tanto la
guía, se utiliza más en los apartados de las “actividades” y “aplicando lo aprendido”, pero esto
no implica que tenga una frecuencia de uso alta. Algunas de las razones para que la
periodicidad del uso del texto sea baja, refiere a que presenta un nivel de dificultad en los
ejercicios, poca cantidad de ejercicios, y que la teoría que los acompaña no se presenta como
un apoyo al trabajo del estudiante, por resultarle engorrosa y compleja.
Algunos de los inconvenientes que presenta el texto en las actividades señaladas por cada
unidad y que determina básicamente el uso y no uso que se le da al texto del estudiante son
las siguientes:
• Dificultad en cuanto al lenguaje que se plantea, es de un nivel muy elevado y complejo
para los estudiantes, ya que se ha mencionado que el bajo nivel socio cultural afecta
en el aprendizaje y comprensión del texto. Entonces al encontrarse con enunciados
largos, que dan una explicación y desarrollo para elaborar el ejercicio, se sienten
bloqueados porque no comprenden el texto.
• Los estudiantes al leer las instrucciones, se les produce un inconveniente por lo que los
docentes deben ocupar su tiempo, en lecturas y re-lecturas de instrucciones y
explicación de ejemplos.
• También según los relatos de los docentes, se puede observar que existe una baja
cantidad de ejercicios que propone el texto y la guía, por lo que practicar las
matemáticas es poco viable con este material de apoyo. Tampoco se presenta el
desarrollo de un ejercicio claro, directo y no engorroso, ya que se necesiten ejercicios
cortos, fáciles y con menos elementos a desarrollar para clarificar el desarrollo de este.
• Que los ejercicios que se proponen en cada unidad, sean coherentes con la unidad que
se está trabajando y que se incorporen los conocimientos adquiridos en la unidad
anterior, es decir, que exista un hilo conductor entre unidades para favorecer la
comprensión y desarrollo de los ejercicios matemático.
• Que se identifique el contexto general que presenta el ejercicio, que va precedido de
la teoría, esto significa que exista una claridad en los contenidos teóricos del texto,
que la explicación sea precisa, corta y resumida para que puedan comprender el
67
ejercicio. Así se evitaría que el estudiante acudiera en reiteradas ocasiones donde el
docente porque no se entiende la actividad planteada.
c) Categoría valoración del texto escolar
Se evidencia que el texto presenta la materia y contenidos con un vocabulario, y
contextualizaciones difíciles de entender para los estudiantes, lo que genera en ellos
dificultades serias para entender lo que el texto presenta, este tipo de situaciones genera
frustración, desapego con el texto. Pero también la misma frustración es también
experimentada con el docente.
También podemos identificar que la extensión de los contenidos de las unidades del texto, no
favorecen la comprensión sino que dificulta los aprendizajes y se explican pocos ejercicios con
el desarrollo para que los estudiantes puedan comprender y practicar la matemática. Así
mismo, la coherencia entre una y otra unidad, hacen que el estudiante se límite y no pueda
comprender el hilo conductor entre unidades.
Por otro lado, la motivación y valoración que le asignarían con mayor hincapié al texto del
estudiante, sería la idea de diseñar un cuadernillo de ejercicios, bien elaborado, con formato y
colores alegres que inviten al estudiante a desarrollar cada ejercicio propuesto. También los
ejercicios de este cuadernillo deben estar diseñados claramente con exigencias de menor a
mayor, y así ser realizados por los estudiantes para que no se desmotiven al realizar el intento
de la ejercitación.
La idea de un texto para un estudiante, es que sea diseñado conforme a la realidad y contexto
socio cultural, que no venga con errores en los resultados del solucionario.
3.4.2 Texto matemática 3º medio
Principales Conclusiones
a) Categoría uso efectivo del texto escolar
Después de realizado el análisis y profundización sobre el Texto Escolar de Matemática 3°
Medio, podemos decir que la gran mayoría de docentes utiliza el texto, aunque con muy baja
frecuencia.
El formato y diseño del Texto Escolar es el principal motivo del No Uso del libro y la baja
valoración del mismo, puesto que contiene demasiada literatura, material que no influye en lo
68
absoluto ni aporta al aprendizaje de la asignatura. La ejercitación es la base fundamental para
que los alumnos puedan aprender y no necesariamente la explicación teórica.
Aportaría ampliamente a la apropiabilidad del Texto por parte del docente que llegase antes
de marzo, para poder estudiarlo y planificar con éste el año escolar, dándole la posibilidad de
familiarizarse con él, lo que por consiguiente, aportaría a la apropiabilidad por parte del
alumno.
La Guía Didáctica Docente, cumple su objetivo; es un apoyo a la labor de profesores, que
encuentran recursos útiles como las planificaciones, evaluaciones y la manera de detectar los
“errores típicos” en los que caen los estudiantes.
Se recomienda enfocarse u orientarse en un texto similar al de la editorial Santillana, pues es
un claro referente en la asignatura.
El texto debe ser más acotado, liviano y transportable, lo que se lograría enfocándolo en los
aspectos mencionados o, en su defecto, considerar un cuadernillo aparte únicamente con
ejercicios.
b) Categoría valoración del texto escolar
El formato incrementa la desmotivación y la disposición al estudio por parte de los alumnos,
pues en palabras simples, no es amigable y “asusta”, sumado a la gran carga de información
que contiene.
El grosor y peso del libro lo hace poco funcional, pues no es fácil trasladarlo de un lugar a otro,
por lo que deben optar por dejarlo inmóvil en un lugar, lo que hace que se pierdan instancias
para utilizarlo, estudiarlo y apropiarse del, siendo poco familiar tanto por los estudiantes como
por los docentes, que deben sumar a este la Guía Didáctica
No se comprende que en este tipo de asignatura, deba abarcarse tanta literatura o escritos. Es
poco funcional, pues el tiempo para enseñar la materia no es suficiente, por lo que debe
apuntar y remitirse a lo concerniente sobre el aprendizaje especifico; el plan común contempla
pocas horas de matemática, para además sumarle contenidos que si bien aportan al
estudiante, lo distraen del objetivo mayor que es la ejercitación.
Se recomienda que el texto se enfoque en la ejercitación por sobre la literatura, dándole
énfasis a los ejercicios tipo PSU, pero incorporando información que pueda aportar a
establecimientos de enseñanza técnica.
En algunos contenidos específicos, como geometría, se agradece el uso de otros recursos
pedagógicos, que facilitan la labor docente, pues se aprovecha de mejor manera el tiempo,
69
como el programa GeoGebra o los links que el texto sugiere, primero porque se adapta a la
realidad del uso de nuevas tecnologías, porque mantiene al estudiante atento y motivado y
porque no se pierde tiempo realizando gráficos. Se destaca también del Texto escolar el que
contenga ejercicios tipo PSU, aunque podría contemplar mucho más.
3.4.3 Texto matemática 6º básico
Principales Conclusiones
a) Categoría contexto
En relación a las políticas del establecimiento educacional respecto al uso del texto escolar, la
mayoría de los docentes entrevistados plantearon que no reciben la instrucción de utilizar el
texto escolar. Cabe destacar que solo un grupo minoritario de docentes afirmó lo contrario,
siendo las principales instrucciones: utilizarlo de manera lúdica, pasar los contenidos en el
mismo orden en que aparecen en el texto escolar para promover el entendimiento de los
contenidos evaluados en el SIMCE y utilizar el texto en las planificaciones.
Por su parte, respecto a la frecuencia con que los estudiantes llevan el texto a clases, la
mayoría de los docentes afirmó que sí lo llevan. Además, mediante el análisis cualitativo quedo
de manifiesto que gran parte de los docentes, utiliza la estrategia de que el texto escolar
quede guardado en el establecimiento educacional, con el fin de promover el uso de éste en
clases.
b) Categoría uso
Al analizar la frecuencia de uso del texto escolar entre los docentes entrevistados, se apreció
que la mayoría de ellos afirmó utilizar éste en sus clases, siendo las partes más utilizadas de
éste: la práctica de ejercicios, los problemas, las preparaciones para las pruebas y los repasos.
Mientras que los aspectos del texto más valorados del texto fueron: su estructura ordenada (el
enmarcar los contenidos en inicio, desarrollo y final de la clase), los juegos que trae, la parte
“enriquece tu vocabulario” y a la parte “comprensión de los aprendizajes”. Sin embargo,
mediante los registros de observaciones en aula se apreció que solo la mitad de los docentes
utilizan el texto en sus clases.
Al indagar en la percepción de los docentes respecto a los ejercicios del texto escolar, la
mayoría de ellos, plantearon que un aspecto negativo del texto escolar de matemática 6º
70
básico, es que tiene poco espacio para desarrollar los ejercicios. Así también, a juicio de
algunos docentes, la parte de resolución de problemas genera dificultades para los
estudiantes, principalmente debido a que la mayoría de éstos presentan falencias en el
ámbito de comprensión lectora. Otro aspecto al cual hicieron alusión la mayoría de los
docentes fue que el texto escolar presenta algunos errores tanto en los ejercicios como en las
explicaciones. Finalmente, plantearon también la necesidad de que el cuadernillo incorpore
mayor cantidad de ejercicios.
Mientras que al consultarles por la guía didáctica, la mayoría de ellos dijo utilizarla (siendo las
partes más utilizadas las secciones “enseñar”, “investigar el concepto” y “practicar”), a
diferencia de los docentes que participaron en los grupos focales, quienes en su mayoría
plantearon que no la usaban debido a que no les resultaba útil para elaborar las planificaciones
(ya que la guía la recibieron después de haber hecho la planificación), la consideraban “muy
básica”, el formato no les resulta cómodo (debido a que tiene muchos colores y viene en dos
tomos) y no está alineada con los Programas del Ministerio.
c) Categoría valoración
En cuanto al formato del texto escolar, algunos docentes opinaron que éste está
descontextualizado del contexto chileno, dado que utiliza un lenguaje extranjero
(estadounidense y español) lo cual genera problemas de comprensión para los estudiantes. Así
también, los docentes critican el hecho de que éste presenta colores muy fuertes, lo cual
desde la visión de ellos, actúa como un elemento distractor para los estudiantes. Por último,
proponen que el texto incorpore espirales, aumente el tamaño de los números, letras e
imágenes y reduzca su extensión.
Finalmente, los docentes proponen una mayor vinculación del texto con Planes y Programas
del Ministerio de Educación, pues la mayoría de ellos hicieron referencia a que éste no viene
con las unidades en el orden en que aparecen en el Programa del Ministerio de Educación, lo
cual dificulta que el docente pueda utilizar el texto en su planificación.
3.4.4 Texto Inglés 1º medio
Principales Conclusiones
a) Categoría contexto
71
Se concluye que la mayoría de los docentes entrevistados y que participaron en los grupos
focales afirmaron que reciben la instrucción por parte de la Dirección o UTP del
establecimiento educacional de utilizar el texto escolar.
Por su parte, en relación a la frecuencia con la que los estudiantes llevan el texto a clases, gran
parte de los docentes plantearon que las principales razones por las cuales los estudiantes no
llevan el texto escolar son de dos tipos: motivos conductuales (“flojera”, “irresponsabilidad” y
“olvido”) y por el peso que conlleva para sus mochilas trasladar el texto escolar. Cabe destacar
que frente a la problemática de que los estudiantes no lleven el texto a clases, los docentes
afirman utilizar diversas estrategias para fomentar el uso y valoración de éste, siendo las
principales: dejar los textos guardados en el establecimiento educacional, proyectar el texto en
formato digital e incluir en las pruebas algunas partes de éste.
b) Categoría de uso
En relación al uso del texto escolar, se apreció que la mayoría de los docentes utilizan poco el
texto escolar, esto quedó constatado principalmente en las entrevistas, grupos focales y
observaciones en aula.
Así también, la mayoría de los docentes planteó la necesidad de que el texto escolar
incorporara más actividades y ejercicios de tipo gramaticales. Además, proponen que éste
incluya ejercicios estilo SIMCE y que éstos apunten a desarrollar en los estudiantes habilidades
superiores, tales como capacidad de síntesis, de análisis, de emitir juicios y de realizar
inferencias. Finalmente, sugieren la incorporación de un cuaderno de actividades (workbook)
complementario al texto escolar e incluir nuevos materiales que apoyen el desarrollo de las
actividades y ejercicios (material audiovisual y flashcards).
En cuanto al CD de audio, tanto en las entrevistas como en los grupos focales de docentes se
apreció que a juicio de la mayoría de los participantes, éste resulta complejo para el nivel de
los estudiantes, ya que posee diálogos muy extensos – lo que genera falta de motivación en
los estudiantes- y rápidos, además de que incorpora distintos tipos de inglés, lo cual dificulta
el entendimiento de los estudiantes y les provoca frustración. Resulta relevante dar cuenta,
que lo anterior tiene concordancia con los resultados de la encuesta docente, donde un 27%
afirmó que el CD de audio presenta un nivel muy elevado para los alumnos.
Al consultarle a los docentes por su percepción respecto a la guía didáctica, los resultados
cualitativos dieron cuenta de que en general para los docentes ésta no resulta de gran utilidad,
pues afirman que tiene muchas explicaciones innecesarias. Plantean que en general ésta los
desorienta y está enfocada principalmente a personas que realizan clases pero que no
pertenecen al área docente. Sin embargo, destacaron algunos aspectos positivos de ella como
72
son los mapas de progreso, la planificación y la escala de evaluación. Como propuesta,
plantean la incorporación de rúbrica, co-evaluaciones y actividades específicas para cada parte
de la clase (inicio, desarrollo y cierre).
c) Categoría de valoración
En relación al formato del texto escolar, la mayoría de los docentes afirmó que muchas de las
unidades de éste no están acordes al contexto actual, lo cual genera desinterés en los
estudiantes. Al respecto plantean que se eliminen ciertas unidades del texto como la referente
a la comunidad Amish y la que hace alusión a Thomas Edison y se incorporen unidades
relacionadas con temáticas juveniles. Así también, en relación al formato del texto, consideran
que éste es muy extenso, razón por la cual les dificulta pasar todos los contenidos en el tiempo
estipulado para ello.
Por otro lado, los docentes plantearon que existe una falta de coherencia lógica entre los
contenidos del texto escolar, pues consideran que no existe continuidad entre las unidades del
texto. Así también, consideran que existe falta de continuidad entre los contenidos de este
texto y los contenidos de los textos de los demás cursos de la asignatura de inglés. Aspectos
que dificultan en los estudiantes la activación de los conocimientos previos.
Por su parte, el análisis cualitativo también dio cuenta de que en general tanto los docentes
que participaron en las entrevistas como en los grupos focales, percibían que el texto escolar
presenta un nivel muy elevado para los alumnos. Cabe destacar que este aspecto fue también
relevante en la encuesta docente, donde un grupo mayoritario de docentes (16%) afirmó que
ésta era la principal razón de no uso del texto escolar.
Finalmente, resulta importante destacar que tanto docentes que participaron en las
entrevistas como en los grupos focales, hicieron alusión al texto de Inglés “GoFor Chile”,
argumentando que éste tenía varios aspectos positivos importantes de rescatar y de integrar al
actual texto escolar de inglés 1° medio, pues consideraban que éste era un texto que estaba
más acorde con las características sociales de los estudiantes. Así también, sostenían que
algunos aspectos destacados de este texto era que los contenidos iban de lo más simple a lo
más complejo, traía un set de ejercicios y vocabulario en la parte de atrás del texto y tenía
temáticas e ilustraciones contextualizadas, lo cual resultaba motivante para los estudiantes.
73
4. Conclusiones
A continuación se destallan los principales hallazgos encontrados en el estudio de Seguimiento
al Uso de Textos Escolares 2013 en su primera etapa cuantitativa, que contempla la realización
de la encuesta para los 73 textos bajo análisis, y en su segunda etapa cualitativa, que considera
la profundización de los 4 textos escolares que presentaron alarmas de primer nivel.
4.1 Resultados Etapa Cuantitativa: Aspectos generales
A partir de los resultados obtenidos de la encuesta a docentes sobre el uso y valoración de los
Textos Escolares Mineduc en uso el presente año, se concluye que:
• Los textos escolares son ampliamente aceptados y utilizados por los docentes de los
establecimientos que adhieren el acta de compromiso. El porcentaje de uso en clases
del texto escolar en general se encuentra sobre el 90%.
• Para Educación Parvularia, la proporción de docentes que utiliza el texto escolar es
igual al 98%. En Primer y Segundo Ciclo este porcentaje alcanza el 97%, mientras que
en Enseñanza Media es igual al 91.6%. Sin embargo, la variabilidad en el porcentaje de
uso es mayor en Enseñanza Media, donde llama la atención el texto de Matemática 1°
medio, con un 69% de docentes que declaran su uso.
• El uso de la guía didáctica también puede considerarse como una práctica habitual,
con porcentajes de uso promedio superior al 80% en los textos de Educación
Parvularia, Primer Ciclo y Segundo Ciclo. Sin embargo, en Enseñanza Media el
porcentaje de uso cae al 68%, particularmente por el bajo porcentaje de uso que
presentan los textos que arrojaron alarma de primer nivel.
• Respecto a la frecuencia de uso de los textos escolares, medido como el porcentaje de
docentes que utiliza el texto en la mitad o más de sus clases, alcanza un porcentaje
promedio superior al 90% para los textos de Primer y Segundo Ciclo de Enseñanza
Básica. En Educación Parvularia la frecuencia de uso promedio de los textos escolares
es de 79%, mientras que en Enseñanza Media este porcentaje es igual al 76%, con 13
textos escolares que presentan frecuencias bajo el 80%.
• Los puntajes de valoración asignados a los textos de educación parvularia y primer
ciclo se encuentran sobre los 3 puntos en promedio. A medida que se avanza en
74
niveles hacia enseñanza media, el promedio de valoración decae. Particularmente,
todos los textos de enseñanza media presentan valoraciones igual o inferior a los 3
puntos.
• Las dimensiones mejor valoradas del texto del estudiante fueron sus actividades, que
ayudan a los alumnos comprender los temas tratados en clases, su tamaño de letra y
calidad de impresión. Además, es considerado un aporte al alcance de los objetivo de
aprendizaje planteados para la asignatura. Por otro lado, las dimensiones menos
valoradas son las relacionadas con el autoaprendizaje por parte de los estudiantes,
particularmente, que los estudiantes puedan entretenerse y motivarse con las
actividades del texto.
• Docentes que trabajan en el sector municipal utilizan y valoran más los textos
escolares entregados por el Ministerio de Educación. Lo mismo ocurre con los
establecimientos del tramo de vulnerabilidad 4 (75% o más de niños vulnerables).
• Las docentes del género femenino presentan mayores tasas y frecuencia de uso del
texto escolar y guía didáctica. En cuanto a la experiencia profesional, docentes con
más de 25 años de experiencia, también emplean en mayor medida los textos
escolares y guías didácticas. Por el contrario, docentes con menos de 10 años de
experiencia presentan un porcentaje de uso del texto y la guía menores.
De los informes de profundización a los textos con alarmas de primer nivel, se concluye
además que:
• Establecimientos que entregan instrucciones sobre el uso del texto escolar, los utilizan
más que los docentes que señalan no recibir instrucciones.
• Respecto al uso de la guía didáctica, el hecho de recibir el material antes de planificar
las clases también resulta significativo en la mayoría de los casos. En los resultados de
este informe se encontró que sólo el 10% de los docentes señala recibir la guía
didáctica antes de comenzar el año escolar. Lo anterior es relevante especialmente
para el 53% de los docentes que indicó realizar sus planificaciones anuales antes de
comenzado el año escolar 2013.
• Las dimensiones de uso del texto escolar empleadas con menor frecuencia son: para
asignar tareas para que los alumnos las desarrollen en casa y para utilizar las
evaluaciones de las unidades del texto.
75
4.2 Resultados Etapa Cualitativa: Principales Hallazgos
4.2.1 Texto matemática 1º medio
a) Considerar a la población de estudiantes con capacidades diferentes, en los contenidos
que se abordan en el texto del estudiante.
De acuerdo a relatos de los docentes, quienes manifestaron que era fundamental incorporar
actividades para estudiantes con capacidades diferentes.
“digamos de que estamos trabajando al paso de los promedios, o sea en un curso no vamos a
tener treinta, cuarenta alumnos que son todos brillantes y vamos a avanzar súper rápido, o sea
tenemos que pensar que de los cuarenta alumnos que hay en un curso, diez van a avanzar bien,
a veinte les va a costar y los otros diez vamos a tener que estar pucha encima de ellos para ver
si es que algo no les resulta. Entonces eso le falta, homogenizar un poco las actividades”
Grupo Focal 1. Matemática 1º medio
Por lo tanto, considerando las capacidades de los estudiantes según el contexto que están
insertos y según sus capacidades intelectuales, es que podemos afirmar que debería
incorporarse ejercicios de fácil resolución y de reforzamiento para los que tienen dificultades,
por ejemplo, se podría crear una parte del contenido de la unidad que se llamara “Mejora tu
trabajo” como una invitación para que el estudiante que quiera aprender y reforzar una guía
señalada, lo pueda realizar a través de esta práctica de ejercitación matemática.
b) Generar un sistema de información con tecnologías de la información y de la
comunicación (TICS) vinculada al texto del estudiante
De acuerdo a los antecedentes que han sido arrojados, los docentes plantean que deben
realizarse una transformación a los tipos de enseñanza que se están impartiendo hoy en día, y
para eso es fundamental incorporar las tecnologías de la información y de la comunicación.
“Los niños andan mucho con sus teléfonos ahora, no sé, crear alguna aplicación que ellos
puedan meterse y ver los mismos celulares. Por ejemplo yo les hice cargar un programa que se
76
llama geo, para funciones, practicar funciones y ellos como leer las funciones y practicar sin
estar como todos tienen teléfono celular y saben que quedan fascinados”.
Grupo Focal 1. Matemática 1º medio
Y por esta razón, es que proponen que se incorporen en conjunto con el texto escolar, algún
recurso de aprendizaje anexo al texto, ya sea un DVD, plataforma virtual o un software para
trabajar en conjunto con el texto en papel y así aprovechar este recurso.
“básicamente que los ejercicios que dijeran “esto lo puedes encontrar en tal página”, creo que
es mucho más fácil meterse a una página abierta que a algún programa”
Grupo Focal 1. Matemática 1º medio
4.2.2 Texto matemática 3º medio
a) PSU
La meta específica a la que se apunta desde 3° medio, es la PSU, principalmente en
establecimientos científico humanistas. Sobre este aspecto, no sólo los alumnos apuntan a
ella, también los docentes, pues consideran que es la vara con que los van a medir; según los
logros y el puntaje que obtienen sus estudiantes en dicha prueba,
“(…) y hay una prueba que nos mide a todos que es PSU y que más encima nos va a ordenar de
colegio en colegio, porque más encima si tu colegio no cumple con la meta del 5% tu colegio no
obtiene el bono y tus alumnos pierden el puntaje”
F.G.2 Matemática 3° Medio
Si bien, este aspecto puede tener variaciones según si el establecimiento es científico
humanista o técnico profesional, como ya vimos antes, donde los docentes proponen una
diferenciación, todos concuerdan que de igual manera deben enfocar los conocimientos a
ésta, pues está en el alumno decidir finalmente si quiere o no rendir la prueba.
Si bien las preguntas tipo PSU tienen la particularidad de ser con alternativas, los/as docentes
rescatan que estos ejercicios ayudan a preparar al alumno para ésta, principalmente en la
manera de contestar, para que puedan estar familiarizados con la estructura, pero esto no
77
significa que el desarrollo no sea relevante en el ejercicio, pues ellos aún deben enfocar la
clase para que el alumno aprenda una “forma de pensar matemática” por sobre la solución.
b) Otros Recursos pedagógicos de aprendizaje
El discurso transversal de los/as docentes, es que siempre deben acudir a otros recursos
pedagógicos. Sobre esto, los/as docentes aprecian del Texto Escolar la invitación a utilizar las
TIC’s, adaptándose a la realidad y la época en la que vivimos. Esto es relevante, pues sabemos
que hoy los jóvenes están familiarizados con la tecnología, pero es importante el esfuerzo que
docentes de mayor edad están haciendo por incorporarlas a sus clases y a la vez que van
aprendiendo a utilizarlas, haciendo el trabajo en aula, bastante más dinámico.
Esto lo hacen varios docentes, pues el texto escolar es “estándar” en relación al nivel de
enseñanza, sin embargo, los docentes sacan información de diversos lugares, léase otros
textos, guías complementarias, internet, etc. Para adecuarlo a la realidad de sus cursos o
estudiantes,
Por sobre las tecnología de información y comunicación, los/as docentes se apoyan
principalmente en el Texto Escolar de Matemática Santillana, de este año o de anteriores. Este
nombre resaltó en cada una de las conversaciones con los/as docentes,
“(…) Ese libro yo todavía lo uso como, porque trae una estructura muy buena porque tenía
aprendizajes previos, bien el contenido, después viene, y vienen ejercicios con alternativas cosa
que ellos puedan, tiene una auto evaluación"
F.G.1 Matemática 3° Medio
4.2.3 Texto matemática 6º básico
a) Referencia al texto de la Editorial Santillana
Cabe destacar que muchos de los docentes entrevistados y que participaron en los grupos
focales hicieron referencia al texto escolar de 6º básico de la Editorial Santillana. En general
planteaban que este texto presenta varios aspectos positivos, como es la forma en que
distribuye los contenidos, contar con más espacio para desarrollar los ejercicios, tener una
cantidad de ejercicios más abordable para los estudiantes y ser “más concreto”.
78
“A mí me gusta más el estilo, más lo que lo menciono pero… el estilo Santillana. Porque
Santillana tiene ya el texto que es bastante bien distribuido, trae, es bien específico, trae el
contenido, la enunciación, los ejercicios y después el taller de puros ejercicios. Y eso a los niños
les encanta, les gusta trabajar y con el espacio, con el espacio pertinente”.
Grupo Focal 3. Matemática 6ª básico
4.2.4 Texto Inglés 1º medio
a) Adecuación del texto a estudiantes con NEE
Un aspecto sugerido por algunos docentes que participaron en el grupo focal 2, fue que los
contenidos del texto de inglés 1º medio fuesen funcionales para aquellos estudiantes que
tienen necesidades educativas especiales. Específicamente, los docentes proponen que
pudiesen incluirse extra test en la guía didáctica enfocados a este tipo de estudiantes.
“Tú misma lo estás diciendo, cómo lo hago con el alumno integrado, los diferenciados de los
diferenciados, qué hago yo, o sea porque no hay un tips que diga prueba para alumnos con
necesidades educativas especiales, yo me tengo que estar craneando qué hacer con él, o sea
porque no lo incluimos en inglés también si queremos hacer integración hagámoslo en todo
Moderadora: ¿se podría incluir en la guía didáctica?
O sea cuando vengan estos extra test que vengan uno para el normal de los alumnos, pero
también que venga una forma para el que hay que adecuarle la planificación, por qué no
ayudarnos y planificarnos con eso (…)”.
Grupo Focal 2. Ingles 1º medio
b) Referencia al texto “Go for Chile”
Resulta interesante destacar que tanto docentes que participaron en las entrevistas como en
los grupos focales, hicieron referencia al texto de Inglés “GoFor Chile”, argumentando que éste
tenía varios aspectos positivos importantes de rescatar y de integrar al actual texto escolar de
inglés 1° medio, pues consideraban que éste era un texto que estaba más acorde con las
características sociales de los estudiantes. Al respecto, planteaban que algunos aspectos
destacados de este texto eran los contenidos que iban de lo más simple a lo más complejo y
que traía un set de ejercicios y vocabulario en la parte de atrás.
79
“Cuando recién se inició la reforma a nosotros nos entregaron el Gofor Chile, ese para 1° medio
era muy básico, pero para esta realidad era estupendo y de ahí yo me daba cuenta que iba de
los más simple a lo más complejo además traía un set de ejercicios y vocabulario en la parte de
atrás, este no trae vocabulario, tampoco trae lista de verbos aun cuando a las niñas se les
regalo el diccionario, yo digo para mí esos libros me dieron muy buenos resultados, no así con
estos libros, yo no me siento así ¡Ahh!...”
Entrevista docente. E.E.4. Inglés 1º medio
4.3 Recomendaciones Finales
Durante los análisis correspondientes a las etapas cuantitativas y cualitativas del estudio, se
detectaron de manera reiterada algunas recomendaciones propuestas por los mismos
docentes, de diferentes niveles y subsectores, las cuales que se plantean a continuación como
acciones que permitirían incrementar los indicadores de uso y valoración de los textos
escolares.
Una primera recomendación general, y que surge en base a las estadísticas de uso de los
textos escolares según la encuesta, es la continuidad de su política de distribución gratuita.
Mayoritariamente los textos escolares y las guías didácticas son ampliamente aceptados y
utilizados por los docentes de los establecimientos que adhieren el acta de compromiso. Si
bien pueden tener distintas frecuencias de uso, en especial los textos de enseñanza media, los
docentes valoran la entrega de este material y lo emplean como apoyo en la planificación y
realización de sus clases.
Las planificaciones por lo general se realizan durante el mes de enero, por lo que es
fundamental que los textos y guías puedan ser entregados durante ese mes y sean guardados
en el establecimiento para la llegada de los estudiantes en los meses de febrero y marzo. De
los datos de la encuesta se pudo concluir que el hecho de recibir el material antes de planificar
las clases tiene un impacto significativo en la tasa de uso en la mayoría de los textos
analizados.
En particular, se observó además que la tasa de uso era menor entre los docentes de menor
edad. En este sentido, se recomienda la implementación de medidas que incentiven el uso del
texto en los primeros años de experiencia profesional, como parte de la formación inicial
docente.
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De la aplicación de instrumentos cualitativos en la segunda etapa del estudio, surgió de
manera generalizada la dificultad que presentan los docentes para adaptar los contenidos del
texto escolar y las propuestas de la guía didáctica a la diversidad de estudiantes que enfrentan
en las salas de clases. De lo anterior, surge la necesidad de que el texto escolar proponga
ejercicios y actividades para atender estas diferencias de capacidades. Lo anterior es
especialmente relevante en el nivel de 1° medio cuando se produce un importante recambio
de estudiantes entre establecimientos, siendo necesaria su nivelación a principios del año
escolar.
Otro aspecto que llama la atención en los docentes es la falta de linealidad en la presentación
de los contenidos para algunos textos en cuanto al orden de sus unidades. En este sentido se
recomienda que los contenidos del texto vayan de menos a más, desde las unidades más
básicas a las más complejas, de manera que tanto los docentes como los estudiantes
entiendan mejor el desarrollo del texto.
Siguiendo con los contenidos, un diagnóstico común en los textos de matemáticas es su falta
de ejercicios y su exceso de lenguaje, que en lo cotidiano es poco empleado. Como
complemento, sería bastante valorado por los docentes la entrega de guías de ejercicios para
todos los niveles, que contemple distintos niveles de dificultad para la diversidad de
estudiantes.
En cuanto a la apreciación de los estudiantes sobre el texto escolar, las dimensiones menos
valoradas en el estudio fueron las relacionadas con el autoaprendizaje, particularmente, que
los estudiantes puedan entretenerse y motivarse con las actividades del texto, y lo empleen
por su cuenta. En este aspecto, se podría enfocar la selección de contenidos y ejemplos
incluidos en el texto del estudiante hacia temas que sean más cercanos a la realidad actual e
intereses de los estudiantes. También, y como sugerencia de parte de los docentes, se
recomienda complementar el texto escolar con recursos tecnológicos, como software de
apoyo, material multimedia o aplicaciones para el celular.
Finalmente, en relación a la calidad física del texto, ésta es muy bien valorada. Sin embargo,
tanto estudiantes como docentes señalan la incomodidad de su peso al momento de
transportarlos, por lo que muchos optan por dejarlo en la sala de clases, en desmedro de
poder emplearlo en su casa para estudiar por cuenta propia. En la manera de lo posible, sería
valorada la reducción de su volumen, con el fin de facilitar su uso fuera del establecimiento.
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