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Construcción de paz con la comunidad educativa- Observatorio de paz. Programa de Orientación y desarrollo educativo socio comunitario PODES. Secretaria de Desarrollo Social de la municipalidad de La Matanza.

Introducción: A través del presente documento nos proponemos describir una experiencia de colaboración del gobierno local con el sistema educativo (principalmente con las escuelas y los miembros de la comunidades en las que están insertas) para afrontar los problemas vinculados con la violencia en contextos escolares. La descripción estará enfocada en el proyecto “Observatorio de paz con la comunidad educativa” que se realiza en el marco de las acciones del Sistema de Protección de Derechos de la Municipalidad de La Matanza implementadas a través del Programa de Orientación y Desarrollo Educativo Socio comunitario PODES.

El observatorio de paz comenzó a ejecutarse en marzo del 2012 en dos escuelas de los barrios San Petersburgo y 17 de marzo, en la periferia de San Justo, Municipio de La Matanza y se encuentra en la primera etapa de ejecución. En esta experiencia se ponen en práctica aprendizajes significativos, obtenidos, a partir de mas de 5 años de trabajo territorial en la temática. El horizonte de este trabajo, fue fortalecer las capacidades de las comunidades educativas con fin de aumentar los factores protectores que posibilitan el afrontamiento de las situaciones de violencia en los contextos educativos. Se destacan algunas características constituyentes del observatorio de paz. Factibilidad Psicosocial:

Los actores se encuentran vinculados con el PODES desde el 2009 y disponen de un capital social construido en una historia de colaboración que permite identificar complementariedades y consolidar una relación de confianza y reconocimiento mutuo. En el trayecto se han establecido vínculos a distinto nivel, Jefatura distrital, Inspección de áreas primaria y secundaria, Inspección de psicología, docentes y actores de la comunidad.

Características de la demanda: Podemos afirmar que la demanda se genera en el marco del fortalecimiento de acciones que se venían desarrollando. A diferencia de otras demandas, no surge de la urgencia por abordar una situación conflictiva, sino de la necesidad sentida

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por la comunidad de profundizar capacidades presentes en los actores.

Nivel de articulación: La demanda inicial surge de la comunidad educativa y es elaborada y redefinida con la participación de los niveles de decisión( Coordinación del PODES, Inspección de Áreas y de Psicología) incorporando a los niveles de decisión-implementación, (directores de nivel, equipos de orientación escolar y equipos técnicos del programa) para finalmente incorporar a el nivel de implementación( docentes, alumnos y familiares de la comunidad educativa) . Esta modalidad posibilitó la participación de todos los actores claves, en el proceso de diseño e implementación, estableciendo canales de participación para la evaluación de procesos y resultados.

Cobertura: Por su escala reducida a la Comunidad educativa de dos escuelas secundarias, posibilita la previsión del sostenimiento de actividades con este nivel de articulación.

A fin de contextualizar la experiencia del observatorio de paz presentaremos sus antecedentes, los aprendizajes que nos llevaron diseñarlo, sus particularidades y los resultados obtenidos en la primera fase de implementación. Antecedentes. El observatorio de paz se integra a una historia de colaboración, entre responsables de educación y municipio que antecede la propuesta y le brinda soporte simbólico y operacional. Comenzó en el 2007, a partir de una intervención puntual en una situación de agresión física entre dos adolescentes de 16 y 17 años, alumnas de una escuela pública de un barrio de La Matanza. Una larga serie de malos tratos verbales, finaliza en una pelea, en la que una de estas jóvenes apuñala a su compañera, hiriéndola de gravedad. Probablemente el hecho no fue el único semejante y gracias a un adecuado manejo de la situación por parte de la directora, no trascendió a los medios y se resolvió por canales menos espectaculares pero más coherentes y compasivos. Quizás por tratarse de dos niñas, provocó mayor movilización en otros miembros de la comunidad educativa y activó las redes presentes a nivel local que demandan la intervención de actores externos. Luego de una serie de entrevistas con distintos actores clave de la red, se acordó la realización de una actividad de reflexión dirigida al personal educativo. Así se realizaron las primeras jornadas de reflexión acción -Los diez roles del tercer lado para la construcción de paz. En estas se pusieron en común conceptos que permitieron canalizar la discusión y las

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emociones que había provocado el evento y construir herramientas para prevenir y afrontar situaciones de violencia en la comunidad educativa. La actividad sirvió para constatar la utilidad de compartir herramientas conceptuales y favorecer un espacio de reflexión con el personal educativo y las personas de la comunidad organizadas en red. Al mismo tiempo, la evaluación de la actividad permitió confirmar que ese nivel de intervención y la modalidad de espacio formativo, resultaban insuficientes para favorecer la participación de alumnos y de otros miembros de la comunidad en la búsqueda de un cambio en el clima educativo. A comienzos del 2008, se dio lugar a un proceso de planificación participativa Dirección de juventud de la Secretaria de Desarrollo Municipal- directivos de escuelas en la que se diseño la propuesta que luego se llamaría “Escuelas por la Paz”. Nos proponíamos articular los recursos disponibles a nivel municipal para dar respuesta a las demandas de las escuelas preocupadas por la violencia. “Escuelas por la paz” incorporó al componente de reflexión en un proceso de mayor complejidad que incluyó los siguientes pasos: 1. Acuerdo con los directivos de la escuela, definición de cronograma. 2. Taller con personal de la escuela: Taller “Los diez roles del tercer lado para la construcción de paz”. 3. Proyección de capítulos de los Simpson para la comunidad educativa. 4. Taller docentes alumnos retomando conceptos y emergentes 5. Taller con muralistas, docentes y alumnos para la creación de bocetos del mural. 6. Taller de ejecución del mural. Participaron en el proyecto 49 escuelas- 300 docentes directivos y preceptores- 7.000 alumnos participaron de las proyecciones debate, 1800 alumnos participaron en la realización de 40 murales. La evaluación final permitió reconocer la satisfacción de los participantes y produjo aprendizajes muy importantes en las instituciones y en los equipos. Las actividades realizadas permitieron promover estrategias para afrontar la conflictividad en los contextos escolares. Se reconoció el potencial de las herramientas de construcción de paz para habilitar un marco que incluya actividades de participación juvenil en la construcción de acuerdos de convivencia. Se puso en evidencia la necesidad de fortalecer los dispositivos institucionales realizando un acompañamiento de mayor aliento para promover la articulación entre los distintos miembros de la comunidad educativa.

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Se evidenciaron las tensiones entre: Escuela primaria-Escuela secundaria. Inspectores – Directivos. Directivos – Docentes. Personal educativo-Alumnos. Escuela-Comunidad educativa. Durante el 2009 el Municipio de La Matanza crea el PODES a fin de dar respuesta, desde una política publica local, a la problemática de protección de derechos de niñ@s , adolescentes y jóvenes en el ámbito educativo. Durante el periodo 2010- 2011, se trabajó articuladamente entre los programas municipales Podes y “Adolescencia plena”. Esta tarea se dio en el marco de trabajo intersectorial entre la Secretaria de Salud, la Secretaria de Desarrollo Social y Jefatura Región DGCyE, para la incorporación del enfoque de construcción de paz en la capacitación del personal educativo para la implementación de proyectos de participación juvenil. El enfoque de la propuesta intereso a Inspección de Psicología que realizó una demanda al Podes para profundizar las acciones orientadas a la formación docente y a la construcción conjunta de saberes y experiencias que permitan aumentar la inclusión educativa de las y los adolescentes en el distrito. Se estableció un acuerdo de cooperación que requirió el desarrollo de acciones con los equipos de orientación educativa a cargo de Mirel Vidal y la implementación de un proyecto piloto con la comunidad educativa de las escuelas EEM 122 y EEP 115. En ese marco se realizaron las siguientes actividades: - Taller para la construcción de paz con la comunidad educativa con participantes de la reunión plenaria de Psicología Comunitaria y pedagogía social. -Taller de construcción de paz con la comunidad educativa de las escuelas 122 y 115. -Ateneo de situaciones con equipos de orientación educativa de Psicología Comunitaria y pedagogía social. - Evaluación con equipos de orientación educativa del proceso de construcción de paz con la comunidad educativa. -Jornada lúdica con la comunidad educativa. -Jornada de evaluación procesos y resultados del proceso de construcción de paz con la comunidad educativa de las Escuelas 115 y 122. La realización de estas actividades implicó el trabajo conjunto en el diseño de las agendas, la implementación de actividades, la evaluación y la redacción de informes. También se colaboró en la realización de intervenciones puntuales enfocadas en conflictos en el ámbito educativo.

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En el caso del proyecto piloto con las escuelas 115 y 122 se involucraron otros actores de la comunidad, como los equipos técnicos del Envión San Roque, la orquesta infanto juvenil de la Subsecretaria Municipal de Cultura y Educación y referentes técnicos y juveniles del Centro de Integración Comunitaria. A inicios del 2012 la visión de un grupo de operadores socioeducativos, jóvenes participantes del PODES y la dirección de una escuela secundaria con un fuerte compromiso comunitario impulsan el diseño del Observatorio de paz. Algo de historia … En el primer grupo de alertas de la EES 79 recibidas por el equipo territorial del PODES en San Pertersburgo, se presento la situación de un joven en situación de vulnerabilidad educativa debida entre otros factores a las peleas que mantenía con sus compañeros de escuela. Esta situación era agravada por la imposibilidad de la escuela de establecer un vinculo con la familia. La escuela argumentaba, que la familia reproducía los mismos patrones violentos que el joven. Se inicia el acompañamiento individual-familiar, que implicó entre otras acciones la facilitación del encuentro entre la familia y la escuela. Simultáneamente el joven participo de los dispositivos grupales del programa donde los acuerdos grupales y la resolución de los problemas a través del dialogo son constitutivos de todas las relaciones. Esto trasciende los espacios propios del programa y comienzan a ser difundidos a nivel comunitario involucrando también a la escuela, que comienza a ser percibida como parte de la comunidad. A fines del 2011 la escuela reconoce formalmente al joven por el trabajo de mediación realizado entre sus pares. En la entrega del premio, la madre del joven manifiesta que era la primera vez que

se sentía orgullosa de asistir a la escuela. El joven dice “Así me gusta, ahora me

siento bien en la escuela”.

Este evento impacta en el equipo que se plantea la posibilidad de aprovechar la

experiencia de los participantes del espacio amigable del programa, para

promover su protagonismo en actividades que mejoren la convivencia en la

comunidad educativa.

Durante las charlas mantenidas para la puesta en marcha de esta propuesta un

grupo de jóvenes propone incluir también a su escuela, y a las familias en este

proyecto.

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Al informar sobre la propuesta a la inspectora, esta propone incluirlas en el marco

de las actividades de construcción de paz. En esta confluencia surge el

observatorio de paz.

Observatorio de Paz con la comunidad educativa. El propósito de conformar un observatorio de paz con la comunidad educativa, es el de posibilitar, mediante un proceso colaborativo, que familiares de alumnos, alumnos, personal educativo de las escuelas e inspectores y equipos del PODES, se perciban como una unidad con capacidad de intervenir efectivamente en las situaciones que afectan la Paz en la comunidad educativa. La realización de este propósito se evidenciara en la conformación de un equipo con presencia de todos los actores mencionados, que se reúnen en forma periódica con objetivos consensuados y métodos establecidos. Como todo proceso colaborativo, implica la implementación de una fase de diseño, una fase de ejecución y una fase de monitoreo. La fase de diseño comienza con:

1. Encuentro de los actores con mayor poder de decisión, (Inspectores de

educación, equipo técnico PODES) quienes acordaran los aspectos

esenciales del proceso, en lo que refiere a actores participantes, objetivos,

métodos y productos esperados.

2. Encuentro de actores con poder de decisión e implementación (Inspectores

de educación, equipo técnico PODES, personal educativo, alumnos y

familiares) quienes incorporaran a los aspectos esenciales, la forma y

contenido que deberá tomar y las condiciones de factibilidad que requiere su

participación y compromiso. Esto incluye un cronograma con fechas y

espacios estimados.

En consecuencia la fase de diseño finaliza con una planificación en la que los participantes acuerdan en cuanto a participantes, objetivos, métodos, productos esperados, aspectos esenciales, cronograma, condiciones de factibilidad que requiere su participación y compromiso así como con el diseño de un cronograma con fechas y espacios estimados. Fase de Implementación: Se trata de la implementación del diseño establecido por los participantes. En esta fase, la responsabilidad de los actores externos a la comunidad educativa (Inspectores Equipo técnico PODES) es cuidar la calidad de los procesos a fin de conservar lo esencial del mismo. Los cuidados metodológicos que se derivan de esta responsabilidad son: En cuanto a la relación de las personas, facilitar los encuentros de modo cuidar la participación plena y equilibrada de los participantes. En cuanto a los contenidos de las conversaciones, promover un dispositivo que permita por un lado, describir, desde el bagaje vivencial de cada participante, las

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situaciones que obstaculizan y/o promueven la paz en la comunidad educativa, por otro lado, la reflexión y construcción de saberes operativos sobre la realidad problematizada. En términos prácticos, implica alternar encuentros en los que se describan las situaciones preocupantes para la comunidad presente y se seleccione un tema para su posterior reflexión y determinación de líneas de acción en el próximo encuentro. El carácter de observatorio de paz, requiere que las líneas de acción se diseñen y ejecuten en un ámbito distinto al de los encuentros del observatorio. Siendo los espacios propios de cada sector o los que surjan a propósito de las iniciativas aquellos donde se deben diseñar y ejecutar las acciones. Fase de Monitoreo. Una vez finalizada la fase de ejecución según lo pautado en la fase de diseño se deberá implementar un proceso de monitoreo, cuya finalidad es evaluar el impacto y velar por la sustentabilidad de la capacidad instalada en la fase de ejecución. Implementación del diseño. Primera reunión de diseño. Participantes: Inspectora de Psicología-Inspectora de Nivel Secundario- Equipo Podés.

Se presentó el documento de la propuesta “Observatorio de Paz con la comunidad educativa”. Se conversó sobre el mismo poniendo en común las perspectivas personales y luego se avanzó en la definición de los aspectos esenciales del proceso, así como de los actores participantes, objetivos, métodos y productos esperados. Se definieron los aspectos esenciales: Aspectos esenciales: se definen por ser aquellos aspectos, que, de faltar o modificarse, alterarían la identidad del proceso. Se consideraron esenciales los siguientes aspectos: Participación representativa y equitativa de todos los actores de la

comunidad educativa.

Respeto de acuerdos.

Foco en las situaciones, no en las personas

Construcción de saberes operativos, es decir de conocimientos y habilidades

factibles de ser implementados en el ámbito de acción de los actores

representados.

Actores necesarios para la implementación del proceso: Directores, 2 profesores de materias relacionadas, 2 docentes de primaria , EOE de EP, Alumnos de EES (criterios de participación: quienes participan del programa Podés (10 por cada EES) y alumnos de la materia Observatorio de comunicación (EES 88) y Comunicación, Cultura y Sociedad (EES 79)

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Objetivos: 1. Efectivizar una experiencia de participación democrática.

2. Realizar un diagnóstico participativo sobre facilitadores y obstáculos para la

paz en la comunidad educativa.

3. Definir colaborativamente líneas de acción que surjan de la descripción y

reflexión conjunta.

Metodología: En las dos primeras reuniones los referentes programáticos del PODES realizarán la facilitación de los encuentros con el objetivo de lograr el cumplimiento de la agenda. Se reservará un espacio para explicitar y transferir las herramientas utilizadas. En las reuniones siguientes la facilitación se realizará de modo rotativo a fin de garantizar que todos los sectores representados vivencien la experiencia de facilitación. Productos esperados: En el mediano plazo (2013): Conformación de un consejo de convivencia a partir de la construcción del

AIC y la conformación de un centro de estudiantes

En el corto plazo (2012): Participación de los distintos actores de la comunidad educativa en la

construcción y desarrollo de propuestas autogestivas.

Un informe de diagnóstico participativo.

Propuestas que definan la orientación de acciones para el trabajo

institucional

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Segunda reunión de diseño: Participantes: (quienes conformarán el equipo de monitoreo y evaluación) Inspectora de Psicología-Inspectora de Nivel Secundario-Inspectora de Nivel

Primario-Directora EES 79-Directora EP 118-OE de EP 118 -OS de EP 118- Prof 140-

Director EES 88-Directora EP 159 -OS de EP 159-OA de EP 159-OE de EP 159-Equipo

Podés. Orientadora Educativa. Coordinadora Pedagógica-Referentes Programáticos.

Se conversó sobre el origen de la propuesta “Observatorio de Paz con la comunidad educativa”, se leyó el documento poniéndose en común las perspectivas personales, se acordó en cuanto a los objetivos, la metodología, los productos esperados, los actores participantes. Se estableció la modalidad de presentación de la propuesta a los miembros de la comunidad educativa de cada escuela, y el cronograma de implementación y evaluación del proyecto. A fin de superar los obstáculos que se presentan a la hora de establecer un cronograma, se decidió realizar las actividades del observatorio de paz en las clases de las materias Observatorio de comunicación y Observatorio de cultura, con la participación de sus docentes y alumnos sumando a este espacio a los otros actores convocados. Fase de Implementación. Presentación de la propuesta en las EES 79 y 88. El día 22 de mayo se realizo la presentación de la propuesta en las escuelas de educación secundaria nro 79 y 88. Se realizo una reunión en cada escuela. A tal fin se convoco a los docentes de las

materias “Comunicación, cultura y sociedad” en la EES 79 y “Observatorio de

comunicación” en la EES 88.

En el horario habitual del dictado de la materia con los alumnos que cursan la

misma, se invito a participar a los familiares de alumnos y jóvenes participantes del

PODES, asistieran o no a la escuela, el equipo de Orientación escolar, directivos de

Escuelas primaria y secundaria, alumnos de escuela primaria, las inspectoras de

área, la inspectora de psicología y referentes programáticos del PODES.

Las personas que participaron de la fase de diseño, realizaron una exposición dialogada donde se explicito el Propósito de la reunión “Que los participantes conozcan la propuesta de construcción de paz con la comunidad educativa”. Se presento la agenda de la actividad dando lugar a la constitución de acuerdos grupales y la presentación de los participantes, donde se les solicito que dijeran una palabra que vincularan con PAZ. Finalmente se describió la propuesta, los cuidados metodológicos, aspectos esenciales, objetivos, productos esperados y cronograma acordados en la fase de diseño. Se produjo un dialogo sobre el proceso y se establecieron los próximos pasos, distribuyendo entre los participantes un volante con las fechas de las próximas actividades.

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Primeras reuniones de descripción. Los días 6 y 8 de junio se llevaron a cabo las primeras reuniones de implementación del observatorio de paz. El propósito de las mismas fue “Construir una visión colectiva de paz, describiendo facilitadores y obstaculizadores a la paz en la comunidad educativa y seleccionando una dimensión para su análisis y reflexión en el próximo encuentro”. Se dio inicio a la actividad con la presentación de la agenda y memoria de los acuerdos constitutivos del espacio. Luego se procedió a la “Narración de un futuro deseable en la comunidad educativa”. A tal fin se utilizo como material de sensibilización un fragmento de un cuento extraído del manual de formadoras y formadores “Educar para la paz en escenarios educativos”. En el cuento que se ubica en el año 2050 en un pueblito de los andes colombianos que se narra la historia de una “abuela multiplicadora” que había participado en un proceso de construcción de paz a principios del 2000. En la historia se evidencia el contraste con una escuela ideal futura, con escuelas similares a las participantes del proyecto. Se evidencia también la responsabilidad de toda la comunidad en los cambios producidos. Luego de esta actividad, se procedió mediante una técnica lúdica a la construcción de una visión colectiva de paz. – Se dividió a los participantes en un grupo de adultos y en un grupo de niños y jóvenes con la facilitación de una joven del equipo técnico del podes. La dinámica propuso la construcción en cada grupo de un listado con la mayor cantidad de palabras que puedan asociar al termino paz y luego se depuraron los listados, manteniendo únicamente las palabras que no se habían repetido. Con esas palabras se les solicito que construyeran una definición “tipo diccionario” de la palabra paz. La dinámica empleada obligo a participar al equipo de adultos y al equipo de jóvenes en condición de igualdad. La situación de juego entre los grupos y hacia dentro de cada grupo, resulto completamente novedosa, ya que no es habitual que inspectores, directores, docentes y maestranzas por un lado y alumnos de secundaria y primaria por el otro jueguen, colaboren y compitan en un mismo espacio. La actividad fue completamente distendida y agradable y dio lugar a las siguientes definiciones. Grupo de niños y jóvenes EES 88. Definición de paz: Se dice que cuando te acostas en el pasto comiendo pan, te da paz. A los chicos malos los tranquiliza jugar a la pelota con su papá. Cuando “hacemos presencia” podemos lograr grandes proyectos. Los preceptores tienen mucha paciencia para aguantar este proceso. El PODES te da la posibilidad de hacer grandes cosas.

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En la provincia no se encuentra mucha prosperidad. Podemos producir muchas cosas en la escuela por ejemplo: un pacto donde este prohibido llevarse mal. En muchas escuelas hay logos de una paloma para identificar la paz. Definición de paz grupo de chicos EES 79. A los chicos los tranquiliza mucho jugar a la pelota, ver películas y publicidades con su papá Las personas de principios son pacificas con mucha prudencia, prosperidad y pacto poético. La personalidad de un pueblo lleva un largo proceso de participación. Definición de paz grupo adultos. "Dícese de la potencia que tiene el pueblo para abrir puertas y construir puentes, que con perseverancia, pluralidad de pensamientos, participación y placer, puede convocar la promesa positiva de construir un proyecto posible de patria Al finalizar la puesta en común se le consigno a cada grupo que elija una palabra de las enunciadas en la presentación de la primera reunión y describa una situación en la que observamos que hay … ( el término elegido) . También se consigno que se describa una situación en la que el término elegido… falte. Palabras elegida grupo de chicos EES 88: Respeto - Proyecto: COSAS QUE FACILITAN EL RESPETO: RESPETAN, cuando te tratan bien y no te pegan, cuando se valoran las palabras y se comprenden. COSAS QUE OBSTACULIZAN EL RESPETO: Malos hábitos, falta de compromiso y comunicación Palabra elegida grupo de chicos EES 79: PARTICIPACIÓN Cosas que facilitan la participación: Hay participación cuando hay CONFIANZA, PROPUESTAS (como generar un viaje de egresados). Antes de finalizar se procedió a la explicitación de la metodología utilizada en la jornada, enfatizando que luego de la segunda serie de reuniones del observatorio deberían ser facilitada por personal de la escuela, para finalmente ser facilitada por alumnos o familiares.

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Finalmente se procedió a la evaluación mediante un cuestionario escrito en el que se evaluó el alcance de los objetivos propuestos y el clima de la reunión. Las evaluaciones fueron satisfactorias. Se registró la preocupación por convocar a más familiares, y también por adecuar las consignas a la población de escuela primaria. La narración fue muy bien aceptada.

Segundo encuentro de Observatorio de paz. El segundo encuentro pudo realizarse únicamente en la EES 79, en la escuela 88 debió suspenderse por paro docente. Dicha reunión tuvo por propósito: Compartir los resultados del encuentro anterior, analizar los sentidos de los términos respeto y proyecto y reflexionar sobre sus consecuencias prácticas. A tal fin se realizo la presentación de la agenda y memoria de los acuerdos constitutivos del espacio. Se procedió con la narración de un futuro deseable en la comunidad educativa, continuando el relato iniciado en el primer encuentro. Luego en plenario se procedió al análisis del término Respeto. Se propuso la conversación sobre la definición de respeto en plenario, y al no haber respuesta, se reformulo la consigna proponiendo que conversen en pequeños grupos para luego poner en común. Luego de unos minutos se puso en común lo conversado con la consigna de reformular las frases de modo que sean enunciadas en primera persona, sin realizar generalizaciones. Luego de las primeras expresiones se evidencio la necesidad de explicitar la reciprocidad de la frase, como puede observarse en el registro. Luego de la primera ronda en la que se registraron las expresiones la conversación comenzó a tornarse espontáneamente más reflexiva, identificándose a la manipulación y a la cosificación como obstáculos sutiles y contundentes para la realización de relaciones de respeto. Se produjo el siguiente listado.

“QUE ME ESCUCHEN Y QUE TAMBIEN PUEDA ESCUCHAR” “ESCUCHAR MAS Y HABLAR MENOS” “QUE ME VALOREN Y QUE NO ME SUBESTIMEN Y QUE YO HAGA LO MISMO CON OTROS” “QUE NO ME PUTEEN Y TAMPOCO HACERLO YO” “QUE NADIE SEA INDIFERENTE A LA FALTA DE RESPETO DE LOS OTROS.” (Acostumbramiento) “NO DISCRIMINAR POR SER DISTINTO” (que no me discriminen por ser distinto ni tampoco hacerlo yo) “QUE NO ME JUZGUEN SIN CONOCERME NI TAMPOCO HACERLO YO” “QUE NO JUEGUEN CON MIS SENTIMIENTOS NI TAMPOCO HACERLO YO” “QUE ME COMPRENDAN Y TAMBIEN HACERLO YO” “QUE NO ME DEJEN DE LADO Y TAMPOCO HACERLO YO”

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“QUE NO ME MANIPULEN Y TAMPOCO HACERLO YO” (Piropos agresivos) “QUE NO ME GRITEN Y TAMPOCO HACERLO YO” “QUE NO ME TRATEN COMO OBJETO NI TAMPOCO HACERLO YO”.

El termino proyecto no llego a ser analizado. Antes de finalizar se procedió a la explicitación de la metodología utilizada en la jornada, se acordó tomar como consigna hasta el próximo encuentro la expresión Mira vos! Y registrar situaciones en las que se promovió u obstaculizo el respeto. De la evaluación se desprende. Alcance del Objetivos.

La mayoría de los participantes considero que el objetivo reflexionar sobre que decimos cuando decimos Respeto fue completamente alcanzado. Manifestaron los siguientes comentarios. “Muy buena la dinámica, de apoco se fueron soltando los participantes y fueron exponiendo sus pensamientos” “Vi cosas que antes no me daba cuenta” “todavía falta lograr que los estudiantes hablen mas” “Vimos todo lo que hay que tener en cuenta para respetar” A la pregunta ¿Pudimos observar aspectos de la realidad que antes no veíamos? Todos respondieron afirmativamente. Realizaron los siguientes comentarios. “Si porque cada uno dio su punto de vista y pudieron ver cosas que por ahí otros no veían”. “Porque entre todos los pusimos en la charla y cada uno dio su punto de vista” “Fue interesante cuando los estudiantes hablaron sobre sus sentimientos” El clima en el grupo fue descripto por los participantes como: Muy bueno, importante, agradable, interesante, didáctico, todavía tímido y en lento crecimiento de la participación. Desparejamente participativo con predominio adulto. Se valoro de los facilitadores el desempeño dinámico e interactivo, dar la palabra y saber escuchar. “hicieron ver y pensar cosas que antes no hacíamos”

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Evaluación de equipo de monitoreo. A fin de evaluar el proceso y los resultados alcanzados hasta el momento se realizo una reunión de evaluación con los Inspectores de área, directores y EOE. Se identificaron las siguientes dimensiones. Apropiación de los alumnos y otros jóvenes de la comunidad: “Vení a mi escuela que hay algo” “participaron del observatorio y se fueron” “Otros chicos que no estaban invitados, escucharon la reunión y se quedaron” “Fue mejor la participación de los de 4 grado de primaria que la de los de 6” Los alumnos pudieron intervenir para que los docentes cumplan los acuerdos pautados. Incorporación de la propuesta en referentes de educación Apropiación del espacio por los docentes de Observatorio de medios y cultura. “Llevamos la propuesta al consejo local, que querían tratar este año la violencia, y nos plantamos en que teníamos que trabajar la construcción de paz. Los jóvenes aceptaron en seguida, los adultos no” La profesora de Observatorio, convoco a 3 docentes con materias similares para evaluar como llevarlo a cabo en el aula. “Los equipos de orientación educativa, preguntan si se puede intervenir en la secundaria, cuando le contamos esta experiencia, vieron otra forma de vinculación, enfocada en lo positivo y lo colectivo. Algunos enfoques fallan por el enfoque en el caso y no en la grupalidad. Esto es un golazo en ese sentido” “El observatorio vino a romper la lógica de que muchas cosas no se pueden hacer porque cambian las autoridades, rompió con esa lógica” Convocar a las familias a construir desde lo positivo. “Es lo que esta haciendo falta, establecer ese lazo con la comunidad” Explicitación de que los problemas no solo afectan a los alumnos sino también a los docentes y familiares. La construcción de herramientas es simultánea a la observación. “Corporalmente estar en un lugar para construir paz, produce alegría. “ se produjo un trabajo colaborativo de diversión y distención, es sorprendente este efecto” “… lo que genera en los adultos, tomar otra postura…” Nos permite superar la mera confrontación de ideas y retomar propositivamente el “Argentinos a las cosas” realizando lo que se puede hacer” “Esto es ponerse a mirar como intervenimos” “No solo es prevención, sino que actúa” “Fue lo mas fuerte del encuentro, el compromiso de poder hablar en primera persona”

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Desafíos.

La convocatoria a las familias. Como contamos esto para que lleguen.

Trabajar con los maestros de primaria para preparar a los chicos para que lleguen

con más protagonismo.

Convocar a los profesores directores y alumnos y hacer una evaluación en la

escuela.

Nos funciono muy bien hacer invitaciones con los profesores de plástica para enviar

a las familias.

Reflexiones finales. La construcción de paz con las comunidades educativas es un proceso paulatino, que va desde el sostenimiento de una perspectiva para construir la realidad de parte de algunos actores de la comunidad, hasta la involucración de actores clave y la creación de contextos favorables en procesos relativamente pautados que promueven la participación de la comunidad desde un enfoque determinado. Esta afirmación implica distintos niveles de intervención según las oportunidades que se puedan captar en los distintos contextos. Un nivel básico se ubica en la difusión de algunas herramientas conceptuales que posibiliten la construcción de la realidad desde otra perspectiva. En la experiencia transcurrida, hemos trabajado básicamente con tres marcos teóricos

1. La reflexión sobre los fenómenos de las violencias desde un enfoque de equidad y derechos humanos, con base en las interacciones discursivas cotidianas.

2. La construcción de las estrategias desde un paradigma salubrista-social- expansivo, con la instrumentación de mínimos operantes para el desarrollo de habilidades para la vida.

3. La inclusión de herramientas de resolución alternativa de conflictos en el marco de los diez roles del tercer lado para la construcción de paz. En cuanto a la involucración de actores clave, la intersectorialidad y la interdisciplina así como la construcción de procesos colaborativos de largo plazo se evidenciaron como soportes ideológicos conceptuales necesarios para sostener las actividades y acrecentar la calidad de las intervenciones. En lo que se refiere a la creación de contextos favorables para la construcción de paz, la implementación de dinámicas que incluyan distintos soportes expresivos en procesos pautados para favorecer la participación de los sectores que conforman la comunidad educativa, posibilito la introducción y/ o fortalecimiento de lógicas transformadoras. La proyección y debate de audiovisuales, la producción de bocetos y creación de murales en espacios colectivos, la generación de jornadas de juego sirvieron de soporte a las propuestas implementadas. Estas estrategias también

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evidenciaron la dificultad de conservar el sentido de construcción de paz que algunos participantes otorgan al proceso. La generación de un espacio de dialogo en el formato de observatorio posibilito sostener este sentido, y construir una plataforma que posibilite la generación de una “masa critica” que sostenga el proceso y posibilite la transformación del contexto. Sin dudas, la construcción de paz requiere la intervención de muchos actores en un marco que otorgue sentido y legitimidad a las acciones posibilitando la deconstrucción de un paradigma basado en la individualidad y la violencia. También requiere que cada actor identifique cual es el aporte singular que puede realizar complementando las intervenciones de los otros actores. Esperamos que el relato de esta experiencia sirva para identificar estos aspectos y generar estrategias para la construcción de paz en las comunidades educativas.

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Equipo de coordinación PODES. Coordinador: Hernán Monath. Referentes programáticos. Andrea Díaz. Silvia Turchetto. Martin Maydana. Giancarlo Quadrizzi Leccese. Redacción del Documento. Giancarlo Quadrizzi Leccese- Silvia Turchetto.

Participantes en el diseño Observatorio de paz.

Primera reunión de diseño: 28 de marzo 2012.

Inspectora de Psicología: Mirel Vidal.

Inspectora de Nivel Secundario: Nora Charlín

Equipo Podés:

o Pamela Gomez- Orientadora Educativa.

o Nydia González- Coordinadora Pedagógica.

o Referentes Programáticos: Giancarlo Quadrizzi y Silvia Turchetto .

Segunda reunión de diseño: 9 de mayo de 2012 Participantes: (quienes conformarán el equipo de monitoreo y evaluación)

Inspectora de Psicología: Mirel Vidal.

Inspectora de Nivel Secundario: Leticia Otero

Inspectora de Nivel Primario: Laura ….

Directora EES 79: Miriam Mercado

Directora EP 118: Ma. Cristina Lavie

OE de EP 118 ……Rosana

OS de EP 118- Prof 140 : Lorena Orellano

Director EES 88: Roberto Quevedo

Directora EP 159: Julia Trucco

OS de EP 159: María del Carmen Turso

OA de EP 159: Marta Beatriz Jorge

OE de EP 159: Karina Juárez

Equipo Podés:

o Pamela Gomez- Orientadora Educativa.

o Nydia González- Coordinadora Pedagógica.

o Referentes Programáticos: Giancarlo Quadrizzi y Silvia Turchetto

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Bibliografía referida. Alcanzar la Paz. Diez caminos para resolver conflictos en la casa, el trabajo y el mundo. W Ury. Ed paidos 2000. Psicología y Salud pública. Nuevos aportes desde la perspectiva del factor humano. E Saforcada . M De Lellis. S Mozobancyk. Ed Paidos 2010 Problemas de lingüística general. Emile Benveniste Ed Siglo XXI 1974 Formar para la paz en escenarios educativos. Manual de formadoras y formadores. Hector Fabio Ospina Serna- Carlos Valerio Echavarría Grajales-Sara Victoria Alvarado Salgado- Julio Arenas. Manizales 2002. Manual Construcción de consenso: Los procesos Colaborativos-Fundacion Cambio democrático.