SESIÓN 1
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TALLER SOBRE INTEGRACIÓN DE PRAXIAS PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORAL EN LA RUTINA DEL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL. [email protected] © Sonia García Blanco, 2015 . 1 Este curso surge de la necesidad de ayudar a la gran cantidad de alumnos que llegan a nuestras aulas con problemas de lenguaje. Se trata de estimular el lenguaje para prevenir posibles dificultades, no de rehabilitar. Los especialistas de Audición y lenguaje (AyL a partir de ahora), normalmente, no tienen suficiente horario para atender a todos los alumnos con dificultades del lenguaje de los centros, por ello es necesario que los tutores de educación infantil sean capaces de elaborar sesiones de estimulación del lenguaje para ayudar a sus alumnos. Además de ayudar al desarrollo del lenguaje de los alumnos, estos talleres también permitirán detectar dificultades en niños que, debido a diversas circunstancias, pasen más desapercibidos en clase. Se trata de fijar una sesión semanal para trabajar el lenguaje de los alumnos, igual que se trabaja todas las semanas la música o la psicomotricidad. Los ejercicios que forman parte del taller de estimulación del lenguaje también se pueden trabajar individualmente en la asamblea, como una rutina más. De este modo cada día, o cada semana, se podrá trabajar durante unos minutos, habilidades básicas que intervienen en el lenguaje, como la imitación, atención, discriminación auditiva y visual, etc. A continuación explicaré brevemente los trastornos más frecuentes que podemos encontrar en un aula de educación infantil. Podemos encontrar problemas o dificultades en el habla y problemas globales del lenguaje. Las dificultades del habla son problemas en la articulación y la fluidez y los problemas del lenguaje son los que afectan a todas las dimensiones del lenguaje. Comenzando por el HABLA la alteración más frecuente y conocida son las DISLALIAS, que son alteraciones en la articulación de los fonemas. Estas alteraciones se pueden producir por sustitución, omisión, distorsión o adición de un fonema. Sustitución es cuando el niño, al no poder articular correctamente un fonema lo sustituye por otro conocido y más fácil de pronunciar para él.
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CURSO PRAXIAS SESION 1
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TALLERSOBREINTEGRACINDEPRAXIASPARALAPREVENCINDEDIFICULTADESDELLENGUAJEORALENLARUTINADELAULADEEDUCACININFANTIL.
[email protected],2015.
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Este curso surge de la necesidad de ayudar a la gran cantidad de alumnos que llegan a nuestras aulas con problemas de lenguaje. Se trata de estimular el lenguaje para prevenir posibles dificultades, no de rehabilitar.
Los especialistas de Audicin y lenguaje (AyL a partir de ahora), normalmente, no tienen suficiente horario para atender a todos los alumnos con dificultades del lenguaje de los centros, por ello es necesario que los tutores de educacin infantil sean capaces de elaborar sesiones de estimulacin del lenguaje para ayudar a sus alumnos.
Adems de ayudar al desarrollo del lenguaje de los alumnos, estos talleres tambin permitirn detectar dificultades en nios que, debido a diversas circunstancias, pasen ms desapercibidos en clase.
Se trata de fijar una sesin semanal para trabajar el lenguaje de los alumnos, igual que se trabaja todas las semanas la msica o la psicomotricidad.
Los ejercicios que forman parte del taller de estimulacin del lenguaje tambin se pueden trabajar individualmente en la asamblea, como una rutina ms. De este modo cada da, o cada semana, se podr trabajar durante unos minutos, habilidades bsicas que intervienen en el lenguaje, como la imitacin, atencin, discriminacin auditiva y visual, etc.
A continuacin explicar brevemente los trastornos ms frecuentes que podemos encontrar en un aula de educacin infantil. Podemos encontrar problemas o dificultades en el habla y problemas globales del lenguaje. Las dificultades del habla son problemas en la articulacin y la fluidez y los problemas del lenguaje son los que afectan a todas las dimensiones del lenguaje.
Comenzando por el HABLA la alteracin ms frecuente y conocida son las DISLALIAS, que son alteraciones en la articulacin de los fonemas. Estas alteraciones se pueden producir por sustitucin, omisin, distorsin o adicin de un fonema.
Sustitucin es cuando el nio, al no poder articular correctamente un fonema lo sustituye por otro conocido y ms fcil de pronunciar para l.
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Tambin puede ocurrir por un problema de discriminacin auditiva, el
nio no lo percibe correctamente y lo sustituye por otro. Puede que distorsione el sonido del fonema. Es ms frecuente en
posicin intervoclica. Omisin: cuando el nio no articula los fonemas que no domina. Es
frecuente en slabas inversas y sinfones (cuato, fesa). La adicin es un error menos frecuente y consiste en la insercin de un
fonema para ayudarse en la articulacin de otro ms difcil. Suele darse en los sinfones (calavo).
Otra dificultad del habla es la DISFEMIA, ms conocida como tartamudez, que se caracteriza por bloqueos espasmdicos y repeticiones que afectan al ritmo del lenguaje, puede ser tanto repeticin de sonidos y slabas, como prolongacin de sonidos, interjecciones, palabras fragmentadas por pausas, bloqueos audibles o silenciosos, circunloquios para sustituir palabras problemticas, palabras producidas con exceso de tensin fsica o repeticin de palabras monoslabas.
Otros trastornos de la articulacin son las DISGLOSIAS, que son trastornos en la articulacin provocados por lesiones fsicas o malformaciones de los rganos articulatorios perifricos, mandbula, paladar, labios, dientes, lengua y las DISARTRIAS, que es una alteracin de la articulacin como consecuencia de lesiones del sistema nervioso central o en las terminaciones de los rganos fonatorios).
Respecto a los PROBLEMAS GLOBALES DEL LENGUAJE, podemos encontrar retraso en el desarrollo del lenguaje y afasia, esta ltima no vamos a explicarla ya que no es comn en el colegio.
En los retrasos del desarrollo del lenguaje podemos encontrar retraso leve del lenguaje, retraso moderado y retraso severo.
El ms comn es el RETRASO LEVE DEL LENGUAJE, ms conocido como Retraso Sinple del Lenguaje (RSL). Son aquellos nios que sin causa patolgica manifiesta tienen una comprensin y una expresin oral inferior a la media. Aunque la comprensin verbal es mejor que la expresin, tienen
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dificultades en la comprensin de conceptos espaciales. A nivel de imitacin provocada tiene dificultades para repetir palabras o slabas sin significado. Cuando se le pide la repeticin de frases se limitan a reproducir elementos de la misma.
Generalmente el retraso leve evoluciona hacia un lenguaje normal. Respecto al RETRASO MODERADO DEL LENGUAJE, ms conocido
como DISFASIA, este se caracteriza por una falta de organizacin del lenguaje. Aunque su diagnstico no es fiable hasta los 6 aos. En la produccin oral presentan mltiples distorsiones, reducciones, falta de vocabulario, etc. Y en comprensin tambin estn bastante afectados. No vamos a profundizar en las caractersticas de este retraso ya que es el especialista de AyL el que establecer el diagnstico, los tutores debern detectar la existencia de una dificultad, sea del tipo que sea, y derivarlo al servicio correspondiente.
El RETRASO GRAVE DEL LENGUAJE se diagnstica en alumnos de 5 aos que no han adquirido el lenguaje funcional para interaccionar con el entorno, aunque tampoco suele ser habitual encontrarlo en un aula de educacin infantil.
Tal como se expresa en el libro Ayudamos a hablar, de la fundacin ECOEM, el OBJETIVO GENERAL de un taller de estimulacin del lenguaje ser: Potenciar la estimulacin del lenguaje oral y prevenir posibles alteraciones del lenguaje.
Y los OBJETIVOS ESPECFICOS: Facilitar el desarrollo de las conductas previas al aprendizaje del
lenguaje: atencin, imitacin, discriminacin y memoria auditiva y visual, respiracin y soplo.
Tambin Potenciar el desarrollo de los componentes del habla y el lenguaje que os he comentado antes: fonologa, morfosintaxis, semntica y pragmtica.
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La SECUENCIACIN de un taller debe ser anual y sera conveniente
realizar una o dos sesiones semanales. Muchas veces no podemos dedicar dos sesiones semanales ya que tambin hay que realizar trabajos de aula, llevar a cabo proyectos, estn las sesiones de msica, psicomotricidad, ingls Y debemos tener en cuenta tambin que se encuentren presentes todos los alumnos, coordinndonos con los especialistas de AyL y PT. Por ello considero que una sesin semanal para el taller y el trabajo diario en las rutinas de los distintos elementos del lenguaje es un buen punto de partida.
Tambin sera muy interesante que el especialista de AyL asesorara a los tutores en las dudas que pudieran surgir y que les ayudara a planificar las sesiones. Adems sera conveniente que estuviera presente, al menos, en las primeras sesiones.
Quin debera dar estos talleres a los alumnos, el propio tutor u otra
persona? Lo ideal sera que fuera otra persona la que lo hiciera, ya sea especialista de AyL, otro tutor, maestro de apoyo Pero dada la dificultad de coordinarse con otra persona, si al final es el propio tutor el que los lleva a cabo, debera caracterizarse de alguna forma, ya sea llevando un cartel, usando una marioneta, ponindose un sombrero, etc.
Dos cuestiones ms tambin importantes son: a qu hora realizamos el taller y en que lengua? Bueno, sin duda, el mejor momento para realizar los talleres es la primera hora de la maana, que es cuando los nios presentan un mayor nivel de atencin.
Respecto a la lengua ser la materna del nio. Aunque este matriculado en lnea en valenciano.
