Investigamos los escosistemas de nuestra

localidad

¿Para qué investigamos los ecosistemas que existen en nuestra localidad?

Investigamos los ecosistemas que existen en el distrito de Chilete para reconocer los factores bióticos y abióticos,

entender las interrelaciones entre ellos y clasificarlos, reconociendo su importancia para el desarrollo de actividades sostenibles en cada una de las comunidades de nuestro distrito.

Revisaremos las imágenes de las páginas 84 del libro Ciencia y Ambiente y haremos algunas consultas en internet. Revisaremos la sesión para tener cuidado en seguir la secuencia.Inspeccionaremos previamente el lugar donde s e realizará la visitade campo, así podremos orientar mejor la observación d e los estudiantes y hacer previsiones para que los niños y niñas no se expongan a situaciones de peligro.Prepararemos la ficha de trabajo y los esquemas que se han planteado; así como la distribución de los estudiantes para el trabajo de campo.

Materiales o recursos a utilizar:

Cámara fotográfica, papelotes, hojas bond, cinta adhesiva. Imágenes de ecosistemas.Libro de Ciencia y Ambiente. Cartulinas, plumones gruesos. Espacio físico, lupas, pinzas, frascos recolectores.

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Explica el mundo basado en conocimientos científicos.

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

Da razón de que las regiones naturales se caracterizan por sus ecosistemas, su fauna y flora.

Da razón de que los tipos de ecosistemas son determinados por el clima, altitud y actividad humana.Compara las semejanzas y diferencias entre los ecosistemas de su localidad, elaborando un cuadro.

Momentos de la sesión

1. INICIO

1 0 minutos

La docente saluda a sus estudiantes e interroga ¿Qué es un ser biótico? ¿Qué es un ser abiótico? ¿Qué características tienen? ¿Cómo se interrelacionan? ¿Qué tipo de ecosistemas podremos encontrar en nuestra localidad? ¿Qué factores influyen para que los ecosistemas tengan características propias y vayan modificándose en el tiempo? y les recuerda que en la sesión anterior observaron la existencia de seres bióticos y abióticos, y que estos se interrelacionan para establecerse un equilibrio, por lo que las acciones que realizamos los humanos s o n relevantes para la conservación de los mismos.

Para iniciar esta sesión, planificaremos con los niños y niñas una salida al río Jequetepeque que está cercano, el parque, a un área verde en la misma escuela. Indicarles que el fin de la visita es observar los ecosistemas e identificar sus factores.

Antes de la salida, consensuamos sus acuerdos de convivencia y recordamos que en todo ecosistema hay factores bióticos y abióticos. Mostramos el siguiente esquema y le pedimos ejemplos para cada factor. Escribimos en la pizarra o papelote los ejemplos que indiquen.

ECOSISTEMAS

FACTORES ABIÓTICOSFACTORES BIÓTICOS

ECOSISTEMAS

Comunicamos el propósito de la sesión: hoy reconocerán algunos ecosistemas y sus características, cuáles son sus tipos, cómo se diferencian unos de otros y en qué regiones naturales del Perú se encuentran. Pedimos a nuestros estudiantes que elijan de su cartel una o dos normas de convivencia para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la presente sesión.

Investigamos de acuerdo al siguiente cuadro:

2. DESARROLLO

7

0minutos

Planteamiento del problema

En grupo claseFormula de manera participativa los acuerdos de convivencia e invita a los estudiantes a realizar la visita al río, parque, quebrada, áreas verdes cercanas a la institución educativa, como se había planificado:

Trabajar de manera ordenada, controlando el tiempo para efectuar su investigación. Respetar a quienes encontremos y respetarse unos y otros. Respetar a las plantas y animales que haya en el lugar que vamos a visitar, no alterar ni

deteriorar lo que encontremos para no afectar los ecosistemas. Este es el momento oportuno para reflexionar juntos que “debemos cuidar las áreas verdes y

los ecosistemas en general, ya que son fuente de vida y nosotros respetamos la vida. Por ello, vamos a respetar las plantas y animales que encontremos”

¿Qué sé acerca de los ecosistemas de

mi localidad?

¿Qué quiero saber sobre de los

ecosistemas de mi localidad?

¿Dónde puedo encontrar esta

información?

En grupo

Distribuimos a los niños y niñas en grupos y les pedimos que, organizadamente, observen minuciosamente a su alrededor, busquen con cuidado bajo las piedras (puede haber insectos peligrosos), en los árboles, ver qué plantas y animales hay; pero también deben prestar atención a los factores abióticos: el suelo con sus rocas, etc. Los estudiantes usarán las lupas y pinzas del kit de Ciencias y los frascos recolectores. Si recogen alguna muestra, cuidaremos que sea bajo nuestra supervisión. Sugiriéndoles anotar en su cuaderno de actividades lo que encuentren, porque más adelante elaborarán un cuadro para clasificar los factores bióticos y abióticos que identificaron. Utilizaremos el esquema siguiente; podrán dibujar o, si fuera posible, fotografiar animales, plantas, suelo, etc.

Factores bióticos Factores abióticos

1.

2.

1.

2.

En grupo clase Al retorno en el aula, leerán la lista que elaboraron, y llenarán el cuadro en un papelote con la participación de todos los estudiantes.

Responden a las preguntas sobre lo observado: ¿qué seres vivos había en el lugar visitado? ¿Qué tipos de ecosistemas había en el lugar?, ¿qué tipo de ecosistema observaron?, luego de la sistematización aprovecharemos para conversar con los estudiantes sobre la importancia del aire, agua y suelo para el o los ecosistemas observados.

Escribimos en un papelote las preguntas que los niños planteen, esto orientará la formulación de la pregunta de investigación.

Con las preguntas formuladas, los orientamos a plantear una pregunta central, que llamaremos la pregunta de investigación:

¿Qué tipos de ecosistemas existen en mi localidad?

Planteamiento de hipótesis

En grupos Retomamos las preguntas y hacemos que los estudiantes planteen sus posibles respuestas. Cada grupo lee su respuesta. Se les recuerda que las respuestas son sus hipótesis.

Propiciamos la siguiente reflexión: “Nuestra localidad tiene varios pisos altitudinales, con sus respectivo tipo de flora y fauna, el clima e incluso la actividad humana. Esta forma de clasificar el territorio de nuestra localidad

se relaciona directamente con los tipos de ecosistemas que investigaremos en esta clase”.

Elaboración del plan de indagación

En grupos Pedimos a los estudiantes que indiquen si el ecosistema que visitaron es acuático o terrestre, y les sugerimos que escriban la información que les falta saber para responder a la pregunta de investigación.

Orientamos para que se pongan de acuerdo en una propuesta sobre qué investigarán para responder a la pregunta.

Flora y fauna de la localidad de Chilete. Tipos de ecosistemas:

• Ecosistemas acuáticos.• Ecosistemas terrestres.

Proponemos que para responder busquen información en diferentes fuentes; indicándoles que pueden utilizar la biblioteca escolar, el libro de Ciencia y Ambiente, internet para buscar información, que accedan a:

http://enperu.about.com/od/regiones_y_ciudades/tp/Las-Regiones- Naturales-Del-Per-U.htm

Pedimos a los estudiantes que observen las imágenes de la actividad “Indago y comparo” de la página 84 de su libro de Ciencia y Ambiente.

Preguntamos: ¿El lugar que hemos visitado se parece a alguna de estas imágenes del libro?, ¿En qué se parecen? Si no se parece a ninguna de ellas, pedimos a los estudiantes que observen otras imágenes que se haya previsto y otras observadas en internet.

Hacemos que concentren su atención en las imágenes del libro: ¿Qué diferencias observan entre los ecosistemas de las fotografías?, ¿Qué seres vivos creen que existan en cada ecosistema?

Invitamos a leer la información “Los Ecosistemas” de la página 84 del libro de Ciencia y Ambiente. Trabajamos con los estudiantes las fichas 1; 3 y 4 del set básico de investigación. Trabajamos el desglosable 6 (estudiamos los suelos de mi localidad), desglosable 14 (Las rocas cambian de forma o se desintegran) y desglosable 15 (Identificamos con que agua debemos lavarnos).

Ecosistemas terrestresBosquesEspacios con abundantes árboles que dan refugio y alimento a otros seres vivos. Presentan múltiples hábitats y albergan muchas especies.

Bosque en el Manu, región Madre de Dios.

PraderasEn ellas abundan los pastos naturales de los que se alimentan los grandes herbívoros. Son aprovechados por el ser humano en la ganadería.

VallesTerrenos por donde pasa un río. Son áreas muy fértiles para la agricultura. Se pueden encontrar zorros, peces, aves, etc.

Valle del Santa, región Áncash.

DesiertosEn ellos hay pocas plantas y animales debido a la escasez de agua. Aquí se pueden encontrar serpientes, arañas, cactus, lagartijas, etc.Descubro y aprendo

¿Qué tipos de ecosistemas existen en el Perú?

• ¿Qué diferencias observas entre los ecosistemas de las fotografías?• ¿Qué tipos de seres vivos crees que exista en cada ecosistema?• ¿Qué puedes concluir de esta actividad?

Altiplano, región Puno.Desierto de Huacho, región Lima.

Tipos de ecosistemasExisten muchas clasificaciones de ecosistemas. Aquí te presentamos algunos ecosistemas acuáticos y terrestres.Ecosistemas acuáticos

Toma en cuenta Los seres vivos que son llevados a otro ecosistema se denominan especies introducidas.1. Identificar las características. Escribe en tu cuaderno las características de los ecosistemas terrestres y acuáticos.2. Elegir la fuente adecuada y averiguar. ¿Qué es un estuario? ¿Dónde se encuentra?3. Deducir. ¿Sería posible encontrar un pingüino en una pradera? ¿Por qué?4. Clasificar. Señalen los tipos de ecosistemas que hay en su región. Indiquen un ejemplo de

MYL

cada uno.5. Registrar información. Elaboren una tabla de los factores bióticos y abióticos de un ecosistema.¿Qué has hecho para aprender y reconocer los tipos de ecosistemas? …El Perú tiene ecosistemas acuáticos y terrestres de gran diversidad.Agua dulceSe encuentran en ríos, arroyos, lagos, pantanos, etc. En estos ecosistemas viven animales como truchas, patos, parihuanas; y plantas como lentejas de agua, etc. Agua saladaSe encuentran en el mar, las costas, los arrecifes de coral, etc. En ellos habitan seres microscópicos, como el plancton, pero también peces, aves, ballenas, etc. Laguna de Yauyos, región Lima.

Bahía de Paracas, región Ica.

Sección de proceso Construimos con los estudiantes un organizador visual sobre lo leído, recordándoles que su elaboración contribuye a la mejora de sus aprendizajes. El siguiente gráfico puede darte algunas ideas.

Ecosistemas acuáticos BosquesEcosistemas terrestres Valles Praderas

De agua salada

Ecosistemasacuáticos

De agua dulce

TIPOS DEECOSISTEMAS

Terrestres

Desiertos

Praderas

Valles

Bosques

DesiertosPreguntamos: ¿El ecosistema que hemos visitado y observado es terrestre

o acuático?, ¿Por qué?, ¿Este ecosistema tendrá igualdades o semejantes especies de seres vivos que el ecosistema de la imagen al que se parece?, ¿Tendrán los mismos o parecidos factores abióticos y bióticos?

En gruposLos estudiantes lean individualmente la información “Las ocho regiones

naturales del Perú” del anexo 1.

Después de leer, completa con los niños y niñas la siguiente ficha de trabajo, señalando los tipos de ecosistemas que hay en tu localidad y que anoten algunos nombres especies que viven en él (como en el ejemplo). Ayúdalos a completar el cuadro, recuerda que solo conocen estas regiones por sus nombres y las lecturas que han realizado.

Marca con una (X) los tipos de ecosistemas que hay en tu localidad y escribe los nombres de algunas especies animales o vegetales que allí viven (observa algunas imágenes en internet).

ECOSISTEMASERES

FACTORES BIÓTICOS FACTORES ABIÓTICO

CUADRO COMPARATIVO DE LOS ECOSISTEMAS:

TIPO DE ECOSISTEMA ECOSISTEMA DE MI LOCALIDAD SEMEJANZAS DIFERENCIAS

Costa o chala

Yunga

Quechua

Suni o Jalca

Puna

Janca

Selva Alta o Rupa Rupa

Selva Baja u Omagua

Conducimos un análisis con los estudiantes sobre los tipos de ecosistemas y hacemos que, conforme las van describiendo, contrasten la información del texto con los datos recogidos durante su observación del ecosistema visitado.

Iniciamos una conversación con los estudiantes, más generalizadora, que responda a la pregunta inicial: ¿Qué tipos de ecosistemas existen en mi localidad?

Análisis de resultados y comparación de las hipótesis

En grupo clase Reflexionamos con niños y niñas sobre la respuesta a la pregunta inicial; recordamos que la respuesta debe estar fundamentada en la información obtenida, observación de imágenes, lectura del texto, así como otras fuentes a las que recurrieron. Contrastamos con los estudiantes la información inicial que teníamos en un papelógrafo con la que han obtenido en el análisis de investigación; destacamos que las hipótesis pueden ser desechadas si no coinciden con la información científica o confirmadas, si coinciden con ella.

Estructuración del saber construido como respuesta al problema

En grupo clase Planteamos a los estudiantes una nueva pregunta: ¿Qué consecuencias padecerá una especie, vegetal o animal si es sacada de su hábitat en un ecosistema y es trasladada a otro hábitat en otro ecosistema? Comentamos que la pregunta se refiere a los casos como, por ejemplo: si un ave es extraída de su hábitat en un valle interandino y llevada a una ciudad de la costa, para ser encerrada en una jaula, ¿Esto afectará al ave? ¿De qué manera?

Luego de la reflexión con los estudiantes, se les indica que para responder no basta con dar una respuesta oral o escrita a las preguntas del problema, sino que se necesita poner en práctica acciones preventivas para que el problema no ocurra.

Reflexionamos juntos, a continuación, sobre este texto: “El Ministerio de Agricultura y Riego de Perú (MINAG) alertó que alrededor de 400 especies de fauna y flora silvestre del país son amenazadas por el tráfico ilegal. Es decir, estas especies son sacadas de su región natural, de su hábitat, para comercializarlas”.

Preguntamos: ¿Qué opinan de las personas que trafican con los animales, los sacan de su ecosistema natural y los venden o tienen como mascotas? A fin de centrar la discusión, les presentamos en un papelote la siguiente frase:

“Tu casa no es mi hogar”.

Preguntamos, ¿Qué deberíamos hacer para salvaguardar a los animales silvestres? Dialogamos sobre qué significa “concientizar a la sociedad” sobre el problema.

Numeramos las imágenes de las páginas 84 del libro Ciencia y Ambiente 4 y pedimos a los estudiantes que indiquen en qué región se ubican (pueden

10Minut.os

usar un mapa como referencia para ubicar los lugares. Asimismo, que digan ¿qué especies vegetales y animales podrían encontrarse en esos lugares?

Comunicación

En grupos

Pedimos a los estudiantes que elaboren un afiche con frases que inviten a niñas y niños de la escuela a no comprar animales silvestres para tenerlos como mascotas. Realizamos una caminata por la institución con el fin de difundir estas frases:

No somos

juguetes...

3. CIERRE (valoración del aprendizaje)En grupo clase

Recordamos con los estudiantes paso a paso todas las actividades desarrolladas el día de hoy: la visita de campo, lectura del libro, búsqueda en internet u otras fuentes, lectura de separatas, elaboración de afiche.

Destacamos la secuencia del proceso seguido: planteamiento de problema, planteamiento de hipótesis, elaboración del plan de indagación, análisis de resultados y comparación de las hipótesis, estructuración del saber construido como respuesta al problema, y comunicación. Todos estos procesos se han implementado con la observación y análisis de imágenes, la reflexión, respuestas a preguntas, escuchando argumentos, elaborando gráficos, etc.

Destacamos la importancia de organizar la información para entenderla mejor, la caminata que sirve para concientizar sobre la venta y adquisición de animales silvestres como mascotas o diversión.

Preguntamos: ¿Cuántas veces leyeron el texto?, ¿Se hicieron preguntas mientras leían?, ¿Compararon el contenido del texto con información proveniente de otras fuentes?, ¿El organizador les permitió comprender mejor el contenido?, ¿qué sabían antes de su investigación?, ¿Qué saben ahora?

TAREA A TRABAJAR EN CASA:

Solicitamos a los estudiantes que investiguen de qué forma el Estado peruano protege nuestra flora y fauna. Referencia Ley Nº 27308, Ley forestal y de fauna silvestre.

Anexo 1

Quinto Grado

1. La Chala o costaLa Chala o costa está situada desde el litoral marino hasta los 500 m.s.n.m. La costa es la parte más poblada del Perú. Su recorrido es desde Tumbes hasta Tacna, resaltando Piura, Lima, Lambayeque, Ancash e Ica donde se cultiva la vid para el pisco.FaunaExiste una inmensa variedad de animales en el litoral, islas cercanas en el océano. Se encuentran cachalotes y ballenas, pelícanos, lobos marinos, águila pescadora. En los desiertos está el escorpión y los arácnidos. Los manglares cobijan loros, pericos, ardillas, zorrinos, venados, pumas, jaguares y muchos más.FloraSu morfología es desértica, con dunas, pampas, valles, ríos, riberas fluviales. Hay cultivos de arroz, algodón y caña de azúcar. En el monte abunda la caña brava, la

2. La YungaLa Yunga abarca entre los 500 y 2300 m.s.n.m. Los habitantes se ocupan especialmente del cultivo de frutas. La zona está cortada por valles y quebradas y por profundos cañones o pongos hacia la Amazonía.FaunaPredominan aves como chaucato, taurigaray, choñas, chauco, tórtola; mamíferos como, tapires, lobitos de río, comadrejas, monos, yaguaretés, zorros, hurón, coatí, cuyes, marmosas y más.FloraLa Yunga es el paraíso de los árboles frutales como el lúcumo, la chirimoya, la guayaba, el palto, los cítricos y el pepino dulce. En los valles encontramos sauces, carrizos, molle, boliche, etc. Y en los pendientes crecen cactos y más.

3. La QuechuaLa Quechua abarca desde los 2300 a 3500 m.s.n.m. El grupo humano que vive en esta región es el quechua. La mayoría son agricultores que cosechan una gran diversidad de vegetales, más de 300 especies. Es la zona más transformada y poblada por el hombre desde la antigüedad. En la quechua se concentran las principales ciudades andinas como Arequipa, Cusco, Cajamarca, Ayacucho y Huancayo.FaunaHay variedad de aves, especímenes como huipcho, aguiluchos, gavilanes y más.FloraTiene gran abundancia de productos nutritivos y medicinales. Los principales la papa, el maíz, el trigo, el olluco, la cebada y las arvejas, frutos y más.

4. La Suni o JalcaLa Suni o Jalca, está situada entre los 3500 y 4000 m.s.n.m. La mayoría de los pobladores son ganaderos o criadores. Su relieve es rocoso y quebrado, compuesto por muros de piedra que cercan valles y pampas. Es una zona minera, muy fría que llega a tener 16 grados bajo cero, conserva un aire seco y heladas frecuentes.FaunaHay cuyes, zorrinos, conejos andinos y vuelan los gavilanes, aguiluchos y el cóndor. El santuario especial de la región es Ampay en Apurímac. Es un área protegida desde 1987 y allí viven vizcachas, osos andinos, ranas, lagartijas y más animales. Alrededor se haya colibrís, picaflores y otras aves.FloraEn esta zona e cultiva, el olluco, la mashua, muña, plantas medicinales, quinua, sauco, ñuccho y más.

5. La PunaLa Puna emerge desde los 4000 hasta los 4800 m.s.n.m. No tiene árboles y es un lugar que se utiliza para pastorear. Habitan los pastores o jatiris conocidos por domesticar a los auquénidos. Es la zona más fría del Perú.Llega a temperaturas de 25ºC bajo cero, la naturaleza es hosca y adusta. Los pobladores se han adaptado a la altura y a la escasa recepción de oxígeno. Esta región abarca el sur de Ayacucho, Pasco, Puno, Huancavelica y parte de Junín.FaunaLa más importante son los camélidos, la llama, la vicuña, la alpaca y el guanaco. Existe gran variedad de ganado vacuno y ovino.FloraHay productos como la papa, la mashua y la cebada.

6. La JancaLa Janca se presenta por los 4800 m.s.n.m. Esta región está dominada por los glaciales, aludes y fracturas de ciertas zonas a nivel geográfico.

FaunaEl cóndor es el animal más importante de esta región, donde puede encontrar vizcachas y vicuñas.

FloraSu escasa flora está formada por musgos, hierbas y líquenes. Las más resaltantes las plantas medicinales y la yaretilla.

7. La selva alta o Rupa RupaEn la ladera del lado oriente, se sitúan las regiones en forma descendente y al llegar a los 1500 m.s.n.m. Empieza la Selva Alta o Rupa Rupa habitada por el recolector, de gran conocimiento de medicinas originarias de la selva, de árboles y medicinas. Está región está denominada por cañones, pongos, vías fluviales hacia el Amazonas, profundos valles, aristas abruptas y grandes bosques. Las provincias que corresponden son desde el río Marañón, Urubamba, Huallaga, Ucayali, Jaén, Cajamarca, Bagua, Amazonas, Tingo María, Oxapampa, Tambopata, Rioja, Quillabamba y otros.

FaunaLos mamíferos más destacados de esta región son el otorongo, jaguar, tigres americano, tigrillo, el perezoso, los monos, el oso de anteojos, los murciélagos, el manatí, gallito de las rocas, paujil, gallinazo carroñero y más.

8. La selva baja u OmaguaSe encuentra a partir de los 400 m.s.n.m. Hasta la frontera limítrofe con el país vecino. Es la zona más rica en biodiversidad de todo el mundo. Las especies vegetales y animales se cuentan por centenares. Las ciudades más importantes son Iquitos, Amazonas, Pucallpa, Ucayali, Madre de Dios.

FaunaSu fauna es inmensa. Se encuentra alrededor de 600 variedades de peces como el paiche, el bagre, la piraña. Alrededor hay diversos tipos de tortugas (el motelo, charapa y taricaya), lagartos, riqueza en aves como garzas, buitres, cushuri, y abundan serpientes y boas.Entre los mamíferos están el jaguar y otros felinos, la nutria, el manatí, el oso hormiguero, monos, ardillas, vampiros, murciélagos y 800 variedades de aves.

FloraSe cultiva café, té, cacao, coca, arroz, plátanos, frutas tropicales. Los bosques están cubiertos de helechos, musgos y hay una gran variedad de orquídeas.

FloraSu flora presenta alrededor de 2500 especies de árboles, arbustos y plantas. Hay gran cantidad de maderas como la caoba, la lupuna, el ceibo y alrededor crecen palmeras, chonta, el aguaje y una inmensa variedad de bellas flores y distintos vegetales el más reconocido la ayahuasca.