Neus Lorenzo

El centre, una organització que aprèn

Neus Lorenzo Galés

nlorenzo@xtec.cat@NewsNeus

2011, Hospitalet de Llobregat

“Where imagination plays, learning happens”

On regna la imaginació, es produeix aprenentatge.

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

Presentació: RecorfdaròriMòdul 3. El centre, una organització que aprèn:

• Sessions presencials: 12,5 h. teorico-pràctiques• Projecte a distància: 3,5 h. supòssit pràctic : AVUI COMENAVUI COMENÇÇAA

• Entorn virtual de suport: Moodle a Odissea:

http://odissea.xtec.cat (Fòrum, documentació, materials de suport,

bibliografia, vincles d’interès...)

Seu: CRP Ciutat de l'Hospitalet de Llobregat, C/ Miquel Peiró, 43 Ref: Joan Anton Bofarull<jbofarul@xtec.cat> Carme Yus <carmeyus@gencat.cat >

Neus Lorenzo

Objectius

1. Reforçar el paper dels equips directius en la millora i latransformació dels centres, a partir d’estratègies d’anàlisi de larealitat i de la planificació contextualitzada d’acord amb lespossibilitats de cada centre.

2. Estimular actituds d’intercanvi, cooperació i treball en xarxesd’innovació entre els equips directius.

3. Facilitar informació i fonts europees de referència per adesenvolupar el projecte d'educació en el marc de l'autonomiade centre.

“Millorar el sistema educatiu català

amb la capacitació dels equips directius”

Neus Lorenzo

Continguts• - El centre educatiu i el seu projecte de futur. Què s’espera de l’equip directiu? Objectius

i funcions directives. Eficàcia, eficiència i qualitat: els cercles de millora

• - Projectes de centre vers la innovació i la transformació. Instruments i recursos organitzatius. El pla de formació de centre. Reflexió sobre la pràctica. Treball en xarxa. Coresponsabilitat de la comunitat educativa.

• - L’educació inclusiva: estratègies metodològiques i organitzatives per a la participació de tot l’alumnat en contextos escolars ordinaris

• - Organització de centre i gestió de recursos. Documents i recursos normatius. Programació general del centre. Gestió de recursos humans. Avaluació docent per al desenvolupament professional. Avaluació de centre i presa de decisions per a la millora

• - Eines per a la gestió de situacions educatives emergents. Planificació estratègica i quadres de comunicació, informació i gestió de centre. Lideratge educatiu i delegaciócompetencial. Models relacionals i sostenibilitat de l’equip directiu

• - La diversitat en l’educació: realitat individual i patrimoni col·lectiu. Plans d’atenció a la diversitat: pla d’acollida de centre, pla d’acció tutorial i altres documents d’aplicació. La comissió d’atenció a la diversitat en l’optimització dels recursos del centre per a l’atencióinclusiva de la diversitat de l’alumnat

• -Treball pràctic: Estudi de casos i proposta raonada de processos resolutius en situacions reals concretes.

Neus Lorenzo

La societat ha canviat,l l’alumnat també...

Un privilegiUna oportunitat

Un deure

Una imposició Una alternativa a la formació on-line ???

Neus Lorenzo

Diversitat: -Característica universal del individu vista a la llum del conjunt.

-És una realitat biològica, social, cultural...

-És una percepció subjectiva.

-És una riquesa objectiva.

-Minusvalies físiques, psíquiques i/o motrius

Necessitats educatives especials, específiques, individuals:

-Situació sòcioeconòmica desfavorida

-Transtorns de conducta i/o personalitat-Situació carencial per nova incorporació al Sistema Educatiu

-Situació de risc i/o marginació -Sobredotació

-Situació d’especial vulnerabilitat (permanent o transitòries)

Diversitat: evolució d’un concepte

-Diversitat afectivo-sexual...

Neus Lorenzo

L’atenció a la diversitat és un principi didàctic que cal utilitzar en benefici de l’individu i del grup:

Intercanvi i treball per parelles...

Tasques de rol, en grup cooperatiu...

Projectes col·laboratius, de suport mutu...

Avaluació entre iguals, reflexió sobre la pràctica...

Objectiu: atenció a la diversitat

L’atenció a la diversitat només és real quan diversifiquem l’acció educativa

Continguts, objectius, metodologies, activitats, materials...

Font: Adaptació de Francesco Tonucci

Neus Lorenzo

Àmbits d’actuació preferent

Marc Legal i suport normatiu

Objectiu: inclusió, cohesió, convivència

Diversitat cultural:

•Projecte lingüístic plurilingüe (PELE…) •Projecte d’Immersió (normalització)•Pla d’acollida•Projecte internacional (Comenius…)•Plans d’acció d’Entorn, de Lectura...)

Diversitat individual:

•Pla d’Acció Tutorial (PAT)•Pla d’Atenció a la Diversitat (PAD)•Pla d’Atenció Individualitzada

Metodologia:flexibilitat, autonomia, canvi Diversitat d’aptituds i capacitats...Diversitat de necessitats de l’alumnat i les famílies... Diversitat d'interessos i expectatives...Diversitat afectiva-sexual… Diversitat en les demandes de la societat…

LOE. TÍTULO PRELIMINAR, CAPÍTULO I Principios y fines de la educación, Artículo 1. Principios.

e) La flexibilidad para adecuar la educación a ladiversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidadesdel alumnado, así como a los cambios que experimentanel alumnado y la sociedad.

Diversitat de context:

•Projecte educatiu de centre•Desenvolupament curricular del centre•Pla de Millora, estratègic, d’autonomia…•Pla de convivència•Projectes Didàctics Propis

Neus Lorenzo

Principis de la Unió Europea:la diversitat, una riquesa compartida

• Identitat: Basar el sentiment d’identitat en la diversitat lingüística i cultural constitueix un potent antídot contra el fanatisme

• Construcció de comunitat: Educar en un model d’identitat basat en la diversitat ha de conèixer les dificultats, i emfatitzar les avantatges

• Respecte mutu: La construcció europea és un procés de responsabilitat compartida: es basa en el reconeixement de la universalitat de valors morals comuns i la diversitat de les expressions culturals per a defensar-los.

Neus Lorenzo

Visions contradictòries

Societat del Consum Societat de la Diversitat

•Reduir les diferències

•Avançar en tecnologia

•Buscar medis i Recursos

•Valorar les diferències

•Aportar Qualitat de Vida

•Aprofitar medis i recursos

Tirania de la “normalitat”vers l’homogenització

Respecte les personesi les necessitats “excepcionals”

•Minusvalua

•Deficiència

•Malaltia

•Diversitat

•Diferència

•Salut

Neus Lorenzo

Planificar la gestió del currículumper comopetències individuals

“Planificar no significa saber quina decisió prendrè demà, sinó quina decisió he de

prendre avui per aconseguir allò que vull per a demà”

(Peter Drucker)

Objectius: missió estructural, visió contextual, acció descentralitzada

Neus Lorenzo

L’alumne és el centre de la sessió? - Pensem l’activitat més habitual a l’aula...

• ... els ha aportat algun coneixement nou?

• ... els ha permès emprendre accions amb autonomia i empreneduria?

• ... els ha permès reflexionar el món i descobrir diverses realitats?

• ... els ha permès descobrir les pròpies possibilitats de futur?

Neus Lorenzo

Hem de canviar el punt de vista,

per descobrir noves realitats

CUZCO: El repte de les actituds

Cal passar dels “dubtes corporatius” als “reptes compartits”.

Neus Lorenzo

Motivació i rapidesa d’aprenentatge

Ràpid

Lent

MotivatDesmotivat

+ ràpid+ motivat

- ràpid- motivat

- ràpid+ motivat

+ ràpid- motivat

Neus Lorenzo

Dos d’aquests alumnes tenen dificultats en activitats d’educació física

Dos d’aquests alumnes tenen bona lletra i són aplicats a classe

Dos d’aquests alumnes són ràpids en solucionar problemes pràctics

Punt de partida

Qui és qui? Com ho saps? Què significa?

Quins indicadors has fet servir??

Neus Lorenzo

Un d’aquests docents té dificultats en dominar la classe

Un d’aquests docents té dificultats per relacionar-se amb l’alumnat

Un d’aquests docents mostra experiència i domini de l’aula

Punt de partida

Quina opinió t’has format? Quina sensació has tingut? Quina reacció et produeix?

Què proposaries per millorar-ho?

Neus Lorenzo

Nouvinguts: Cal ser conscients de les dificultats...

Font: “ Encuestas CEMIRA. Director Tomás Calvo Buezas.”

"Si de mí dependiera les echaría del país…"Media de la pulsión expulsatoria en España.

Evolución Encuesta Escolar 1986-2008

5

12,4 12,4

21,4

14,6

19,6

0

10

20

30

40

50

1986 1993 1997 2002 2004 2008

Neus Lorenzo

Comparación de España con otros países europeosEurobarómetro 1997: 15 países (N = 16.154), España (N = 1.000)

56

4749

3747

3038

44

3929

4133

3132

23

15,7

0 20 40 60 80 100

BélgicaAlemania

AustriaEspaña

LuxemburgoFrancia

Gran BretañaMedia Unión Europea

DinamarcaSuecia

Holanda

GreciaItalia

PortugalIrlanda

Media Univ. Esp 2008

... i dels riscos de marginació

Font: Encuestas CEMIRA. Director Tomás Calvo Buezas.

Percentatge d’alumnat d’acord amb la següent proposició:

“Els immigrants, de grups minoritaris molt diferents, mai podran ser acceptats plenament com membres de la societat

del nostre país”

Neus Lorenzo

Comparación de España con otros países europeosEurobarómetro 1997: 15 países (N = 16.154), España (N = 1.000)

50

5458

63

6469

7070

73

7577

7879

8081

89

79,2

0 20 40 60 80 100

BélgicaAlemania

AustriaFinlandia

LuxemburgoFrancia

Gran BretañaMedia Unión Europea

DinamarcaSuecia

Holanda

GreciaItalia

PortugalIrlandaEspaña

Encuesta Escolar 2008

... i dels riscos de marginació

Percentatge d’alumnat d’acord amb la següent proposició:“Els immigrants que no pertanyen a la Unió Europea, però que

estan legalment establerts, tenen els mateixos drets que els nacionals”Font: Encuestas CEMIRA. Director Tomás Calvo Buezas.

Neus Lorenzo

Evolución de la población extranjera residente en España

5.220.577

2.664.198

1.977.946

1.370.657

923.879748.954637.085

3.034.326

4.066.500

4.482.568 4.519.554

1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008

Fuente: Instituto Nacional de Estadística (INE), 2008.

La població estrangera a l’estat espanyol

En deu anys: quasi sextuplicat!

Neus Lorenzo

Societat i diversitat Respostes educatives

Compensatoris - Discapacitats (NEE)

- NE suport nouvinguts

- Sobre capacitats (dotats)

- Discriminació (gènere, sexe)

- Risc de marginació

Específics

Recursos

Aprofitar la gestió d’aula les metodologies i les TAC

Organitzatius - Acció tutorial: opcions diverses

- Equips docents: coordinació...

- Treball en grup: entre iguals...

- Estimulació individual (dotats)

- Acció de seguiment i avaluació

Diversitat Individualitats

Neus Lorenzo

(Resultats relacionats amb la immigració)

Resultats similars

Resultats d’evolució positiva

Resultats d’evolució negativa

Equitat en el sistema: millora de la segona generació

•http://www.pisa.oecd.org/findDocument/0,2350,en_32252351_32235731_1_119669_1_1_1,00.html

•http://www.pisa.oecd.org/pages/0,2966,en_32252351_32235907_1_1_1_1_1,00.html

Neus Lorenzo

Diversitat: Tractar, atendre o gestionar?

El concepte de GESTIÓ de la diversitat

parteix dels acords de Salamanca:

GESTIONAR LA REALITAT

“la discapacitat com un fenomen

humà universal, i no pas com un tret

diferenciador d’una minoria social per

la qual calgui fer polítiques

especials”(1994)

Està als principis bàsics de la LEC :

…”la cohesió social i l’educació

inclusiva com a base d’una escola per

a tothom…( 2009).

Neus Lorenzo

PIB i resultats PISA

Més riquesa = millor resultat ?

•http://www.pisa.oecd.org/findDocument/0,2350,en_32252351_32235731_1_119669_1_1_1,00.html

•http://www.pisa.oecd.org/pages/0,2966,en_32252351_32235907_1_1_1_1_1,00.html

Millorar el resultats acadèmics i educatius: Qüestió de resultats? Objectius: missió estructural, visió contextual, acció descentralitzada

resultast

d e s p e s a P I B

Neus Lorenzo

L’organització que aprèn fa Transferència

de coneixements, processos i valors

APRENENTATGE ORGANITZACIONAL

APRENENTATGE PROFESSIONAL

(Aprenentatge docent)

APRENENETATGE DE L’ALUMNAT

Model recursiu:

- Cal crear un discurs comú i progressar en la consciència de l’aprenentatge conjunt.

- Cal dedicació centrada en la pràctica comparada i la millora contínua

- Cal la implicació i coresponsabilitat i la participació de tots

Neus Lorenzo

Les organitzacions que aprenen

Determinar les finalitats: Fixar cap on hem d’anar, la imatge - objectiu.

Diagnosticar: Conèixer la realitat i els seus problemes.

Executar: Posar en marxa les tasques.

Avaluar: Saber què ha passat en relació a les propostes

METODOLOGIA DE L’APRENENTATGE I EL CANVI ORGANITZACIONAL

Elements significatius :•Autonomia contextualitzada•Avaluació per a la presa de decisions•Integració participativa

Elements dinamitzadors:•Finalitats amb tendències•Estructures flexibles•Difusió dels canvis •La direcció i el lideratge•Les funcions organitzatives

Neus Lorenzo

Indicadors 2020 EU

Cinc objectius estratègics d’avaluació de la EU 2020:

•75 % de la població de 20-64 ha d’estar treballant.

•3% del PDI de la EU s’ha d’invertir en R&D.

•El "20/20/20" clima/energia/polució s’ha d’aconseguir.

•L’abandonament prematur escolar ha de reduir-se 10%

i un 40% del jovent ha de tenir estudis PostObligatoria.

•20 mil·lions menys de gent en risc de pobresa.Ref: http://europa.eu/rapid/pressReleasesAction.do?reference=IP/10/225&format=HTML&aged=0&lg=es&guiLanguage=en

Neus Lorenzo

Els fonaments psicopedagògics

Plantejaments constructivistes

Construcció cognitiva I.M. :ment ètica ment participativament creativament sintèticament disciplinada

Adaptat de: LES 5 MENTS DEL FUTUR (H.Gardner)

Competència emocional:- Coneixement de les pròpies emocions- Capacitat de controlar-les.- Capacitat d’automotivar-se- Reconeixement de les emocions alienes- Control de les relacionsAdaptat de: L’INTEL·LIGÈNCIA EMOCIONAL(inter & intra personal)

MacLean (1952)

AusubelFreire

…A. Significatiu

KilpatrickProjectes

Nunan Tasques

DecrolyC. Interès

Freinet Racons

Ferrer i GuardiaMontessori

Asher (TPR)…

A. Actiu

VigotskyZona ZDP

WilkinsBastides

J. PiagetJ. DeweyS. PapertKohlberg

Kieran Egan

A. Seqüènciat

Neus Lorenzo

Aprendre a descobrir i participar és un hàbit...

Podeu veure la cara de l’home?

Sabers

HabilitatsActitudsser/estar

Neus Lorenzo

Les mirades conjuntes…

El retrat d’un home vell... O un parella i un gos?

Neus Lorenzo

Qui recorda quan estava aprenent a… ?

• ...Retallar...?• ...Anar en bicicleta...?

• ...Llegir...?

• …Aprenent a fer arrels quadrades?

• …Xiular...?

• …Ballar...?

Cal canviar les estratègies d’ensenyamenti adaptar-les als processos d’aprenentatge

Significatius i útils

Lúdics i emocionals

Socials i col·lectius

… … Afavorim a l’aula models eficaços per estimularAfavorim a l’aula models eficaços per estimular

aprenentatges i activitatsaprenentatges i activitats

significatives, útils, lúdiques, emocionals,significatives, útils, lúdiques, emocionals,

socials i col·lectives...?socials i col·lectives...?

Una estratèrgia didàctica

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

Tècniques de planificació

Seqüència d’actuacions:

-Anàlisi de dades (finalitat, context, necessitats)-Establiment d’objectius concrets i prioritats-Previsió de conseqüències en la presa de decisions

-Programació i concreció d’actuacions-Execució i gestió-Avaluació i seguiment de processos i resultats-Supervisió i control

Neus Lorenzo

Cada abundància té la seva mancança

Recollir dades

Integrarinformació

Construir coneixements

Créixer en valors

Identificar Analitzar Sintetitzar Transferir Reflexionar

Comprensió (inter-acció)

C

onte

xt (

intr

a-ac

ció)

Dades

Informació

Coneixement

Saviesa

Temps

Neus Lorenzo

Reflexió situacional: avaluar, com i per què?

Gestionar la diversitat és no és tractar igual el què és diferent,

sinó oferir l’oportunitatde descobrir les pròpies possibilitats de demostra-ho.

Per tal de ser justos amb tothom,tots fareu

la mateixa prova:pujar dalt de l’arbre

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

Capacitat de produir i apreciar ritmes, tons,timbres…

MUSICAL

Sensibilitat als patrons lògics i les classificacions.

LOGICOMATEMÀTICA

Habilitats expressivesi comprensives vers ell’oralitat i l’escritura

LINGÜÍSTICA

Reconeixement, i manipulació d’espais i grafies.

VISUALESPACIAL

Autoestima, resilènciai automotivació.

INTRAPERSONAL

Control corporal de moviments per a l’articulació, el la manipulació d’estris

CINESTÈSICACORPORAL

Empatia per percebre i comprendre als altres

INTERPERSONAL

Capacitat d’identificació dels llenguatges naturals i de l’entorn

NATURALISTA

Font: Núria Alart, 2010

La llengua, un aprenentatge integral

Neus Lorenzo

Estratègies d’aprenentatge, comunicació i cognició

GROC, VERMELL, BLAU, TARONJA,

VERMELL, VERD, MORAT, TARONJA

NEGRE, VERMELL, BLAU, VERD,

TARONJA, MARRON, GROC, NEGRE

• Intenteu dir els colors d’aquests mots (no heu de llegir les paraules).

Neus Lorenzo

Per què costa tant?• L’hemisferi dret del nostre cervell intenta dir el color que veiem,

• L’hemisferi esquerre s’encaparra en llegir les paraules.

• Les diferents habilitats d’aprenentatge activen diverses parts del cervell.

• Els mecanismes necessaris per llegir un text, identificar el tema, distingir les idees principals de les accessòries i recordar els trets més significatius s’han d’adquirir, desenvolupar i automatitzar amb la pràctica.

Neus Lorenzo

Diferències generacionals en LA GESTIÓ DE LA INFORMACIÓ I EL CONEIXEMENT

-sequenciada-controlable-segura-fiable-privada-llibre, diari...

-fraccionada-simple-assequible-divertida-compartia-facebook,twitter...

Neus Lorenzo

Planificació curricular per competències, el canvi de mirada

Els indis americans no veien els velams dels vaixells espanyols fins que estaven

a la platja…

Els mancava experiència prèvia, el referent cognitiu i cultural,

la construcció mental d’aquesta realitat.

Planificar per tasques: -Anglès: Reading corner... -Català: Fer una Biblioteca d’aula... -Francès: Accedir a un logiciel d’Internet…

Planificar per objectius: -Incorporar les lleng. d’origen i familiar -Superar el monolingüisme: Assolir el domini d’almenys una tercera llengua curricular -Vertebrar la societat en la llengua de formació i d’integració social.

Neus Lorenzo

Les Competències Claus Ocupacionals (McLelland, 1970’s)http://web.mit.edu/reeng/www/hrpd/reports/grc-rep/grc-rep.html (Harvard, mentor de Daniel Goleman)

Definicions comuns a la UE (2001-2005):

Pro-activitat Posar en pràctica Funcionalitat Amb un objectiu concret Contextualitzacio En situacions diverses Transversalitat De forma integrada Meta-coneixement Aptitud, actitud, habilitat

Fonts: Informe Delors 1999;

howTo know and with othersto be with oneself

Objectiu: formar ciutadans competents

La Competència (a Catalunya)

“Per competència s'entén la capacitat de posar en pràctica de forma integrada, en contextos i situacions diferents, els coneixements (sabers), les habilitats (procediments) i els trets de personalitat adquirits (valors i actituds).”

Catalunya: Resolució de 29 de maig de 2001,que dóna instruccions per a l’organització i funcionament dels centres

L’escola inclusiva: Construïm coneixements i comunitats

Neus Lorenzo

Competències comunicatives, metodològiques, personals i de convivència

per a ciutadants plurilingües i interculturals

DECRET 143/2007, de 26 de juny, pel qual s’estableix l’ordenació dels ensenyaments de l’educació secundària obligatòriaDECRET 142/2007, de 26 de juny, pel qual s'estableix l'ordenació dels ensenyaments de l'educació primària.DECRET 181/2008, de 9 de setembre, pel qual s'estableix l'ordenació dels ensenyaments del segon cicle de l'educació infantil

Neus Lorenzo

Desenvolupament de competències

Neus Lorenzo

Integrar les llesgües: Llengua d’estudi o estudi de llengua?

DELS CONTINGUTS A LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES

1234n

DISCIPLINARI INTERDISCIPLINARI

ÀMBIT COMÚ

METADISCIPLINARI

- Lèxic

- Gramàtica

- Ortografia

- Fonètica

- Tipologia de Textos

- Parlar - Parlar - Escoltar- Escoltar- Llegir- Llegir- Escriure- Escriure- Conversar- Conversar

- Expressar-se- Expressar-se- Dialogar- Dialogar- Interactuar- Interactuar- Conviure- Conviure

Estratègies plurilíngües: Transferència, analogia, comparació...

Inte

grac

ió

Neus Lorenzo

Transferència competencial en el món acadèmic i laboral

Cb1 Cb2

Competènciaevident

Competènciatransversal

Interdependència

entre aprenentatges

Model del doble iceberg de la competència transversal

Els nous aprenentatges ajuden a consolidar els anteriors i obren nous espais de reflexió i autonomia personal

Adaptat de Cummings, 1986 (i Vicent Pascual)

Learnings

Trets superficials

Competència subjacent comuna

Cb3

Neus Lorenzo

Les metacompetències, una constant de l’aprenentatge...

Progressió de Phibonacci o número àureo

Neus Lorenzo

Estadis d’aprenentatge

•Comprendre: raonar, argumentar, extreure conclusions i solucionar problemes

•Opinar: valorar i avaluar, jutjar, decidir, tenir esperit crític, escollir

•Crear: innovar, inventar, tenir empreneduria i iniciativa, actuar amb autonomia

•Participar: col·laborar, treballar en equip, ajudar els altres

Neus Lorenzo

El coneixement -I- fruit de Deu, de l’home i del món

El llenguatge ens delata:L’alumnat s’ha de llaurar un futur…Aquest alumne s’està torçant…Sense tutor creixen asilvestrats…La ciència es nodreix d’estudi, que dóna els seus fruits...

Apple-Logo

Arbre de sciència, Ramon Llull, 1296 Berthold Furtmeyer: Baum des Todes und des Lebens, 1481

El Paradigma hortícola/recolector: conflicte entre la norma i la transgressió

Neus Lorenzo

El coneixement -II- l’exercici del cervell

El llenguatge ens delata:‘Mens sana in corpore sano’Qui no exercita el cervell, perd potencialitats…‘La letra con sangre entra’…Cal fer l'esforç cada dia...Si no es practica, s’oblida…Qui fa els deures, millora la pràctica...

El Paradigma biològic /gimnàstic: aprenentatge mecaniciste

Neus Lorenzo

El coneixement -III- una adquisició individual

El llenguatge ens delata:Aquest alumne té molta capacitat…Els nois no arriben al nivell, s’ha de baixar nivells…Els hem de donar continguts significatius...Treu insuficient en moltes matèries…Queda molta matèria sense donar...

El Paradigma individualista /receptor

Neus Lorenzo

El coneixement -IV- la connexió entre les xarxes

El llenguatge ens delata:Aquest alumne no es relaciona…Cal dissenyar itineraris diferenciats…Fem treball col·laboratiu, comunicatiu, conjunt…Pensar és fer connexions de causa i efecte…Hem d’accedir a la informació

El Paradigma de tràfic / interactiu

Xarxes socials: Twitter 2009

Neus Lorenzo

La qualitat en educació– Onze factors per a l’eficàcia escolar (Sammons, Hillman i

Mortimore, 1995):• Lideratge compartit• Visió i metes compartides• Un clima d’aprenentatge• Èmfasi en l’ensenyament i l’aprenentatge• Altes expectatives• Reforç positiu• Control del progrés• Drets i responsabilitats dels alumnes• Propòsits de l’ensenyament• Una organització de l’aprenentatge• Col·laboració casa-centre

WEBQUEST

http://www.xtec.cat/recursos/webquests/

http://webquest.xtec.cat/enlla/ http://webquest.xtec.cat/WebCaceres/index.htm

http://www.xtec.cat/~mlluelle/caceres/vf/index.html

CACERES

Font: M.Mar Lluelles

FORMACIÓ

http://www.xtec.cat/formaciotic/

dvdformacio/materials/td82.htm

http://www.xtec.cat/formacio/aules_

obertes/aprofundiment.htm http://www.webquestcat.cat/

http://www.xtec.cat/formaciotic/dvdformacio/materials/td109.htm

Neus Lorenzo

Necessitem un relleu generacional competent per al món del treball

per a seguir aprenent al llarg de la vida en situacions de canvi...

Neus Lorenzo

Necessitem ciutadants implicats i responsables per a la convivència,

amb competències per a compartir la vida en situacions complexes

Neus Lorenzo

El futur és a les nostres mans

Cerquem la veritat, la saviesa,la convivència amb els altres,la complicitat del jovent,la justícia i l’equitatper un futur compartitmillor per a tothom....

Neus Lorenzo

El centre, una organització que aprèn

Neus Lorenzo Galés

nlorenzo@xtec.cat@NewsNeus

2011, Hospitalet de Llobregat

Gestionar la diversitat és no és tractar igual el què és diferent,

sinó oferir l’oportunitatde descobrir les pròpies possibilitats de demostra-ho.