Si aparece algún conflicto real en una sesión, lo trabajamos.€¦ · Si aparece algún conflicto...

PROGRAMA DE CONVIVENCIAPARA CINCO AÑOS

con Metodología Activa Socio - Afectiva.https://pazuela.files.wordpress.com/2014/07/la-metodologc3ada-activa-socioafectiva-en-la-educacic3b3n-

para-la-convivencia.pdf

Si aparece algún conflicto real en una sesión, lo trabajamos.

1ª sesión.Objetivo: Nombre de la actividad.

Presentarse: KI KIRI KI.Conocerse: CAMBIO DE SITIO CON FRASES.

Cooperativo: SALTAR LOS NÚMEROS.Dinámica general EN UN BOSQUE DE LA CHINA

Distensión: SOY UNA TAZA.Repaso y TAREA con compromiso


REPASO de la sesión anterior y de la TAREA compromisoRelajación: PELAR EL PLÁTANO GIGANTE.

Cooperación: ¡QUE VIENE MAMÁ PATA! Situacionesespecíficas:

LIMPIA, LIMPIA.

Distensión: LA GATA POR LA GATERA.Energizante: PÁJARAS Y NIDOS.

Repaso y TAREA con compromiso


REPASO de la sesión anterior y de la TAREA compromisoDistensión: UNA CULEBRITA PASEA POR EL BOSQUE.

Cuento: LA PEQUEÑA ARDILLAExpresarse: APRENDO A DESCRIBIR.

Estima: PITAGORINA.Cooperativo: HABÍA UNA VEZ UN BARQUITO.

Repaso y TAREA con compromiso


REPASO de la sesión anterior y de la TAREA compromisoCooperación: LAS GALLETAS SOBRE LA CABEZA.

Escucha activa: CUANDO YO DIGA . . Autoestima: GOLPECITOS EN EL TIMO.

Contacto / masaje: EN LA FIESTA DE MI PUEBLO.Repaso y TAREA con compromiso


REPASO de la sesión anterior y de la TAREA compromisoEnergizante: YO TENGO UN TALLARÍN.

Generar decisiones: JUGAMOS EN EL RECREO.Confianza: SOMOS CIEGAS.

Estima: AMIGUITA, ACÉRCATE.REPASAMOS y TAREA con compromisoEVALUACIÓN FINAL DOCENTE.

PROGRAMA GENERAL DE CINCO AÑOS.

1ª SESIÓN:Presentarse.Conocerse.Cooperativo.Dinámica general.Distensión.Repaso y poner TAREA con compromiso.EVALUACIÓN INICIAL DE LA DOCENTE

2ª SESIÓN:Repaso de la sesión anterior y revisión del COMPROMISO anteriorRelajación.Cooperación, ayuda mutua.Situaciones específicas.Distensión.Energizante.Repaso y poner TAREA con compromiso.

3ª SESIÓN: Repaso de la sesión anterior y revisión del COMPROMISO anteriorDistensión:Cuento.Expresarse.Estima.Cooperativo.Repaso y TAREA con compromiso.

4ª SESIÓN:Repaso de la sesión anterior y revisión del COMPROMISO anteriorCooperación.Escucha activa.AutoestimaContacto / MasajeRepaso y TAREA con compromiso.

5ª SESIÓN:Repaso de la sesión anterior y revisión del COMPROMISO anteriorEnergizante.Generar decisiones.ConfianzaEstima.Repaso y poner TAREA con compromiso.EVALUACIÓN FINAL D E LA DOCENTE

NOTA:Podemos encontrar la grabación de sonido de las actividades que tienen (Audio) en:

GRABACIONES audio y video de JUEGOS COOPERATIVOS. https://pazuela.files.wordpress.com/2019/02/16-grabaciones-audio-y-video-de-juegos-cooperativos-2019-1.pdf

Los audios de Juegos Cooperativos se encuentran en https://drive.google.com/open?id=0B1tHHZVWrGFSRW5yRHQ3OWFRSE0

GRABACIONES AUDIO para el trabajo DE CONVIVENCIA Y CONFLICTOS.https://pazuela.files.wordpress.com/2020/04/35-grabaciones-audio-para-el-trabajo-de-convivencia-y-conflictos-20.pdf

Los audios de Convivencia y Conflictos se encuentran en https://drive.google.com/open?id=0B1tHHZVWrGFSNzVpb3U3ZmgtTEk

Otros materiales PARA PROGRAMAR se encuentran en

Más información sobre manejo de conflictos en:http://www.educarueca.org/spip.php?article691

Juegos cooperativos para la convivencia.http://www.educarueca.org/spip.php?article574

D E S A R R O L L O D E L A S S E S I O N E S .

Primera sesión.

Los objetivos más importantes de estasesión son:

Presentarse.Conocerse.Cooperativo.Dinámica general.Distensión.Repaso y poner TAREA con compromiso.EVALUACIÓN INICIAL DE LA DOCENTE

Antes de empezar nos planteamos presentar uno delos objetivos anteriores como prioritario paratrabajar.El objetivo elegido lo trabajamos en primero osegundo lugar y diseñamos un COMPROMISO.Después podemos trabajar otros objetivoscomplementarios si hay tiempo.

Nos presentamos. Decimos nuestros nombres y a qué nosdedicamos. Les decimos que vamos a trabajar laconvivencia con actividades.Les decimos las horas y las fechas en las quevamos a venir.

Si hay más de 25 estudiantes, repartimos elgrupo en dos partes

Organizaremos el espacio necesario para poderrealizar las actividades.

Pedimos a la docentes que conteste elcuestionario de EVALUACIÓN INICIAL ycompartimos con ella los números deWhatsapp.

KI KIRI KI.https://youtu.be/yeS8TzahfBIhttps://youtu.be/SLrO1aLlN4Yhttps://youtu.be/zotF1rbE_Y0

Énfasis: Nombres propios.Índice de cooperación: 7.

¿Cómo hace la vaca?

-Muuu. . . . (Colocando dos cuernosen la frente)

Y digo:

-Muuu. . . . (Colocando dos cuernosen la frente) Maura está aquí.

El siguiente dice:

- Muuu. . . . (Colocando dos cuernosen la frente) Miguel Ángel está aquí.

Seguimos así hasta que todo elgrupo ha dicho su nombre haciendo lavaca con la voz y los cuernos.

Después les hablo de los gallos quese levantan temprano en la mañana.

Se levantan con energía, se estiran,mueven los alones, se ponen la cresta(simulada con una mano estirada sobre lacabeza) y cantan:

Ki ki ri ki. Ernesto está aquí.

Invitamos a las demás a que lohagan una por una diciendo su nombre.

Y ¿qué tal si lo intentamos con otrosanimales?

Cua, cua. Alfredo está aquí. . . . . . .Bee, beee, . . Rui está aquí.

Recogido en el CAP de Alcorcón. 1999

CAMBIO DE SITIO CON FRASES.http://youtu.be/sw_IUDIDrw0http://youtu.be/iKDnM3wpp7Ahttp://youtu.be/02UahVZ2kKAhttps://youtu.be/Z6mLG-vJHhM

Énfasis: Conocerse, energizante.Índice de cooperación: 8.

Todas las personas se sientan encírculo en sillas individuales.

Alguien dice una frase, por ejemplo:

- Que se pongan de pie y se cambiende silla quienes llevan falda.

Entonces todas las que llevan faldase ponen de pie y se cambian de silla.

Podemos decir:

-Que se pongan de pie y se cambiende silla quienes tengan algo rojo en laropa.

Y se cambian de sillas las que tienenalgo rojo en la ropa.

Que se cambie de sitio … Quien tenga sueño. A quien le gusta el color verde. Quienes han dado un beso a alguien

esta mañana. Quienes tienen un animal en casa. Quien tiene miedo cuando está a

oscuras. Quien ha dormido mal esta noche. A quien le molesta el ruido. A quien le gusta bailar. Quien quiere ser papá. A quien le duele aluna parte del

cuerpo. Quienes están enamoradas. . . . . .

Seguimos así con frases nuevasbuscando preferentemente las que nossirvan para conocer más a lascompañeras.

A veces se cambian de sitio paramoverse aunque no sea cierto lo queexpresan o a veces no se cambian por

pereza o timidez. Habremos de estarpendientes a estos detalles para comprobarque sus respuestas son verdaderas.

Después de algunas frases podemoscomentar los resultados y los cambiosrealizados.

Variaciones:

Con personas algo mayores lespregunto cosas muy comprometidas consu vida interior. Se puede pedir que antes de cambiarsede silla, quienes tengan la mismacaracterística, se saluden efusivamente enel centro del corro. que se cambien de puesto haciendoalgún movimiento específico.

Nos damos cuenta:

¿Qué os ha parecido? ¿Habéis descubierto algo?¿Conocéis bien a las personas que

tenéis cerca?¿Os gusta contar vuestras cosas? ¿A quién contáis vuestras cosas? ¿Preguntáis cosas a las personas que

tenéis cerca? ¿Preguntáis qué hacen? ¿Cómo están?. . . .

SALTAR LOS NÚMEROS.https://youtu.be/EvbviYG2aNg

Énfasis: Cooperación, energizantes.Índice de cooperación: 8.

En un espacio amplio nos colocamostodas de pie.

Alguien tiene un dado.Lo tira a lo alto y saltamos con los

pies juntos como canguras tantas vecescomo indique el dado.

Una vez hacia adelante y la siguientevez hacia atrás.

Todas cantamos los númerosmientras realizamos cada uno de lossaltitos.

Si no tenemos dado, alguien puededecir números al azar (del uno al seis).

Recogido en Medellín (Colombia). 1999

Variación:

En grupos con algo más de edad lesgusta hacer la actividad cantando losnúmeros en otro idioma (inglés, francés,árabe, chitonga, . . . ).

EN UN BOSQUE DE LA CHINA(Audio)https://youtu.be/uh2YFcaRC1ECuento cantado.

Énfasis: Dinámica general de losconflictos.

Cantamos la canción entera oponemos la grabación. Hacemos gestosmientras escuchamos.

Les pregunto si han entendido lahistoria. Algún voluntario me puede decirun resumen.

Yo canto una estrofa y pido al grupoque la repita.

Después les pido comentarios sobrelo que dice la estrofa.

Sigo así con cada una de lasestrofas.

En un bosque de la china, la chinita seperdió,Como yo andaba perdido nosencontramos los dos,

(Bis)

Era de noche, y la chinita, tenia miedo,miedo tenía de andar solita,Anduvo un rato, y se sentó, Junto a la china, junto a la china me sentéyo.

(Bis)

Y yo que sí, y ella que no, y yo que si, yella que no

Y al cabo fuimos, y al cabo fuimos, y alcabo fuimosDe una opinión.

“Chinita no quelel comel fluta, no quelelcomel veldula, solo quelel comel aloooz”

Bajo el cielo de la China, la chinita sesentóY la luna en ese instante, indiscreta, labesó

(Bis)

Luna envidiosa, luna infortuna, tenia celos,celos tenía de mi fortuna.

Anduvo un rato, y se sentó, Junto a la china, junto a la china me sentéyo

Luna envidiosa, luna infortuna, tenia celos,celos tenía de mi fortuna.

Anduvo un rato, y se sentó, Junto a la china, junto a la china me sentéyo

Y yo que sí, y ella que no, y yo que si, yella que noY al cabo fuimos, y al cabo fuimos, y alcabo fuimosDe una opinión.

En un bosque de la china, la chinita seperdió,Como yo andaba perdido nosencontramos los dos,

(Bis)

Ahora pido a dos voluntarias quequieran hacer algo de teatro. Cantamostodas juntas (en la medida de lo posible)la canción toda seguida sin comentarios yayudando a las artistas a escenificar loque dice la canción.

Nos damos cuenta:

¿Qué os parece esta historia?

¿Sabéis qué es la China?¿Cómo son las chinitas?¿Os habéis perdido alguna vez? ¿Habéis tenido miedo alguna vez de

estar solitas? ¿Os da miedo la noche?¿Os gusta encontraros con una

persona conocida?

SOY UNA TAZA. (Audio)https://youtu.be/j44cGqjFD3Ihttps://youtu.be/lhL2XCKD5QIhttps://youtu.be/2qbmRMPny-w

Énfasis: Distensión.Índice de cooperación: 7.

¿Tenéis cacharritos de cocina? ¿Qué cacharritos tenéis? Sartén, cazo, cuchara, tenedor, tetera,

. . ¿Qué es una tetera? . . .

Nos ponemos de pie.Yo recito rítmicamente cada verso de

la poesía acompañada de gestos y elgrupo va repitiendo.

Lo hacemos hasta que loaprendamos o tantas veces como ellasquieran.

Soy una taza, (1)una tetera, (2)una cuchara (3)y un tenedor. (4)

Un plato hondo, (5)un plato llano, (6)un cuchillito (7)y un cucharón. (8)

Soy un salero, (9)azucarero, (10)la batidora (11)y la olla exprés (chiqui, chiqui, chi). (12)

Los gestos correspondientes son:(1)= Cada una pone sus manos en la

cintura moviendo las caderas.

(2)= Brazo derecho elevado con la manoderecha horizontal imitando el pico deuna tetera.

(3)= Brazos elevados en lo más altoformando un círculo amplio tocandolas puntas de los dedos de ambasmanos.

(4)= Los dos brazos elevados doblando loscodos formando ángulos rectos a cadalado de la cabeza imitando las patasde un tenedor.

(5)= Con la mano derecha hacemos unmovimiento de que va a profundizar.

(6)= Con la mano derecha hacemos uncírculo a la altura del pecho, como queestá muy llano y no tiene profundidad.

(7)= Giramos con la mano derecha yestirando un dedo imitamos uncuchillo que corta.

(8)= Piernas abiertas de salto y abrazosestirados en lo más alto formando uncírculo amplio.

(9)= Con una mano hacemos como queechamos sal con un salero golpeandode arriba abajo por encima de lacabeza.

(10)= Giramos una mano en torno a laotra al lado izquierdo.

(11)= Cada persona gira en torno a símisma.

(12)= Elevamos una mano y la bajamoscomo tirando de un cordel que estásujeto arriba..

Les digo que voy a hacer la canciónsolo con gestos. Iré cantandointernamente sin que nadie me escuche.

Y les preguntaré qué significan cadauno de los gestos que hago.

Nos damos cuenta:

Hablamos de la importancia depasarlo bien sin molestarnos, sinagredirnos, sin tensión, . . .

Eso es la distensión.Podemos hablar de los utensilios de

la cocina, de lo que hacemos en al cocina,de los peligros de la cocina, . . .

Colocamos el espacio tal como lo encontramosal llegar.

REPASAMOS LO TRABAJADO Y recordamosel COMPROMISO IMPLICANDO A LAPROFESORA EN SU CUMPLIMIENTO.

Segunda sesión.


Repaso de la sesión anterior y revisión delCOMPROMISO anteriorRelajación.Cooperación, ayuda mutua.Situaciones específicas.Distensión.Energizante.Repaso y poner TAREA con compromiso.


Organizaremos el espacio necesario parapoder realizar las actividades.

Hacemos una ronda de nombres.

REPASAMOS:la sesión anterior, las actividades y lasreflexiones.

Revisamos las TAREAS y COMPROMISOS dela sesión anterior. Comprobamos lasdificultades de quienes no hicieron tarea. Estudiamos la forma de superar las dificultadespara su cumplimientoConectamos con la tutora para que nos ayude arecordar que deben hacer la tarea.

PELAR EL PLÁTANO GIGANTE.

Énfasis: Relajación, distensión.Índice de cooperación: 8.

Les cuento que tengo en mi manoun plátano imaginario muy grande.

Voy a pelarlo despacito. Cada vez que arranque un trozo de

su cáscara, el grupo dará una palmada.Hago como que tengo un banano

grande en mi mano izquierda y con lamano derecha elevada la bajorepentinamente para quitar un trozo depiel.

Lo hacemos unas cuantas veces conmímica a ritmos diferentes y variados y el

grupo da una palmada cada vez que bajomi mano derecha desde lo alto.

Una vez terminado de pelar, lo pasode una en una por todas las personas delgrupo para que coman un poquito de estebanano imaginario.

Habremos de tener en cuenta quedebe haber banano para que todas laspersonas del grupo muerdan un trocito.

Recogido en Medellín. 2000

Variación:

Podemos hacer como que comemosuvas y lanzamos el pipo fuera lejos.

Damos la palmada cuandolanzamos el pipo.

¡QUE VIENE MAMÁ PATA! (Audio)http://youtu.be/ARD7ccyN5vYhttps://youtu.be/vvvAfuhMsf0http://youtu.be/fBmVL9hzbxg

Énfasis: Cooperación.Índice de cooperación: 9.

Todas nos agarramos en fila por lacintura o los hombros y cantamos estacanción a la vez que se realizan losmovimientos que se indican.

Solista: ¡Que viene mamá pata!Grupo: Pachín (Paso adelante conel pie derecho)Solista: ¡Que viene papá pato!Grupo: Pachín (Paso adelante conel pie izquierdo)Solista: ¡Que vienen las patitas!Grupo: Pachín, pachín, pachín.(Tres pasos)

Grupo: Pachín, pachín, pachín.Mucho cuidado con lo que hacéis.Pachín, pachín, pachín.A las patitas no piséis.Avanzando un paso en cada tiempodel compás.

Después lo repetimos con otroanimal (canguro, pulpo, tortuga, león, . .. ) imitando el carácter de cada animal(saltando, lento, dormido sobre la amigade adelante, . . . ).

Con el cangrejo lo repetimosavanzando hacia atrás de espaldas.

Variación algo difícil:

Abrimos las piernas, elevamos lamano derecha, la ponemos por debajo delas piernas y con la mano izquierdacogemos la mano derecha que se nosofrece.

A partir de esta postura cantamos lacanción de nuevo refiriéndonos a loselefantes.

Solista: ¡Que viene mamá elefanta!Grupo: Pachín (Paso)Solista: ¡Que viene papá elefante!Grupo: Pachín (Paso)Solista: ¡Que vienen las elefantitas!Grupo: Pachín, pachín, pachín.(Tres pasos)

Grupo: Pachín, pachín, pachín.Mucho cuidado con lo que hacéis.Pachín, pachín, pachín.A las elefantitas no piséis.Avanzando un paso en cada tiempodel compás.

Hacemos la actividad finalmentecon la osa perezosa (muy lentamente) ycon la lagartija (rápida).

Nos damos cuenta:

¿Os gustan los animales? ¿Os gusta hacer cosas en grupo?¿Podemos ir en fila sin hacernos

daño y sin molestar?

LIMPIA, LIMPIA. (Audio)https://youtu.be/LXcgNQdzQJk

Énfasis: Situaciones específicas.

¿Os gusta limpiar? ¿Qué cosas hay que limpiar? ¿Por qué creéis que hay que limpiar? ¿Quiénes tienen que limpiar? ¿Os parece que todo está limpio?

Recito la primera estrofa y lacomentamos.

Canto la segunda.Canto de dos en dos versos y les

animo a que repitan lo que yo canto.

Sol mi, sol mi.re mi fa re mi fa sol.Sol mi, sol mi.re mi fa re mi re do.

Limpia. Limpia.Guarda todo en su lugar.Limpia. Limpia.Todas deben cooperar.

Limpia. Limpia.Guarda todo en su lugar.Limpia. Limpia.Todos deben cooperar.

FUENTE: Miss Rosi. Perú.

Les pido que limpien todo lo que hayque limpiar en el lugar donde nos encontramos. Debajo de la mesa, . . . .

Finalmente ponemos la grabaciónaudio y la cantamos todas juntas a la vezque vamos comentando lo que dice lacanción y hablamos de la importancia quetiene cooperar en la limpieza.

LA GATA POR LA GATERA.https://youtu.be/ieNQHKpJAr8https://youtu.be/IrxqKp9U4tU


En mi pueblo hay gatas en algunascasas y las gusta entrar y salir a la callecuando quieren.

Las puertas de las casas tienen unhueco pequeño justo por donde puedepasar una gata cuando las dueñas noestán en casa y dejan la puerta cerradacon llave.

Se colocan las participantes en filaunas detrás de otras de pie con laspiernas bien abiertas hacia los lados.

Quien está en primer lugar pasa pordebajo hacia atrás y se coloca en últimolugar y así sucesivamente.

Se puede hacer al revés, desde atráshacia adelante.

Si la fila es de más de diez personasvan surgiendo dificultades pronto, así queconviene hacer varias filas de diezparticipantes.

Habremos de tener cuidado para queno pisen las manos de quien hace de gata,

no se sienten unas encima de otras, noles cierren el paso, . . .

Nos damos cuenta:

¿Te ha molestado alguien? ¿Te han hecho cosquillas? ¿Te han pisado la mano? ¿Te han cerrado el paso? ¿Se han sentado encima de ti? ¿Te lo has pasado bien?

PÁJARAS Y NIDOS.https://youtu.be/HJ8SOYQDQmwhttps://youtu.be/rA90V7Fh6JY

Énfasis: Energizar, naturaleza.Índice de cooperación: 7.

Cuando yo era pequeña, al salir de laescuela me iba con las amigas a unpequeño bosquecillo que había cerca de mipueblo. En lo alto de los árboles habíanidos y pájaras.

Me pongo de pie como si fuese unnido. Levanto los brazos sujetando mispropias manos y estirando los brazosformando un círculo que nos recuerda alos nidos.

Una niña se mete en el interior, comosi fuese una pajarita.

Ahora les pido que todas hagan lamisma imagen formando nidos y pájaraspor parejas. Les pido a las pájaras quepíen.

Cuando la tallerista dice PÁJARAS,todas las pájaras se van volando a tocar lapuerta de la sala y vuelven a su nido.

A la tercera vez decimos una palabramágica (E-CO-SIS-TE-MA) para que losnidos se conviertan en pájaras y laspájaras en nidos.

A las pajaritas les gusta tenercalorcito en el nido, así que a vecespodemos decir COBIJA y en ese momentoquienes hacen de nido dan calorcito a suspajaritas con un abrazo suave.

Repetimos la actividad varias vecescomo se describe arriba.

Luego les decimos que las pájaraspueden cambiar de nido cuando vuelvende su paseo.

Si somos impares, la persona que nohace pareja dice las palabrascorrespondientes a cada momento.

Recogido en el C.P. Antonio Gala (Parla) 1989



Tercera sesión.


Repaso de la sesión anterior y revisión delCOMPROMISO anteriorDistensión:Cuento.Expresarse.Estima.Cooperativo.Repaso y TAREA con compromiso.





Revisamos las TAREAS y COMPROMISOS dela sesión anterior. Comprobamos lasdificultades de quienes no hicieron tarea. Estudiamos la forma de superar las dificultadespara su cumplimientoConectamos con la tutora para que nos ayude arecordar que deben hacer la tarea.

UNA CULEBRITA PASEA POR ELBOSQUE.https://youtu.be/lKJhWqJi6y0https://youtu.be/uxYvMn7_T9w


En cierta ocasión una culebrita tuvoun problema con su cola. Se hizo daño y

pidió ayuda. ¿La ayudamos para que lecrezca la cola?

La tallerista se pone en el centro. Vacantando por todo el espacio yescenificando la actividad:

Una culebritapasea por el bosquey te busca a ti. (1)Y a ti también. (2)Y solamente a ti. (2)Pedazo de cola que le crece así.Uepa. . . . (3)Uepa. . . . (3)

(1) = La tallerista señala a alguien delgrupo que se pone detrás en filaformando una cola de la culebra que leva creciendo agarrando a la personaque está delante.

(2)= Señala a alguien más que va a formarla cola.

(3) = Doblando las rodillas nosponemos como en cuclillas y agitamosel trasero.(4)

Repetimos la actividad varias veceshasta que todas las participantes formanparte de la cola de la culebra que le vacreciendo.

Recogido en Isla Margarita. 2011

LA PEQUEÑA ARDILLAhttp://yoquieroaprobar.es/_pdf/38001.pdfCuento.

Énfasis: Dinámica general de losconflictos.

Hago tres fotocopias del guión de laobra de teatro leído.

En cada una de las copias resaltocon lapicero uno de los papeles arepresentar:

Narradora,ardillita,ardilla grande,

Elijo tres personas para representarcada uno de esos personajes y les doy unacopia a cada participante.

Elegiré personas que saben leer bien.Cada una leerá su parte en voz alta y

clara cuando le llegue el momentocorrespondiente según el orden delectura.

Es interesante que cada personajelleve un distintivo. Incluso puede llevaruna hoja indicando qué personajerepresenta.

Cuando no saben leer, yo lo leo todoy les digo al oído la parte del diálogo queles corresponde a quienes representan laARDILLA grande y ARDILLITA.

Ellas lo repiten.

NARRADORA:En un bosque remoto vivía una pequeñaardilla.

Allí había árboles de todas clases.

Algunos eran muy altos.

Otros eran bajos.

En el bosque también vivían muchosanimales.

Había, además, muchas ardillas.

ARDILLITA:-Estoy muy sola. No conozco a nadie. Yono sé jugar con nadie. Me siento triste.

NARRADORA:Como era muy pequeña y no sabía trepara los árboles, no tenia ninguna amiga.

Un día, estaba comiendo sola una bellota,cuando apareció otra ardilla un poco másgrande.

ARDILLA grande:- Ardillita, ardillita. ¿Por qué estás tan

solita?

ARDILLITA:- No tengo amigas porque todavía no heaprendido a subir a los árboles.

ARDILLA grande:-Yo tengo mucha hambre. Si quieres teenseño después de comer pero noencuentro bellotas en el suelo.

ARDILLITA:-No te preocupes. Yo te enseño a buscarbellotas y después tú me enseñas a subira los árboles.

ARDILLA grande:-Eso está muy bien, cariñito de ardilla.

NARRADORA:Y así lo hicieron. La ardillita le enseñó ala ardilla grande a buscar bellotas.(Hacen como que buscan bellotascaminando a cuatro patas y mirando alsuelo.)Y después de comer la ardilla grande leenseñó a ardillita a trepar a los árboles.(Tenemos preparada una silla y unaenseña a la otra a subirse a lo alto sobrela silla.)

Las dos ardillas aprendieron a ayudarseuna a la otra.

Y desde ese momento fueron unasgrandes amigas.

Nos damos cuenta:

¿Qué os ha parecido?¿Qué pasado?¿Alguna vez habéis estado sin

amigas?

¿Cómo os sentís cuando no tenéisamigas?

¿Qué hacéis para tener amigas?¿Ayudáis a vuestras amigas?

Propuesta de continuidad:

Elijo a dos que hablen alto y claropara que representen la obra de teatrodiciendo su parte de manera improvisadasin que la narradora les diga lo que tienenque decir.

APRENDO A DESCRIBIR.

Énfasis: Expresarse.

Cuando convivimos con otraspersonas es importante saber decir lo quepensamos.

¿Alguien quiere decir lo que piensa?

Hacemos una copia ampliada decada uno de los gráficos que van acontinuación o mostramos objetossimilares que estén presentes en larealidad.

Pido a una niña que nos expliqueuno de esos gráficos (u otro).

Qué es, qué partes tiene, de qué materiales está hecho, para qué sirve, para qué se puede utilizar. . .

Pregunto a las demás si entendieronla explicación.

Pido a otras que hagan explicaciónde alguno de los otros dibujos o de algúnobjeto real que podamos elegir.

La dinamizadora también puedehacer un ejemplo de explicación.

Nos damos cuenta:

Generalmente ¿explicamos bien lascosas?

¿Es fácil explicar lo que pensamos, olo que sentimos?

Cuando nos pasa algo ¿lo sabemosdecir?

PITAGORINA. (Audio)

Énfasis: Estima, convivencia.Índice de cooperación: 8.

Pitagorina era la hija de Pitágoras. ¿Le conocéis?Pitágoras trabajaba mucho todo el

día. Pitágoras trabajaba tanto que no

podía estar con Pitagorina mucho tiempo. Así que Pitagorina se iba a buscar a

sus amigas.

Comienzo a hacer de Pitagorina quecanta la canción a la vez que marca pasossalteados de baile en el centro del corro.

Pitagorina, Pitagorinabusca amigas, busca amigos.Pitagorina, Pitagorinabusca amigas de verdad.

Quien hace de protagonista se poneenfrente a otra niña y le pregunta:

¿Quieres ser mi amiga?

La niña preguntada responde:

Sí, quiero ser tu amiga.

Ya son amigas. Se dan un abrazo como buenas

amigas.

La que estaba en el centro sesienta y la elegida se convierte enPitagorina.

Se repite la actividad hasta que todashan sido protagonistas.

Para que la actividad nos seaexcesivamente larga podemos pedir a dospersonas que sean protagonistas.

Finalmente todas cantan y bailanimaginando que van por la calle buscandouna amiga.

Cuando acaban la canción, pidenamistad a otra de las participantes.

FUENTE: C. Fernando de los Ríos. Alcorcón. 2003

Nos damos cuenta:

¿Echáis de menos a vuestras amigasalguna vez?

¿Qué hacéis cuando queréis estarcon alguna amiga?

Y cuando no tenéis amigas ¿quéhacéis?

¿Dónde encontráis nuevas amigas? ¿Cuándo os quedáis sin amigas?

HABÍA UNA VEZ UN BARQUITO.(Audio)https://youtu.be/aIFqtWtfQL0https://youtu.be/cG_RhYMhxFA

Énfasis: Cooperar, distensión.Índice de cooperación: 9.

Hablamos del mar. De los barcos.De los viajes en barco. De los naufragios.De las socorristas.

Es conveniente disponer de una salabien amplia.

Frente al grupo colocamos una sillaque representa un barco.

En esa silla se sienta una niña conlas piernas abiertas y mirando alrespaldo.

Eleva los brazos y hace como querema mientras todas cantamos.

Nombramos a cuatro niñas que sonrescatadoras.

Marcamos un espacio lejano quenombramos como enfermería.

Cantamos:

Había una vez un barquitochiquitito.

Había una vez un barquitochiquitito

Que no sabi bi bía navegar.Que no sabi bi bía navegar.

En ese momento hacemos como quela niña que navega, naufraga y se vacayendo lentamente de la silla. Lamonitora la protege para que no se hagadaño al ahcer como que cae al agua.

Entonces las cuatro socorristaspreviamente elegidas cogerán a lanaufraga y la llevarán a la enfermería alotro extremo de la sala para que no seahogue.

Podemos hacer como que se caesobre una alfombra y las rescatadorasllevan a la navegante a tierra firme.

Una vez que conocen la dinámica dela actividad, la repetimos en esta ocasióncon tres barcas y tres navegantes noolvidando nombrar previamente a lasrescatadoras pertenecientes a cada barca.

Nos damos cuenta:

¿Las socorristas han ayudado biena la que naufragaba?

¿Qué podemos hacer para ayudarmejor?

¿Os gusta ayudar?¿Ayudáis bien?



Cuarta sesión.


Repaso de la sesión anterior y revisión delCOMPROMISO anteriorCooperación.Escucha activa.AutoestimaContacto / MasajeRepaso y TAREA con compromiso.

Antes de empezar nos planteamos presentar unode los objetivos anteriores como prioritario paratrabajar.El objetivo elegido lo trabajamos en primero osegundo lugar y diseñamos un COMPROMISO.Después podemos trabajar otros objetivoscomplementarios si hay tiempo.




Revisamos las TAREAS y COMPROMISOSde la sesión anterior. Comprobamos lasdificultades de quienes no hicieron tarea. Estudiamos la forma de superar las dificultadespara su cumplimientoConectamos con la tutora para que nos ayudea recordar que deben hacer la tarea.

LAS GALLETAS SOBRE LACABEZA.https://youtu.be/VIGLJMWKSJQhttps://youtu.be/_9BAtAUV5Vghttps://youtu.be/5l3pOF5sxgMhttps://youtu.be/QRwJA9gI6Sohttps://youtu.be/IOY7ziPUeeE

Énfasis: Cooperar.Índice de cooperación: 10.

Preparo una serie de “galletas”elaboradas con plastilina.

Hago bolas de tres o cuatrocentímetros de diámetro cada una y lasaplasto.

Podemos utilizar sacos delegumbres, paquetes de pañuelos, gomasde borrar, llaveros, fichas de puzzles, . . ..

Mi abuela hacía galletas en elpueblo y cada mañana se las poníasobre la cabeza e iba donde las vecinasa repartir las gal letas.

Mi abuela siempre iba con lasmanos sujetas en las caderas y nuncalas quitaba.

La gustaba balancear suscaderas y los hombros.

Por eso cuando se le caía unagalleta, iba una vecina, se la recogía yse la colocaba bien sobre la cabezapara que pudiera seguir caminando.

Le pongo una galleta sobre lacabeza a una niña y le indico que sepasee por la sala intentando que no se lecaiga.

Ella sigue caminando realizando elejercicio mientras sigo colocando más“galletas” sobre las cabezas de otrasniñas que caminan intentando que no secaigan las galletas.

Si se cae alguna, la niña se quedacomo estatua hasta que alguien se lacoloca de nuevo apropiadamente.

Cuando todas las niñas tienen una“galleta” sobre la cabeza, las mismasniñas que tienen galleta sobre la cabezaayudarán a quienes se les caerecogiéndosela del suelo y colocándoselabien.

No olvidando que a quien se le caela galleta se queda paralizada sin podermoverse.

Nos damos cuenta:

Analizamos lo sucedido y elsignificado que tiene.

¿Nos gusta ayudar a las demás? ¿Lo hacemos alguna vez?

¿Qué pasa cuando ayudamos aalguien? Podemos perder el tiempo, lagalleta, el dinero, . . .

¿Se nos ha caído algo alguna vez? ¿Y qué pasó? ¿Se le ha caído algo a alguna

persona conocida?

Variaciones:

Es un juego muy útil para trabajartemas de solidaridad con personasmayores. En ese caso les pido queimaginen que lo que llevan sobre lacabeza es dinero o comida o agua o salud,. . . . .

CUANDO YO DIGA . . . (Audio)https://youtu.be/B-C2K4h4Ajchttps://youtu.be/ZRt0C6iJKFg

Énfasis: Escuchar.Coeficiente de cooperación: 7.

¿Vosotras escucháis bien? ¿Osgusta escuchar?

Vamos a hacer una prueba a ver sime escucháis bien sin equivocaros.

Solista:Cuando yo diga A,ustedes dicen O.

Cuando yo diga O,ustedes dicen A.

Vamos a ver.Voy a empezar.No se vayan a equivocar.

Solista:A, a, a.Grupo: O, o, o.

Solista:O, o, o.Grupo: A, a, a.

Solista:A.Grupo: O.

Solista:O.Grupo: A.


Solista:Cuando yo diga Sí,ustedes dicen No.

Cuando yo diga No,ustedes dicen Sí.


Solista:Sí, sí, sí.Grupo: No, no. no.

Solista:No, no, no, no, no, no.Grupo: Si, si, sí, sí, sí, sí.

Solista:No.Grupo: Sí.

Solista:Sí.Grupo: No.

Solista:O.Grupo: A.

Solista:A.Grupo: O.


Solista:A, a, a.Grupo: O, o, o.

Solista:Cuando yo diga Bien,ustedes dicen Mal.

Cuando yo diga Mal,ustedes dicen Bien.


Solista:Bien, bien, bien.

Grupo: Mal, mal, mal.

Solista:Mal.

Grupo: Bien.

Solista:Mal.

Grupo: Bien.

Solista:No.

Grupo: Sí.

Solista:Sí, sí, sí.

Grupo: No, no. no.

Solista:No, no, no, no, no, no.

Grupo: Si, si, sí, sí, sí, sí.

Solista:A, a, a.

Grupo: O, o, o.

Solista:Sí.

Grupo: No.

Solista:No.Grupo:

Sí.

Solista:A.

Grupo: O.

Solista:O.

Grupo: A.

Solista:Mal.

Grupo: Bien.

Solista:Bien.

Grupo: Mal.

Solista:Mal, mal, mal.

Grupo: Bien, bien, bien.

Solista:Cuando yo diga día,ustedes dicen noche.

Cuando yo diga noche,ustedes dicen día.


Solista:Día, día, día.

Grupo: Noche, noche, noche.

Solista:Noche, noche, noche.

Grupo: Día, día, día.

Solista:Día.

Grupo: Noche.

Solista:No.

Grupo: Sí.

Solista:Mal.Grupo: Bien.

Solista:Bien.Grupo: Mal.

Solista:No.

Grupo: Sí.

Solista:Sí.

Grupo: No.

Solista:A.

Grupo: O.

Solista:O, o, o.

Grupo: A, a, a.

Solista:A, a, a.

Grupo: O, o, o.

Solista:Mal, mal, mal.

Grupo: Bien, bien, bien.

Solista:Mal.

Grupo: Bien.

Solista:Bien.

Grupo: Mal.

Solista:No.Grupo: Sí.

Solista:A.Grupo: O.

Solista:O.Grupo: A.

Solista:No, no, no, no, no, no.

Grupo: Si, si, sí, sí, sí, sí.

Solista:Cuando yo diga Luís,ustedes dicen Juan.

Cuando yo diga Juan,ustedes dicen Luís.


Solista:Luís, Luís, Luís.

Grupo: Juan, Juan, Juan.

Solista:Juan, Juan, Juan.

Grupo: Luís, Luís, Luís.

Solista:Juan, Juan, Juan, Juan, Juan,

Juan.Grupo:

Luís, Luís, Luís, Luís, Luís, Luís.

Solista:Luís.

Grupo: Juan.

Solista:Juan.

Grupo: Luís.

Solista:Mal.

Grupo: Bien.

Solista:Bien.

Grupo: Mal.

Solista:No.

Grupo: Sí.

Solista:Sí.

Grupo: No.

Solista:A.

Grupo: O

Solista:Día.

Grupo: Noche.

Solista:No.

Grupo: Sí.

Solista:No.

Grupo: Sí.

Solista:Cuando yo diga fea,ustedes dicen guapa.

Cuando yo diga guapa,ustedes dicen fea.


Solista:Fea, fea, fea.

Grupo: Guapa, guapa, guapa.

Solista:Gracias, muchas gracias.

Recogido en Portoviejo. 2008

Podemos hacerlo con otras palabras:blanco, negro, alto / bajo, one / two, …

Propuesta de continuidad:

Con personas algo mayorespodemos hacer esta actividad bailando.

Movemos la cabeza, los hombros, lacintura.

Marcamos el ritmo con los pies.Nos agarramos por parejas y

bailamos juntas.Cada vez que cambiamos de

palabras a estudiar, cambiamos depareja.

Podemos poner una grabaciónmusical y bailamos con ella.

https://youtu.be/1BM8y6iJiRIhttps://youtu.be/JkbDDGhmx-U

GOLPECITOS EN EL TIMO.https://www.mimediconatural.com/que-es-el-timo-glandula/

Énfasis: Autoestima.

Delante del grupo comienzo a darmepequeños golpecitos con la punta de unoo varios de los dedos de una mano sobrela parte superior del esternón.

Animo a las demás personas a que lovayan haciendo.

Seguimos así a la vez que digo:

-Yo me llamo Manzano.

Cada una de laspersonas del grupo de maneraordenada irán diciendo la frase con supropio nombre a la vez que se dan losgolpecitos.

Cuando se acaba el turno, comienzoa dar los golpecitos sobre el costadoexterior de la mano en la parte central.

Todas las personas seguimos así. Yo digo:

-Yo nací en Mambrilla.

Cada una de las personas del grupode manera ordenada irán diciendo lafrase indicando dónde nacieron a la vezque se dan los golpecitos.

Cuando se acaba el turno, comienzoa dar los golpecitos con la mano derechacerca del hombro izquierdo y con la manoizquierda cerca del hombro derecho.

Yo digo:

-Yo me quiero mucho.

Todo el grupo lo repite varias veces.

Comienzo a dar los golpecitos sobrela cabeza.

Yo digo:

-Yo soy una persona muyinteligente.

Todo el grupo lo repite varias veces.Doy los golpecitos cerca de la boca.Yo digo:

-Yo digo cosas bonitas.

Todo el grupo lo repite varias veces.

Podemos dar golpecitos suaves enotras partes del cuerpo a la vez quedecimos más frases de autoestima.

O animamos a que cada una de laspersonas comparta una frese deautoafirmación con el grupo.

Nos damos cuenta:

¿Qué os parece? ¿Cómo os sentís? ¿Para qué sirve esto? ¿Es cierto lo que habéis dicho?

Para saber más:Si golpeamos suavemente EL TIMO,

estimula nuestros cambios emocionales.Estamos alegres y felices.

https://www.jananguita.es/que-es-el-tapping

Compromiso:

Sacamos alguna conclusión de laactividad y nos comprometemos a . .. . . .

EN LA FIESTA DE MI PUEBLO.(Audio)

Énfasis: Contacto.Índice de cooperación: 8.

En mi pueblo todas las personasnos conocemos, somos amigas, nosayudamos cuando lo necesitamos . . . . . yen las fiestas nos divertimos mucho todasjuntas bailando y haciendo cosasdivertidas.

Separamos las mesas de modo quequede mucho espacio libre en la clase.

Nos dispersamos por ese espaciomientras recitamos melódicamente ybailamos libremente.

ESTRIBILLO:

En la fiesta de mi pueblotodo el mundo va a bailar.

El grupo lo repite.En este momento nos paramos y

escuchamos a la solista que canta unaESTROFA:

Codo con codo, codo con codo.

Todas las personas repiten laestrofa varias veces a la vez que tocan conotra persona la parte del cuerpo indicada.

Es importarte quedarnos quietascomo estatuas cada vez que acabamos decantar el ESTRIBILLO o la ESTROFA parapoder controlar mejor el desarrollo de laactividad.

Se repite todo desde el principiovarias veces.

Cada vez cantamos en la estrofauna parte del cuerpo diferente:

Rodilla con rodilla.

Mano con mano.

Oreja con oreja.

Espalda con espalda.

Cara con cara.

Hombro con hombro.

. . . . . . . . . . . . . . . .

Si somos impares nos tocamosmutuamente de a tres en un grupo.

Podemos sustituir las palabras encursiva por el nombre del lugar dondeestamos. Ej: “En la fiesta de Alcorcón...”

FUENTE: Bogotá. 2000

Nos damos cuenta:

¿Quién quiere comentar algo? ¿Qué os ha parecido? ¿Cómo os habéis sentido? ¿Habéis tenido alguna dificultad?¿Alguien se ha sentido incómodo /a

con este juego? ¿Alguna o alguno se ha hecho

daño? ¿Qué hay que hacer para no

hacernos daño al jugar con las demáspersonas?

¿Quién se ha divertido con estejuego?

¿Qué ha hecho que el juego seadivertido?

¿Qué habéis aprendido?,...

Compromiso:

1- Preguntamos a las niñas y los niños quécompromisos les gustaría tomar yelegimos uno entre todas y todos para laquincena.

2- Nuestra sugerencia: Tomar concienciade que las fiestas se organizan con laparticipación de todos.Comprometernos a trabajar bien enequipo, colaborar de buen grado en lostrabajos grupales, aportar nuestrashabilidades y reconocer las de losdemás.

Colocamos el espacio tal como loencontramos al llegar.


Quinta sesión.


Repaso de la sesión anterior y revisión delCOMPROMISO anteriorEnergizante.Generar decisiones.ConfianzaEstima.Repaso y poner TAREA con compromiso.EVALUACIÓN FINAL D E LA DOCENTE

Antes de empezar nos planteamos presentar unode los objetivos anteriores como prioritario paratrabajar.El objetivo elegido lo trabajamos en primero osegundo lugar y diseñamos un COMPROMISO.Después podemos trabajar otros objetivoscomplementarios si hay tiempo.




Revisamos las TAREAS y COMPROMISOSde la sesión anterior. Comprobamos lasdificultades de quienes no hicieron tarea. Estudiamos la forma de superar las dificultadespara su cumplimientoConectamos con la tutora para que nos ayudea recordar que deben hacer la tarea.

YO TENGO UN TALLARÍN. . .(Audio)https://youtu.be/_1cC3tuC5ykhttps://youtu.be/4yXsChdl2zAhttps://youtu.be/vDsdjIOPpFghttps://youtu.be/1L3d1po08bg

Énfasis: Energizar.Índice de cooperación: 7.

¿Sabéis lo que es un tallarín? Es parecido a los spaghetti pero más

largos y aplastados.

Una persona se pone delante delgrupo cantando.

Yo tengo un tallaríny otro tallarínque se mueve por aquí,que se mueve por allá,todo rebozadocon un poco de aceite,con un poco de saly te lo comes tú y sales a bailar.

Se comienza dando palmadas rápidassobre las rodillas en el tiempo queduran las tres primeras notas negras.

En el número 1 estiramos el brazoizquierdo hacia la izquierda y lorecorremos con la mano derechadesde la punta de la mano hasta elhombro.

En el número dos estiramos el brazoderecho hacia la derecha y lorecorremos con la mano izquierdadesde la punta de la mano hasta elhombro.

En el número 3 estiramos los dosbrazos hacia la izquierda ondeando.

En el número 4 estiramos los dosbrazos hacia la derecha ondeando.

En el número 5 giramos un brazo entorno al otro por delante del cuerpo ala altura del pecho.

En el número seis nos echamosaceite con una aceitera por encima delcuerpo elevando la mano derecha a loalto.

En el número siete hacemos comoque nos echamos sal con un saleropor encima del cuerpo elevando lamano izquierda a lo alto.

En el número ocho hacemos gestosde comer.

En el número nueve la persona delcentro gesticula un baile de caderasfrente a otra persona.

Yo tengo un tallarín.Y otro tallarínque se mueve por aquí,que se mueve por allá.Todo rebozadocon un poco de aceite,con un poco de saly te lo comes túy sales a bailar.

Repetimos el ejercicio. Esta vez estarán en el centro del

corro la misma persona que había alprincipio y además la que fue elegidapara bailar las caderas.

Lo repetimos varias veces demanera que cada vez habrá máspersonas junto a la tallerista.

Seguimos hasta que todas sonelegidas.

En ese momento todas cantamos ygesticulamos la canción.

La grabación que tenemos de estacanción es muy agradable, por eso

podemos repetir el ejercicio con el Audiodespués de haberlo hecho a viva voz.

Nos damos cuenta:

Podemos recordar que nos lopodemos pasar bien y disfrutar sin dejara nadie fuera de la actividad, sincompetir, sin hacer daño a nadie, . . .

JUGAMOS EN EL RECREO.

Énfasis: Generar decisiones.

Antes de salir al descanso nosreunimos y hablamos de nuestrosjuegos, a qué jugamos, qué problemastenemos en los juegos. . .

Hacemos propuestas diciendo quéquiere hacer cada persona en eldescanso.

Balompié.A la zapatilla por detrás.A la arena.Al escondite.Pila – pilla.Escondite inglés.Escondite con pelota.Piedra, papel y tijera.. . . .. . . . . . . . . .

Intentamos decidir a qué vamos ajugar cuando salgamos a descansar.

Nos damos cuenta:

¿Cómo hemos tomado lasdecisiones?

¿Han hablado todas?¿Nos hemos escuchado?¿Nos sentimos bien con la forma

como hemos tomado las decisiones?¿Podríamos tomar las decisiones

de otra manera?¿Estamos todas de acuerdo en la

decisión que hemos tomado?

SOMOS CIEGAS.

Énfasis: Confianza.Índice de cooperación: 7.

Miramos alrededor de la sala y nosfijamos en la ubicación de diferentesobjetos: la papelera, las perchas, lapuerta, la mesa de la profesora, lasventanas, . . .

Tapamos los ojos a una personavoluntaria y la decimos:

-Tráenos un trozo de tiza sin abrirlos ojos.

Esa persona habrá de encontrar latiza sin abrir los ojos.

Podemos darla alguna indicaciónsi la cuesta mucho encontrarla.

Luego decimos a otra personavoluntaria que haya cerrado los ojos:

-Tráenos el paraguas o -Lleva este papel a la papelera.

Y seguimos así sucesivamente.Como no dará tiempo a que todas

hagan el ejercicio y les gusta hacerlo, alfinal les animamos a todas a que sepongan de pie, cierren los ojos ycaminen unos segundos por la sala.

Si no lo hacemos, algunas sepueden sentir frustradas.

Nos damos cuenta:

¿Qué os pareció? ¿Qué problemas hubo? ¿Cómo los hemos solucionado? ¿Nos hemos ayudado?¿Qué os parece la oscuridad? ¿Os parece un problema no poder

ver? ¿Habéis tenido algo de miedo o

desconfianza? ¿Qué podemos hacer cuando una

amiga tiene miedo o desconfianza?

AMIGUITA, ACÉRCATE. (Audio)Brüderchen, komm tanz mit mir. (Danza alemana).https://youtu.be/ZcogBu_RgQ4

Énfasis: Estima.Índice de cooperación: 9.

Empezamos de pié en círculo deparejas que se miran a la cara.

En cada pareja una niña mira haciafuera y otra mira hacia el interior delcírculo.

Primero lo hacemos tarareando. Después lo hacemos con la

grabación pero en la grabación la músicava algo rápida.

Es una danza que está grabada ydice así:

Amiguita, acércate (1).Un abrazo te daré (2),Por aquí (3), por allá (4),Una vuelta (5) y ya está (6).

En (1) se acercan mutuamente. En (2) se dan un abrazo la primera

vez, un saludo de mano la segunda, unacaricia la tercera y un besito la cuarta.

En (3) se sueltan y con las manos enla cintura propia se doblan hacia laderecha.

En (4) con las manos en la propiacintura doblan el tronco hacia laizquierda.

En (5) giran sobre sí mismas dandouna vuelta.

En (6) quedan mirando a su pareja. En (7) dan un paso a la derecha para

quedar frente a una nueva pareja.Cambiamos la palabra subrayada

por otra en cada ocasión (un besito, unamano, . . . .)

Cada vez que acaba la cancióndecimos pies quietos y ayudamos a quelas niñas del interior cambien un puestoa la derecha para repetirlo con otra parejadiferente.

Finalmente les indicamos queabracen o besen libremente con muchocuidado a las personas que quieren.

Nos damos cuenta:

¿Qué les pareció? ¿Ha habido algún problema? ¿Cómo

lo han resuelto?¿Se puede abrazar a cualquier

persona?¿Qué hay que hacer para abrazar sin

molestar a la otra persona?

EVALUACIÓN FINAL,especialmente DOCENTE.

Colocamos el espacio tal como loencontramos al llegar.


Si aparece algún conflicto real en una sesión, lo trabajamos.€¦ · Si aparece algún conflicto...

Documents

Transcript of Si aparece algún conflicto real en una sesión, lo trabajamos.€¦ · Si aparece algún conflicto...