¿SABEMOS COMO APRENDEN NUESTROS ALUMNOS? Desafíos para el futuro…

Agustín L. Navarra, Ph.D.

Vicepresidente, CORD International

601 Lake Air Drive, Waco TX 76710

Phone (254) 772-8756; E-mail anavarra@cord.org

¿POR QUE DEBEMOS CONTEXTUALIZAR LA

ENSEÑANZA? Resultados de Algunas

Investigaciones

Independiente del Contexto

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A B C

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G H I

En ContextoF-2 0 2

C ain and C ain. - Teac h ing and A S C D , A lexandria, VA : 1 9 9 1M aking C onnec tions the Hum an B rain .

¿Qué Sabemos del Proceso de Aprendizaje?

•La mayoría de la gente aprende mejor de una manera experimental que incluya la participación personal, actividades fìsicas o manuales y oportunidades para descubrimientos personales.

•Se puede mejorar el aprendizaje cuando los conceptos son presentados en un contexto que involucre relaciones conocidas para el estudiante.

•La mayoría de la gente se relaciona mejor con experiencias y ejemplos concretos y no con modelos conceptuales abstractos.

•La mayoría de las personas son estudiantes extrovertidos y aprenden mejor a través de la comunicación interpersonal, aprendizaje en grupo, compartiendo, ayudándose mutuamente, en procesos de equipo y con correcciones en sentido positivo.

•La memorización rutinaria es una estrategia de aprendizaje ineficiente e ineficaz.

•La transferencia del conocimiento desde una situación a otra es una destreza a ser aprendida.

APRENDEMOS......

El 10% de lo que leemos

El 20% de lo que escuchamos

El 30% de lo que vemos

El 50% de lo que vemos y escuchamos

El 70% de lo que hablamos con otros

El 80% de lo que experimentamos personalmente

El 90% de lo que enseñamos a otro

  Principio de Aprendizaje de Glasser

La Naturaleza de la Inteligencia

Nueve Formas de Inteligencia

•Linguística

•Lógico-Matemática

•Musical

•Espacial

•Cinestésico-Corporal

•Existencial

•Interpersonal

•Intrapersonal

•NaturalistaProfessor Howard Gardner, Harvard University: “Frames of Mind”

Estilo s de AprendizajeD .A . K o lb

M IT S ch oo l o f M an agem en t

A co m od ad o rA p re n d e m e jo r

e x p e rim e n ta n d o y h a c ie n d o

C o n v ergen teA p re n d e m e jo r

p e n san d o y h ac ien d o

D iv erg en teA p re n d e m e jo r

o b se rv an d o y e x p e rim e n ta n d o

A sim ila d orA p re n d e m e jo r

o b se rv an d o y p en sa n d o

E stu d ia n tes E m p ír ico s

SIE N T E N

P IE N SA N

E stu d ia n te s A n a lít ic o s

H A C E N O B SE R VA N

F187

¿COMO ESTAMOS ENSEÑANDO?

¿N o s q u ed a b ien a to d o s e lm ism o p a r d e zap a to s?

FORMAS DE ENSENANZA EN CONTEXTO

• Relación — Aprender en el contexto de experiencias cotidianas conocidas por los alumnos, apoyándose o conocimiento preexistente.

• Experimentación — Aprender haciendo, en el contexto de exploración, invención y descubrimiento.

• Aplicación — Aprender conceptos en el contexto de su puesta en práctica.

• Cooperación — Aprender en el contexto de compartir, responder e interactuar.

• Transferencia — Aprender en el contexto de la aplicación del conocimiento en nuevos contextos o en nuevas situaciones.

“Strategies for Mathematics: Teaching in Context,” Michael Crawford and Mary Witte, Educational Leadership, 57:3, Nov 99, pp. 34-38.

COMISION SCANS

Tríptico básico:

habilidades básicas (leer, escribir, hacer cuentas, escuchar y hablar)

habilidades de pensamiento (pensar creativamente, tomar decisiones, resolver problemas, visualizar, aprender a aprender y razonar)

cualidades personales (responsabilidad, autoestima, sociabilidad, manejo personal, integridad y honestidad)

Cinco Competencias:

habilidad para manejar recursos (identificar, organizar, planificar y asignar recursos),

habilidades interpersonales necesarias para trabajar amigable y productivamente con otros,

habilidad para adquirir y usar información,

habilidades necesarias para dominar sistemas complejos, y

habilidades necesarias para trabajar con diversas tecnologías.