SÍLABO MEHU 236. 2011-I (EDUCACIÓN PRIMARIA)

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UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

SEMESTRE ACADÉMICO 2011 - I

SÍLABO

I. DATOS GENERALES:

Nombre de la Asignatura : SALUD INTEGRAL Y CULTURA PREVENTIVA Código : MEHU 236 Ciclo de Estudios : IV Créditos : 03 Total de Horas Semestrales : 68 hrs. Horas Semanales : Teoría : 2 hrs. Práctica: 2hrs.

Total : 4 hrs. Fecha de Inicio : 22 de Marzo del 2011. Fecha de Término : 20 de Julio del 2011. Duración : 17 Semanas Pre-Requisitos : Ninguno. Profesora : Mg. Enf. Milagritos del Rocío León Castillo

Profesora Auxiliar Tiempo Parcial (Coordinadora) [email protected] [email protected]

II. PERFIL PROFESIONAL

El aporte de la asignatura al perfil profesional es el análisis y fortalecimiento de la formación teórica metodológica del estudiante de Educación Primaria acerca de los elementos y fundamentos de la salud integral y la cultura preventiva, generando el aprendizaje necesario basado en el dominio del conocimiento disponible que promueva el desarrollo de habilidades para programar y gestionar el proceso de aprendizaje – enseñanza a nivel de aula, de acuerdo con las características biopsicosociales de los niños en edad escolar, aplicando los actuales enfoques de salud que permitan fomentar entornos educativos saludables, favoreciendo la coparticipación de los sujetos educativos en el desarrollo del autocuidado de su salud, mejorando su calidad de vida personal, familiar y colectiva, haciéndolo más competitivo, actualizado, crítico, ético y socialmente responsable.

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III. SUMILLA:

La asignatura de Salud Integral y Cultura Preventiva es de naturaleza teórico – práctica, tiene como propósito desarrollar en los estudiantes competencias para aplicar estrategias didácticas para el desarrollo de contenidos que favorezcan la adopción de estilos de vida saludables para el logro de una mejor calidad de vida en los educandos, profesores y familias, considerando el actual enfoque preventivo promocional que busca fortalecer el cuidado de la salud integral, logrando desempeños efectivos como educadores, facilitadores y formadores del potencial humano, desarrollando instituciones educativas promotoras de salud. Los contenidos están estructurados en cuatro unidades didácticas, la primera denominada “Aprendamos acerca del Marco Teórico Conceptual y Metodológico de la Salud Integral y Cultura Preventiva”; la segunda unidad: “Analicemos las Implicancias de la Salud Mental, Emocional y Moral en los Sujetos Educativos”; la tercera unidad denominada “Reflexionemos sobre los Problemas y Riesgos de Enfermedad en el Niño y Adolescente” y la cuarta lleva como nombre “Abordemos Estrategias para Desarrollar Programas Educativos que Fomenten el Autocuidado y la Salud Integral en los Sujetos Educativos”.

IV. COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA:

Aplica estrategias didácticas para el desarrollo de contenidos relacionados con la salud integral y cultura preventiva, considerando los referentes teórico metodológicos e instrumentales que le permitan emplear técnicas de custodia, orientación y protección individual y colectiva en la atención de los educandos y su ambiente familiar, promoviendo el autocuidado de la salud y el desarrollo de entornos saludables, demostrando curiosidad intelectual, habilidades educativas, actitud crítica, ética y proactiva.

V. PROGRAMACIÓN POR UNIDADES DE APRENDIZAJE

PRIMERA UNIDAD

1. Título de la Unidad: “Aprendamos acerca del Marco Teórico Conceptual y Metodológico del Enfoque de Salud Integral y Cultura Preventiva”.

2. Capacidades de la Unidad de Aprendizaje:

a. Analiza los conceptos y fundamentos de la salud integral. b. Delibera acerca de las dimensiones de la salud integral y su importancia en el proceso de aprendizaje – enseñanza. c. Interpreta el proceso de Educación para la Salud. d. Determina los factores de riesgo y factores protectores de la salud en los educandos de las instituciones educativas. e. Compara conductas de riesgo y conductas preventivas en los educandos. f. Evalúa el Modelo de Promoción de la Salud de Nola Pender. g. Analiza y delibera acerca de los fundamentos para lograr una institución educativa promotora de salud.

3. Duración: Del 22 de Marzo al 08 de Abril del 2011.

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4. Programación de Contenidos: Nº

Semana Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales Contenidos

Actitudinales Teoría Práctica

1

SALUD INTEGRAL: Definición, características, dimensiones, importancia en el proceso de aprendizaje – enseñanza. Necesidades biopsicosociales y espirituales. EDUCACIÓN PARA LA SALUD: Definición, características, propósito. Habilidades educativas.

Orientación e interpretación del

sílabo. Resuelve Pre Test.

Lluvia de Ideas: Se plantean las preguntas ¿Qué es Educación para la Salud? ¿Por qué es importante en la formación de los educandos?

Dinámica Grupal: Realizan investigación bibliográfica sobre contenidos planteados, organiza información, discute el tema en pequeños grupos y resuelve actividades propuestas en la Guía de Práctica 1.

Elabora Organizadores Visuales: Sustenta con argumento su trabajo, formulando conclusiones con asesoría docente.

Práctica Calificada.

Demuestra motivación e interés.

Manifiesta habilidades comunicativas.

Respeta las opiniones de sus compañeras (os).

Manifiesta iniciativa para participar activamente.

Genera debate coherente y oportuno.

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FACTORES DE RIESGO Y FACTORES PROTECTORES: Definición, características, diferencias, importancia en el cuidado de la salud de los escolares. CONDUCTAS DE RIESGO Y CONDUCTAS PREVENTIVAS: Definición, características, diferencias, implicancias en el cuidado de la salud de los escolares,

Exposición Diálogo: Consulta y

analiza documentos bibliográficos, discute los contenidos programados con argumento científico.

Situaciones hipotéticas: Argumenta y emite juicios

críticos. Formula ejemplos. Ejemplifica: Formula ejemplos

relacionados Debate Dirigido: Reflexiona

sobre los aspectos básicos e implicancias de las conductas de riesgo y las conductas preventivas. Resuelve actividades propuestas en la Guía de práctica 2.

Elabora Organizadores Visuales: Sustenta con argumento su trabajo, formulando conclusiones con asesoría docente. Práctica Calificada.

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Nº Semana

Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales Teoría Práctica

3

PROMOCIÓN DE LA SALUD: Antecedentes, Modelo de Promoción de la Salud de Nola Pender. INSTITUCIÓN EDUCATIVA PROMOTORA DE SALUD: Definición, características, líneas de acción. Organización de una Institución Educativa Promotora de Salud.

EVALUACIÓN DE UNIDAD

Seminario: Analiza los

antecedentes históricos de la Promoción de la Salud y argumenta acerca del Modelo de Nola Pender.

Lluvia de Ideas: Se plantean las preguntas ¿Qué es una institución educativa promotora de salud? ¿Cuáles son sus características?

Desarrolla Examen de Unidad planificado.

Lectura Dirigida: Lee y analiza información proporcionada sobre contenidos desarrollados, organiza información, discute el tema en pequeños grupos y resuelve actividades propuestas en la Guía de Práctica 3.

Elabora Organizadores Visuales: Sustenta con argumento su trabajo, formulando conclusiones con asesoría docente. Entrega informe.


Presenta informes de práctica señalados.

Demuestra responsabilidad en el cumplimiento de las actividades de aprendizaje señalados.

Manifiesta disposición para aportar ideas.

Muestra curiosidad científica y motivación durante el desarrollo de la lectura proporcionada.

Demuestra honestidad al resolver el examen programado.

SEGUNDA UNIDAD 1. Título de Unidad:

“Analicemos las Implicancias de la Salud Mental, Emocional y Moral en los Sujetos Educativos”

2. Capacidades de la Unidad de Aprendizaje: a. Analiza las definiciones de salud mental, salud emocional y salud moral. b. Discrimina las características más importantes de la salud mental, emocional y moral. c. Argumenta acerca de la importancia de la salud mental, emocional y moral en los educandos. d. Delibera sobre las habilidades para la vida que deben desarrollarse en los educandos. e. Analiza los aprenderes de la infancia y su repercusión en la salud mental, emocional y moral.

3. Duración: Del 12 al 22 de Abril del 2011.

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4. Programación de Contenidos : Nº



4

SALUD MENTAL: Definición, características, importancia, problemas en educandos escolares y adolescentes, implicancias en los sujetos educativos.

Seminario Taller: Consulta y

analiza textos bibliográficos y fuentes virtuales relacionados con el tema, organiza la información obtenida. Hace uso de organizadores visuales, sustenta su trabajo y responde a preguntas. Docente refuerza los contenidos desarrollados.

Trabajo Grupal: Realizan investigación bibliográfica sobre contenidos planteados, organiza información científica obtenida, discute el tema sustenta su con argumento su trabajo emitiendo juicios críticos y conclusiones sobre el tema.

Análisis de Vivencias: Formula trabajo individual, sustenta su informe. Resuelve las actividades de la Guía de Práctica 4.


Demuestra predisposición al trabajo en grupo.

Manifiesta responsabilidad y motivación en el trabajo asignado.

5

SALUD EMOCIONAL Y SALUD MORAL: Definición, características, importancia. Habilidades para la vida en los educandos. Cultivo de valores. Aprenderes de la Infancia. Problemas en educandos escolares y adolescentes, implicancias en los sujetos educativos.

EVALUACIÓN DE UNIDAD


analiza textos bibliográficos y fuentes virtuales relacionados con el tema, organiza la información obtenida. Hace uso de organizadores visuales, sustenta su trabajo y responde a preguntas. Docente refuerza los contenidos desarrollados.

Desarrolla Examen de Unidad planificado.

Lectura: Obra Tus Zonas Erróneas, segundo capítulo: “Mi Primer Amor” de Dyer Wayne. Argumenta acerca de las ideas principales y señala el aporte para los sujetos educativos.

Práctica Calificada:

“Aprenderes de la Infancia”, discute y argumenta acerca del tema señalado, formula ejemplos y conclusiones, sustenta en plenaria con asesoría docente. Resuelve la Guía de Práctica 5.

Presenta informes de práctica señalados.

Muestra perseverancia

en el logro de tareas asignadas.

Manifiesta actitud crítica

frente a situaciones de aprendizaje.

Demuestra iniciativa y

responsabilidad eb la ejecución de actividades de aprendizaje planificadas.

Demuestra honestidad al resolver su examen.

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TERCERA UNIDAD

1. Título de la Unidad: “Reflexionemos sobre los Problemas y Riesgos de Enfermedad en el Niño y Adolescente”

2. Capacidades de la Unidad de Aprendizaje:

a. Analiza y sustenta los fundamentos de la prevención de enfermedades. b. Define enfermedad y riesgo. c. Delibera y emite juicios críticos acerca de la cultura preventiva y sus implicancias en la salud de los educandos. d. Sustenta y argumenta sobre la prevención de enfermedades y riesgos más comunes en los educandos escolares. e. Evalúa con criterio científico lo relacionado a la prevención de enfermedades y riesgos más comunes en los educandos adolescentes. f. Redemuestra las técnicas y procedimientos básicos para prevenir enfermedades y accidentes en escolares y adolescentes.

3. Duración: Del 26 de Abril al 20 de Mayo del 2011.

4. Programación de Contenidos: Nº



6

PREVENCIÓN DE ENFERMEDADES: Definición, fundamentos, enfermedad y riesgo. Cultura preventiva. Teoría Transcultural de Madeleine Leininger.

Seminario Taller: Lee y analiza

los fundamentos de la prevención de enfermedades y la cultura preventiva. Organiza y consolida información científica revisada, sustenta con argumento en plenario. Esquematiza la temática asignada elaborando organizadores visuales.

Trabajo Individual: Elabora ficha resumen sobre contenidos programados. Entrega trabajo individual a docente en la práctica.

Práctica Calificada: Desarrolla Guía de Práctica 6.

Demuestra curiosidad científica y motivación para el desarrollo de la actividad de aprendizaje.

Sustenta demostrando espontaneidad y coherencia.

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Nº Semana


7

PREVENCIÓN DE ENFERMEDADES Y RIESGOS EN EDUCANDOS ESCOLARES: Infecciones respiratorias, enfermedades diarreicas, parasitosis internas y externas, enfermedades nutricionales, maltrato/violencia, accidentes más frecuentes, ludopatía. Medidas preventivas.

Seminario Taller: Analiza las

enfermedades y riesgos más comunes en los escolares. Consulta bibliografía, organiza información científica, sustenta y emite juicios críticos

Práctica Dirigida: Demostración de procedimientos básicos necesarios para prevenir enfermedades en los sujetos educativos. Redemostración de técnicas y procedimientos: Lavado de manos y Vendajes.

Práctica Calificada: Desarrolla Guía de Práctica 7.

Manifiesta responsabilidad e interés en el desarrollo del trabajo asignado, logrando trabajo en equipo.

Demuestra motivación e interés en el desarrollo de las técnicas y procedimientos de práctica.

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PREVENCIÓN DE ENFERMEDADES Y RIESGOS EN EDUCANDOS ADOLESCENTES: Transtornos alimenticios, problemas sociales, transtornos psicológicos y de identidad sexual, maltrato/ violencia, accidentes más frecuentes. Medidas preventivas.

Exposición Diálogo: Consulta y analiza documentos bibliográficos, participa activamente en la temática asignada, discute los contenidos programados con argumento científico.

Dinámica Grupal: Realiza investigación bibliográfica sobre contenidos planteados, organiza la información, discute el tema en pequeños grupos, según lo señalado en Guía de Práctica 8. Entrega informe a docente.

Práctica Dirigida: Demostración de procedimientos básicos necesarios para prevenir enfermedades en los sujetos educativos. Redemostración de técnicas y procedimientos: Botiquín, Curación de Heridas y Maniobra de Heimlich.

Manifiesta iniciativa para participar activamente y aportar ideas.

Demuestra interés y disposición frente a las situaciones de aprendizaje práctico planificado.

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EXAMEN PARCIAL

Desarrolla examen parcial planificado.

Presenta informes de práctica. Demuestra veracidad y honestidad durante el desarrollo del examen parcial.

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CUARTA UNIDAD 1. Título de la Unidad:

“Abordemos Estrategias para Desarrollar programas Educativos que Fomenten el Autocuidado y la Salud Integral en los Sujetos Educativos”

2. Capacidades de la Unidad de Aprendizaje : a. Analiza los fundamentos que sustentan un Programa de Promoción de la Salud y de adopción de medidas de autocuidado en la institución

educativa. b. Diagnostica las necesidades educativas de la población en riesgo elegida acerca de las enfermedades y riesgos más frecuentes en los

educandos. c. Delibera y emite juicios críticos acerca de la finalidad, objetivos y líneas de acción del programa educativo planteado. d. Argumenta acerca del foco de estudio e implicancia de la Teoría de Autocuidado de Dorotea Orem. e. Analiza y delibera acerca de los fundamentos e implicancias de los Estilos de Vida. f. Diseña y elabora el Programa educativo de Promoción de la Salud y un modelo de sesión de aprendizaje según las necesidades educativas de

los educandos. g. Evalúa el avance del programa educativo diseñado para promocionar salud.

3. Duración: Del 24 de Mayo al 15 de Julio del 2011. 4. Programación de Contenidos: Nº



10

PROGRAMA DE PROMOCIÓN DE LA SALUD Y ADOPCIÓN DE MEDIDAS DE AUTOCUIDADO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Fundamentos, definición de institución educativa saludable, finalidad, objetivos. Líneas de acción, implementación. Metodologías educativas.


analiza los fundamentos del Programa de Promoción de la Salud y Autocuidado, deliberando acerca de las líneas de acción y metodologías propias para lograr institución educativa saludable. Hace uso de organizadores visuales, sustenta su trabajo y responde a preguntas. Docente refuerza los contenidos desarrollados.

Práctica Calificada: Realizan investigación bibliográfica sobre contenidos planteados, organiza información científica obtenida, discute el tema sustenta su con argumento su trabajo emitiendo juicios críticos y conclusiones sobre el tema. Resuelve las actividades de la Guía de Práctica 9.

Trabajo Grupal: Realiza diagnóstico de necesidades educativas en el grupo de educandos asignados.

Asume una actitud crítica y reflexiva en el desarrollo de la temática asignada.

Demuestra curiosidad científica e interés en el trabajo realizado.

9

Nº Semana


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TEORÍA DEL AUTOCUIDADO DE DOROTEA OREM: Conceptos básicos, foco de estudio, implicancias en los sujetos educativos.



Debate: Analiza la temática asignada. Explora y discute los contenidos señalados.

Práctica Calificada: Resuelve las actividades propuestas en la Guía de Práctica 10.

Sesión de Aprendizaje: Para grupo de riesgo según cronograma de actividades.

Establece y asume responsabilidades individuales y compartidas en el equipo de trabajo.

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TEORÍA DE LA ACCIÓN RAZONADA DE AJZEN Y FISHBEIN: Conceptos básicos, foco de estudio, implicancias en los sujetos educativos.


Dinámica Grupal: Organiza la información, discute el tema en pequeños grupos, según lo señalado en Guía de Práctica 11.

Práctica Calificada: Observa y analiza proyección “Tornados y olas”.

Sesión de Aprendizaje: Según cronograma de actividades.

Manifiesta iniciativa para participar activamente y aportar ideas.

Demuestra interés y disposición frente a las situaciones de aprendizaje práctico planificado.

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ESTILOS DE VIDA: Conceptos básicos, foco de estudio, implicancias en los sujetos educativos.


Lectura Dirigida: Revisa y organiza información, analiza y discute el tema con asesoría docente. Formula conclusiones y sustenta trabajo en plenario.

Ejemplifica: Formula ejemplos relacionados con la temática desarrollada.

Práctica Calificada: “A Vivir Mejor”.

Sesión de Aprendizaje: Según cronograma de actividades.

Demuestra responsabilidad y puntualidad en el desarrollo y presentación de sus trabajos.

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Nº Semana


14 y 15

EVALUACIÓN DE PROGRAMA EDUCATIVO EJECUTADO: Conceptos básicos, foco de estudio, implicancias en los sujetos educativos.



Debate: Analiza los conceptos básicos, el foco de estudio y las implicancias de la Evaluación en los sujetos educativos. Analiza y discute los contenidos señalados.

Práctica Calificada: Aplica el plan de evaluación educativa y del aprendizaje. Resuelve las actividades propuestas en la Guía de Práctica 12. Sesión de Aprendizaje: Según

cronograma de actividades.

Establece y asume responsabilidades individuales y compartidas en el equipo de trabajo.

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EXAMEN FINAL

Desarrolla examen final

programado. Informe de Programa Educativo desarrollado y de las evidencias fotográficas en CD.

Demuestra honestidad durante el desarrollo de su examen escrito.

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EXAMEN DE APLAZADOS

Ejecuta examen de aplazados oportunamente. ----------------------

Desarrolla su examen mostrando honestidad.

VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Se aplicarán las estrategias metodológicas en el desarrollo de la presente asignatura, que a continuación se describen, siempre enfatizando el proceso de enseñanza-aprendizaje participativo a través del uso de metodologías activas. Las actividades programadas son: a. Dinámica Grupal: Permite promover la organización de los alumnos en grupos pequeños de cinco integrantes, donde participen intercambiando

apreciaciones científicas.

b. Conferencia: A través de la cual el docente brinda aspectos prioritarios relacionados con la temática tratada, con la finalidad de sensibilizar a los estudiantes y puedan plantear conflictos y desequilibrios cognitivos.

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c. Seminario-Taller: Facilita que el estudiante se pueda sensibilizar buscando información, además que logre consolidar y ampliar el tema asignado, arribando a conclusiones.

d. Trabajo Individual y Grupal: Que facilite promover el desempeño y productividad de cada estudiante a nivel personal y compartiendo puntos

de vista con otros compañeros sobre el tema tratado.

e. Práctica Dirigida: Favorece la demostración y redemostración de técnicas y procedimientos que permiten al estudiante de educación el aprendizaje de las medidas básicas para prevenir enfermedades y accidentes en el entorno educativo.

f. Debate: Permite reflexionar e intercambiar ideas según puntos de vista particulares entre los sujetos educativos implicados.

g. Lecturas Dirigidas: Facilita la comprensión, análisis y síntesis de temas asignados. h. Formulación de Organizadores Gráficos: Las estudiantes elaborarán mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros sinópticos, cuadros

comparativos, a través de los cuales estructuran la información de forma lógica, resumida y organizada los temas tratados en clase.

i. Programa Educativo: Permite que el estudiante se organice, trabaje en equipo y brinde educación para la salud promoviendo medidas de autocuidado y estilos de vida saludables a través de la ejecución de sesiones de aprendizaje significativo según el diagnóstico de necesidades educativas realizado.

j. Experiencias Directas: Las estudiantes desarrollarán sesiones de aprendizaje en el aula con educandos escolares a partir de la cuarta unidad.

VII. MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS:

Los materiales y equipos de enseñanza que se emplearán: Unidad N° 1, 2 y 3: a. Materiales Educativos para la Exposición: Pizarra, plumones, mota, rotafolios, papelógrafos, cinta de video y audio, etc.

b. Materiales Educativos Interactivos: Materiales impresos: Textos básicos, módulo de aprendizaje, organizadores previos, proyector multimedia.

Usar direcciones electrónicas disponibles para obtener información especializada. Unidad N° 4: Además de los anteriores: c. Materiales para la Práctica: Sesiones de aprendizaje, rotafolios, dípdicos, trípticos, cámara fotográfica y/o filmadora, maqui medios, cartulinas,

figuras de corruspum, insumos para las técnicas de evaluación participativa: dado preguntón, globos, etc. VIII. TÉCNICAS, INSTRUMENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN

La concepción de la evaluación del aprendizaje no debe simbolizarse como una sanción. Además, toda evaluación es bipolar: cuanti y cualitativa, de inicio, proceso y final. La evaluación es diferencial y considera el error constructivo, mayormente es un proceso permanente que permite verificar el cumplimiento de competencias. La evaluación de saberes cognitivos, hará uso del sistema de pruebas objetivas y de ensayo, exposiciones de trabajo etc. La evaluación procedimental y actitudinal por fichas de observación, listas de cotejo y escalas valorativas.

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Evaluación Cognitiva: Se utilizará el sistema de: • Prueba objetiva y de ensayo, con su tabla de especificaciones. Evaluación Procedimental y Actitudinal: Se usarán: • Las fichas de observación con escalas de valoración. • Las guías de debate dirigido, seminario taller y dinámicas de grupos con escalas de valoración. • Listas de cotejo y escalas valorativas para evaluar exposiciones, elaboración de tríptico informativo, y realización de modelo de sesión de

aprendizaje y programa educativo. • Listas de cotejo y escalas de valoración para evaluar actitudes como: curiosidad intelectual, habilidades comunicativas, actitud crítica, ética y

proactiva. a) Diseño de Evaluación

Considera los indicadores, técnicas, instrumentos y momentos de evaluación, según lo que se señala en la tabla que a continuación se formula:

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CAPACIDADES

INDICADORES

TÉCNICAS

INSTRUMENTOS

MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN

E P S Primera Unidad:

a b c

d e f

g

• Intercambia ideas con compañeros de clase y guía

docente.

• Investiga, analiza y expone los fundamentos de la salud

integral y cultura preventiva.

• Analiza y sustenta el marco conceptual de la educación para la salud.

• Formula ejemplos acerca de factores de riesgo y

factores protectores. • Elabora un esquema estableciendo comparaciones

entre las conductas de riesgo y conductas preventivas. • Sustenta con argumento lógico y científico el marco

teórico del Modelo de Promoción de la Salud de Nola Pender.

• Argumenta acerca de los fundamentos para lograr una

institución educativa promotora de salud.

- Intervención Oral. - Dinámica Grupal - Debate Dirigido. - Intervención Oral. - Intervención Oral. - Elaboración de

organizadores Gráficos: Mapas conceptuales y/o cuadros sinópticos.

- Análisis de Producción

- Intervención Oral.


- Evaluación Escrita.

- Guía de Prueba Oral. - Guía de Dinámica Grupal.

- Guía de Debate Dirigido.

- Guía de Prueba Oral.

- Guía de Prueba Oral. - Escala Valorativa. - Escala Valorativa. - Guía de Prueba Oral. - Guía de Prueba Oral.

- Prueba de Desarrollo.

- Prueba Objetiva.

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Segunda Unidad:

a

b c

d e

• Investiga, analiza y organiza información sobre la salud

mental, emocional y moral. • Discute y expone espontáneamente las características

más importantes de la salud mental, emocional y moral. • Sustenta y argumenta sobre la importancia de la salud

mental, emocional y moral en los sujetos educativos. • Investiga y sustenta lo relacionado con habilidades para

la vida. • Ejemplifica los “Aprenderes de la Infancia”.

- Intervención Oral. - Observación Sistemática. - Análisis de Producción. - Intervención Oral. - Intervención Oral. - Intervención Oral.

- Guía de Prueba Oral. - Escala Valorativa. - Escala Valorativa. - Guía de Prueba Oral. - Guía de Prueba Oral.


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X X

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CAPACIDADES

INDICADORES

TÉCNICAS

INSTRUMENTOS


E P STercera Unidad:

a b c

d y e f

• Lee y analiza la información bibliográfica consultada. • Investiga y expone la prevención de enfermedades y

riesgos. • Elabora cuadros sinópticos y mapas conceptuales

acerca de la cultura preventiva y sus implicancias en la salud de educandos.

• Sustenta con argumentos lógicos y lenguaje claro

sobre la prevención de enfermedades y riesgos más comunes en educandos escolares y adolescentes.

• Investiga, analiza y expone los fundamentos de la salud

integral y cultura preventiva.

• Redemuestra las técnicas y procedimientos básicos enseñados.

- Análisis de Producción.

- Intervención Oral. - Elaboración de

Organizadores Gráficos: Mapas Conceptuales y/o Sinópticos.

- Análisis de Producción. - Intervención Oral.


- Observación Sistemática. - Debate Dirigido. - Intervención Oral.

- Evaluación Escrita.

- Escala Valorativa. - Guía de Dinámica Grupal.

- Escala Valorativa.

- Escala Valorativa. - Guía de Prueba Oral.

- Guía de Prueba Oral. - Escala Valorativa: Lista de

Cotejo. - Guía de Debate. - Guía de Prueba Oral. - Prueba de Desarrollo.

- Prueba Objetiva.

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Cuarta Unidad: a

b c

• Investiga, analiza y organiza información sobre los

fundamentos que sustentan un Programa de promoción de la Salud y de Adopción de Medidas de Autocuidado en la institución educativa.

• Formula diagnóstico de necesidades educativas en los educandos de la institución elegida.

• Sustenta y argumenta emitiendo juicios críticos acerca

de la finalidad, objetivos y líneas de acción del programa educativo planteado.

- Intervención Oral. - Observación Sistemática. - Análisis de Producción. - Intervención Oral. - Observación Sistemática.

- Guía de Prueba Oral. - Escala Valorativa. - Escala Valorativa.



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CAPACIDADES

INDICADORES

TÉCNICAS

INSTRUMENTOS

MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN E P S

Cuarta Unidad: d

e f

Capacidades Actitudinales:

• Discute y expone espontáneamente los temas a tratar en

el debate y respeta la opinión de sus compañeros. • Elabora un organizador visual determinando concepto,

foco de estudio e implicancias de la teoría de Autocuidado de Orem.

• Investiga, analiza y sustenta información relevante sobre

estilos de vida.

• Diseña un programa educativo y modelo de sesión de

aprendizaje significativo, con fundamento en la promoción de la salud.

• Ejecuta un modelo de clase demostrando disposición y una actitud asertiva frente a los participantes.

• Disposición para el trabajo en equipo con responsabilidad, creatividad y asertividad.

• Selecciona y propone las principales estrategias

metodológicas, medios y materiales educativos que se adaptan a la Educación para la Salud.

• Ejecuta el Programa educativo, demostrando disposición

y una actitud asertiva frente a los educandos y docentes participantes.

• Analiza y organiza información sobre la evaluación del

Programa Educativo ejecutado.

• Propone y sustenta un instrumento de evaluación para el Programa educativo.

• Muestra disposición, iniciativa, actitud reflexiva y asertiva para el trabajo individual y grupal.

• Busca información científica adicional a la proporcionada en la sesión educativa.

• Demuestra actitud dialógica y tolerante.

- Observación Sistemática. - Observación Sistemática.

- Observación Sistemática. - Intervención Oral.

- Análisis de Producción.

- Observación Sistemática. - Intervención Oral. - Observación Sistemática.

- Observación Sistemática. - Intervención Oral. - Intervención Oral.

- Análisis de Producción. - Observación Sistemática. - Observación Sistemática. - Intervención Oral. - Observación Sistemática. - Observación Sistemática. - Observación Sistemática.

- Escala Valorativa. - Escala Valorativa.

- Escala Valorativa. - Guía de Prueba Oral.


- Escala Valorativa. - Guía de Intervención Oral.


- Escala Valorativa. - Guía de Intervención Oral. - Guía de Intervención Oral.



- Escala Valorativa: Lista de

Cotejo. - Guía de Intervención Oral. - Escala Valorativa.



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b) Normatividad de la Evaluación - El proceso de evaluación será permanente a través de las unidades didácticas; el examen parcial y final. La evaluación es formativa-sumativa. - Para la evaluación de cada Unidad Didáctica se considerará:

• Presentación de las actividades desarrolladas en cada unidad académica. • Participación en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, análisis y discusión de lecturas, desarrollo de cuestionarios, intervenciones en

clase, informes individuales y grupales. • Exámenes orales y dinámicas de grupo. • Desarrollo de Programa Educativo y Sesión de Aprendizaje.

- El sistema de calificación es vigesimal (0 a 20) y la Nota Promocional (PROMO) resulta del promedio simple de los promedios parciales PP1+ PP2 dividido entre 2.

- Para aprobar se requiere asistencia regular a clases de teoría y práctica no menor al 70%, de lo contrario el estudiante se considera inhabilitado por tener un 30% de faltas o más.

- Se requiere haber aprobado la teoría y la práctica para ser promovido. - Se considera promovido el estudiante que obtenga la nota mínima de 11 y la fracción igual o mayor de 0,5 será considerada como un entero

sólo para la nota promocional.

CAPACIDADES

INDICADORES

TÉCNICAS

INSTRUMENTOS


E P S Capacidades Actitudinales:

• Asume una postura crítica y sostenida sobre el tema

analizado. • Asume la responsabilidad sobre los resultados de la

tarea asignada. • Manifiesta creatividad e iniciativa para aportar ideas. • Respeta las opiniones de sus compañeros.

• Genera debate coherente y oportuno, demostrando

habilidades comunicativas.

• Demuestra honestidad al resolver los ítems de los exámenes programados.

• Manifiesta curiosidad intelectual, iniciativa y creatividad

en el desarrollo del Programa Educativo y la Sesión de Aprendizaje realizados.


- Observación Sistemática.




- Escala Valorativa. - Escala Valorativa.






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- Se permitirá rezagar sólo un examen teórico por causas justificadas, debiendo el estudiante presentar una solicitud dirigida al Director de Escuela Profesional de Educación Primaria, adjuntando recibo de derecho de trámite y los documentos que acreditan la inasistencia, ésto en el término de 48 horas siguientes al examen.

- El promedio final de la asignatura resulta de sumar los promedios parciales PP1 + PP2 y dividirlo entre 2, usando la fórmula:

)1.0()5.0()4.0(

)1.0()5.0()4.0(

2222

1111

xACTxPRACTxTEOPPxACTxPRACTxTEOPP

++=++=

2

21 PPPPPROMO

+=

- Ponderaciones: • Teoría (TEO) = 40% • Práctica (PRACT) = 50% • Actitud (ACT) = 10%

IX. PROGRAMA DE CONSEJERÍA La consejería es una actividad académica que es concebida como uno de los espacios que tienen los alumnos para resolver sus problemas académicos y personales con el aporte del docente debido a su calificada experiencia, se tendrá en cuenta lo siguiente: a) Todas las dificultades que se susciten en el desarrollo de la asignatura en forma individual o grupal serán consultadas con el docente. b) Se concertará los días de consulta y de entrevista de tal manera que se elaborará un horario concordante con la disponibilidad horaria con que

cuenta el docente. c) El docente tendrá la responsabilidad de dar una orientación permanente y continua a los estudiantes para motivarlos y estimularlos a través de

herramientas pedagógicas a fin de lograr los aprendizajes deseados. El horario para proporcionar la consejería requerida por la (el) estudiante que lo solicite se realizará en la Sala de Profesores de la Dirección de Escuela de Educación o en el aula que proporcione las condiciones necesarias para su desarrollo. También se podrá consultar a la docente a través del correo electrónico institucional.

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X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: 10.1. Bibliografía Básica:

1. BECKER, Marshall (1984). The Health Belief Model and Personal Health Behavior. Copyright EE.UU. 2. CALERO, Mavilo (2000). Metodología Activa para Aprender y Enseñar Mejor. Ed. San Marcos. Lima. Perú. 3. COLEMAN, Daniel (2000). La Salud Emocional. 1a.ed. Ed. Cairos. Barcelona. España. 4. DELORS, Jacques (1996). La educación encierra un Tesoro. Ed. UNESCO. Madrid. España. 5. DIRECCIÓN REGIONAL DE SALUD LA LIBERTAD (2003). III Taller Regional de Promoción de la Salud.Trujillo. Perú. Pp:13-16, 20-22, 24-36. 6. GRENE, S (1998). Educación para la Salud. Ed. Interamericana. Mc Graw Hill. México. 7. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2002). Red de Escuelas Promotoras de Salud del Perú. Cuadernos de Promoción de la Salud Nº 1. Lima. Perú

Pp: 1-25. 8. MINISTERIO DE SALUD/ORGANIZACIÓN PANAMERICANA DE SALUD (1992). Promoción de la Salud y Equidad. Declaración de la

Conferencia Internacional de Promoción de la Salud. Santa Fe de Bogotá. Colombia. 9. MINISTERIO DE SALUD (2000). Manual para la Educación en Salud Integral del Adolescente. OPS/OMS. Lima. Perú. Pp: 5-20, 35-43, 45-56,

131-147. 10. OSORIO, José (1994). Aproximación a la Ética en las Ciencias de la Salud. 2a. ed. Universidad del Valle. Cali. Colombia. Pp: 77-100, 192-195. 11. PENDERSEN, Duncan (1986). Estilos de Vida. Documento para la Reunión Regional de la Universidad de Montreal. Canadá. Desarrollada en

Lima. Pp: 363-376. 12. WERNER, David y BOWER, Hill (1995). Aprendiendo a Promover la Salud. 7a. reimp. Ed. Fundación Hesperian. California. EE.UU. Pp: 16-19,

24-27, 30-31. 13. ZEVALLOS, Andrés (1989). Salud Mental. Lima. Perú. Pp: 1-62.

10.2. Bibliografía Complementaria: 14. CAMPOS, Agustín (2002). La Educación en la Noticia. Universidad Femenina del Sagrado Corazón. Lima. Perú. Pp: 1-17, 77-87, 158-160. 15. CHALIFOUR, Jacques (1994). La Relación de Ayuda en Enfermería: Una Perspectiva Holística-Humanista. 1a.ed. Ed. SGO Editores S. A.

Barcelona. España. Pp: 34-36. 58-92. 16. CHIRINOS, Raúl (2001). Tutoría: Proyecto de Plan y Programa para Primaria y Secundaria. PROEDUCA. Lima. Perú. Pp: 13-24, 37-56. 17. DIRECCIÓN REGIONAL DE SALUD LA LIBERTAD (2004). Módulo de Taller Regional: Manejo Integral de Problemas Psicosociales del

Adolescente. Trujillo. Perú. Pp: 1-27. 18. DIRECCIÓN REGIONAL DE SALUD LA LIBERTAD (2003). Mejorando Habilidades y Destrezas de Comunicación Interpersonal para la Atención

Integral del Adolescente. Trujillo. Perú. Pp: 1-38. 19. LEDDY, Susan y PEPPER, Mae (1989). Bases Conceptuales de la Enfermería Profesional. 1a. ed. Ed. J. B. Lippincott. Company. New Cork.

USA. Pp: 165-168, 183-189, 201-206. 20. MARRINER, Ann (1995). Modelos y Teorías en Enfermería. 3a ed. Ed. Mosby/Doyma Libros. Madrid. España. Pp: 181-189, 424-439, 508-512. 21. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2006). Una Propuesta para el Trabajo Educativo con Estudiantes de diferentes Niveles de Aprendizaje.

Documento de Trabajo. Lima. Perú. Pp: 8- 91.

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22. MURILLO, Rosario (1991). Técnicas Educativas Participativas. Separata preparada para la Exposición dada por la autora en el Curso Básico de Salud Pública. ENSAP.

23. VALLES, Antonio (1998). Que son y como se Aprenden las Habilidades Sociales. 1a. ed. Ed. CEDEIS. Lima. Perú. 24. VEGA, Iris (1995). Curso Taller: Técnicas Educativas Participativas. Escuela Nacional de Salud Pública. ENSAP. Pp: 1-59. 25. VELEZ, Hernán; BORRERO, Jaime; RESTREPO, Jorge y ROJAS, William (1990). Fundamentos de medicina. Ed. Corporación para

Investigaciones Biológicas. Medellín. Colombia. Pp: 33-40, 130-137, 479-488, 510-550. 10.3. Referencias Bibliográficas Virtuales:

26. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2008). Promoción y Desarrollo de Estilos de Vida Saludable EN Lineamientos Educativos y Orientaciones Pedagógicas para la Prevención de las Infecciones de Transmisión Sexual, VIH y SIDA. Educación Primaria y Secundaria. Documento de Trabajo. Disponible en:

http://www.drec.gob.pe/lineamien_its_vih_sida%20.pdf (Accesado 03.02.11) 27. PAUCHARD, Héctor y PAUCHARD, Paulina. Reglas para Mantener y Mejorar la Salud Mental EN Avances en Relaciones Humanas. Disponible

en: http://www.relaciones-humanas.net/saludm.html (Accesado 03.02.11).

28. PINEDA, Gustavo. La Cultura Preventiva y el Tratamiento Emocional. Nicaragua. Disponible en: http://www.globalfacilitators.org/virtual%20library/Pineda-MITCH.html. (Accesado 03.02.11).

29. Promoción de Entornos Escolares Saludables. Disponible en: http://www.bvsde.paho.org/bvsacd/cd67/035200/cap3.pdf (Accesado 05.02.11).

30. ROMAN, ELDIS y HERRERA, José (2009). Enseñar y Aprender en la Sociedad del Conocimiento: El Trabajo Independiente y la Labor del Tutor una Alternativa para su Concreción. Universidad de Málaga. Cuadernos de Educación y Desarrollo. Vol. 1. Nº 1. Disponible en: http://www.eumed.net/rev/ced/01/labor_ del_ tutor.pdf. (Accesado 05.02.11).

31. SANDOVAL, Mario (2006). La violencia escolar desde la teoría del riesgo y el cambio cultural. EN Publicación: Investigaciones CEJU. Centro de Estudios en Juventud UCSH. Disponible en: http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/chile/ceju/violencia.doc (Accesado 05.02.11).

10.4. Revistas Científicas: 32. JADUE G, GALINDO A y NAVARRO N. Factores protectores y factores de riesgo para el desarrollo de la resiliencia encontrados en una

comunidad educativa en riesgo social. Estud. pedagóg.Vol.31 N°2. Valdivia. 2005 33. GARCÍA I. Promoción de la salud en el medio escolar. Rev. Esp. Salud Publica Vol.72 N°4 Madrid July/Aug. 1998. 34. OROS B. Promoviendo la serenidad infantil en el contexto escolar. Experiencias preliminares en una zona de riesgo ambiental.

Interdisciplinaria Vol.25 N°2 Buenos Aires Ago./Dic. 2008.

Trujillo, Marzo del 2011.

Mg. Enf. Milagritos del Rocío León Castillo.

DOCENTE COORDINADORA

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