Sintesis de Todos Los Modulos
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S
ÍNTESIS E LOS MÓ ULOS
Módulo Marco Político Pedagógico de la Educación especial
La educación de las personas con discapacidad depende en gran medida de la normativa vigente,
que incide en las posibilidades que efectivamente se le brinden. El camino no es fácil y no
siempre se consigue desarrollar todas las potencialidades de aprendizaje. La meta es lograr que
la trayectoria del alumno le permita acceder a los saberes en un contexto de igualdad social y
educativa asegurada con una estrategia de integración escolar. Una condición para lograrlo es el
marco normativo actual de la Modalidad de Educación Especial, basado en el modelo social de la
discapacidad, entendido como el conjunto de condiciones que responden a la interacción entre las
características del individuo y el contexto social. En ese encuadre ninguna instancia permanece
aislada y se impone considerar su carácter de transversal con los otros niveles de enseñanza
dan a la Educación Especial.
Para analizar estos temas, además de las clases y materiales bibliográficos, se desarrollaron
varias actividades, todas referidas a la práctica profesional: intercambios en sucesivos foros de
debate sobre un diagnóstico de su tarea profesional, considerando fortalezas y obstáculos parallevar a cabo acciones acordes al marco normativo actual y reflexionando sobre las
Configuraciones de Apoyo. También se trabajó en forma colaborativa para consensuar barreras
que encuentran los docentes y estrategias para superarlas, usando doc compartido. Por último,
el Trabajo Final integra los temas tratados vinculando la normativa con la práctica concreta en las
instituciones educativas.
Marco político pedagógico para la integración de TIC en la educación secundariaobligatoria
¿Puede la integración de las TIC -a las prácticas de enseñanza y a los procesos de aprendizaje-dar respuesta a las singularidades de los adolescentes y jóvenes que hoy asisten a la Escuela
Secundaria?, ¿De qué modo pueden las nuevas tecnologías generar marcos de acceso a la
construcción de conocimientos que garanticen justicia educativa?; la integración curricular de las
TIC, ¿puede constituirse en aliada de los docentes para mejorar sus prácticas y
consecuentemente los resultados esperados para el aprendizaje? Estos son algunos de los
interrogantes que estructuran el MMPP. Centrados en la obligatoriedad de la educación
secundaria, se intenta encontrar respuestas a la promoción, facilitación y acompañamiento de
trayectorias educativas que tengan garantizada la posibilidad de terminalidad del nivel y de la
calidad de los aprendizajes de los jóvenes.
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Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación
Las actividades que se proponen en el marco de la cursada sitúan a los educadores participantes
en el lugar de productores de conocimiento, recuperando sus prácticas educativas, el intercambio
con colegas y la reflexión, discusión y análisis colectivos como sus principales insumos. Son
actividades del Módulo: las clases semanales (4, en total), la participación en los foros de
discusión, la elaboración de un trabajo individual que va sentando las bases del trabajo final, la
participación en un trabajo colaborativo a través de wikis con su respectivo análisis metacognitivosobre el trabajo con otros. El trabajo final consiste en la elaboración de una propuesta de trabajo
de campo que tiene como principal objetivo integrar lo trabajado a lo largo del módulo y desarrollar
una acción concreta en el ámbito de la propia escuela.
Modelo 1 a 1
El módulo presenta una introducción a lo que se define como “modelo uno a uno”, como forma de
uso de TIC en el aula con características específicas diferentes de otros usos, como el del
laboratorio.
Para conceptualizar y reflexionar sobre este modelo, se ensaya una definición, se establecen
comparaciones para deslindar el concepto de otros, se realiza una referencia histórica y se
analizan diferentes ejemplos. Todo esto se contextualiza en la sociedad del conocimiento y las
formas de circulación del saber contemporáneas.
Sobre esta base, se avanza sobre la idea de que el modelo se sustenta en cuestiones como la
ubicuidad, la conectividad y el uso de contenidos digitales, que deriva —como toda propuesta de
educación con TIC— en enseñar y aprender de otra manera, en trabajar con el conocimiento de
acuerdo con los modos de construcción del mismo en el siglo xxi. Esta idea d e “enseñar de otra
manera” se sintetiza en cinco ejes: publicación, uso de redes sociales, materiales multimedia,
proyectos y trabajo colaborativo.
Una vez que se transita por las lecturas y planteos de los módulos, la actividad final consiste en la
delimitación de un tópico difícil de enseñar o difícil de aprender y en la formulación de una
propuesta que utilice el modelo 1 a 1 y que dé una respuesta a esa dificultad a partir de la
inclusión de las TIC.
Enseñar y aprender con TIC
En este Módulo se analizan los cambios que ponen en juego la utilización de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) en las prácticas de enseñanza y de aprendizaje en el nivelsecundario y en el nivel superior. Algunos de los contenidos que se trabajan son: el aprendizaje
ubicuo, las comunidades de aprendizaje, el aprendizaje colaborativo, las estrategias de
enseñanza y de aprendizaje que facilitan y promueven las TIC, el diseño de actividades con TIC a
partir del TPACK, las funciones y los tipos de materiales didácticos digitales (recursos y las
aplicaciones), las nuevas alfabetizaciones, la multimodalidad, la lectura hipertextual, el debate
“nativos vs. inmigrantes digitales”.
Las actividades del Módulo son: la lectura de las clases y de los artículos obligatorios, la
participación en los foros de debate, la realización de una presentación colaborativa que se centra
en el análisis de una secuencia didáctica, siguiendo los criterios del TPACK. El trabajo final (quepuede realizarse en parejas o individualmente) consiste en una investigación acotada acerca de
las prácticas de enseñanza y de los aprendizajes con TIC que tienen lugar en la institución
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educativa en la que el cursante se desempeña. En una presentación multimedia en Google Docs,
los cursantes analizan los datos obtenidos en las encuestas a alumnos y en la entrevista a un
docente, a partir de los conceptos teóricos trabajados en el módulo.
Herramientas TIC que se ponen en uso en este Módulo: Google Docs (presentación, formularios),
herramientas de audio y/o video (grabación de una entrevista y publicación en YouTube /
mp32tube).
Enseñar, aprender y evaluar con TIC, Especial
El propósito de este módulo es ir construyendo juntos, ideas, pensamientos, interrogantes y
soluciones sobre cómo integrar las TIC en las diversas trayectorias educativas de los alumnos que
transitan su escolaridad en la modalidad de Educación Especial. Analizaremos algunos conceptos
que nos permitirán elaborar estrategias para enseñar, aprender y evaluar con TIC, de modo
significativo en nuestra práctica docente. Esta propuesta está atravesada por una mirada
pedagógica que sostiene el modelo social de la discapacidad, profundizando en la centralidad dela enseñanza para orientar la inclusión de TIC en el aula.
Participan en foros de debate, trabajan grupalmente consultando y seleccionado contenidos de los
NAP, con los Cuadernos de aula, con rúbricas de evaluación, con recursos TIC. TP final: buscar
una planificación anterior, modificarla y mejorarla según lo visto en las clases, diseñar una nueva y
fundamentar lo realizado.
Temáticos 1
Opciones de accesibilidadPuede suceder, que de forma transitoria o permanente, algún estudiante o docente tenga
dificultades para el uso de las netbook . Pueden resolverse configurando opciones de accesibilidad
en la netbook, a fin de personalizarla de acuerdo a las necesidades de cada usuario. El concepto
de accesibilidad, estuvo en un primer momento asociado a la discapacidad a través de software
especializado. En la actualidad, los nuevos desarrollos tecnológicos permiten a todos los usuarios
hacer uso de aplicaciones disponibles en los sistemas operativos Windows y Linux , proponiendo
recursos que por su capacidad de adaptabilidad, ubicuidad e invisibilidad, se inscriben dentro de
los principios de diseño universal.
Trabajaron con: opciones de accesibilidad del SO Windows y Linux . Estrategias para identificar laaplicación adecuada a cada necesidad. Cómo facilitar el acceso a las netbook , para un uso
significativo de las TIC en el trabajo escolar. Cómo favorecer la autonomía en el uso de las
herramientas informáticas. Participaron en foros de debate. TP final: tomar un recurso de las
Galerías de Educar para una población destinataria determinada, identificar sus barreras de
accesibilidad, proponer los cambios para que la misma sea universal, contextualizar según la
bibliografía dada.
Organizadores gráficos
¿Existe en nuestro quehacer docente una “didáctica de lo visual” cuando garabateamos ideas en
el pizarrón? ¿De cuántas formas distintas podemos organizar visualmente la información? ¿Da lo
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mismo cualquier modelo gráfico para cualquier tipo de conocimiento a representar? ¿Qué
influencia tiene esta organización visual de la información sobre el proceso de aprendizaje? Estas
son algunas de las preguntas a las que pretende dar respuesta este módulo.
Para darles respuesta se trabajó con tres tipos de organizadores gráficos: los mapas
conceptuales (mediante la herramienta CMapTools), los mapas mentales (a través de Xmind ,
Freemind o Mindmeister ) y las líneas de tiempo (usando Time Rime). El trabajo práctico final
consistió en la aplicación de uno o más organizadores gráficos para el desarrollo de una unidad
didáctica, procurando que, siempre que fuera posible, se utilizaran como apoyo a prácticas
didácticas innovadoras y no sólo como recurso para apoyar la exposición del docente.
Presentaciones visuales
¿Puede una presentación ayudar a la mejor comprensión de un concepto, una secuencia, un
sistema, un procedimiento,...? ¿Qué hay que hacer para que nuestras presentaciones no se
conviertan en un “castigo” visual y en una invitación al aburrimiento? ¿Cómo podemos hacer que
las presentaciones se conviertan en un elemento innovador en las dinámicas de la clase? ¿Cómo
incluimos en nuestras presentaciones imágenes y recursos ajenos sin vulnerar derechos de autor?
¿Cómo podemos publicar nuestras presentaciones en la web? ¿Hay otras formas de presentar
que no sea mediante largas y aburridas listas?
La concepción de la presentación como un apoyo del acto comunicativo en un entorno de
enseñanza/aprendizaje y las técnicas asociadas para lograr la mayor eficiencia son las guías para
trabajar en los dos bloques principales que constituyen el módulo: el trabajo con Power Point y su
posterior publicación en la web y el trabajo con Prezi como herramienta online que aporta nuevos
enfoques a la concepción tradicional de las presentaciones. El trabajo práctico final consistió en laaplicación de las presentaciones visuales a una situación didáctica, tanto en su vertiente de apoyo
a la oralidad del docente como de recurso para la estructuración y comunicación de la información
por parte de los estudiantes.
Redes sociales como entornos educativos
El módulo aborda las redes sociales como entornos potentes e innovadores para el trabajo en red
y colaborativo, que permiten conformar verdaderas comunidades de aprendizaje y redes de
conocimiento. Las redes sociales son plataformas virtuales donde, al parecer, transcurre granparte de la interacción social de las nuevas generaciones. También ofrecen posibilidades de
comunicación y de compartir información borrando distancias geográficas y sociales. Este módulo
trabaja las redes sociales en su aspecto pedagógico: como recurso para el desarrollo de
proyectos educativos.
La propuesta de este módulo consiste en reconocer y experimentar potencial de las redes sociales
como plataformas para proyectos educativos. El trabajo práctico final consiste en la realización de
una presentación multimedial de un proyecto escolar que integre las redes sociales: puede ser en
forma de diapositivas, video, un mapa conceptual, una infografía u otro formato multimedial que
pueda compartirse en la web.
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El blog en el aula
El módulo apunta a promover la construcción del aprendizaje a través de la web 2.0. Para ello, se
ha seleccionado el blog como una de las herramienta de la web 2.0 que tiene un alto potencial
educativo, ya que posibilita insertar imágenes, textos, audio, videos, etcétera, recursos que se han
convertido en un valioso instrumento para el aprendizaje compartido y que resultan motivadorespara los alumnos. Un blog, también conocido como weblog o bitácora (en español), es un sitio
web que permite la publicación de entradas (post) y la retroalimentación por medio de
comentarios. Además de los textos que se escriben directamente en el blog, se pueden “embeber ”
o incrustar todo tipo de archivos: publicaciones en pdf, imágenes, videos, sonidos y muchas
aplicaciones de la web 2.0.
La propuesta de este módulo es diseñar un blog, conocer y utilizar algunas aplicaciones de la web
2.0 que pueden ser empleadas en el aula con diversos propósitos, reconociendo sus alcances y
características. El trabajo práctico final consiste en diseñar una propuesta de trabajo para
desarrollar en el blog con el que se viene trabajando desde el inicio del módulo. En esta propuesta
se deben incluir al menos dos de las aplicaciones vistas. El resultado final del recorrido de este
módulo se verá plasmado en un blog sustentado en un enfoque de tipo constructivista en cuya
elaboración el docente cumplirá un papel activo.
Lectura y escritura académicas
El módulo propone volver la atención sobre las prácticas de lectura y escritura en contextos
analógicos y digitales y los modos en que los docentes podemos intervenir para acompañar a
nuestros alumnos en su proceso de alfabetización académica. Se constituye así en un espacio
para la reflexión sobre las prácticas de lectura y escritura que demandan las disciplinas delos docentes de cualquier área en el que se focaliza la mirada en la complejidad que encierran
los textos que proponen a sus estudiantes. Se pretende contribuir al desarrollo de intervenciones
didácticas que tengan como eje el aprendizaje de estrategias de lectura y escritura que lleven a
los estudiantes a detenerse en los espacios del texto donde es necesario reformular, simplificar,
pedir explicaciones, aportar datos de otros textos, apelar a saberes previos que garanticen el
aprendizaje de los contenidos específicos que los textos académicos comunican.
A lo largo de las clases, se hace un recorrido por algunas estrategias de lectura (tales como la
inferencia y la anticipación) y de escritura (especialmente la reformulación). Asimismo, se aborda
el análisis y la producción de consignas como textos clave en el proceso de aprendizaje y laevaluación de sitios y recursos educativos. En todos los casos, la mirada está atravesada por
el impacto que las TIC han tenido en los diferentes usos del lenguaje propios del ámbito
académico. El trabajo final consiste en la elaboración de un diseño de intervención pedagógica en
el que se solicita la construcción de una secuencia de consignas en torno a un texto
académico, a través de las cuales se dinamizan los conceptos trabajados en clase y su abordaje
didáctico.
Miniaplicaciones: actividades y ejercicios
El módulo propone crear mediante un programa de autor actividades y ejercicios aplicables endiferentes situaciones de clase. Los cursantes deben definir pequeños objetos de aprendizaje
interactivos (crucigramas, test, ejercicios de ordenamiento, de relaciones, de completar espacios,
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preguntas y respuestas, etc.) aprovechando las posibilidades que nos ofrece la herramienta que
facilita la creación de proyectos propios, sin la necesidad de conocer lenguajes de programación u
operaciones complejas. Para poder llevarlos a cabo se utiliza la herramienta Hot Potatoes, un
programa de uso gratuito, de fácil instalación y acceso. Los resultados son productos observables
y operables con cualquiera de los navegadores de uso corriente. En el transcurso de la cursada,
aprenden las operaciones básicas, para ello se presentan diferentes tutoriales del tipo “paso apaso” como así también se propone la realización de actividades propias. Como actividad final
deben presentar un proyecto propio (una unidad) formada por varios ejercicios sobre un mismo
tema.
Aprendiendo con videos: lenguajes alternativos en el aula
Este módulo se propone mostrar nuevas metodologías de clase con la aplicación de videos. Con
las diferentes propuestas pretendemos llevarlos a reflexionar sobre el lenguaje audiovisual y su
presencia en la cultura y la escuela, a discutir sobre el potencial del video en el aula y la incidencia
de los derechos de autor sobre la selección de materiales con licencia de uso, como así también
conocer los servicios de alojamiento y los procedimientos que nos llevan a desarrollar un buen
plan de trabajo para aplicar videos en un proyecto de clase.
Como primera actividad los cursantes deben realizar el análisis de diferentes videos propuestos
sobre la base de sus aspectos connotativo y denotativo; en la segunda actividad participan de un
foro cuyo centro de debate es el uso de materiales con derechos de autor dentro de los
establecimientos educativos; la tercera actividad propone buscar y seleccionar dos videos (en
Internet) sobre temas de competentes con las áreas de trabajo; la propuesta final es desarrollar
una clase completa con el uso de uno de los videos seleccionados.
Aplicar TIC en problemáticas territoriales
El módulo propone integrar contenidos básicos de Geografía y Ciencias Sociales con el uso de las
TIC en el aula a través del tratamiento de los conceptos de territorio, territorialidad y problemáticas
territoriales, y de la utilización de Google Maps. En este sentido, pretende brindar algunas
herramientas para lograr una articulación entre conocimientos pedagógicos, disciplinares y
tecnológicos.
El módulo comienza con la producción de un mapa colectivo en Google Maps donde se debe
ubicar el lugar de residencia y de trabajo para luego comprender e interpretar esa ubicación a
partir de diversas conceptualizaciones de territorio y territorialidad. Luego, mediante el análisis de
un material audiovisual, se busca explorar la potencialidad que presentan las herramientas TIC
para trabajar con sensaciones, percepciones y conceptos sobre problemáticas territoriales. En la
última clase, se propone elaborar un guión para un video y luego una secuencia didáctica en la
que debe quedar incluido el video propuesto. Como trabajo final de integración, se plantea la
producción de un objeto didáctico integrando TIC para trabajar en el aula el concepto de
problemática territorial.
Aprender historia a través de las imágenes: mapas, fotos y artes plásticas
¿Cómo hablan las imágenes? ¿Cómo puede una imagen “testimoniar” o servir como fuente para
hacer historia? ¿Cuáles son las estrategias de abordaje posibles para examinar los registros
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visuales que forman parte del rastro material del pasado? Estos son algunos interrogantes que
guían el presente módulo cuyo propósito consiste en promover el uso sistemático de imágenes en
la interpretación histórica y en la enseñanza de la historia. Asimismo, el módulo busca ofrecer
herramientas para el uso de la imagen como documento histórico.
Para alcanzar estos objetivos, se presenta, en primer lugar, una actividad que permite reflexionar
sobre el dicho popular si una imagen vale más que mil palabras. Luego se trabaja con tres tipos
de imágenes: las fotografías, los mapas y las artes visuales. Para tratar el primer tipo de
imágenes, se propone buscar en internet portadas de revistas y diarios sobre la guerra de
Malvinas a fin de analizar el uso de las imágenes y su relación con el título. Respecto a los mapas,
se espera que observen un mapa caricatura y reflexionen sobre los contenidos que articula y
comenten qué denota y qué connota. En la última clase, las artes visuales, se invita a observar
una imagen de un mural y explicar cuál es la relación entre el género mural y la política. Como
propuesta final, se debe elaborar una presentación para desarrollar una propuesta de clase
mediante un “relato visual” que permita narrar algún aspecto del proceso de descubrimientos y
conquistas europeas en América.
La historia en YouTube, un "libro" sin índice
Este módulo tiene como objetivo presentar algunas estrategias para utilizar YouTube en las clases
de Historia. Considerando que YouTube es el repositorio más grande de videos de internet que
carece por completo de un índice, en este módulo se pretende orientar la elaboración de un propio
índice de trabajo a través del desarrollo de un criterio que sea capaz de dar un sentido histórico y
didáctico a la secuencia de videos seleccionada para ser transmitida a los estudiantes.
Las diferentes actividades que se presentan en el transcurso de la cursada buscan brindar losconocimientos y habilidades necesarios para la realización del trabajo final. En primer lugar, se
debe elegir un video de YouTube cuyo contenido histórico resulte interesante y justificar su
elección. Luego, se hace necesario abrir una cuenta personal en YouTube para suscribirse al
canal de YouTube propio del módulo y armar una lista de reproducción con cuatro temas
musicales. Como tercera actividad, se plantea buscar en Youtube una canción para abordar desde
una perspectiva histórica y recopilar la información vinculada en otros sitios. En la última clase, se
propone analizar dos secuencias didácticas a partir de los contenidos tratados en el módulo.
Como trabajo final, se pide la selección de un tema histórico concreto y específico que pueda ser
trabajado mediante una serie de tres videos organizados en una lista de reproducción
acompañada por un texto que explique el tema, los propósitos perseguidos y los criterios de
selección de los videos en el marco de la propuesta general.
Videojuegos Educativos en el aula
Este módulo contextualiza el tema de los videojuegos en el marco de la enseñanza en el aula y la
necesidad de rediscutir el viejo tema de "y ahora qué hacemos con las computadoras". A lo largo
de la cursada se problematiza el rol de la escuela en la tarea de superar la llamada "segunda
brecha digital" y se entra en "contacto directo" con las ideas de un desarrollador de videojuegos.
Las actividades proponen a los cursantes experimentar como "jugadores" con varios videojuegosy volcar en los Foros la reflexión de la experiencia, vinculada a la bibliografía.
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El trabajo práctico final consiste en la selección de un videojuego a fin de ser incorporado en una
clase, como parte de una secuencia didáctica mayor. Los cursantes deben fundamentar la
selección y los contenidos del área que trabajarán a partir del videojuego.
Proyecto de radio digital y comunicación educativa en el aula
En la actualidad, resulta muy común hablar de multimedia, pero ¿sabemos qué significa este
término? La multimedia consiste en el uso de diversos tipos de medios para transmitir, administrar
o presentar información. Estos medios pueden ser textos, gráficos, audios y videos, entre otros.
Este es el contexto de un módulo que se propone como espacio de reflexión y práctica concreta
en lo relacionado con la producción de sonido en el marco de una radio. En el ámbito escolar, la
producción multimedial se convierte en un recurso y en una estrategia de trabajo para el aula que
potencia las posibilidades de intervención docente y la creatividad y el uso de software específico
por parte del alumnado.
El módulo presenta algunas herramientas prácticas y conceptuales para implementar un proyecto
de comunicación radiofónica en el aula. Las actividades consisten en la práctica de grabación de
audio de acuerdo a diferentes consignas y el trabajo práctico final consiste en la realización de un
material radiofónico que pueda ser aplicado en el aula y llevado adelante en conjunto con los
estudiantes. El formato a trabajar es el SPOT , por su corta duración y por el desafío creativo que
implica la síntesis del guión.
Arte digital
En este módulo se reflexiona sobre el significado de las imágenes, el efecto emocional que puedetener una imagen en los seres humanos. Se parte de lo general y se lo acerca al aula, para
intentar comprender el efecto que podemos causar en los jóvenes. Partiendo de ese sentimiento
se trabaja con producción fotográfica del propio cursante y se analiza el mensaje. Se propone
lectura sobre encuadre, tamaños y tipos de planos. Se aborda el autorretrato, fotografías de
objetos y espacios, que sean significativos para el cursante. Se introduce a la animación digital
(secuencia de imágenes que se visualizan con poca diferencia de tiempo entre sí para crear una
ilusión óptica de movimiento). Se reflexiona sobre la diferencia entre los distintos medios de
comunicación visual. El trabajo final consta de: una producción fotográfica propia y la descripción
de una actividad con sus alumnos en el aula a partir de fotografías realizados por ellos.
Se utilizan estas aplicaciones:
- Gimp (para editar imágenes: recortar, aplicar filtros y efectos, cambiar tamaño, seleccionar
paletas de colores, insertar textos)
- Power Point / Prezi (para crear una presentación con las fotografías y acompañar con una
descripción de lo realizado)
Herramientas: cámara fotográfica / celular con cámara fotográfica.
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Edición de imágenes
En este módulo se tratan los aspectos básicos para una buena producción visual.
Se aborda teoría sobre tamaños, formatos, peso, profundidad de color en las imágenes. Se
realizan búsquedas de imágenes en internet, se aplican filtros, efectos y recortes en una fotografía
propia utilizando una aplicación para edición de imágenes. Se introduce a la edición de imágenes
utilizando capas. Se practica la edición de imágenes con herramientas en la web. Se reflexiona
sobre tipografía y legibilidad en las presentaciones visuales.
El trabajo final consiste en diseñar una presentación visual para acompañar una clase en el aula y
una galería de imágenes; como actividad opcional incorporar a los alumnos en la producción de
presentaciones visuales y registrar resultados.
Se utilizan estas aplicaciones:
- Gimp (para editar imágenes: recortar, aplicar filtros y efectos, cambiar tamaño, seleccionar
paletas de colores, insertar textos manipulando capas)
- Power Point / Impress (para crear presentaciones visuales, combinar tipografías y colores
siguiendo las recomendaciones vistas en la teoría)
- En línea:
http://fotoflexer.com/ para editar imágenes, agregarle efectos, stickers e íconos;
http://www.picturetrail.com/ para crear una galería de imágenes;
http://es.photofunia.com/ para aplicar efectos a la fotografía
Temáticos 2
Climas escolares: el desafío de aprender a convivir en la escuela
Síntesis: Clase 1: ¿A qué llamamos clima escolar? ¿Por qué lo definimos como un enseñante
colectivo? ¿Qué vinculación hay entre Climas y logros escolares?, ¿cómo es el clima de su
escuela?: La encuesta de clima. Clase 2: Importancia de la mirada institucional; El docente como
profesional reflexivo: ¿Cómo se construye el pensamiento docente? Experimentos controlados de
cambio. Clase 3: El registro de Observación y el Sociograma. Clase 4: Condiciones para el
desarrollo de la convivencia democrática en las escuelas: Posibilidades y derechos a lasdiferencias en la vida escolar; El sentido de educar. Identidad, diferencia y diversidad.
Trabajo final: aplicación y análisis de la “encuesta de climas” en una escuela secundaria.
Educación y Prevención sobre las Adicciones y el Consumo Indebido de Drogas.
Este módulo apunta a contextualizar el tema de la prevención sobre las adicciones y el consumo
indebido de drogas en el marco de una cultura del consumo relacionada con una cultura social,
que la incluye y le da forma. En esta línea, se analiza el consumo de sustancias en jóvenes y
adolescentes como parte de un fenómeno atravesado por la historia, la cultura, la economía y por
la “adolescencia” como parte de un proceso vital en el desarrollo humano, por el cual todos
transitamos.
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La escuela es vista como un espacio privilegiado de prevención, un lugar posible para
promocionar espacios saludables en una construcción conjunta entre adultos educadores,
alumnos, familias y comunidad. En este sentido, es necesario replantear continuamente el rol del
adulto y, en este caso, el rol del docente en particular, con el fin de promover una escucha efectiva
y el abordaje de los emergentes que surgen en los adolescentes por fuera de los contenidos
curriculares. Para ello, este módulo apunta también a la deconstrucción de preconceptos,prejuicios y representaciones respecto de la temática, que se traducen en actitudes de rechazo,
descalificación y estigmatización.
La construcción de Ciudadanía en las escuelas
El módulo tiene como objetivo general trabajar conceptos clave que permiten problematizar el
ejercicio de la ciudadanía en las escuelas en un escenario de ampliación del derecho a la
participación y de prácticas estudiantiles marcadas por el acceso a las nuevas tecnologías. Qué
significa ejercer la ciudadanía participativa es la pregunta que articula todo este módulo. Más
precisamente, qué significa hacerlo en tiempos actuales de transformaciones tecnológicas. El
enfoque que más potencia nos ofrece para pensar la construcción de espacios democráticos es la
noción de ciudadanía ampliada, aquella que toma en cuenta no solo los aspectos legales, sino
fundamentalmente las prácticas de participación de los sujetos en la vida pública. Se trabajan
nociones como la participación en tanto derecho y responsabilidad, la subjetividad demandante y
la subjetividad responsable como dos modos de habitar la escuela y su relación con la
construcción de lo público. Dado que en los tiempos actuales tanto la noción de ciudadanía como
de participación deben necesariamente ser pensadas en relación con el uso de las nuevas
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs), que cada vez más constituye una
práctica que ocupa las aulas y otros espacios de la escuela, proponemos entonces problematizar
la imagen que se construye en los medios sobre la juventud, pensar los modos de participar que
tienen los chicos y jóvenes y repensar las dinámicas escolares en este nuevo escenario. Hacia
final del módulo se propone un trabajo sobre el rol de los adultos: ¿Cómo nos interpela a los
adultos de la escuela el incremento de la participación? ¿Qué efectos produce el aumento de la
participación en las dinámicas cotidianas? ¿Debe la profundización de la participación ser
pensada sólo como algo exclusivo para los alumnos? ¿Qué significa construir una escuela para
todos?
Educación Sexual Integral
El objetivo general del módulo es brindar contenidos conceptuales y herramientas pedagógicas
que permitan ampliar los saberes de los y las docentes y facilitar los procesos de planificación de
estrategias para abordar la Educación Sexual Integral (ESI) en el ámbito escolar. Asimismo, la
propuesta busca ofrecer una alternativa de formación mediante el uso de nuevas tecnologías a
través de la modalidad virtual.
El módulo se inicia con la clase 1 en donde se aborda la Ley 26.150, los Lineamientos curriculares
de ESI, los diversos enfoques de educación sexual (tradicional-moralista, médico-biologista,
enfoque de la sexología, enfoques normativos o judiciales y el enfoque de género) y la propuesta
de la ESI según la Ley de ESI. Esta primera aproximación presenta a la ESI como una propuestasustentada en la perspectiva de derechos humanos, que propicia el protagonismo de la
profesionalidad docente y sostiene una visión integral de la sexualidad sin reduccionismos,
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Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación
respetuosa de las diversidades de orientación sexual e identidad de género. Asimismo, el enfoque
integral de la educación sexual, también se centra en la promoción de la salud y propone una
especial atención a la complejidad del hecho educativo. En la clase 2 se trabajan las diferentes
dimensiones de la sexualidad (biológico-sanitaria, sociocultural e histórica, psicológica, ética,
jurídica y espiritual) y en la clase 3 se presentan los 5 ejes de la ESI: reconocer la perspectiva de
género, respetar la diversidad, valorar la afectividad, ejercer nuestros derechos y cuidar el cuerpoy la salud. La clase 4 se centra en el abordaje de la ESI en la escuela, proponiendo “puertas de
entrada” y diversos recursos, estrategias y secuencias didácticas.
El trabajo final consiste en el desarrollo de una propuesta de trabajo que puede estar destinada a
los/as estudiantes, o pensada para trabajar con los/as docentes y no docentes de la institución en
la cual se desempeñan.
Educación y Memoria
Este módulo se propone abordar la enseñanza del pasado reciente en las escuelas del país.Desde distintas entradas, el módulo propone un acercamiento conceptual al terrorismo de Estado
en Argentina, una serie de preguntas sobre las políticas de la memoria y el modo en que la
escuela asume nuestro pasado más doloroso. El módulo recorre las experiencias políticas de los
años sesenta y setenta, brinda explicaciones teóricas sobre las condiciones de posibilidad del
terrorismo de Estado, indaga acerca de dispositivos concretos como los centros clandestinos de
detención, la desaparición forzada o el robo de niños, se pregunta por el papel de la sociedad civil
y sobre las distintas responsabilidades en los crímenes perpetrados y las variadas formas de la
resistencia. Asimismo, el módulo hace foco en los problemas de la enseñanza de estos temas en
la escuela: en la situación especial de la transmisión intergeneracional (las generaciones que hoy
están en la escuela y vivieron aquellos acontecimientos y las futuras generaciones que tendránque enseñar y aprender sobre esa experiencia); el problema acerca de cómo enseñar acerca del
horror, (qué hacer con el núcleo más oscuro de la represión ilegal a la hora de enseñar), y la
necesidad de atender a las variadas memorias locales (no es lo mismo lo que se recuerda en
cada provincia o localidad). El módulo propone una serie de herramientas metodológicas y
conceptuales para el abordaje de estos problemas y apunta a la reflexión concreta del trabajo con
estos temas en las aulas. El trabajo final apunta en esta dirección, que los docentes puedan
elaborar un material con el cual luego puedan abordar el tema en su institución.
La integración como estrategia para la inclusiónSe propone desarrollar y diferenciar los conceptos de integración e inclusión educativa y las
implicancias de entender la inclusión educativa como política pública y la integración de
estudiantes con discapacidad como una estrategia, entre otras posibles, para alcanzar el objetivo
de la inclusión.
Asimismo, se analizan las estrategias de integración en el contexto del conjunto de las prácticas
educativas que conforman una escuela inclusiva.
Finalmente, se describen algunas posibilidades de uso de las TIC como configuraciones de apoyo
con énfasis en su utilización para la evaluación continua, la sistematización de la información y el
análisis constante del proceso de integración.
7/16/2019 Sintesis de Todos Los Modulos
http://slidepdf.com/reader/full/sintesis-de-todos-los-modulos 12/12
Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación
Se propone como TP final realizar un formulario on line para la realización del seguimiento de un
alumno integrado, con el fin de mantener la comunicación entre todos los actores involucrados,
seleccionando los criterios a evaluar a partir de los conceptos teóricos vistos y la realidad
institucional en la que se desarrolle.
Comunicación y Ciudadanía
La producción colectiva de sentidos sociales está fuertemente atravesada por las lógicas
mediáticas, y el sistema de formación docente no puede desentenderse de eso.
El seminario propone interrogarnos sobre las relaciones entre comunicación, tecnologías y los
procesos educativos desde una perspectiva crítica. A lo largo de cuatro encuentros revisamos las
nociones y problemas clásicos de la comunicación para problematizar la dimensión cultural de los
procesos tecnológicos y su relación con la formación de los niños y adolescentes. Consideramos
que la cultura mediática en la que viven nuestros alumnos y alumnas determina los espacios de
aprendizaje y exige de los educadores una comprensión integral del proceso que supere la brecha
tecnológica y la integre críticamente a la dinámica educativa.
Haciendo uso de las herramientas de la plataforma, hemos tratado de ofrecer materiales en
soportes diversos. Así, cada clase contiene una entrevista -en video- que hemos producido
especialmente para este curso. De igual modo, los textos funcionan como articuladores de nudos
críticos, es decir, no nos proponemos llegar a ninguna conclusión con las lecturas sino a
consolidar algunas preguntas clave que nos permitan interrogarnos en el desarrollo de nuestras
propias prácticas.