Sistema de evaluacion 02
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Oscar Barrios [email protected] TALLER DE TALLER DE ESTRATEGIAS E ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN
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Oscar [email protected]
TALLER DE TALLER DE ESTRATEGIAS E ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNDE EVALUACIÓN
TALLER DE TALLER DE ESTRATEGIAS E ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNDE EVALUACIÓN
Objetivo general: Desarrollar la capacidad de tomar decisiones acertadas respecto a modalidades e instrumentos de evaluación en función de los objetivos de aprendizaje del alumno
Objetivo general: Desarrollar la capacidad de tomar decisiones acertadas respecto a modalidades e instrumentos de evaluación en función de los objetivos de aprendizaje del alumno
Objetivos específicos:- Aplicar el enfoque sistémico a la evaluación- Diferenciar medición, calificación y evaluación- Diferenciar evaluación diagnóstica, formativa y
sumativa- Fundamentar la selección de métodos de
evaluación- Aplicar técnicas modernas de evaluación de
conocimientos, actividades y productos de aprendizaje
Objetivos específicos:- Aplicar el enfoque sistémico a la evaluación- Diferenciar medición, calificación y evaluación- Diferenciar evaluación diagnóstica, formativa y
sumativa- Fundamentar la selección de métodos de
evaluación- Aplicar técnicas modernas de evaluación de
conocimientos, actividades y productos de aprendizaje
- Elaborar instrumentos de evaluación, escalas y criterios apropiados
- Elaborar pauta de corrección y análisis de resultados
- Retroalimentar y/o sugerir mejoras al proceso de aprendizaje
Contenidos- Enfoque sistémico- Medición, calificación y evaluación educacional- Conceptos y tipos de evaluación- Evaluación como instancia de aprendizaje.Tipos de aprendizaje a evaluar- Métodos y estrategias de evaluacióny autoevaluación: características, ventajas y limitaciones- Instrumentos de evaluación. Características de un buen instrumento: Validez y confiabilidad. Condiciones y requisitos de aplicación. Itemes e indicadores.- Pautas de corrección.Interpretación de resultados.- Retroalimentación para el alumno. Retroinformación para el docente, reflexión y planificación futura.
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE TEORÍA Y PRÁCTICA
Características de la Evaluación Educacional
Evaluación como Juicio
Evaluación como Medición
Evaluación como Congruencia
Evaluación como Fuente de Información
para la toma de decisiones.
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE TEORÍA Y PRÁCTICA
Características de la Evaluación Educacional
Evaluación como Juicio
Evaluación como Medición
Evaluación como Congruencia
Evaluación como Fuente de Información
para la toma de decisiones.
Evaluacióncomo
Medición
Evaluacióncomo
Medición
Evaluacióncomo
Congruencia
Evaluacióncomo
Congruencia
Evaluacióncomo Juicio
Evaluacióncomo Juicio
Evaluacióncomo
Toma deDecisiones
Evaluacióncomo
Toma deDecisiones
EVOLUCIÓN DE LA EVALUACIÓNEVOLUCIÓN DE LA EVALUACIÓN
HOY
Por ello la educación es un acontecimiento fundamentalmente social, y la evaluación un proceso de valoración que abarca una gran variedad de evidencias más allá del habitual examen final. Un proceso que tiene por finalidad valorar o juzgar la calidad o mérito de algo: objeto - persona - institución - actividad - programa, otros, en la consecución hacia las metas educativas deseadas.
Por ello la educación es un acontecimiento fundamentalmente social, y la evaluación un proceso de valoración que abarca una gran variedad de evidencias más allá del habitual examen final. Un proceso que tiene por finalidad valorar o juzgar la calidad o mérito de algo: objeto - persona - institución - actividad - programa, otros, en la consecución hacia las metas educativas deseadas.
De esto se puede desprender que la evaluación implica siempre un juicio de valor, su propósito es la determinación del peso o valor de algo. La mera recolección de información o descripción de un hecho o programa o persona no constituye una evaluación y es necesario agregarle un componente valorativo.
De esto se puede desprender que la evaluación implica siempre un juicio de valor, su propósito es la determinación del peso o valor de algo. La mera recolección de información o descripción de un hecho o programa o persona no constituye una evaluación y es necesario agregarle un componente valorativo.
Evaluación como juicio: Este tipo de evaluación, generalmente es practicado por el profesor, quien basado en su criterio juzga todo cuanto realiza el alumno, o bien por un experto, el cual cada vez que observa, aprecia o analiza una situación, emite un juicio de valor sobre ella, en base a la información obtenida y en el crédito que le otorga su experiencia y autoridad profesional. Esta acepción se considera tradicional y es un enfoque prácticamente inestructurado y se identifican en ella dos elementos:
Evaluación como juicio: Este tipo de evaluación, generalmente es practicado por el profesor, quien basado en su criterio juzga todo cuanto realiza el alumno, o bien por un experto, el cual cada vez que observa, aprecia o analiza una situación, emite un juicio de valor sobre ella, en base a la información obtenida y en el crédito que le otorga su experiencia y autoridad profesional. Esta acepción se considera tradicional y es un enfoque prácticamente inestructurado y se identifican en ella dos elementos:
Juicio: Por medio de él se está diciendo que evaluar es emitir juicios de valor, por lo tanto, se trata de una acción fundamentalmente subjetiva. Experto: Esto implica la existencia de un derecho y un deber. El deber y derecho profesional de emitir juicios de valor sobre el objeto de su profesión, derecho que es ejercido por los que saben sobre los que no saben, como es el caso del profesor sobre sus alumnos.
Juicio: Por medio de él se está diciendo que evaluar es emitir juicios de valor, por lo tanto, se trata de una acción fundamentalmente subjetiva. Experto: Esto implica la existencia de un derecho y un deber. El deber y derecho profesional de emitir juicios de valor sobre el objeto de su profesión, derecho que es ejercido por los que saben sobre los que no saben, como es el caso del profesor sobre sus alumnos.
Evaluación como medición:
Este enfoque instrumentalista convierte la evaluación en una “técnica de construcción de instrumentos y de interpretación de resultados”, es decir, el intento de establecer con precisión ciertos aspectos determinados del aprendizaje y que se manifiestan a través del rendimiento del alumno.
Se limita casi exclusivamente a medir el rendimiento de los alumnos.
Se centra en el cuánto sabe el alumno de una determinada materia o contenido.
Se realiza sin tener como un marco de referencia un set de objetivos especificados en términos de conducta.
Se le otorga un carácter clasificatorio de los alumnos.
Se realiza en forma esporádica y sin una planificación previa.
Se realiza al finalizar el proceso enseñanza - aprendizaje.
Se limita casi exclusivamente a medir el rendimiento de los alumnos.
Se centra en el cuánto sabe el alumno de una determinada materia o contenido.
Se realiza sin tener como un marco de referencia un set de objetivos especificados en términos de conducta.
Se le otorga un carácter clasificatorio de los alumnos.
Se realiza en forma esporádica y sin una planificación previa.
Se realiza al finalizar el proceso enseñanza - aprendizaje.
Evaluación como congruencia:Esta nueva concepción de evaluación no
sólo enfoca el proceso evaluativo hacia los alumnos, sino que, más ligada al concepto de “currículum” entendido “como todas las experiencias que recibe el alumno por parte de la influencia de la escuela”, tales como: programa, método, tiempo asignado, materiales, evaluación propiamente tal, profesor y otras variables que tienen incidencia en el proceso educativo.
Evaluación como congruencia:Esta nueva concepción de evaluación no
sólo enfoca el proceso evaluativo hacia los alumnos, sino que, más ligada al concepto de “currículum” entendido “como todas las experiencias que recibe el alumno por parte de la influencia de la escuela”, tales como: programa, método, tiempo asignado, materiales, evaluación propiamente tal, profesor y otras variables que tienen incidencia en el proceso educativo.
Evaluación como fuente de información para la toma de decisiones:
En un enfoque actualizado se concibe la evaluación como “el proceso de delinear, obtener y proveer información útil para juzgar alternativas y tomar decisiones”.
Este nuevo concepto, que es aceptado por la mayoría de los especialistas, se ha denominado “la evaluación como fuente de información para la toma de decisiones”, que integra las acciones de juicio - medición y congruencia.
Evaluación como fuente de información para la toma de decisiones:
En un enfoque actualizado se concibe la evaluación como “el proceso de delinear, obtener y proveer información útil para juzgar alternativas y tomar decisiones”.
Este nuevo concepto, que es aceptado por la mayoría de los especialistas, se ha denominado “la evaluación como fuente de información para la toma de decisiones”, que integra las acciones de juicio - medición y congruencia.
1. Evaluación como juicio: “Proceso de juzgar el valor de una cosa o hecho”.La evaluación como “juicio” se concibe como el proceso de juzgar el valor de una cosa o hecho y en ella se identifican dos elementos: juicio - experto.
2. Evaluación como medición: “Técnica de construcción de instrumentos y de interpretación de sus resultados”. La evaluación como “medición” se asocia más a la medición de los conocimientos de los contenidos comprendidos en los Programas de Estudio, por lo que se le concibe como una técnica de construcción de instrumentos y de interpretación de resultados.
1. Evaluación como juicio: “Proceso de juzgar el valor de una cosa o hecho”.La evaluación como “juicio” se concibe como el proceso de juzgar el valor de una cosa o hecho y en ella se identifican dos elementos: juicio - experto.
2. Evaluación como medición: “Técnica de construcción de instrumentos y de interpretación de sus resultados”. La evaluación como “medición” se asocia más a la medición de los conocimientos de los contenidos comprendidos en los Programas de Estudio, por lo que se le concibe como una técnica de construcción de instrumentos y de interpretación de resultados.
3. Evaluación como Congruencia: “Proceso de determinar hasta qué punto fueron alcanzados los objetivos”.
La evaluación “como congruencia” no sólo enfoca el proceso evaluativo hacia los alumnos, sino que está más ligada al “currículum”, por ello el concepto de evaluación se considera como sinónimo de “Congruencia entre objetivos y resultados”.
3. Evaluación como Congruencia: “Proceso de determinar hasta qué punto fueron alcanzados los objetivos”.
La evaluación “como congruencia” no sólo enfoca el proceso evaluativo hacia los alumnos, sino que está más ligada al “currículum”, por ello el concepto de evaluación se considera como sinónimo de “Congruencia entre objetivos y resultados”.
4. Evaluación como fuente de información para la toma de decisiones: “Proceso de delinear, obtener y proveer información útil que permita juzgar alternativas y tomar decisiones.
4. Evaluación como fuente de información para la toma de decisiones: “Proceso de delinear, obtener y proveer información útil que permita juzgar alternativas y tomar decisiones.
La evaluación de los aprendizaje
Acción de evaluar
La evaluación de los aprendizaje
Acción de evaluar
TIPOS DE EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN EN EL APRNEDIZAJE ESCOLAR Evaluación Diagnóstica - Inicial Evaluación de Proceso - Formativa Evaluación Integrativa - Sumativa o Acumulativa Relación entre Evaluación - de Proceso y el Aprendizaje para el Dominio. Autoevaluación - Coevaluación
TIPOS DE EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN EN EL APRNEDIZAJE ESCOLAR Evaluación Diagnóstica - Inicial Evaluación de Proceso - Formativa Evaluación Integrativa - Sumativa o Acumulativa Relación entre Evaluación - de Proceso y el Aprendizaje para el Dominio. Autoevaluación - Coevaluación
PROCESO ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
APRENDIZAJES
APRENDIZAJESPREVIOS
OBJETIVOSCONTENIDOS
RECURSOS EvaluaciónFormativa
oProcesual
Evaluación Diagnóstica
EvaluaciónSumativa
Evaluación Diagnóstica (Inicial):
El docente, para planificar adecuadamente el proceso de enseñanza - aprendizaje, requiere conocer las características de los alumnos que componen su grupo - curso; por ello, al iniciar el proceso, es necesario que identifique las diferencias individuales de estos en los aspectos más relevantes, como ser:
La Evaluación Diagnóstica o Inicial, se aplica al inicio de un ciclo - año - semestre - curso - unidad o tema; y durante el proceso de enseñanza - aprendizaje:
Al inicio del proceso, permite “determinar la presencia de conductas de entrada en los alumnos”, en relación a los objetivos del curso con el propósito de planificar sobre una base sólida las actividades del aprendizaje más adecuadas a las necesidades y características de éstos, de modo que el alumno pueda iniciar con mayores probabilidades de éxito los aprendizajes futuros.
En el transcurso del proceso, para “determinar las causas básicas de las deficiencias reiterativas en el aprendizaje del alumno”, en el desarrollo de la enseñanza.
Antes de iniciar un aprendizaje, es fundamental determinar la presencia o ausencia de las conductas, o sea “las condiciones mínimas o requisitos previos que debe poseer un alumno para enfrentar con éxito un nuevo aprendizaje”.
En el transcurso del proceso, para “determinar las causas básicas de las deficiencias reiterativas en el aprendizaje del alumno”, en el desarrollo de la enseñanza.
Antes de iniciar un aprendizaje, es fundamental determinar la presencia o ausencia de las conductas, o sea “las condiciones mínimas o requisitos previos que debe poseer un alumno para enfrentar con éxito un nuevo aprendizaje”.
Evaluación de Proceso - Formativa:
Esta instancia evaluativa tiene como propósito el mejoramiento cualitativo del proceso enseñanza - aprendizaje y por ello involucra una constante: “retroalimentación”, que proporciona información de retorno tanto a profesores como alumnos de sus propios quehaceres y acciones realizadas.
Evaluación de Proceso - Formativa:
Esta instancia evaluativa tiene como propósito el mejoramiento cualitativo del proceso enseñanza - aprendizaje y por ello involucra una constante: “retroalimentación”, que proporciona información de retorno tanto a profesores como alumnos de sus propios quehaceres y acciones realizadas.
El principal objetivo de la evaluación formativa durante el proceso enseñanza - aprendizaje “es determinar ya sea el grado de dominio alcanzado por el alumno en una tarea dada, o bien detectar cuáles son los aspectos débiles o no logrados” de modo de poder indicarle antes de iniciar nuevos aprendizajes otras actividades como alternativas de aprendizajes para superar sus dificultades, corregir sus errores o reforzar los aspectos débiles. Puesto que su propósito es proporcionar información permanente, permite al profesor realizar una constante “retroalimentación” que favorezca el logro de los objetivos educacionales propuestos.
Entre las funciones principales que se pueden mencionar en la evaluación de procesos o formativa, tenemos que: Cumple una función de Retroalimentación del proceso tanto al profesor como al alumno, acerca del grado del dominio alcanzado por éstos en determinados aprendizajes, como asimismo los aspectos débiles que es necesario reforzar y al profesor, acerca de la efectividad de sus estrategias, actividades, materiales utilizados
Cumple una función de control de calidad, garantizando con esto el mejoramiento cualitativo del proceso enseñanza - aprendizaje, ya que pretende modificar y perfeccionar sobre la marcha todo aquello que no se ajuste al plan previsto o se aleje de las metas fijadas. Conduce a decisiones inmediatas durante el proceso, en base a la información que proporciona tanto el alumno como el docente. Por una parte, el alumno debe decidir acerca de cómo orientar sus esfuerzos, cómo modificar sus hábitos de estudio y de trabajo o cómo abordar la tarea en función del siguiente objetivo. Por otra parte, el docente debe decidir si introduce o no modificaciones en su planificación y organización del proceso enseñanza - aprendizaje; si modifica los materiales o selecciona otros nuevos; o si cambia sus estrategias o actividades.
Cumple una función de control de calidad, garantizando con esto el mejoramiento cualitativo del proceso enseñanza - aprendizaje, ya que pretende modificar y perfeccionar sobre la marcha todo aquello que no se ajuste al plan previsto o se aleje de las metas fijadas. Conduce a decisiones inmediatas durante el proceso, en base a la información que proporciona tanto el alumno como el docente. Por una parte, el alumno debe decidir acerca de cómo orientar sus esfuerzos, cómo modificar sus hábitos de estudio y de trabajo o cómo abordar la tarea en función del siguiente objetivo. Por otra parte, el docente debe decidir si introduce o no modificaciones en su planificación y organización del proceso enseñanza - aprendizaje; si modifica los materiales o selecciona otros nuevos; o si cambia sus estrategias o actividades.
Conduce a la autoevaluación del alumno y del profesor, permitiendo que el alumno participe activamente en su propio proceso evaluativo con respecto a sus aprendizajes y al profesor, en la evaluación de su propio quehacer.
Al aplicar la evaluación de proceso en forma planificada, se deben considerar los siguientes pasos: Dividir el programa del curso en una serie de unidades de aprendizaje con una extensión aproximada de una o dos semanas, según sea la edad de los alumnos. Formular los objetivos en términos de conductas observables y evaluables (objetivos operacionales, bidimensionales u otros).
Al aplicar la evaluación de proceso en forma planificada, se deben considerar los siguientes pasos: Dividir el programa del curso en una serie de unidades de aprendizaje con una extensión aproximada de una o dos semanas, según sea la edad de los alumnos. Formular los objetivos en términos de conductas observables y evaluables (objetivos operacionales, bidimensionales u otros).
Establecer las situaciones de aprendizaje más adecuadas a las características del desarrollo de los alumnos. Desarrollar el proceso de enseñanza - aprendizaje, utilizando las estrategias metodológicas que conduzcan en forma efectiva al logro de los objetivos.
Seleccionar los recursos materiales a utilizar. Determinar la frecuencia de la evaluación de proceso y los instrumentos que se aplicarán.
Evaluación Integrativa - Sumativa o Acumulativa:
Tradicionalmente, la evaluación ha sido enfocada como un proceso terminal que se realiza fundamentalmente al finalizar una unidad de aprendizaje con propósitos ya sea de comprobar la actuación del alumno en relación a objetivos amplios, de clasificación a los alumnos o de asignación de notas.
En el proceso enseñanza - aprendizaje esta instancia evaluativa informa principalmente de “cómo los alumnos integran y otorgan significado a los conocimientos y acerca del nivel de rendimiento alcanzado por éstos, en relación a los objetivos propuestos”. La evaluación que se realiza al finalizar la acción educativa, se designa como evaluación integrativa o sumativa, porque expresa un juicio global del alumno acerca de los aprendizajes alcanzados..
En general, el término “evaluación integrativa - acumulativa”, se utiliza para calificar toda acción evaluativa tendiente a determinar el grado en que se han alcanzado los aprendizajes al final de un ciclo - curso lectivo, período de estudio, semestre - trimestre - bimestre - unidad. Por ser de carácter terminal, enfatiza la “evaluación de productos” y entre sus principales funciones, se pueden señalar:
En general, el término “evaluación integrativa - acumulativa”, se utiliza para calificar toda acción evaluativa tendiente a determinar el grado en que se han alcanzado los aprendizajes al final de un ciclo - curso lectivo, período de estudio, semestre - trimestre - bimestre - unidad. Por ser de carácter terminal, enfatiza la “evaluación de productos” y entre sus principales funciones, se pueden señalar:
Proporciona información a los alumnos y a los padres acerca del nivel alcanzado respecto de los objetivos del curso. Califica a los alumnos, lo que permite clasificar a cada uno de ellos en términos de su nivel de aprendizaje, en relación a otros alumnos. Contribuye al proceso de certificación de competencias del alumno. Predice el desempeño de los alumnos en un curso subsiguiente, especialmente los de fin de curso.
Sirve de base para la ubicación, distribución de los estudiantes en la continuación de estudios para la enseñanza media, la universidad, y como antecedentes para la selección de postulantes en el campo del trabajo.
Compara logros de diferentes grupos, al comparar el desempeño entre un curso del mismo nivel y otro.
CUADRO N° 2 : COMPARACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS TIPOS DE EVALUACIÓN Diagnóstica - Inicial
Función: Determinar la presencia o ausencia de habilidades intelectuales - motrices y conductas afectivo - sociales. Determinar el nivel previo de dominio del alumno en función de los pre - requisitos exigidos en un programa - curso, etc. (conductas de entrada).
CUADRO N° 2 : COMPARACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS TIPOS DE EVALUACIÓN Diagnóstica - Inicial
Función: Determinar la presencia o ausencia de habilidades intelectuales - motrices y conductas afectivo - sociales. Determinar el nivel previo de dominio del alumno en función de los pre - requisitos exigidos en un programa - curso, etc. (conductas de entrada).
de Proceso - Formativa Determinar las causas básicas de las deficiencias en el aprendizaje del alumno en el desarrollo de la enseñanza. Retroalimentar al alumno acerca del grado de dominio parcial alcanzado en una tarea dada o unidad de aprendizaje. Identificar los aspectos específicos del aprendizaje en el que el alumno ha tenido dificultades. Retroalimentar al profesor sobre la efectividad de sus quehaceres en cuanto a planificación y organización de las actividades de enseñanza, estrategias metodológicas y materiales utilizados, otros.
Integrativa - Acumulativa Determinar el nivel de dominio alcanzado en los aprendizajes al final de una o más unidades de enseñanza. Calificar y certificar el nivel de competencias adquiridas por el alumno. Proporcionar un juicio global, acerca de los aprendizajes alcanzados por el alumno en relación con la consecución de los objetivos propuestos.
Administración Al inicio de un período de enseñanza, ciclo - año - semestre - curso o unidad didáctica o programática. Durante el proceso, cuando el alumno evidencia deficiencia en el aprendizaje en forma reiterativa. Durante el proceso enseñanza - aprendizaje. Al término de una unidad didáctica o programática, semestre, año lectivo - período o ciclo de enseñanza. Nivelación Retroalimentación Reforzamiento
Modelo de Aprendizaje Escolar (J. Carroll)
Modelo de Aprendizaje Escolar (J. Carroll)
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
APTITUDAPTITUD Habilidad para comprender la enseñanza
Habilidad para comprender la enseñanza
Tiempo destinado a la EnseñanzaTiempo destinado a la Enseñanza
PerseveranciaPerseverancia
Calidad de la enseñanzaCalidad de la enseñanza
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE Procedimientos de Pruebas Procedimientos de Observación
Procedimientos de Informe o Autoinforme
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE Procedimientos de Pruebas Procedimientos de Observación
Procedimientos de Informe o Autoinforme
Los procedimientos evaluativos “son todas las técnicas que nos permiten obtener información sobre cualquier aspecto que tenga relación con los aprendizajes y aspectos transversales de los estudiantes ”. permiten obtener información cuantitativa y cualitativa
Los procedimientos evaluativos “son todas las técnicas que nos permiten obtener información sobre cualquier aspecto que tenga relación con los aprendizajes y aspectos transversales de los estudiantes ”. permiten obtener información cuantitativa y cualitativa
PROCEDIMIENTOS DE OBSERVACIÓN La observación es el método básico de estudio de una realidad que permite la obtención de información evaluativa en forma directa y en el estado natural de los eventos. “Es el procedimiento que en forma directa nos entrega información del proceso de las relaciones y del comportamiento de las personas o hechos”.
PROCEDIMIENTOS DE OBSERVACIÓN La observación es el método básico de estudio de una realidad que permite la obtención de información evaluativa en forma directa y en el estado natural de los eventos. “Es el procedimiento que en forma directa nos entrega información del proceso de las relaciones y del comportamiento de las personas o hechos”.
El profesor, a través de la observación, puede obtener información sobre las capacidades cognoscitivas, afectivo - sociales y sensorio - motriz de un educando, siendo este procedimiento más apropiado para la recogida de información sobre el comportamiento sensorio - motriz (habilidades y destrezas) y afectivo - social (objetivos transversales), ya que son aspectos “observables”, no así la del comportamiento cognoscitivo que es un proceso interno.
Observar todo lo que sucede en una tarea determninad e involucrarse con todos los sentidos. Registrar lo que ocurre y no lo que se interprete de lo sucedido. Recordar lo que sucedió, lo más exacto posible al hecho. Interpretar lo observado sin que influya el juicio personal del observador.La información que se obtenga a través de los procedimientos de observación deberá ser: Relevante para la situación que se desea evaluar. Pertinente al grado de desarrollo del educando. Planificada y sistematizada.
Analizada e interpretada en forma periódica. Acumulativa, lo que supone que observaciones anteriores sirvan como marco de referencia para continuar, reforzar o reorientar el proceso educativo. Registrada en forma objetiva para que la información no pierda confiabilidad y validez. Realizada en situaciones formales e informales.
El profesor para poder realizar una planificación adecuada de la observación, debe seguir los siguientes pasos: Determinar los objetivos que se desean evaluar. Determinar una muestra de las conductas más significativas que se observarán. Determinar las situaciones que permitirán la expresión de las conductas.Elaborar el instrumento que se utilizará.
Algunas áreas en que tienen particular relevancia los procedimientos de observación, son aquellas referidas a: Habilidades y destrezas. Actividades sociales. Actividades científicas. Hábitos de trabajo. Relaciones con los demás. Interés y motivación.Valores, etc.
CLASIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE OBSERVACIÓN
Entre los procedimientos de observación que existen, se pueden mencionar: Registro Anecdótico. Lista de Cotejo - Control - Comprobación.* Escala de Apreciación - Calificación - valoración.
CLASIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE OBSERVACIÓN
Entre los procedimientos de observación que existen, se pueden mencionar: Registro Anecdótico. Lista de Cotejo - Control - Comprobación.* Escala de Apreciación - Calificación - valoración.
REGISTRO ANECDÓTICO:
El Registro Anecdótico es “una breve descripción de los comportamientos observados en un sujeto en situaciones variadas”, fundamentalmente referidos a hechos significativos, relacionados con las conductas típicas o atípicas del alumno que ocurren en forma incidental.
Entre los instrumentos de observación, el registro anecdótico es el menos estructurado por ser una descripción de la conducta y de la personalidad en términos frecuentes, breves y concretos.
REGISTRO ANECDÓTICO:
El Registro Anecdótico es “una breve descripción de los comportamientos observados en un sujeto en situaciones variadas”, fundamentalmente referidos a hechos significativos, relacionados con las conductas típicas o atípicas del alumno que ocurren en forma incidental.
Entre los instrumentos de observación, el registro anecdótico es el menos estructurado por ser una descripción de la conducta y de la personalidad en términos frecuentes, breves y concretos.
LISTA DE COTEJO O CONTROL O COMPROBACIÓNLISTA DE COTEJO O CONTROL O COMPROBACIÓN
ASPECTOS A EVALUARASPECTOS A EVALUAR Si NoSi No
1.1. Sigue las instrucciones dadasSigue las instrucciones dadas
2.2. Ubica los materiales solicitadosUbica los materiales solicitados
3.3. Agrega las cantidades señaladasAgrega las cantidades señaladas
4.4. Da los tiempos indicados, observaDa los tiempos indicados, observa
5.5. Comprueba el procesoComprueba el proceso
6.6. Mantiene el aseo y la higiene Mantiene el aseo y la higiene
7.7. Logra el producto esperadoLogra el producto esperado
8.8. Presenta un comportamiento adecuadoPresenta un comportamiento adecuado
-Es cuidadoso en el manejo y esta atento a cualquierEs cuidadoso en el manejo y esta atento a cualquier
evento no previsto.evento no previsto.
ASPECTOS A EVALUARASPECTOS A EVALUAR S A NS A N
1.1. Sigue las instrucciones dadasSigue las instrucciones dadas
2.2. Ubica los materiales solicitadosUbica los materiales solicitados
3.3. Agrega las cantidades señaladasAgrega las cantidades señaladas
4.4. Da los tiempos indicados, observaDa los tiempos indicados, observa
5.5. Comprueba el procesoComprueba el proceso
6.6. Mantiene el aseo y la higiene Mantiene el aseo y la higiene
7.7. Logra el producto esperadoLogra el producto esperado
8.8. Presenta un comportamiento adecuadoPresenta un comportamiento adecuado
-Es cuidadoso en el manejo y esta atento a cualquierEs cuidadoso en el manejo y esta atento a cualquier
evento no previsto.evento no previsto.
ESCALA DE APRECIACIÓNESCALA DE APRECIACIÓN
El proceso de evaluar los aprendizajes de los alumnos a través de los procedimientos tipo prueba debe considerar, para una adecuada planificación y organización del instrumento los siguientes pasos: Elaborar una tabla de especificaciones en función de los objetivos predeterminados, donde se encuentran establecidas las conductas y contenidos más relevantes(Diagrama N° 2 ). Ponderar la importancia que se desea asignar a cada objetivo establecido.
El proceso de evaluar los aprendizajes de los alumnos a través de los procedimientos tipo prueba debe considerar, para una adecuada planificación y organización del instrumento los siguientes pasos: Elaborar una tabla de especificaciones en función de los objetivos predeterminados, donde se encuentran establecidas las conductas y contenidos más relevantes(Diagrama N° 2 ). Ponderar la importancia que se desea asignar a cada objetivo establecido.
PROCEDIMIENTOS DE PRUEBAPROCEDIMIENTOS DE PRUEBA
Elegir los ítemes más adecuados a los objetivos que se desean evaluar.
Disponer los ítemes por tipo de conducta, contenidos, y por grado de dificultad.
Determinar la forma en que se expresarán los resultados.
Elaborar instrucciones claras y precisas.
Elegir los ítemes más adecuados a los objetivos que se desean evaluar.
Disponer los ítemes por tipo de conducta, contenidos, y por grado de dificultad.
Determinar la forma en que se expresarán los resultados.
Elaborar instrucciones claras y precisas.
PROCEDIMIENTOS DE PRUEBAPROCEDIMIENTOS DE PRUEBA
• Pruebas de papel y lápiz• Pruebas orales• Pruebas prácticas
• Pruebas de papel y lápiz• Pruebas orales• Pruebas prácticas
Conjunto de tareas y problemas que el alumno debe ejecutar o resolver Conjunto de tareas y problemas que el alumno debe ejecutar o resolver
Prueba objetivaPrueba de desarrolloPrueba mixta
Prueba objetivaPrueba de desarrolloPrueba mixta
FASES DE UNA PRUEBA
1. PLANIFICACIÓN Y ELABORACIÓN2. ADMINISTRACIÓN3. ANÁLISIS Y CORRECIÓN4. ASIGNACIÓN DE CALIFICACIONES
PRUEBAS DE PAPEL Y LAPIZPRUEBAS DE PAPEL Y LAPIZ
PRUEBA OBJETIVAPRUEBA OBJETIVA
- Prueba estructurada, el alumno debe seleccionar su respuesta o en algunos casos debe agregar una palabra o frase.- La estructura le da el tipo de preguntas que usa: * Pregunta de opciones o alternativas múltiples * Multi-itemes o base común * Completación * Verdadero- falso * Términos pareados
- Prueba estructurada, el alumno debe seleccionar su respuesta o en algunos casos debe agregar una palabra o frase.- La estructura le da el tipo de preguntas que usa: * Pregunta de opciones o alternativas múltiples * Multi-itemes o base común * Completación * Verdadero- falso * Términos pareados
FASE DE PLANIFICACIÓN Y ELABORACIÓNFASE DE PLANIFICACIÓN Y ELABORACIÓN
Tabla de Especificaciones
- Permite dar validez a la prueba
- Definir el tipo y número de preguntas por objetivo a evaluar
- Define los aspectos técnicos
Tabla de Especificaciones
- Permite dar validez a la prueba
- Definir el tipo y número de preguntas por objetivo a evaluar
- Define los aspectos técnicos
Conocer Analizar Elaborar Estrategias
Total
1.Formas de evaluar
5
S.M. (1-5)
- - 5
2. Evaluac. Diagnóst
3
S.M. (6-8)
6
B.C (14-19)
6
B.C. (26-31)
15
3. Evaluac. Format.
5
S.M. (9-13)
6
B.C. (20-25)
6
B.C. (32-37)
17
Total 13 12 12 37
ObjtCont
TABLA DE ESPECIFICACIONES
Selección múltiple u opciones múltiplesSelección múltiple u opciones múltiples
5. Una prueba objetiva se caracteriza por: a. La extensión de la prueba b. El tipo de pregunta que usa c. El número de preguntas d. La presentación de la prueba
5. Una prueba objetiva se caracteriza por: a. La extensión de la prueba b. El tipo de pregunta que usa c. El número de preguntas d. La presentación de la prueba
ClaveDistractoresDistractores
Azar 25 %
Item de bases común o multi-itemItem de bases común o multi-item
Una prueba de desarrollo o composición, se caracteriza por que el alumno debe elaborar su respuesta, lo cual permite evaluar estrategias cognitivas, al mismo tiempo el alumno tiene la libertad de construir su respuesta, sólo debe tener presente la amplitud e intensidad de los contenidos.
El profesor utiliza este tipo de prueba para evaluar o verificar aprendizajes que implican altos o complejos procesos cognitivos por parte de los alumnos.
La desventaja que presentan estas pruebas es que son altamente subjetiva su correción, es decir, dependen su correción del profesor, para lo cual se recomienda el uso de una pauta de corrección elaborada previamente y corregir por preguntas.
Una prueba de desarrollo o composición, se caracteriza por que el alumno debe elaborar su respuesta, lo cual permite evaluar estrategias cognitivas, al mismo tiempo el alumno tiene la libertad de construir su respuesta, sólo debe tener presente la amplitud e intensidad de los contenidos.
El profesor utiliza este tipo de prueba para evaluar o verificar aprendizajes que implican altos o complejos procesos cognitivos por parte de los alumnos.
La desventaja que presentan estas pruebas es que son altamente subjetiva su correción, es decir, dependen su correción del profesor, para lo cual se recomienda el uso de una pauta de corrección elaborada previamente y corregir por preguntas.
Base comúnBase común
30. La desventaja de las pruebas de desarrollo es: a. La forma de responderla b. La La forma de corregirla d. La pauta que usa e. La concentración para responder f. La respuesta elaborada
30. La desventaja de las pruebas de desarrollo es: a. La forma de responderla b. La La forma de corregirla d. La pauta que usa e. La concentración para responder f. La respuesta elaborada
31. Se caracteriza por que el alumno debe elaborar sus respuestas, lo que permite evaluar estrategias cognitivas o aprendizajes: a. Complejos b. Simples c. Mixtos d. Secuenciales e. Congruentes
Azar 20%Azar 20%
Preguntas de completaciónPreguntas de completación
2. La prueba de desarrollo usa preguntas .....................
3. La ............... .................... usa preguntas estructuradas
4. La prueba ...................... evalua conocimiento y aplicación
2. La prueba de desarrollo usa preguntas .....................
3. La ............... .................... usa preguntas estructuradas
4. La prueba ...................... evalua conocimiento y aplicación
-preguntas abiertas-preguntas cerradas-prueba práctica-prueba objetiva-prueba de desarrollo-multi.ítem
-preguntas abiertas-preguntas cerradas-prueba práctica-prueba objetiva-prueba de desarrollo-multi.ítem
Preguntas de verdadero o falsoPreguntas de verdadero o falso
7. La prueba objetiva tiene alta validez V F8. Un item estructurado da objetividad V F9. La respuesta breve es objetiva V F
7. La prueba objetiva tiene alta validez V F8. Un item estructurado da objetividad V F9. La respuesta breve es objetiva V F
V F La prueba objetiva es rápida de corregirV F La prueba de desarrollo es rápida de elaborarV F La prueba objetiva es lenta en su elaboración
V F La prueba objetiva es rápida de corregirV F La prueba de desarrollo es rápida de elaborarV F La prueba objetiva es lenta en su elaboración
Azar 50%Azar 50%FundamentarFundamentar
Términos PareadosTérminos Pareados
Columna a
..... Prueba objetiva
..... Prueba de desarrollo
..... Pregunta abierta
..... Pregunta cerrada
..... Multi-ítem
..... Selección múltiple
..... Verdadero – Falso
..... Tabla de especificaciones
..... Prueba
Columna a
..... Prueba objetiva
..... Prueba de desarrollo
..... Pregunta abierta
..... Pregunta cerrada
..... Multi-ítem
..... Selección múltiple
..... Verdadero – Falso
..... Tabla de especificaciones
..... Prueba
Columna B
1. Tipo de item con gran influencia del azar.2. Conjunto de tareas o problemas a ejecutar o resolver.3. Tipo de item que presenta op- ciones o alternativas de respues- tas.4. Tipo de pregunta que tiene limi- tada su amplitud.5. El alunmo elabora su respuesta.
Columna B
1. Tipo de item con gran influencia del azar.2. Conjunto de tareas o problemas a ejecutar o resolver.3. Tipo de item que presenta op- ciones o alternativas de respues- tas.4. Tipo de pregunta que tiene limi- tada su amplitud.5. El alunmo elabora su respuesta.
RIGUROSIDAD CIENTÍFICADE UNA PRUEBA
RIGUROSIDAD CIENTÍFICADE UNA PRUEBA
-VALIDEZ O PERTINENCIA-CONFIABILIDAD O CONSISTENCIA O FIABILIDAD-PRACTICIDAD-DISCRIMINACIÓN-DIFICULTAD
-VALIDEZ O PERTINENCIA-CONFIABILIDAD O CONSISTENCIA O FIABILIDAD-PRACTICIDAD-DISCRIMINACIÓN-DIFICULTAD
2. ADMINISTRACIÓN DE LA PRUEBA2. ADMINISTRACIÓN DE LA PRUEBA
-Tiempo de administración-Uso de formatos o test de dos mitades-Instrucciones escritas u orales-Puntaje de la prueba-Situación de aprendizaje
-Tiempo de administración-Uso de formatos o test de dos mitades-Instrucciones escritas u orales-Puntaje de la prueba-Situación de aprendizaje
3. ANÁLISIS Y CORRECCIÓN3. ANÁLISIS Y CORRECCIÓN
-Pauta de corrección-Efecto de halo-Subjetividad-Agregar breve comentario-Corregir faltas de ortografías-Puntaje por pregunta y general
-Pauta de corrección-Efecto de halo-Subjetividad-Agregar breve comentario-Corregir faltas de ortografías-Puntaje por pregunta y general
4. ASIGNACIÓN DE CALIFICACIONES4. ASIGNACIÓN DE CALIFICACIONES
Criterio
-Nota siete-Nota cuatro-Nota uno
Criterio
-Nota siete-Nota cuatro-Nota uno Puntaje máximo de prueba
Puntaje máximo obtenidoPromedio de los puntajes
Puntaje máximo de pruebaPuntaje máximo obtenidoPromedio de los puntajes
SUMATIVAFINAL
SIN DECISIONES POSTERIORES
FORMATIVACONTINUAL
DECISIONES DE MEJORAMIENTO
REFERIDA A LANORMACOMPARACIÓN CON LOS DEMÁSREFERIDO AL GRUPO
EVALUACIÓN CUALITATIVACUALIDAD
EVALUACIÓN CUANTITATIVANUMÉRICA
REFERIDA A CRITERIOREFERIDO A LOS OBJETIVOS
EVALUACIÓN FORMATIVA
•SEGUIMIENTO CONTINUO
Registros Escalas Observaciones sistemáticas Fichas Pruebas Producciones del alumno
EVALUACIÓN FORMATIVA
•SEGUIMIENTO CONTINUO
Registros Escalas Observaciones sistemáticas Fichas Pruebas Producciones del alumno
EVALUACIÓN CUALITATIVA
* VALORAR, EMITIENDO JUICIOS A PARTIR DE DATOS ( APRECIACIONES INFORMADAS Y ACERTADAS)
Entrevista Intercambios orales en el aula Debates Diario Relatos, historias de vida autoinformes
EVALUACIÓN CUALITATIVA
* VALORAR, EMITIENDO JUICIOS A PARTIR DE DATOS ( APRECIACIONES INFORMADAS Y ACERTADAS)
Entrevista Intercambios orales en el aula Debates Diario Relatos, historias de vida autoinformes
EVALUACIÓN PROCESUAL
INVOLUCRA LA EVALUACIÓN FORMATIVA,CONSISTE EN EVALUAR EL PROCESO E-A,EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO Y LA RESPUESTAEDUCATIVA A LAS CONDICIONES DE APRENDIZAJE
* Evaluación de los procesos de cambio conceptual (uso de conocimientos previos y resolución de problemas)* Evaluación del desarrollo de estrategias de proce- samiento de la información que faciliten el apren- dizaje de contenidos
EVALUACIÓN PROCESUAL
INVOLUCRA LA EVALUACIÓN FORMATIVA,CONSISTE EN EVALUAR EL PROCESO E-A,EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO Y LA RESPUESTAEDUCATIVA A LAS CONDICIONES DE APRENDIZAJE
* Evaluación de los procesos de cambio conceptual (uso de conocimientos previos y resolución de problemas)* Evaluación del desarrollo de estrategias de proce- samiento de la información que faciliten el apren- dizaje de contenidos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROCESUAL
CONTENIDOS CAPACIDADES
PROCESOSCOGNITIVOS
CONOCIMIENTOSPREVIOS
ESTRATEGIAS DEAPRENDIZAJE
APRENDERA
APRENDER
A N A L I S I SA N A L I S I S
1. CONFECCIONAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROCESUAL A PARTIR DE UN ANÁLISIS DE LOS CONTENIDOS
2. DISEÑAR ACTIVIDADES Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
Las entrevistas semiestructuradasLos intercambios orales en grupoMapas conceptualesTécnicas de observación
1. CONFECCIONAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROCESUAL A PARTIR DE UN ANÁLISIS DE LOS CONTENIDOS
2. DISEÑAR ACTIVIDADES Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
Las entrevistas semiestructuradasLos intercambios orales en grupoMapas conceptualesTécnicas de observación
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN CONCEPTUAL
DEFINICIÓN de un concepto
RECONOCIMIENTO entre varias posibilidades delsignificado de un concepto
EXPOSICIÓN TEMÁTICA de varios conceptos re-lacionados entre sí
CLASIFICACIÓN y categorización, identificar ejemplos o situaciones relacionadas con un con-cepto
APLICACIÓN a la solución de un problema
DEFINICIÓN de un concepto
RECONOCIMIENTO entre varias posibilidades delsignificado de un concepto
EXPOSICIÓN TEMÁTICA de varios conceptos re-lacionados entre sí
CLASIFICACIÓN y categorización, identificar ejemplos o situaciones relacionadas con un con-cepto
APLICACIÓN a la solución de un problema
Instrumentos de evaluación para contenidos conceptuales
Prueba objetivaPrueba de desarrolloPrueba mixta
¿ Qué evaluar ?¿ Qué evaluar ? Objetivos, qué tipo de objetivosObjetivos, qué tipo de objetivos
Contenidos, qué tipo de contenidosy su relación con los objetivosContenidos, qué tipo de contenidosy su relación con los objetivos
¿ Cómo evaluarlos ?¿ Cómo evaluarlos ? Un procedimiento o instrumentoUn procedimiento o instrumento¿ Cuál es más adecuado o pertinente ?¿ Cuál es más adecuado o pertinente ?
¿ Cuándo evaluarlos ?¿ Cuándo evaluarlos ? Durante el proceso de adquisiciónAl término del proceso, ya adquiridoDurante el proceso de adquisiciónAl término del proceso, ya adquirido
¿ Para qué evaluarlos ?¿ Para qué evaluarlos ?
Determinar su nivel de logroConocer su dominioPara mejoralosPara asignarles un valor
Determinar su nivel de logroConocer su dominioPara mejoralosPara asignarles un valor
METAEVALUACIÓNAUTOEVALUACIÓN DOCENTE
METAEVALUACIÓNAUTOEVALUACIÓN DOCENTE
1. El modelo curricular y la acción formativa en la clase2. La calidad de la enseñanza3. La pertinencia y dominio de los aprendizajes construidos4. El clima social generado5. La función tutorial realizada6. La evaluación aplicada
1. El modelo curricular y la acción formativa en la clase2. La calidad de la enseñanza3. La pertinencia y dominio de los aprendizajes construidos4. El clima social generado5. La función tutorial realizada6. La evaluación aplicada
