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SISTEMATIZACIÓN Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE: CONDICIONES PARA LA MEJORA PROFESIONAL

Silverio Brito Patiño sil.ver.brit@hotmail.com Gabriel Vargas Colchero gaboayotzy_tixtla@hotmail.com Jorge Honorato Flores honorabledoc@gmail.com Escuela Normal Rural “Raúl Isidro Burgos”. Ayotzinapa, Gro.

RESUMEN Repensar y reconstruir lo que cotidianamente hacemos en el escenario profesional implica un mirar introspectivo, reflexionando el actuar como formador de docentes en el trabajo áulico con estudiantes normalistas. Con la finalidad de la mejora continua de la práctica docente, en las siguientes líneas se comparte una experiencia donde se da cuenta cómo se organiza el contenido a trabajar, cómo se mantiene el interés y motivación de los estudiantes normalistas y cómo se inspiran y reescriben una historia; promoviéndose entonces una práctica formativa en su aprendizaje. El referente teórico se retoma de las ideas de Michael Saint, en su texto “Yo explico, pero ellos… ¿aprenden?”, específicamente el primer postulado: “¿Interesan a los alumnos las materias escolares?” La parte metodológica se complementa con planteamientos de Daniel Cassany para generar ejercicios de escrituración con estudiantes de cuarto grado de la escuela normal rural “Raúl Isidro Burgos” de Ayotzinapa, Gro. La importancia de esta experiencia reside en que se lleva a cabo en un contexto vulnerable donde permea principalmente la inasistencia al aula del estudiantado, escenario crítico que demanda intervenir esa realidad diseñando estrategias para la redacción e incidir en la mejora de la práctica docente y el aprendizaje.

Palabras clave Reflexión docente, escrituración, mejora profesional, práctica docente.

Planteamiento del problema y desarrollo La revisión y reconstrucción de la práctica docente debe formar parte de la cultura

profesional del maestro, donde la auto revisión reflexiva de nuestro desempeño en el aula

sea el centro de análisis, situación nada fácil, pero tampoco imposible, en el sentido de

distanciarnos de lo que cotidianamente realizamos y preguntarnos por qué hacemos lo

que hacemos y no de otra manera, cuestionarnos el porqué de los resultados obtenidos

y, en esa reconstrucción de la experiencia, proponer nuevas alternativas a las

insuficiencias pedagógicas detectadas.

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[…] Se trata de reconstruir la experiencia de la práctica docente con el objetivo de captar sus

facetas problemáticas o aspectos positivos; sacar a la luz lógicas implícitas, hasta entonces

inadvertidas, confrontarlas con las de otros, reconstruir, a través de este proceso, qué y cómo

se podrán hacer de otro modo más deseable y legítimo. (Escudero, et al. 1997, p. 35)

Como formadores de docentes, involucra, por consiguiente, en nuestra práctica

educativa, tener presente lo que plantea el enfoque en el plan de estudios 2012:

El enfoque centrado en el aprendizaje implica una manera distinta de pensar y desarrollar la

práctica docente; cuestiona el paradigma centrado en la enseñanza repetitiva, de corte

trasmisivo-receptivo que prioriza la adquisición de información declarativa, inerte y

descontextualizada; y tiene como referente principal la concepción constructivista y

sociocultural del aprendizaje y de la enseñanza, según la cual el aprendizaje consiste en un

proceso activo y consciente y tiene como finalidad la construcción de significados y la atribución

de sentido a los contenidos y experiencias por parte de la persona que aprende […] (DOF.

2012. Acuerdo 649, p. 5)

Se requiere entonces plantear acciones, donde docente y estudiantes normalistas las

pongan en práctica y reflexionen sus resultados, promoviendo una docencia y aprendizaje

más significativo.

En el contexto situado de nuestra institución, hay que señalar que, a lo largo del trayecto

formativo del alumnado, un fenómeno recurrente es la inasistencia al aula, con muchas

de las veces un 30 % de asistencia como máximo al término del semestre, ocasionado

por problemas de carácter estudiantil y en ocasiones sindicales, situación que requiere ser

atendida para subsanar algunas de las limitantes académicas de los alumnos.

Como formadores de docentes, la inercia y la comodidad han ganado muchas de las

veces a un desempeño académico profesional óptimo en muchos de los colegas, y es que

el ambiente de inasistencia escolar en el aula que por años se ha mantenido con muchos

desordenes, genera en el ánimo del profesor una actitud de conformismo y pasividad para

con su práctica profesional.

¿Qué hacer ante este panorama con marcadas insuficiencias académicas en la

formación y desempeño del alumnado? ¿Qué proponer para organizar cambios en la

planificación didáctica y promover rutas de mejora en la práctica profesional?

Como coordinadores de la asignatura Trabajo de Titulación ubicada en el octavo

semestre, con un grupo de estudiantes asignados para brindar la asesoría para tal fin, es

que se recrea la experiencia desde una perspectiva constructivista y sociocultural,

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permitiendo al formador de docentes la reconfiguración de su práctica profesional, a través

de plantear nuevas expectativas en su forma de enseñanza, romper inercias y generar

nuevos sentimientos para el reencuentro con la identidad profesional.

Con esta breve contextualización es como se construye el planteamiento del problema:

¿Qué estrategias didácticas promover con los estudiantes de la escuela normal de

Ayotzinapa para desarrollar sus habilidades comunicativas y mejorar la práctica docente?

Para fortalecer las habilidades comunicativas escritas, y en un ejercicio autocrítico, los

estudiantes reconocieron sus limitantes en la redacción de textos, destacando sus faltas

ortográficas, de puntuación y sintácticas, además de esto, algo común fue que les era muy

difícil empezar a escribir, a expresar sus ideas iniciales, a equivocarse y no comunicar lo

que están pensando y lo que saben; para acercarlos y motivarlos al proceso de redacción

para la generación de ideas se aplicaron diversas técnicas: mapas y redes, el torbellino

de ideas, desarrollar un enunciado (Cassany, 2002), invitándolos a revisar bibliografía que

permita, como señala Daniel Cassany “calentar la máquina de la escritura”.

En colectivo reflexionaron que las técnicas trabajadas les permiten explicitar sus ideas

de manera general, espontaneo, de punto de partida, de punta de inicio para un siguiente

paso, la redacción de oraciones. Recapacitan también que la poca asistencia áulica

conlleva a una carencia de habilidades, gusto y falta de hábito por la escritura, señalando

que es necesario reencausar el camino para promover la redacción de manera divertida.

A partir de estas proposiciones se realizaron otros ejercicios para acercarlos a la

construcción de frases y enunciados, y en su caso para interesar a los niños de la escuela

primaria,

Retomando el texto de Maite Alvarado et al (1995), se realizaron los ejercicios del

Nombrario, consistente en inventar la definición del nombre propio y crear un diccionario,

y del Binomio Fantástico, asociando dos cosas desiguales para organizar una nueva; el

propósito fue motivar a los alumnos para realizar sus propias creaciones usando el

lenguaje escrito.

[…] la redacción permite aprender a usar el lenguaje para estudiar cualquier tema y, por lo tanto

–de alguna manera- enseña a aprender. La redacción tiene todas las características de los

textos académicos (ver pág. 338) y es un buen vehículo para que el alumno desarrolle los

procesos cognitivos necesarios para poder procesar este grupo tan importante de textos.

(Cassany, 2012, pág. 279)

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Si bien es cierto que las propuestas trabajadas le apuntaban a la generación de textos

que desarrollan la imaginación y la creatividad de los estudiantes normalistas, como

estrategias motivadoras y de actitud positiva para con la escritura; también se

encaminaron a promover y fortalecer los procesos cognitivos para, en su momento,

elaborar textos académicos, como es su Informe de Prácticas Profesionales para su

titulación.

Para este fin se trabajó el proceso de composición de Flower (1989), citado por Cassany

(2012):

Analizar la situación de comunicación. El alumno debe interrogarse sobre el sentido

del escrito que quiere producir. ¿Quién lo leerá? ¿Qué se quiere conseguir? ¿Qué se

sabe del tema? ¿Cómo quiere presentarse el autor?

Generar ideas. Algunas técnicas útiles: torbellino de ideas, (concentrarse durante unos

pocos minutos en un tema y apuntar todo lo que se nos ocurra), hacerse preguntas

sobre el tema, dibujar, etc.

Organizar ideas. Técnicas útiles: listas, grupos y clasificaciones de información, mapas

mentales, ideogramas, esquemas de numeración decimal, llaves o corchetes, etc.

Redactar. Técnicas útiles: seleccionar un lenguaje compartido con el lector, hacer

frases simples, buscar el orden más simple de las palabras, etc.

Revisar. Técnicas: aplicar reglas de economía y eficacia de la frase, aumentar la

legibilidad del texto, revisar la gramática, la ortografía, etc.

Valorar. Técnicas: leer el borrador en voz alta, releerlo críticamente, hacer relecturas

selectivas con especial atención en aspectos parciales. (págs. 285-286)

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Imaginando escenarios significativos y con la intensión de que los alumnos se sientieran

motivados y con una actitud de cambio hacia la redacción, se les presentó la organización

de la temática a trabajar:

Michel Saint-Onge menciona que el contenido se debe presentar a los alumnos de

manera que tenga sentido, y señala también:

[…] el factor que determina nuestra capacidad para obtener provecho de una situación de

aprendizaje potencial es lo aprendido anteriormente, el conjunto de conocimientos ya

adquiridos. Es importante, entonces, que las nuevas adquisiciones cognoscitivas se relacionen

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con los componentes de la estructura cognitiva del alumno ya formada, para que pueda extraer

de ella la significación. (2000, p. 34)

La organización de esta temática es que se plantea, entonces, por la necesidad misma

de los estudiantes, como alumnos de cuarto grado en la etapa final de su formación, de

comunicar por escrito sus avances en el proceso de investigación para elaborar su trabajo

de titulacióni, por consiguiente se parte de sus intereses y sentido de apropiación de

diversas estrategias para la redacción de textos; y que mejor pretexto académico que a

partir de los cuentos clásicos infantiles se promueva la textualización de párrafos de

manera divertida y que los docentes en formación pueden aplicar, modificar o adecuar en

su contexto con sus grupos escolares en la escuela primaria.

Otra condición que señala Michael Saint para mantener comprometidos a los

estudiantes en la materia a trabajar es el relacionado con el interés del alumno ya que

no se trata solamente de captarla sino de mantenerla durante toda la clase, por lo cual

sugiere proceder de la siguiente manera:

Ofrecer estímulos nuevos con preferencia a utilizar los que ya son familiares al alumno, plantear

interrogantes antes de aportar enseguida información, variar el ritmo o la intensidad de la

comunicación verbal, hacer que el alumno participe en la discusión o en el proceso de

aprendizaje, más que exigirle su atención pasiva y responder a las intervenciones de los

alumnos con el fin de cuidar su participación. (2000, p. 29)

Reitera, el maestro debe detallar los aprendizajes que se espera alcanzar durante la

sesión, conocer ampliamente las características de sus alumnos, tener el tacto

pedagógico para descubrir el ambiente propicio de su enseñanza; algo muy importante es

crear actividades de aprendizaje, y también ir ajustando las condiciones de aprendizaje

de acuerdo con los cambios que van teniendo los alumnos.

Estas características deben, entonces, ser imaginadas significativa y formativamente

en la planeación didáctica, que les permita a nuestros alumnos mantener el interés en lo

que se propone trabajar.

Otra premisa que maneja Michael Saint, que consideramos es determinante para

fomentar el interés por la materia que enseñamos, es la asociación de sentimientos para

el aprendizaje, influyendo en la percepción que se pueda adquirir por el interés hacia la

materia o temática por enseñar. Y es que se da testimonio vivo de la importancia que el

profesor le otorga a su trabajo con la entrega personal con que se dedica a ella. Otro

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elemento implícito e importantísimo es el estilo que los maestros vayamos construyendo

poco a poco en el proceso de enseñanza y aprendizaje; y es que el entusiasmo, que no

es otra cosa que la pasión con la que el profesor se compromete con su profesión, se

transmite y se transpira con nuestros alumnos.

El acto de enseñar, se constituye entonces, en un proceso sublime en donde se

establecen, además de las relaciones cognitivas entre el maestro y sus alumnos,

interrelaciones socioafectivas, y que muchas de las veces olvidamos cultivar, dejando de

lado que los seres con los cuales interactuamos son también individuos emocionales, y es

precisamente en ese carácter de asociación de sentimientos con nuestros estudiantes que

podemos y debemos impactar en sus vidas.

Señalado todo lo anterior, la parte medular de la experiencia aquí remembrada se

tradujo en la producción de escritos que se reconstruyeron con las consignas establecidas

en la organización de la temática, para lo cual cada uno de los alumnos seleccionó una

sección periodística y retomó uno de los dos cuentos para realizar la transformación en la

nota elegida (deportiva, sociales, política, financiera, nota roja, espectáculos, educación).

Pero ¿Cuál es la mejor manera de elaborar un escrito? ¿Qué sugerencias se deben

atender para su textualización? Con la finalidad de brindar algunas orientaciones que les

permitiera a los futuros docentes considerarlas, analizamos el escrito “Decálogo de la

redacción”, el cual marca atender los siguientes consejos:

1. No empieces a escribir inmediatamente. No tengas prisa. Date tiempo para reflexionar sobre

lo que quieres decir y hacer. 2. Utilizar el papel como soporte. Haz notas, listas y esquemas.

No te preocupes si están sucios, mal hechos o si no se entienden, 3. Emborrona, borronea,

garabatea todo lo que haga falta, No tengas pereza de reescribir el texto una y otra vez, 4.

Piensa en tu audiencia. Escribe para que pueda entenderse. 5. Deja la gramática para el final.

Fíjate primero en lo que quieras decir: en el significado, 6. Dirige conscientemente tu

composición. Planifícate la tarea de escribir, 7. Fíjate en los párrafos: que se destaque la unidad

de sentido y de forma que sean ordenados, que empiecen con una frase principal […], 8.

Repasa la prosa frase por frase, cuando hayas completado el escrito. Cuida que sea

comprensible y legible. 9. Ayuda al lector a leer. Fíjate que la imagen del escrito sea esmerada.

Ponle márgenes: subtítulos, números, enlaces, […] y 10. Deja reposar tu escrito… Déjalo leer

a otra persona, si es posible. (Cassany, 1999, pp. 237-241)

Las sugerencias propuestas por el autor permitieron a los normalistas darle ruta a la

construcción de su escrito, no sin antes mencionar que fueron varios los esfuerzos

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traducidos en la elaboración de diversos borradores, así como las sugerencias brindadas

como mediadores del conocimiento.

RESULTADOS Y CONCLUSIONES

Reconociendo los estudiantes normalistas que la organización del contenido por trabajar

debe ser presentada de manera sistemática para despertar y mantener el interés de los

alumnos y, en consecuencia generar asociación de sentimientos para incidir en el

aprendizaje, reflexionaron que poca importancia le habían brindado a estos

planteamientos didácticos, los cuales son fundamentales para favorecer la mejora de la

práctica docente y el aprendizaje de los alumnos, condiciones a considerar de manera

consiente para mejorar su desempeño en el ejercicio profesional en sus grupos escolares

de la escuela primaria.

Atendiendo las limitantes identificadas en su análisis autocrítico inicial, se allegaron

diversas herramientas para generarse las condiciones óptimas de trabajo: computadora

personal, diccionario de la Real Academia Española, gramáticas, diccionarios de

sinónimos y antónimos, entre otros.

A continuación, se evidencian algunos de los ejercicios presentados por los alumnos,

que da muestra de la inspiración que se logró promover en ellos y que constituye un

esfuerzo de trabajo individual creativo de comunicación escrita.

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Con la expectativa de revisar sus escritos y valorar grupalmente el esfuerzo individual

en la elaboración de su texto, cada uno de los estudiantes normalistas presentó sus

productos, los cuales evidenciaron un trabajo responsable y comprometido, reflexionando

los aciertos y limitantes encontrados durante el proceso de redacción.

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El esfuerzo personal de producción implicó también sistematizar su producción,

haciendo y rehaciendo su texto, revisando y reflexionando su trabajo.

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En las producciones expuestas, aun cuando son sencillas en su redacción y contenido,

se denota la iniciativa pedagógica para rescatar elementos sustanciales del cuento,

además hay características propias del lenguaje periodístico: concisión, claridad,

captación del lector/especial disposición de los contenidos, corrección, elementos

paralingüísticos, entre otros, y los planteamientos centrales del contenido de una noticia:

qué pasó, a quién le sucedió, cómo sucedió, cuándo sucedió, dónde sucedió, por qué

sucedió,

Cabe destacar que los ejercicios presentados por los estudiantes normalistas, aun

cuando escapan a la característica de VERACIDAD de la noticia (entendiéndola como los

hechos o sucesos que deben ser verdaderos y, por lo tanto, verificables), por ser

construida de un cuento clásico infantil, denota su valor por sí mismo, atendiendo la parte

didáctica en la consigna indicada en la programación establecida.

En conclusión, podemos señalar que, en la práctica profesional del formador de

docentes, así como en la de los futuros maestros, una condición necesaria para la mejora

permanente es la sistematización de su quehacer profesional, así como la reflexión en,

desde y para la práctica docente.

El formador de docentes debe contextualizar las estrategias didácticas que promueva,

que le permita al estudiante generar un aprendizaje situado, fortaleciendo su trayectoria

docente y en particular a promover textos en su última etapa de formación profesional para

elaborar escritos académicos.

La reflexión de la experiencia aquí recreada constituye una práctica docente

conveniente por promover, ya que para que reúna esta condición se requiere fortalecer la

enseñanza del profesor tomando en cuenta la organización del contenido o temática por abordar, promover el interés de los alumnos y tener en cuenta la carga emotiva que imprimimos a nuestro trabajo, esto entonces, es lo que conviene hacer para

mejorar el proceso enseñanza aprendizaje.

El reverso de esta situación didáctica es, en ningún momento improvisar lo que va a ser

motivo de enseñanza, presentar actividades desarticuladas del contexto y acto vivencial

de los alumnos, es decir, del interés de los estudiantes y, además, jamás presentarse sin

entusiasmo por lo que se va a realizar, ya que los alumnos perciben nuestra carga

emotiva.

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Referencia

Alvarado, M. et al. (1995). El nuevo escriturón: curiosidades y extravagantes actividades para

escribir. Adaptación del texto de María Sánchez de Tagle y Gerardo Cirianni. Ilustraciones

y de Oscar Rojas y Gerardo Lammers. Libros del Rincón. México: SEP.

Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G. (2012). Enseñar Lengua. México: Editorial Graó/Colofón.

Cassany, D. (2002). La cocina de la escritura. en la Biblioteca para la Actualización del Maestro

de la SEP. México: Editorial Anagrama.

DOF. (2012). Acuerdo 649, por el que se establece el Plan de Estudio para la Formación de

Maestros de Educación Básica. México: Tomo DCCVII. No, 14.

Escudero, M.M., et al. (1997). Diseño y desarrollo del currículum en la educación secundaria.

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de http://wwwdata.unibg.it/dati/corsi/3021/18412

Apuntes%20de%20las%20clases_1_LENGUAJE%20PERIOD%C3%8DSTICO.pdf

Saint-onge, Michael (2000). Yo explico, pero ellos... ¿aprenden?. Biblioteca para la Actualización

del Maestro de la SEP, México: SEP/FCE/Mensajero.

SEP (2014). Orientaciones Académicas para la Elaboración del Trabajo de Titulación. México:

Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación (DGESPE).

i El trabajo de titulación que posibilita a los estudiantes normalistas para titularse como Licenciados en Educación Primaria presenta tres modalidades: el informe de prácticas profesionales, el portafolio de evidencias y la tesis de investigación.