Socialización de la lengua escrita mediada por Facebook ...
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Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educación Socialización de la lengua escrita mediada por Facebook, en alumnos y profesores Tesis para obtener el grado de: Maestría en Tecnología Educativa con Acentuación en Medios Innovadores Presenta: Yolanda Leticia García Pliego Asesor tutor: Susana Inés Rueda Bruner Profesor titular: Dr. Juan Manuel Fernández Cárdenas Toluca, Estado de México Abril, 2012
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Universidad Virtual
Escuela de Graduados en Educación
Socialización de la lengua escrita mediada por Facebook, en alumnos y profesores
Tesis para obtener el grado de:
Maestría en Tecnología Educativa con Acentuación en Medios Innovadores
Presenta:
Yolanda Leticia García Pliego
Asesor tutor:
Susana Inés Rueda Bruner
Profesor titular:
Dr. Juan Manuel Fernández Cárdenas
Toluca, Estado de México Abril, 2012
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Dedicatorias
En primer lugar a quien me concedió la dicha de lograr llegar a una meta anhelada como
es la conclusión de la Maestría y que además me brindo la sabiduría necesaria para salir adelante
antes los retos presentados. Gracias por tus bendiciones Dios.
A la persona que está conmigo en este proceso, con desvelos, apoyos en todos los
ámbitos, quien es mi fortaleza para no quedarme en el camino y lograr un peldaño más en mi
carrera académica y por quien soy lo que soy y estoy plenamente orgullosa. Ahora podemos
decir que llegamos juntas al final de la segunda etapa de estudio de mi formación profesional. Te
quiero con todo mi corazón y que Dios te siga bendiciendo siempre mamá.
A mi papá por el apoyo brindado durante esta etapa de mi vida, por los buenos y no tan
buenos momentos pero que gracias a ello soy lo que soy hoy en día, que Dios te bendiga
infinitamente
A mis seres queridos, madrinas, abuelos, tíos, primos, amigos, quienes confían en mí en
todo momento y me brindan el apoyo necesario para no decaer, por estar ahí cuando más lo
necesite para recibir ánimos para seguir.
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Agradecimientos
Agradezco el apoyo de cada uno de los maestros que fueron participes de este proceso de
formación profesional, gracias por las aportaciones que realizaron acertadamente para construir
un aprendizaje significativo
A Susana Inés Rueda Bruner, quien fue un factor primordial para la elaboración del
presente documento, ya que sin su apoyo no hubiera llegado a la conclusión de esta etapa
profesional.
A la casa de estudios, Instituto de Estudios Superiores del Tecnológico de Monterrey,
quien me abrió sus puertas para continuar con mi formación profesional, reconozco el valor
internacional que tendrá en mi preparación laboral el haber estudiado en esta institución
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Resumen
La educación superior debe hacer los cambios pertinentes para involucrar las habilidades
de los estudiantes en el uso de las TIC, específicamente, la incorporación en las prácticas
docentes del uso de las redes sociales con la finalidad de propiciar un proceso de socialización
que eche mano de los intereses de los jóvenes. Se plantea entonces la siguiente la pregunta de
investigación: ¿Cuál es el impacto de la socialización de la lengua escrita mediada por la red
social Facebook, en los alumnos y profesores del tercer semestre de la Licenciatura en Educación
Primaria de la Centenaria y Benemérita Escuela Normal para Profesores de Toluca?
El estudio fue realizado por medio de un enfoque metodológico mixto, utilizando como
instrumentos de investigación entrevistas semiestructuradas y observaciones participantes. Entre
los resultados obtenidos se encuentra que el 72% de los estudiantes participantes realizaron al
100% el proceso de socialización de la lengua escrita mediada por el uso de la red social de
Facebook, mientras que el 28% restante, debido a situaciones personales, ejecutaron únicamente
un 75% de las actividades.
Dado que la socialización de la lengua escrita es un proceso que implica continuidad para
observar resultados favorables, al llevarse a cabo a través de una red social, implica un trabajo
arduo tanto por parte del alumnado como por el cuerpo docente.
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Índice de contenidos
Resumen……………………………………………………………...................... iv Capítulo I: Marco teórico
1.1. Introducción al capítulo………………………………..…………...... 1 1.2. Perspectiva sociocultural en la educación…………………………... 2
1.2.1 Perspectiva sociohistórica/sociocultural……………….... 2 1.2.2 Socialización…………………………………………….. 9 1.2.3 Conocimientos disciplinares…………………………….. 15 1.2.4 Mediación tecnológica…………………………………… 20 1.2.5. La escritura como proceso cognitivo de interacción y aprendizaje ……………………………………………. 31 1.2.6 Conocimientos disciplinares específicos……………….... 33
1.3 Evaluar perspectiva sociocultural………………………………... …. 39 1.4 Pregunta de investigación………………………………………….... 41 Capítulo II. Planteamiento del problema
2.1 Introducción al capítulo……………………………………………….. 44 2.2 Antecedentes y pregunta de investigación …………………………..... 45 2.3 Planteamiento situado ………………………………………………… 47
2.3.1 Práctica educativa……………………………………..... 47 2.3.2 Profesores en servicio ………………………………….. 48 2.3.3 Educación Superior……………………………………… 49 2.3.4 Socialización…………………………………….............. 49 2.3.5 Facebook………………………………………................ 50
2.4 Objetivos……………………………………………………………….. 53 2.4.1. Objetivo general…………………………………………. 53 2.4.2 Objetivos específicos…………………………………….. 54
2.5 Justificación………………………………………………………...…. 54 2.6 Limitaciones…………………………………………………………… 56
Capítulo III. Metodología: Entrevista y observación participante
3.1 Introducción al capítulo……………………………………………....... 58 3.2 Pregunta y planteamiento del problema dentro de una temática específica………………………………………………………..... 59 3.3 Descripción y justificación de enfoque metodológico………………..... 60 3.4 Instrumentos…………………………………………………………..... 62 3.5 Participantes……………………………………………………………. 67 3.6 Procedimientos…………………………………………………………. 67 3.7 Estrategia de análisis de datos………………………………………... .. 70
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Capítulo IV. Resultados 4.1 Introducción al capítulo………………………………………… 71 4.2 Síntesis de la pregunta de investigación y planteamiento del problema ……... 74 4.3 Organización del proyecto …………………………………….. 74 4.4 Datos recolectados……………………………………………… 76 4.5 Descripción narrativa de las categorías analíticas……………... 87
4.6 Construcción de una respuesta………………………………….108 4.7 Respuesta ofrecida a la pregunta y al problema de investigación……………………………………………………..109
Capítulo V. Conclusiones 5.1 Introducción al capítulo ……………………………………….. 115
5.2 Síntesis de análisis de resultados ……………………………… 116 5.3 Interpretación teórica de los hallazgos………………………… 117 5.4 Implicaciones sobre las políticas educativas………………….. 122 5.5 Futuras líneas de investigación………………………………... 124
Referencias……………………………………………………………………….. 128 Apéndices ………………………………………………………………………… 140
Apéndice A Registro de Observaciones…………………………… 140 Apéndice B Forma de consentimiento……………………………...145 Apéndice C Rúbrica de evaluación………………………………... 147 Apéndice D Entrevista diagnótica alumnos………………………...149 Apéndice E Entrevista dianóstica docentes………………………...155 Apéndice F Formato de reistro de participaciones…………………161 Apéndice G Cronograma de actividades…………………………... 163 Apéndice H Cuadro de habilidades y responsabilidades…………...165
Curriculum Vitae……………………………………………………………………………..…171
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Capítulo 1. Marco Teórico
Socialización del Conocimiento Disciplinar en Ambientes Mediados por Tecnología
Digital.
1.1. Introducción
El presente capítulo tiene la finalidad de presentar la teoría pertinente hallada
con relación al tema de investigación. Para esto, se revisaron libros y artículos de
publicaciones arbitradas, entre otros, que permiten exponer ideas de manera clara,
precisa y coherente con el objetivo de que el lector cuente con un panorama general con
relación al contexto de la indagación, considerando desde conceptos hasta teorías. Cabe
destacar que el argumento que se aborda esta estrechamente relacionado con la
socialización del conocimiento en ambientes mediados por Tecnología Digital.
El capítulo se encuentra estructurado en cuatro fases:
1) Perspectiva sociocultural hacia la educación: este apartado consta de cinco
subapartados, donde se presenta una serie de definiciones entre los cuales se encuentra la
perspectiva sociocultural dentro del ámbito educativo, considerando el paradigma
psicogenético y sociocultural, proceso de socialización, disciplina científica, mediación
tecnológica y finalmente los procesos de socialización de la lengua escrita mediados por
la tecnología digital.
2) Evaluación de la perspectiva sociocultural: con base en la sección anterior se
presenta una síntesis de la relación existente entre socialización, conocimiento
disciplinar, mediación tecnológica y socialización de la lengua escrita, además de
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destacar los atributos, inconsistencias, contradicciones y limitaciones de dicha
perspectiva.
3) Presentación de una pregunta de investigación: a partir del análisis realizado,
se presenta una pregunta de investigación que atiende de una manera empírica, rigurosa
y viable el abordaje de la socialización de la lengua escrita considerando una serie de
factores que pueden incidir en el proceso del estudio.
4) Justificación de la relevancia, pertinencia y viabilidad de estudio de la
pregunta de investigación planteada: se manifiesta la importancia de la realización del
proceso de investigación sobre el uso de la red social de Facebook como medio de
socialización de acuerdo a las demandas de la sociedad del siglo XXI. Expresando que
se cuenta con el apoyo de la institución educativa para la ejecución del proyecto de
estudio.
1.2. Perspectiva sociocultural hacia la educación
1.2.1. Perspectiva sociohistórica / sociocultural
A lo largo de la historia, se han desarrollado, modificado y eliminado diferentes
paradigmas en todos los ámbitos (político, social, ciencias, educación, etcétera).
Partiendo de que los paradigmas se definen como concepciones sobre la vida, valores,
ideas, conceptos, siendo “cada uno de los esquemas formales en que se organizan las
palabras nominales y verbales para sus respectivas flexiones” (Diccionario de la lengua
española, http://www.rae.es/rae.html), es importante retomar lo señalado por Kuhn,
1962, (citado por Fernández, 2009a), quien considera que un paradigma puede ser
concebido desde dos panoramas, como un modelo cotidiano que se enseña a los
estudiantes con la finalidad de producir conocimiento intelectual, por otra parte la
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segunda perspectiva hace referencia al proceso que sigue una comunidad científica para
compartir y aceptar las investigaciones que realizan, considerado como las más
relevantes al paradigma psicogenético y sociocultural.
El mayor representante del paradigma psicogenético es Piaget (citado por
Rodríguez, 1999), quien vió al infante crear y recrear su propio modelo de la realidad,
consiguiendo un crecimiento mental mediante la integración más simple de los
conceptos de alto nivel en cada etapa. Con base en sus investigaciones, Piaget, se
percató de que existían dificultades por parte de los pequeños para resolver diferentes
situaciones que estaban fuera de su alcance lógico, por lo que señala cuatro etapas para
el desarrollo de los niños, proceso que se inicia desde que nace hasta que alcanza una
madurez. Las cuatro etapas dadas por Piaget son (1) la etapa sensorio-motora desde el
nacimiento a los 2 años, (2) la etapa pre-operacional de 2 a 7 años, (3) la etapa
operacional de 7 a 12 años y (4) la etapa de operaciones formales que caracteriza el
adolescente y el adulto (Vielma, 2000).
Sin embargo, cabe destacar que a través de la historia, un paradigma viejo es
sustituido o complementado por uno nuevo, tal fue el caso del paradigma sociocultural
de Vigotsky, quien considera que cuando el niño empieza a utilizar el lenguaje,
herramienta indispensable para su desarrollo, lo biológico se vuelve social, debido a
que las señales adquieren significado. El niño se empieza a apropiar de los signos
(metas, conocimientos, actividades y recursos culturales), que son de origen social, para
posteriormente internalizarlos (citado por Chávez, 2001). Considerando lo anterior,
Chávez (2001) hace mención de que “los procesos psicológicos superiores se desarrollan
en los niños a través de la en culturización de las prácticas sociales” (p.60).
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A los procesos de internalización Vigotsky los llamó “Ley genética general del
desarrollo psíquico” (citado por Chávez, 2001), en donde el conocimiento va de afuera
hacia adentro, y el desarrollo psíquico aparecerá primero en un plano social y
posteriormente en el plano psicológico. Para Vigotsky (citado por Chávez, 2001) “las
escuelas (…) representaban los mejores laboratorios culturales” (p. 61), debido a que ahí
se podían hacer estudios sobre el pensamiento observando la interacción que se da entre
los maestros y los alumnos. Chávez (2001) rescata las ideologías de Vigotsky, quien
considera que antes que el desarrollo está el aprendizaje, “entre el aprendizaje y el
desarrollo existe una relación de tipo dialéctico” (p.62), es decir cuando el niño recibe
una enseñanza adecuada logrará que el desarrollo potencial se integre con el que ya
tiene.
En la actualidad se destaca que la función de la escuela tiene un gran peso dentro
de la vida social, debido a que es considerada el lugar donde se da comienzo a todos los
cambios, desde los individuales hasta llegar a los sociales, por ende la escuela debe de
estar en un constante dinamismo, ya que necesita irse modificando de acuerdo a las
demandas de la sociedad, por lo que se espera que las instituciones interactúen con los
educandos y se convirtieran en una organización de aprendizaje.
Considerando que el lenguaje es el eje rector en la construcción del conocimiento
desde la perspectiva sociocultural, las reformas educativas deben de responder a las
exigencias del siglo XXI, ya que es indispensable que consideren todos los aspectos
existentes y que se ven implicados en dicho proceso: la pobreza, inequidades,
exclusiones, etcétera, además de la diversidad lingüística que funge un papel
fundamental, debido a que existen implicaciones del entorno contemporáneo y con base
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en dichas extensiones se han desarrollado proyectos a nivel internacional que permiten
que la escuela responda a las demandas de la sociedad actual.
La toma de decisiones de las autoridades correspondientes con respecto a las
reformas educativas, es parte de un arduo proceso consecuencia del reconocimiento de la
diversidad existente en las sociedades. Al tener en consideración lo anterior, da como
resultado una la propuesta de principios transversales de interculturalidad, bilingüismo
aditivo y pertinencia (Muñoz, 2002).
En el momento que se comenzó esta visión intercultural (finales del siglo XX) se
contó con la pauta necesaria para establecer políticas educativas que permitan la
transformación de la educación, para adquirir y desarrollar las herramientas necesarias
para luchar contra la pobreza y las desigualdades de un país, sensibilizando así a la
sociedad sobre la diversidad cultural y lingüística. Por todo lo anterior se considera
como paradigma la diversidad, debido a que con base en ello se han desarrollado
concepciones democratizadoras y al mismo tiempo flexibles en cuanto al acceso y
comunicación de la educación.
Cabe señalar que el ser humano cuenta con la premisa de ser un sujeto social y
por ende el lenguaje tiene un papel fundamental en su desarrollo y actuar, debido a que
por medio él se realiza la construcción del conocimiento significativo y la interacción
subjetiva (Vygotsky citado por Valdivieso, 2003). Por lo que es indispensable hablar de
lingüística no tan solo se hace referencia a un proceso de exposición y/o explicación en
el lenguaje oral sino que se considera un asunto más detallado, además de la existencia
de una descripción es necesario que se le agregue una crítica racional que sea
constructiva y que permita el desarrollo de la sociedad (Valdivieso, 2003).
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Es importante señalar que las reformas que se están realizando en México (en
todos los niveles educativos) están estrechamente relacionadas con ello, ya que
actualmente se busca que los alumnos sean capaces de desarrollarse íntegramente en la
sociedad, que sus aprendizajes sean significativos a tal grado que sean idóneos para
realizar críticas constructivas dentro del entorno en el que se desenvuelve.
Es indispensable que se considere en la formación de los integrantes de la
sociedad el proceso del lenguaje, ya que es un actor social que permite a los individuos
desenvolverse eficazmente dentro de la misma, Valdivieso (2003) reflexiona que en todo
momento se está produciendo una interacción lingüística, sin embargo actualmente se
habla de calidad y funcionalidad con la que dicha interacción se realiza, razonando que
en hoy en día se demanda una comunicación reflexiva, crítica y constructivista que
permita desarrollarse en un terreno fértil para poder interpretar los procesos mentales,
físicos, intelectuales y afectivos (Muñoz, 2002).
Con base en lo anterior es indispensable tomar en cuenta que como lo señala
Sagástegui (2004):
Puede sostenerse que la escuela tiene actualmente el imperativo de
contribuir a que los alumnos desarrollen una inteligencia crítica; y si bien
los indicadores de esta habilidad son infinitamente variados, es posible
acordar que en la educación superior los educandos y futuros
profesionistas necesitan desarrollar un alto grado de conocimiento sobre
su entorno, la capacidad de distinguir las necesidades y oportunidades de
acción en los diferentes ámbitos de su ejercicio profesional, a fin de
identificar las formas de intervención más convenientes para incidir en
los problemas sociales asociados a sus campos de desempeño (p. 30).
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Todo lo anterior permite recapacitar que el aprendizaje que se propone en la
actualidad es denominado aprendizaje situado (Sagástegui, 2004), donde el alumno es
capaz de darle un sentido a lo adquirido en la escuela y además cuenta con la posibilidad
de hacer uso de dichos conocimientos en el momento adecuado en su vida cotidiana, por
lo que la autora se atreve a definir al aprendizaje situado como el resultado en que los
procesos cognoscitivos se ponen en juego en la vida real (Sagástegui, 2004 ).
Dentro de tal dinamismo los actores que se ven involucrados son los alumnos, el
profesorado y los directivos, en este sentido, el rol del maestro resulta crucial pues es el
responsable de poner en contacto a los alumnos con las herramientas culturales, además
de crear situaciones de interacción productivas entre ambos. Así pues es importante que
el docente tome un papel activo, pero es necesario reconocer que el actuar depende
directamente de la actitud que manifieste el directivo, quien funge como verdadero líder,
siendo capaz de guiar el proceso de modificación y transformación ideológica.
El diseño de los programas que permitan verdaderamente poner en juego los
aprendizajes situados, no son elaborados de forma aislada sino que son creados con base
en el desarrollo de una sociedad democrática, considerando todos los contextos que
están implicados, sociales, políticos, afectivos, y por lógica respondiendo a las
necesidades que cada alumno manifiesta y sobre todo reflexionando que en muchas de
las ocasiones los estudiantes solo tienen la oportunidad de desarrollar dichas habilidades
en la escuela pues todo su futuro está sentado en lo que puedan adquirir en ella (Leeman,
2005).
Así pues como lo señala Leeman (2005) por medio de un trabajo transversal se
logrará producir una interacción social, integrando todos los ámbitos desde las
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asignaturas exactas, lo social, los medios de comunicación, las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC), entre otros, pero siempre haciendo hincapié en la
importancia de las conexiones existentes entre el lenguaje y el desarrollo en la sociedad,
ya que el ser humano es producto de la interacción social y para llegar al conocimiento
se debe de hacer uso de la lengua.
Para lograr dicha interacción, y establecer relaciones sociales se puede echar
mano de la aplicación de las TIC y el diseño de actividades basadas en su uso, sin
embargo, a veces la aplicación de estas tecnologías confunde la función del aprendizaje,
el docente y la estructura curricular, provocando un programa de modificación
conductual en los involucrados. Se considera efectivo en el momento que se ven
transformados los procesos educativos para aprovechar al máximo las nuevas
herramientas, importante señalar que el uso que se les da es diversa, pero siempre
encaminada a establecer el desarrollo de aprendizajes situados, ya que como lo retoma
Vigotsky (citado por Sagástegui, 2004) éstos permitirán el tratamiento cognitivo de cada
estudiante para llegar a desplegar la zona de desarrollo próximo.
Por otra parte, es digno de rescatarse la teoría de Gagné (citado por Fernández,
2009a) quien otorga un papel fundamental a la conceptualización del aprendizaje
significativo y duradero, mediado por el uso e incorporación de las TIC a través de
tutoriales que permiten socializar y potencializar las relaciones con otras personas, en
ocasiones a través de plataformas de trabajo, que brindan la oportunidad de acceder al
conocimiento.
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1.2.2. Socialización
La Socialización, es una definición producto de una interacción de
conocimientos, de justificaciones y explicaciones con la finalidad de llegar a un
consenso para convivir en sociedad por un bien común, ya que en el momento en que se
le da sentido a una visión de forma generalizada se construye un conocimiento
dinamizado (Andrade, 2010). Así pues la forma de pensar de la sociedad se ve permeada
y por ende se produce una mutación del conocimiento producto de un minucioso
proceso.
Para poder efectuar una socialización efectiva es necesario tener en cuenta las
formas de interacción dominantes de la sociedad actual, las cuales se han ido
transmitiendo de generación en generación, considerando las formas de “pensar, actuar,
entender y vivir de tal o cual manera” (Andrade, 2010, p. 85) En el momento que existe
una verdadera socialización, los seres humanos son consientes que forman parte de un
grupo y/o sociedad, reconociendo las diferencias existentes que hacen único e
irrepetibles en cada individuo, pero capaz de interactuar dentro de ella, respetando las
opiniones, formas de pensar y actuar de cada uno.
La interacción se produce durante toda la vida, sin embargo desde la infancia, se
comienza con la definición de roles establecidos en cuánto a género, que se ven
cuestionados conforme pasa el tiempo, pues una institucionalización antigua es
confrontada con una institucionalización revolucionaria como es la equidad de género,
de tal manera que el debate que se pueda originar durante la vida de cada individuo, es la
socialización (Andrade, 2010).
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El establecimiento de roles de género conllevan a una interacción de
conocimientos se ve influida por la transmisión de la cultura existente entre los
individuos y en donde una institución académica implica un proceso detallado y que
tiene comienzo con la adaptación entre la Institución y los individuos, debido a que en el
transcurso del mismo se adquieren y desarrollan valores, actitudes, valores, normas,
conocimientos y sobre todo habilidades que son necesarias para poder desenvolverse de
manera adecuada en la Institución, pero principalmente en la sociedad de la cual forman
parte y en la que interactúan poniendo en juego sus competencias.
La vida cotidiana es una interacción continua, debido a que es una realidad
interpretada que se va conformando de acuerdo a las vivencias de cada persona, por tal
motivo las opiniones pueden diferir, ya que las vivencias tienen significado de acuerdo a
lo que ha vivido y a la realidad de cada individuo, por lo que se puede concluir que el ser
humano es un ente de interacción y comunicación constante y como producto, se obtiene
una socialización que le permitirá desarrollarse y desenvolverse dentro de una sociedad
que día a día demanda nuevas actitudes, conocimientos que son movilizados buscando
una mejor calidad de vida y sentido a cada acción que se realiza para lograr un beneficio
común.
Conforme trascurre el tiempo y los individuos van creciendo, se procuran
diferentes tipos de socialización, por ejemplo, en la niñez la interacción por lo regular es
entre los pares del mismo género (niñas con niñas y viceversa), mientras que en la
adolescencia la interacción comienza manifestarse con el género opuesto debido a que
los intereses que se muestran van modificándose, comienzan a tener temas en común y
por ende la socialización comienza a tener un propósito diferente al de tan sólo
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intercambiar información o conocimiento, por otra parte en la juventud se demuestra que
la socialización es producto principalmente de un ambiente laboral con la finalidad de
llegar a un fin común, pero siempre considerando que la socialización es un proceso
dinámico (Garaigordobil, 2009).
Por otra parte en el análisis de las relaciones entre la empatía y la edad, algunos
trabajos rescatados han sugerido que la empatía aumenta con la edad. Litvack, Calvo,
González y Martorell (citados por Garaigordobil, 2009) encontraron un aumento en la
empatía con la edad en una muestra de niños de 8 a 10 años, adolescentes de 10 a 18
años confirmó sólo aumentó la empatía con la edad en las niñas y finalmente la
investigación realizada con los adolescentes de 13 a 18 años no revelan diferencias
significativas en función de la edad en los hombres o mujeres.
Mendoza (2008) menciona que el establecimiento de procesos de empatía y
socialización se presenta desde dos vertientes: formal e informal. Al hablar de
socialización formal se hace referencia a la interacción que se comienza a dar con los
programas académicos de una institución educativa, así como los procesos necesarios
para la promoción, mientras que en la informal, no es fácil observar y al mismo tiempo
analizar ya que ocurre a través de contactos informales, tales como las conversaciones
que se realizan en las áreas sociales de las escuelas, tanto de parte de los alumnos –
alumnos, docentes – docentes, docentes – alumnos, docentes – directivos. De todas estas
relaciones siempre se obtiene una socialización que permite desarrollar un sentido de
pertenencia e identificación a un grupo académico.
Cuando se empieza a formar el sentido de pertenencia a una institución
educativa, se tiene interacción por medio de dos fases de socialización, la primera se
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denomina anticipatoria, dentro de la cual se interactúa como pares entre los alumnos
desde el momento en que se realiza el examen de admisión a la escuela. Posterior a esta
fase, se realiza una organización, donde los individuos se establecen formalmente como
parte de la escuela (Mendoza, 2008).
Al contar con el sentido de pertenencia, se desarrolla de manera más profunda la
socialización formal, de la cual hace mención Mendoza (2008) ya que al realizar dicho
proceso, se manifiesta una interacción entre los educandos principalmente en la escuela,
sin embargo, cabe señalar que actualmente la escuela no es la única fuente donde se
produce esta acción debido a que en hoy en día la humanidad tiene mayor contacto por
medio del uso de los recursos visuales, auditivos y escritos. Sin embargo la
socialización que se produce tanto en la escuela como en la familia, se ve rebasada por la
existente entre la población y los medios de comunicación, debido a la influencia que se
tiene por parte de estos, ya que en ellos el público en general lee, oye y visualiza
estándares establecidos (Rodríguez, 2001).
Así pues los medios de comunicación se han convertido en una serie de
instrumentos que sustentan la labor de los docentes, debido a que por medio de ellos, los
profesionales pueden transmitir información de manera masiva y de muy diversos
géneros, además de apoyarse en los beneficios que estos puedan proporcionar a la
comunidad que consulta la información emitida por los mismos para continuar y
reafirmar su formación o por simple entretenimiento.
¿Por qué tienen impacto los medios de comunicación en la socialización? Esto se
debe a que los mensajes emitidos por ellos, son creados por pocas personas pero son
transmitidos a un sin número de individuos que se verán influenciados por la
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información (Rodríguez, 2001). De acuerdo a estudios realizados con anterioridad como
el de Aparici (citado por Rodríguez, 2001) se demuestra que el sector más influenciado
por los medios de comunicación, como por ejemplo la televisión, son los niños y las
personas ancianas, mientras que los jóvenes y los adolescentes por la radio y los adultos
por la prensa escrita.
Dicha influencia se debe a que actualmente las personas cuentan con un
incremento de tiempo libre, mayor disposición de recursos económicos y por ende tiene
mayor acceso a la tecnología, siendo esta uno de los medios por el cual se reafirman los
valores de la sociedad actual. A este fenómeno se le conoce como la “teoría de la bala”
propuesta por Tyner y Lloid (citado en Rodríguez, 2001), la cual no es otra cosa que el
análisis del efecto que tienen los medios de comunicación con respecto a la opinión
pública, de tal manera que los conocimientos adquiridos a través de éstos, están tomando
un factor importante en los comportamientos de los ciudadanos y por ende permeando
en la socialización cotidiana que se tiene dentro de la sociedad del siglo XXI. A partir de
la socialización desarrollada se establece un proceso de interacción entre conocimiento y
práctica, contando con la posibilidad de realizar una participación periférica legítima en
el contexto del dia al dia.
Así pues, por lo que al hablar de participación periférica legítima (PPL), se debe
hacer mención del proceso de socialización que se establece entre el conocimiento y la
práctica, en donde el aprendiz se hace partícipe de comunidades de práctica con la
finalidad de integrarse a prácticas socioculturales (Wenger, 1991).
Por lo que para poder ser partícipe de dichas comunidades de práctica se sigue un
proceso que consta de los siguientes pasos: observación, análisis y la existencia de un
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patrón estructurado, que en medida de lo posible propicie un andamiaje teórico para
lograr un aprendizaje situado, manifestando una interacción para poder renegociar el
pasado y el futuro con la finalidad de construir un aprendizaje integral (Wenger, 1991).
Todo este proceso se puede considerar como un carácter visible del aprendizaje
relacionado con las prácticas laborales como evidencia de la naturaleza social del
aprendizaje y del conocimiento, por lo que la escuela en muchas ocasiones es
considerada como la institución eficaz y avanzada para la transmisión de la educación,
pero no siempre es así ya que el aprendizaje – acción se ve influenciado por una serie de
factores de carácter histórico, tradiciones culturales, modos de producción, etcétera, por
mencionar algunos, que demandan altos niveles de conocimiento y destreza (Wenger,
1991). La PPL como se ha mencionado es un proceso, dentro del cual se echa mano de
las herramientas próximas, por lo que sería ilógico que en el siglo XXI el uso de las TIC
sea ajeno a dicho proceso de socialización.
Así pues, el trabajo en la mayoría de las aulas de las escuelas mexicanas cuentan
con una interacción con las TIC propiciando de tal manera un aprendizaje social, un
claro ejemplo de ello son las pizarras interactivas, las cuales son equipadas en un gran
sector de las escuelas de gobierno de zonas urbanas, junto con software que van
asociados, con la finalidad de elevar la calidad educativa, a dicho programa se le
denomino ENCICLOMEDIA y se comenzó por dotar en las aulas de 5º y 6º grado de
Educación Primaria, principalmente, debido a que las ideologías pedagógicas tienen una
gran influencia en la socialización que tienen los alumnos en las prácticas
comunicativas.
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¿Qué importancia tienen dichas prácticas? Se puede explicar que tienen un grado
de influencia en el reconocimiento del desarrollo de la competencia comunicativa para
lograr los objetivos planteados, como lo declara el marco de la Reforma Educativa de la
Educación Básica (RIEB, 2009), propiciando así la construcción del conocimiento por
medio de la interacción y la movilización de saberes. Sin embargo, la implementación de
esta tecnología no ha sido totalmente aceptada por la comunidad, ya que ha recibido
cuestionamientos en relación a si eleva la calidad en la educación, debido a que no todos
los maestros le dan el uso adecuado. La pizarra interactiva brinda la oportunidad para
que los alumnos con la guía de sus docentes sean capaces de construir y socializar
conocimientos de manera integral (Fernández, 2010).
La construcción de conocimientos por medio de dichas pizarras propicia una
socialización efectiva, ya que para poder trabajar con la herramienta, es necesario
realizar un análisis, reflexión e interacción de puntos de vista, respeto de opiniones y
donde cada niño es capaz de desarrollar competencias que le permitan desenvolverse
dentro de la sociedad de la que es partícipe y de la cual forma parte. Al hablar de las
asignaturas del currículo escolar es importante señalar que para llegar a los objetivos
planteados es indispensable hablar, escribir, tocar y sobre todo interactuar con materiales
y herramientas que permitan que los alumnos sigan interactuando con los conocimientos
disciplinarios (Fernández, 2010).
La socialización no se ve limitada a la interacción entre los alumnos y los
conocimientos ni al espacio áulico, sino que también se ha estudiado la relación que se
establece con los maestros y el efecto que tiene al convertirse en miembro de un
conjunto efectivo. Se hace mención de tres principales tradiciones en la socialización del
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profesor que propicia un proceso funcional entre sus alumnos por medio de las TIC:
funcionalista, interpretativa y crítica (Zeichner y Gore, 2010).
Es importante señalar que los paradigmas sobre dicha socialización tiene un
determinado vínculo con las formas de estudio sociológico, ya que, recordando lo
señalado por Vygotsky, somos producto de una interacción social, por lo que no tan solo
el uso de pizarras electrónicas propician la socialización sino también el proceso
denominado andamiaje donde los alumnos entre pares pueden guiar la construcción del
conocimiento, por lo que socialización se caracteriza por la preocupación de
proporcionar ciertas cuestiones de orden social, integración social y solidaridad
(Zeichner, 2010).
Cabe señalar que la socialización es un proceso global, por medio del cual los
sujetos se ven involucrados en el papel de aprendizaje para producir un ajuste
situacional, activo o pasivo, conformando así una ética profesional. Es importante
entonces identificar el actuar fundamental de las escuelas, que son los lugares donde se
produce una reproducción social y cultural que permiten acceder a los conceptos
abstractos de las teorías existentes, siempre considerando las variantes que existen
dentro de la sociedad, las relaciones de clase y género, por mencionar un ejemplo
(Zeichner, 2010).
La interacción docente no se realiza únicamente en su formación, sino también se
incluye las acciones que realice para responder a las limitaciones, oportunidades y
dilemas que se le presenten, considerando que deben ser activas y creativas y que cubran
las demandas de las escuelas y principalmente de los contextos en las que se localizan, la
comunidad, sociedad y estado (Zeichner, 2010). Por lo que dentro del aula se presenta
17
un dinamismo que debe de responder a las influencias que tienen los docentes dentro de
ellas, principalmente la función socializadora de los alumnos y la influencia de la
ecología de las aulas, debido a que la función del maestro es impactar en los alumnos
para poder despertar en ellos el interés y gusto por descubrir lo que le permita
desarrollarse y apropiarse de todo aquello que le brinde lo indispensable para responder
a las demandas de la sociedad del siglo XXI (Zeichner, 2010).
1.2.3. Conocimientos disciplinares
La construcción de una disciplina tiene comienzo en el momento que a partir de
un cúmulo de concepciones se postula un objeto de estudio que da la pauta necesaria
para concretar un término o acción (Piña, 2003). Por lo que, una disciplina científica
debe de venir tomada de la mano con una teoría, de la cual se puede producir una
descripción y una explicación del para qué, cómo y porqué del mismo (García, 2004).
Sin embargo no tan sólo se trata de definir por definir teorías, sino más bien, de
tener en cuenta que ésta debe constar de categorías analíticas que permitan ser
observables y experimentadas, debido a que requieren métodos y procedimientos, por
medio de los cuales se pueda acceder a datos que validen lo que se dice por medio de la
teoría, concibiendo a la actividad observable como un todo integral y sobre todo
coherente, con la finalidad de transferir lo necesario para comprender la complejidad del
objeto de estudio por medio de una diversidad de operaciones concretas y actividades
procedimentales (García, 2004).
Por lo que la complejidad que se maneje puede ser analizada desde diversas
perspectivas, como por ejemplo desde la teoría interaccionista, que comprende el
conocimiento como producto de un proceso vinculado con el interés, las acciones, las
18
emociones y sobre todo con las valoraciones (García, 2004). Se trata de una
movilización dialéctica que da la pauta necesaria de emprender y modificar la realidad,
transformando de esta manera el conocimiento a una práctica social, desde la cual se le
da significado a la teoría debido a que se establece una relación entre el sujeto y el
objeto de estudio que implica un interjuego del individuo y la sociedad, como lo señala
García (2004).
En la actualidad las ciencias no manifiestan dogmatismo ni relativismos, debido
a que están en constante necesidad de continuar con las investigaciones para redefinir los
posicionamientos teóricos en relación con la práctica, considerando que, como lo señala
Vygotsky (citado por Piña, 2003), se valoriza las acciones a través de la producción de
aprendizajes en la interacción que se produce en la zona de desarrollo próximo (ZDP),
por lo que se formula la propuesta de considerar el salón de clases como el espacio
oportuno donde se debe de promover actividades que propicien la formulación de
preguntas, argumentaciones y explicaciones producto de una práctica social que busca
movilizar conocimientos, proponiendo de esta manera un desafío en las situaciones
problemáticas capaces de producir conflictos cognitivos con base en los resultados
obtenidos poner en cuestionamiento las teorías existentes para favorecer la
confrontación de puntos de vista.
Dichos cuestionamientos producidos por los conflictos cognitivos desarrollados
en la ZDP, propician revoluciones científicas. Kuhn (1962) señala que a lo largo de los
años se han desarrollado infinidad de revoluciones científicas. Sin embargo surge la
pregunta ¿Qué es una revolución científica? La respuesta se puede resumir de la
siguiente manera, es un proceso por medio del cual un paradigma antiguo sigue un
19
proceso de sustitución total o parcialmente por uno nuevo que no comparte los mismos
principios (Kuhn, 1962). Es digno de señalarse que dicho suceso tiene comienzo en el
momento en que se crea una subdivisión o grupo de una comunidad científica, que ante
la realidad que cada día va demandando respuestas concretas a nuevas preguntas y
cuestionando lo que se conoce, dejando de tener cierta funcionalidad y se da comienzo a
la exploración de aspectos de un paradigma existente con un panorama amplio (Kuhn,
1962, citado por Fernández, 2009a).
Al comenzar a explorar nuevos horizontes se van uniendo al grupo de los
renovadores de las teórias más adeptos que en conjunto van concretando ideas para
proponer una reconstrucción o adaptación a lo existente para crear un nuevo paradigma
y así crear nuevos marcos institucionales que responden a las demandas de la sociedad
actual. Cuando se ve descubierta la nueva ideología producto de la interacción del
primer subgrupo dividido, se comienza con una discusión con las posturas de quienes
aún creen en el paradigma antiguo, pues cada quien tratará de defender sus posturas.
Dicha interacción entre ambas posturas permite la discusión de conocimientos y con
base en ello se concibe un nuevo conocimiento que traerá consigo nuevos desafíos por
disipar no tan solo del área en cuestión sino que da la pauta para establecer relaciones
con otras áreas de investigación.
En cuanto al ámbito científico se puede dar una paradoja al realizar dicha
revolución, pues se puede dirigir por dos caminos, el primero es que el paradigma
antiguo no actualizado, que tiene la oportunidad de manifestar una transformación con la
finalidad de realizar una retrospectiva y modificar aquellos elementos que así lo
requieran para responder a las solicitudes actuales, mientras que el segundo camino se
20
refiere a que lo que se considera una revolución científica, tan solo sea una
reinterpretación de la vieja teoría y por ende se dé a conocer aquello que ya se conocía
(Kuhn, citado por Fernández, 2009a).
1.2.4. Mediación tecnológica
De acuerdo con lo señalado por Daniels (2003) dentro de la sociedad actual se
encuentran niveles de organización del conocimiento y del pensamiento, comenzando
por una experiencia de forma directa, pero que sin embargo, no presenta ninguna
intervención de la lengua, posteriormente se hace uso del lenguaje como medio para
interactuar dentro de una comunidad, con la finalidad de dominar un sistema abstracto
para establecer la conexión existente entre la naturaleza del conocimiento y la forma de
adquisición del mismo.
Según Davydov (citado por Daniels, 2003) es importante considerar que al hablar
de enseñanza, se debe de tomar en cuenta que ésta funge un papel fundamental para el
desarrollo mental de los individuos, producto de un análisis del conocimiento teórico
basado en una filosofía dialéctica, que dan pauta necesaria para la creación de programas
de enseñanza . De acuerdo a los estudios de Vygotsky (citado por Fernández, 2009a) se
determina que la Zona de Desarrollo Próximo es el vínculo que se establece entre los
conceptos espontáneos y los conceptos científicos, considerando que
La Zona de Desarrollo Próximo es la distancia entre el nivel de desarrollo
real del niño tal y como puede ser determinado a partir de la resolución
independiente de problemas y el nivel más elevado de desarrollo
potencial tal y como es determinado por la resolución de problemas bajo
la guía del adulto o en colaboración con sus iguales más capacitados
(p.22).
21
Partiendo de lo anterior se cuenta con la pauta necesaria para diseñar estrategias
basadas en el uso de las TIC para lograr alcanzar las metas establecidas y demandas por
la sociedad del siglo XXI a la escuela. Así pues se apuesta por una educación para la
vida en sociedad, que a la vez sea flexible, creativa, sobre todo integrada por individuos
competentes en la capacidad de resolución de problemas, cambiar los paradigmas sobre
la alfabetización considerando que en la actualidad es una alfabetización tecnológica que
proporcione las técnicas indispensables para la búsqueda de información, con la
finalidad de presentar una disposición para aprender a lo largo de toda la vida y en todos
los contextos en los que se desarrolle el sujeto (Daniels, 2003).
Por ende, si se pretende formar individuos para la vida en sociedad, se debe
considerar que será necesario contar con escuelas que tengan como misión que los
individuos que están en ella construyan su juicio por medio de actividades
comprometidas con el conocimiento, además que la enseñanza proporcione las
orientaciones adecuadas para establecer una relación dinámica entre el éste y el sujeto.
Ante tal redimensión de los paradigmas, todos los integrantes de la sociedad han
sufrido modificaciones en su actuar, desde las empresas, sus administraciones hasta sus
políticas, en sí todos los individuos, pues por medio de la tecnología digital, se cuenta
con la posibilidad de acceder a toda la información necesaria en el momento, desde
cualquier lugar y con una gran gama de artículos para acceder a la misma (computadoras
portátiles, teléfonos celulares, etcétera) por lo que debe considerarse que dicha
accesibilidad a la información tiene un gran impacto en la economía mundial actual. Al
hablarse de cambios se modifica por ende las de perspectivas en todos los ámbitos, redes
sociales, laborales, culturales y las relaciones entre las mismas, pues en todas ellas se
22
consume, almacena, crea, modifica y distribuye una serie de información, enmarcando
con ello la infraestructura necesaria para favorecer un desarrollo a gran velocidad en
todos los ámbitos.
En la actualidad hablar de una sociedad privada del uso de las TIC sería hablar
de una sociedad descontextualizada, o simplemente de una humanidad primitiva debido
a que hoy en día se manifiesta un constante dinamismo que concibe una perspectiva en
la cual se hace uso de la información de manera accesible y fácil prácticamente para
todos. Debido a que un sector de la la sociedad cuenta con la posibilidad de acceder a las
tecnologías digitales como el iPhone, Zenbook, Laptop, Tablet’s, iPod, iPad, entre otros,
que le permiten el acceso a la información desde cualquier lugar, momento y
condiciones, ya sea de manera individual o colectivo.
Ante tal facilidad para acceder a la información desde cualquier lugar, en la
actualidad se está estableciendo un intercambio de conocimientos mediado por un
encuentro que se genera entre las personas y la información. Uno de los medios de
interacción son las redes sociales que, de acuerdo a Piña (2003) pueden conceptualizarse
como:
Una estructura social que, apoyada con los recursos de la web, permite las
relaciones entre personas, grupos y organizaciones bajo uno o varios objetivos en
común; establecimiento de contacto con personas conocidas y con nuevas
personas, apoyo emocional, compañía social, ayuda material y de servicio. La
participación de las personas mediante una identidad digital, en este tipo de
redes, proporciona un espacio para experimentar colaboración, construcción,
intercambio, socialización, aprendizaje, cooperación, diversión, autonomía, entre
otras (p. 175).
23
Por medio de las redes sociales se brinda la oportunidad de establecer
comunicación entre una gran comunidad de personas con características comunes, que
tiene como finalidad aprovechar al máximo las herramientas con las que cuenta para
construir conocimientos, socializarlos y/o discutirlos. Sin embargo este dinamismo
manifestado por las redes sociales, no siempre es aceptado por los docentes, ya que
consideran que se pierde la relación tradicionalista del proceso enseñanza – aprendizaje,
donde se establece una comunicación presencial, pues creen en “la falta de legitimación
de las redes sociales como espacios específicos para la educación y de un contexto
metodológico mucho más consolidado” (Piña, 2010, p. 177).
Sin embargo, es importante considerar que desafortunadamente dicho desarrollo
en ocasiones se ve frustrado debido a las desfavorables condiciones de los sectores
sociales que no pueden tener acceso a las tecnologías y con ello establecer una brecha
digital en las sociedades, poniendo en desventaja a un sector ya sea a nivel nacional o
mundial
Es importante reconocer que en la actualidad, dentro de la sociedad del siglo
XXI, considerada como la sociedad del conocimiento y de la era digital, se presenta un
debate sobre la aparición de la informática, debido a que ha creado diversas expectativas
y reacciones pues se ha cuestionado desde diversos puntos de vista: ¿Cómo influye la
computadora en el individuo que la usa? Las respuestas han sido diversas y variadas, sin
embargo desde una perspectiva vigotskiana, (citado por Bentolila, 2001) se habla del uso
de la computadora como una herramienta de mediación, proceso por la cual el hombre
hace manejo de diferentes medios para apoyarse con la finalidad de obtener un fin o
resolver situaciones problemáticas que se le presentan en la vida cotidiana, desde
24
construcción del aprendizaje en la escuela hasta acciones complejas en el área laboral
donde se desarrolla.
Ortega (2010) toma en consideración los estudios de Vygotsky, el ser humano no
construye su conocimiento de manera individual sino más bien por medio de una
participación social haciendo uso de herramientas culturales para interactuar, como es en
este caso la computadora, permitiendo de que por medio de su uso se produzca la Zona
de Desarrollo Próximo óptimamente, debido a que contribuye a ampliar las habilidades
necesarias para alcanzar la zona de desarrollo potencial teniendo como base los
conocimientos previos.
Así pues, la computadora es considerada como un medio que auxilia a consolidar
el conocimiento, debido a que ha cambiado la forma de producir, almacenar y comunicar
la información, con la finalidad de adaptarse al medio pero que al mismo tiempo
transforma el comportamiento. Cabe señalar que este aparato es considerado como un
mediador instrumental pero al mismo tiempo social, pues físicamente permite un avance
científico pero también provoca una interacción social (Bentolila, 2001).
Por lo que al ser una herramienta material manifiesta una evolución al
perfeccionarse de tal manera que cada ocasión va siendo más sofisticada, considerando
que a lo largo de la historia el ser humano ha echado mano de instrumentos materiales
para adaptarse a las nuevas condiciones y poder vivir, sin embargo al mismo tiempo los
objetos permean el comportamiento produciendo así un cúmulo cultural que puede ser
transmitida de generación en generación (Bentolila, 2001).
Además es un instrumento simbólico, ya que produce un dinamismo de
adaptación a las nuevas condiciones sociales en los individuos que la utilizan, debido a
25
que es considerada un elemento eficiente que posibilita una simulación de procesos que
pueden ser visualizados por los sujetos, Bentolila (2001) señala que además de ser un
integrador de diversos símbolos, como gráficos, matemáticos, lingüísticos, sirve para
hacer más atractivo el acceso a la información y finalmente poner en juego lo conceptual
con lo procedimental para dar resolución a diversas problemáticas haciendo uso en
muchas de las ocasiones de software's educativos para propiciar una interactividad.
Mucho se ha investigado e indagado acerca de la influencia que tienen las
computadoras dentro de la educación, si a lo anterior se agrega el concepto de Internet
tiene como resultado que al tener computadoras conectadas en una red cuentan con la
oportunidad de transmitir y recibir grandes cantidades de conocimientos e informaciones
que permiten tomar decisiones o realizar acciones en la vida cotidiana. Sin embargo es
importante destacar que no en todos los lugares tienen la posibilidad de acceder a dichas
tecnologías, pues dependiendo de la capacidad de cada estudiante para acceder a dichas
tecnologías es la relación que establezca en su aplicación.
Sin duda alguna, al hablar en la actualidad sobre el uso de las tecnologías
digitales en cualquier ámbito, es inevitable hablar y hacer mención de lo virtual desde
una condición tecnológica innovadora y digital, debido a la correlación existente entre la
tecnología y la construcción de los procesos sociales producto de un desarrollo histórico
que se ha venido manifestando desde finales del siglo XX.
En la última década se han desarrollado una gran infinidad de investigaciones
sobre los procesos de aprendizaje y en especial sobre el aprendizaje que se produce de
manera grupal. Se ha estudiado los beneficios que tienen los equipos de trabajo, pues
como lo señala Vygotsky (citado por Ortega, 2010) el ser humano es un ente social y por
26
tal motivo, su aprendizaje, al interactuar con semejantes, puede llegar a un punto más
fructífero. Muchos investigadores se han interesado en identificar las condiciones
pertinentes para que un trabajo colaborativo permita acceder al aprendizaje, así como
los beneficios que se obtienen de la efectividad de los conjuntos, los cuales dan pauta
para la innovación y viabilidad de los conocimientos.
Actualmente, para muchas organizaciones les es más fructífero un equipo de
aprendizaje virtual que el presencial, debido a que muchas instituciones echan mano de
esta estrategia para innovar y fomentar alianzas entre diversas organizaciones con la
finalidad de responder a la globalización de negocios apoyándose de las nuevas TIC. La
realización de equipos virtuales basado en las tecnologías digitales, tiene su mayor auge
en el uso de las computadoras y medios digitales que permiten mantener una interacción
asincrónica, pero al mismo tiempo respetuosa y sobre todo dinámica. Por tal motivo este
tipo de equipos ha ido tomando un fuerte impulso, convirtiéndose en una unidad básica
de trabajo con la finalidad de consolidar conocimientos significativos, permitiendo
además reducir las barreras geográficas y superando limitaciones de tiempo y espacio.
Cabe señalar que el uso de las herramientas tecnológicas virtuales, ante todo
consiste en permitir crear una serie de acciones que faciliten los espacios inéditos para
producir una interacción entre individuos, coordinados desde una matriz virtual (que
vendría siendo en muchas de los ocasiones las instituciones que ofrecen esta modalidad
virtual) con la finalidad de coordinar las actividades en tiempo y distancia para favorecer
una interacción y comunicación asincrónica.
Así pues la educación como proceso social, no es ajena al flujo de tecnologías, ya
que ante todo manifiesta una serie de retos desde los ámbitos ideológicos hasta
27
infraestructurales que se deben ir asumiendo como parte de la actualidad social, sin
embargo el principal reto es la aceptación por parte de la sociedad a estos nuevos
modelos, debido a que desde el momento que se ha considerado al ser humano como un
ente social, se han buscado diversas formas para la construcción de conocimientos
haciendo uso de todo aquello que este a su alcance que genere relaciones sociales más
significativas.
Se debe considerar que la cultura está relacionada íntegramente con la educación
debido a que la cultura son acciones que permiten transformar el mundo y con base en
ello, la educación diseña estrategias y proyectos que puedan dar respuesta a las
demandas actuales. Debido a lo anterior, la cultura provee de los instrumentos
necesarios para mediar el lenguaje y el contexto social, compartiendo un conjunto de
ideas predeterminadas por la moral, el ambiente intelectual así como de situaciones
comunicativas. Existen varias funciones de la cultura, dentro de las cuales se pueden
enumerar las siguientes:
Instrumentos: son objetos que sirven para hacer algo, por ejemplo la
computadora, un dispositivo móvil, entre otros y por medio de su uso se puede
proporcionar el acceso a una infinidad de información para facilitar el trabajo de los
seres humanos.
Signos: Los signos son considerados como instrumentos psicológicos para el
dominio de uno mismo, por lo que un ejemplo es la era de las TIC, la modificación de
mentalidad en cuanto formación virtual, ha sido producto del desarrollo histórico, debido
a que se ha visualizado los beneficios de la utilización de las TIC en las aulas virtuales,
la educación a distancia, asincrónica, etcétera.
28
Relación entre instrucción y desarrollo: la instrucción pide acciones específicas
al individuo y el desarrollo es un logro individual en función de la instrucción, un
alumno egresado de la universidad virtual (UV), con estudios de posgrado en línea,
cuenta con las herramientas necesarias para aplicar sus conocimientos en el área de
trabajo y traer consigo avances o desarrollo en dicha área, producto de la socialización y
construcción del conocimiento.
Sistema de actividad humana: Proceso que media la relación entre el ser humano
(sujeto) y la realidad que será transformada por él (objeto de transformación), como lo es
la interacción en la UV entre el tutor de una materia y sus alumnos mediada por un
objeto que en este caso sería la computadora debido a que existen tareas y papeles
sociales determinados entre los miembros de dicha comunidad escolar.
Práctica cotidiana: Desarrollo de niños y niñas con independencia de la
comunidad más próxima en la que les ha tocado vivir: cuando un profesor pone en
prácticas sus conocimientos con respecto a las TIC y hace uso de ellos habitualmente y
por tal motivo les da un significado dentro del sector donde se desarrollo, dejando de ser
una herramienta física y convirtiéndose en un recurso didáctico para construir el
conocimiento.
Marcos de conocimiento: Dichos marcos se van construyendo en interacción con
las personas adultas mientras participan en actividades propias de su comunidad: la
universidad virtual, debido a que se va construyendo con la interacción propiciada
asincrónicamente entre los miembros que la conforman y que al mismo tiempo propicia
un proceso de modificación de esquemas.
29
Prácticas educativas: Es una labor que realizan agentes especializados sobre una
materia prima (alumnos) con instrumentos adecuados: acciones que realiza el docente
dentro del aula, pero que además de ser consideradas dentro del aula, permiten
contextualizarlas dentro de su vida cotidiana confrontando la realidad con los
conocimientos construyendo un aprendizaje significativo.
Prácticas de socialización: Son procesos mediante los cuales nos adaptamos a las
normas establecidas socialmente, por ejemplo la interacción de los alumnos en la UV,
que no tan solo se pude producir dentro de los contenidos académicos, sino que se puede
llevar más allá de ese ámbito, pues muchos alumnos aún después de terminar su trabajo
en equipo, se mantienen en contacto en su vida social y se apoyan mutuamente si esta
dentro de sus manos académicamente, pues hablan el mismo lenguaje, plataformas,
foros, consenso, envió de tareas, lecturas, etcétera (Lacasa, 2002).
La interacción social debe de echar mano del potencial tecnológico actual, con la
finalidad de hacer más dinámico y significativo la construcción del conocimiento, por lo
que la calidad de la formación virtual está completamente relacionada con el
componente pedagógico y la mediación tecnológica debido a que se debe de ser
consciente que los alumnos antes que nada son capaces de producir una interacción
cooperativa como condición social del aprendizaje.
La aparición y la incorporación de las TIC ha tenido como consecuencia la
instauración de textos versión electrónica considerados multimodales creados de manera
colaborativa como lo señala los principios socioculturales concebidos en el paradigma
sociocultural, pues se ha modificado la creación de documentos debido a que han
30
emergido nuevos tipos de textos, los cuales pueden ser construidos, transformados y
desplegaos de forma electrónica.
Es importante señalar que los textos electrónicos cuentan con características que
los hacen diferentes a los textos tradicionales, dentro de las que se encuentran una
amplia variedad de elementos audiovisuales, el uso de la información ya no es de
manera lineal, todo cuentan con una naturaleza de cambio continuo. Algunos de los
ejemplos de textos electrónicos son: los correos electrónicos, mapas conceptuales
electrónicos, hojas de cálculos, presentaciones Power Point, páginas Web, procesadores
de textos, entre otros.
Cabe destacar que actualmente ya no tan solo se habla de una alfabetización, en
el sentido de únicamente leer y escribir textos físicos, descifrar palabras, etcétera,
actualmente es necesaria una alfabetización electrónica, pues los textos electrónicos son
elaborados de manera multimodal lo cual se refiere a textos que no incluyen únicamente
palabras, sino que hace uso de modos semióticos de comunicación entre los que se
encuentran dibujos, colores, fondos, iconos, sonidos, audiovisuales, pues la lengua
escrita hoy en día incluye la lectura y escritura electrónica haciendo uso del teclado,
procesador de texto (palabras), base de datos, etcétera. La interpretación de la lengua
escrita de acuerdo con Fernández (2009b) se puede clasificar la interpretación de la
lengua escrita de forma descontextualizada o contextualizada. Algunas de las
características de la interpretación de la lengua escrita como una habilidad
descontextualizada de acuerdo a Fernández (2009b), son que la lengua escrita es
considerada como un proceso que no está relacionado con las condiciones sociales y
societales, existe una separación de la lengua con la práctica y el estudio y sobre todo
31
con los contextos socioculturales, se considera que la lengua escrita tan solo es una
codificación y decodificación (concepto tradicionalista), la lengua se aprende para ser
utilizada de manera descontextualizada y por lo tanto existe una falta de habilidades en
la lengua escrita, la escritura es considerada como algo independiente, procesos
cognitivos.
Mientras que las características de la interpretación de la lengua escrita como una
práctica contextualizada son múltiples alfabetizaciones, se considera que es una práctica
social cuando existe un andamiaje lingüístico, se realiza una recontextualización de los
textos y para poder ser socializados debe de existir conexiones significativas, desarrollo
de habilidades de razonamiento analítico, existiendo de tal manera una socialización
dentro del hogar, la lengua escrita es considerada como parte de un contexto social y por
ende debe de ser un proceso interactivo y dinámico y todos los significados que son
puestos en, juego al ser modificados, procesados con los nuevos conocimientos y por
ende reincoorporados a un esquema mental (Fernández, 2009b).
1.2.5. La escritura como proceso cognitivo de interacción y aprendizaje
En el momento que se hace referencia a una educación integral, se concibe los
ámbitos: intelectual, social, física pero sobre todo el área de lenguaje, ya que como lo
señala Peña (2009) “se plantea la utilidad que representa para el alumno el aprendizaje
significativo de la lengua escrita para acceder a la información como base para la
construcción del conocimiento (p. 75)”. Debido a que la lengua escrita, debe de ser
considerada como un medio a través del cual se puede acceder a los nuevos
conocimientos, ya que con base en los conocimientos previos de cada individuo será la
32
capacidad que tenga de poder accesar a toda la información que esta fluyendo en la
sociedad dinámica del siglo XXI.
Cabe destacar como se ha mencionado, el proceso de educación, debe de estar
consolidado en aprendizaje signitificativo de la lectura y la escritura, debido a han sido
llegados a considerar como la entrada hacia aprendizajes escolares, pero a la vez a los
conocimientos sociales y labores, de acuerdo en el contexto en el que se desarrolle cada
persona. Por lo que es indiscutible que es indispensable que la escuela sea el espacio
donde los alumnos puedan experimentar experiencias relacionadas con la vida real, que
a la vez que desarrollan sus habilidades escolares, permitan contar con la capacidad de
tomas sus propias decisiones, de manera crítica y analítica.
Respondiendo de esta forma a la demanda de la sociedad actual de un individuo
capaz de:
Analizar, comparar, clasificar, deducir, inferir, interpretar, sintetizar,
valorar, aplicar operaciones mentales que están en la base del aprendizaje,
posibilitan y se concretan en las habilidades cognitivo lingüísticas que
determinan, según las diversas maneras de usarlas, diferentes maneras de
aprender los contenidos de las áreas curriculares
Utilizar las estrategias de lectura y escritura que les faciliten un
autoaprendizaje eficaz y eficiente;
Desarrollar su capacidad creadora. (Peña, 2009, p.77)
De acuerdo con Vygotski (citado por Montealegre, 2006) es importante señalar
que el aprendizaje del lenguaje escrito, es principalmente un proceso por medio del cual
se dominan los elementos necesarios para que el educando, se desenvuelva de forma
efectiva dentro de la sociedad a la que pertenece. Por lo que el dominio del lenguaje
escrito debe de ser la vía por medio de la cual se da paso a inserción en la cultura, pero
33
sobre todo para el estudiante debe de quemas claro que esta herramienta es funcional,
cotidiana y que le será de gran utilidad para la comprensión de nuevos saberes.
Por otra parte para Lerner y Levy (citados por Peña, 2009) la escritura es
considerada como:
Un instrumento fundamental de comunicación con los otros, es también
un instrumento que permite reflexionar sobre el propio pensamiento, organizar y
reorganizar el conocimiento. La escritura es una herramienta insustituible; si la
escuela no hace lo que está en sus manos para lograr que todos los alumnos se
apropien de ella, funciona como un agente de discriminación justamente en
aquello que constituye el meollo de su tarea (p.79).
Con base señalado con Lerner y Levy (citados por Peña, 2001), el proceso de
escritura debe desarrollarse en tres fases: planificación, textualización y revisión. En la
primera fase se debe de seleccionar el tema, con la finalidad de que con los
conocimientos previos permitan desarrollar esquemas y borradores. A partir de dichos
esquemas se da la pauta a la textualización, donde a partir del esquema realizado se
consulta bibliografía para ampliar la información, para finalmente dar la pauta a la
revisión, donde se evalúa el contenido obtenido, ya sea de manera individual, en
equipos, parejas o con ayuda del profesor.
1.2.6. Conocimientos disciplinares específicos
Ante la sociedad del siglo XXI, la educación se ve implicada en la necesidad de
realizar una reforma en los planes y programas además de las ideologías en el actuar
docente que den la pauta necesaria para establecer los requerimientos ineludibles e
indispensables para llevar a cabo la socialización de conocimientos y obtener saberes
significativos.
34
La socialización de conocimientos debe responder a una enseñanza que tenga
como finalidad el desarrollo de competencias básicas, las cuales el alumno tenga la
posibilidad de ponerlas en juego dentro de su vida diaria y no simplemente estar
centrada en un la memorización que tenga como finalidad el aprobar un examen
(Candela, 2006). Sin embargo cabe señalar que para poder desarrollar dichas
competencias, es necesario que los maestros comiencen a tener una transformación en
las ideologías actuales producto de saberes desarrollados históricamente e inicien a
incorporar en su práctica docente proyectos sobre temas de actualidad, considerando,
que las competencias deben de dar la pauta necesaria para comprender y desarrollar
habilidades por medio de reflexiones, debates, argumentaciones, experimentaciones,
etcétera (Candela, 2006).
Además es importante tener en cuenta las recomendaciones de la Dra. Candela,
ya que aconseja que para poder propiciar los espacios necesarios para producir
reflexiones, debates, experimentaciones y desarrollar las competencias necesarias, es
preciso reducir la cantidad de contenidos con la objetivo de permitir una mayor
profundización a los seleccionados para facilitar la comprensión de los mismos, teniendo
como premisa que los seleccionados no sean especializados y abstractos al mismo
tiempo, sino más bien que permitan desarrollar actitudes científicas (Candela, 2006).
Holmboe (2005) menciona que todas las consideraciones del paradigma
sociocultural han tomado mayor relevancia por lo que actualmente se le da mayor
importancia a los procesos sociales que operan el aprendizaje desde cualquier disciplina
pero principalmente en las exactas, debido a que para que tengan mayor significación
para los alumnos, es indispensable que se produzca dicha interacción entre conocimiento
35
y alumnado para comprender y propiciar un aprendizaje significativo y no memorístico.
Así pues desde dicha perspectiva, se hace mención de un conocimiento que es anclado
por medio de prácticas sociales y que permitirá al mismo tiempo dar la oportunidad al
educando de ingresar a una comunidad de práctica como lo es la sociedad del siglo XXI,
que es muy clara en las demandas de las características del individuo que requiere.
Por tal motivo es necesario poner atención en que se requiere diseñar estrategias
de aula que permitan la interacción principalmente en grupos pequeños, donde se
desarrolle la confianza necesaria para llevar a cabo un dialogo efectivo, critico y
reflexivo, considerando que el papel del docente será únicamente como mediador o
supervisor de las actividades que se estén realizando, sin embargo, para que se logre lo
planteado anteriormente es importante tener en consideración que es necesario tener en
cuenta la reducción de los grupos de trabajo en las aulas, con la finalidad de poder dar
las respuestas oportunas a cada uno de los intereses y dificultades del alumnado.
Cuando el docente cuente con la posibilidad de reducir sus grupos de trabajo
contará con la posibilidad de poner en juego su nuevo rol como lo señala Frida Díaz
Barriga (2002), quien realizó un artículo que brinda un panorama general sobre los
elementos necesarios para comprender el papel actual del docente, ya no como un
contenedor de conocimiento que únicamente transmite el conocimiento, sino más bien
como un mediador entre los conocimientos y los estudiantes. Todo lo anterior debido a
la necesidad de profesionalizar la docencia para erradicar prácticas descontextualizadas,
pues desde una perspectiva constructivista, se concibe que el alumno no construye su
conocimiento de forma aislada, sino más bien es producto de una interacción con la
sociedad en la que se desarrolla, lo anterior previsto desde un enfoque sociocultural. El
36
docente funge un papel fundamental dentro de dicha perspectiva, debido a que es
considerado un mediador entre el conocimiento y el alumno, sin embargo, en muchas
ocasiones la práctica docente es producto de las vivencias y creencias de los profesores,
así como los significados que se van generando torno a su formación.
Por lo tanto el papel del profesor presenta una determinada ideología, que
considera que aquellos que se encargan de la educación deben de tomar en cuenta su
práctica docente como elemento indispensable, la incorporación de los conocimientos
existentes, las prácticas, las percepciones y las expectativas de los educandos, sin
embargo, es necesario hacer hincapié que este proceso no sólo se debe de seguir con los
adultos, sino más bien con cualquier persona que se encuentre inmerso en un proceso de
enseñanza – aprendizaje, debido a que para poder construir cualquier conocimiento y
que este sea significativo, debe de partir del bagaje cultural de cada persona, para que al
final del proceso sea capaz de desarrollarse de manera integral dentro de la sociedad
donde se desenvuelve, desde la forma escrita, oral y en la conducción ética que presente
el individuo (Brian, 2006).
Por lo que el proceso de creación de materiales y diseño de estrategias debe ser
capaz, de proporcionar los elementos necesarios para su análisis y brindar la
oportunidad de que personas ajenas a dicho proceso puedan realizar una
retroalimentación y proporcionar los comentarios correspondientes para una mejora,
propiciando con ello un ambiente de dialogo y que favorezca la expresión desde su
ámbito oral y escrita con la finalidad de lograr un bien común (Brian, 2006).
En la actualidad se demanda una sociedad informada pero dicho reto no se
presenta tan sólo en el ámbito social, sino que también abarca al sector educativo, pues
37
desde aquí se pretende asegurar que los alumnos reciban una formación que les brinde
las herramientas necesarias para incorporarse al mercado laboral y desenvolverse dentro
de un ambiente complejo. Por tal motivo Roschelle (2000) hace referencia a que se han
desarrollado una infinidad de investigaciones que dan la pauta necesaria para considerar
como un hecho, que el uso de la tecnología permite apoyar la construcción de
aprendizajes significativos, haciendo mención sobre el desarrollo de habilidades de
orden superior, como lo es el pensamiento crítico, el análisis y la investigación
científica.
Sin embargo, cabe señalar que no tan sólo se trata hacer uso de las tecnologías de
forma aleatoria, pues eso no garantiza que su utilización sea de manera eficaz. Debe
considerarse que algunas aplicaciones de la computadora brinda más herramientas útiles
que otras, pues todo esto se ve influenciado por la finalidad con la que estén siendo
utilizadas, todo lo anterior se ve permeado por la ideología del docente, pues dentro de
un aula típica el uso de un gis, hablar únicamente por parte del docente como verdad
absoluta y uso excesivo de libros, no tendría un eco predominante en el proceso de
enseñanza – aprendizaje que dentro de la misma existiera un equipo de computo.
El uso de la computadora o de las tecnologías será eficaz en el momento en que
el docente tome conciencia de que los alumnos aprenden de manera más eficiente, si
toman un papel activo, de constructor de sus conocimiento y para lograr lo anterior es
necesario que se brinden los espacios necesarios para que el alumno experimente,
interprete e interactué con los elementos que tiene a su alcance, ya sea de forma grupal,
con sus pares o simplemente con sus maestros, de lo contrario los estudiantes tendrán un
papel receptivo, pasivo, con la finalidad de recabar información de forma memorística,
38
sin desarrollar una comprensión suficiente para poder contar con la capacidad de aplicar
y llevar a la práctica en situaciones fuera del contexto escolar todo aquello que ha
aprendido en el aula.
Para que el alumno cuente con esa capacidad propositiva y habilidad de
seleccionar el conocimiento en el momento adecuado, la coordinadora del trabajo
comunal universitario: innovaciones y apoyo pedagógico en la comunidad salesiana Don
Bosco en Costa Rica, Victoria González (2005), hace referencia a la tecnología digital
plasmando las transformaciones de la sociedad del siglo XXI y sobre todo delimitando
los términos de TIC e informática educativa para poder comprender la intervención de
las mismas.
Respecto a lo anterior cabe señalar que vivimos en un cambio de época, dentro
de la cual, se está dejando atrás el ciclo industrial que tenía su fundamento en la
mecánica, química y electrónica. Desde hace 50 años, se está gestando una nueva era
producto de tres revoluciones: pasando desde la sociocultural, la tecnológica y
finalizando en la económica, de tal manera que se cuenta con la posibilidad hoy en día
de tener acceso a la información desde cualquier lugar donde se cuente con acceso a
internet (González, 2005). Todo lo anterior debido a que la actual sociedad está
conformada bajo la lógica de una sociedad en red como forma de organización social.
Es importante tener en cuenta el punto de vista que señala Rockwell (2000), que
los profesores no son únicamente producto de una formación docente (formación
inicial), sino más bien es resultado de la interacción que se producen entre los recursos
pedagógicos que están a su alcance y que le permiten responder a las demandas de la
localidad en la que se desenvuelve, su formación, el contexto de lugar de trabajo (que es
39
muy diversificado aún dentro de un mismo Estado), y sobre todo es producto de las
propias costumbres y cultura de las localidades y las regiones cercanas a su comunidad
(Rockwell, 2000), pues con base en las diferencias que se manifiestan en cada región se
ha podido desarrollar una diversidad de conceptos que permiten comprender el porqué la
existencia de una gran variedad de intervenciones docentes, aún dentro de una misma
región, permitiendo así desarrollar un seguimiento a través del tiempo.
1.3Evaluación de la perspectiva sociocultural / sociohistórica
El paradigma sociocultural propuesto por Vigotksky como lo señala Fernández
(2009a), demanda una interacción, socialización entre los individuos de una sociedad
para construir e interiorizar los conocimientos, considerando que la socialización es
parte de un proceso cultural, donde los niños se ven más motivados al saber que su
opinión es compartida o diferenciada al resto de sus compañeros, en la actualidad dicho
proceso en la mayoría de los casos, esta mediado por el uso de las tecnologías digitales,
como teléfonos celulares, dispositivos móviles, entre otros, con el propósito de cimentar
concepciones que sean objetos de estudio ( Piña, 2003).
Cabe señalar que en la actualidad el paradigma sociocultural está tomando
mayor relevancia, debido a que en las reformas educativas se pone de manifiesto que los
alumnos no son entes aislados, sino que más bien son producto de la interacción que se
desarrolla entre la escuela y la sociedad en la que se desenvuelven, así pues como
producto de la socialización que se establece se despliegan aprendizajes significativos
que en muchas ocasiones están apoyados del uso de las TIC, partiendo del entendido que
son un conjunto de técnicas, desarrollos y dispositivos que integran funcionalidades de
almacenamiento, procesamiento y transmisión de datos (Piña, 2003).
40
Con base en todo lo que se ha analizado con anterioridad es importante
considerar que aunque existen estudios que hacen referencia a la socialización, no
siempre se lleva a cabo como lo señala la teoría, ya que aunque en la era digital se puede
echar mano de todas las herramientas tecnológicas, dentro de algunos sectores
educativos se tienen resistencia a su incorporación por desconocimiento o temor a ser
relevados en habilidades tecnológicas por parte de los alumnos.
Así pues la educación manifiesta un desafio debido a que a través de la historia
se han manifestado actitudes tradicionalistas donde el docente es el dotador de
conocimiento, en contradicción con el paradigma sociocultural, ya que en el primer
caso, en ocasiones pretende que sus alumnos estén quietos o que simplemente sean
receptores del conocimiento realizando actividades pasivas como lo es, análisis de
lecturas aisladas, transcripción de apuntes o textos de libros, además de impartir clases
donde el discurso y uso de la palabra tan sólo es por parte de los profesores.
Esto se debe tal vez al reto que representa diseñar estrategias haciendo uso de
estos recursos tecnológicos ante la necesidad de actualizarse y capacitarse, lo que
algunos asumen con muchas expectativas para su superación, para otros puede quizá
representar mayor carga de trabajo, Gargallo, Juárez y Díaz (2001) lo plantean de la
siguiente manera:
Al integrar las TIC, en la enseñanza se produce un cambio en el rol del profesor,
pasando de ser el experto y transmisor de conocimientos a tutor, mediador y
facilitador del aprendizaje. En este nuevo rol, tiene gran importancia el uso de
entornos favorecedores del aprendizaje y la capacidad del profesor/a para diseñar
y realizar nuevos materiales adaptados a las características personales de sus
estudiantes, a partir de las posibilidades que le brinde la tecnología (p.57).
41
Es necesario realizar una integración de las TIC dentro del proceso educativo en
las aulas de Educación superior, en este momento es indispensable que la escuela
responda a las demandas de la sociedad actual, sin embargo en ocasiones los profesores
se oponen a que su labor sea apoyada por dichas herramientas y este fenómeno puede ser
producido por diferentes situaciones como el miedo a actualizarse e involucrarse en las
nuevas formas de trabajo que se pueden realizar con los alumnos.
Los docentes deben entusiasmarse e interesarse primero en transformase ellos,
para transformar a sus alumnos y a la institución escolar, puesto que son el motor en las
aulas al implementar las actividades, Michael G. Fullan y Suzane Stiegelbauer (1997),
consideran que todo el proceso de modificación de perspectivas parte de los maestros, ya
que si ellos no están convencidos del cambio no cuentan con la posibilidad de solicitar a
sus alumnos un aprendizaje interesante e innovador.
Partiendo de lo anterior es importante indagar cuál, es la perspectiva que tienen
los docentes desde su formación inicial en las escuelas normales con respecto al uso de
las tecnologías digitales en la apropiación y socialización del conocimiento, debido a
que muchas ocasiones pueden llegar a ser consideradas únicamente como un fin y no
como un medio para llegar a un propósito establecido.
1.4. Pregunta de investigación
Dada la información revisada en el marco teórico y con la inquietud de aportar
datos relevantes a lo observado, se presenta la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuál
es el impacto de la socialización de la lengua escrita mediada por la red social Facebook
en los alumnos y profesores del tercer semestre de la Licenciatura en Educación
Primaria de la Centenaria y Benemérita Escuela Normal para Profesores de Toluca?
42
La pregunta de investigación resulta relevante debido a que los docentes deben
responder a las demandas del siglo XXI, ya que socialización del conocimiento mediada
por el uso de las TIC coincide con las características del paradigma sociocultural
proponiendo identificar cuál es el impacto que tiene en los alumnos la socialización de la
lengua escrita mediada por una red social que les es totalmente familiar, en la mayoría
de los casos.
La pregunta de investigación es pertinente debido a que a pesar de que en las
escuelas de educación superior los docentes en ocasiones se percatan de que los alumnos
socializan de manera informal por medio de las redes sociales, varios profesores aún
siguen trabajando de forma tradicionalista sin propiciar la interacción por medio de las
tecnologías digitales como son los correos electrónicos, las bases de datos arbitradas,
etcétera, dejando sin relación la teoría con la práctica Esto no es del todo cierto, ya que
solamente aplica para la materia de sistemas de información tecnológica, pero ¿por qué
se dejaría sin relación teórico-práctica sino incorporamos la tecnología en la materia de
historia, por ejemplo?
La investigación es viable debido a que se cuenta con la posibilidad de contar
con el apoyo de la dirección escolar de una institución de educación superior, como lo es
la Centenaria y Benemérita Escuela Normal Para Profesores de Toluca para realizar las
indagaciones pertinentes tanto con el alumnado de la licenciatura de educación primaria
como con la plantilla docente que atiende a los ocho grupos que conforman la
institución, por otra parte en cuanto a bibliografía se tuvo la oportunidad de encontrar
estudios que refieren el uso del Facebook desde una perspectiva académica y hacer las
43
comparaciones respectivas con los resultados obtenidos por medio de entrevistas y
cuestionarios aplicados a los integrantes del proceso enseñanza – aprendizaje.
La educación superior es la pauta para desarrollar y complementar habilidades
necesarias que permitirán desenvolverse a los jóvenes dentro de la sociedad, pero dicha
pedagogía debe de responder a las exigencias del siglo XXI. Sin embargo las TIC
representan recursos muy valiosos, que en ocasiones no son aprovechadas al máximo
por el docente. Por medio de la presente investigación se pretende identificar cuál es el
impacto que tiene la socialización de la lengua escrita mediada por el uso del Facebook
en la práctica educativa de los docentes en servicio de educación superior.
En México, actualmente se están implementado reformas en todos los niveles
educativos, las cuales promueven la innovación educativa y la creación de mejores
ambientes de aprendizaje a través de la optimización de diversos recursos enfatizando la
importancia del uso de las TIC, partiendo de esto se considera que son una herramienta
que permite la socialización del conocimiento además de propiciar un aprendizaje
significativo y al mismo tiempo responder a las demandas del siglo XXI, dando las
pautas necesarias para ir delimitando los aspectos a investigar, las cuales se darán a
conocer en el siguiente capítulo que refiere el planteamiento del problema.
44
Capítulo 2 Planteamiento del problema
Socialización de conocimiento disciplinar y formación docente.
2.1. Introducción
Dentro del presente capítulo se abordarán los argumentos que dan la pauta
necesaria para justificar el problema sobre la reflexión del docente en relación al
impacto de las redes sociales en su práctica. Asimismo, se presentan los objetivos que se
pretenden alcanzar con dicho estudio dado que la socialización de los conocimientos es
un fenómeno que sucede en la actualidad. Además, se brinda la oportunidad de
identificar cuál o cuáles son los propósitos de la investigación con la finalidad de
delimitarla en una línea de razonamiento basado en la revisión previa de la literatura
correspondiente, considerando que el tema a abordar es que los docentes en servicio de
educación superior reflexionen y analicen el impacto que tiene en su práctica educativa
la utilización del Facebook en la socialización de sus conocimientos.
De manera global el capítulo está integrado por 5 fases, en la primera sección se
hace el rescate de los antecedentes con respecto a la perspectiva sociocultural enfocada
hacia la educación propiciando la identificación de la función con relación a la
mediación tecnológica aplicados a los procesos de socialización de la lengua escrita.
Posteriormente se desarrolla el planteamiento del problema donde se ha
referencia a las conceptualizaciones de práctica educativa, profesores en servicio,
educación superior y Facebook, ya que son conceptos que se deben de tener clarificados
debido a que a partir de ellos se cuenta con un panorama más concreto con respecto a la
pregunta de investigación planteada.
45
Dentro de la tercera fase se presentan los objetivos a desarrollar en la
investigación, los cuales plasman las características físicas del contexto así como de los
alumnos del tercer semestre de la Licenciatura en Educación Primaria de la Centenaria y
Benemérita Escuela Normal para Profesores de Toluca, además de concretizar lo que se
pretende en relación a la socialización de la lengua escrita mediada por el Facebook.
Consecutivamente se presenta la relevancia del problema a estudiar ya que el
siglo XXI demanda la integración de las TIC en los ambientes educativos, además de
estipular que el análisis de los resultados obtenidos brindará la pauta para reorganizar las
prácticas educativas de los docentes de la Centenaria y Benemérita Escuela Normal para
Profesores de Toluca.
Finalmente se dan a conocer los límites temporales, físicos y metodológicos,
considerando que los docentes con los cuales se trabajó, pusieron en práctica la
propuesta de investigación con la finalidad de incorporar a su labor docente el uso del
Facebook y con base en los resultados obtenidos se contó con las herramientas
necesarias para analizar el impacto que tuvieron con relación a la socialización de la
lengua escrita.
2.2. Antecedentes y preguntas de investigación
La educación superior no puede seguir trabajando de la misma forma que hace
diez años ya que los estudiantes de hoy en día cuentan con una gran habilidad en el uso
de las TIC, las cuales se encuentran inmersas en todos los aspectos de la vida cotidiana
de la sociedad, por lo que los docentes deben de responder a los requerimientos
tecnológicos que demandan los alumnos para socializar de manera efectiva sus
conocimientos.
46
Al hablar de la era digital, sería ilógico no hacer mención del impacto que tiene
el internet ya que facilita el intercambio de información de todo tipo en donde se
incluyen las redes sociales, por otro lado, el acelerado desarrollo tecnológico ofrece una
gran variedad de dispositivos con los cuales las personas se mantienen en comunicación
constante desde cualquier lugar y en todo momento. Hoy en día, en México poco se
investiga para obtener datos que permitan analizar el impacto en el ámbito educativo con
relación a este fenómeno, por lo es necesario profundizar más en el mismo para cubrir
las expectativas de la sociedad del conocimiento del siglo XXI.
Para la definición de la pregunta de investigación se siguió un proceso de
dicersion de diversas vertientes anulando las menos viables para concluir que es
importante analizar y reflexionar sobre las prácticas docentes de los profesores de
escuelas de nivel superior considerando el impacto que tienen en la socialización de sus
conocimientos el uso de la red social Facebook, ya que haciendo uso de esta herramienta
se brinda la oportunidad de que los alumnos construyan conocimientos significativos y
permanentes de manera colaborativa entre ellos y sus profesores.
Se consideró la red social Facebook debido a que en la actualidad las redes
sociales son construidas y consultadas por los jóvenes principalmente y por ende el
profersor debe de contar con la capacidad de echar mano de los intereses de los alumnos
para retomar el objetivo de aprendizaje, es decir, no se trata solamente diseñar
actividades novedosas sino el motivar hacia el aprendizaje partiendo del contexto actual
de los estudiantes, ya que dicho proceso demanda por parte los docentes tener el interés
y compromiso por familiarizarse con la red social.
47
2.3. Planteamiento situado del problema
La pregunta de investigación se encuentra inmersa en el tema del uso de la
tecnología en la educación derivada del contexto de la sociedad del siglo XXI
considerado como el siglo del conocimiento, al mismo tiempo, el problema está inscrito
al tema específico socialización del conocimiento disciplinar y formación docente.
Debido a la relevancia que dichas prácticas sociales han adquirido, se ha
considerando la red social del Facebook como herramienta para apropiarse y dominar
saberes disciplinares realizando un análisis de la disponibilidades de comunidades y su
actuar éticamente y responsablemente en ellas.
2.3.1. Práctica educativa
Al hacer mención de práctica educativa, se debe de hacer referencia a una
actividad influenciada por una serie de factores como lo son las características físicas de
las instituciones, por ejemplo si el docente cuenta con todas las herramientas y
posibilidades de acceder y hacer uso de las TIC en su práctica docente diaria, el proceso
de enseñanza –aprendizaje contará con las posibilidades de acceder a mayor fuentes de
información para contrastar los contenidos, mientras que en un área rural el docente
debe de adaptarse al contexto de la comunidad y lo que este dentro de sus manos, como
llevar laptops, cañón, recursos tecnológicos con los que cuente el maestro serán las
posibilidades que tengan los alumnos de acceder a las TIC.
Otros factores que influyen en la práctica docente son las actitudes del alumnado,
de los padres de familia, entre otras. Cabe destacar que dicho término esta
conceptualizado como cúmulo de soluciones que son creadas por medio de una rutina
48
que responden al cómo enseñar con la finalidad de cubrir los requerimientos de los
planes de estudios del grado académico en el que se trabaja (Gómez, 2008).
Por lo que para conceptualizar lo que es la práctica docente, es indispensable que
el maestro analice qué refleja en su actuar, la influencia que tiene en él la formación
inicial y continua con la que cuenta, sin embargo no siempre su actitud puede ser
permeada por dichos factores debido a que existe una estrecha relación entre la práctica
educativa y las teorías vigentes (Gómez, 2008).
El presente estudio se interesa en contribuir a la explicitación de la relación entre
práctica educativa y teorías implícitas de los docentes, partiendo de lo que señala Gómez
(2008) en relación al supuesto de que la conducta de los profesores está causada por su
cognición y que por lo tanto, sus teorías implícitas determinan en buena medida el
método pedagógico que utilizan. Olson (citado por Gómez, 2008) afirma que la práctica
de la enseñanza “no va dirigida a producir algo sino a desarrollar y ejercitar las virtudes
del grupo al cual pertenecen los profesores y los alumnos- es una empresa moral, no una
técnica” (p. 31).
2.3.2. Profesores en servicio
Al hacer mención de profesores en servicio, se refiere a aquellos docentes que
laboran activamente en cualquier nivel educativo y en cualquier área pedagógica o
administrativa. Por medio de la práctica académica de los docentes se considera que por
medio de sus acciones está promoviendo y fortaleciendo el desarrollo de diversas áreas,
como el físico, intelectual, social y afectivo de las personas con las que tiene interacción,
desde alumnado hasta sus colegas.
49
El docente en servicio es capaz de considerarse como un profesional de la
educación en el grado que lo asuma y lo acepte ya que de ello dependen las
modificaciones que realice, considerando que “con base en su esmero, dedicación,
cariño y expectativas, logra que Galatea, una estatua de mármol por él esculpida, cobre
vida y calor” (Gutiérrez, 2008, p. 1300).
2.3.3. Educación superior
Se habla de Educación superior al proceso educacional que sigue después de la
preparación media superior, donde se cuenta con la posibilidad de acceder a la obtención
de un título profesional. Generalmente la edad a la que ingresan los estudiantes a este
nivel es de 18 a 20 años. La formación de educación superior es considerada como
universitaria debido a que brinda a los jóvenes las herramientas necesarias para
desarrollarse en un futuro inmediato dentro de la sociedad funcionalmente, por lo que
como lo señala Jiménez (2011) es importante considerar que la educación superior debe
estar a la mira de la formación de individuos que se ajusten a circunstancias y problemas
cambiantes de manera efectiva.
2.3.4. Socialización
La socialización es el proceso por medio del cual un sujeto se apropia de las
costumbres, tradiciones, valores de una sociedad, pues como lo señala Huertas (2004),
“esta transmisión no siempre se produce de forma explícita y congruente salvo cuando lo
amonestan (…) La mayoría de las veces muchos de esos valores se transmiten de forma
implícita en los comentarios y gestos del día a día” (p. 14), poniendo un juego siempre
conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes.
50
Vygotsky (citado por Fernández, 2009a) pensaba que el desarrollo y el
aprendizaje no eran una construcción individual, sino que fundamentalmente se trataba
de un producto de la participación social vinculado al uso de herramientas culturales.
Todos los procesos mentales aparecen primero como parte de las relaciones entre
personas, y luego son interiorizadas.
2.3.5. Facebook
En la actualidad se habla de una sociedad en red debido a que Internet es una
herramienta que ha permitido los almacenamientos de una gran cantidad de
conocimientos producto de investigaciones e innovaciones. Las relaciones que se pueden
establecer por red consiguen ser de gran variedad: intercambios financieros, amistad,
relaciones sexuales o rutas aéreas, intercambios culturales, compartir información de
investigaciones, foros de interacción con relación a un tema determinado, entre otras,
por lo que Flores (2009) señala:
MySpace y Facebook, son redes de tipo generalista y su principal misión es
poner en contacto a las personas y hacerlas visibles. Podríamos compararlas con
los clubs o círculos de personas donde la gente difunde sus mensajes, sus
opiniones, sus actividades, etc., aunque sea para mantener contacto con sus
amistades o personas conocidas. (p. 76)
Por otro lado, se entiende por comunidad práctica a un conjunto de individuos
que comparten intereses en común y que desean profundizar en cierto conocimiento o
experiencias a través de una socialización, considerando que la era digital, promueve la
colaboración e interacción para el intercambio de conocimientos e ideas pero siempre
basada en la regla de respeto y tolerancia a las opiniones de los integrantes de la
51
comunidad. En la red social de Facebook se cuenta con las siguientes herramientas que
facilitan la creación de una plataforma para una comunidad de práctica, además de
considerar algunas aplicaciones en el ámbito educativo:
1-El muro, el cual es una herramienta que permite escribir mensajes, estados de
ánimo, vínculos, fotos o videos con las amistades de la red, en donde el docente cuenta
con la posibilidad de que por medio de dichos mensajes, puede dar la bienvenida a los
estudiantes, compartir información, publicar tareas a realizar, organización de debates
con respecto a un tema, entre otras.
2-Eventos. A través de esta sección se realiza la programación de actividades, las
cuales se comparten con las pesonas que se deseen invitar. Académicamente se pudiese
utilizar para facilitar la organización académica, debido a que se puede recordar a los
estudiantes las fechas de entrega de actividades, exámenes, asistencia a conferencias,
etc.
4-Notas, su función es contar con un espacio donde se de a conocer alguna
información con relación a amistades, páginas o cuestiones personales. Para el sector
educativo puede ser el medio por el cual se puede mostrar informaciones generales del
curso, perfiles de los tutores con foto, cronograma de actividades, descripción detallada
de instrucciones, forma de evaluación, etc.
5-Videos. Permite compartir videos por medio de vínculos o videos subidos
desde la computadora, para dar a conocer actividades o sucesos con las amistades. Este
es un instrumento que facilitaría la comprensión de los contenidos, debido a que permite
reforzar el contenido educativo, además de fungir como un elemento motivador,
52
considerando que los mismos alumnos pueden crear sus videos con fines educativos y
compartirlos con sus compañeros producto de las actividades que realizan.
6-Álbum de fotos es la sección donde se publican las fotos y se comparten con
los contactos y a las que se les puede agregar una breve descripción y etiquetar a las
personas que aparecen. Sirve además para ilustrar clases debido a que permite tener un
mayor conocimiento de los componentes del grupo, así como un recurso educativo
puesto que las fotos pueden fungir como punto de partida en un foro de discusión,
descripción de las mismas por parte de los alumnos, poniendo en juego los
conocimientos que tienen y que son seleccionados críticamente.
7-Enlaces de interés considerando que en la web hay alguna información o
página que interesa que los contactos la consulten. Esta es una de las herramientas más
utilizadas en la educación a distancia, ya que brindan la posibilidad de socializar entre
los alumnos y con base en ello se pueden entablar relaciones más afectivas que creen un
ambiente propicio para organizar conocimiento significativo.
8-Grupos consiste en la agrupación de personas con un interés en común, por
medio de los cuales se permite la creación de conjuntos de personas con la inclusión de
foros de discusión respecto a los temas a tratar en las asignaturas, compartir información
personal, etc.
9- Páginas recomendadas, esto debido a que Facebook es una red social y se
tiene la posibilidad de encontrar una serie de páginas que se pueden recomendar a los
contactos y compañeros de equipo, teniendo como punto de referencia algún tema o
contenido, para reafirmar o consultar según sea el caso.
53
10- Chat, brinda la oportunidad de entablar una conversación instantánea con las
amistades, además de permitir la interacción con los compañeros, aún cuando no son de
la misma región.
Debido a la variedad de herramientas, es importante indagar el impacto en la
práctica educativa de los profesores en servicio de educación superior, el implementar la
utilización del Facebook en la socialización de conocimientos ya que con base en ello, se
brindan diferentes posibilidades con las que se puede trabajar de manera significativa y
constructistiva con sus alumnos, aprovechando los beneficios de la era digital que se
vive. Fullan y Stiegelbauer (1997) consideran que “un cambio educativo significativo
consiste en cambios de convicciones, estilo de enseñanza y materiales, lo cual sólo se
produce mediante un proceso de evolución personal en un contexto social” (pág. 15).
Los profesores que imparten cátedra en las escuelas normales donde se oferta le
preparación inicial para los futuros docentes, deben reconocer que sus alumnos tienen
acceso a las redes sociales y que aunque sus profesores no las utilicen, ellos interactúan
entre sí por este medio, por lo que el desafío docente es utilizarlas para interactuar con
fines educativos y estar en un mismo nivel de uso y aprovechamiento de las tecnologías.
Con base en lo anterior a continuación se presentan los objetivos a seguir en la
investigación
2.4. Objetivos
2.4.1. Objetivo general
En el presente estudio se pretende como objetivo general, identificar el impacto
en la práctica docente por la socialización de conocimientos a través de Facebook, así
como los factores que influyen en los patrones de comportamiento de los profesores de
54
la Centenaria y Benemérita Escuela Normal para Profesores, de Toluca, México, con la
finalidad de que la actitud del cuerpo docente sea positiva y por ende reflejar una
disponibilidad a la innovación de técnicas y métodos de aprendizaje para beneficio del
alumnado.
La Centenaria y Benemérita Escuela Normal para Profesores, se encuentra
ubicada en el Estado de México, en la zona urbana de Toluca, con una matrícula de 200
alumnos distribuidos en grupos de no más de 30 estudiantes. Dicha institución oferta dos
Licenciaturas: en Educación Primaria y en Educación Especial en el área de atención
intelectual, cuenta con plantel propio, laboratorio de ciencias así como de cómputo, el
cual tiene acceso a Internet tanto para el alumnado como para el profesorado, sin
embargo dicho acceso tiene costo en el caso del alumnado. La Escuela Normal disfruta
así mismo de una sala audiovisual, una biblioteca que se divide en dos secciones: la
física y la digital, en la segunda área se brinda la oportunidad de acceder a computadoras
que, de manera gratuita, brindan la oportunidad a los estudiantes de investigar en las
fuentes digitales, además se beneficia con una sala de juntas y área deportiva. El horario
de labores es de 7:00 a.m. a 4:00 p.m.
La preparación profesional de los docentes en servicio de dicha institución se
encuentra entre el rango de licenciatura y maestría, con diferentes categorías como:
asesores, investigadores, docentes frente a grupo, así como cuerpo administrativo. La
mayoría de los departamentos de la escuela cuentan con computadoras que están a
disposición del profesorado para desarrollar su actividad administrativa y docente,
además de que la institución brinda las oportunidades necesarias para favorecer la
actualización del sus maestros.
55
2.4.2. Objetivos específicos
1) Analizar la postura presentada por los docentes, ante el uso del Facebook en su
práctica educativa.
2) Analizar la relación del impacto de la práctica educativa con relación a la
socialización de conocimientos mediada por la red social de Facebook.
2.5. Justificación
Esta investigación se basa en el hecho de que la implementación del uso del
Facebook en la actualidad dentro del sistema educativo, demanda un cambio de posturas
en todos los implicados de las comunidades escolares, debido a que la escuela ya no
puede estar ajena al uso de los recursos tecnológicos de la sociedad del siglo XXI, ya
que los beneficios de las tecnologías digitales permiten tener la posibilidad de acceder a
información desde cualquier parte del planeta donde se tenga conexión a internet y como
mencionan Tyack y Cuban (2001) “el cambio donde más cuenta -en las diarias
interacciones de maestros y alumnos- es el más difícil de lograr y el más
importante"(p.4). Debido a que se enfrenta a un proceso de confrontar la formación
tradicionalista de un gran sector de docentes ante las innovaciones que está sufriendo el
sector educativo.
Por tal motivo, los docentes y su actitud ante la innovación, son parte elemental
para llevar a cabo la implementación de estrategias que impliquen el uso del Facebook
dentro del sistema educativo. En otras palabras, el proceso de enseñanza – aprendizaje
puede ser más viable y eficiente en medida que los docentes crean en el uso de las redes
sociales, tecnologías, e internet y los adopten como propios, de tal manera que se facilite
56
el cambio de paradigmas y posturas que no estén a favor de la incorporación de las TIC
dentro de su práctica educativa.
Así pues con los resultados obtenidos se contara con la posibilidad de realizar las
sugerencias correspondientes a los profesores de la escuela normal en cuestión para el
diseño de actividades eficaces y eficientes de la asignatura que imparte con la finalidad
de consolidar la socialización de la lengua escrita en sus estudiantes.
2.6. Limitaciones
En México, actualmente se están llevando a cabo reformas en todos los niveles
educativos, las cuales promueven la innovación educativa y la creación de mejores
ambientes de aprendizaje a través de la optimización de diversos recursos enfatizando la
importancia del uso de las TIC. El profesor es un agente muy importante ya que es el
encargado de diseñar e implementar estrategias de enseñanza y aprendizaje que implican
su uso, en este caso por medio de Facebook.
Las variables que se pueden encontrar en la realización de la presente
investigación son diversas considerando el nivel de conocimiento de los profesores con
relación al uso de la red social, por lo que será necesario realizar un diagnostico de los
conocimientos de los docentes con respecto al uso de las redes sociales y en caso
necesario capacitarlos con relación a la herramienta para que cuenten con las
instrumentos necesarios para analizar el impacto que tendrá su uso en la práctica
educativa.
La sociedad del siglo XXI se encuentra inmersa en el uso de las tecnologías
digitales, los jóvenes cuentan con la posibilidad de acceder a la información desde
cualquier parte del mundo y en el instante que lo requieran las redes sociales fungen un
57
papel importante debido a que por medio de ellas, se realiza una socialización entre
grupos de comunidades con características comunes y/o afines.
Para la elección y delimitación de la pregunta de investigación se efectuó un
proceso de selección de una gama de posibilidades para identificar cuál era la más
viable de realizar concluyendo en que se indagara sobre el impacto de la socialización de
la lengua escrita mediada por la red social Facebook en los alumnos y profesores del
tercer semestre de la Licenciatura en Educación Primaria de la Centenaria y Benemérita
Escuela Normal para Profesores de Toluca.
Tomando en cuenta las características de la sociedad de la información es
importante destacar la importancia de incorporar las TIC en la práctica educativa,
considerándolas como favorecedoras en la creación de ambientes de aprendizaje así
como en el desarrollo del aprendizaje autónomo y significativo de los estudiantes,
tratando de dar sentido de pertinencia a lo aprendido en relación a la sociedad actual. Así
pues los argumentos planteados serán abordados de manera más detallada en los
siguientes capítulos que hace referencia a la metodología con la que se trabajará en la
investigación.
58
Capítulo 3 Metodología
Enfoque mixto con Observación participante y entrevistas semiestructuradas
3.1. Introducción
Dentro del presente capítulo se da a conocer la metodología a seguir para la
recolección de los datos necesarios para realizar el análisis ante el impacto del uso del
Facebook en la socialización de la lengua escrita en los alumnos y profesores del tercer
semestre de la Licenciatura en Educación Primaria de la Centenaria y Benemérita
Escuela Normal para Profesores de Toluca, considerando que se hizo uso de una
observación participante y entrevistas semiestructuradas a los participantes de la
investigación.
De manera global el capítulo está integrado por 7 fases. Primeramente se retoma
el problema de indagación dando una breve reseña sobre el proceso considerado para
delimitar la pregunta de estudio e integrarla a la línea de investigación denominada el
uso de la tecnología en la educación, considerando el subtema de tema específico de las
prácticas sociales emergentes de la sociedad de la información y su impacto en la
educación
Posteriormente se da a conocer que el trabajo es desarrollado y guiado bajo un
enfoque mixto, es decir cualitativo y cuantitativo, haciendo uso de los instrumentos de la
observación participante y entrevistas semiestructuradas. A continuación se brinda un
panorama acerca de la utilidad de la metodología mixta, así como una introducción para
abordar las próximas fases. Con base en lo anterior se presentan las características de los
59
participantes, alumnos y docentes del tercer semestre de la Licenciatura en Educación
Primaria de la Centenaria y Benemérita Escuela Normal para Profesores de Toluca.
En seguida se realiza la descripción de los instrumentos seleccionados para la
recolección de datos, las cuales fueron creadas por el investigador considerando los
objetivos del estudio y evaluando la confiabilidad, validez y objetividad de los mismos.
Con base en lo anterior se da la pauta para describir el proceso de desarrollo de la
exploración, desde el diagnóstico de los conocimientos con respecto al uso de las redes
sociales por parte de los docentes hasta el proceso de análisis de las cifras recabadas.
Finalmente se con base en la información obtenida, se refiere la estrategia de
análisis, tanto cualitativa como cualitativa para analizar el impacto de la socialización de
la lengua escrita.
3.2. Recuperación de lo planteado en el Planteamiento del Problema
A partir del análisis y selección de diversas propuestas de preguntas de
investigación, se fue eliminando aquellas que se reflexionaron poco viables e
irrelevantes en el ámbito educativo concluyendo que la incursión de las redes sociales en
las prácticas docentes de los profesores de escuelas de nivel superior es un tema de
interés actual, considerando el impacto que tiene la socialización de la lengua escrita
mediada por el uso del Facebook, debido a que la mayoría del alumnado de dicho nivel
interactúa por medio de las redes sociales, la escuela no debe quedar ajena a dicha
interacción.
Debido a la relevancia y actualidad del tema a indagar, la pregunta de
investigación, ¿Cuál es el impacto del uso del Facebook en la socialización de la lengua
escrita en los alumnos y profesores del tercer semestre de la Licenciatura en Educación
60
Primaria de la Centenaria y Benemérita Escuela Normal para Profesores de Toluca?, se
encuentra situada en un tema específico como lo es las prácticas sociales emergentes de
la sociedad de la información y su impacto en la educación, ya que hablar de
socialización mediada por tecnologías digitales nos remite a la red social Facebook y su
incursión en todos los ámbitos como el académico. Derivando en lo que Gargallo,
Suárez y Díaz (2001) plantean de la siguiente manera:
Al integrar las TIC, en la enseñanza se produce un cambio en el rol del profesor,
pasando de ser el experto y transmisor de conocimientos a tutor, mediador y facilitador
del aprendizaje. En este nuevo rol, tiene gran importancia el uso de entornos
favorecedores del aprendizaje y la capacidad del profesor/a para diseñar y realizar
nuevos materiales adaptados a las características personales de sus estudiantes, a partir
de las posibilidades que le brinde la tecnología (p.57).
3.3. Descripción y justificación del enfoque metodológico utilizado
En toda investigación es indispensable tomar en consideración la metodología a
utilizar debido a que, de acuerdo a Taylor y Bogdan (1996) “designa el modelo en que
enfocamos los problemas y buscamos las respuestas” (p.15). La presente investigación
tendrá un enfoque metodológico de tipo mixto, que de acuerdo con Johnson et al.
(citado por Hernández, et. al. 2003) visualizan la investigación mixta como un continuo
en donde se mezclan los enfoques cuantitativos y cualitativos, centrándose más en uno
de éstos o dándoles el mismo peso.
El proceso de investigación se guió bajo el enfoque mixto debido a que permitió
identificar datos cuantitativos que brindaran la oportunidad de conocer las habilidades
generales de los participantes con relación a las TIC a través de la realización de las
61
entrevistas semiestructuradas y con base en ello tomar las consideraciones necesarias
para proponer la estrategia de trabajo y realizar la obtención de datos cualitativos en el
proceso de la ejecución al realizar las obervaciones participantes.
De tal manera que al analizarlos permitiera conocer el impacto que tiene esta
forma de organización y responder a la pregunta de investigación ¿Cuál es el impacto
del uso del Facebook en la socialización de la lengua escrita en los alumnos y
profesores del tercer semestre de la Licenciatura en Educación Primaria de la Centenaria
y Benemérita Escuela Normal para Profesores de Toluca? Lo anterior bajo la premisa de
lo señalado por Hernández, et. al. (2010):
Los métodos mixtos representan un conjunto de procesos
sistemáticos, empíricos y críticos de investigación e implican la
recolección y análisis de datos cuantitativos y cualitativos, así
como su integración y discusión conjunta, para realizar inferencias
producto de toda la información recabada y lograr un mayor
entendimiento del fenómeno bajo estudio (p. 546).
Con los datos recabados cualitativos y cuantitativos, se contó con el panorama
idóneo para la comprensión profunda y detallada de las características de lo que implica
participar en una red social, considerando las percepciones de los involucrados en la
interacción, docentes y alumnos, ante la socialización de la lengua escrita, sus ventajas y
dificultades.
Marí (2006) menciona que el paradigma positivista fue introducido en el área de
educación a finales del siglo XIX y que había adquirido la característica de modelo
único hacia los años setentas del siglo XX. Bajo un panorama más actual “las
62
sofisticadas técnicas de análisis de datos, a los que se ha llegado con la ayuda de los
procesos informáticos, ha convertido a la metodología positiva en las Ciencias de la
Educación, en una importante fuente de conocimiento” (Marí, 2006, p. 103).
En las secciones subsecuentes, se da a conocer las características de los
participantes en el estudio, los instrumentos utilizados, el procedimiento realizado y
finalmente las estrategias seleccionadas para el análisis de los datos.
3.4. Instrumentos
Los instrumentos son las herramientas que permiten recolectar de forma
confiable y fidedignas los datos necesarios o requeridos para la investigación y deben de
responder a tres características: “confiabilidad, validez y objetividad” (Hernández, et.
al., 2010, p. 200).
Se partió de la recolección de datos a través de una observación y entrevistas
semiestructuras. La observación participante brinda la oportunidad de almacenar datos
directos, significativos, que brindan un análisis complejo y profundo, evitando con ello
la posibilidad de que exista una distorsión al aplicar instrumentos experimentales. Tiene
su comienzo al elegir un escenario que tenga relación con el tema a investigar,
posteriormente se sigue una metodología sistematizada, guiada por un proceso detallado
de registro de datos que permita realizar una observación eficaz y eficiente, partiendo
del acceso al escenario, entablar una empatía con los participantes. El acceso se
manifiesta en el momento en que el investigador da a conocer la argumentación de la
importancia del estudio y que los resultados no afectaran a la organización, individuo o
sector estudiado.
63
Con base en lo anterior la observación participante se llevó a cabo por medio del
registro de las aportaciones realizadas por los participantes, tomando como escenario de
interacción el muro de la cuenta de la red social Facebook, creada para efectos de la
investigación, donde tanto alumnos como docentes realizaron las aportaciones
correspondientes para la socialización de la lengua escrita. Para poder establecer el
acceso al escenario, de manera presencial, se entablo un ambiente cordial y respetuoso
entre la investigadora y los participantes con la finalidad de dar a conocer los propósitos
de la investigación y despertar el interés por las actividades a través de la entrega de un
formato de consentimiento, donde se dieron a conocer titulo del proyecto, objetivo del
estudio, procedimiento, confidencialidad y beneficios.
Se efectuaron registros de la interacción entre los alumnos y docentes, en las que
se considera las aportaciones con relación a las actividades realizadas, el grado de
profundidad con respecto a la socialización de la lengua para exponer sus puntos de
vistas a partir del análisis de la lectura de la vocación docentes , además de ello si
realizaban comentarios a las aportaciones de sus compañeros para desarrollar un trabajo
colaborativo, considerando que se trataba de realizar una aportación crítica que
permitiera seguir construyendo conocimientos. Partiendo de la premisa de que no tan
sólo se recaban los datos cuantitativos, para saber el número de aportaciones sino que al
mismo tiempo se pretendió rescatar la información cualitativa por medio de registros,
como lo señala Cuevas, 2009 (citado por Hernández, et. al., 2010):
Lo que sabemos es qué debemos de observar y anotar todo lo que
consideremos pertinente y el formato puede ser simple como una hoja
64
dividida en dos, un lado donde se registran las anotaciones descriptivas
de la observación y en la otra las interpretativas (p.414).
A través de éste instrumento se recabo los datos cualitativos, debido a que llevo
un registro de las aportaciones de los jóvenes y docentes, dando la pauta para contar con
las posibilidades de analizar detalladamente, el proceso de socialización de la lengua
escrita, a tráves de los comentarios vertidos por los participantes en el muro de la red de
Facebook. Considerando que los datos cualitativos permiten identificar conductas
concretas y observables, que para efectos de la investigación fueron fundamentales, ya
que permitia identificar si la propuesta de trabajo tenía un impacto favorable para el
preoceso de socialización
Mientras que por otra parte la entrevista debe de ser considerada como un medio
de acceso para poder comprender la subjetividad humana, además de ser considerada
como una técnica que tiene la capacidad de definir problemas y al mismo tiempo
elaborar explicaciones. Es un proceso complejo dejar de analizar tendencias (datos
numéricos) con el propósito de comprender y entender las causas y consecuencias de las
acciones sociales, ya que el papel de la entrevista cualitativa es fundamentalmente la
recolección de información que brinde la pauta para la generalización de conocimientos.
Kahn y Cannel (citados por Vela, 2004) definen la entrevista cualitativa como
“una situación construida o creada con el fin específico de que un individuo pueda
expresar, al menos en una conversación, ciertas partes esenciales sobre sus referencias
pasadas o presentes, así como sobre sus anticipaciones ” (pág. 66). Por lo tanto este tipo
de entrevista constituye una alternativa para los procesos de investigación.
65
Por lo que las entrevistas semiestructuradas son la combinación de las entrevistas
estructuradas y no estructuradas, el entrevistador cuenta con algunas preguntas
preestablecidas, sin embargo al mismo tiempo brinda la libertad necesaria para que el
entrevistado exprese todo aquello que sabe del tema, pero en el momento en el que se
comience a divagar, el entrevistador, cuenta con la posibilidad de redireccionar los
temas a tratar.
A través de las entrevistas semiestructuradas se contó, con la oportunidad de
interactuar de forma presencial con los participantes de la investigación y al mismo
tiempo recabar los datos para el diagnóstico sobre el uso de la red social de Facebook,
brindando la posibilidad de conocer sus expectativas con respecto a la propuesta de
trabajo, así como las dudas que iban surgiendo conforme se desarrollaba la entrevista, a
partir de esa primera interacción se tuvo oportunidad de considerar aportaciones que
fueron importantes para el análisis, desde posturas de apoyo e incertidumbre hasta
aquella que no estaba convencida de la funcionalidad de la propuesta.
Las entrevistas realizadas a los docentes y alumnos se dividió en dos fases, la
primera previa a la puesta en marcha de la propuesta, con la finalidad de hacer un
diagnóstico para identificar las posturas de los participantes ante la integración de las
TIC a la educación y el grado de dominio del uso de la red social Facebook, la cual se
realizó de manera física y permitió conocer las expectativas de los colaboradores, esta
entrevista fue efectuada bajo el criterio de validez predictiva.
Al comienzo de las entrevistas diagnóstico se obtuvieron los datos con respecto a
su preparación profesional, seguido de cuestionamientos que permitieron identificar el
lugar donde regularmente acceden a las TIC y el uso que le dan, principalmente al
66
computador, posterior a ello se les cuestiono sobre si conocían y contaban con una
cuenta de alguna red social, para finalizar con preguntas abiertas para conocer sus
expectativas con respecto a socializar la lengua escrita mediada por el uso de Facebook.
(Apéndice D y E). Esta parte de la entrevista fue efectuada bajo el criterio de validez
predictiva, que definida por Hernández, et. al. (2010) es: “si el criterio se fija en el
futuro” (p. 202), ya que a partir de los resultados obtenidos se contó con la posibilidad
de validar ésta información general con el desempeño obtenido en el desarrollo de la
propuesta de trabajo.
La segunda fase de las entrevistas, se realizó a través de un correo electrónico,
con la finalidad de identificar las posturas de los docentes y alumnos después de la
puesta en práctica del proyecto de investigación y enfocada principalmente a obtener
datos cualitativos ya que las preguntas fueron abiertas para brindar la oportunidad a los
colaboradores de expresar sus opiniones y posturas. Considerando que expresaron las
oportunidades de interacción que tuvieron, las dificultades para acceder a la red social,
usarla y manejar documentos en línea, retos y desafíos.
Los dos instrumentos seleccionados para la investigación fueron evaluados bajo
el criterio de objetividad, confiabilidad y validez. En cuanto confiabilidad se consideró
el que permitieran generar datos coherentes y consistentes (Hernández, et. al., 2010)
tomando en cuenta que los participantes seleccionados para la aplicación de la propuesta
de trabajo, contaban con un contexto en común y que el número de ítems realizados
fueran suficientes y concretos, de tal manera que no condicionaran las respuestas al ser
una cantidad exagerada y pmermitieran identificar las ideologías de los participantes.
67
Por otra parte se validaron a través de la selección de preguntas y actividades que
permitieran observar las posturas de los docentes y alumnos ante la integración de las
TIC en la educación, su uso habitual en la vida diaria para concretizar sobre la
aplicación de la red Facebook para socializar la lengua escrita, con la finalidad de
identificar el impacto que tiene realizar dicho proceso por medio de las tecnologías
digitales.
Al evaluarlos en relación a objetividad se consideró que brindaran la pauta
necesaria para que los participantes expresaran sus puntos de vista, ya sea a favor o en
contra del uso de la red social, evitando seleccionar interrogantes que condicionaran o
inclinaran las opiniones de los participantes.
3.5. Participantes
La selección de participantes se realizó de tal manera que respondieran a ciertas
características determinadas previamente, es decir, para los docentes pertenecer a la
academia del tercer semestre de la licenciatura de Educación primaria y para el
alumnado ser estudiante regular del mismo semestre, partiendo de la premisa que
contaran con la disponibilidad para interactuar por medio de las redes sociales, en este
caso Facebook.
En cuanto al profesorado es importante considerar que un 90% es docente de
planta en la Centenaria y Benemérita Escuela Normal para Profesores, por lo que se
encuentran toda su jornada laboral en la institución, mientras que el 10% restante tan
solo es maestro horas clases, así pues solo se presentan para dar su clase y se retiran a
otras instituciones. La preparación profesional con la que cuentan responde a la
requerida en nivel superior, un 50% aproximadamente cuenta con los estudios de
68
maestría, mientras que el otro 50% cuentan con una preparación afín a la asignatura que
imparten. Una docente se consideró que presentó una gran limitación para hacer uso de
las TIC debido a los años de servicio con los que cuenta, sin embargo eso no impidió
que mostrara interés por las actividades a realizar.
Por otra parte, el 40% del alumnado forma parte del internado de la institución
mientras que el resto es alumno externo. Todos cuentan con la posibilidad de acceder a
un equipo de computo ya sea de escritorio o portátil, dependiendo de las posibilidades de
cada uno, sin embargo el 100% refirió contar con las habilidades básicas para navegar
por las redes sociales. A partir del diagnóstico realizado en la entrevista
semiestructurada, para conocer los conocimientos básicos del uso de la red social
Facebook, se otorgó un tutorial de manejo general de las herramientas a los particpantes,
es decir estudiantes del tercer semestre de la Licenciatura en Educación Primaria y
docentes de la academia, con las que se cuenta en la red de Facebbok para interactuar
por medio de esta tecnología y socializar la lengua escrita.
3.6. Procedimientos
El primer paso para poder llevar a cabo el presente estudio, fue solicitar las
autorizaciones correspondientes tanto de los involucrados en la indagación, así como de
la institución, por lo que se redactaron los siguientes documentos para tal fin: oficio
dirigido a la directora de la institución involucrada acompañado de un plan de trabajo,
cronograma y habilidades y responsabilidades, recibiendo una respuesta positiva para
llevar a cabo la investigación con los alumnos del tercer semestre de la Licenciatura de
Educación Primaria.
69
Posterior a contar con la autorización de la dirección escolar, se organizó una
reunión con docentes y alumnos con el objetivo de informales sobre el proyecto de
investigación y realizar el llenado de las formas de consentimiento donde se presentan
de manera general los objetivos del estudio, así como el compromiso de confiabilidad de
la información otorgada. A continuación se realizo la primera fase de las entrevistas
semiestructuradas, con la finalidad de efectuar el diagnóstico con respecto a sus
habilidades con la herramienta tecnológica y sus expectativas sobre el uso de Facebook
para la socialización de la lengua escrita.
Durante tres semanas se realizaron actividades de socialización de la lengua
escrita mediada por la red social de Facebook, primero una dinámica de presentación,
seguido del análisis de una lectura, donde los jóvenes y docentes expresaron sus puntos
de vista y debatieron con respecto a lo opinado. Finalmente, como actividad para
conducir al cierre del proyecto, los jóvenes hicieron un producto escrito donde
retomaron y expresaron ideas en relación a la vocación docente. Dicho producto fue
enviado a los docentes para revisión y realización de las retroalimentaciones pertinentes.
Este proceso se llevó a cabo a través de la sección de mensajes de Facebook. Las
retroalimentaciones que realizaron los docentes fueron basadas bajo el criterio de la
rúbrica de evaluación correspondiente, para posteriormente ser regresadas a los jóvenes.
Como actividad de cierre final de la actividad, en el muro de Facebook, los
docentes realizaron los comentarios sobre la redacción, ortografía, coherencia,
presentación, con el propósito de orientar a los alumnos parafuturos productos de los
jóvenes del tercer semestre de la Licenciatura en Educación Primaria, para dar la pauta
70
a la segunda parte de las entrevistas semiestructuradas que se realizarón vía electrónica
tanto a docentes como a alumnos.
3.7. Estrategia de análisis de datos
Recabados los datos necesarios para la investigación, se dio paso a su análisis
basado en criterios que respondieron al enfoque mixto del estudio, es decir información
cuantitativa y cualitativa. Estableciendo categorías de dominio propuestas por Spradley
(1980), considerando que a partir de las unidades de estudio más sobresalientes, se
conceptualizaba una categoría y con base en ella se originaban subcategorías que serían
establecidas de forma concreta a través de una matriz de resultados informada por una
perspectiva sociohistórica y por la teoría de la actividad (adaptada de Fernández-
Cárdenas, 2004 y 2009).
Se comenzó por codificar las entrevistas semiestructuradas realizadas, vaciando
la información recopilada en un documento de Excel, considerando lo señalado por
Hernández, et al. (2010) para el análisis de los datos cuantitativos: “los ítems en estos
programas se les denomina “variables” (…) a veces coincide con el concepto de
variable que se tiene en la investigación” (p. 266). Bajo el esquema propuesto por
Hernández, et al. (2010) con relación al análisis de los datos cuantitativos, se siguió de
manera global el siguiente proceso, se seleccionó el programa de Excel para cuantificar
la información, una vez capturados los datos, se comenzó a visualizar las posibilidades
de análisis.
La información obtenida, se catalogó dependiendo de las características
individuales de los participantes, con la intención de conocer el impacto en las prácticas
educativas ante el uso del Facebook en la socialización de la lengua escrita. Así pues
71
Drew (citado por Tusón, 2002) señala en cuanto al análisis de la conversación: “se
propone revelar de qué manera los aspectos técnicos del intercambio verbal se
constituyen en los recursos estructurados, organizados socialmente por medio de los
cuales los participantes realizan y coordinan actividades” (Pág. 135).
En cuanto a las observaciones participantes se analizó si se presentaron patrones
de comportamiento por parte de los docentes y de los alumnos, en cuanto a la
disponibilidad para interactuar en las actividades diseñadas en el Facebook,
participación oportuna, concisa y clara, además del análisis de las opiniones registradas
por parte del alumnado ante la integración de esta herramienta en su vida escolar.
Las entrevistas, debido a que fueron de tipo semiestructuradas, se contó con la
posibilidad de cuantificar las preguntas cerradas, para realizar un análisis de frecuencia y
con base en ello hacer un interpretación adecuada, por otro lado con base en las
preguntas abiertas se contó con la oportunidad de contar con elementos que dan la pauta
para cualificar las acciones y opiniones de los involucrados en la investigación. Todas
las anteriores acciones fueron guiadas bajo las características enumeradas por
Hernández, et al. (2010) con respecto al análisis cualitativo:
1. El proceso esencial del análisis consiste en que recibimos datos no
estructurados y los estructuramos
2. Los propósitos centrales del análisis cualitativo son: describir las
experiencias de las personas estudiadas bajo su óptica, en su lenguaje y
con sus expresiones (p. 440).
Por lo que las facetas seguidas de manera general fueron: recolectar los datos por
medio de registros, ordenación de dicha información para finalmente realizar un análisis
para encontrar similitudes y diferencias en los datos.
72
En conclusión a través de los procesos de investigación, se busca dar respuesta
a diversas situaciones, cuestionamientos y problemas que se viven día a día, por lo que a
través de la selección del enfoque mixtos, cualitativo y cuantitativo, se pretende conocer
más acerca de la realidad del impacto de la socialización de la lengua escrita mediada
por la red social Facebook, en los alumnos y profesores del tercer semestre de la
Licenciatura en Educación Primaria de la Centenaria y Benemérita Escuela Normal para
Profesores de Toluca.
Al elegir a los integrantes que participaron en el estudio fue necesario considerar
los objetivos del mismo, con la finalidad de que pudiesen ser extrapolables a la
población con la que se trabaja. Teniendo en cuenta lo anterior se optimizan en los
recursos, tantos financieros como humanos, y al mismo tiempo se pueden obtener
resultados más cercanos, que si se realizara el estudio a toda la población, pero de una
forma más económica, rápida y hasta cierto punto cómoda de analizar
Es tan importante conocer, cuáles son los factores que influyen en el docente
para marcar una postura hacia la implementación del uso de las TIC en el proceso de
enseñanza y si dichos factores, influyen para que dicha postura sea positiva o negativa
hacia la aceptación de la innovación, las TIC representan un recurso muy valioso, pero
la carencia de un perfil o conocimientos pedagógicos e informáticos, puede retrasar el
proceso de transformar este recurso en una herramienta didáctica, que apoye el
aprendizaje significativo y autónomo.
73
Capítulo 4 Análisis de resultados
Prácticas sociales emergentes de la sociedad de la información y su impacto en la educación.
4.1. Introducción
El capítulo 4 tiene como propósito presentar de forma organizada los datos
obtenidos en el proceso de investigación de la socialización de la lengua escrita por
medio del Facebook, así pues el análisis que se produce de la interpretación de los
resultados tiene como referencia el marco teórico planteado en capítulos anteriores. La
recopilación de los datos se llevo a cabo por medio de entrevistas semiestructuradas y a
través de la observación participante de la interacción alumnos-docentes mediada por la
red social Facebook, esto con la finalidad de dar respuesta a la pregunta ¿Cuál es el
impacto de la socialización de la lengua escrita mediada por la red social Facebook, en
los alumnos y profesores del tercer semestre de la Licenciatura en Educación Primaria
de la Centenaria y Benemérita Escuela Normal para Profesores de Toluca?
El desarrollo del capítulo consta de seis fases dentro de las cuales primeramente
se recupera el planteamiento del problema con la finalidad de retomar el origen y
delimitación del tema de estudio considerando que está investigación se realizo a nivel
superior con docentes en formación, posteriormente se hace mención de la estrategia
llevada a cabo para la recopilación de los datos con los participantes de la indagación.
En seguida se hace una descripción narrativa de las categorías conformadas de
acuerdo a la matriz de resultados informada y partiendo de ésta se comienza con la
construcción de la respuesta a la pregunta de investigación. Con la información obtenida
74
en esta sección se da la pauta para dar a conocer que en el capítulo 5 se realizara la
conclusión final de la investigación.
4.2. Recuperación de lo planteado en el Planteamiento del Problema
Actualmente, como lo señala Martínez (2005), las tecnologías de la información
y la comunicación brindan la capacidad de contar con una visión diferente en relación a
la visión del uso de dichas herramientas dentro del ámbito educativo, ante la que
tradicionalmente se ha desarrollado ya que se puede contar con la oportunidad de
acceder a una gama de información desde cualquier lugar que tenga acceso a internet.
Por lo que considerando las demandas de la sociedad del siglo XXI, donde los
docentes deben de contar con habilidades digitales para responder a las necesidades de
los alumnos de hoy en día, se presentó la siguiente pregunta de investigación ¿Cuál es el
impacto de la socialización de la lengua escrita mediada por la red social Facebook, en
los alumnos y profesores del tercer semestre de la Licenciatura en Educación Primaria
de la Centenaria y Benemérita Escuela Normal para Profesores de Toluca?.
Debido a que las redes sociales son un medio atractivo para los jóvenes de hoy en
día y se le puede sacar partido en el ámbito educativo, se considera que la investigación
está insertada en la línea temática de las prácticas sociales emergentes de la sociedad de
la información y su impacto en la educación.
4.3 Organización general del proyecto
La primera actividad consistió la aplicación de entrevistas diagnósticas que
fueron realizadas de manera presencial en el aula de los estudiantes. Como segunda
actividad se verificó que los participantes contaran con una cuenta de Facebook para
acceder a ella y contactar la cuenta de Socialización de la Lengua, ubicada con el correo
75
[email protected] (para ubicar mejor la cuenta tiene el logo de la
Escuela de Graduados en Educación). Se debía entonces mandar una solicitud de
amistad el día 05 de Septiembre de 2011, las cuales fueron aceptadas en el transcurso de
la tarde el mismo día. La tercera actividad comprendía el ingresar al muro de la cuenta
Socialización de la Lengua, y leer las indicaciones con respecto a la dinámica de
presentación.
Posterior a ello se dio a conocer las actividades subsecuentes por medio del muro
de la cuenta de Facebook, se subió la liga correspondiente para obtener la lectura de
Diego Gracia, “La Vocación docente”, la cual sería analizada y comentada por parte de
los estudiantes y docentes, dentro del muro de la cuenta de Facebook de la
investigadora, posterior al tiempo destinado para la socialización del contenido, se dio la
indicación de redactar un breve texto donde incluyeran los comentarios de sus
compañeros y docentes con relación al vocación docente.
Dicho texto fue enviado vía Facebook y correo electrónico a los docentes para su
revisión, retroalimentación, además de que esto permitió a los docentes contar con las
herramientas necesarias para hacer los cometarios pertinentes a sus alumnos con relación
a su lenguaje escrito con la finalidad de irlo afinándolo su habilidad más para futuros
trabajos.
Para que existiera éxito en todas las actividades propuestas fue necesario
establecer funciones y actividades delimitadas a cada uno de los integrantes de la
investigación, haciendo uso de las reglas de participación, con la finalidad de mantener
una organización efectiva que permitirá concluir de forma acertada la aplicación de
proyecto, se tomo en consideración ara la organización lo establecido por Garrido
76
(2003), ya que sólo es posible el desarrollo del contexto si se cuenta con una
“infraestructura de participación” organizada y que facilite el acceso a comunidad a la
que se pertenece.
4.4 Datos recolectados
A continuación se presentan las estrategias implementadas para la recolección de
los datos, las cuales dan la pauta necesaria para realizar el análisis correspondiente con
el objetivo de dar respuesta a la pregunta de investigación
• Observaciones participantes
• Entrevistas alumnos
• Entrevistas a docentes
El número de observaciones participantes realizadas fueron 15, las cuales se
plasmarón en una tabla dividida en dos columnas. Por otro lado, considerando lo que
señala Hernández, et al. (2010), se realizaron en la primera columna las anotaciones
descriptivas para contrastarlas con la segunda columna donde se efectuaron las
anotaciones interpretativas (Apéndice A).
El proceso que se siguió para poder realizar las observaciones participantes fue el
siguiente:
Para compartir las metas y que los participantes comprendieran y asumieran el
compromiso en las actividades, se les dio a conocer los objetivos de la investigación por
medio de una forma de consentimiento conociendo a la vez que toda la información
obtenida por medio de la investigación sería tratada con absoluta confidencialidad y que
en ningún momento su nombre aparecería en el estudio (Apéndice B).
77
Dentro de la propuesta de trabajo para esta investigación, se contó con el apoyo
tecnológico de equipos de cómputo conectados a internet para que los alumnos y
docentes accedieran a las cuentas de la red social Facebook. Los lugares donde se realizó
dicha dinámica fueron variados de acuerdo a la situación de cada participante, desde sus
hogares, aula de cómputo de la institución educativa y finalmente en los cibercafé cerca
de los hogares de los alumnos.
Posterior a la entrega de la forma de consentimiento se desarrollaron 6 fases
ejecutadas desde el muro de la cuenta de la red social Facebook creada para efectos de
trabajo, las cuáles se describen a continuación:
Fase 1: Tanto el alumnado como el profesorado contaron con una cuenta de la
red social Facebook para poder conectarse a la cuenta creada para efectos de la
investigación. En el caso de los alumnos, la mayoría de ellos abrieron una cuenta
especial para la investigación mientras que un porcentaje menor utilizó la cuenta con la
que interactúa con sus amistades. Con respecto a los docentes, diez de ellos solicitaron
que se les creara una cuenta especial para propósitos de la socialización, unos por no
contar con ella y otros por mantener su privacidad familiar.
Fase 2: Las reglas de participación se dieron a conocer al principio de la
investigación, de forma presencial y escrita en la plática de comunicación de la
ejecución del proyecto, la primera premisa para poder participar fue pertenecer al grupo
de tercer semestre de la licenciatura en educación primaria de la Centenaria y
Benemérita Escuela Normal para Profesores y ser parte del equipo colegiado de
maestros del mismo semestre.
78
Posteriormente, las indicaciones y reglas de participación para cada una de las
actividades se dieron a conocer por medio del muro de la cuenta de Facebook, así como
el tiempo para realizarlas. El código de ética se estableció con el propósito de establecer
un ambiente de respeto y tolerancia con respecto a los diversos comentarios que se
verterían en el proceso de socialización de la lengua escrita.
Fase 3: A través del muro de la cuenta creada para la investigación, los jóvenes
participantes realizaron la primera actividad que consistía en plasmar una breve
presentación, donde colocaron su nombre, intereses, expectativas del proyecto y
actividades que realizan en su tiempo libre, esto con la finalidad de generar un ambiente
de confianza ya que, aunque conviven día a día en el aula escolar, no siempre cuentan
con la posibilidad de conocer un poco más al resto de sus compañeros. Se obtuvieron
resultados favorables de esta actividad, ya que se contó con 18 presentaciones por parte
de los alumnos y 30 comentarios con respecto a lo plasmado por sus demás compañeros
(Fig. 1).
Fig. 1 Presentación de una de las alumnas en el muro de Facebook
Fase 4: Se compartió con el alumnado y profesorado el vínculo a través cual
podrían bajar la lectura para poder leerla y realizar un análisis de la misma (Figura 2) y
79
con base en lo obtenido, presentar un comentario que sería punto de partida para poder
debatir con el resto del grupo. Al mismo tiempo que los participantes colocaban sus
comentarios, debían leer las aportaciones de los demás y debatir sobre las opiniones
presentadas, bajo un juicio crítico, es decir, que las aportaciones siguieran un desarrollo
de análisis basado en trabajo colaborativo, confrontando ideas si se localizó un punto de
vista difetente por otro autor, exponiendo ejemlos de lo manifestado y en forma
oportuna, realizar conclusiones de las participanciones. No tan sólo se propició el debate
por parte de los alumnos sino también con los docentes, ya que a partir de las
aportaciones de los jóvenes, los profesores emitían una observación para propiciar que
los alumnos fueran más reflexivos, y en el caso de ser necesario, hacer las
consideraciones con respecto a la estructura gramática de los comentarios. Durante
dicho proceso los maestros llevaban un registro del proceso de interacción manifestado
por el grupo de trabajo, con la finalidad de al concluir la actividad, publicar un
comentario general con sugerencias y conclusiones que fueran aplicadas a situaciones de
trabajos futuros. Obteniendo de esta manera 18 comentarios de análisis por parte de los
alumnos, 15 notas por parte de los docentes y 25 aportaciones de las publicaciones entre
compañeros.
80
Fig. 2 Vinculo para acceder a la lectura de análisis
Fase 5: A partir de los comentarios vertidos, los alumnos realizaron el producto
final de la actividad que consistió en la redacción de un texto que fue enviado vía correo
electrónico a los docentes conforme a una distribución previa. Se obtuvieron 15
documentos finales, debido a que 3 alumnos no culminaron las actividades, dos por
cuestiones injustificadas y uno a causa del fallecimiento de un familiar. Dichos
productos fueron evaluados con base a la rúbrica elaborada para este propósito
(Apéndice C) proporcionada a los docentes, ya que con base en los resultados aquí
obtenidos los maestros lograrían construir su comentario final.
Fase 6: En la presente fase, los docentes evaluaron los productos de los
estudiantes y dentro del mismo archivo recibido digitalizado, emitieron una breve
retroalimentación que permitió a los alumnos observar los detalles que sus docentes
detectaron y que pudiesen mejorar para futuros trabajos, con las observaciones
realizadas por parte de los profesores pudieron verter un comentario general para los
escolares con respecto al tema de la vocación así como de estructura general de los
81
trabajos, dando la pauta para que los alumnos reconocieran sus fortalezas y debilidades
con relación a la lengua escrita. Se realizaron 15 retroalimentaciones por parte del
profesorado y 10 comentarios generales publicados por parte de los maestros en el muro
de la cuenta de Facebook creada para cuestiones de la investigación.
En cuanto a la recolección de datos, se realizaron 18 entrevistas a alumnos y 10 a
docentes, divididas en dos fases, la primera de forma presencial. Las efectuadas con los
alumnos se llevaron a cabo de forma grupal, las preguntas cerradas fueron requisitadas
de forma física por medio de un cuestionario, mientras que las abiertas se socializó de
manera grupal, donde los jóvenes por medio de una organización debate, expresaron sus
ideas con relación a la implementación de Facebook en las actividades académicas. En
cuanto a las efectuadas a los docentes se realizaron de manera individual, propiciando el
rescate de comentarios valiosos vertidos por los docentes al ir conociendo más detalles
del proyecto.
La segunda fase de las entrevistas tanto para profesores como estudiantes, se
plasmaron vía electrónica, enviándoles por correo el formato de la entrevista,
estructurada principalmente por preguntas cerradas con la finalidad de realizar una
evaluación de la experiencia vivida a través de la socialización de la lengua escrita
mediada por el uso del Facebook.
El propósito de la primera fase fue identificar las posturas de los docentes ante la
integración de las TIC a la educación y el grado de dominio del uso de la red social
Facebook y se realizó de manera presencial. Se comenzó por el análisis a las entrevistas
realizadas a los alumnos para conocer sus posturas ante la incorporación y dominio de
82
las TIC (Apéndice D). A continuación se presentan los datos más relevantes
encontrados:
El 44% del alumnado accede a los recursos tecnológicos (para efectos de la
investigación, con recursos tecnológicos, se hace referencia a la computadora) desde su
casa, mientras que el 17% lo hace desde el aula de informática de la institución,
considerando que este porcentaje es representado principalmente por las alumnas que se
encuentran en el internado escolar. Finalmente el 39% lo realiza desde un cibercafé, por
lo que debido a los datos obtenidos se podía considerar que no se manifestaría dificultad
para realizar las actividades que se desarrollarían dentro del proyecto de investigación y
lograr de tal manera la socialización de la lengua por medio de la red social Facebook de
forma exitosa (Figura 3).
Fig. 3 Lugares de acceso a los recursos informáticos por parte del alumnado
83
Otro aspecto importante a considerar para el estudio se refiere a conocer el punto
de vista que los alumnos con respecto a la incorporación de las TIC debido a que
representa el punto de partida para el éxito de la investigación, ya que de esta forma los
alumnos manifiestan su postura al respecto, obteniendo que para el 35% del alumnado
consideran que es necesario su incorporación para estar acordes con los intereses de los
estudiantes actuales, un porcentaje igual refirió una perspectiva de interés por
incorporarlas mientras que el 30% , representando el menor porcentaje de esta variable,
hizo mención de que actualmente ya están aplicando las TIC dentro de sus prácticas
educativas (fig. 4).
Fig. 4 Puntos de vista del alumnado con respecto a las TIC
De los aspectos sobresalientes de las entrevistas realizadas a los alumnos, son sus
expectativas con relación a la incorporación de las TIC por parte de sus docentes. Dicha
información representa la oportunidad de innovar la práctica de los maestros
involucrados, ya que de los resultados obtenidos, el 22% de los alumnos consideran que
84
sería benéfico que los docentes hagan uso de las TIC para la obtención de materiales
(Fig.5).
Por otro lado el 11% de los entrevistados manifiestan que pudiesen usarse para
mantener comunicación alumno-docente, sin embargo del 22% opinó que se pudieran
hacer uso de ellas para la construcción de conocimientos y para el 9% es una
herramienta de socialización entre alumnos-maestros. Para efectos de esta investigación,
estas cifras son las más representativas debido a que por medio de este interés se pudo
guiar para la socialización de la lengua escrita mediada por la red social del Facebook.
Fig. 5 Expectativas de los alumnos con respecto al uso de las TIC por parte de
sus docentes
Con relación a las entrevistas realizadas a los profesores participantes (Apéndice
E), es importante rescatar los años en los que han prestado servicio docente debido a que
la innovación en sus prácticas docentes muchas veces refleja cierta incertidumbre,
obteniendo que el 14% se encuentran el rango de 1 a 10 años de servicio, mientras que el
85
28%, de 11 a 20 años, de 21 a 30 años se encuentra el 29% y finalmente el otro 29%
cuenta con más de 30 años de servicio, como lo muestra la Fig. 6. Con base en estos
resultados se manifestó un desafío para el proyecto, debido a que este factor pudiese
representar cierta negativa para ejecutar el proyecto o dificultar para hacer uso de la red
social Facebook, pues al contar con más de 20 años de servicio no referían habilidades
necesarias para interactuar y socializar con los alumnos por medio de la red social
Facebook, por lo que sería necesario trabajar de forma personalizada con los docentes
que así lo requirieran.
Fig. 6 Gráfica de años de servicio de los docentes participantes
Otro punto importante de rescatar para poder ejecutar la investigación era
conocer los puntos de vista por parte de los maestros con respecto a la incorporación de
las TIC a su práctica docente, obteniendo que para el 38% de ellos estaban interesados
con dicho tema, por lo que se contaba con su apoyo y aprobación para ser participes de
la investigación, para el 37% de docentes consideraron que es un proceso necesario y así
86
mismo el 25% de los mismos declaró estar aplicando dicha práctica en su labor docente
(Fig. 7).
Fig. 7 Puntos de vista con respecto a la incorporación de las TIC
Era primordial conocer las expectativas de los docentes en relación a los aspectos
en los que desearían que las TIC apoyaran su labor docente. Como lo muestra la Fig.8, el
17% de los maestros consideran que dichas herramientas pudiesen ser una fuente para la
obtención de materiales, mientras que para el 22% son una fuente de motivación para el
trabajo realizado por parte del alumnado, sin embargo la cifra más representativa la tiene
la construcción de conocimientos representada por 26%, dando la pauta necesaria para
proponer la socialización de la lengua escrita a través del Facebook.
87
Fig. 8 Expectativas en que las TIC apoyarían la labor docente
4.5. Descripción narrativa de las categorías analíticas
La organización de la información obtenida, se llevó a cabo por medio de la
interpretación que se hace de la perspectiva sociocultural / sociohistórica en la matriz
propuesta por Fernández-Cárdenas (2011, adaptada de Fernández-Cárdenas, 2004,
2009), en la cual se establecieron las categorías de dominio propuestas por Spradley
(1980) considerando que los dominios de unidades de análisis conforman una categoría,
dando origen a nuevas categorías y subcategorías.
Se realizó un análisis de las entrevistas, tanto a alumnos como a docentes así
como de las observaciones participantes, para identificar el significado que le atribuían a
cada una de las actividades en las que se les proponían participar, además de contar con
los registros de las observaciones,necesarias para realizar el diagnóstico sobre las
expectativas con las que contaban los participantes de la investigación con respecto a la
incorporación de las redes sociales en la socialización de la lengua escrita y la rúbrica de
evaluación para el producto de la propuesta de trabajo, la cual consistió en cuatro
88
gradientes que describían el desempeño alcanzado por los jóvenes (excelente, suficiente,
regular y deficiente).
A continuación se describe de manera más específica cada una de las categorías
construidas para efectos de esta investigación:
4.5.1. Identidad de los participantes como miembros de la comunidad
Está constituida por uso de la red social de Facebook para la socialización de la
lengua escrita, donde los alumnos y docentes del tercer semestre de la Licenciatura en
Educación Primaria de la Centenaria y Benemérita Escuela Normal para Profesores de
Toluca, México, interactuaron para construir y compartir conocimientos.
Para poder llevar a cabo dicho proceso por parte de docentes y alumnos es
necesario contar con las siguientes subcategorías, primero reconocer las habilidades y
conocimientos básicos de uso de las TIC, en específico la computadora, esto con el
objetivo de responder a las demandas de la segunda subcategoría compuesta por el
proceso es decir, la de interactuar y comenzar a reconocer la importancia y
funcionalidad de incorporar a la educación el uso de Facebook. Para poder conocer el
punto de partida y expectativas de los participantes se realizó el análisis de entrevistas
semiestructuradas tanto a alumnos como docentes y a partir de los resultados, identificar
aquellos que requerirían el uso de un tutorial de uso básico de la red social Facebook.
De esta manera se va construyendo una identidad de los participantes como una
parte de una comunidad, considerando lo que señalan Gurrutxaga (1991), y Pons Díez J.;
Gil Lacruz M.; Grande Gascón, J.M., (1996, citados por Sánchez, 2001), que para poder
contar con dicho sentido de pertenencia, es necesario que el participante se considere
89
miembro de un equipo de trabajo con la finalidad de formar una identidad en el sujeto y
a partir de ello trabajar de forma colaborativa y conjunta.
Desde el momento en el que se compartió el presente proyecto de investigación
con directivos de la Centenaria y Benemérita Escuela Normal para Profesores, se
manifestó una actitud positiva ante el mismo, sin embargo al compartirla con una de las
docentes del tercer semestre, no se mostró muy convencida de la aplicación del tema de
investigación ya que respondía a los requerimientos del perfil de egreso del docente en
formación. Algunas de las aportaciones significativas de las entrevistas realizadas se
muestran a continuación.
En lo que se refiere a la valoración de las características de las TIC que
favorecen el proceso de enseñanza y aprendizaje, se obtuvo que se le daba importancia
al proceso de construcción del conocimiento de forma colaborativa y medida por de la
tecnología, partiendo de la consideración de que "tales comunidades constituyen el
contexto para desarrollar una práctica como un proceso activo, dinámico e histórico de
participación en la negociación de significado en el que paralelamente se construyen las
identidades de los participantes y su aprendizaje" (Garrido, 2003, p.4).
4.5.2. Sentido de pertenencia a la comunidad
Se consideró la socialización de la lengua escrita a nivel licenciatura en por
medio del Facebook, la cual está conformada por dos subcategorías: la primera
considerando que dicha socialización se realizaría por medio del análisis de la lectura
“La vocación” de Diego Gracia (2007), donde las aportaciones de los jóvenes
manifestaron el punto crítico con respecto al tema a analizar ya que como lo señala
Vargas (2000) “el sentido de pertenencia con toda la carga afectivo-cognitiva que
90
conlleva, es elemento arraigante y movilizador de la actividad grupal, y lo que es más
importante, constituye un generador de valencias y cohesión intragrupal” (p. 2).
La lectura de análisis fue seleccionada debido a que cuenta con una carga
afectiva-cognitiva y por medio de ella los jóvenes contarón con la oportunidad de
identificar de dónde surgió su vocación docente así como la importancia que tiene el
hecho de ser consiente de que no se trabaja con objetos, sino con personas en las cuales
dejan una huella y como éste factor es fundamental para hacer lo correcto y de la mejor
manera dentro del aula.
A continuación se presentan dos aportaciones realizadas por los estudiantes en el
muro de la red social de Facebook al respecto:
Estudiante 1
Para realizar una excelente función como maestros es necesaria
"una alta dosis de vocación", ya que esta "es algo que se nos impone
desde dentro de nosotros mismos con fuerza irresistible, de modo que si
no la seguimos frustramos nuestra vida", y el fruto de esa frustración la
reciben, en nuestro caso nuestros alumnos. Como maestros "hay que amar
el trabajo. Hay que erotizarlo. Cada clase tiene que ser una obra de arte,
más aun una obra de amor, de seducción", porque sólo con vocación y
amor podremos gozar lo que hacemos, y también, los alumnos
disfrutarían de nuestro trabajo, de esta forma alcanzaremos nuestros
objetivos como docentes.
Estudiante 2
La lectura nos permite reflexionar al momento de leerla sobre lo que
decidimos hacer, es decir, lo que estamos estudiando. Coincido con lo que
dice el autor sobre que "los profesores tenemos una enorme
responsabilidad, la de formar las mentes y las personalidades de las
jóvenes generaciones, de lo que van a ser esas personas en su vida, y, por
91
lo tanto, también de lo que va a ser de este país. Porque realmente lo que
hagamos con los pequeños que lleguen a nuestras manos influirá para
bien o para mal, según sea nuestra labor realizada con ellos, en su vida
presente y futura, y como ellos serán los futuros ciudadanos y algunos
gobernadores del país reflejaran lo que sus padres y maestros formaron en
ellos.
Obteniendo como producto de dicha socialización un texto por medio del cual los
docentes identificarán fortalezas y debilidades de la lengua escrita de los alumnos,
conduciendo así a la segunda subcategoría conformada por una evaluación tanto del
alumnado como de los docentes de la experiencia obtenida con la actividad. En seguida
se muestra un fragmento de dos textos realizados por los estudiantes como parte de la
segunda subcategoría.
Estudiante 1
LA VOCACIÓN DOCENTE
La vocación de una persona comienza con una locura como la historia de
Don Quijote, a él le encantaba leer historias de caballeros y guerreros que
buscaban ayudar a los demás, pero al convertirse en una locura tomó una
postura realista en la cual pudo obtener la satisfacción más grande para él
fue y constituyo parte de esa historia. Yo veo mi vocación como mi
máxima fortaleza porque pienso que si quiero lo puedo conseguir. El
convertirse en un maestro es una responsabilidad muy grande porque el
docente será el forjador de ideas y experiencias nuevas par el niño. El
educando ha de estar lleno de conocimientos previos que se convierten en
una base primordial para la construcción cognitiva de un aprendizaje. Se
es eficaz cuando hay constancia, trabajo, esfuerzo y empeño de parte del
colaborador que en conjunto con otro grupo de personas buscarán la
mejor manera para formar un conocimiento más preciso partiendo de la
piedra angular que es la comunicación y el dialogo maestro-alumno. De
92
ahí podemos transformar una simple iniciativa en un proyecto con el que
se puede empezar y transformar diversos recursos para concluir y
culminar con la invención de una obra.
Estudiante 2
EL ORIGEN DE MI VOCACIÓN
El amor por nuestra carrera es lo más importante, sentirnos identificados y
no menos que otra carrera por qué vale igual que todas con cada uno de
las dificultades que se encuentre, por que el enseñar a los niños no es
tarea fácil ya que en nuestras manos esta formar a niños y por supuesto
asumir nuestro papel de crear a niños en todos los aspectos para la vida,
es un compromiso en el cual intervienen experiencias gratas y logros que
nos enriquecen en cualquier sentido, por ello es necesario la entrega total
del profesor porque de ella dependerá la calidad de la educación de un
niño. El cumplir día a día actividades con los niños, estrategias de
aprendizaje el ser innovador, creativo y mejorar las enseñanzas del
maestro es un profundo placer, no sólo por sus logros del maestro sino el
estar en constante interacción con los niños, saber qué es lo que sucede y
ser un mediador entre sus problemas y tratar de que en el aula disfruten de
las alegrías de convivir con sus compañeros.
Así pues con base en las socializaciones plasmadas en los comentarios realizados
por los alumnos y en consideración de los productos obtenidos se identifica los procesos
mencionados por Garrido (2000) quien considera que:
Comunidad virtual es aquel contexto social en el que, entre sus miembros, se
producen y mantienen interacciones en las que se negocian significados, al
tiempo que sus propias identidades, en una dinámica de construcción de un
sistema cultural o cibercultura que les permite acceder, compartir, cogenerar y
construir conocimiento socialmente (p.6).
4.5.3. Metas explícitas e implícitas definidas por los participantes
93
Con base en las respuestas y actitudes positivas ante la propuesta de trabajo
mostradas por parte de los participantes, se pudieron dar a conocer y apropiar las metas
para desarrollar por medio del proceso de socialización de la lengua escrita mediada por
el uso del Facebook, aunado a ello se logró conformar una actitud de compromiso por
parte de los colaboradores, logrando con ello un trabajo fructífero tanto para la
investigación como actividades venideras en el semestre. Como lo señala Lucero (2003)
quien rescata, que para que se logren las metas establecidas para una comunidad de
trabajo es necesario delimitar las acciones a realizar, pero sobre todo realizarlas de
manera colaborativa considerando que “los miembros del grupo deben necesitarse los
unos a los otros y confiar en el entendimiento y éxito de cada persona; considera
aspectos de interdependencia en el establecimiento de metas, tareas, recursos, roles,
etc.”(p.4).
Con la finalidad de establecer las metas explicitas para los participantes del
estudio con relación a la socialización de la lengua escrita, dentro de las entrevistas
iniciales se les cuestionó sobre sus conocimientos con relación a las redes sociales y su
uso dentro de la educación, obteniendo que el 100% de los jóvenes cuentan con una idea
general de lo que son las redes sociales y sus normas, refiriendo que sus cuentas de
Facebook únicamente eran utilizadas para interactuar socialmente con sus contactos,
además de expresar que hasta el momento no habían recibido la propuesta de darle un
uso pedagógico, así pues en seguida se rescatan dos secciones de las entrevistas
semiestructuradas aplicadas a los alumnos:
Alumna 1
¿Qué entiendes por redes sociales?
94
Es un espacio en el cuál puedes platicar por medio de la escritura
¿Conoces la red social de Facebook?
Si
¿Conoces las normas éticas que se deben tener en cuenta para el uso de las redes
sociales?
No, las desconozco como tal pero sé que se tiene que tener precauciones con todo
lo que se sube a la red (fotos, comentarios, actividades, etc.)
¿Has utilizado en alguna oportunidad Facebook dentro de las jornadas de clase
para compartir conocimiento o consultar algunos temas de las diferentes áreas?
No únicamente como platicar con mis amigos
¿En alguna oportunidad un profesor te ha sugerido el desarrollo de trabajos o
consultas con el uso de herramientas de Facebook?
No, solo hemos interactuado como amigos
Alumna 2
¿Qué entiendes por redes sociales?
Los programas creados para que las personas suban fotos, conozcan personas
(socialicen) mantengan amistades, etc.
¿Conoces la red social de Facebook?
Claro que si, la utilizo con mis amigos y familia
¿Conoces las normas éticas que se deben tener en cuenta para el uso de las redes
sociales?
No se debe de subir material pornográfico de ningún tipo
¿Has utilizado en alguna oportunidad Facebook dentro de las jornadas de clase
para compartir conocimiento o consultar algunos temas de las diferentes áreas?
Únicamente para preguntar la tarea a mis compañeros
¿En alguna oportunidad un profesor te ha sugerido el desarrollo de trabajos o
consultas con el uso de herramientas de Facebook?
No ninguna vez pero sería interesante hacerlo
En la fase 5 y 6 de la recolección de datos, se señala que el 72% de los jóvenes
lograron culminar la socialización de la lengua escrita, mientras que el 28% restante
95
debido a situaciones personales realizaron únicamente un 75% de las actividades, por lo
que cabe destacar que se identificó que la responsabilidad y compromiso manifestado se
debió a que más del 90% del alumnado mostró que a lo largo de su formación inicial no
había recibido una propuesta de trabajo, donde socializaran con su maestros por medio
de una red social, mostrando así una disposición para la labor planteada. Lo anterior
coincide con lo considerado por Martínez (2003), el cual menciona que:
En esta perspectiva cobra sentido la afirmación de que las redes no
suponen únicamente un nuevo modo de comunicarse, sino que además se
convierten en nuevo modo de construcción compartida del conocimiento,
en el cual ha de considerarse como elemento básico diferenciador la
cuestión del acceso a la información (p. 44).
4.5.4. Artefactos mediadores disponibles en el sistema situado de actividad
Los artefactos por los que se medió la socialización de la lengua, fue la red social
de Facebook, considerando que para acceder a ella los alumnos y profesorado lo
realizaron a través de una computadora desde un ciber café, su casa o aula de
informática de la institución, de acuerdo a las posibilidades de cada participante, como
fue señalado en la sección de recolección de datos. Lo anterior coincide con lo
mencionado por a Keegan (citado por García, 2006) donde dice que actualmente se
están diseñando situaciones de aprendizaje donde no forzosamente el alumno y el
maestros están situados en el mismo espacio geográfico, sin embargo la interacción que
se realiza entre ellos es mediada y apoyada por materiales electrónicos, que para efectos
de esta investigación fue la red social de Facebook, donde se realizaron todas las
aportaciones de los participantes.
96
Por lo que en la actualidad se puede considerar que no podría haber anticipado la
revolución que se ha dado con los teléfonos móviles, i-pod, i-pad y demás artículos que
brindan una gama de oportunidades a los alumnos de acceder a fuentes de información y
sitios de interés donde se produzca de forma colaborativa conocimiento, según sean sus
intereses o necesidades. Las nuevas generaciones son nativos digitales y seguramente
con ellos cobrará mayor fuerza este tipo de construcción de conocimiento (Pastor, 2005)
De acuerdo con García (2006), el aprendizaje mediado por las TIC, no requiere
de asistencia a clases o un proceso complicado de inscripción. El alumno tiene acceso a
diferentes medios para poder aprender, así que tiene flexibilidad y libertad de elección
en cuanto al tiempo y lugar para aprender son elementos necesarios. Requiere estar
inscrito en el marco de una organización que en el caso de la presente investigación, es
la Centenaria y Benemérita Escuela Normal para Profesores de Toluca, con alumnos de
tercer semestre de la Licenciatura en Educación Primaria, y con supervisión tutorial
mediada por parte de los docentes participantes y la investigadora con la finalidad de
realizar un intercambio de ideas entre los participantes. La forma en la que se recibió
retroalimentación y evaluación fue a través de correos electrónicos y mensajes dentro de
la red social de Facebook.
4.5.5. Reglas de participación y acceso a la práctica y sus herramientas
Las reglas de participación y acceso a la socialización de la lengua escrita
promovida por el uso de Facebook se dieron a conocer desde el momento que se hizo el
llenado de la forma de consentimiento al inicio de la puesta en práctica del proyecto
(Véase Apéndice B), partiendo de lo que hace mención Martínez (2003) quien señala
que:
97
Cuando hablamos de acceso no nos estamos refiriendo únicamente a las
cuestiones técnicas, sino también a cuestiones de capacitación personal.
Aunque no esté en principio limitado el acceso a la información (en el
caso de redes abiertas a todos los usuarios), en realidad si está
condicionado por el conocimiento previo, lo que ya implica una
selección. Todo ello nos conduce a hablar de una nueva cultura de
interrelaciones cuyas implicaciones educativas son inmensas. (p. 44)
Por lo que a través de la información recabada en las entrevistas, se realizó la
entrega de un tutorial de uso básico de la red social de Facebook a los participantes que
así lo requirieron, siendo el 100% de los docentes, ya que ello dependería en gran
medida la calidad y cantidad de las participaciones tanto de los alumnos como de los
profesores participantes, por lo que, posterior a la entrega del tutorial, se les hizo llegar
de manera física la organización de inicio de proyecto.
4.5.6. Valores e intereses de la comunidad de práctica
Los valores que se manifestaron por parte de la comunidad participativa, fue
principalmente de respeto y tolerancia, ya que al realizar sus comentarios y
retroalimentar las de sus compañeros, mostraron una actitud crítica, afirmando,
complementando o compartiendo experiencia que avalara el origen de la vocación
docente. Un ejemplo de lo anterior, se observa en la siguiente secuencia de participación
entre tres alumnas:
Estudiante 1:
Para realizar una excelente función como maestros es necesario
"una alta dosis de vocación", ya que esta "es algo que se nos impone
desde dentro de nosotros mismos con fuerza irresistible, de modo que si
no la seguimos frustramos nuestra vida", y el fruto de esa frustración la
reciben, en nuestro caso nuestros alumnos.
98
Como maestros "hay que amar el trabajo. Hay que erotizarlo.
Cada clase tiene que ser una obra de arte, más aun una obra de amor, de
seducción", porque sólo con vocación y amor podremos gozar lo que
hacemos, y también, los alumnos disfrutarían de nuestro trabajo, de esta
forma alcanzaremos nuestros objetivos como docentes.
Estudiante 2:
Estoy de acuerdo con lo que señalas, añadiría si cada uno debe
elegir por convicción a lo que se dedicará toda su vida
Estudiante 3:
Un ejemplo de lo que plantean es la construcción de un objetivo a
realizar de forma concreta.
Bajo la premisa señalada por Lucero (2003), quien señala que “cada miembro del
grupo debe asumir íntegramente su tarea y, además, tener los espacios para compartirla
con el grupo y recibir sus contribuciones” (p.4), los comentarios vertidos por parte de
los compañeros, e incluso de retroalimentaciones realizadas por ellos mismos, dio pie al
debate por parte de los docentes y alumnos. A continuación se presenta una serie de
comentarios registrados en el muro de la cuenta de Facebook creada para propósitos de
la investigación, donde se establece el ambiente de respeto y tolerancia en la interacción
de los alumnos con respecto a la lectura socializada:
Alumna 1: La lectura es interesante ya que aborda aspectos
importantes sobre la vocación docente, nos hace saber lo que es ésta y
también hace que nosotros reflexionemos más acerca sobre lo que es
nuestra profesión, si estamos aquí por verdadera vocación, ya que en lo
personal el docente debe tener una actitud positiva frente a los niños y de
interés hacia lo que nos dicen, ya que si a nosotros no nos gusta lo que
hacemos a quienes les afectara va a ser a los niños, es por eso que
99
debemos estar seguros de nuestra verdadera vocación, que nos guste lo
que hagamos frente al grupo.
Alumna 2: es por eso que primero debemos de reflexionar
nosotros mismos sobre lo que queremos ser y saber que el trabajo docente
no es tan fácil, pero sin embargo te llevas unos buenos recuerdos de los
niños desde sus conocimientos hasta sus actitudes dentro y fuera del salón
Alumna 3: lo malo es que si no estás haciendo lo que te indica tu
vocación, además de que te frustras, afectas a los niños que no tienen
ninguna culpa de lo que tú realizas
Alumna 4: lo peor es eso, que no solo te afectas a ti mismo, sino
que afectas a quienes están a tu alrededor
Al mismo tiempo se llevaba un registro de las participaciones de los alumnos,
pues un 70% del profesorado le daría cierto porcentaje a la calificación bimestral de su
asignatura, por lo que el compromiso de los alumnos fue constante, a excepción de 3
alumnos que no realizaron ninguna de las actividades, únicamente uno de ellos reportó
que por cuestiones de haber fallecido un familiar no las había realizado, pero se
comprometió a realizarlas lo más pronto posible. El registro se llevo en una lista
proporcionada por la casa de estudios (Apéndice F). A través de las participaciones de
los jóvenes se iba construyendo una participación periférica legítima, la cual es definida
como un proceso donde los integrantes una comunidad progresivamente negocian el
significado de un conocimiento de tal manera de llegan a un consenso dentro de la
misma comunidad (Lave y Wenger, citados por Garrido, 2003).
4.5.7. Roles formales e informales disponibles en las trayectorias de participación
Los roles formales e informales se establecieron desde el principio, por medio de
un cronograma de actividades (Apéndice G) que se dio a conocer a las autoridades
100
educativas para poder contar con la aprobación de la dirección, así pues los roles fueron
los siguientes:
Coordinadora del proyecto: Este rol lo llevó a cabo la investigadora, la cual, entre
sus actividades se encontraban la de dar a conocer cada una de las actividades y llevando
el registro de las participaciones y capacitando a los docentes que así lo requirieron,
Ejecutores y evaluadores de producto: Las actividades correspondientes a dicho
rol las llevaron a cabo los docentes de educación superior evaluando los productos
realizados por los alumnos y participantes en las actividades efectuadas.
Comunidad de socialización (agentes de interacción): estuvo a cargo de los
alumnos como parte de la comunidad de socialización del conocimiento mediado por el
uso de la red social de Facebook (ver Apéndice H).
De manera más específica los alumnos fungieron un rol de agentes de
interacción, al cumplir con cada una de las actividades, presentándose, analizando,
debatiendo y compartiendo productos con sus docentes e investigadora a través de un
debate org anizado con la finalidad de construir y socializar la lengua escrita. Ya que
esto facilita el aprendizaje y la rapidez en las contestaciones. Además de que permite la
creación de experiencias de aprendizajes independientes o grupales, según sea su
función, ayudando a que el estudiante identifique las áreas en las que necesita ayuda o
respaldo y finalmente y no por ende menos importante, se permite el desarrollo de la
observación, comunicación y reflexión.
A continuación se presentan algunas intervenciones de los participantes de la
investigación de acuerdo a los roles que fungieron:
101
Investigadora: Buenas noches jóvenes, en los siguientes
comentarios les colocaré la distribución de maestros, para que me hagan
favor de enviarles sus textos, recuerden que debe de llevar caratula (con
datos personales e indicando que es parte de proyecto de investigación de
la Socialización de la Lengua escrita mediada por el uso del Facebook)
tendrán hasta mañana por la tarde o más tardar jueves por la mañana para
enviarlos. Nota: Por favor de enviarme una copia a mi correo del trabajo
que envíen por favor a sus docentes ([email protected])
Docentes: Me gustaría que volvieras a leer, el capital humano son
los alumnos no los maestros, además de considerar que en tu caso es una
herramienta de aprendizaje, en el caso de nosotros tus maestros, sí es de
carácter didáctico. Considera además que sería importante que antes de
plasmarás tus comentarios los realices en un borrador para que con base
en ello puedas realizar un comentario crítico y con una gramática y
ortografía correcta, pues como docentes en formación son un ejemplo a
seguir con las futuras generaciones con las que laborarás.
Alumnos: El amor por nuestra carrera es lo más importante,
sentirnos identificados por ella y por supuesto asumir nuestro papel de
formar a niños en todos los aspectos para la vida es compartir
experiencias muy gratas. Ayudar a crear un México de excelentes
profesores que se esmeren por alcanzar todos propósitos con los niños, de
esta manera dar el máximo en cada clase y eso es cuestión de uno mismo,
llegar y proponernos metas que hay que alcanzar por medio de la
perseverancia, la voluntad y la necesidad de ser mejores día a día.
Cabe considerar como lo señala Quesada (2006) que la construcción del
conocimiento será basado en la construcción de las actividades ejecutadas por el alumno
y que el profesor diseña partiendo de las observaciones que ha realizado a lo largo del
proceso de construcción. Pero sobre todo se debe de considerar que el alumno, debe de
contar con un alto grado de compromiso, responsabilidad y ser capaz de auto-regularse,
102
esto permitirá certificar el desempeño del alumno y por ende ejercer la libertad y
autonomía para construir sus conocimientos. La motivación no es un elemento más, sino
la fuente que genera el compromiso en el aprendizaje y redunda por lo tanto en un
protagonismo que implica para el estudiante incorporar su experiencia y conocimientos
en el proceso de capacitación, ser escuchado, tolerar el disenso, permitir cuestionar,
dudar, no entender, aportar (García, 2006)
4.5.8. Características del sistema de actividad
Con base en las observaciones virtuales en cada una de las actividades
manifestadas por los alumnos y docentes concentradas en el muro de Facebook de la
investigación, se construyó el siguiente esquema donde se manifiestan las categorías y
subcategorías que se han desarrolla a lo largo de este capítulo (Fig. 9)
Fig. 9 Características del sistema
103
Las características del sistema responden a las categorías establecidas para fines
de la presente investigación, a partir de la primera categoría: Uso de las TIC y de
Facebook del cuerpo docente que imparte tercer semestre de Licenciatura de Educación
Primaria de la Centenaria y Benemérita Escuela Normal para Profesores de Toluca,
México, se brinda la pauta necesaria para conocer las expectativas y posturas de los
docentes con respecto a la incorporación de las TIC en el ámbito educativo, sin
embargo para poder cubrir dicha categoría, fue indispensable dividirla en dos
subcategorías con el propósito de que a partir de los conocimientos básicos de Facebook
se pudiera identificar la importancia y funcionalidad de incorporarlo a las prácticas
educativas,es decir ir de lo general a lo específico.
Ya reconocida la importancia y funcionalidad de ésta herramienta se dio entrada
a la segunda categoría denominada: Socialización de la lengua escrita a nivel
licenciatura por medio del Facebook, proceso que se generó a través de la subcategoría
del análisis de una lectura a través del muro del Facebook, donde los alumnos pusieron
en juego sus habilidades de reflexionar, emitir juicios y opiniones para finalmente
realizar una evaluación reflexiva sobre los alcances obtenidos a través de esta forma de
socializar la lengua escrita.
El mundo actual es cambiante y esto afecta a la educación. Las universidades
están viviendo una reformulación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Es así que
los docentes tienen que pasar por un proceso de adaptabilidad, que entre otras cosas
requiere de la aplicación de las nuevas tecnologías para conocer modelos educativos a
distancia e incorporarlos a su práctica educativa representa un reto desafiante. El proceso
es complicado si el docente está formado en un modelo de educación tradicional. Es
104
importante resaltar que la actitud comprometida, abierta y reflexiva de los docentes es la
mejor manera de afrontar este cambio y tomar la decisión de incorporarse como maestro
en la modalidad de educación a distancia. Lo que se desconoce genera miedo, es parte de
la resistencia al cambio (Landaverde, 2011).
Es de suma importancia que el docente reflexione acerca del cambio de roles
que está viviendo. Ya no es el proveedor fundamental del conocimiento, pasa a ser un
gestor intermediario y su actuación es la de un articulador y orientador en el proceso que
tiene lugar entre el alumno y el conocimiento.
4.5.9. Dudas e incertidumbres de los participantes durante el proceso de apropiación y
dominio de los artefactos
Con base en la forma de consentimiento llenada al principio de la ejecución del
proyecto de investigación, se dieron a conocer las inquietudes que pudieran surgir en el
proyecto, además de ello tanto a autoridades educativas como docentes, se les
proporcionó un cronograma con el desarrollo de las actividades, mientras que los
alumnos manifestaron las dudas que fueron surgiendo en el camino por medio de
publicaciones en Facebook de la cuenta de la investigación y conforme se desarrollo
todo el proyecto las dudas fueron disipadas.
En cuanto a las dudas que presentaron los docentes con relación al manejo del
equipo de computo, navegación en la red social, subir y bajar archivos del correo o de
Facebook, se fueron aclarando conforme corrió el proyecto por medio de asesorías
personalizadas con la investigadora realizando algunos ejercicios de acompañamiento
para lograr salir adelante con cada una de las actividades. Algunas dudas manifestadas
en el proceso a través de muro de la cuenta del Facebook fueron las siguientes:
105
Alumno 1: ¿En dónde tenemos que hacer nuestra presentación?
¿en su muro o en el nuestro?
Investigadora: La presentación se realiza dentro del muro de la
cuenta establecida para fines de la investigación
Alumno 2: No pude publicar mi comentario en su muro lo
publiqué en el mío y se lo deje como un mensaje
Alumna 3: Si lo pones como mensaje sólo lo puedes ver tú
escríbelo así como escribí este mensaje en el muro de la maestra lety
Investigadora: Yo lo he recibido como mensaje pero por favor
trata de publicarlo en el muro
Alumna 2: Sólo lo pude publicar por partes
Investigadora: Perfecto no hay problema, de todas maneras ya ha
había considerado tu aportación, pero me interesaba que lo compartieras
con el resto de tus compañeros
Docente 1: Con base a que rúbrica se evaluarán los trabajos de los
jóvenes y cuál será el proceso de retroalimentación
Investigadora: La rúbrica de evaluación será enviada a sus correos
y publicada en el muro donde se ha producido la socialización con la
finalidad de que los jóvenes la conozcan, en cuanto a la retroalimentación
en el cuadro de habilidades y responsabilidades que se les entrego vienen
las especificaciones
Por lo anterior el alumno deberá ser capaz de tener autocontrol, ya que regulará
su propio aprendizaje y considerar que el enfoque que utilizará es constructivista y/o
construccionista ya que será él quien generará su propio conocimiento. Antes que nada
se debe de ser responsable y tener noción del uso de las TIC o por lo menos, el
compromiso de capacitarse para hacer uso de ellas, como hace mención Cab Pech, et.al
(2008), ya que de ello depende en gran medida el éxito que se obtenga en cada una de
las estrategias y actividades diseñadas.
106
De acuerdo con Solari y Monge (2004), se parte de la idea de que el alumno es
quien construye, planea, modifica sus propios conocimientos, sin embargo es el
profesor quien deberá guiar todo el proceso de manera adecuada y acorde con el
educación a distancia. Durante el proceso educativo el alumno, deberá desarrollar un
trabajo colaborativo y así lo debe de entender como condición para lograr los objetivos
propuestos en el aprendizaje.
4.5.10. Introducción y transformación de conceptos disciplinares
Las negociación de conceptos referidos a la lengua escrita se realiza por medio
del establecimiento de un clima de trabajo respetuoso, participativo, tolerante y sobre
todo interactivo, donde todos los participantes comparten puntos de vista, comentarios,
ideas, vivencias, y gracias a ello, en el caso de los estudiantes, se cuenta con la
posibilidad de conocer las expectativas de sus docentes en futuros trabajos dentro de las
asignaturas que imparte cada uno. Para Ferreiro (citado por Domínguez 1994) “la
construcción del lenguaje escrito no es exclusivamente producción de marcas, incluye la
interpretación sobre ellas. También significa interpretar mensajes de distinta forma y de
grado de complejidad” (p. 104). Con base en el desarrollo de esta habilidad se brinda la
oportunidad de que los alumnos se vayan perfilando en la competencia de la escritura
para la elaboración en próximos semestre de su documento recepcional, en especifico en
séptimo y octavo semestres, generando de esta manera una formación integral que como
señala Peña (2009):
Cuando se habla de la formación integral del alumno en instituciones
educativas, interpretamos que se está aludiendo a todas las áreas de su
desarrollo: social, intelectual, psicológica, física y del lenguaje.
107
Armonizar este desarrollo significa tomar en cuenta tanto la influencia de
la cultura como la perspectiva del sujeto, lo cual es una tarea compleja y
de gran responsabilidad para la escuela (p. 76).
4.5.11. Introducción y transformación de conceptos de ideología pedagógica
Con base en la práctica de este proyecto se pudo percatar que para los docentes
participantes, en su mayoría, fue un trabajo que trajo consigo grandes beneficios, debido
a que contaron con la posibilidad de interactuar con sus alumnos desde un ambiente que
para ellos, en algunos casos era desconocido, debido a que toda la interacción fue
mediada por el uso de Facebook, ya que como lo señala Llorens (2001):
Las redes sociales son plataformas que facilitan el intercambio de
información, la interacción y la colaboración entre sus usuarios. El éxito
de Facebook como red social, sin embargo, no depende sólo de su
capacidad para conectar personas, aunque sea esta su orientación inicial.
La potencia de la plataforma para compartir recursos, para vincular
contenidos presentes en internet a los perfiles de los usuarios y su
evolución hacia el lifestreaming y el microblogging la facultan para dar
soporte a experiencias de interacción complejas y continuas, y, con ello,
para estructurar procesos de aprendizaje colaborativo (p. 31).
A partir de esta experiencia una de la docentes expresó, estar satisfecha debido a
que había tenido la oportunidad de romper con los esquemas y miedos que tenía a
involucrarse en este tipo de tecnología, viendo que el producto compartido por los
alumnos reflejaba en muchos de los casos, beneficios en su habilidad de escritura,
considerando que en ocasiones algunos docentes siguen “el proceso de escritura
exigiendo composiciones escritas sin antes haber planificado, elaborado borradores y
revisado lo escrito al lado del alumno-escritor. No planteamos en el aula el qué, el para
qué y el cómo se debe escribir” (Peña, 2009, p. 79).
108
Además de que por este tipo de interacción podría tener mayor contacto con los
estudiantes y establecer un lazo más cercano para poder obtener mejores resultados en su
asignatura y así lograr un aprendizaje transversal que pueda ser utilizado en todas las
asignaturas de su semestre. Casos como el de la maestra pueden encontrarse en las
instituciones ya que, cambiar de ideología a un docente que tiene muchos años de
servicio, es complicado más no imposible, debido a que en la actualidad el docente debe
de responder a las demandas actuales del siglo XXI y al mismo tiempo verse inmerso en
las TIC para sacar de ellas el mayor provecho posible, debido a que “Facebook
proporciona un espacio virtual en el que colectivos involucrados en un objetivo común
pueden discutir, opinar, organizar acontecimientos, enviar información, compartir ideas
y propuestas, elaborar contenidos... Surge así lo que se denomina una comunidad virtual.
(Llorens, 2001 p. 39)
4.6. Construcción de una respuesta
Con apoyo de las categorías planteadas para la presente investigación se cuenta
con las herramientas necesarias para dar respuesta a la pregunta planteada al inicio del
estudio: ¿Cuál es el impacto de la socialización de la lengua escrita mediada por la red
social Facebook, en los alumnos y profesores del tercer semestre de la Licenciatura en
Educación Primaria de la Centenaria y Benemérita Escuela Normal para Profesores de
Toluca?
Debido a que al realizar el análisis de las dos categorías establecidas, se observa
un proceso de lo general a lo particular, es decir al hacer la observación de la categoría 1
con relación al uso de las TIC y en específico de la red social del Facebook, es necesario
identificar cuáles son los conocimientos básicos del participantes con relación al manejo
109
del Facebook, y a partir de ello comenzar a tener las herramientas necesarias para
identificar el impacto de su uso para la socialización de la lengua escrita al identificar su
importancia y funcionalidad.
Ya contando con dichas bases, se tiene la posibilidad de realizar la exploración
de la categoría dos, donde se establece estrechamente la relación existente entre las
posturas de los docentes y alumnos en la interacción de la socialización de la lengua
escrita con la evaluación que se realiza a dicho proceso para que con fundamento en los
resultados obtenidos hacer una propuesta de trabajo donde tanto docentes como alumnos
logren desarrollar de manera integral y atractiva la habilidad de la escritura con la
finalidad de brindar las herramientas necesarias para desenvolverse en la sociedad del
siglo XXI.
4.7. Respuesta ofrecida a la pregunta y al problema de investigación
La socialización de la lengua escrita es un proceso laborioso y que se debe de
realizar continuamente para poder observar resultados favorables. Sin embargo al
realizarse dicho proceso a través de una red social, implica un trabajo arduo, tanto por
parte del alumnado como por el cuerpo docente que forme parte del equipo coordinador
ya que se demanda por parte del profesor un trabajo eficaz. La planificación y
organización de todas las actividades que requiere un curso en línea demandan tiempo y
esfuerzo. De acuerdo con Pérez, et.al (2005), el docente tiene que privilegiar la calidad
en todos los aspectos que le incumben en el curso, desde el diseño de materiales, hasta
las asesorías y la evaluación, entre algunos de los más importantes.
Es importante considerar lo señalado por Padula (2004) quien refiere que el
estudiante debe de manifestar capacidades de control y autorregulación de su proceso de
110
aprendizaje, por lo que para tener el éxito deseado debe de responder a criterios de
responsabilidad para trabajar de forma colaborativa con otros compañeros y con el
equipo docente, para contar con la habilidad de seleccionar de forma adecuada y
oportuna la información necesaria.
Con base en la teoría revisada se puede considerar que para realizar una
socialización de la lengua con efectos positivos, es necesario reconocer que de acuerdo a
las investigaciones realizadas por Vygotsky, el ser humano es un ente social, que regula
su actuar a través del lengua, dado que a través de él es capaz de construir conocimientos
que le permitan desarrollarse en el mundo donde está inmerso. Así pues si un grupo de
personas realiza una interacción de forma sincrónica o asincrónica, cuenta con la
posibilidad de analizar y reflexionar sobre la diversidad de puntos de vistas. Si esta se
traslada la área educativa es necesario que el docente ponga en juego su capacidad de
diseñar estrategias que permitan entablar comunicación entre los miembros de trabajo de
tal manera que desarrollen conocimientos de forma colaborativa. Ya que como lo señala
González (2010) “La implantación de la sociedad de la información y del conocimiento
en la sociedad es un hecho incuestionable. El aprendizaje a lo largo de la vida es una de
las claves de la educación de los ciudadanos del siglo XXI” (Pág. 265)
Sin embargo para poder llevar a cabo este tipo de trabajo es necesario que el
docente este consciente de que será un trabajo arduo y laborioso, que implicara un gran
compromiso por las todas las partes involucradas, alumnos y maestros, y que además en
muchas de las veces implicará aportar tiempo extra para poder observar la interacción
que se va dando a lo largo del proceso de construcción de conocimiento entre los
111
alumnos y hacer las observaciones necesarias o en su caso las modificaciones requeridas
para poder llegar al objetivo planteado.
Mientras que por parte del alumnado, para poder obtener un factor positivo en
este tipo de dinamismos es indispensable que considere que no tan solo se trata de
escribir por escribir sin cumplir ningún propósito, debido a que esto sería más bien una
aportación infructuosa, sin sentido, y que el hecho de que sus docentes tomen la
iniciativa de incorporar a sus prácticas docentes el uso de las TIC o de las redes sociales,
como fue el caso de esta investigación, no tan solo es para innovar las actividades sino
para propiciar un aprendizaje colaborativo que responda a las demandas del siglo XXI.
De acuerdo a Llorens (2011):
Facebook es una herramienta relativamente nueva pero con un
extraordinario nivel de penetración en la sociedad. La generación joven
demuestra un gran interés al utilizar estas nuevas tecnologías para
compartir información y comunicarse. Los estudiantes tienden a estar más
motivados al participar en un ambiente de aprendizaje en el que son
usuarios activos, protagonistas. La incorporación de nuevos usuarios
puede ser un factor que aliente a los estudiantes a participar en este
entorno (p. 41)
Para concluir este capítulo es importante retomar que el desarrollo de este
proyecto se llevo a cabo con los alumnos de tercer semestre de la Licenciatura en
Educación Primaria de la Centenaria y Benemérita Escuela Normal para Profesores, a
través de la propuesta de trabajo de la socialización de la lengua escrita mediada por el
uso de la red social Facebook, el análisis expuesto aquí se realizó por medio de
entrevistas semiestructuras tanto a docentes como a alumnos al principio del proyecto,
donde se rescataron las posturas y expectativas de los participantes con relación a la
112
incorporación de la red social a la práctica docente. Permitiendo identificar con esto que
se tiene disposición para incorporar este estilo de trabajo en la práctica docente.
Por lo que con base en el análisis realizado se pude considerar que el
trabajar de la socialización de la lengua escrita mediada por el Facebook, responde a las
demandas actuales de la sociedad, permite el cambio en la ideología de trabajo (profesor
es un guía- mediador con el conocimiento), da la pauta para desarrollar una relación con
los alumnos más cercanos e íntimos, proporcionando al alumno la oportunidad de tener
acceso al aprendizaje en un clic. Con el compromiso de que el alumno es quien busca la
información, es responsable de su propio proceso de aprendizaje
4.8. Evaluación de la metodología
Así como se ha hecho un rescate del marco teórico que sustenta el estudio, es
indispensable retomar la metodología empleada considerando que para ello se dirigió
hacia un enfoque mixto, haciendo uso de los instrumentos de investigación de
entrevistas semiestructuradas y observaciones participantes. Con base a ello se considera
que es funcional dicha metodología ya que permite identificar acciones, comentarios e
ideas que no siempre son fáciles de detectar ya que al registrar las acciones cotidianas
de los participantes se puede realizar un análisis más detallado.
En el caso de las entrevistas semiestructuradas se conto con la posibilidad de
identificar las posturas de los docentes, sus puntos de vista, dudas, desafíos, además que
ciertos maestros manifestaron sus miedos al verse inmersos en tecnologías que utilizan
regularmente sus alumnos, debido a que su formación docente responde a un
tradicionalismo de enseñanza del siglo pasado, además de que al realizar las entrevistas,
se cuenta con la oportunidad de observar el lenguaje corporal de los maestros
113
participantes, ya que muchas ocasiones aunque manifestaban estar de acuerdo de forma
oral, sus facciones decían todo lo contrario debido a que hacían gestos de desaprobación
o duda.
En cuanto a las observaciones participantes, se contó con la oportunidad de
analizar el ambiente establecido por parte de los alumnos al socializar la lengua escrita
al analizar la lectura propuesta, además de razonar los patrones que se fueron
desarrollando, quienes realizaban comentarios reflexivos, metódicos y quienes tan solo
lo realizaban por cumplir con las actividades.
Por medio de las observaciones participantes se identificaron fortalezas y
debilidades de la socialización de la lengua escrita mediada por el uso del Facebook,
estableciendo relaciones más estrechas entre los participantes quienes compartían
vivencias significativas para ellos con el resto de sus compañeros y docentes, de tal
modo que se generan ambientes propicios para la construcción de conocimientos donde
se contaba con la confianza de expresar si estaban de acuerdo o en desacuerdo con las
opiniones vertidas. Por otra parte las entrevistas semiestructuradas además de permitir
recabar información cuantitativa con relación al uso, expectativas y posturas con
relación a la incorporación de las TIC, brindan la posibilidad de identificar
contracciones, al expresar que están de acuerdo con su incorporación en el área
educativa, pero que sin embargo no lo aplican o hacen uso de ella en su labor docente
cotidiana, además de reconocer las ideologías de los participantes, de tal manera que al
tener ambos recursos de manera física se pueden retomar cada que sea necesario,
considerando que son fiables y veraces.
114
Si se contara con la posibilidad de realizar de nuevo el estudio, algunas de las
modificaciones a realizar serían la implementación de escalas para medir actitudes,
basadas en la escala tipo Likert, que de acuerdo a Hernández, et. al. (2010) consiste en:
“un conjunto de ítems presentados en forma de afirmaciones o juicios, ante los cuales se
pide la reacción de los participantes” (p. 245). Esto permitiría identificar las actitudes
que tienen los colaboradores con relación al objeto de estudio para realizar un análisis
cualitativo y confrontarlo con los resultados obtenidos de forma cuantitativa.
En el capítulo 5 se efectuara una conclusión, dentro de la cual se realizara una
evaluación de la teoría y metodología en esta investigación, así mismo se plantearan
futuras líneas de acción y de investigación, para finalmente hacer explicito lo aprendido
a través de este proyecto de investigación.
115
Capítulo 5 Conclusiones
El éxito de toda propuesta de trabajo depende del compromiso de los involucrados.
5.1. Introducción
El presente capítulo incluye las conclusiones a las que se llegan a través del
análisis de los resultados obtenidos de la socialización de la lengua escrita mediada por
el uso de la red social Facebook, confrontándolos con la perspectiva sociocultural que
fue la guía del presente estudio. Se brinda la oportunidad de proponer futuras líneas de
investigación que permitan indagar sobre los resultados que obtendrían de implementar
de forma permanente en las aulas de nivel superior la interacción por medio de las redes
sociales, Twitter, Youtube y/o Myspace. Para concluir con una reflexión sobre la
experiencia vivida, donde se destaca la importancia del compromiso que debe de tener el
docente para responder a las demandas da la sociedad del siglo XXI.
La estructura general para dicho capítulo consiste en retomar los resultados
obtenidos de la investigación realizada en la Benemérita y Centenaria Escuela Normal
para Profesores de Toluca, donde los docentes interactuaron con el alumnado con la
finalidad de socializar la lengua escrita mediada por la red social Facebook a través del
análisis de una lectura y concluyendo en la elaboración de un texto que permitió a los
docentes realizar las retroalimentaciones necesarias para futuros trabajos. Posterior a
ello, se presenta una interpretación teórica de los hallazgos, donde a partir de los
resultados obtenidos se ilustran y confrontan los conceptos de perspectiva sociocultural,
la socialización, mediación tecnológica y lengua escrita.
116
Concentrado todo lo anterior, se realiza una evaluación de la metodología
manejada a partir de un enfoque mixto, es decir cualitativo y cuantitativo, por medio del
uso de la observación participante y las entrevistas semiestructuradas como
instrumentos de investigación. Al realizar la evaluación de la metodología aplicada, y
rescatando las aportaciones de los docentes, con respecto a la ejecución del proyecto de
estudio, se presenta una propuesta para llevar a cabo la actividad planteada en futuros
semestres con los docentes que así lo deseen.
Para finalizar el capítulo, se presenta una propuesta de preguntas que pudiesen
ser consideradas para posteriores investigaciones con respecto a la socialización de la
lengua escrita mediada por el Facebook, para cerrar con una breve reflexión de lo
aprendido por medio de este trabajo de investigación, donde se considera que para que
toda propuesta de trabajo tenga éxito es necesario que los integrantes de la misma
asuman un rol activo y colaborativo
5.2. Recuperar lo planteado en el Análisis de Resultados
Retomando que la investigación se encuentra inmersa en la temática de la
socialización de conocimiento disciplinar y formación docente, se encontró que la
interacción en la apropiación y dominio de la lengua llevada a cabo en el nivel educativo
superior entre normalistas y docentes de la Benemérita y Centenaria Normal para
Profesores de Toluca, se realizó con éxito, ya que el 72% de los jóvenes lograron
culminar la socialización de la lengua escrita de forma efectiva, mientras que el 28%
restante, debido a situaciones personales, ejecutaron únicamente un 75% de las
actividades. Cabe destacar que se identificó que la responsabilidad y compromiso
expresado, se debió a que más del 90% del alumnado manifestó que a lo largo de su
117
formación inicial no había recibido una propuesta de trabajo donde socializaran con su
maestros por medio de una red social, mostrando así una disposición para la labor
planteada.
5.3. Interpretación teórica de los hallazgos
Por medio de la investigación realizada se rescatan y retoman conceptos del
marco teórico entre los que se encuentran la perspectiva sociocultural, la socialización,
mediación tecnológica y lengua escrita. En lo que se refiere a la perspectiva
sociocultural se identifica que, efectivamente como lo rescata Vygotsky (citado por
Chávez, 2001), el momento en que se desarrolla una relación dialéctica por parte del
alumnado y estableciendo un medio de trabajo adecuado, se consigue integrar los
conocimientos previos con los nuevos de tal manera que se produzca una movilización
de saberes y convertirlos en aprendizajes significativos que puedan ser seleccionados y
ejecutados en el momento adecuado.
Lo anterior se pudo observar cuando lo alumnos con base en la lectura analizada,
hicieron uso adecuado de sus conocimientos previos, para identificar el origen de su
vocación, la importancia que tiene considerar que son personas con las que trabajaran y
que lo que ellos realicen en el aula será reflejado en las actitudes de sus alumnos, por
otra parte en cuanto a la lengua escrita, identificarón el valor que tiene que el que se
expresen acertadamente para entablar una conversación en línea, escribir textos y que
éstos cuenten con la posibilidad de ser comprendidos e interpretados por los lectores,
respetando relgas ortográficas, estilos de redacción, críticos, reflexivos y puntuales.
Confrontaron sus conocimientos previos con el análisis de la lectura propuesta y
contaron con la capacidad de producir un texto donde plasmaron sus puntos de vista
118
sobre la vocación docente, sin embargo para que dicho texto fuera funcional, hicieron la
selección de los aprendizajes obtenidos de redacción, gramática y estilo entre otros, de
manera oportuna, debido a que el producto seria evaluado por los docentes, quienes
identificaron fortalezas y debilidades de la lengua escrita para posteriormente hacer las
observaciones y sugerencias pertinentes para futuros trabajos.
Para lograr esta relación dialéctica es necesario establecer un ambiente de
socialización funcional, ya sea formal e informal, debido a que como lo señala Mendoza
(2008) se puede comenzar por una socialización formal mediada por la escuela que
responda a contenidos, propósitos, actividades académicas pero que conforme se
ejecutan conllevan a una socialización informal, donde los alumnos y maestros
comienzan a interactuar por medio de conversaciones extra escolares, permitiendo con
ello desarrollar la confianza necesaria para expresar dudas, conflictos, intereses y buscar
posibles soluciones de manera conjunta de tal manera que permita un ambiente de
construcción conocimientos significativos.
Dentro del desarrollo de la propuesta de trabajo se manifestaron dudas,
aportaciones, intereses tanto por parte de los docentes como por alumnos, debido a que
al contar con la posibilidad de interactuar en un medio virtual, un 70% de los jóvenes
revelaron fluidez al redactar sus comentarios dentro del muro de trabajo, siendo capaces
de entablar conversaciones virtuales donde contribuían a las aportaciones del resto de
sus compañeros, permitiendo con ello la socialización de la lengua escrita y la
construcción de conocimientos significativos.
La sociedad del siglo XXI demanda por parte de la escuela, crear los ambientes
de socialización mencionados anteriormente, para hacerlo de manera efectiva es
119
necesario que incorpore las TIC a sus aulas, para que por medio de ello se produzca la
construcción del conocimiento a través de una mediación tecnología, como lo es el uso
de la computadora como un herramienta de mediación (Bentolila, 2001).
El uso de las redes sociales como fue el caso de Facebook, permite resolver
situaciones que se manifiestan día a día debido a que si un alumno por cuestiones ajenas
a él no asiste a clases, cuenta con la posibilidad de establecer contacto con su docente
para comunicarle la causa de su inasistencia y ponerse al corriente con tareas pendientes,
logrando por medio de ello establecer una comunicación eficaz. Tal fue el caso del
alumno que se reportó por medio de un mensaje a través de Facebook, obteniendo que
por cuestiones personales (fallecimiento de un familiar) no hubiera tenido la oportunidad
de realizar las actividades, pero que en cuento tuviera la posibilidad se pondría al
corriente.
En el caso particular de esta investigación, es importante retomar la idea de
Cassany (citado por García, Tovar y Alezones, 2008) quien señala que es trascendental
se tenga en consideración la computadora como un medio de construcción de la lengua
escrita debido a que los maestros cuentan con la posibilidad de aprovechar al máximo
los recursos que ésta le brinda, como la función de ortografía y gramática, sinónimos,
traducción, entre otros, los cuales fueron utilizados por los docentes para hacer la
revisión correspondiente de los textos efectuados por los alumnos, de tal manera que
pudieran identificar las fortalezas y debilidades con el propósito de realizar las
sugerencias y observaciones pertinentes para futuros trabajos.
La red social Facebook, brindó la oportunidad de ser un medio de comunicación
donde los docentes y alumnado estuvieron en contacto para la construcción de
120
conocimientos significativos, compartiendo vínculos para acceder a la lectura de
análisis, contar con el espacio del muro de la cuenta para expresar las ideas y apoyar o
confrontar las de los demás compañeros, enviar y recibir los textos donde plasmaron sus
ideas producto de la socialización, con la finalidad de ir produciendo mejoras a futuro,
Hernández (citado por Maldonado, 2009) afirma que:
La lectura, junto con la escritura, la expresión oral y el pensamiento
lógico matemático, se reconocen como habilidades que informan,
comunican y abstraen los fenómenos de la existencia humana y del
mundo, y desde las cuales se genera la posibilidad de conocimiento para
explicar, reconstruir o transformar la realidad en cualquier campo (p.
973).
Con base en el análisis realizado en el muro de Facebook y los textos elaborados
un 80% del alumnado manifestó que reafirmaba su vocación docente y por lo tanto
asumía el compromiso que tenía con la sociedad pero principalmente con los alumnos
con los que tiene contacto en las prácticas de observación y ejecución.
Las universidades están viviendo un cambio de reformulación de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, al ofrecer cursos a distancia a mayor escala. Es así que los
docentes tienen que pasar por un proceso de adaptabilidad, que entre otras cosas requiere
de la aplicación de las nuevas tecnologías para conocer esos modelos educativos a
distancia, y poder incorporarlos a su práctica educativa representa un reto desafiante. De
acuerdo con Landaverde y Kourchenko (2011), el proceso es complicado si el docente
está formado en un modelo de educación tradicional. Es entonces importante resaltar que
la actitud comprometida, abierta y reflexiva de los docentes es la mejor manera de
121
afrontar este cambio y darse la oportunidad de ser maestro en la modalidad de educación
a distancia.
Con base en lo anterior se rescata que efectivamente, aunque para algunos
docentes resultó un desafío el incorporar a su práctica docente el uso de las TIC, en
específico hacer uso de la red Facebook para socializar la lengua escrita con sus
alumnos, no se negaron a participar en el proyecto debido a que sintieron respaldado al
saber que si en el proceso existía una duda con respecto a su aplicación, tenían la
factibilidad de apoyarse del tutorial entregado con la descripción del uso básico del
Facebook así como de solicitar el apoyo por parte de la investigadora.
Por otra parte García (2006) menciona que el estudiante que se enfrenta al reto de
un trabajo asincrónico o sincrónico mediado por tecnologías es capaz de mostrar una
actitud para organizar su actividades, construir de forma colaborativa y aplicar el
conocimiento que construye, no siendo así si fuera un alumno de aula presencial. Los
cursos que se manejan dentro de la educación a distancia se enfocan en el estudiante de
modo que éste asume el papel protagónico en el proceso.
Demostrado lo anterior en el caso de que los alumnos vertieron sus comentarios
en los horarios en los que ellos tenían la disponibilidad, y al mismo tiempo tener la
posibilidad de conocer los puntos de vista del resto de los compañeros, confrontarlos,
apoyando sus aportaciones o simplemente complementando sus observaciones, por lo
que ya no se trataba de que el docente le diera la información reflexionada, sino que
ellos produjeron dicho análisis.
Tal protagonismo implica una serie de nuevos comportamientos que requieren de
una fuerte voluntad para el desarrollo de las actividades y trabajos en el estudio auto-
122
dirigido. Además de esto, se necesita ejercer un liderazgo compartido de modo que se
puedan aprovechar las fortalezas de todos los participantes en el proceso de
colaboración, por lo que los estudiantes deben:
• Tener su mente abierta para compartir cuestiones personales, trabajos y otras
experiencias educativas. Esta es una condición importante para la construcción de
comunidades virtuales.
• Tener la capacidad de auto-motivarse y ser auto-disciplinado. Estas son dos
condiciones indispensables, porque la flexibilidad en la manera de impartir los cursos
requiere responsabilidad y compromiso.
• Entender la importancia del pensamiento crítico en el proceso. Descubre
rápidamente que el tutor actúa como facilitador y por tanto cada participante es
consciente de que debe hacerse cargo del proceso por sí mismo, lo cual implica, asumir
un rol en el que se evitan las creencias y prejuicios y se cuestionan los supuestos que
aparecen.
Partiendo del análisis obtenido hasta el momento se puede hacer la aseveración
de que el marco teórico establecido para la presente investigación fue el adecuado,
debido a que brinda las herramientas necesarias para realizar el análisis del proceso de
socialización de la lengua escrita desde una perspectiva sociocultural.
5.4. Implicaciones sobre la política y las políticas educativas de la Centenaria y
Benemérita Escuela Normal para Profesores de Toluca
No tan sólo se trata de realizar una apreciación de la fundamentación, ejecución y
evaluación del proyecto de estudio, sino más bien de brindar un panorama a futuro de las
aplicaciones e implicaciones que puede tener el trabajo en las políticas educativas de la
123
Benemérita y Centenaria Escuela Normal para Profesores de Toluca, ya que si se
mantiene un formación continua con respecto a la incorporación de las TIC en la
educación y dominio de las mismas, así como de la navegación en la red para socializar,
elaborar y compartir materiales, se puede hacer la propuesta de comenzar a trabajar con
los jóvenes por este medio.
Principalmente respondiendo a las demandas que manifiesta la sociedad del siglo
XXI, donde al docente se le solicita sea capaz de establecer ambientes de aprendizajes
favorables para aprendizajes significativos, planteando situaciones didácticas que
despierten el interés, creatividad y desarrollen las competencias de los alumnos.
Mientras que a los alumnos se les demanda sean capaces de saber hacer la selección de
los conocimientos que tiene de manera asertiva y efectiva en el momento indicado, ya
sea en situaciones complejas o simples en la vida diaria.
Por lo que el diseño de las estrategias de trabajo deben de ser atractivas para los
jóvenes, haciendo uso de lo que es habitual para ellos, en este caso el uso de las redes
sociales, Twitter, Facebook, Myspace, entre otras, de tal manera que permitan
desarrollar aprendizajes significativos y que represente un reto para el alumno,
atrapando en las actividades a realizar y despertando sus curiosidad por saber qué es lo
que sigue y cuales retos son los que tendrá que enfrentar y que permitan apoyar a la
construcción de conocimientos, además de crear lazos que reafirmen su vocación
docente y con ello lograr una verdadera ética profesional para que al egresar de la
licenciatura sean docentes por convicción.
Sin embargo para lograr que dichos cursos o propuestas de trabajo mediadas por
las tecnologías digitales tengan éxito, es necesario seguir capacitando a los docentes por
124
medio de cursos de actualización, diplomados o simplemente por medio de asesorías
para diseñar estrategias efectivas que estén reguladas por el uso de TIC con la finalidad
de ir desarrollando las habilidades digitales de los docentes e ir erradicando el miedo a
involucrarse en los medios de comunicación de sus estudiantes.
Se identificó que a pesar de tener cierta represión para involucrarse en las TIC,
los docentes tienen la disponibilidad de capacitarse, ya que de algunos maestros que
participaron en el proyecto de investigación, surgió la iniciativa de que al finalizar el
semestre lectivo se les diera una capacitación más detallada sobre la incorporación de las
TIC a la educación, principalmente en como diseñar estrategias que le permitan hacer
uso de los recursos que sus alumnos utilizan habitualmente y diseñar de manera
conjunta un plan de trabajo que brinde la posibilidad de lograr cubrir todos los
contenidos de sus asignaturas de tal manera que los jóvenes manifiesten una actitud
participativa y comprometida.
Partiendo de esos maestros que tienen la disposición de innovar su práctica
docente, se tiene la expectativa de que los resultados obtenidos sean favorables tanto
para los alumnos, como las evaluaciones que la institución tiene de forma externa, con la
finalidad de que conserve y aumente su estatus social que siempre ha tenido,
reconociéndola como una institución que se preocupa por estar a la vanguardia de la
actualización de su planta docente para ser funcionales en la formación de los futuros
docentes.
5.5 Futuras líneas de investigación
A partir de los resultados obtenidos y del análisis de los mismos, donde se
observó que la socialización de la lengua escrita mediada por el uso de Facebook llega a
125
ser efectiva y fructífera en medida que exista el compromiso por parte de los
involucrados y que implica un trabajo arduo tanto por parte del estudiante como del
maestro, desde el diseño de los materiales, las asesorías, espacios de interacción,
evaluación, entre otros, se considera que se puede profundizar en las siguientes líneas
de investigación:
1) Una línea de investigación importante de indagar sería el diseñar un plan de
trabajo semestral donde los alumnos interactúen con un grupo de alumnos de otras
normales mediados por redes sociales, Facebook, Twitter, Youtube, Myspace, donde
socialicen la lengua escrita a través de análisis de lecturas, construcción de
conocimientos, conceptos, debates y con base en ello elevar la ética profesional,
vocación e identidad normalista pare egresar docentes comprometidos para elevar la
calidad de la educación.
Dadas las observaciones y consideraciones anteriores, se propone las siguientes
preguntas de investigación:
1) ¿Cuáles son las dificultades que se presentan al diseñar un plan de trabajo
sincrónico o asincrónico a nivel licenciatura y las implicaciones que tiene el ejecutarlo?
2) ¿Cuál es el nivel de dominio de los docentes con respecto a la incorporación
de las TIC en el ámbito educativo para responder a las demandas de la sociedad del siglo
XXI?
3) ¿Qué tan funcional es el trabajo mediado por las tecnologías digitales a nivel
licenciatura, a partir de un plan de trabajo estructurado y diseñado para responder a las
exigencias de los alumnos de la sociedad del conocimiento?
126
Para concluir y recapitular, es importante rescatar que la socialización de la
lengua escrita mediada por el uso de la red social Facebook, tendrá el éxito deseado con
base en el compromiso, responsabilidad y apertura de trabajo de cada uno de los
participantes involucrados, en este caso docentes y alumnos, debido a que si alguna de
las partes inmersas no responde o participa de la manera oportuna no se llega a los
objetivos y metas planteadas, provocando con ello desinterés por las actividades.
Todo esto a partir, de evaluar que efectivamente como lo considera Vigotsky
(citado por Chávez, 2001) los seres humanos somos un ente social y en medida en que se
construya un ambiente educativo favorable, seremos capaces de modificar los esquemas
mentales para producir una movilización de saberes y realizar una selección adecuada de
la información. Lo anterior hace referencia a los resultados obtenidos en la investigación
en cuanto a que el 72% de los jóvenes lograron culminar la socialización de la lengua
escrita de forma efectiva, mientras que el 28% restante, debido a situaciones personales,
ejecutaron únicamente un 75% de las actividades.
Finalmente para concluir con este trabajo de investigación, es importante rescatar
que para la investigadora esta experiencia de trabajo cambió la mirada sobre lo que se
puede llegar a logar con el trabajo mediado por las tecnologías digitales, además del reto
que implica el implementarlas en un trabajo formal. Responder a las demandas del siglo
XXI y comenzar a modificar la forma de trabajo tradicionalista de algunos docentes es
un trabajo arduo y que necesita de constancia y compromiso por las partes involucradas
que en varias ocasiones se ven absorbidas por los aspectos administrativos de las
instituciones donde laboran.
127
Por otra parte no tan solo cambia la ideología con respecto a la implementación
de las tecnologías en la educación y el compromiso que se debe adquirir para que
verdaderamente sean funcionales y respondan a los requerimientos del alumnado
inmerso en las TIC, sino que también se modifica el panorama sobre la gran labor y
compromiso que se debe tener para realizar una investigación, desde buscar fuentes
confiables que permitan sustentar el trabajo y que al mismo tiempo comiencen a dar un
panorama sobre lo que vendrá, hasta organizarse para realizar cada una de las
actividades programadas y cumplir con los objetivos planteados.
Así pues el realizar una investigación, conlleva a un proceso fructífero, positivo y
propositivo, ya que brinda la oportunidad para desarrollar habilidades que permitan
desenvolverse dentro de la sociedad del conocimiento, acceder a información valiosa y
ser capaz de aportar experiencias que sirvan como punto de partida para futuros estudio.
128
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140
Apéndices
Apéndice A
Registro de observaciones participantes
Anotaciones descriptivas Anotaciones
interpretativas
Hola compañeros mi nombre es……., tengo 19
años, estudié la preparatoria en la Preparatoria
Oficial a la Centenaria y Benemérita Escula
Normal para Profesores, actualmente estoy
estudiando la Licenciatura en Educación Primaria
en la Centenaria y Benemérita Escuela Normal para
Profesores.
En mis tiempos libres o salgo con algún amigo o
amiga a pasear o mejor aun me pongo a escuchar
música.
Mis fines de semana me la paso con mis papás y mi
hermano, ya que sólo tengo dos dás para estar con
ellos porque el Domingo ya nos venimos con mi
hermano para Toluca.
Espero que este proyecto sea de beneficio para
todos y tener un mejor uso de la tecnología
141
Es una lectura interesante donde podemos
corroborar que cuando se toma la decisión de
adentrarse en la carrera docente es necesario tener
vocación, ya que el ser maestro no significa sólo
enseñar contenidos, lo primero que se debe sentir
es amor hacia tu trabajo para así poder realizarlo
con gusto y placer, la docencia implica que día con
día aportes lo mejor de ti dentro y fuera del aula y
de esta manera contribuir a la formación integral de
tus alumnos para hacer de ellos ciudadanos
responsables
hola buenas tardes...
la verdad esta lectura aborda aspectos muy
importantes que debemos de tomar en cuenta y
reflexionar sobre ellos, considero que uno de los
principales puntos de esta lectura es hacernos saber
qué es la vocación docente y si realmente estamos
en esta carrera por vocación, ya que como dice la
lectura es algo que se nos impone desde dentro de
nosotros con una gran fuerza irresis...tible, de
manera que si no seguimos nuestra vocación
frustramos nuestra vida y no sólo la de nosotros
142
sino la de miles de niñs que nos esperan en las
primarias.
por lo tanto, compañeros los invito a que
cambiemos la forma de enseñanza de aquel maestro
tradicional por uno innovador, que seamos
maestros mediadores hacia el desarrollo de
competentes para la vida, pues no olvidemos que
en el aula se forma o se deforma al alumno, asi que
hagamos esta docencia con mucho amor, hagamos
de cada clase una obra de arte
Comentario del texto: ''La vocación docente'', de
Diego Gracia. Nuestra labor, la de ser profesores,
es una de las más importante, ya que tenemos en
nuestras manos el futuro del país, si hacemos un
buen trabajo lograremos formar personas integras y
útiles a la sociedad. La vocación es importantísima,
cuando la tenemos, logramos el objetivo de formar
seres en todos los aspectos, porque ejercemos con
amor, lo hacemos con convicción propia, por
decisión de vida. Si elegimos esta carrera, debemos
estar conscientes de la responsabilidad que
tenemos, con la sociedad, con nosotros mismos y
143
sobre todo con los niños. Si no tenemos vocación,
si no hacemos nuestro trabajo con amor, con gusto,
viviremos frustrados el reto de la vida, y lo peor
tendremos en nuestras aulas a niños infelices, que
no aprenderán, que no disfrutarán el ir a la escuela.
Como lo dice la lectura ''para ser maestros se
requiere vocación'', así que compañeros, sino tienen
vocación, si esto no les gusta, busquen hacer otra
cosa en la que se sientan plenos, no destruyan su
vida y mucho menos la de otros.
También como profesores se requiere que seamos
un ejemplo a seguir, se enseña con el ejemplo, no
podemos predicar lo que no somos, debemos sacar
lo mejor de cada uno de nosotros, hacer de nuestras
clases un arte, amar lo que hacemos, disfrutarlo,
además no debemos tomar en cuenta las
apariencias de los niños, sino tomar su alma.Sin
duda ser profesor es una tarea difícil, pero que da
una y mil recompensas... El amor y agradecimiento
de los niños, en verdad cuando reciban un abrazo,
un beso, una carta, una obsequio, sabrán que no se
equivocaron, que esto es lo suyo y a lo que
144
entregaran su vida.:) :) me gustó mucho.la
disfrute...
145
Apéndice B
Forma de consentimiento de los participantes
FORMA DE CONSENTIMIENTO DE LOS PARTICIPANTES
TITULO DEL PROYECTO: ¿Cuál es impacto del uso del Facebook en la
práctica educativa de los docentes de educación superior ante la socialización del
lenguaje escrito?
OBJETIVO DEL ESTUDIO: Evaluar el impacto en la práctica educativa de los
profesores de la Centenaria y Benemérita Escuela Normal para Profesores de Toluca,
Estado de México, al implementar la utilización de Facebook en la socialización de la
lengua escrita.
PROCEDIMIENTO: se obtendrá información al realizar una entrevista
diagnóstica, una observación participante y un finalmente un análisis de los datos
obtenidos.
CONFIDENCIALIDAD: toda la información recopilada en este estudio es
confidencial. Su nombre no será mencionado en ningún momento. Los datos obtenidos
de su participación serán tratados con absoluta confidencialidad
BENEFICIOS: no existen beneficios directos para los participantes en este
estudio, sin embargo, su participación ayudará a llegar a los objetivos planteadas en esta
investigación
INVESTIGADORA: YOLANDA LETICIA GARCÍA PLIEGO
146
PARA OBTENER COPIA DE LOS RESULTADOS DE INVESTIGACION:
[email protected] YOLANDA LETICIA GARCÍA PLIEGO
Declaro que deseo participar en este estudio dirigido por la Universidad Virtual
del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Entiendo que los datos
obtenidos serán tratados con confidencialidad y que mi nombre no será mencionado por
ningún motivo.
Los datos que proporcione serán agrupados con otros datos para el reporte y la
presentación de los resultados de la investigación. Entiendo que no existen riesgos
asociados con este estudio.
Entiendo que puedo hacer preguntas y que en cualquier momento puedo retirar
mi permiso para participar si cambio de opinión.
Nombre y firma del participante
______________________________________________
147
Apéndice C
Rúbrica de evaluación para los productos de la Socialización de la lengua escrita
por medio del Facebook
Excelente 100% Suficiente 75% Regular 50% Deficiente 25%
Muestra el ejercicio
de un pensamiento
crítico, que juzga y
evalúa un valor
sobre lo leído
Muestra el ejercicio
de un pensamiento
crítico deficiente
Muestra más que un
ejercicio de
pensamiento crítico, a
ser "criticón",
llegando a extremos
de escepticismo
estériles, que no
ayudan a la
comprensión del
texto
Muestra el ejercicio de
un pensamiento
acrítico, que no
cuestiona en absoluto
las aseveraciones
leídas y que cae en
cierto dogmatismo
Muestra que los
alumnos
cumplieron, en
tiempo y forma, al
realizar sus
participaciones
Muestra que los
alumnos
cumplieron, con
algunas
excepciones, al
realizar sus
aportaciones
Muestra que los
alumnos no
cumplieron con las
fechas establecidas
para hacer
participaciones
Muestra que los
alumnos participaron
anárquicamente, sin
mucha conciencia de lo
que significa el trabajo
colaborativo
148
Se explican con
detalle y
profundidad las
ideas. La redacción
es clara y muestra
una fundamentación
que explique el
análisis posterior
Se explican con
detalle y
profundidad las
ideas. La redacción
es clara y muestra
una
Presenta escasa
relación de las ideas
con el contenido
No se explican con
detalle y profundidad
el desarrollo de ideas,
la información es poco
relevante.
149
Apéndice D
Entrevista diagnóstica alumnos
Entrevista
Esta entrevista forma parte de una investigación del posgrado del ITESM para
obtener el grado de Maestra de la alumna Yolanda Leticia García Pliego, la información
que se obtengan será usada de forma absolutamente confidencial, la veracidad en sus
respuestas ayudara a que la investigación se apegue a la realidad referente al impacto del
uso del Facebook en la práctica educativa de los docentes de educación superior ante la
socialización del lenguaje escrito.
Nivel Académico que estudias: ______________________________________
Edad: _________
1. ¿Dónde accedes a los recursos informáticos habitualmente? (Señale la opción
principal)
En casa
En el aula con el alumnado
En el aula de informática
En un cibercafé
150
2. Valora la frecuencia con la que usas los siguientes programas:
(Marque con una X considerando que 1 significa nada y 4 mucho)
nada poco
bastante
4mucho
Procesador de
texto (Word,
wordperfect,
note pad, etc.)
Programa de
presentaciones
(Power Point,
Corel, etc.)
Hojas de cálculo
(Excel, etc.)
Correo
electrónico
Chat
Páginas web de
búsqueda
3. Usa el ordenador básicamente para: (Señala las tres opciones principales)
Entretenimiento
Edición de documentos
Búsqueda de Información
Navegación en redes sociales
151
4.- ¿Cuál de las siguientes palabras define tu punto de vista acerca de la
implementación de las TIC, en los procesos de innovación de la educación superior, para
el desarrollo de competencias y el logro de aprendizajes significativos?
Indiferente
Preocupado
Necesario
Interesado
Aplicando
5. Valora el dominio que consideras que tienes del uso de la computadora
(Señala el número sabiendo que 1 es insuficiente y 4 significa óptima)
1 2 3 4
6. Valora en qué medida las características de las TIC que se mencionan a
continuación pueden favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje: (Marque con
una X sabiendo que 1: nada y 4: mucho)
1nada
2poco
bastante
4mucho
Interactividad
Individualización
de la enseñanza
Variedad de
códigos de
información
(texto, sonido,
imágenes, etc.)
Aprendizaje
152
cooperativo
Aprendizaje
autónomo
Alta motivación
Facilidad de uso
Flexibilidad para
actualizar
información
7. ¿En qué aspectos te gustaría que la tecnología apoyen la labor docente de tus
maestros?
(Señale las dos opciones principales)
La obtención de materiales didácticos
La comunicación con los alumnos
El refuerzo de contenidos básicos
La construcción de conocimientos de forma colaborativa
La socialización entre alumnado y profesorado
Mejor atención en la clase
Motivación de los alumnos por la asignatura
8. ¿Qué beneficios consideras tiene el uso de las TIC en tu papel de estudiante?
_________________________________________________________________
_____________________________________________________________
153
9. ¿Cuál ha sido su experiencia con el uso de las TIC?
_________________________________________________________________
_____________________________________________________________
10. ¿Cuál es tu opinión con respecto a las redes sociales, cuenta con alguna
cuenta a alguna?
_________________________________________________________________
_____________________________________________________________
11. ¿Cuál es tu opinión sobre la implementación de la red social Facebook dentro
de la interacción entre maestros – alumnos?
_________________________________________________________________
_____________________________________________________________
12. ¿Qué entiendes por redes sociales?
_________________________________________________________________
_____________________________________________________________
13. ¿Conoces la red social de Facebook?
_________________________________________________________________
_____________________________________________________________
14. ¿Conoces las normas éticas que se deben tener en cuenta para el uso de las
redes sociales?
_________________________________________________________________
_____________________________________________________________
15. ¿Has utilizado en alguna oportunidad Facebook dentro de las jornadas de
clase para compartir conocimiento o consultar algunos temas de las diferentes áreas?
154
_________________________________________________________________
_____________________________________________________________
16. ¿En alguna oportunidad un profesor te ha sugerido el desarrollo de trabajos o
consultas con el uso de herramientas de Facebook?
_________________________________________________________________
_____________________________________________________________
17. ¿Si te dieran la oportunidad de utilizar Facebook dentro de las actividades
pedagógicas lo usarías con responsabilidad?
_________________________________________________________________
_____________________________________________________________
18. ¿Te gustaría que dentro de las clases de las diferentes áreas se desarrollaran
actividades con el uso de medios virtuales?
_________________________________________________________________
_____________________________________________________________
¡Gracias!
155
Apéndice E
Entrevista diagnóstica docentes
Entrevista
Esta entrevista forma parte de una investigación del posgrado del ITESM para
obtener el grado de Maestra de la alumna Yolanda Leticia García Pliego, la información
que se obtengan será usada de forma absolutamente confidencial, la veracidad en sus
respuestas ayudara a que la investigación se apegue a la realidad referente al impacto del
uso del Facebook en la práctica educativa de los docentes de educación superior ante la
socialización del lenguaje escrito.
Preparación académica: _____________________________ Edad: _________
Años de servicio: ____________________
1. En la asignatura que imparte ¿utiliza las Tecnologías de la Información y
la Comunicación (TIC)?
Si No
2. ¿Considera que las TIC pueden ser un recurso importante para mejorar la
enseñanza?
Si No
3. ¿Dónde accede a los recursos informáticos habitualmente? (Señale la
opción principal)
En casa
En el aula con el alumnado
En el aula de informática
156
4. Valore la frecuencia con la que usa los siguientes programas:
(Marque con una X considerando que 1 significa nada y 4 mucho)
1 nada
2 poco
3 bastante
4 mucho
Procesador de texto (Word, wordperfect,note pad, etc.)
Programa de presentaciones (Power Point, Corel, etc.)
Hojas de cálculo (Excel, etc.) Correo electrónico Chat Paginas web de búsqueda
5. Usa el ordenador básicamente para: (Señale las tres opciones principales)
Formación continúa
Edición de documentos
Enseñanza en el aula
Comunicación con otras personas
6.- Enumere en las siguientes opciones cuáles cree que pueden ser las dificultas a
las que se puede enfrentar al incorporar una herramienta informática en su trabajo:
(Señale el número, sabiendo que 1es insuficiente y 7 óptima)
Falta de preparación
Incremento del tiempo de dedicación
Escasa disponibilidad de equipos informáticos en el centro escolar
Escasa disponibilidad de equipos informáticos en los hogares
157
Poca aceptación de la metodología en las familias
Escasez de materiales didácticos
Ninguna
7.- ¿Cuál de las siguientes palabras define su punto de vista acerca de la
implementación de las TIC, en los procesos de innovación de la educación superior, para
el desarrollo de competencias y el logro de aprendizajes significativos?
Indiferente
Preocupado
Necesario
Interesado
Aplicando
8. Valore la formación que ha recibido a lo largo de su labor profesional con
referente al uso de las TIC: (Señale el número sabiendo que 1 es insuficiente y 4
significa óptima)
1 2 3 4
9. Valore en qué medida las características de las TIC que se mencionan a
continuación pueden favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje: (Marque con
una X sabiendo que 1: nada y 4: mucho)
nada poco bastante mucho
Interactividad
Individualización de la
158
enseñanza
Variedad de códigos de
información (texto, sonido,
imágenes, etc.)
Aprendizaje cooperativo
Aprendizaje autónomo
Alta motivación
Facilidad de uso
Flexibilidad para actualizar
información
10. ¿En qué aspectos le gustaría que la tecnología le apoyen dentro del aula en
su labor docente? (Señale las dos opciones principales)
La obtención de materiales didácticos
La comunicación con los padres
El refuerzo de contenidos básicos
La construcción de conocimientos de forma colaborativa
La socialización con el alumnado
Mejor atención en la clase
Motivación de los alumnos por la asignatura
159
11. Valore los siguientes factores en función de su importancia de cara al éxito de
la implantación de las TIC en el centro educativo.
Poco importante
Medio importante
Bastante importante
Muy importante
Número de ordenadores
Número de profesores
participantes
Número de asignaturas
implicadas
Aceptación de las familias
Aceptación de los alumnos
Aceptación de los
profesores
Resultados académicos
12. ¿Qué beneficios considera tiene el uso de las TIC en su labor docente?
_________________________________________________________________
_____________________________________________________________
13. ¿Cuál ha sido su experiencia con el uso de las TIC?
_________________________________________________________________
_____________________________________________________________
14. ¿Cuál es su opinión con respecto a las redes sociales, cuenta con alguna
cuenta a alguna?
160
_________________________________________________________________
_____________________________________________________________
15. ¿Cuál es su opinión sobre la implementación de la red social Facebook en su
labor docente?
_________________________________________________________________
_____________________________________________________________
161
Apéndice F
Formato de registro de participación de los alumnos
Centenaria y Benemérita Escuela Normal para Profesores
Relación de alumnos por grado y grupo
Ciclo escolar 2011- 2012
Licenciatura en Educación Primaria
Semestre: Tercero Grupo: I
N.L. Nombre del alumno
1 Aguilar González Yehimi
Karen
2 Arauja Garduño Mariela
3 Blanco Vides Jessica Selene
4 Contreras Sedano Ayde Eunice
5 Cuevas Moreno Ibeczy Daniela
6 Domínguez Terán Lucero
7 Flores Miguel Lizbeth
8 Fuentes Castañeda Janet
Gabriela
9 García Mendoza María
Magdalena
10 García Salgado Luis Felipe
11 Mejía Valdés Gabriela
12 Montes Juárez María del
Carmen
13 Peralta Mejía Cristian Jorge
14 Ramírez Gómez Guadalupe
15 Romero Mañón Marlenne Cecy
16 Valdés Reyes Maximiliano
162
17 Vázquez Estrada Eileen
18 Villavicencio Arzate Valeria
19 Yeverino Barrueta Tania Mitzi
20 Zamora Morales Tania
163
Apéndice G
Cronograma de actividades
Cronograma de actividades | Semana del 02 al 19 de Septiembre. Descripción Responsables
SEPTIEMBRE 02 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
1 Entrega de Formas de consentimiento para los participantes (maestros y
alumnos)
Lic. Yolanda Leticia García Pliego
2
Realización de entrevistas a los docentes y alumnos
para conocer las perspectivas ante la
integración de las TIC a la educación
Lic. Yolanda Leticia García Pliego
3 Análisis de los resultados
obtenidos de los cuestionarios
Lic. Yolanda Leticia García Pliego
4
Dar a conoces las actividades
correspondientes al proyecto a los participantes
Lic. Yolanda Leticia García Pliego
5
Creación de cuentas de Facebook de los docentes que aún no la tengan y confirmación de las
cuentas de los alumnos
Lic. Yolanda Leticia García Pliego
6 Entrega de Tutorial para poder trabajar por medio
del Facebook a los docentes participantes
Lic. Yolanda Leticia García Pliego
7
Integración de cuentas, tanto maestros como alumnos, a la cuenta creada para fines de la
investigación
Todos
8
Publicación de las indicaciones para
interactuar dentro del Facebook, por medio de
una dinámica de presentación de los
Lic. Yolanda Leticia García Pliego
164
alumnos y maestros
9 Realización de la dinámica de presentación
Todos
10 Publicación de lectura a
trabajar para la elaboración de un ensayo
Lic. Yolanda Leticia García Pliego
11
Publicación e interacción de aportaciones por parte
de los alumnos con referente al contenido de la lectura, además de
explicar cuál es el origen de su vocación docente
Alumnos
12
Elaboración y publicación de un pequeño ensayo donde se concluya con el
tema de la lectura analizada Cada escrito
será publicado dentro del Facebook, por medio de un mensaje, adjuntando el archivo de Word, a uno de los catedráticos que le sea
asignado
Alumnos
13 Revisión y
retroalimentación del texto recibido por parte
del alumnado
Docentes participantes
14
Corrección de textos con base en las
retroalimentaciones hechas por los docentes
correspondientes
Alumnos
15
Entrega de las correcciones junto con
archivo de retroalimentaciones
realizadas con anterioridad
Alumnos
16 Segunda revisión de los textos por parte de los
docentes
Docentes participantes
17 Publicación de
recomendaciones Docentes participantes
165
generales para elaboración de futuros
trabajos
18
Aplicación de entrevistas a participantes sobre su
experiencia en la interacción de esta forma de trabajo, por medio de
las redes sociales
Lic. Yolanda Leticia García Pliego
19 Análisis de los resultados
obtenidos de los cuestionarios
Lic. Yolanda Leticia García Pliego Durante el mes de Septiembre y Octubre
20 Difusión de los resultados obtenidos
Lic. Yolanda Leticia García Pliego
En el mes de Noviembre por medio de una publicación de un artículo, dentro de una revista arbitrada (pendiente el nombre, aún se esta trabajando con respecto a este punto)
166
Apéndice H
Cuadro de habilidades y responsabilidades de los participantes en la
investigación
Etapa Ejecutantes Habilidades Digitales
Medio de interacción
Compromiso para la interacción
Entrega de Formas de consentimiento para los participantes (maestros y alumnos)
Docentes y alumnado
Ninguna, debido a que la forma de consentimiento será entregada de forma física
Presencial, asincrónica o sincrónica
Llenado de forma de consentimiento de participación
Aplicación de cuestionarios a los docentes para conocer las perspectivas ante la integración de las TIC a la educación
Lic. Yolanda Leticia García Pliego
Ninguna, debido a que el cuestionario será entregado de de forma física
Presencial, asincrónica
Llenado de cuestionario en el transcurso del viernes
Análisis de los resultados obtenidos de los cuestionarios
Lic. Yolanda Leticia García Pliego
Manejo de TIC para presentación de resultados para ser parte del análisis final
Ninguno Confidencialidad
Dar a conoces las actividades correspondientes al proyecto a los participantes
Docentes y alumnado
Conocimientos básicos del uso de las TIC
Ninguno aún las indicaciones generales serán dadas a conocer físicamente
Compromiso para el trabajo colaborativo
Creación de cuentas de Facebook de los docentes que aún no la tengan y confirmación de las cuentas de los alumnos
Lic. Yolanda Leticia García Pliego, docentes y alumnado
Uso de computadora Uso de Internet Capacidad de crear cuentas de Facebook en caso necesario
Internet por medio de la red social de Facebook
Creación de cuentas e integrarse como amigo a la cuenta existente para el proyecto
Entrega de Tutorial para poder trabajar por medio del Facebook a los docentes participantes
Lic. Yolanda Leticia García Pliego
Ninguno, por el momento ya que el tutorial les permitirá conocer los conceptos básicos para poder acceder a
Los tutoriales se entregaran de manera física
La lectura del tutorial para poder interactuar
167
la red social de Facebook
Integración de cuentas, tanto maestros como alumnos, a la cuenta creada para fines de la investigación
Todos Uso de TIC, rede social Facebook Asincrónica
Cumplir con las fechas establecidas en el cronograma
Publicación de las indicaciones para interactuar dentro del Facebook, por medio de una dinámica de presentación de los alumnos y maestros
Lic. Yolanda Leticia García Pliego
Uso del Facebook, y de las secciones que la conforman para poder publicar las indicaciones necesarias
Asincrónica Publicar las indicaciones de manera oportuna
Realización de la dinámica de presentación Todos
Uso del Facebook para publicar en el muro de la cuenta del proyecto, para comenzar la interacción tanto alumnado como docentes
Asincrónica
Por parte del alumnado y profesorado: publicar en el muro de la cuenta del proyecto una breve presentación donde den a conocer los siguientes datos: Nombre, preparación profesional (en el caso de los docentes) intereses y expectativas del primer semestre de la Licenciatura en Educación Primaria
Publicación de lectura a trabajar para la elaboración de un ensayo
Lic. Yolanda Leticia García Pliego
Uso del Facebook, y de las secciones que la conforman para poder publicar la lectura correspondiente
Asincrónica
Los alumnos como los docentes, tendrán que descargar la lectura para poder realizar la lectura y comenzar con el análisis correspondiente
Publicación e interacción de aportaciones por parte de los alumnos con referente al contenido de la lectura, además de explicar cuál es el origen
Alumnos
Uso del Facebook, y de las secciones que la conforman para publicar los comentarios
Asincrónica
Cumplir con las fechas establecidas, además de que publiquen sus comentarios los alumnos, tienen el
168
de su vocación docente necesarios y solicitados
compromiso de comentar las aportaciones del resto del alumnado (mínimo de cinco compañeros)
Elaboración y publicación de un pequeño ensayo donde se concluya con el tema de la lectura analizada Cada escrito será publicado dentro del Facebook, por medio de un mensaje, adjuntando el archivo de Word, a uno de los catedráticos que le sea asignado
Alumnos
Uso de las TIC, tanto para la captura del ensayo como para poder compartirla con sus docentes por medio de un mensaje con archivo adjunto de su trabajo
Asincrónica
Cumplir con las fechas establecidas y notificar en el muro del proyecto que se ha enviado el documento para que el docente que lo recibió le notifique de recibido en el muro.
Revisión y retroalimentación del texto recibido por parte del alumnado
Docentes participantes0
Uso de las TIC y la red social de Facebook para descargar el documento que le enviara el alumno asignado para hacer la revisión adecuada
Asincrónica
Descargar el archivo correspondiente, hacer la revisión pertinente y dentro del mismo archivo digital agregar las retroalimentaciones necesarias para que los alumnos hagan los cambios pertinentes
Corrección de textos con base en las retroalimentaciones hechas por los docentes correspondientes
Alumnos
Uso de las TIC y la red social de Facebook para descargar el documento que le enviara el docente asignado con la retroalimentación necesaria
Asincrónica
Descargar el archivo correspondiente, hacer la revisión pertinente y en un nuevo archivo digital realizar los cambios necesarios de acuerdo a las retroalimentaciones hechas por los catedráticos
Entrega de las correcciones junto con archivo de retroalimentaciones realizadas con anterioridad
Alumnos
Uso de las TIC y red social de Facebook para poder compartirla con sus docentes por
Asincrónica
Cumplir con lasfechas establecidas y notificar en el muro del proyecto que se ha enviado el documento para que
169
medio de un mensaje con archivo adjunto de su trabajo con las correcciones adecuadas
el docente que lo recibió le notifique de recibido en el muro.
Segunda revisión de los textos por parte de los docentes
Docentes participantes
Uso de las TIC y la red social de Facebook para descargar el documento que le enviara el alumno asignado para hacer la revisión adecuada de acuerdo a la retroalimentación de la primera revisión
Asincrónica
Descargar el archivo correspondiente, hacer la revisión pertinente y dentro del mismo archivo digital agregar los comentarios finales del texto.
Publicación de recomendaciones generales para elaboración de futuros trabajos
Docentes participantes
Uso de las TIC y la red social de Facebook para publicar en el muro de la cuenta del proyecto un breve comentario sobre los trabajos revisados, con consejos para futuros trabajos
Asincrónica
De acuerdo a los trabajos revisados, publicar observaciones generales que permita que el alumnado mejore tanto en contenido como en redacción en la producción de textos
Aplicación de entrevistas a participantes sobre su experiencia en la interacción de esta forma de trabajo, por medio de las redes sociales
Lic. Yolanda Leticia García Pliego
Ninguna, debido a que el cuestionario será entregado de de forma física
Presencial, asincrónica
Llenado de cuestionario en el transcurso del día
Análisis de los resultados obtenidos en las entrevistas y observaciones participantes
Lic. Yolanda Leticia García Pliego
Uso del TIC y paquetería Office Asincrónica
Fidelidad y confidencialidad de los resultados obtenidos
Difusión de los resultados obtenidos
Lic. Yolanda Leticia García Pliego
Uso de TIC y revista arbitrada (aún pendiente debido a que se está buscando la
Asincrónica, presencial
Compartir con los participantes de la investigación e Institución los resultados
170
indicada por docentes del ITESM)
obtenidos, así como el artículo que se creara con los resultados obtenidos de la investigación
