Sociocultural(2)
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Paradigma sociocultural
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Antecedentes
Lev Seminovich Vigotsky ( 1896 - 1934 ) Desarrolla su paradigma a partir de
1920 Influyen en su obra la filosofía de
Hegel y Spinoza, también las escuelas literarias de su época.
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Incursión
2º Congreso de psiconeurología
Conferencia “ Los métodos de investigación reflexológicos y psicológicos”
Enfoque marxista de la psicología
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Problemática que le orientaba
El estudio sociocultural de la conciencia
Se oponía al reduccionismo
(que se olvidaba de ella)
y al idealismo
(demasiado subjetivo)
de la psicología de su tiempo
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Fundamentos epistemológicos
Interaccionista dialéctico Actividad mediada del sujeto por medio de
la cual reconstruye el mundo sociocultural en el que vive
Dos formas de mediación social:
1.- El contexto sociocultural
2.- Los artefactos socioculturales
a) herramientas b) signos
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Supuestos teóricos
Las funciones psicológicas superiores sólo pueden entenderse a través del estudio
de la actividad instrumental mediada tienen su origen y se desarrollan en el
contexto de las relaciones socioculturalmente organizadas
se estudian a través de un análisis genético
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Las funciones psicológicas superiores
Controladas por el individuo Se realiza conscientemente Tienen origen y naturaleza social Usan signos como mediadores
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El análisis genético de las funciones psicológicas superiores
a) filogénetico: desarrollo del hombre como especie
b) histórico: desarrollo cultural del hombre
c) ontogenético: desarrollo personal de cada hombre
d) microgenético: desarrollo de una función en una situación específica
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“Ley genética general del desarrollo cultural”
En el desarrollo cultural del niño,
toda función aparece dos veces:
primero a nivel social,
y después a nivel individual;
(interpsicológica)
(intrapsicológica)
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El proceso de internalización
Actividad reconstructiva a partir de una realidad externa
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Zona de desarrollo próximo
La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.
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Zona de desarrollo próximo
ZDR
Nivel de desarrollo real
Nivel de desarrollo potencial
ZDP
Zona de desarrollo real
Zona de desarrollo potencial
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Metodología
a) análisis experimental-evolutivo
b) análisis genético-comparativo
c) método microgenético
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Estrategia metodológica
Método funcional de la doble estimulación
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Enseñanza
Obuchenie
Implica al que aprende,
al que enseña y su interacción.
Práctica sociocultural específica
en que se crean interpretaciones
y asimilaciones de significados.
Proceso de andamiaje.
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Metas de la educación
Promover el desarrollo de las funciones psicológicas superiores y con ello el uso funcional, reflexivo y descontextualizado de instrumentos y tecnologías de mediación sociocultural en los educandos
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El alumno
Ser social, producto y protagonista de las interacciones sociales en que se involucra.
Reconstruye los saberes en una coconstrucción en colavboración con otros
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El maestroAgente cultural, mediador esencial
entre los saberes socioculturales y el proceso de apropiación de los alumnos.
Construye conjuntamente con sus alumnos zonas de desarrollo próximo por medio de sistemas de andamiaje flexibles y estratégicos.
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Relación asimétrica.
Concepto metafórico.
El maestro crea andamios,
da la ayuda necesaria;
crea zonas de construcción
con los aprendices.
ANDAMIAJE (Bruner)
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Andamiaje
Características:A) Ajustable a las necesidades de aprendizaje del alumnoB) Transitorio o temporalC) Explicitado (audible y visible) y tematizable
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Enseñanza proléptica
Los aprendices desempeñan un papel más activo en la interpretación de una serie de implícitos que deja el enseñante, esforzandose en dar sentido , el maestro crea un marco general que se va modificando sobre la marcha por las negociaciones entre los participantes
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APRENDIZAJE
Proceso interactivo en unidad con el desarrollo, de naturaleza social específica (Obuchenie) , catalizador e impulsor de los procesos evolutivos.
Aprender es internalizar.
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Estrategias de enseñanza
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Insertar las actividades de los alumnos en un contexto y en objetivos más amplios
en los que éstas tomen sentido
1
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2
Fomentar la participación y el involucramiento de los alumnos en
las diversas actividades y tareas
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3
Realizar ajustes continuos en la asistencia didáctica
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4
Usar adecuadamente el lenguaje para negociar significados en intersubjetividad
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5
Relacionar constantemente lo que los alumnos saben y los nuevos
conocimientos
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6
Promover el uso autónomo y autorregulado de los contenidos
por parte de los alumnos
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7
Es fundamental la interacción entre alumnos para crear ZDP
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Evaluación
Evaluación dinámica, evaluando los procesos y las ayudas que necesita para solucionar la tarea.
Evaluar en contextos y prácticas en las que ocurren los conocimientos aprendidos.