Sociología de Las Desigualdades

Cristina Murcia Estrada

(Grupo A)

Sociologa de las desigualdades

Sociedad, familia y educacin

Prof. Emilio Alonso Ramos

Mster en Profesorado de Educacin Secundaria

Curso 2014/15

Sociologa de las desigualdades Cristina Murcia Estrada

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Sntesis

1. SOCIOLOGA DE LAS DESIGUALDADES Y ESTRUCTURA SOCIAL

1.1. La estratificacin social

A lo largo de la historia se han propuesto diferentes explicaciones con el fin de

establecer las causas de la desigualdad social. Estas explicaciones pueden ser

agrupadas en tres categoras:

a) Las explicaciones de carcter naturalista determinan que las causas de las

desigualdades sociales estn en la propia naturaleza del hombre, sin que ste

pueda hacer nada para evitarlo.

b) Las explicaciones de carcter moral afirman que lo que determina la posicin

social de cada persona es el comportamiento individual, siguiendo la premisa

de que cada cual es lo que se merece.

c) Por ltimo, la explicacin de carcter sociolgico sita las causas de las

desigualdades sociales en los condicionamientos estructurales de la vida social.

Otro trmino importante relacionado con la estratificacin social es el de clase,

concepto claramente condicionado por el movimiento marxista. La forma en la que se

estructuran las clases ha variado considerablemente desde la aparicin del concepto

hasta la actualidad, pudiendo observar los siguientes tipos de estructuras:

- Estructura piramidal (propia de las sociedades industriales incipientes). Surgi

en el siglo XIX, donde se presentaba, por un lado, una amplia mayora formada

por el proletariado y, por otro, una pequea minora compuesta por la clase

burguesa.

- Estructura de diamante (propia de las sociedades industriales maduras).

Surgida tras la Segunda Guerra Mundial y propiciada por el Estado de

Bienestar, supuso un auge de las clases medias, con un aumento importante

del proletariado y del sector servicios.

- Estructura dual (propia de las sociedades tecnolgicamente avanzadas).

Hechos como la crisis de 1973, el aumento del dficit pblico y la quiebra del

Estado de Bienestar en los aos ochenta, han dado lugar a una sociedad cada


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vez ms dualizada, en la que podemos observar, por un lado, una mayora

acomodada y satisfecha que disfruta de los beneficios del desarrollo social y

econmico, y, por otro lado, una amplia minora que vive en una situacin de

extrema pobreza, sin perspectivas de futuro.

No debemos olvidar que existe la movilidad social, es decir, desplazamientos de

individuos y grupos desde unas posiciones sociales a otras, pudiendo diferenciar entre

movilidad vertical (ascendente o descendente) y movilidad horizontal. La movilidad

social puede estudiarse de dos formas distintas: analizando la movilidad

intrageneracional (los desplazamientos que se producen a lo largo de la vida de un

individuo) o la movilidad intergeneracional (observando los cambios de posicin social

de los hijos en relacin con sus padres).

1.2. Clases sociales en Espaa

En cuanto a la clase social subjetiva percibida por los espaoles, en los ltimos treinta

aos se ha producido un descenso en el nmero de personas que se consideran de

clase baja o media baja y un aumento del nmero de personas consideradas de clase

alta y media.

En segundo lugar, analizando la clase social segn la renta, la Encuesta Financiera de

las Familias en relacin al ao 2005 determina que las familias ms pobres, que

suponen un 20%, disponen de slo un 4,7% de la renta (poco menos de la cuarta parte

del total que les corresponde). Mientras que las familias ms ricas, un 10% de los

hogares espaoles, disponen del 29,1% de la renta (casi el triple de lo que les

correspondera).

Por otro lado, segn la Encuesta de Condiciones de Vida, en el ao 2008 el 19,6% de

los espaoles estaba por debajo del umbral de pobreza relativa, tasa que era

relativamente mayor en el caso de las mujeres y de las personas mayores.


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2. ANLISIS SOCIOLGICO DE LAS DESIGUALDADES ESCOLARES

Se pueden distinguir diversos tipos de anlisis sociolgico. El anlisis macrosociolgico

se encarga de los procesos que operan a gran escala, mientras que el anlisis

microsociolgico estudia las relaciones entre individuos dentro de los grupos sociales.

Por otra parte, podemos diferenciar entre anlisis sincrnicos, que se realizan en un

momento concreto, y anlisis diacrnicos o longitudinales, que miden un mismo

fenmeno en varios momentos a lo largo del tiempo, proporcionando estos ltimos

una informacin ms completa.

3. DESIGUALDADES DE CLASE, GNERO Y ETNIA EN EDUCACIN

3.1. Desigualdades de clase social y educacin

Se observa una correlacin positiva entre los ingresos medios de cada nivel de estudios

y su puesto en una jerarquizacin de la titulacin alcanzada, as como entre el nivel de

estudios y la tasa de actividad. Por tanto, el nivel de estudios y la educacin son

determinantes para una posible promocin, facilitando una movilidad social

ascendente.

En relacin al descenso en la escolarizacin, ste se produce a partir de los diecisis

aos, especialmente en la clase obrera (causado quizs por la necesidad de trabajar,

por el ambiente familiar o por haber cursado en circunstancias ms desfavorables).

En cuanto a la relacin entre el aprendizaje y la clase social, el Informe PISA determina

que existe una correspondencia importante entre los resultados acadmicos obtenidos

por los pases y su Producto Interior Bruto. Por tanto, se puede concluir que el

rendimiento y la clase social se relacionan de una forma muy acusada.

3.2. Desigualdades de gnero y educacin

En relacin al gnero, diversos estudios demuestran que las mujeres necesitan dedicar

ms aos de estudio que los hombres para conseguir las mismas posiciones

ocupacionales que ellos, obteniendo en todos los casos ingresos ms bajos.


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En las ltimas dcadas se ha producido una feminizacin de las etapas

postobligatorias, mostrando las mujeres un mayor rendimiento en casi todas las reas.

Sin embargo, su presencia sigue siendo ms acusada en carreras profesionales menos

selectivas y de menor valoracin en el mercado.

Una metfora que define estas desigualdades es la del techo de cristal, acuada por

el feminismo para describir las dificultades encubiertas que obstaculizan el ascenso de

la mujer a posiciones elevadas.

Existe un trmino, llamado currculo oculto, que, segn Marina Subirats (2006), se

refiere a las prcticas docentes habituales que no se describen de forma explcita en el

currculo. Entre estas prcticas se encuentra el hecho de que el profesorado suele

interactuar con ms frecuencia con los nios que con las nias, provocando

consecuencias en la autoconfianza del alumnado femenino. Otra diferencia est en las

expectativas de los docentes en relacin al gnero: se espera que los nios sean

competitivos, creativos, agresivos y un poco rebeldes; y las nias, ordenadas, poco

ambiciosas, pacficas y pasivas. Estas desigualdades proceden de igual modo de la

familia, los medios de comunicacin y los grupos de iguales.

En la actualidad, diversos estudios han demostrado que las nias consiguen mayores

logros educativos que en el pasado y demuestran un mayor esfuerzo e inters que los

varones. Sin embargo, las mujeres siguen aprendiendo que ocupan un lugar

secundario en la sociedad, y siguen interiorizando, aunque en menor medida que en el

pasado, los roles tradicionales femeninos. A pesar de ello, se est produciendo una

creciente adopcin de comportamientos tradicionalmente masculinos por parte de las

mujeres, con el fin de imitar conductas propias del grupo dominante consideradas de

xito. Esto se produce como consecuencia de que la sociedad enfatiza los valores

tradicionalmente masculinos y no reconoce los de la feminidad tradicional.

3.3. Desigualdades tnicas y acceso a la educacin

En lo que se refiere a la poblacin gitana, su escolarizacin ha avanzado en gran

medida a partir de la implantacin de la Democracia. De hecho, en la actualidad la gran

mayora de nios y nias gitanos de nuestro pas se escolarizan desde los tres aos, y


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el analfabetismo en la poblacin gitana menor de 30 aos es prcticamente

inexistente. Sin embargo, el fracaso escolar, el absentismo y la desercin escolar

temprana son todava muy elevados, especialmente en Educacin Secundaria

Obligatoria. Ciertos factores que favorecen el xito escolar de estos alumnos son: la

implicacin personal del propio estudiante y, principalmente, la existencia de una

valoracin positiva de sus posibilidades acadmicas por parte de sus agentes de

socializacin (profesorado, grupo de iguales y familia).

Por otro lado, en relacin a la poblacin inmigrante, su escolarizacin en Andaluca ha

aumentado considerablemente, pero, sin embargo, sigue siendo ms baja que la de los

espaoles, algo que denota cierta desigualdad. Algunos problemas en la escolarizacin

de nios y nias inmigrantes se encuentran en que estn siendo insertados, sobre

todo, en centros pblicos. Esto, si consideramos que los inmigrantes se concentran en

ciertos barrios, hace que esta poblacin no se distribuya por igual en todas las

escuelas. Por tanto, es complejo llevar a cabo una educacin intercultural, que tenga

en cuenta las distintas procedencias culturales y situaciones sociales de los alumnos

inmigrantes.

4. POLTICAS EDUCATIVAS

4.1. Lo que se puede y debe hacer contra las desigualdades

En primer lugar, si conocemos las causas de las desigualdades, siempre debemos

preguntarnos qu podemos hacer para disminuirlas (eficiencia) y, tambin, si debemos

intentarlo y en qu medida (moral).

En segundo lugar, un aspecto importante en la escolarizacin son los recursos

econmicos. Por tanto, deben disminuirse los costes absolutos y relativos de estudiar,

y demostrar y revalorizar el hecho de que el estudio es una va eficaz de movilidad

social ascendente.

En lo que se refiere al aprendizaje, se puede actuar en distintos niveles: al nivel del

aula, el profesor puede decidir cmo distribuir los recursos docentes; al nivel de los

centros, se debe implicar a toda la comunidad educativa; y, por ltimo, al nivel del


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sistema educativo, debe generalizarse y comenzar de forma temprana la enseanza

infantil, as como aplicar programas de educacin compensatoria.

Reflexin

Desigualdades segn la clase social

La desigualdad social, segn el prestigioso especialista alemn en historia social

Hartmut Kaelble, puede ser definida como el reparto diferencial de unos bienes y

servicios escasos tanto materiales como inmateriales- en el seno de una sociedad o

una comunidad humana (Kaelble, 1991).

Segn el texto analizado, desde hace algunas dcadas se haba producido un descenso

en el nmero de personas que se consideraban de clase baja o media baja. Esto, sin

embargo, ha cambiado muy probablemente debido a la crisis econmica actual, la cual

ha supuesto una movilidad social descendente en numerosas familias espaolas,

aumentando, por tanto, la cantidad de personas que se consideran de clase baja o

media baja.

Adems, las diferencias entre las clases sociales altas y bajas se han hecho ms

pronunciadas como consecuencia de la crisis econmica por la que atraviesa nuestro

pas actualmente.

En cuanto a las diferencias de clase en educacin, algunos autores defienden que

desde las escuelas se tiende a ajustar los requisitos acadmicos al origen social de los

estudiantes, contribuyendo de esta forma a perpetuar la desigualdad social. En

algunos pases, como Holanda y Suecia, s se dan muestras de estar consiguiendo un

acceso a la educacin ms igualitario, mientras que en otros, como Reino Unido, el

acceso a los distintos niveles educativos tiende a reflejar la estratificacin.

Lo que s es cierto en la mayora de los casos es que los nios provenientes de familias

de clase trabajadora suelen rendir menos a todos los niveles del sistema educativo que

aquellos de clase media y alta. Para este hecho, se han propuesto varias explicaciones.

En primer lugar, algunos autores defienden que buena parte de la capacidad


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intelectual tiene un origen gentico, que en gran medida determina el xito o el

fracaso escolar. Por tanto, siguiendo esta lgica, las personas de clase baja merecen

ocupar el lugar que ocupan porque carecen de las habilidades intelectuales necesarias

para competir con las personas de clases ms altas.

Por otro lado, otros autores argumentan causas como las siguientes: que los gobiernos

tienden a invertir menos en los colegios pblicos situados en las reas ms pobres; que

las personas con menos recursos tienen ms problemas de salud, algo que afecta a su

rendimiento escolar; que estos sectores ms pobres de la poblacin carecen de

recursos para proporcionar a sus hijos algn tipo de formacin previa a la educacin

obligatoria o suplementaria a sta; y que sus recursos limitados no les permiten pagar

a profesores particulares, o adquirir libros u otros elementos accesorios como

ordenadores. Adems, los nios de clase social baja suelen crecer en un entorno en el

que los individuos que tienen a su alrededor poseen pocas esperanzas de ascender

socialmente, y por lo tanto, tienden a rebelarse contra el sistema ms que a expresar

conformidad con l. En estos entornos, los adultos tienden a desincentivar ms que a

fomentar el xito acadmico.

Por tanto, si consideramos estos datos, es necesario destacar que la labor del docente

no est slo en ensear a los estudiantes los conocimientos y aptitudes necesarias

para cada materia, sino tambin en incentivar y motivar a los estudiantes,

especialmente a aquellos de clases sociales ms bajas, a querer aprender y formarse

para labrarse un futuro de provecho y lograr as una movilidad social ascendente. Esto

es algo que, en algunos casos, se hace harto complicado si tenemos en cuenta que las

familias en sus casas echan por tierra esa motivacin e inters creados en el

estudiante.

Desigualdades segn el gnero

En cuanto a las desigualdades encontradas en Enseanza en relacin al gnero, es de

destacar la intensa presin a la que los estudiantes se ven sometidos para comportarse

de acuerdo a los estereotipos, algo que todava est bastante arraigado en nuestra

sociedad. Asimismo, llevan consigo un cierto peso debido a su propia percepcin de las


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consecuencias negativas que recaern sobre ellos si se rebelan contra esos

estereotipos.

Tambin es comn encontrar en los centros de enseanza casos en los que entre los

propios alumnos se faltan al respeto o se discriminan mediante la utilizacin de

descalificativos relacionados con el gnero.

Por tanto, es necesario que entre toda la comunidad educativa, especialmente con la

ayuda del orientador del centro, se realicen actividades, como talleres o charlas, con el

objetivo de concienciar a los alumnos sobre este tema y promover siempre la igualdad

entre ambos sexos.

De igual modo, teniendo en cuenta lo comentado en la sntesis sobre que los

profesores tambin realizan diferencias en su trato con los estudiantes de ambos

gneros, sera conveniente llamar la atencin de los docentes sobre este hecho para

que sean cuidadosos a la hora de relacionarse con sus alumnos.

Por otro lado, es necesario destacar el hecho de que, actualmente, el gnero femenino

es mayoritario en las Universidades espaolas, de la misma forma que las mujeres

suelen presentar un rendimiento superior y mayor inters por la formacin acadmica.

Sin embargo, el hecho de estar mejor cualificadas no es sinnimo de conseguir

mejores puestos de trabajo o salarios ms altos. Por el contrario, se siguen

encontrando numerosos casos en los que las mujeres son discriminadas en esos

aspectos.

Adems, vemos que todava las mujeres siguen interiorizando ciertos valores

tradicionalmente asociados a su gnero, como el hecho de ser las encargadas de

realizar las tareas domsticas o cuidar a los hijos, y dedican su tiempo a ello. Por tanto,

sera necesario cambiar esta visin ya en edades tempranas, con el objetivo de que las

nias crezcan en igualdad con sus compaeros de sexo masculino, sin realizar

diferencias entre los roles de cada gnero. Para ello, los docentes tienen un papel muy

importante, puesto que es en la escuela y en la propia familia donde debera inculcarse

esa educacin en igualdad, teniendo en cuenta que son los ambientes en los que ms

se mueven los nios a esas edades ms tempranas. De igual modo, en dichos


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ambientes, los adultos deben actuar siempre dando ejemplo, ya que son los mayores

referentes de los nios, y stos, muy probablemente, imitarn sus conductas en el

futuro.

Desigualdades segn la etnia

Las desigualdades en educacin segn la etnia podran explicarse, en parte, por las

posiciones de clase social. Esto sucede debido a que los grupos que se encuentran en

situaciones de pobreza, as como los inmigrantes recin llegados a un nuevo pas se

ven obligados a apiarse en los barrios ms pobres de las ciudades, lo cual implica

unas pobres perspectivas escolares.

Adems, dado que desde las escuelas se tiende a reforzar la cultura dominante de la

sociedad, los estudiantes procedentes de minoras tnicas se enfrentan al problema de

tratar de reconciliar las diferencias entre su propia cultura y la de la sociedad en la que

viven. Un ejemplo de esta situacin lo encontramos en nios que quieren mantener los

vnculos con su cultura de origen, y no quieren perder su idioma o religin. Esto puede

provocar conflicto con los colegios, ya que stos, con cierta frecuencia, pretenden que

los alumnos asimilen por completo los valores sociales dominantes.

Otro posible factor que puede afectar al inferior rendimiento de la poblacin gitana o

inmigrante es el fenmeno de la profeca autocumplida, que puede definirse como una

prediccin que en principio es falsa, pero slo por el hecho de haberla realizado,

nuestro comportamiento, muchas veces inconscientemente, se modifica e influye en

los dems o en nosotros mismos y termina cumplindose. Por tanto, podramos

considerar que el simple hecho de que los profesores o alumnos vaticinen que el

rendimiento de los estudiantes procedentes de minoras tnicas siempre es bajo, hace

que estos estudiantes disminuyan su propio rendimiento, dando por cierta esa

prediccin.

Por otro lado, esa falta de rendimiento tambin podra venir como resultado del

racismo. Si los alumnos gitanos o inmigrantes sienten o ven seales de racismo entre

los profesores o los propios compaeros, esto puede hacer que disminuya su


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autoestima, la confianza en s mismos y su motivacin por el aprendizaje, perjudicando

de este modo al rendimiento acadmico.

Informe PISA 2012

Actualizando los datos que aparecen en el texto analizado, debemos considerar las

aportaciones del Informe PISA en relacin al ao 2012. Segn dicho informe, el

rendimiento de los alumnos con un nivel socioeconmico alto ha aumentado respecto

de aquellos con menos nivel de renta, lo cual revela un retroceso en la equidad de los

resultados educativos en Espaa.

La materia en la que se encontraron mayores diferencias (equivalentes a un ao y

medio de escolarizacin) fue en Matemticas, diferencias atribuidas en un 85% a

factores socioeconmicos, segn las conclusiones de este informe.

La influencia del factor socioeconmico de los alumnos espaoles sobre el rendimiento

por primera vez es ms elevada que en otros pases, habiendo empeorado el problema

de las desigualdades en educacin. Esto puede estar directamente relacionado con la

situacin de crisis econmica actual, con la que, como comentamos anteriormente, se

han hecho ms pronunciadas las diferencias entre las personas de clase alta y baja,

habiendo influido tambin en el mbito de la enseanza.

Conclusin

Por ltimo, es preciso concluir que, aunque hay excepciones, en general se ha

producido un gran avance en el tema de las desigualdades en Educacin,

especialmente en cuanto al gnero y la etnia. De igual modo, aunque en el tema no ha

sido comentado, hay que destacar los progresos logrados en cuanto a los alumnos

discapacitados, un grupo que tambin supona grandes desigualdades, que se van

disminuyendo da a da. Sin embargo, hay que seguir avanzando en esta cuestin, no

slo por parte de los docentes, sino toda la comunidad, con el fin de alcanzar una

sociedad ms igualitaria.


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Bibliografa

- De Elena y Pea, J. (2004). Desigualdad social y relaciones de trabajo. Salamanca:

Ediciones Universidad de Salamanca.

- Hernndez Pedreo, M. (2008). Exclusin social y desigualdad. Murcia: Ediciones

Universidad de Murcia.

- Kaelble, H. (1991). Desigualdad y movilidad social en los siglos XIX y XX. Madrid:

Ministerio de Trabajo y Seguridad Social.

- Macionis, J. J. y Plummer, K. (2011). Sociologa. Madrid: Pearson Educacin.

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