Principios de la ruta operativa

BIENVENIDOS A LAS SESIONES DE TRABAJO SITUADO Y AL PROCESO DE

ACOMPAÑAMIENTO DEL PROGRAMA TODOS A APRENDER 2015

STS I-1-1-A Taller vivencial RdP

RUTA DE ACOMPAÑAMIENTO DEL PROGRAMA - 2015

OBJETIVO GENERAL

Realizar una actividad vivencial de matemáticas basada en Resolución de Problemas (RdP), analizar e identificar sus aspectos para que, a partir de materiales (libros, guías secuencias etc.), se apliquen en las practicas de aula con el fin de promover en los estudiantes los aprendizajes esperados.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Identificar algunos momentos importantes de una clase.

Identificar las acciones y el rol del maestro como facilitador del proceso de aprendizaje.

Discutir cómo aprenden los niños a partir de la actividad.

Presentar la ruta de acompañamiento del programa para el 2015, a partir de la explicación de la STS.

DESEMPEÑOS ESPERADOS

Los docentes podrán: Diferenciar entre una actividad de aprendizaje

en matemáticas enfocada desde (RdP) y una que no lo es.

Indicar características básicas del enfoque (RdP).

Indicar los principales momentos y compromisos en la ruta de desarrollo profesional del PTA 2015.

EJERCICIOS DE AMBIENTACIÓN

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PRESENTACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

ENTREGA A LOS GRUPOS DE LA SITUACIÓN PROPUESTA

UNO DE LOS INTEGRANTES LEE A SU EQUIPO. LOS ESTUDIANTES (DOCENTES QUE HAN ASUMIDO

EL ROL) VERIFICAN QUE TODOS SUS COMPAÑEROS DE GRUPO HAYAN COMPRENDIDO LA SITUACIÓN PROBLEMA.

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ELABORACIÓN DE UN PLAN DE SOLUCIÓN INDIVIDUAL

LOS ESTUDIANTES (DOCENTES QUE HAN ASUMIDO EL ROL) PROPONEN UNA ESTRATEGIA O UNA FORMA PARA SOLUCIONAR LA SITUACIÓN DE MANERA INDIVIDUAL.

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RESOLUCIÓN GRUPAL

CADA GRUPO DE ESTUDIANTES (DOCENTES QUE HAN ASUMIDO EL ROL) DEBERÁ DISCUTIR DE FORMA COLABORATIVA Y ELEGIR UNA SOLUCIÓN A LA SITUACIÓN PROPUESTA.

CADA GRUPO INICIA LA ELABORACIÓN DE LA BANDERA UTILIZANDO LA ESTRATEGIA DEFINIDA .

REALIZAR UN REGISTRO ESCRITO DE LA SOLUCIÓN. EL TUTOR (EN SU ROL DE DOCENTE) PASA POR LOS GRUPOS

OBSERVANDO SU TRABAJO Y REALIZANDO PREGUNTAS COMO: (¿CUÁL FUE LA SOLUCIÓN QUE ELIGIERON? ¿POR QUÉ ELIGIERON ESTA Y NO OTRA? ¿LA SOLUCIÓN ELEGIDA SATISFACE LO ESTABLECIDO EN LA SITUACIÓN? ¿EXISTE UNA SOLUCIÓN MÁS SENCILLA? )

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MARCHA SILENCIOSA EN UN ESPACIO DEL SALÓN SE UBICAN LAS BANDERAS

REALIZADAS. LOS ESTUDIANTES (DOCENTES QUE HAN ASUMIDO EL ROL)

OBSERVAN EL TRABAJO REALIZADO POR SUS COMPAÑEROS DE MANERA SILENCIOSA.

AL REALIZAR LA OBSERVACIÓN, IDENTIFIQUEN SI EL TRABAJO REALIZADO POR LOS OTROS GRUPOS CUMPLEN LAS CONDICIONES DE LA SITUACIÓN (ANEXO 2).

IDENTIFICAR LOS ASPECTOS COMUNES Y NO COMUNES QUE PUEDAN ENRIQUECER SUS PROPIAS PROPUESTAS DE SOLUCIÓN

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VALIDACIÓN DE LA SOLUCIÓN UN VOCERO DE CADA GRUPO PRESENTA SU SOLUCIÓN, LEYENDO EL REGISTRO ESCRITO.

SOCIALIZACIÓN SOBRE LOS PUNTOS EN COMÚN Y DIFERENCIAS ENTRE CADA UNA DE LAS SOLUCIONES: • ¿QUÉ ELEMENTOS ENCONTRARON EN COMÚN EN LAS

BANDERAS?• ¿QUÉ DIFERENCIAS ENCONTRARON? • ¿CUMPLIERON TODAS LAS BANDERAS LAS

CONDICIONES DADAS?

STS I-1-1-A ANALISIS DEL TALLER VIVENCIAL RdP

1. ¿QUÉ MOMENTOS DE LA SESIÓN RDP SE PUEDEN IDENTIFICAR EN EL TALLER?

FASE DE COMPRENSIÓN: Comprender la situación la tarea a realizar.

FASE DE REVISIÓN DE LA ESTRATEGIA DESARROLLADA: se planea la solución

FASE DE RESOLUCIÓN: se pone en práctica la estrategia planteada y se evalúa su solución.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (RDP) COMO ENFOQUE EN MATEMÁTICAS

OBJETIVOS HABILIDAD DE TOMAR SITUACIONES DE SU ENTORNO Y

TRANSFORMARLAS PARA HACER USO DE ELLAS EN EL AULA

LOGRAR QUE SUS ESTUDIANTES REALICEN TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTO DENTRO DE LOS DIFERENTES CONTEXTOS, (TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA).

LOGRA MEJORAR EL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES HACIENDO QUE ELLOS QUIERAN APREHENDERLA,

VINCULAR PROCESOS DE PENSAMIENTO PROPIOS DE LA MATEMÁTICA CON LAS DEMÁS AÉREAS CURRICULARES

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (RDP) COMO ENFOQUE EN MATEMÁTICAS

CARACTERÍSTICAS La situación problema tiene un contexto interesante al estudiante Se debe determinar información relevante para la solución de la situación

problema

La solución requiere utilizar de modo estratégico procedimientos previamente conocidos y que exigen ser transformados

La situación problema permite direccionar nuevo conocimiento hacia el estudiante

La situación problema admite varios caminos de solución El estudiante se implica en la solución de la situación problema El estudiante se ve expuesto ante una dificultad para la que no tiene una

solución inmediata

El estudiante se expone a una demanda cognitiva de alto nivel y no, solamente, a una repetición

Se pueden formular diversas implicaciones (decisiones) para y a partir de la solución de la situación problema.

VARIACIONALESPACIAL PENSAMIENTOS

STS I-1-1-A ¿QUÉ ELEMENTOS DE CONOCIMIENTOS MATEMÁTICOS (PENSAMIENTOS – PROCESOS)

SE TRABAJARON EN LA SESIÓN ?

NUMÉRICO MÉTRICO ALEATORIO

COMUNICACIÓNMODELACIÓN FORMULACIÓN Y RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS

PROCESOS GENERALES

RAZONAMIENTO FORMULACIÓN, COMPARACIÓNY EJERCITACIÓN DE PROCEDIMIENTOS

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3. ¿ESTA ACTIVIDAD SE PUEDE ASOCIAR A ALGÚN ESTÁNDAR?

STS I-1-1-A ANALISIS DEL TALLER VIVENCIAL RdP

ANÁLISISPOSIBLES RESPUESTAS: PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS• Describo situaciones que requieren el uso de medidasrelativas. • Uso representaciones principalmente concretas y pictóricas para realizar equivalencias de un número en lasdiferentes unidades del sistema decimal. • Identifico, si a la luz de los datos de un problema, los resultados obtenidos son o no razonables.PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS• Reconozco y valoro simetrías en distintos aspectos del arte y el diseño.• Reconozco congruencia y semejanza entre figuras (ampliar, reducir). • Realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras geométricas tridimensionales y dibujos o figuras geométricas bidimensionales. • Desarrollo habilidades para relacionar dirección, distancia y posición en el espacio.

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4. ¿QUÉ COMPETENCIAS SE ESTÁN FORTALECIENDO CON ESTA ACTIVIDAD?

STS I-1-1-A ANALISIS DEL TALLER VIVENCIAL RdP

Posibles Respuestas: Se fortalece: El trabajo en equipo, al realizar la actividad en grupos de trabajo. (TRABAJO INDIVIDUAL-TRABAJO COLABORATIVO)La competencia propositiva,( al proponer las soluciones para la situación). Competencia argumentativa( al momento de pasar por los grupos el docente pregunta a los estudiantes por su propuesta de solución, solicitando que argumenten sus respuestas)

EN EL PROGRAMA PTA, SE CUENTAN CON ESQUEMA DE ACOMPAÑAMIENTO QUE LES PERMITIRÁ FORTALECER SUS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS ORIENTADOS EN LENGUAJE Y MATEMÁTICA, HACIENDO ÉNFASIS EN LA IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE.

CON ESTE TIPO DE ACTIVIDADES SE DESEA PRIVILEGIAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.

STS I-1-1-A CONCLUSIONES - ACUERDOS Y COMPROMISOS

CONCLUSIONES

ANÁLISIS GENERAL DEL EJERCICIO DESARROLLADO DURANTE TODA LA JORNADA.

IMPORTANCIA DEL ROL DEL DOCENTE Y LA NECESIDAD DE FORTALECER DE MANERA PERMANENTE SU PRÁCTICA CON EL ACOMPAÑAMIENTO DEL PROGRAMA TODOS A APRENDER

STS I-1-1-A CONCLUSIONES - ACUERDOS Y COMPROMISOS

ACUERDOS Y COMPROMISOSLAS VISITAS DE AULA (PRESENTACIÓN DE LOS

INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN)TRABAJO EN LAS STS CRONOGRAMA DEL PRIMER CICLO PLANEACIÓN DE UNA SESIÓN DE RdP EN CADA GRADO :

PLANEAR SU PRÓXIMA CLASE DE MATEMÁTICAS USANDO UNA PERSPECTIVA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, APOYÁNDOSE EN LAS ACTIVIDADES Y EJERCICIOS PROPUESTOS EN LOS MATERIALES DISPONIBLES

Gracias y éxitos