Subárea Comunicación y Lenguaje L2
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Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2
1
Manual para el desarrollo en el aula
Subárea Comunicación y
Lenguaje L2
Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
CURRICULUM NACIONAL BASE
Primera edición
Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
2
Autoridades del Ministerio de Educación
Cynthia Carolina Del Águila Mendizábal Ministra de Educación
Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura
Viceministra Técnica de Educación
Alfredo Gustavo García Archila Viceministro Administrativo de Educación
Gutberto Nicolás Leiva Alvarez
Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural
Eligio Sic Ixpancoc Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa
Mónica Flores Reyes
Directora General Dirección General de Currículo –DIGEGUR–
Evelyn Verena Ortiz de Rodríguez
Directora General a.i. Dirección General de Gestión de Calidad Educativa –DIGECADE–
Oscar René Saquil Bol
Director General Dirección General de Educación Bilingüe e Intercultural –DIGEBI–
Martín Alejandro Machón Guerra
Dirección General de Educación Física –DIGEF– Ministerio de Educación Dirección General de Currículo –DIGECUR– 6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, quinto nivel, Guatemala, C.A. 01010 Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación MINEDUC–, como fuente de origen y que no sea utilizado con fines lucrativos.
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Respetable docente: El Ministerio de Educación como ente responsable de apoyar, ejecutar y promover mejoras en el desarrollo del proceso educativo nacional, realiza diferentes acciones orientadas a favorecer el desarrollo de programas y proyectos que hacen posible el cumplimiento de las metas y objetivos planteados. Entre las direcciones sustantivas del Ministerio comprometidas con el cumplimiento de estos objetivos y metas, corresponde a la Dirección General de Currículo la elaboración de materiales de apoyo para los docentes de los diferentes niveles del Sistema Educativo Nacional. En lo referente al Nivel Medio, para el bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, se presenta una serie de manuales que apoyan el desarrollo de las diferentes áreas que constituyen el Curriculum Nacional Base de dicha carrera. Los manuales orientan al docente en relación con planificar, desarrollar y evaluar su trabajo. Se presentan diferentes formas de cómo organizar la labor diaria, estrategias de enseñanza que facilitan los aprendizajes, así como técnicas y herramientas que permiten el proceso de evaluación de las competencias desarrolladas en los estudiantes. Corresponde a usted utilizar adecuadamente los materiales de apoyo, asumir el reto de actualizar su rol en el aula, ser mediador entre conocimiento y estudiante, cambiar paradigmas tradicionales y mejorar la labor docente en búsqueda de la calidad educativa de las nuevas generaciones.
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Tabla de contenidos
Sección I Parte introductoria Ubicación temática.
5
Mapa conceptual No. 1 6
Subárea de Comunicación y Lenguaje L2 7
¿Por qué un currículo organizado por competencias? 9
Esquema de competencias 10
Ejercicio de interrelación de competencias 12
Sección II Metodología Ubicación temática
13
Mapa conceptual No. 2 14
Enseñanza-aprendizaje por competencia 15
Enfoque integral de la educación por competencias 16
Ejercitando el planteamiento del proceso enseñanza-aprendizaje por competencias
18
Planificación, metodología y evaluación 19
Organizaciones de planificación 22
Consideraciones necesarias para la planificación 24
Pasos para la planificación docente 25
Elementos de la planificación de los aprendizajes 25
Ejemplos de organización de los aprendizajes 26
Desarrollo de una clase 35
Herramientas de aplicación para la evaluación formativa 40
Herramientas de aplicación para la evaluación sumativa 45
Auto-evaluación docente 46
Estrategias de aprendizaje 47
Sección III Evaluación Ubicación temática
54
Mapa conceptual No. 3 55
Elementos a considerar para la evaluación 56
Funciones de la evaluación 57
Técnicas de evaluación 59
Modelaje de evaluación formativa y sumativa 63
Mejoramiento continuo 67
Bibliografía 70
e-Grafía 70
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Sección I Parte introductoria Ubicación temática
Concretar la Reforma Educativa en Guatemala es tarea de
todos los sujetos involucrados en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, fundamentalmente del docente que facilita el
proceso de la subárea de Comunicación y Lenguaje L2
segundo idioma nacional1.
Una de las tareas claves para el proceso de enseñanza
aprendizaje de un segundo idioma es dar continuidad a la
educación familiar con lo que se facilita en el sistema
educativo.
El centro educativo es el escenario donde convergen las
aspiraciones familiares, comunitarias, regionales, nacionales y
universales, proceso que es posible atender las cuatro
características del CNB que son flexible, perfectible,
participativo e integral, permiten desarrollar el currículum local
y atender la realidad de la comunidad donde se encuentra el
Centro Educativo.
En la subárea de Comunicación y Lenguaje L2 debe hacer énfasis en la transferencia positiva
de las habilidades lingüísticas adquiridas en el idioma materno: hablar, escuchar, leer y escribir
al segundo idioma. Además, aprende y analiza la lengua desde la fonología, morfología,
sintaxis y semántica, que permite una comunicación efectiva con hablantes nativos. Sus
componentes: expresión oral, desarrollo gramatical y expresión escrita, enriquece el
vocabulario; construir palabras y oraciones en un segundo idioma, basados en la normativa del
mismo; fortalecer la interpretación de imágenes, figuras, mapas, iconos, entre otros. Se
desarrolla la escritura creativa de sus vivencias pensamientos, sentimientos en la L2.
1 http://cnbguatemala.org/index.php?title=Tabla_de_Contenidos_del_CNB_-_Bachillerato_en_Ciencias_y_Letras_con_Orientacion_en_Educacion
● ● ● ● El docente es facilitador, orientador, moderador, coordinador del proceso de enseñanza aprendizaje, para formar personas libres y responsables que permita la convivencia armónica en una sociedad plural. La que se logra alcanzando lo planteado en las distintas competencias del CNB, tales como las competencias marco, de eje, de subárea y de grado.
● ● ● ●
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Mapa conceptual No. 1 M
Componentes
Busca alcanzar
Subárea L2 Diseñada para estudiantes que tienen como idioma materno un idioma indígena o español. La L2 es el segundo idioma que adquiere. Este es el idioma que prevalece en la comunidad. En ésta subárea debe hacerse énfasis en la transferencia positiva de habilidades lingüísticas adquiridas en el idioma materno.
Perfil del estudiante Rasgos que corresponden a los ámbitos de: del conocer, del ser, del saber hacer, del convivir y del emprender en los diferentes contextos. Deben estar relacionados a: su capacidad de apreciación y relación con la naturaleza, de
vida intercultural, vida ciudadana y participación social.
Respondiendo a las
competencias
15 Competencias Marco. 9 Competencias Eje. 4 Competencias de Área. 3 Competencias de Subárea.
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Expresión oral Desarrollo gramatical
Expresión escrita
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Subárea de Comunicación y Lenguaje L2
Se refiere a la adquisición de un segundo idioma, es decir diferente al que es aplicado
en la vida cotidiana, puede ser un idioma maya, el xinka, el garífuna o español, sin
embargo, no es simplemente adquirir un segundo idioma, sino se debe conocer,
comprender entender, respetar y vivenciar los conocimientos, sentimientos, sabiduría y
práctica de la cultura al cual pertenece éste segundo
idioma.
El lenguaje oral y escrito estimula las destrezas de
comprensión, expresión de ideas, sentimientos, vivencias
que reflejan las acciones que realizan los seres humanos
en la vida. Elementos considerados para el proceso de
enseñanza-aprendizaje de un segundo idioma. Los
estudiantes ya tienen registrados como conocimientos
previos las grafías, la estructura morfológica, sintáctica y
semántica de un primer idioma, puede tener estructura
diferente o similar al segundo idioma, conocimientos,
valorado y aprovechado por el docente para el proceso
de transferencia de habilidades ya adquiridas tales como
el hablar, escuchar, leer y escribir. Los componentes
enfatizan las habilidades de escucha, habla y
Expresión oral
Expresión escritaDesarrollo
gramatical
● ● ● ● El segundo idioma que se
desarrolla para su adquisición
debe ser el que predomina en
la región sociolingüística,
fortaleciendo de ésta manera la
interrelación cultural social y
lingüística tanto de los
estudiantes como de la
población en general.
● ● ● ●
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comprende en el proceso de
interacción, social, ceremonial y
comercial que corresponde a la
expresión oral. El desarrollo
gramatical pretende potenciar al
estudiante en la aplicación de las
normas de ortografía y redacción en
un segundo idioma. Y finalmente se
busca desarrollar en el estudiante la
comprensión lectora y la expresión
escrita. Se presenta el esquema
anterior ya que ambos se van
desarrollando de manera articulada e
interdependiente, no puede plantearse su desarrollo de manera aislada. Para alcanzar el perfil2 del estudiante se hace necesario tomar en cuenta las competencias
marco que son los grandes propósitos de la educación, para que el estudiante sepa ser y hacer
en la vida y para su vida a través de los contenidos declarativos, procedimentales y
actitudinales.
Los distintos contenidos permiten la práctica de los valores, generar pensamiento lógico,
reflexivo, crítico, propositivo y creativo a través de dos o más idiomas nacionales, aplicando los
saberes, conocimientos, recreación del arte, tecnología de la cultura propia y de otras culturas
para el desarrollo personal, familiar, comunitario y de la sociedad en general.
Vivenciar críticamente los procesos históricos desde la diversidad, como medio fundamental el
ejercicio del diálogo para compartir las diferentes cosmovisiones de los pueblos, para contribuir
la práctica del respeto, fomentar el liderazgo, manifestando actitudes, capacidades, actitudes y
habilidades comunicativas.
2 http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/Descarga/DIGECUR/fundamentos_del_curriculo.pdf.
Perfil del estudiante
Aprecia y se relaciona con la naturaleza
Participa en la comunidad o
sociedad
Se identifica con su pueblo
y la de los demás
Interactúa con los seres
humanos de otros pueblos
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¿Por qué un Currículo Organizado por Competencias? Porque se refiere a la persona humana que es el centro del aprendizaje, ya que el aprendizaje se desarrolla en función a las necesidades, intereses y aspiraciones del estudiante. El aprendizaje significativo requiere que los estudiantes utilicen los conocimientos de manera pertinente y flexible, facilitándoles el proceso de enseñanza aprendizaje a través de la aplicación de las competencias. Vivenciar la ejercitación, participación, aplicación, manejo de información, análisis, asumir actitud crítica para atender sus problemas y necesidades de manera autónoma y cuando sea necesario pedir consejos a los miembros de la comunidad educativa.
De esta manera se logra que los estudiantes reciban un proceso de enseñanza aprendizaje para la vida. El CNB está estructurado desde cuatro clases de competencias, éstas están tejidas en un esquema para facilitar el abordaje de la enseñanza-aprendizaje-evaluación, con la finalidad de una mejor comprensión de los mismos. Observe la relación que tienen entre sí.
Módulo de planificación de los aprendizajes, MINEDUC. 2010
CNB
Competencias marco
Competencias de grado
Competencias de área
Competencias eje
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Esquema de competencias3
La relación que tiene la
competencia número tres con
los ejes del currículum refleja
las habilidades, destrezas y
aptitudes que se pueden
desarrollar.
3 www.mineduc.gob.gt/wwww.mineduc.edu.gt
Competencias Marco
• Constituyen los grandes propósitos, reflejan los aprendizajes de contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales. Los cuales deben ser utilizados de manera pertinente y flexible, tomando en cuenta los conocimientos, sabiduría y práctica socioculturales de los pueblos del país como los conocimientos universales.
CompetenciasEje
•Aplicación de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales para la atención de los problemas, expectativas y necesidades tanto individual como colectiva de la vida cotidiana y del contexto.
Competenciasde área
•Comprenden y facilitan las capacidades, destrezas, actitudes y habilidades comunicativas en un segundo idioma que puede ser un idioma maya, xinka, garífuna o español. Enfocados para el desarrollo de los contenidos declarativos, procedimientales y actitudinales.
Competenciasde grado
•Se enfoca a las realizaciones, desempeños en la vida cotidinana, dejando de lado la memorizacion, enfatizan el proceso del conocer, del ser, del saber hacer, del convivir y del aprender un segundo idioma.
Competencia Ejes del currículum Aplicación de conocimientos
3. Desarrolla habilidades de lectura y escritura en el segundo idioma, como medio de información, recreación y ampliación de conocimientos.
Multiculturalidad de interculturalidad
Equidad
Educación en valores
Vida familiar
Vida ciudadana
Vida familiar
Desarrollo sostenible
Seguridad social y ambiental
Formación en el trabajo
Desarrollo tecnológico
Se comunica con las personas de la otra cultura en su idioma materno. Actúa con equidad e igualdad de trato social, cultural y de género. Vivencia los valores de la otra cultura donde se habla el segundo idioma. Participa con los miembros de la sociedad sin discriminación y racismo. Convive con las familias de la otra cultura en el segundo idioma adquirido. Se relaciona y respeta la naturaleza como elemento fundamental de vida Comprende la prevención de desastres en el segundo idioma. Produce para el desarrollo individual, familiar, comunal y social. Manejo pertinente de la tecnología de la otra cultura.
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Estudiante
Competencia marco
7. Utiliza el diálogo y las diversas formas decomunicación y negociación, como mediosde prevención, resolución y transformaciónde conflictos respetando las diferenciasculturales y de opinión.
Competencia de subárea
2. Aplica sus conocimientosgramaticales de la L2 enla comunicación oral yescrita en forma fluida.
Competencia de área
3. Expresa en forma oral yescrita sus ideas, sentimientos,opiniones, propuestas, entreotros, con autonomía ycreatividad, a partir de unpensamiento reflexivo y crítico.
Competenacia de eje
1 Multiculturalidad eInterculturalidad: busca propiciar eldesarrollo de los estudiantes comopersonas capaces de participarcrítica y responsablemente en elaprovechamiento y conservación delos bienes del país y en laconstrucción de una naciónpluralista, equitativa e influyente, apartir de la diversidad étnica,social, cultural y lingüística
Para el logro de las distintas
competencias se hace necesario
que los sujetos que interactúan
en el proceso educativo asuman
su papel como acompañantes
reales.NA COM
PETENC
IAS QUE DE
Esquema de integración de competencias marco, de eje, de área y de grado.
Módulo de fundamentos del currículum, MINEDUC. 2010
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En el esquema se puede observar la competencia marco, que se refiere al diálogo y las
diversas formas de comunicación para atender problemas y necesidades respetando
las diferencias culturales y de opinión, es una forma de vivenciar la multiculturalidad
fundamentalmente la interculturalidad que se debe tener entre los distintos pueblos,
tomando en cuenta la competencia de área en la aplicación de manera oral y escrita,
los sentimientos, opiniones o propuestas. Ejercicio que logra alcanzar la competencia
de grado número 2, que se busca en los estudiantes la fluidez en el segundo idioma. El
esquema ilustra la interrelación que tienen las competencias entre sí.
Ejercicio de Interrelación de Competencias
Instrucciones: Lea las competencias que corresponden y note en los espacios las que
se interrelacionan entre sí.
Estudiante
Competencia marco
Competencia de subárea
Competencia de área
Competenacia de eje
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Sección II Metodología Ubicación Temática El nuevo currículum está planteado desarrollar la enseñanza-aprendizaje de manera
integral y significativa.
Los procesos son cambiantes, en este momento el nuevo currículum plantea cambio de
abordaje de las distintas clases de contenidos de objetivos a competencias. Se hace
necesario dar un salto:
La aplicación de los objetivos busca que el
estudiante adquiera el conocimiento, la competencia
busca desarrollar la capacidad, habilidad y destrezas
de una persona para atender sus necesidades,
problemas y aspiraciones en la vida. Ser competente
es más que adquirir conocimientos, es saber aplicar
los conocimientos en la vida.
Es importante tomar en cuenta que el desarrollo del proceso del aprendizaje significativo,
plantea la interrelación o interdependencia entre la planificación, metodología y evaluación.
Las competencias están acompañadas por el indicador de logro, que no son más que los
manifiestos, evidencia, rasgo observables en el desempeño o vivencia del ser humano.
Orientan al docente para seleccionar y diseñar los instrumentos de evaluación a aplicar en
el proceso educativo.
En todo el proceso del aprendizaje significativo se debe observar la evaluación, están
interrelacionadas con las estrategias de aprendizaje que son: inicial en la que se desarrolla
el desafío y la exploración de los conocimientos previos; la intermedia que permite enlazar
los conocimientos previos con los nuevos conocimientos; y se encuentra la fase final en la
que se integra los aprendizajes, que lo debe realizar el estudiante y no otro sujeto del
proceso educativo por él.
Objetivos
Competencias
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Mapa Conceptual No. 2
Tipos de competencia
Tipos de planificación
Evaluación
Desarrollando
Aprendizaje significativo basado en la interrelación de
Planificación Metodología Evaluación
• Unidad temática
• Bloques de contenido o modelo T
• Centros de interés o proyectos
• Temas
Objetivos a
Competencia es la capacidad que adquiere una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana
y generar nuevos conocimientos.
Competencia marco
Competencia de eje
Competencia de área
Competencia de grado
Diagnostica Formativa Sumativa
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Enseñanza-aprendizaje por competencia
Es importante tener en cuenta que el proceso de enseñanza aprendizaje por objetivos
ya no es válido, hoy en día se trabaja por competencias, el CNB se plantea este
ejercicio como una de las alternativas que se presentan desde la reforma educativa.
Observar la diferencia en cuanto a la redacción:
La deferencia es que en el modelo clásico la redacción plantea que el estudiante
adquiere, reflejando un proceso educativo bancario, el modelo por competencias
plantea que el estudiante aplica, vivencia, utiliza los conocimientos, reflejando a través
de los indicadores de logros, reflejándolo a través de los contenidos procedimentales y
actitudinales. Es decir atender el “saber hacer” en la vida familiar, comunitaria y social.
Significa que ya no se debe trabajar por objetivos, porque es un modelo clásico de enseñanza aprendizaje.
Roncal Martínez. Federico. (2009). Educación Basado en Competencias. No.2, p. 37.
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Enfoque Integral de la Educación por Competencia
Observar detenidamente los ámbitos de aplicación de los conocimientos conceptuales,
procedimentales y actitudinales:
Al estudiante se le guía, se le facilita, y se le orienta para la vida y no para el grado que
le corresponde vivenciar.
Lograr que los conocimientos faciliten el proceso de enseñanza aprendizaje y no
registrándolo en un cuaderno, para luego pasar a memorizarlos.
Los conocimientos son aplicados para atender las necesidades, problemas y
expectativas en la vida y para la vida, alcanzando tener una interrelación con la madre
naturaleza, con los actores de las distintas culturas de la sociedad en que vive y
desenvolverse asumiendo el rol que le corresponde en la familia, la comunidad y la
sociedad.
Atendiendo necesidades, problemas y
espectativas en la familia
Atendiendo necesidades, problemas y espectativas
en la comunidad
Atendiendo necesidades, problemas y espectativas
en la sociedad
Los conocimientos pueden ser utilizados desde el potencial del ser humano, tales como: • En su vida como:
o Líder o Principal de la comunidad o Artista o Profesional o Funcionario o Político o Servidor público o Comerciante o Agricultor o Entre otros
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El cambio es salir de la aplicación de objetivos a competencias:
Es salir de dictados, registrar en el cuaderno los conocimientos, y aplicar los
conocimientos reflejando actitudes equilibradas y armonizadas con el entorno social y
natural. Es trabajar en equipo con sus compañeros, con las personas que han
experimentado la vida durante varios años, con autoridades educativas y comunitarias.
El papel del docente es planificar, estructurar contenidos, dirigir, asesorar, animar y
evaluar el trabajo de los estudiantes. El estudiante interactúa con todos los sujetos del
proceso educativo.
Además aprecia los resultados de su proceso de enseñanza-aprendizaje:
• Externar de manera oral y escrita sus sentimientos y pensamientos en utilizando
el segundo idioma.
• Enriquece su vocabulario mediante el diálogo e intercambio entre sus
compañeros del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Utiliza el lenguaje apropiado para las diferentes necesidades, problemas y
propuestas que genera en la vida.
Objetivo clásico
Aprende el segundo idiomapara comunicarse en formaoral.
Competencia
Utiliza el segundo idiomapara comunicarse en formaoral en los diferentesámbitos en que sedesenvuelve.
El saber utilizar
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Objetivo clásico
Aprender la gramática dela L2 en la comunicaciónoral y escrita.
Competencia________________________________________________________________________________________________________________________
Ejercitando el planteamiento del proceso de enseñanza aprendizaje por competencias
Según el CNB redactar la competencia, el indicador de logro que corresponde y escribir
el contenido procedimental que el estudiante logrará.
Luego de haber redactado la competencia, redactar los indicadores de logro que cree
poder alcanzar con la competencia planteada:
• ___________________________________________________________
___________________________________________________________
• ____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ____________________________________________________________
_____________________________________________________________
El saber ________________
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Planificación, metodología y evaluación
La planificación, la metodología son
elementos del proceso de enseñanza-
aprendizaje que están íntimamente
relacionados.
Planificación: El ser humano trabaja mediante
esquemas que establece en su mente, en donde se tienen contemplados distintos
elementos a realizar, a eso se le llama plan.
La planificación4 se refiere al
proceso que lleva la concreción de
lo que se ha pensado planificar. El
siguiente esquema podrá visualizar
los tipos de planificación en el aula
y su relación con el Proyecto
Educativo Institucional –PEI-
Tiene varias características:
Trata de acomodarse a la diversidad de características culturales de la
comunidad.
Sigue un proceso de evaluación diagnóstica centrado en desempeños de los
estudiantes.
Debe ser un plan que brinde oportunidad para abordar todos los conocimientos,
experiencias y desarrollo de habilidades de manera individual y grupal.
4 www.mineduc.edu.gt/.../planificacion_de_los_aprendizajes.pdf
Aprendizaje Significativo
Planificación
EvaluacionMetodología
Módulo de planificación de los aprendizajes, MINEDUC. 2010
PEI (Proyecto Educativo InstitucionalI
Área currícular
Bimensual Semanal
Diarío
Unidades
Centros de interés
Bloques de aprendizaje
Proyectos
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Metodología: Los procedimientos metodológicos5 permiten al docente instrumentar los indicadores de
logro, es posible mediante las actividades que se desarrollan para dirigir el quehacer de
los estudiantes. Para ello se debe tomar en cuenta los siguientes aspectos:
En el proceso de enseñanza aprendizaje se debe considerar los momentos de:
5 http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/DIGECUR/metodologia_del_aprendizaje.pdf
Módulo de metodología del aprendizaje. MINEDUC. 2010
Módulo de metodología del aprendizaje. MINEDUC. 2010
El aprendizaje es tarea de toda la vida.
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La Evaluación Proporciona antecedentes como también sirve para identificar causas de las
deficiencias en el logro del aprendizaje.
Momentos de la evaluación
Por qué es importante considerar la planificación, metodología y evaluación para el proceso del desarrollo del aprendizaje significativo:
• Facilita información sobre los conocimientos previoscomo también facilita información para iniciar o darlesecuencia de un determinado ciclo.
Diagnóstica
• Mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje, ayudaa los estudiantes a aprender mejor, regulacióncontinua del aprendizaje, permite verficar los logros ydificultades. Retroalimenta, da elementos para unplan de mejoramiento.
Formativa
• Identifica el grado del aprendizaje, valora losresultados del aprendizaje, se da al finalizar, certificacon base a productos.
Sumativa
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Organizaciones de Planificación
Descripción Características Beneficios Dificultades Reflexiones de uso
Unidad temática
Son marcos de referencia para planificar y organizar experiencias de aprendizaje a través áreas comunes de conocimiento. Integra los componentes de lenguaje.
• Los conocimientos o esquemas de los alumnos juegan un significativo rol en la construcción de significados.
• Relaciona conocimientos previos con los nuevos, no son aislados.
• Trabajo colaborativo.
• Construye experiencias auténticas.
• Permite elegir el tema.
• Identificación de los contenidos.
• Selección de las actividades.
• Desarrollo de un cronograma.
• No es complicado de realizarse.
• Se planifica, implementa y se culmina.
• Seleccionar recursos.
En un principio puede haber resistencia al cambio, pero es superable.
• Activa los conocimientos previos.
• Pueden resolver problemas.
• Es interactiva. • El rol del
docente es conducir o monitorear.
• Permite reflexionar en el proceso evaluativo.
• Se puede ubicar recursos en el entorno.
Bloques de Contenido o
Modelo T
Son organizaciones cortas al año, pueden ser de tres a seis. Trata de integrar los modelos básicos del currículum. Da una visión global de los aprendizajes.
• Se organiza por contenido declarativo.
• Actividades como estrategia de aprendizaje.
• Evaluación por capacidades.
• Se leen de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha.
• Es integral.
• Puede ser aplicado siempre y cuando si el docente logra controlar el proceso durante un período largo.
• Se presenta en una hoja y ésta da un panorama global de los aprendizajes.
• Observa a las actitudes y destrezas como complementarios.
• Permite manear los tiempos, materiales y espacio.
Centros de Interés o
Proyectos
Es la planificación y ejecución de una tarea, investigación o actividad en la que los estudiantes son los planificadores, ejecutores y evaluadores. Encuentra solución a problemas reales.
• Permite el nexo entre conocimientos ya poseídos con los nuevos que puede generarse.
• Permite reflexionar acerca de los intereses de los estudiantes.
Existen diferentes tipos de proyectos: • Proyectos por
área, • Proyectos por
actividades, • Proyectos
globales, • Proyectos
sintéticos, • Proyectos de
acción,
• No disponer de recursos.
• La no disposición de recursos puede generar deserción escolar. Por lo que se sugiere que los proyectos no afecte el
• En este proceso el docente debe tener un liderazgo tal que debe evitar afectar los bolsillos de los padres de familia.
• Lo anterior permite que los estudiantes
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• Permite trabajar contenidos específicos.
• Organiza el trabajo de manera interdisciplinaria.
• Proyectos de conocimiento.
bolsillo de los padres de familia.
pueden irse involucrando en procesos de desarrollo de la comunidad.
Temas Generadores
A partir de ello se identifican las competencias, éstas orientan los procesos y técnicas de desarrollo y evaluación de los aprendizajes.
• Permite la contextualización de los aprendizajes.
• Integra el CNB y las realidades de los estudiantes.
• Hace realidad la flexibilidad, participación y la integralidad.
• Permite que el estudiante sea actor de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación.
• Permite la participación de todos los sujetos del proceso educativo.
• • El docente maneja el tiempo y el espacio de trabajo.
• Los materiales pueden provenir de la comunidad o la naturaleza.
Qué organizadores de planificación tomaría para desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje de Comunicación y Lenguaje L2. Anote cuatro razones: 1.- 2.- 3.- 4.-
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Para el proceso de planificación se sugiere considerar
lo siguiente:
Del centro educativo
Distriucion de espacio.Cultura administrativa
De la comunidad
La culturaEl idiomaLa economíaReligiones o espiritualidad
De los alumnos
Situación familiarSituación socioeconómicaResistencia al cambioIntereses, expectativas y necesidades
De la docencia
Uso adecuado del CNBReflexionar sobre perfil de estudiantesCómo utilizar materialesTener clara la finalidad de planificar
Consideraciones necesarias para la planificación No olvidar que para el ejercicio de planificación es importante considerar lo siguiente:
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Pasos de la planificación docente
Lo diferencia en este proceso de planificación, es iniciar con la evaluación diagnóstica
de los estudiantes, permite clarificar los intereses, las necesidades aspiraciones y
problemas que viven los estudiantes, la institución educativa o bien comunidad.
Elementos de la planificación de los aprendizajes
Considerar que la planificación de los
aprendizajes cuenta con los seis
elementos.
Módulo de planificación de los aprendizajes. MINEDUC. 2010.
Elementos de la planificación de los aprendizajes
Selección de competencias
yActividades
de evaluación
Recursos
Procedimientos (actividades)
Aprendizajes esperados o contenidos
Indicadores de logro
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Ejemplos de organización de los aprendizajes
En este momento se asume que el Proyecto Educativo Institucional, refleja la
preocupación de la comunidad por hablar el segundo idioma L2. Por lo que se realiza
una integración de competencias.
Unidad temática de aprendizaje: “El ser humano y la naturaleza”
Competencia Indicadores de
logro Contenidos declarativos
Procedimientos
(Actividades de aprendizaje)
Recursos Evaluación
1. Utiliza el segundo idioma para comunicarse en forma oral en los diferentes ámbitos en que se relaciona. (C y L L2)
1.1. Comunica sus ideas en forma oral, utilizando la segunda lengua.
1.1.1. Reconocimiento de las diferencias y similitudes entre los fonemas de su lengua materna y de la L2.
En grupo esquematizar grafías de los alfabetos de L1 y L2. Intercambiar palabras que inicien con cada una de las grafías del alfabeto de la L2. Generar conversatorios en el segundo idioma. Listar palabras nuevas que adquiere en el conversatorio. Registrarlo en el
Papelógrafo. Marcadores. Gramática normativa o pedagógica de la L2. Hojas de papel bond. Fotocopias.
Autoevaluación Compartiendo mi portafolio.
I. Parte Informativa: _____________________________________________ Nombre del centro educativo: _____________________________________________ Lugar: ___________________________ Grado: 4to. Magisterio, sección: _________ Número de alumnos: _________ F: _____ M: ______ Nombre del Docente: ___________________________________ Bimestre: ________
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Competencia Indicadores de logro
Contenidos declarativos
Procedimientos
(Actividades de aprendizaje)
Recursos Evaluación
portafolio.
1.1.2. Interpretación de informaciones recibidas: conversaciones, narraciones, canciones, lecturas, anuncios, entre otros.
Lectura dirigida de historias. Socialización de información comprendida de la lectura dirigida. En grupo generar pequeñas conversaciones sobre la importancia de la naturaleza. Escribir pequeñas ideas haciendo uso del segundo idioma. Registrarlo en el portafolio.
Antología escrita en el segundo idioma. Hojas de papel bond.
Autoevaluación de lectura. Compartiendo mi portafolio.
1.1.3. Ejecución de instrucciones escuchadas.
Atender experiencias de personas de la comunidad (consejos) Dialogar sobre consejos compartidos por persona invitada. En grupo escribir síntesis sobre los consejos.
Invitar a una persona de la comunidad. Hojas de papel bond.
Un círculo muy crítico. Lista de cotejo para evaluación de escritura.
1. Produce patrones aritméticos, algebraicos y geométricos aplicando propiedades, relaciones, fi guras geométricas, símbolos y señales de fenómenos naturales, sociales y culturales. (M)
1.6. Compara el origen, significado y concepción de patrones matemáticos de cada Pueblo.
1.6.1. Asociación de acontecimientos naturales con patrones matemáticos de los Pueblos.
Intercambio de ideas sobre la direccionalidad del aire, el cuadrado, el triángulo y el círculo. Lectura de los símbolos cósmicos que se forman en las nubes, agua, aire y la luna.
Elementos de la naturaleza.
Rúbrica sobre un conversatorio o intercambio.
1.6.2. Determinación
Conversatorio sobre el
Partes del cuerpo.
Lista de cotejo para evaluación
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Competencia Indicadores de logro
Contenidos declarativos
Procedimientos
(Actividades de aprendizaje)
Recursos Evaluación
de patrones en el sistema vigesimal en job´(cinco), winaq (veinte), much´(ochenta), q´o (cuatrocientos), chuy (ocho mil).
significado filosófico del sistema de numeración winäq. En grupo escribir la síntesis de la filosofía de los números, agregarlo al portafolio.
Hojas de papel bond.
de escritura.
1.6.3. Organización de numerales en los que agrupa y desagrupa patrones.
Invitar a una persona experta sobre la medida del área en la cultura maya. Dialogar sobre otras formas de medida de área de los otros pueblos.
Persona de la comunidad. Pita.
Escala de rango para evaluación de comunicación y lenguaje. Escala de rango par expresión oral.
1.6.4. Determinación de diferencias y semejanzas entre los patrones matemáticos de cada Pueblo.
Trabajo en grupo, ubicar el cuadrado, círculo y triángulo en los güipiles, la naturaleza y la casa. Anotar una síntesis de los patrones ubicados en los güipiles, la naturaleza y la casa. Sumar síntesis al portafolio.
Güipiles Elementos de la naturaleza. Cada de cada estudiante.
Escala de rango para trabajo en grupo. Evaluación del portafolio Rubrica para evaluar trabajo escrito.
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2
29
Competencia Indicadores de logro
Contenidos declarativos
Procedimientos
(Actividades de aprendizaje)
Recursos Evaluación
4. Aplica los principios de la energía en la resolución de problemas de su vida cotidiana. (C N)
4.4. Aplica los principios y leyes de la estructura, la transformación y aprovechamiento de la materia y energía, con su entorno de acuerdo con la cosmovisión de los Pueblos. Indicadores de
logro
4.4.1. Definición de principios y leyes de materia, energía y movimiento desde la cosmovisión de los pueblos.
En grupo investigar el significado de la energía y la materia desde la cosmovisión de cada uno de los pueblos. Socialización de tema investigado. Escritura de síntesis de la socialización de cada uno de los grupos, sumar las notas al portafolio.
Hojas de papel bond.
Escala de rango para evaluación de investigación Lista de cotejo para evaluar escritura.
4.4.2. Formas de aprovechamiento de la energía y materia en el proceso de vida de la comunidad.
Generar diálogo sobre la esencia de la materia y la energía desde las comunidades. Listar palabras nuevas encontradas o escuchadas en el diálogo realizado. Sumarlo a portafolio.
Hojas de papel bond.
Rbrica para la evaluación de expresión oral.
4.4.3.Descripción de los efectos físicos que se producen a partir de la transferencia de energía entre los elementos de la naturaleza.
Generar conversatorio sobre las energías de las plantas, animales y de las personas. Realizar un análisis de las distintas formas de concebir la Energía desde cada pueblo. Anotar la síntesis de lo analizado, sumarlo al portafolio.
Plantas Animales Ser humano (estudiantes) Calendario maya y de otros pueblos. Hojas de papel bond
Rubrica para la evaluación de expresión oral. Rubrica para evaluar trabajo escrito.
4.4.4 Relaciona los principios de las teorías
En grupo analizar la vivencia sobre
Hojas de papel bond.
Escala de rango para trabajo en grupo.
Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
30
Competencia Indicadores de logro
Contenidos declarativos
Procedimientos
(Actividades de aprendizaje)
Recursos Evaluación
físicas con las prácticas cotidianas propias de las culturas guatemaltecas.
las teorías físicas desde la práctica de cada uno de los pueblo o de la cultura al cual pertenece el segundo idioma nacional. Anotar una síntesis del análisis y sumarlo en el portafolio.
Calendario maya y de los otros pueblos.
Rubrica para evaluar trabajo escrito. Evaluación del portafolio por parte del docente. Co-evaluación de la unidad temática.
Bibliografía mínima: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Observaciones: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2
31
Ejemplo 2: Organización de los aprendizajes
El Proyecto Educativo Institucional, refleja la preocupación de la comunidad por hablar
el segundo idioma L2. Tema generador: “La Importancia del Árbol en la vida del ser
humano”
Competencia Indicadores
de logro Contenidos declarativos
Procedimientos (Actividades de aprendizaje)
Recursos Evaluación
1. Utiliza el
segundo
idioma para
comunicarse
en forma
oral en los
diferentes
ámbitos en
que se
relaciona.
1.2.
Adquiere
vocabulario
sobre
diferentes
tópicos.
1.2.1. Identifi
cación de los
aspectos de la
expresión oral.
En grupo leer texto sobre
la vida del árbol.
• Lectura silenciosa
• Lectura dirigida.
Diálogo sobre la vida del
árbol.
Artículo
escrito en la
L2.
Área verde.
Lista de cotejo para
evaluación de
lectura oral.
Escala de rango
para juego de roles
o dramatizaciones.
1.2.2. Identifi
cación de las
variaciones
léxicas
y su uso
correcto según
el contexto:
neologismos,
barbarismos,
Generar un conversatorio
sobre la ventaja y
desventaja del uso de los
préstamos y neologismos
en la L2.
Anotar las conclusiones
en una hoja y sumarlo a
portafolio.
Hojas de
papel bond.
Lista de cotejo para
evaluación de
diálogo o
conversatorio.
II. Parte Informativa: _____________________________________________ Nombre del centro educativo: _____________________________________________ Lugar: ___________________________ Grado: 4to. Magisterio, sección: _________ Número de alumnos: _________ F: _____ M: ______ Nombre del Docente: ___________________________________ Bimestre: ________
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32
Competencia Indicadores de logro
Contenidos declarativos
Procedimientos (Actividades de aprendizaje)
Recursos Evaluación
extranjerismos,
solecismos,
regionalismos6.
Autoevaluación de
lectura.
1.2.3. Utilización
de palabras
nuevas en
conversaciones.
Realizar un diálogo sobre
la importancia del árbol
en la vida del ser
humano.
Registrar en el
vocabulario las palabras
nuevas.
Hojas de
papel bond.
Lista de cotejo para
evaluación de
diálogo o
conversatorio.
1.2.4. Uso de
sinónimos y
antónimos del
vocabulario
conocido.
Lectura de un artículo
sobre las utilidades que
da el árbol al ser
humano.
(El artículo debe reflejar
sinónimos y antónimos)
Registrar en el
vocabulario los
sinónimos y antónimos.
Artículos
elaborados
con distintos
elementos
extraídos del
árbol. (Silla,
jabón,
ceniza,)
Hojas de
papel bond.
Lista de cotejo para
evaluación de
lectura oral.
1.2.5. Aplicación
de modismos y
giros lingüísticos
propios de la
segunda lengua.
Lectura de un artículo en
la que se aplique los
modismos y giros
lingüísticos en el
segundo idioma.
En grupo dialogar sobre
los modismos giros
lingüísticos identificados
en la lectura.
Hojas de
papel bond.
Lista de cotejo para
evaluación de
lectura oral.
6 Aclaración al docente: éste contenido procedimental es específica para la enseñanza aprendizaje del español como L2. En los idiomas indígenas reconsiderar el abordaje de éste contenido declarativo como tal, enfocar el abordaje sobre ventajas y desventajas sobre el uso de los préstamos y neologismos.
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2
33
Competencia Indicadores de logro
Contenidos declarativos
Procedimientos (Actividades de aprendizaje)
Recursos Evaluación
Socializar en plenaria las
conclusiones.
De manera individual
registrar en una hoja de
papel bond los modismos
y giros lingüísticos
abordados en el diálogo.
Adjuntar al portafolio.
Lista de cotejo para
evaluación de
diálogo o
conversatorio.
1.2.6. Discusión
sobre el signifi
cado de
palabras
según el
contexto.
Sostener un diálogo con
alguna persona de la
comunidad para ampliar
el significado de alguna
palabra
o frase que se crea
necesaria. Ejemplo: “Ri’j
ik’” Luna llena; “Räx”
verde, crudo,…; “Qaway
quk’iya’“ vida.
Anotar la síntesis de del
diálogo en una hoja,
agregarlo al portafolio.
Hojas de
papel bond.
Persona
invitada.
Lista de cotejo para
evaluación de
diálogo o
conversatorio.
Lista de cotejo para
evaluación de
escritura.
Coevaluación de la
unidad temática.
Evaluación del
portafolio por parte
del docente.
Bibliografía mínima: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Observaciones: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
34
La organización de los aprendizajes que se le presenta, ¿es diferente con relación a la forma de cómo usted organiza los aprendizajes? Descríbalas: ¿En qué le puede ayudar lo que se sugiere para el logro de las competencias de sus estudiantes?
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2
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Desarrollo de una clase
Instrucciones: marque con un cheque () la respuesta que considere correcta según
su vivencia.
1.- ¿En qué ámbitos de la sociedad habla el segundo idioma (L2)?
a.- Familia ______ b.- Escuela _______
2.- ¿Con quiénes habla el segundo idioma?
a.- Familia a.1 Papá _____ a.2 Mamá _____ a.3 Hermanos_____
a.4 Abuela _____ a.5 Abuelo _____ a.6 Nadie _____
b.- Escuela b.1 Compañeros _____ b.2 Catedráticos _____
b.3 Vendedores _____ b.4 nadie _____
3.- El cuadrado, triángulo, círculo los observa en:
3.1 La naturaleza _______ 3.2 Las cosas ______
4.- La energía los encuentra en:
4.1 Las piedras _____ 4.2 Animales _____ 4.3 Astros _____
4.4 Ser humano _____ 5.3 Plantas _____ 4.4 Cosas _____
Evaluación Diagnóstica Sobre “El Ser Humano y la Naturaleza”
I Parte Informativa: Evaluación Diagnóstica Nombre del centro educativo: Escuela Normal Intercultural Bilingüe RUK’U’X NA’OJ Lugar: San Juan Comalapa Grado: 4to. Magisterio, sección: “B” Número de alumnos: 30 F: 18 M: 12 Nombre del docente: José B’alam Bimestre: I
I n i c io
Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
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Selección de los elementos de aprendizaje Competencia Indicadores de logro Contenidos
declarativos Procedimientos
(Actividades de aprendizaje) Recursos Evaluación
1. Utiliza el
segundo
idioma para
comunicarse en
forma
oral en los
diferentes
ámbitos en que se
relaciona.
(C Y L L2)
1.1. Comunica sus
ideas en forma oral,
utilizando la segunda
lengua.
1.1.1. Reconocimiento
de las diferencias y
similitudes entre los
fonemas de su lengua
materna y de la L2.
1.2. Adquiere
vocabulario sobre
diferentes tópicos.
1.3. Utiliza lenguaje
apropiado para
diferentes propósitos,
según la intención
comunicativa.
En grupo esquematizar grafías de los
alfabetos de L1 y L2.
Intercambiar palabras que inicien con
cada una de las grafías del alfabeto de
la L2.
Generar conversatorios..
Listar palabras nuevas adquiridas en el
conversatorio. Registrarlo en el
portafolio.
Papelógrafo.
Marcadores.
Gramática normativa
o pedagógica de la
L2.
Hojas de papel bond.
Fotocopias.
Autoevaluación
Compartir y
dialogar sobre el
portafolio.
1. Produce
patrones
aritméticos,
algebraicos y
geométricos
aplicando
propiedades,
relaciones,
fi guras
geométricas,
símbolos y
señales de
fenómenos
naturales,
sociales y
culturales. (M)
1.6. Compara el
origen, significado y
concepción de
patrones
matemáticos de cada
Pueblo.
1.6.1. Asociación de
acontecimientos
naturales
con patrones
matemáticos de los
Pueblos.
Intercambio de ideas sobre la
direccionalidad del aire, el cuadrado, el
triángulo y el círculo.
Lectura de artículo sobre los símbolos
cósmicos.
Elementos de la
naturaleza.
Rúbrica sobre
un conversatorio
o intercambio.
Evaluación de
cierre.
4. Aplica los
principios
de la energía en
la
resolución de
problemas
de su vida
cotidiana. (C N F)
4.4. Aplica los
principios y leyes de
la estructura, la
transformación y
aprovechamiento de
la materia y energía,
con su entorno de
acuerdo con
la cosmovisión de los Pueblos.
4.4.1. Definición de
principios y leyes de
materia, energía y
movimiento desde la
cosmovisión de los
pueblos.
En grupo investigar el significado de la
energía y la materia desde la
cosmovisión de cada uno de los
pueblos.
Socialización de tema investigado.
Escritura de síntesis de la socialización
de cada uno de los grupos, sumar las
notas al portafolio.
Hojas de papel bond.
Escala de rango
para evaluación
de investigación.
Lista de cotejo
para evaluar
escritura.
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2
37
Considerar:
• Lectura silenciosa o con la vista.
• Lectura dirigida.
Desar rol lo
RI ACHIB’ÄL E TZ’ETEL CHUWÄCH RI KAJULEW
Jalajöj rub’anikil rub’anon ri loq’oläj kajulew, wachinel kib’anikil ri e tz’etel chuwäch ri ruwach’ulew, chuwäch ri kaj, pa ri loq’oläj ya’, pa ri loq’oläj kaq’ïq’, chi kikojol ri che’, q’ayïs, chuwäch ri jalajöj taq chuxtäq chuqa’ k’a pa ri kib’anikil ri jalajöj kitzyaqb’al ri ixoqi’. Chi kiwäch k’a ronojel re’ ye’awil ri setesïk, ri kajtz’ïk, oxtz’ïk chuqa’ sotosïk taq achib’äl, nïm k’a kiq’ajarik pa ruk’aslemal chi ixöq chi achi, chi nan chi tat, chi xtani’ chi alab’o’, chi xtaq xtani’ chi xtaq alab’o’. Ri setesïk nawil chuwäch ri po’t, chuwäch ri chuxtäq, chuwäch ri ruwach’ulew, rub’anikil ri ruwach’ulew, jun chi ke rub’anikil nupo’ ri’ ri loq’oläj qati’t ik’, chuqa’ k’a pa ri jalajöj kisamajib’al ri nan. Ri kajtz’ik nawil k’a chuwäch ri po’t, ri b’ojo’y b’onin kij, ri ruwäch ri kajulew, ri rusamajib’äl ri tat chuqa’ k’a pa ri rub’anikil chuqa’ kinuk’ulem ri jay. Ri oxtz’ik, k’o pa ri kinuk’ulem ri xk’ub’, pa kipo’t ri nan, pa ri su’t chuqa’ k’a pa ri kib’anikil ri ruxaq taq che’. Xa k’o k’a chuqa’ ri sotosïk nawil kib’anikil pa ri loq’oläj kaq’ïq’, toq nsilon ri palow chuqa’ ri rub’eyal nusot ri’ ri kumätz. Ja ri’ ri akuchi’ ye’awil wi ri jalajöj taq achib’äl chuwäch ri loq’oläj kajulew.
Ja k’a la’ kiya’on ruq’ij ri nan ri tat pa kik’aslem, nïm k’a rejqalem chi kiwäch, ruma’ k’a ri’ toq k’o ri kib’anikil pa ri po’t, b’ojo’y, su’t, chuqa’ k’a chuwäch ri ruwach’ulew. Ri kaji’ achib’äl re’ e ruxe’el ronojel ri achike je’ yeb’an pa ri k’aslem, xa ruma’ k’a ri’ toq man sachel ta ri kiq’ajarïk, xa ja k’a ri’ ri kixe’el ri loq’oläj taq uchuq’a’. Xa ja k’a la’ nsilon richin ronojel ri achike e k’o chuwäch ri ruwach’ulew.
ACTIVIDAD 1 Lectura de artículo sobre los símbolos cósmicos
El texto anterior es solamente un ejemplo para el ejercicio en un idioma indígena
Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
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Los Símbolos que se observan en el Cosmos
En el cosmos se observan distintos símbolos, sobre la madre tierra, en el espacio (cielo), en el movimiento del agua, en el aire, en las plantas y árboles, en los distintos objetos de barro, como también en los distintos güipiles y servilletas. En todos ellos se observa el círculo, el cuadrado, el triángulo como también la espiral, tienen un significado profundo en la vida tanto de la mujer como del hombre, señoras y señores, señoritas y jóvenes, niñas y niños. El círculo se observa en los güipiles, en los distintos objetos como producto del arte, en la faz de la tierra, en una de las formas que toma una de las fases de la luna, como también en las distintas herramientas de las mujeres. El cuadrado se observa en los güipiles, en objetos de barro, en la faz de la tierra, en los distintos instrumentos y herramientas del hombre como también en los diseños de las casas. El triángulo se observa en los tenamastes, en los güipiles, servilletas como también en las hojas de las plantas. El espiral también es una simbología de gran importancia, se observa en el movimiento del aire, de las olas, como también en la forma de cómo se enrolla la serpiente o culebra. En todo el cosmos es donde se observan los distintos símbolos.
Son simbologías que tienen gran significado en la vida de las personas, razón por la que están representados en todo lo ya descrito, la base está en todo lo que se observa en la naturaleza y el cosmos.
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2
39
Guía de diálogo:
• ¿Qué importancia tiene el círculo, el cuadrado, el triángulo y la espiral en la vida
del ser humano?
• ¿Por qué se dice que en ellos se sustenta todo lo que diseña y elabora el ser
humano?
• ¿Por qué cree que el círculo, el cuadrado y el triangulo se observan en los
güipiles y servilletas?
Considerar lo siguiente:
• Todos los miembros del grupo deben participar.
o Un miembro del grupo socializa la síntesis.
o Otro miembro del grupo toma nota sobre preguntas o respuesta dada.
Considerar lo siguiente:
• Grafías comunes.
• Grafías diferentes entre ambos alfabetos.
ACTIVIDAD 2 En grupo realizar un intercambio o conversatorio sobre el
círculo, cuadrado, triángulo y espiral.
ACTIVIDAD 4 Enriquecimiento léxico en la L2
ACTIVIDAD 3 En grupo escribir una síntesis sobre lo conversado.
El resultado debe adjuntarse al portafolio.
ACTIVIDAD 5 En grupo esquematizar las grafías de los alfabetos de la L1 y L2
Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
40
Cada estudiante debe buscar una palabra que inicie con cada una de las grafías.
• Al principio.
• En medio
• Al final (si aplica)
Clasificarlos en:
• Sustantivos
• Verbos
• Adjetivos
• Adverbios
• Partículas
Herramientas de aplicación de la evaluación formativa
ACTIVIDAD 6 De manera individual listar palabras nuevas
La hoja debe ser integrada al portafolio
En grupos de cuatro compartir y dialogar sobre el portafolio
Nombre del estudiante: Fecha: _____________________ ______ 1.- Socialicen en pareja el por qué ha incluido sus trabajos en el portafolio. 2.- Dialoguen sobre la importancia del portafolio. 3.- Dialoguen sobre cómo pueden mejorar los trabajos en el portafolio.
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2
41
Instrucciones: Después del trabajo realizado sobre la unidad temática “El Ser Humano y la Naturaleza” marque con un cheque () las oraciones que reflejen el trabajó. 1.- Estuve activo en la lectura silenciosa y dirigida _______
2.- Intercambié mis ideas en los diálogos y conversatorios
realizados en la unidad temática. _______
3.- Aporté en la escritura de la síntesis que se generó del diálogo. _______
4.- En el ejercicio de enriquecimiento léxico aporté palabas que
había aprendido en mi casa. _______
5.- Fui muy creativo y participativo en la esquematización de
las grafías. _______
6.- Me sentí satisfecho al enriquecer léxico listando las palabras
que no sabía. _______
Auto-Evaluación sobre “El Ser Humano y la Naturaleza Lista de Cotejo
I Parte Informativa: Auto-Evaluación
Nombre del centro educativo: Escuela Normal Intercultural Bilingüe RUK’U’X NA’OJ Lugar: San Juan Comalapa Grado: 4to. Magisterio, sección: “B” Nombre: _________________________________________ Fecha: ________________
Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
42
Observaciones:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________
Rango
Criterios
4
Excelente
diálogo
3
Buen diálogo
2
Diálogo incipiente
1
Necesita mejorar las
habilidades de
comunicación oral
Interviene en el diálogo
Refleja entendimiento en
el tema
Comparte sus
experiencias
Argumenta sus
intervenciones
Se apoya en ademanes y
elementos de su entorno
Rubrica para evaluar un diálogo o conversatorio TEMA: “El Ser Humano y La Naturaleza”
I PARTE INFORMATIVA: Rubrica de dialogo o conversatorio
Nombre del centro educativo: Escuela Normal Intercultural Bilingüe RUK’U’X NA’OJ Lugar: San Juan Comalapa Grado: 4to. Magisterio, sección: “B” Nombre de los miembros del equipo: _________________________________________ ____________________________________________________________Fecha:_________
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2
43
Instrucciones: Marque con un cheque () los aspectos que demostró cada estudiante en su trabajo escrito.Deje en blanco las casillas de aquellos aspectos que no observó en los estudiantes.
Aspectos a evaluar
Nombre de los alumnos
Describe los elementos que se habló en el diálogo/conversatorio.
Describe los elementos del diálogo (ser humano-naturaleza).
Registró palabras en su léxico.
Clasificó las palabras.
Esquematizó las grafías de los alfabetos.
Evaluación de Escritura
I Parte Informativa: Lista De Cotejo Tema: “El Ser Humano y la Naturaleza” Fecha:_________ Centro educativo: Esc. Normal Intercultural Bilingüe Ruk’u’x Na’oj Lugar: Comalapa Grado: 4to. Magisterio, sección: “B”
Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
44
Considerar lo siguiente:
• Proceso de investigación acerca del tema.
• Subraya las ideas principales. Esto ayudará a fundamentar el ensayo con textos
o frases textuales de los autores consultados.
• Clasifica y ordena la información para comprenderla.
• Sintetiza la información.
• Define lo que van a escribir: reflexiones, críticas, comentarios y propuestas a lo
largo y al final del ensayo.
• Elabora varios borradores del ensayo hasta lograr la versión acabada con apoyo
del docente.
ACTIVIDAD 7 Investigar sobre el significado de energía y materia desde la cosmovisión de Escribir
un ensayo
ACTIVIDAD 8 Para la sesión correspondiente a 15 días después, se socializa el resultado del ensayo.
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2
45
Herramienta de aplicación de evaluación sumativa Instrucciones: Después del desarrollo de la unidad temática “El Ser Humano y la Naturaleza”
responda en los espacios en blanco cada una de las preguntas que se le plantea.
1.- Describir las actividades que realizó en el desarrollo de la unidad temática. (4 puntos)
2.- Esquematizar los alfabetos del primer y segundo idioma. (6 puntos)
3.- Escribir 5 palabras sinónimas y 5 antónimas en el segundo idioma (10 puntos)
4.- Esquematizar los símbolos que se observan en su entorno natural, el significado que tiene
en su vida diaria. Trabájelo en hoja adicional (20 puntos).
5.- Describir en una hoja adicional, la historia de vida de un familiar. (20 puntos).
Criterios de Evaluación
Pregunta Criterio Punteo 1 Son ocho actividades 4 2 Grafías de la L1 2
Grafías de la L2 2 Grafías comunes entre L1 y L2. 2
3 Sinónimos 5 Antónimos 5
4 Círculo 5 Cuadrado 5 Triángulo 5 Espiral 5 5 Extensión 5 Cronología en el tiempo 5 Ortografía 5 Redacción 5
“El Ser Humano y la Naturaleza Evaluación de Cierre
I Parte Informativa: Evaluación Sumativa
Nombre del centro educativo: Escuela Normal Intercultural Bilingüe RUK’U’X NA’OJ Lugar: San Juan Comalapa Grado: 4to. Magisterio, sección: “B” Nombre: _________________________________________ Fecha: ________________
Ci er re
Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
46
Auto-evaluación docente: Realice la siguiente evaluación
Instrucciones: Responda a las preguntas que se le plantea a continuación. 1.- ¿En el ejercicio docente que usted realiza, las estrategias de evaluación son coherentes con la competencia de aprendizaje que desarrolla? Describa las razones del por qué no o por qué las desarrolla. 2.- ¿Las modalidades de evaluación, los instrumentos que utiliza y la aplicación de los mismos, responde a las competencias que se planteó para el aprendizaje de sus alumnos? Describa las razones del por qué no o por qué las desarrolla. 3.- ¿Cada forma de evaluación persigue obtener información desde diferentes aspectos?, descríbalas. 4.- ¿Las actividades de evaluación que usted realiza son conocidas por los alumnos, forman parte de las mismas actividades de aprendizaje y están adaptadas a las características de los alumnos? Describa las razones del por qué no o por qué las desarrolla.
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2
47
Estrategias de aprendizaje ¿Qué son las estrategias?
Son procedimientos o actividades que se eligen para el fortalecimiento de los
conocimientos previos como también para descubrir y fortalecer las habilidades,
destrezas y aptitudes en la vivencia de los estudiantes.
Las estrategias de aprendizaje
significativo deben estar
vinculadas a cualquiera de los
organizadores de aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje tienen tres fases las cuales son:
Desafío
Exploracion de conocimientos previos
Inicial
Puentes cognitivos
Nuevos aprendizajes
Intermedia
Integración de los aprendizajes
Situación de integración
Final
Las Estrategias de aprendizaje
significativo deben estar vinculados a:
Unidad temática
Temas generadores
Centros de interés o proyectos
Boque de contenidos o
modelo T
Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
48
a.- En la fase inicial despierta el interés en el estudiante sobre el aprendizaje que se le
presenta, como también se debe explorar los conocimientos previos del estudiante.
b.- En la fase intermedia enlaza los conocimientos previos con los nuevos
conocimientos. Para la aplicación de los puentes cognitivos en el aula, se recomienda:
Apoyado en los puentes cognitivos se debe generar y facilitar reflexiones en los
estudiantes para realizar similitudes y contradicciones.
c.- En la fase final corresponde la integración de los conocimientos, trata sobre la
movilización conjunta de los diferentes conocimientos vivenciados por el alumno en una
situación significativa.
El educando es el actor de la integración de los conocimientos. La integración de los
conocimientos es una acción esencialmente personal.
• Los organizadores previos que ofrecen información general motivadora.
• Los mapas semánticos y mapas conceptuales que representan gráficamente el esquema del conocimiento.
• Las analogías que utilizan un hecho familiar o conocido para relacionarlo con
otro semejante pero desconocido.
• Las ilustraciones y organizadores gráficos que representen visualmente el
tema a tratar.
El ser humano está potencializado de un conjunto de habilidades, las que debe descubrir para atender problema, necesidades y aspiraciones individuales y colectivas.
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2
49
Se presenta estrategias que permiten la aplicación y la integración de los
conocimientos.
Diálogo de saberes:
Propicia lo siguiente:
• Espacio para reconocer de las diferencias sociales, económicas, culturales y
lingüísticas. Permite aprender a valorar y desarrollar la cultura.
• Facilita la interacción y vivencia de los conocimientos, tecnologías y valores de
las diferentes culturas. Reconocimientos que los conocimientos y la vivencia del
otro son también válidos que los suyos.
Estrategias de apoyo
Diálogo de saberes
Mundo letrado
Aprendiendo con la naturaleza
Aprendizaje cooperativo
Metodología del aprendizaje. MINEDUC. 2010
Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
50
Mundo Letrado:
Su aporte:
• Da sentido al lenguaje oral y escrito, utiliza materiales proviene del entorno de
los estudiantes.
• Ambienta el aula con láminas, carteles, periódicos, rótulos, palabras, tarjetas con
figuras, fotografías o ilustraciones, trabajos elaborados por y para los
estudiantes.
• Propicia la utilización de los recursos y los materiales propios de la comunidad.
Metodología del aprendizaje. MINEDUC. 2010
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2
51
Aprendiendo con la naturaleza:
Es un espacio que permite a los estudiantes atender la belleza, los conocimientos, los
principios y los distintos elementos que la naturaleza ofrece al estudiante espacio para
crear y recrear vivenciando los conocimientos. Con ello se evita utilizar materiales
artificiales o contaminantes. No hay espacio de aprendizaje más integro que la
naturaleza.
Se sugiere para que el docente y el estudiante interactúen atendiendo la vida real,
auxiliar clave del docente para:
Facilitar y promover el aprendizaje significativo. Favorecer el espacio en el que se aprende jugando e interactuando con la naturaleza. Permitir el intercambio de experiencias de vida de los estudiantes. Facilitar el desarrollo integral de las competencias. Ofrecer una infinidad de unidades temáticas o bloques de contenidos a abordar. Experimentar y vivenciar la cultura de los demás. Favorecer la autoevaluación, co-evaluación y hetero-evaluación. Favorecer tomar contacto con el entorno natural y social.
No hay mejor salón de clases que la misma naturaleza.
Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
52
Aprendizaje cooperativo:
Fomenta el trabajo en equipo, aportar con los conocimientos previos y esfuerzos de
manera equitativa. Permite la interrelación entre los estudiantes fortaleciendo la
expresión y saber escuchar a los demás. Promueve un clima de respeto y la solidaridad
entre los miembros del equipo o grupo.
Tomado de módulo de metodología del aprendizaje, Pp. 19 MINEDUC.
Metodología del aprendizaje. MINEDUC. 2010
Una con una flecha las estrategias que se aplica en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2
53
Mi práctica docente sufre constantes cambios Instrucciones: Responda en los espacios en blanco las interrogantes que se le hace. 1.- ¿Qué opina acerca de que los y las estudiantes escuchen y solamente él o la docente hable?
• ¿Existe alguna ventaja?
• ¿Cuáles son las desventajas? 2.- ¿Se caracteriza su clase por permitir la participación y cooperación de las y los estudiantes? ¿Por qué? 3.- ¿Organiza, con sus estudiantes, actividades para propiciar la expresión oral y escrita? 4.- ¿Considera valioso el aporte de los y las estudiantes al producir los materiales que se exponen en el aula?
5.- ¿Considera la posibilidad de organizar a sus estudiantes en comisiones de trabajo?
6.- ¿Cree importante que el trabajo de los estudiantes consista en copiar del libro a su cuaderno? 8.- ¿Cree usted que ha habido estudiante que ha sido abanderado en el aula y fracasado en la vida?
• ¿Cuáles cree que son las razones?
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Sección III Evaluación Ubicación Temática
Aprendizaje-Evaluación-Enseñanza, es un proceso necesario para el logro del
aprendizaje significativo. La evaluación permite formar juicios de valor y tomar
decisiones para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. Además tiene una
función clave en el aprendizaje de los estudiantes, para ello debe ser un proceso cíclico
y continuo.
Se dice ser continuo dado que permite diagnosticar, interpretar información, forma
juicios y toma decisiones.
La evaluación de los aprendizajes:
• Proporciona antecedentes e identifica las causas de las deficiencias reiteradas
en el logro de los aprendizajes.
• Mejora el proceso de enseñanza aprendizaje realizando la retroalimentación.
• Identifica el grado de aprendizaje que permite la promoción.
Esto es posible a través de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. El proceso
de aprendizaje, evaluación y enseñanza es necesario. Tomando en cuenta las
características siguientes: participativa formativa, interpretativa, flexible, sistemática,
integral y continua.
Existen tipos de evaluación, las cuales son: Autoevaluación, hetero-evaluación y co-
evaluación. Por lo que en el proceso educativo deben estar interrelacionados no solo la
planificación sino también la metodología de enseñanza-aprendizaje.
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Mapa Conceptual No.3
Evaluación
del aprendizaje
Permite tomar decisiones
Obtiene información
(Detecta problemas)
Interpreta
información
Forma juicio de
valor
Técnicas de observación
Técnicas de desempeño
Lista de cotejo Escalas de rango Rúbricas
La pregunta Portafolio Diario Debate Conversatorio Diálogo de saberes Ensayo Estudio de casos Mapa conceptual Proyecto Texto paralelo
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Elementos de la evaluación
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Elementos a considerar para la evaluación
La evaluación lleva a reflexionar sobre el desarrollo de las competencias y los logros
alcanzados. Las características de la evaluación hacen que las competencias se logren
de una mejor manera. Esto ayuda al docente a verificar permanentemente el proceso
de desarrollo del estudiante.
Características de la
evaluación
Es continua
Es flexible
Es formativa
Es participativa
Es interpretativa
Es sistemática
Es integral
La evaluación
es una herramienta que permite
Ayudar al crecimiento personal
Valorar el rendimiento
de los estudiantes
Interpretar información
Detectar dificultades de
aprendizaje
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Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2
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Funciones de la evaluación
Las tres funciones de la evaluación los puede observar en los dos ejemplos de
organización de aprendizaje planteado en este manual7, los ubica en la última columna
de los cuadros de planificación de los aprendizajes. Así mismo puede observar la
evaluación diagnóstica8, previo a la planificación de una clase.
7 Página 27 y 33. 8 Página 37.
Función que cumple la
evaluación
Sumativaal final
Formativadurante el proceso
Diagnósticainicial
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Mi práctica docente sufre constantes cambios Instrucciones: En el espacio que corresponde anote la evaluación que aplicaría en el desarrollo de la competencia planteada.
Competencia Indicadores de logro
Contenidos declarativos
Procedimientos (Actividades de aprendizaje)
Recursos Evaluación
2. Aplica sus
conocimientos
gramaticales de
la L2 en
la comunicación
oral y escrita en
forma fluida. (C Y
L L2)
2.3. Emplea las
diferentes formas
verbales en la
redacción de
documentos y en
su expresión oral.
2.3.1. Clasificación de los
verbos con lexemas.
1.2. Adquiere vocabulario
sobre diferentes tópicos.
1.3. Utiliza lenguaje
apropiado para diferentes
propósitos, según la
intención comunicativa.
En grupo trabajar lo siguiente:
• Clasificar los verbos transitivos de
los intransitivos.
• Ubicar la raíz de los verbos
transitivos.
• Ubicar la raíz de los verbos
intransitivos.
Redactar la síntesis del trabajo en grupo.
Socializar el resultado en plenaria.
Papelógrafo.
Rotuladores.
Gramática
normativa o
pedagógica de la
L2.
Hojas de papel
bond.
Fotocopias.
2.3.2. Identificación de los
modos verbales.
En grupo leer un artículo escrito en el
segundo idioma. Luego de la lectura
identificar los modos verbales siguientes:
• Infinitivo.
o Infinitivo
o Gerundio
o Participio
• Indicativo
o Presente
o Pasado
o Futuro
Socializar en plenaria el resultado.
Artículo redactado
en el idioma L2.
Papel bond.
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Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2
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Técnicas de evaluación: Ayuda a verificar si se han alcanzado las competencias a la luz de los indicadores de
logro. Existen tipos de técnicas de evaluación9:
Lista de cotejo
Técnicas de observación: Escalas de rango o escala
Rúbricas
La pregunta
Portafolio
Diario
Debate
Conversatorio
Técnicas de desempeño: Diálogo de saberes
Ensayo
Estudio de casos
Mapa conceptual
Proyecto
Solución de problemas
Texto paralelo
9 http://www.reaula.org/administrador/files/HerramientasdeEvaluacion2011.pdf
Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
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Las Técnicas de evaluación deben tomar en cuenta lo siguiente: Los criterios de la evaluación debe ser dialogado con los estudiantes, así mismo se
debe acordar la valoración, esto permite a los estudiantes trabajar con mayor claridad.
Definir criterios de evaluación10
10 http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/DIGECUR/manual_para_la_aplicacion_de_reglamento.pdf
Ser objetivas, confiables y precisas.
Reflejar claramente lo desarrollado.
Los estudiantes comprenden los criterios de valuación.
Conocer los requerimientos y formas aceptables de desempeño.
Los estudiantes saben que sus ejecuciones serán comparadas.
Definir los criterios de evaluación es de suma importancia, se sugieren considerar los
aspectos siguientes:
• Dialogar con los estudiantes sobre los criterios a utilizar para así poder
determinar los logros o resultados de su aprendizaje.
• Previo al desarrollo de la unidad recordar los criterios de evaluación acordados.
• Recordar la calificación o la nota acordada de manera conjunta, y
• Aclarar que el proceso de evaluación es constante en todo el proceso y no solo al
final.oceso proceso y no solo al final.
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Observe el siguiente cuadro
Se le presenta las técnicas, herramientas y criterios aplicados en la clase desarrollada en este documento, con base a éstos se evalúa la unidad temática
“El ser humano y la naturaleza”
Técnicas Herramientas Criterios Reflexión
Observación Lista de cotejo • Está atento en la lectura
• Intercambia sus ideas
• Aporta en la redacción de la
síntesis del diálogo
• Manifiesta creatividad en la
esquematización de los alfabetos
• Manifiesta satisfacción al realizar
sus tareas
• Los criterios consignados en
la herramienta responde a la
unidad temática desarrollada.
• Si los criterios reflejan falta de
respuesta de los estudiantes
significa que hay problemas
en el desarrollo de la
enseñanza aprendizaje.
• Si no hay participación de los
estudiantes significa que se
hace necesario revisar la
planificación y sus elementos.
Pueda que:
• Los procedimientos no estén
bien planteados o no sean los
correctos.
• Pueda que el ambiente no sea
el adecuado,…
Desempeño Rúbrica de
evaluación de
diálogo de saberes
• Interviene en el diálogo
• Refleja entendimiento del tema
• Comparte sus experiencias
• Argumenta sus intervenciones
• Se apoya en además y
elementos de su entorno
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Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
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Luego de aplicar las técnicas, las herramientas y los criterios de la evaluación, significa
que ésta ha cumplido con su función, que es alcanzar el logro de las competencias, las
cuales se describe a continuación11.
11 Los detalles de cada uno los encuentra en la página 93 del CNB.
1. Utiliza, en forma autónoma, conocimientos sobre la lengua para expresarse en forma
oral de acuerdo con el contexto.
2. Utiliza las normas y elementos gramaticales del idioma, en su comunicación oral y
escrita.
3. Lee y produce textos de mayor complejidad, según avanza en el conocimiento del
segundo idioma.
No olvide, que si los instrumentos de evaluación reflejan que los estudiantes no responden a los criterios, es recomendable revisar el planteamiento de los elementos de la organización de los
aprendizajes.
No olvide que el proceso es flexible, perfectible, participativo e integral
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2
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Modelaje de evaluación formativa y sumativa Evaluación formativa: Es uno de los momentos del proceso evaluativo que ofrece al docente fortalezas del
proceso planificado y advierte las posibles debilidades que puede haber en el proceso
de enseñanza-aprendizaje. La evaluación formativa ayuda a corregir errores a tiempo y
evitar llegar al fracaso.
Los estudiantes evitan decir las siguientes frases:
Si el docente escucha las frases siguientes:
La evaluación formativa hace que el docente tenga una información constante sobre el
logro de las competencias que vivencian los estudiantes.
• “Lo tenía bien estudiado pero no para responder a este tipo de preguntas.
• No sabía que eso es tan importante,
• Creía que lo había hecho bien pero ahora atiendo que me estaba equivocando,
etc. (Morales, 2009)”
• Lo sabía pero no me recordé.
• No sé si gane el curso o el grado.
• No sé qué le pasó a mi hijo, si yo veo que estudia.
• No sé que me pasó profesor, yo lo sabía todo.
Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
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Observar los criterios de contenidos en el instrumento siguiente:
Usted puede observar los criterios y los rangos establecidos. A manera de ejemplo se
asume la realidad de un estudiante.
Rango
Criterios
4
Excelente diálogo
3
Buen diálogo
2
Diálogo incipiente
1
Necesita mejorar las
habilidades de
comunicación oral
Interviene en el
diálogo
Refleja
entendimiento en
el tema
Comparte sus
experiencias
Argumenta sus
intervenciones
Se apoya en
ademanes y
elementos de su
entorno
Reflexión: el resultado que refleja el presente instrumento es que el estudiante no ha
desarrollado la habilidad de interrelacionarse con sus compañeros en el segundo idioma.
Obteniendo 7 puntos de 20 que debiera alcanzar en la vivencia de intercomunicación. Eso hace
necesario replantear algunos elementos de la planificación.
Rubrica para evaluar un diálogo o conversatorio Tema: “El Ser Humano y La Naturaleza”
I Parte Informativa: Rubrica de dialogo conversatorio
Nombre del centro educativo: Escuela Normal Intercultural Bilingüe RUK’U’X NA’OJ Lugar: San Juan Comalapa Grado: 4to. Magisterio, sección: “B” Nombre del estudiante: ________________________________ Fecha:_____________
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Evaluación sumativa:
Observar las evidencias que son determinantes en este tipo de evaluación.
Sin embargo no hay que olvidar que éstas dependen de lo siguiente:
Los criterios que se deben considerar en la evaluación sumativa son las siguientes:
• De la naturaleza del área o subárea,
• De las competencias que se pretenden alcanzar
• El tipo de experiencia de aprendizaje que se haya generado durante el
proceso de desarrollo de la unidad temática
• Plantear trabajos de investigación en grupo o individual
• Propiciar exposiciones orales
• Posibilitar la organización y participación en diálogos
• Solicitar la elaboración de un producto
• Posibilitar la realización o explicación de experiencias de laboratorio, trabajo de
campo
• Viabilizar la problematización de contenidos
• Proponer actividades que permitan la observación directa del aprendizaje
Solicitar producciones escritas
Módulo Evaluación de los aprendizajes. MINEDUC. 2010.
Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
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Observar los criterios y el resultado de la evaluación de cierre. El resultado que se presente en éste cuadro corresponde a la evaluación de cierre ubicado en la página 47. Se asume que el resultado es de uno de los 30 estudiantes.
Criterios y resultado de la Evaluación Sumativa Pregunta Criterio Punteo Resultado 1 Son ocho actividades 4 2 2 Grafías de la L1 2 2
Grafías de la L2 2 1 Grafías comunes entre L1 y L2. 2 1
3 Sinónimos 5 2 Antónimos 5 2
4 Círculo 5 3 Cuadrado 5 2 Triángulo 5 1 Espiral 5 2 5 Extensión 5 2 Cronología en el tiempo 5 4 Ortografía 5 2 Redacción 5 2
REFLEXIÓN Leyendo los resultados de la evaluación sumativa sin atender los resultados de la evaluación formativa, ¿Qué cree que pasaría con éste estudiante? ¿En qué ayudaría en el proceso educativo si se tiene presente la evaluación formativa y sumativa?
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Mejoramiento continuo
El mejoramiento continuo permite que el proceso de aprendizaje significativo logre su
cometido para el aprendizaje-evaluación-enseñanza.
Se invita al docente observar algunos de los pasos para el mejoramiento continuo12.
12 www.mineduc.gob.gt/wwww.mineduc.edu.gt
Leer el resultado de evaluación formativa
Reflexión: el resultado que refleja el presente instrumento es
que el estudiante no ha desarrollado la habilidad de
interrelacionarse con sus compañeros en el segundo idioma.
Obteniendo 7 puntos de 20 que debiera alcanzar en la vivencia
de intercomunicación. Eso hace necesario replantear algunos
elementos de la planificación.
PASO 1:
Identificando motivos que provocan el avance o bloqueo de los aprendizajes
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Mejoramiento de los aprendizajes
Revisrar los procedimientos (actividades de aprendizaje).
Realizar adaptaciones pedagógicas inmediatas o
con posterioridad a una secuencia.
Realizar un análisis sobre las técnicas y
los instrumentos de evaluación
aplicados.
Revisar los recursos utilizados
PASO 3:
PASO 2:
Leer las competencias consignadas en la
planificación de clase.
Leer los indicadores de logro consignados en la planificación de
clase
Leer los contenidos declarativos
Realizar un análisis con relación al
resultado obtenido mediante la evaluación
formativa.
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2
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Conclusión Mejoramiento continuo puede ser: 1.- Inmediata: luego de identificar dificultades proporcionar ayuda, reorientación y
subrayar avances.
2.- Posterior a una secuencia: (plan de mejoramiento)
• Planteo de actividades de recuperación, refuerzo o profundización en función
de las capacidades previstas.
• Retomar capacidades no alcanzadas, superar dificultades detectadas,
consolidar o ampliar conocimientos adquiridos durante el proceso previo.
Reflexión
En el proceso de aprendizaje-evaluación-enseñanza, ¿ha realizado éste ejercicio? ¿Por qué si? o ¿por qué no? ¿Estaría usted dispuesto generar un intercambio de experiencias sobre este proceso de enseñanza aprendizaje? ¿Por qué si? o ¿por qué no?
Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
70
Bibliografía
DIGECADE, M. (2006). Herramientas de Evaluación en el Aula. Guatemala: Tipografía Nacional
de Guatemala.
Ministerio de Educación. (2010). Fundamentos del Currículo. El Currículo organizado en
Competencias. Guatemala.
Ministerio de Educación . (2006). Herramientas de evaluación en el aula. Guatemala: Tipografía
Nacional, Guatemala.
Ministerio de Educación. (2012). Lineamientos Curriculares para la Elaboración de Materiales
de Aprendizaje. Guatemala.
Ministerio de Educación. (2012). Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en
Educación. Guatemala.
Ministerio de Educación. (2010). Evaluación de los Aprendizajes. El Currículo organizado en
Competencias. Guatemala.
Ministerio de Educación. (2006). Herramientas de Evaluación en el aula (2da. ed.). Guatemala:
2da.
Ministerio de Educación. (2010). Metodología del Aprendizaje. El Currículo organizado en
Competencias. Guatemala.
Ministerio de Educación. (2010). Planificación de los Aprendizajes. El Currículo organizado en
Competencias. Guatemala.
Morales, Pedro. (2009). Ser Profesor una mirada al alumno. Guatemala: IGER Talleres
Gráficos.
e-Grafía http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/wp-ontent/uploads/2011/02/CNB_Alternancia_2.pdf http://www.eduteka.org/pdfdir/GUATEMALAEstandaresEducativos2007.pdf http://interculturalidad.usac.edu.gt/elggdata/A/n/d/r/e/Andrea/file/1314847120cuentos%20en%20k'iche.pdf http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/17/17_0133.pdf http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/126203.pdf http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/padep/guia_comunicacion_y_lenguaje.pdf