SUGERENCIAS DE PLANIFICACIÓN DE HISTORIA

SECRETARÍA DE EDUCACIÓNSUBSECRETARÌA DE EDUCACIÓN BÁSICADIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

DEPARTAMENTO TÉCNICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIAACADEMIA DE HISTORIA

SUGERENCIAS DE PLANIFICACIÓN Y ACTIVIDADES

HISTORIA I

(PROGRAMA 2011)

BLOQUE I. DE PRINCIPIOS DEL SIGLO XVI A PRINCIPIOS DEL SIGLO XVIII.

MONTERREY, NUEVO LEÓN. AGOSTO DEL 2012.

® DERECHOS RESERVADOS 1


DEPARTAMENTO TÉCNICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIAACADEMIA DE HISTORIA

SUGERENCIAS DE PLANIFICACIÓN Y ACTIVIDADES HISTORIA I

(PROGRAMA 2011)

BLOQUE I. DE PRINCIPIOS DEL SIGLO XVI A PRINCIPIOS DEL SIGLO XVIII.

PRESENTACIÓN

La Academia de Historia, del Departamento Técnico de Educación Secundaria, presenta estas sugerencias de actividades para los alumnos con el propósito de apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje de Historia I en la educación secundaria, el material aborda cada tema del Bloque enunciado en dos apartados, el primero contiene la planificación didáctica del tema y el segundo apartado trata las sugerencias de actividades que se derivan de la planificación mencionada.

Esperamos que este material cumpla con el propósito para el que fue elaborado y que sirva de punto de partida para que los docentes de Historia I elaboren materiales similares, de acuerdo a las características de sus alumnos, su escuela y su comunidad, que tome en cuenta las disposiciones del Acuerdo 592 de la SEP, por el que se establece la Articulación de la Educación Básica.

Monterrey, Nuevo León, Agosto de 2012.


Monterrey, Nuevo León, junio de 2010.

CICLO ESCOLAR

ESCUELA SECUNDARIA

GRADO Y GRUPO Segundo Grado

PROFESOR (A)

BLOQUE (número/nombre) I. De principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII

TEMA Antecedentes.

SUBTEMAS

- Las civilizaciones de la Antigüedad en América, Europa, Asia y África, y de la Edad Media al inicio del mundo moderno.

PROPÓSITOS

• Reconozcan relaciones de cambio, multicausalidad, simultaneidad y pasado-presente-futuro, para explicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos de la historia de México y la mundial.• Analicen e interpreten de manera crítica fuentes de información histórica para expresar sus conocimientos del pasado y comprender la sociedad en un periodo determinado.• Reconozcan a las sociedades y a sí mismos como parte de la historia, y adquieran un sentido de identidad nacional y como ciudadanos del mundo para respetar y cuidar el patrimonio natural y cultural.• Propongan y participen de manera informada en acciones para favorecer una convivencia democrática y contribuir a la solución de problemas sociales.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

- Comprensión del tiempo y del espacio históricos.- Manejo de información histórica.- Formación de una conciencia histórica para la convivencia.

APRENDIZAJE (S) ESPERADO (S)Valora los aportes de las civilizaciones de la Antigüedad y de la Edad Media a los inicios del mundo moderno.

HORAS CLASE 4 FECHA (S):


SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÌA DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

DEPARTAMENTO TÉCNICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

PLANFICACIÓN DIDÁCTICA HISTORIA I

BLOQUE

ASPECTOS A EVALUAR(Revisar los propósitos y las competencias de la asignatura y aprendizajes esperados del Bloque)

Comprensión del tiempo y el espacio históricos.

Manejo de información histórica Formación de una conciencia histórica para la conciencia

• Use las convenciones (semana, mes, año, década, siglo, a.C. y d.C.) • Ubique acontecimientos y procesos de la historia en el tiempo y establezca su secuencia, duración y simultaneidad. • Identifique lo que se transformó con el tiempo y rasgos que han permanecido.• Comprenda que las sociedades tienen características propias y están sujetas al cambio.• Identifique, describa y evalúe las diversas causas económicas, sociales, políticas y culturales que provocaron un acontecimiento o proceso.• Identifique y comprenda de qué manera ciertos rasgos del pasado repercuten en el presente y se consideran para el futuro.• Comprenda el presente a partir de analizar las acciones de la gente del pasado.• Emplee las habilidades cartográficas para localizar, comparar y representar sucesos y procesos históricos en mapas o croquis.• Describa y establezca relaciones entre la naturaleza, la economía, la sociedad, la política y la cultura en un espacio y tiempo determinados

• Formule y responda interrogantes sobre la vida de los seres humanos de otros tiempos.• Seleccione, organice y clasifique información relevante de testimonios escritos, orales y gráficos, como libros, manuscritos, fotografías, vestimenta, edificios, monumentos, etcétera.• Analice, compare y evalúe diversas fuentes e interpretaciones sobre hechos y procesos del pasado.• Emplee en su contexto conceptos históricos.• Describa, explique, represente y exprese sus conclusiones utilizando distintas fuentes de información.

- • Analice y discuta acerca de la diversidad social, cultural, étnica y religiosa de las sociedades pasadas y presentes.• Desarrolle empatía con seres humanos que vivieron en otros tiempos. • Identifique las acciones que en el pasado y el presente favorecen el desarrollo de la democracia, la igualdad, la justicia, el respeto y el cuidado del ambiente.• Identifique los intereses y valores que llevaron a los sujetos históricos a actuar de determinada manera y sus consecuencias.• Identifique y describa los objetos, las tradiciones y las creencias que perduran, así como reconozca el esfuerzo de las sociedades que los crearon.• Valore y promueva acciones para el cuidado del patrimonio cultural y natural.• Reconozca en el otro los elementos que le son comunes y le dan identidad.• Se reconozca como sujeto histórico al valorar el conocimiento del pasado en el presente y plantear accionescon responsabilidad social para la convivencia

ACTIVIDADES TIEMPO ESTIMADO

RECURSOS

י40


INICIO

Presentación interactiva maestro – alumnos Presentación de materiales alusivos al tema.

(Película, materiales gráficos, etc.)Cuestionamientos sobre el tema según los materiales presentados.

Obtención de ideas previas de los alumnos. ¿Cómo han vivido los humanos desde sus orígenes? Etc.

- Pizarrón- Cuadernos- Plumones- Lápices- Video- Mapas- Ilustraciones


RECURSOS

DESARROLLO

Elaboración de una línea de tiempo en la que se señalen los grandes periodos históricos correspondientes a la temporalidad que estudiaremos en este bloque.

Elaboración de línea del tiempo, señalando las civilizaciones de la Antigüedad y la Edad Media hasta inicios del mundo moderno.

Ubicación en tiempo y espacio de las primeras civilizaciones de la Edad Antigua y la Edad Media.

Organizar en equipos, leer e investigar cuáles fueron las aportaciones realizadas al mundo moderno por las civilizaciones de la Antigüedad y de la Edad Media en Europa, Asia, África y América.

י80 - Libros- Internet- Biblioteca- Mapas- Hojas- Plumas- Cartulinas


RECURSOS

CIERRE Exposición por equipos del trabajo

desarrollado sobre las culturas que se investigaron, destacando las aportaciones de las mismas al mundo moderno.

י40-Exposición en cartulinas-Mapas conceptuales-Pizarrón

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES


Antecedentes: Las civilizaciones de la Antigüedad en América, Europa, Asia y África, y de la Edad Media al inicio del mundo moderno. APRENDIZAJE (S) ESPERADO (S)Valora los aportes de las civilizaciones de la Antigüedad y de la Edad Media a los inicios del mundo moderno.

Actividad 1. Analicen la línea de tiempo de los grandes periodos históricos donde se ubica la temporalidad que estudiaremos en este bloque. Usar una guía como la siguiente. (Dos formas de presentar la temporalidad para el estudio de la Historia)

¿Cuáles son las etapas que comprende?¿Cuáles son los siglos en los que se ubica el periodo estudiado en el Bloque I?¿Qué años comprende la Edad Media?¿En qué siglos se ubica la Edad Media?¿Qué años comprende la Edad Moderna?¿En que siglos se ubica la Edad Moderna?¿En qué año se inicia la Edad Contemporánea?¿Qué siglos abarca la Edad Contemporánea?¿Qué años comprende el estudio del Bloque I?

Períodos de la Historia

Prehistoria(antes de la invención

de la escritura)

Edad Antigua(3500a.C a 476 d. C.)

Edad Media(476 a 1453)

Edad Moderna(1453 a 1789)(Caída de Constantinopla a la Rev. Francesa)

EdadContemporánea

(1789 -2012)(De la Rev. Francesa a nuestros días)Civilizacione

sAgrícolas

Grecia y

Roma

Caída de

Roma

Caída de

Constantinopla

XV XVI XVII XVIII

XVIII XIX XX XXI

Actividad 2: Elaboración de línea del tiempo, señalando las civilizaciones de la Edad Antigua a inicios del mundo moderno.a) En un mapamundi y con ayuda de tu texto ubica espacialmente las civilizaciones de la Antigüedad y Edad Media.

1.-EGIPCIA 4.-INDIA 7.-FENICIA2.-MESOPOTAMIA 5.-MAYA 8.-GRIEGA3.-CHINA 6.-INCA 9.-ROMANA


Siglos Siglos

b) En el

cuadro de doble entrada registra la ubicación geográfica y temporal de las culturas motivo de estudio que se registran en el siguiente cuadro..

CIVILIZACIONES UBICACIÓN GEOGRÁFICA UBICACIÓN TEMPORALEGIPCIAMESOPOTAMICACHINA INDIA MAYA INCAFENICIA GRIEGA ROMANA DE OCCIDENTE Y ORIENTEIMPERIO ÁRABE

Actividad 3. Organizados en equipos, leer e investigar cuáles fueron las aportaciones realizadas al mundo moderno por las civilizaciones de la Antigüedad y de la Edad Media en Europa, Asia, África y América.

CIVILIZACIÓN APORTACIONESEGIPCIA MESOPOTAMICACHINAINDIAMAYA INCAFENICIAGRIEGA ROMANA DE OCCIDENTE Y ORIENTEIMPERIO ÁRABE

Escribe tu opinión acerca de la importancia de las aportaciones de esas civilizaciones al mundo moderno


CICLO ESCOLAR

ESCUELA SECUNDARIA


PROFESOR (A)

BLOQUE (número/nombre)

I. De principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII

TEMA Panorama del periodo.

SUBTEMA

- Ubicación temporal y espacial del mundo moderno y del surgimiento del proceso de integración del mundo.

PROPÓSITO

• Reconozcan relaciones de cambio, multicausalidad, simultaneidad y pasado-presente-futuro, para explicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos de la historia de México y la mundial.• Analicen e interpreten de manera crítica fuentes de información histórica para expresar sus conocimientos del pasado y comprender la sociedad en un periodo determinado.• Reconozcan a las sociedades y a sí mismos como parte de la historia, y adquieran un sentido de identidad nacional y como ciudadanos del mundo para respetar y cuidar el patrimonio natural y cultural.• Propongan y participen de manera informada en acciones para favorecer una convivenciademocrática y contribuir a la solución de problemas sociales.



APRENDIZAJE (S) ESPERADO (S)

Ubica los siglos que comprende el período, ordena cronológicamente y localiza los sucesos y procesos relevantes relacionados con la integración del mundo hasta principios del siglo XVIII.


ASPECTOS A EVALUAR (Revisar los propósitos , las competencias de la asignatura y aprendizajes esperados del Bloque)


Manejo de información histórica Formación de una conciencia histórica para la convivencia

• Formule y responda interrogantes • Analice y discuta acerca de la




PLANIFICACIÓN DIDÁCTICAHISTORIA IBLOQUE I


sobre la vida de los seres humanos de otros tiempos.• Seleccione, organice y clasifique información relevante de testimonios escritos, orales y gráficos, como libros, manuscritos, fotografías, vestimenta, edificios, monumentos, etcétera.• Analice, compare y evalúe diversas fuentes e interpretaciones sobre hechos y procesos del pasado.• Emplee en su contexto conceptos históricos.• Describa, explique, represente y exprese sus conclusiones utilizando distintas fuentes de información.

diversidad social, cultural, étnica y religiosa de las sociedades pasadas y presentes.• Desarrolle empatía con seres humanos que vivieron en otros tiempos. • Identifique las acciones que en el pasado y el presente favorecen el desarrollo de la democracia, la igualdad, la justicia, el respeto y el cuidado del ambiente.• Identifique los intereses y valores que llevaron a los sujetos históricos a actuar de determinada manera y sus consecuencias.• Identifique y describa los objetos, las tradiciones y las creencias que perduran, así como reconozca el esfuerzo de las sociedades que los crearon.• Valore y promueva acciones para el cuidado del patrimonio cultural y natural.• Reconozca en el otro los elementos que le son comunes y le dan identidad.• Se reconozca como sujeto histórico al valorar el conocimiento del pasado en el presente y plantear accionescon responsabilidad social para la convivencia


RECURSOS

Presentación interactiva maestro – alumnosי40

- Pizarrón


INICIO

Los alumnos observarán el un mapa de la Tierra y explicarán lo que interpreten de lo observado, conduciéndolos a hacer contacto con el tema.

El maestro explicará que a mediados del siglo XV se inicia la globalización y los continentes dejan de estar aislados entrando en contacto a través de la navegación, comercio y colonización originando la interdependencia e intercambio cultural. Entre los siglos XV al XVIII se dan profundas transformaciones dando lugar al mundo moderno.

- Cuadernos- Plumones- Lápices- Mapas

ACTIVIDADESTIEMPO

ESTIMADO RECURSOS

DESARROLLO

Registrar el año de inicio del siglo XVI y el inicio del siglo XVIII.

Los alumnos organizados en equipos investigarán los principales cambios ocurridos en los ámbitos económico, político, social, cultural así como los descubrimientos geográficos, acontecidos del siglo XVI al siglo XVIII.

Elaborar una línea de tiempo o un esquema cronológico con dicha información y registrar la influencia de algunos de los sucesos o procesos en otros.



RECURSOS

CIERRE

Exposición por equipos del trabajo desarrollado en su investigación ordenando cronológicamente hechos y procesos relacionados con la integración del mundo hasta principios del siglo XVIII.

י40-Exposición en cartulinas- Mapas conceptuales- Pizarrón


Tema. Panorama del periodo.Subtema: Ubicación temporal y espacial del mundo moderno y del surgimiento del proceso de integración del mundo.


APRENDIZAJES ESPERADOS: Ubica los siglos que comprende el período, ordena cronológicamente y localiza los sucesos y procesos relevantes relacionados con la integración del mundo hasta principios del siglo XVIII.

Actividad 1. Observar el mapa y explicar lo que interprete del contenido representado.

Actividad 2.

El contenido del Bloque I del cual se abordará un panorama del periodo, se ubica temporalmente de principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII.

Registrar el año de inicio del siglo XVI____________ y el año inicio del siglo XVIII_________________.

Actividad 3. Investiguen los acontecimientos más relevantes entre los siglos XVI y XVIII y regístrenlos organizados por ámbitos (económico, político, social y cultural) en un formato como el siguiente y ubíquelos espacialmente en un mapamundi.

ÁMBITO Suceso o proceso ¿Cuándo? Ordénalos cronológicamente

ECONÓMICO


Rutas españolas Rutas portuguesas

Registro de observaciones sobre el contenido del mapa.

Interpretación de lo observado.

POLÍTICO

SOCIAL

CULTURAL

Actividad 4. De forma individual los alumnos desarrollarán un esquema en el que registren a manera de conclusiones los principales cambios ocurridos en la Ciencia, en el Arte y la Cultura, la Religión, la Economía así como los descubrimientos geográficos, expediciones, colonización y conquista de territorios durante el período que se estudia.

Actividad 5: Investigar acerca de algunos de los sucesos o procesos de importancia de principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII. Elaborar una línea de tiempo o un esquema cronológico con dicha información y registrar la influencia de algunos de los sucesos o procesos en otros.

SUCESO O PROCESO HISTÓRICO ¿CUÁNDO?Caída de ConstantinoplaPrimer viaje de ColónConquista de TenochtitlánViaje de circunnavegaciónEstablecimiento del puerto comercial de MacaoTeoría heliocéntrica de Copérnico

® DERECHOS RESERVADOS

Principales cambios Ocurridos de 1500 a

1750

Ciencia Arte y Cultura Religión Economía

Descubrimientos, expediciones, conquista y colonización de territorios

- - - - -

13

Material para esquema cronológico. .Expediciones marítimas y conquistas (caída de Constantinopla: 1453; primer viaje de Colón: 1492; conquista de Tenochtitlán: 1519-1521; viaje de circunnavegación: 1522; establecimiento de puertos comerciales como Macao: 1557 o Manila: 1571).Descubrimientos científicos y tecnológicos (teoría heliocéntrica de Copérnico: 1543; publicación de los estudios astronómicos de Galileo: 1610; teoría de circulación de la sangre de Harvey: 1628; publicación de las leyes de Newton: 1687).Inicio de la Reforma Protestante: 1517, Publicación del Elogio de la locura, de Erasmo deRotterdam: 1509).

Publicación de estudios astronómicos de GalileoTeoría de circulación de la sangrePublicación de las leyes de NewtonInicio de la Reforma protestante Publicación del elogio de la locura de Erasmo de Rotterdam

SUCESO O PROCESO EXPLICAR ¿CÓMO? INFLUYE UN SUCESO O PROCESO EN OTRO.

Materiales de apoyo

BLOQUE 1




PLANIFICACIÓN DIDÁCTICAHISTORIA I

CopérnicoGalileo Newton

CICLO ESCOLARESCUELA SECUNDARIAGRADO Y GRUPO Segundo GradoPROFESOR (A)

BLOQUE I (número/nombre) I. De principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII

TEMA Temas para comprender el periodo ¿Cómo cambiaron las sociedades a raíz de la expansión europea? El contexto de Asia y Europa.

SUBTEMAS

El imperio otomano, el imperio mogol y China. El surgimiento de la burguesía. Las rutas comerciales entre Europa y Asia.

PROPÓSITOS





Explica las características de sociedades asiáticas y europeas, y sus relaciones en el siglo XV.





• Use las convenciones (semana, • Formule y responda interrogantes sobre la vida de los seres humanos

• Analice y discuta acerca de la diversidad social, cultural, étnica y


mes, año, década, siglo, a.C. y d.C.) • Ubique acontecimientos y procesos de la historia en el tiempo y establezca su secuencia, duración y simultaneidad. • Identifique lo que se transformó con el tiempo y rasgos que han permanecido.• Comprenda que las sociedades tienen características propias y están sujetas al cambio.• Identifique, describa y evalúe las diversas causas económicas, sociales, políticas y culturales que provocaron un acontecimiento o proceso.• Identifique y comprenda de qué manera ciertos rasgos del pasado repercuten en el presente y se consideran para el futuro.• Comprenda el presente a partir de analizar las acciones de la gente del pasado.• Emplee las habilidades cartográficas para localizar, comparar y representar sucesos y procesos históricos en mapas o croquis.• Describa y establezca relaciones entre la naturaleza, la economía, la sociedad, la política y la cultura en un espacio y tiempo determinados

de otros tiempos.• Seleccione, organice y clasifique información relevante de testimonios escritos, orales y gráficos, como libros, manuscritos, fotografías, vestimenta, edificios, monumentos, etcétera.• Analice, compare y evalúe diversas fuentes e interpretaciones sobre hechos y procesos del pasado.• Emplee en su contexto conceptos históricos.• Describa, explique, represente y exprese sus conclusiones utilizando distintas fuentes de información.

religiosa de las sociedades pasadas y presentes.• Desarrolle empatía con seres humanos que vivieron en otros tiempos. • Identifique las acciones que en el pasado y el presente favorecen el desarrollo de la democracia, la igualdad, la justicia, el respeto y el cuidado del ambiente.• Identifique los intereses y valores que llevaron a los sujetos históricos a actuar de determinada manera y sus consecuencias.• Identifique y describa los objetos, las tradiciones y las creencias que perduran, así como reconozca el esfuerzo de las sociedades que los crearon.• Valore y promueva acciones para el cuidado del patrimonio cultural y natural.• Reconozca en el otro los elementos que le son comunes y le dan identidad.• Se reconozca como sujeto histórico al valorar el conocimiento del pasado en el presente y plantear accionescon responsabilidad social para la convivencia

ACTIVIDADES TIEMPO ESTIMADO RECURSOS

INICIO

Preguntas generadoras para introducir a los alumnos en el tema.Observaron en el mapa del tema anterior como Europa buscó extender sus dominios a otras partes del mundo.¿Consideran ustedes que la expansión europea trajo cambios sociales? ¿Por qué? ¿Cuáles? ¿Qué beneficios o perjuicios pudo traer esto? ¿Para quiénes fue benéfico y para quiénes fue perjudicial?

י40- Pizarrón- Cuadernos- Plumones- Lápices- Mapas- Estampas.

ACTIVIDADES TIEMPO ESTIMADO RECURSOS

DESARROLLO

Los alumnos organizados en equipos realizarán una investigación, se recomienda utilizar el esquema análisis de procesos. Ubicación en tiempo y espacio de los temas investigados:

Los temas a investigar serán:



. El imperio otomano, el imperio mogol y China.. EL surgimiento de la burguesía. . Las rutas comerciales entre Europa y Asia.

ACTIVIDADESTIEMPO

ESTIMADORECURSOS

CIERRE

Exposición por equipos del trabajo desarrollado de los temas que investigaron utilizando el esquema de procesos como material de apoyo.

י40-Exposición en cartulinas-Mapas conceptualesPizarrón

ANÁLISIS DE PROCESOS HISTÓRICOS


Temas para comprender el periodo ¿Cómo cambiaron las sociedades a raíz de la expansión europea?Tema. El contexto de Asia y Europa.Subtemas:

- El imperio otomano, el imperio mogol y China. - El surgimiento de la burguesía.


¿Cuándo ocurrió?

¿En dónde ocurrió?

? ¿Por qué pasó?

¿Quiénes participaron?

¿Cómo fue el proceso?

¿Qué acontecimientos históricos fueron relevantes?

¿Qué transformaciones se dieron?

17

- Las rutas comerciales entre Europa y Asia. Actividad 1.- Leer, investigar y dar respuesta a las siguientes preguntas para adquirir una visión general del contexto mundial de principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII y en base a lo investigado elaborar un esquema. Se sugiere que al trabajar algunos temas del bloque se puede apoyar en textos de la colección Libros del Rincón como:Pablo Escalante, La era del renacimiento (Biblioteca escolar), 2002.Ricardo Gamboa, Del absolutismo a las revoluciones liberales (Biblioteca escolar), 2002.Lucía Corraín, La Europa del renacimiento (Biblioteca de aula), 2002.

Preguntas RespuestasEn los siglos XV y XVI, China e India se consideraban unas de las culturas más ricas del mundo ¿Por qué?¿Qué se comerciaba entre Europa y Asia en este período de estudio?

¿Cuáles fuero las áreas territoriales que ocuparon los turcos otomanos?

¿Qué importancia tuvo Constantinopla en esa época? ¿Por qué?

¿Cuál es el área geográfica que ocupó el Imperio Mogol?¿Por qué se dice que China era tecnológicamente superior a Europa a inicios del siglo XV?

¿Qué es el capitalismo?

¿Qué es la burguesía?

Actividad 2: - Buscarán información en diferentes fuentes y realizarán una lectura del contenido de los temas. Registrar lo más relevante. Organizados en equipos realizar líneas del tiempo. Sistematizar el conocimiento a través de un diagrama de causa-efecto. Lo siguiente son algunas sugerencias para cada equipo.

Equipo 1.- El imperio otomano, el imperio mogol y China.Equipo 2.- El surgimiento de la burguesía.Equipo 3.- Las rutas comerciales entre Europa y Asia.


Equipo 1.- Leer el tema “El imperio otomano, el imperio mogol y China.” en su libro de texto y registrar lo investigado en un esquema. Posteriormente registren aspectos relevantes y conclusiones para compartirlas con el grupo.

Entre los siglos XV y XVII, tres grandes imperios dominaban Asia: 1 Otomano, 2 Mogol, y 3 la dinastía Ming. Registren en el el cuadro lo que se pide y en el mapa la ubicación de los territorios ocupados por los imperios mencionados,

Equipo 2.- Leer el tema “El surgimiento de la burguesía” en su libro de texto o alguna otra fuente y registrar lo investigado en un esquema de causas y consecuencias. Posteriormente registrar conclusiones y compartirlas con el grupo.


Conclusiones:

Causas Consecuencias

El surgimiento de la burguesía

Opinión personal sobre la violencia.

Norte de Asia

Norte de Asia

India

China

Medio Oriente

Aspectos relevantes

Equipo 3.- Leer el tema “Las rutas comerciales entre Europa y Asia” en su libro de texto o alguna otra fuente; analizar los siguientes mapas y registrar lo investigado en un esquema como el que se presenta o algún otro. Posteriormente registrar conclusiones y compartirlas con el grupo.


Acontecimientos Causas Consecuencias

Conclusiones.

Actividad 4. Analizar lo presentado por los tres equipos y concluir r ealizando un esquema para explicar de qué forma influyen algunos sucesos o procesos en otros.

SUCESO O PROCESO EXPLICAR CÓMO INFLUYEN ALGUNOS SUCESOS O PROCESOS EN OTROS.


China

BLOQUE 1


BLOQUE I (número/nombre) 1. De principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII

TEMA El fin del orden medieval y las sociedades del Antiguo Régimen.

SUBTEMAS - La formación de las monarquías nacionales. - Las ciudades-estado europeas.

PROPÓSITOS





Explica las características de las sociedades del Antiguo Régimen y su proceso de formación.





PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

HISTORIA I






• Analice y discuta acerca de la diversidad social, cultural, étnica y religiosa de las sociedades pasadas y presentes.• Desarrolle empatía con seres humanos que vivieron en otros tiempos. • Identifique las acciones que en el pasado y el presente favorecen el desarrollo de la democracia, la igualdad, la justicia, el respeto y el cuidado del ambiente.• Identifique los intereses y valores que llevaron a los sujetos históricos a actuar de determinada manera y sus consecuencias.• Identifique y describa los objetos, las tradiciones y las creencias que perduran, así como reconozca el esfuerzo de las sociedades que los crearon.• Valore y promueva acciones para el cuidado del patrimonio cultural y natural.• Reconozca en el otro los elementos que le son comunes y le dan identidad.• Se reconozca como sujeto histórico al valorar el conocimiento del pasado en el presente y plantear accionescon responsabilidad social para la convivencia


RECURSOS

INICIO

Presentación interactiva del tema maestro y alumnos. 1. Cuestionamientos sobre el tema para obtener las ideas previas de los alumnos.• ¿Cómo vivían las personas en los siglos XVI y XVII?• ¿Cómo vivían los jóvenes y las mujeres de esa

época?• ¿Por qué vivían así?• ¿Qué ha cambiado en nuestros días?

י30- Pizarrón- Cuadernos- Plumones- Lápices- Mapas- Estampas.


RECURSOS


DESARROLLO

Planteamiento de problemas históricos¿Por qué la organización política y el desarrollo comercial

de esta época influyeron en la consolidación de la sociedad estamental?

• Organizados en equipos los alumnos analizan fuentes iconográficas que les permitan resolver el planteamiento problemático y elaboran materiales históricos que muestre la organización estamental, destacando las desigualdades sociales y económicas.

• A partir de la presentación inicial, el profesor orienta el trabajo de los alumnos, les pide que respondan el cuestionamiento planteado a través de algún material: resumen, mapa conceptual, esquema etc.

• El material histórico estará integrado por una breve nota que responda el cuestionamiento y uno o varios dibujos que ilustren la respuesta.

• Se debe intentar orientar a los alumnos para que el material tenga características requeridas. (Claro, ilustrado, comprensible, etc.)



RECURSOS

CIERRE • Exposición por equipos del trabajo desarrollado sobre lo que investigaron. Se evalúa el análisis del problema:

-Habilidades para el manejo y síntesis de información -Comprensión del proceso histórico que se presenta.



Tema El fin del orden medieval y las sociedades del Antiguo Régimen.

Subtemas.

- La formación de las monarquías nacionales. - Las ciudades – Estado europeas.

APRENDIZAJE (S) ESPERADO (S): Explica las características de las sociedades del Antiguo Régimen y su proceso de formación.

¿Por qué la organización política y el desarrollo comercial de esta época influyeron en la consolidación de la sociedad estamental?

• Actividad 1. Organizados en equipos los alumnos analizarán fuentes iconográficas que les permitan resolver el planteamiento problemático y elaborarán materiales históricos que muestren la formación de las monarquías nacionales, destacando las desigualdades sociales y económicas entre los miembros de la sociedad. El profesor orienta el trabajo de los alumnos, les pide que respondan el cuestionamiento planteado a través de algún material: resumen, mapa conceptual, esquema, etc.

Algunos materiales de apoyo.


Subtema. “La formación de las monarquías nacionales (España, Francia, Inglaterra, Rusia).”Organizar la información en un diagrama causa-efecto como el que sugiere: ¡FÍJATE EN LOS EJEMPLOS!

Como un efecto de la sociedad estamental, la desigualdad social se manifestó en las naciones europeas en las que se estableció: ¿Cuál es tu opinión respecto a la división de las sociedades humanas en estamentos (acordes a sus propiedades, a sus actividades económicas o a su pertenencia a una familia gobernante)? ¿Crees que sea justo que haya tanta desigualdad social, aún en nuestros días? Escribe un texto breve con lo que piensas al respecto y represéntalo gráficamente.


Diagrama Causa -Efecto o Espina

Formación de las monarquías nacionales (régimen estamental).

Expansión del comercio

Nueva clase social:

Burguesía

Sist. de funcionarios

Alianza entre reyes

Delimitación de fronteras

Bajo el poder directo de los reyes

MI OPINIÓN SOBRE LA DESIGUALDAD SOCIAL________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Después de leer el subtema las ciudades – Estado europeas, escribe el número en el mapa de tal forma que relacione al personaje histórico de cada ilustración con el país que gobernó.




PLANIFICACIÓN DIDÁCTICAHISTORIA I

Luis XIV (2)

Carlos I (4)

Catalina II (1)

Isabel I (3)

BLOQUE 1



TEMA Renovación cultural y resistencia en Europa.

SUBTEMAS

- Renacimiento humanismo y difusión de la imprenta.- Los principios del pensamiento científico y los avances tecnológicos. - La reforma protestante y la contrarreforma.- Inglaterra y la primera revolución burguesa.

PROPÓSITOS



- Comprensión del tiempo y del espacio históricos.- Manejo de información histórica.

- Formación de una conciencia histórica para la convivencia.


Reconoce la influencia de las ideas humanistas en los cambios políticos, culturales y científicos de los siglos XVI y XVII.

HORAS CLASE

4 FECHA (S):

ASPECTOS A EVALUAR


(Revisar los propósitos , las competencias de la asignatura y aprendizajes esperados del Bloque)Comprensión del tiempo y el

espacio históricos.Manejo de información histórica Formación de una conciencia histórica

para la convivencia





RECURSOS

INICIO

Los alumnos explicarán lo que interpretan a partir del título del tema “Renovación cultural y resistencia en Europa”

Los alumnos investigarán conceptos como: Renacimiento, Humanismo, Ciencias, Reforma, Contrarreforma etc.

Preguntas generadoras: Como parte del Renacimiento se desarrolló el humanismo ¿Por qué se considera que el humanismo favoreció el desarrollo de la filosofía, el arte, la literatura y la ciencia? ¿Por qué se dio la ruptura en la Iglesia Católica dando origen a la iglesia a la protestante?

י30- Pizarrón- Cuadernos- Plumones- Lápices- Mapas

ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS


ESTIMADO

DESARROLLO

Los alumnos organizados en equipos investigarán los siguientes temas: - El humanismo y la difusión de la imprenta.- Los principios del pensamiento científico y los avances tecnológicos.

- La reforma protestante y la contrarreforma. - Inglaterra y la primera revolución burguesa.

Elaborarán cuadros comparativos, esquemas, historietas según sea la mejor forma de organizar el tema investigado de manera que expliquen los argumentos científicos y religiosos del humanismo, las diferentes posturas religiosas de la reforma y la contrarreforma, etc.

Se les recomienda a los alumnos ver la película “Lutero”.



RECURSOS

CIERRE Exposición por equipos del trabajo desarrollado sobre cada uno de los temas haciendo énfasis en la influencia del humanismo en los cambios ocurridos durante los siglos XVI y XVII



Tema. Renovación cultural y resistencia en Europa.Subtemas:

- Renacimiento humanismo y difusión de la imprenta.- Los principios del pensamiento científico y los avances tecnológicos. - La reforma protestante y la contrarreforma.

- Inglaterra y la primera revolución burguesa.

APRENDIZAJE (S) ESPERADO (S): Reconoce la influencia de las ideas humanistas en los cambios políticos, culturales y científicos de los siglos XVI y XVII.

Actividad 1. Leer en su libro de texto el tema “Renovación cultural y resistencia en Europa” y subrayar en cada uno de los subtemas lo más importante desde tu punto de vista. Pueden ser conceptos o frases que expresen lo que sucedió, por qué sucedió, qué cambió, que consecuencias tuvo, quienes son las personas participantes, etc.

Actividad 2. Con la información relevante que subrayaste, elabora un mapa mental que sintetice el tema estudiado. Fíjate en el ejemplo.


Actividad 3. Leer el siguiente texto y ampliar la información con lo que estudiaste para la actividad anterior. En el mapa ubica el país cuna del renacimiento.


Renacimiento____________________________________________________________________________________________________________

Renovación cultural y resistencia en Europa.

El Humanismo:_____________________________________________________________________________________

La imprenta________________________________________________________________________

Reforma protestante________________________________________________________________________________________________

Contrarreforma:____________________________________________________________________________________________________________

Las guerras de religión______________________________________________________________________________________________________________

La primera revolución burguesa en Inglaterra____________________________________________________________________________

El Renacimiento fue el movimiento que surgió en Italia en los siglos XV y XVI, principalmente en las prósperas ciudades comerciales del norte: Florencia, Venecia, Pisa y Milán. Este movimiento trajo aparejadas asombrosas expresiones artísticas en las que se expresaba la nueva visión del mundo. Sus precursores retomaron las ideas de los pensadores clásicos de Grecia y Roma

Actividad 4. Lee el siguiente texto y amplia la información con lo estudiado para las actividades anteriores respecto a “La reforma protestante y la contrarreforma.” Elaborando tus conclusiones.

Hacia el siglo XIII, la iglesia católica había gozado de un poder casi absoluto; pero precisamente cuando vivía su época de mayor esplendor, empezaron a suscitarse una serie de dificultades entre el papado y el Sacro Imperio Romano Germánico que originaron cismas religiosos y la disminución significativa de su poder, algunas causas de dichos conflictos son: _La necesidad de independencia que tenían los gobiernos civiles respecto del poder pontificio._Los intereses económicos de los pueblos que se antepusieron a los ideales cristianos._La disminución de la autoridad moral de la Iglesia provocada por el deterioro de las costumbres de sus miembros.




PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

HISTORIA I

Información relevante.

Conclusiones.

BLOQUE 1CICLO ESCOLAR

ESCUELA SECUNDARIA


PROFESOR (A)


TEMA: La primera expresión de un mundo globalizado

SUBTEMAS

- La toma de Constantinopla y la necesidad europea de abrir nuevas rutas de comercio. - Expediciones marítimas y conquistas (costas de África, India, Indonesia, América). - Colonización europea, migraciones y el intercambio mundial: plata, esclavos y especies.

PROPÓSITOS





APRENDIZAJEESPERADO

- Describe el proceso de integración económica del mundo en el siglo XVI.

HORAS CLASE 4 FECHA(S):


Comprensión del tiempo y el Manejo de información histórica Formación de una conciencia histórica


espacio históricos. para la convivencia




Actividades Tiempo estimado

Recursos

INICIO

Los alumnos explicarán lo que interpretan a partir del título del tema “La primera expresión de un mundo globalizado”

Los alumnos investigarán conceptos como: globalizado, mestizaje, resistencia, tráfico, conquista, etc.

Preguntas generadoras: ¿Consideran que los viajes de exploración tuvieron algún interés económico?, ¿Por qué?, ¿Qué países consideran que tendrían más experiencia en la navegación?, ¿Por qué?, ¿Qué opinan con respecto a que los países que conquistaban a otros impusieran sus ideas religiosas?, ¿Por qué?, Etc.

י30 - Pizarrón- Cuadernos- Plumones- Lápices- Mapas


DESARROLLO

El tema se puede tratar en torno a una pregunta problematizadora. ¿Cómo cambiaron las sociedades a raíz de la expansión europea?

Los alumnos investigarán las diferencias que se dieron en las sociedades a partir de la expansión europea según el subtema que estudien y en cuadros de doble entrada, mapas conceptuales, esquemas, diagramas v, etc.

Antes de la expansión Después de la expansión

Con la información recabada ilustrar un mapa

agregando imágenes de barcos, personas viajando, vendiendo y comprando esclavos, productos que se intercambiaban, etc.)

Reflexionar acerca de los siguientes cuestionamientos: ¿Qué piensas acerca de que en aquel tiempo se traficara con esclavos?, ¿Crees que la esclavitud aún se manifiesta en nuestros días?, ¿Cómo?, ¿En dónde?

Redactar un poema con dos o más estrofas que contenga tu opinión sobre el esclavismo.


CIERRE

Presentación de materiales elaborados, (esquemas, mapas históricos, etc.,) en base a las temáticas indicadas por el maestro, que sirvan para describir el proceso de integración económica del mundo en el siglo XVI.


י30 -Exposición en cartulinas-Mapas conceptuales.


TEMA: La primera expresión de un mundo globalizado

SUBTEMAS: - La toma de Constantinopla y la necesidad europea de abrir nuevas rutas de comercio. - Expediciones marítimas y conquistas (costas de África, India, Indonesia, América). - Colonización europea, migraciones y el intercambio mundial: plata, esclavos y Especies.

APRENDIZAJE ESPERADO: Describe el proceso de integración económica del mundo en el siglo XVI.

Actividad 1.- Leer, investigar y dar respuesta a las siguientes preguntas para adquirir una visión general de la primera globalización mundial y sus consecuencias, posteriormente en base a lo investigado elaborar un esquema. Se sugiere que al trabajar algunos temas del bloque se puede apoyar en textos de la colección Libros del Rincón como:Pablo Escalante, La era del renacimiento (Biblioteca escolar), 2002.Ricardo Gamboa, Del absolutismo a las revoluciones liberales (Biblioteca escolar), 2002.Lucía Corraín, La Europa del renacimiento (Biblioteca de aula), 2002.


Preguntas Respuestas ¿Consideran que los viajes de exploración tuvieron algún interés económico? ¿Por qué?

¿Qué países considera que tendrían más experiencia en la navegación? ¿Por qué?

¿Qué opinan con respecto a que los países que conquistaban a otros impusieran sus ideas religiosas?, ¿Por qué?

El tema se puede tratar en torno a una pregunta problematizadora. ¿Cómo cambiaron las sociedades a raíz de la expansión europea?

Actividad 2.- Los alumnos investigarán las diferencias que se dieron en las sociedades a partir de la expansión europea según el subtema que estudien y en cuadros de doble entrada, mapas conceptuales, esquemas, diagramas v, etc. registrarán lo más relevante apoyándose con algunos materiales como los siguientes:


CARACTERÍSTICAS DE LAS SOICEDADES

Antes de la expansión Después de la expansión


Actividad 3. Con la información recabada ilustrarán un mapa como el siguiente: (pueden agregarle imágenes de barcos, personas viajando, vendiendo y comprando esclavos, productos que se intercambiaban, etc.)

Actividad 4. Reflexiona acerca de los siguientes cuestionamientos: ¿Qué piensas acerca de que en aquel tiempo se traficara con esclavos?, ¿Crees que la esclavitud aún se manifiesta en nuestros días?, ¿Cómo?, ¿Dónde?

Actividad 5. Redacta un poema con dos o más estrofas que contenga tu opinión sobre el esclavismo. ¿Qué nombre le pondrías a tu poema?


PLANISFERIO

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Materiales de apoyo:Los virreinatos Ésta era la situación de América Latina en el siglo XVIII. Como se puede observar en el mapa de abajo, todos sus territorios dependían políticamente de las potencias europeas, siendo España y Portugal quienes disponían de las mayores y más extensas colonias, configuradas políticamente bajo la denominación de virreinatos. Enciclopedia Encarta

Biblioteca de Consulta Microsoft ® Encarta ® 2005. © 1993-2004 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos


Códice de Madrid Escrito sobre papel de fibra de corteza de copó, es una sola tira de 7,15 m de largo doblada a modo de biombo, sobre la que hay pintados jeroglíficos de carácter religioso y mágico. El Códice de Madrid o Códice Tro-Cortesiano, también llamado Matritense, contiene fórmulas adivinatorias que utilizaban los sacerdotes mayas para predecir acontecimientos futuros. Fue descubierto en España en dos fragmentos: el más grande pertenecía a Juan de Tro y el menor a José Ignacio Miró, quien lo bautizó "cortesiano" en honor al conquistador de México, Hernán Cortés. Se custodia en el Museo de América, situado en la capital de España, de la que recibe su principal denominación. SuperStock / Newberry Biblioteca de Consulta Microsoft ®

Esclavos africanos, siglo XIX Después de casi tres siglos de tráfico activo de esclavos, diversos poderes coloniales proscribieron dicha práctica a principios del siglo XIX. Sin embargo, su propiedad no fue abolida hasta muchos años después. Dinamarca declaró ilegal la importación de esclavos en 1792. El Reino Unido le siguió en 1807 y los Estados Unidos tres años después. En América, con el nacimiento de las nuevas repúblicas, México abolió la esclavitud en 1813, Venezuela y Colombia en 1821 y Uruguay en 1869.Enciclopedia Biblioteca de Consulta Microsoft ® Encarta ® 2005. © 1993-2004 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.


Fray Bartolomé de las Casas.En 1542 Fray Bartolomé de las Casas escribió la Brevísima relación de la destrucción de las Indias, en la cual relata, de manera dramática, cómo los españoles habían masacrado y destruido a los indígenas.“En estas ovejas mansas ( los indios) entraron los españoles desde luego que las conocieron como lobos y tigres y leones cruelísimos de muchos días hambrientos. Y otra cosa no han hecho de cuarenta años a esta parte hasta hoy en este día lo hacen, sino despedazarlas, maltratarlas, angustiarlas, afligirlas, atormentarlas, y destruirlas por las entrañas y nuevas y varias e nunca otras tales vistas ni leídas ni oídas maneras de crueldad”Bartolomé de las Casas, Brevísima relación de la destrucción de las Indias, Fontamara, México. 1992, p.34

INCLUDEPICTURE "http://tbn0.google.com/images?q=tbn:dEYEcawIUrqPhM:http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/efemerides/julio/lascasas.jpg" \* MERGEFORMATINET

Canción del periodo colonial en América.El blanco vive en su casa de madera con balcón.El negro en rancho de paja en un solo paredón.Y aunque mi amo me mate a la mina no voyyo no quiero morirme en un socavón.Don Pedro es tu amo él te compróSe compran las cosas a los hombres no.Al fondo del socavón el blanco se lleva todoy al negro deja dolor.Cuando vuelvo de la mina cansado del carretónencuentro a mi negra triste abandonada de Diosy a mis negritos con hambre ¿por qué esto? Pregunto yo.

http://images.google.es/imgres?imgurl=http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/efemerides/julio/lascasas.jpg&imgrefurl=http://www.redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/efemerides/julio/conme31.htm&usg=__Y3CQoQgKKyD9Z5J4woV0WWIbmis=&h=273&w=208&sz=28&hl=es&start=3&tbnid=dEYEcawIUrqPhM:&tbnh=113&tbnw=86&prev=/images%3Fq%3DFray%2BBartolome%2Bde%2Blas%2BCasas%26gbv%3D2%26hl%3Des%26sa%3DG













BLOQUE 1



TEMA: Nuestro entorno

SUBTEMAS - Los virreinatos de Nueva España y Perú. - El mestizaje.- El aporte africano a la cultura americana. - Las Filipinas, el comercio con China.

PROPÓSITOS





APRENDIZAJE(S)ESPERADOS(S)

- Reconoce los aportes de las culturas que entraron en contacto en los siglos XVI y XVII, y describe las características comunes de Nueva España y Perú bajo el orden virreinal.

HORAS CLASE 3 FECHA(S):





PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA HISTORIA 1







Recursos

INICIO

El maestro presenta algunas de las estampas o imágenes. Los alumnos las observan y hacen interpretaciones.

Los alumnos registran en su cuaderno sus interpretaciones.

י20 - Pizarrón- Cuadernos- Plumones- Lápices- Mapas


DESARROLLO

Los alumnos organizados en equipos investigarán, organizarán y registrarán según requiera lo más relevante del tema.

Dialogarán al interior del equipo la forma en la cual organizarán el tema que les indique su maestro. (Mapas conceptuales, líneas del tiempo, esquemas cuadros de doble entrada, noticieros, historietas etc.

- Los virreinatos de Nueva España y Perú. - El mestizaje. - El aporte africano a la cultura americana. - Las Filipinas, el comercio con China.


CIERRE

Presentación de materiales elaborados en base a las temáticas indicadas por el maestro:

Exposición de materiales o escenificaciones.

י30 -Exposición en cartulinas-Mapas conceptuales. Etc.


TEMA: Nuestro entornoSubtemas: - Los virreinatos de Nueva España y Perú. - El mestizaje.- El aporte africano a la cultura americana. - Las Filipinas, el comercio con China.

APRENDIZAJES ESPERADOS: - Reconoce los aportes de las culturas que entraron en contacto en los siglos XVI y XVII, y describe las características comunes de Nueva España y Perú bajo el orden virreinal.

Actividad 1.- Leer, investigar y dar respuesta a las siguientes preguntas para adquirir una visión general de la primera globalización mundial y sus consecuencias posteriormente en base a lo investigado elaborar un esquema.

Preguntas Respuestas ¿Qué entiende por mestizaje? ¿Pueden dar ejemplos de mestizaje?

¿Tendrían razón los habitantes de las tierras dominadas a presentar resistencia? ¿Por qué?

¿Qué recuerdan sobre el mestizaje de clases anteriores o de estudios realizados en la primaria?


Actividad 2.- Los alumnos organizados en equipos investigarán, organizarán y registrarán según requiera lo más relevante del tema.

Actividad 3.- Dialogarán al interior del equipo la forma en la cual organizarán el tema que les indique su maestro. (Mapas conceptuales, líneas del tiempo, esquemas cuadros de doble entrada, noticieros, historietas etc.) - Los virreinatos de Nueva España y Perú. - El mestizaje. - El aporte africano a la cultura americana. - Las Filipinas, el comercio con China.

Los siguientes son algunos materiales de apoyo y actividades sugeridas.

Actividad 3. Los virreinatos de Nueva España y Perú.Los alumnos reconocer las similitudes y las diferencias en la historia de Nueva España y Perú y resaltar los elementos característicos de cada uno.

Nueva España PerúSimilitudes

Diferencias


Identifica los actuales territorios de lo que fue el virreinato de Nueva España y registra su nombre actual__________________________________________________________________________________________________________________________________Identifica los actuales territorios de lo que fue el virreinato del Perú y registra sus nombres actuales________________________________________________________________________________________________________________________________

Actividad 4. El mestizaje y El aporte africano a la cultura americana.

Los alumnos compararán las características de las sociedades del mundo antes y después de la expansión europea, al señalar, por ejemplo, los cambios en la composición étnica y la organización política, o bien al identificar las continuidades en la desigualdad social y en algunas tradiciones y costumbres.

Grupos étnicos Descripción Comentarios por interpretación.

Aportes africanos a la cultura americana.

Actividad 5. Las Filipinas, el comercio con China.

Actividad.- Después de dar lectura al tema en su libro de texto o en alguna otra fuente y observar las ilustraciones realizarán un esquema, mapa conceptual etc. donde expliquen la importancia del Océano Atlántico en intercambio cultural entre los continentes de los siglos XVI al XVIII. Registrando los aspectos más relevantes, ubicando en el mapa a Las Filipinas y a China.


BLOQUE 1CICLO ESCOLARESCUELA SECUNDARIAGRADO Y GRUPO Segundo GradoPROFESOR (A)


TEMA: La riqueza de las expresiones artísticas.

SUBTEMAS- La herencia del renacimiento. - El arte barroco.- Las expresiones artísticas en Nueva España y Perú.- El arte islámico, chino y japonés.

PROPÓSITOS









APRENDIZAJEESPERADOS

Reconoce el legado de las formas de expresión artística de los siglos XVI al XVIII.

HORAS CLASE 4

FECHA(S):








Recursos


INICIO

Los alumnos observarán estampas de diversas expresiones de arte de la etapa que se estudia.

El maestro realizará preguntas generadoras como: ¿Qué han observado que llame su atención? ¿Por qué? ¿Qué temas observan ustedes plasmados en las estampas? ¿Por qué? ¿Pueden relacionar algunas de las obras representadas con algún autor o lugar? ¿Qué llama su atención de la arquitectura que observan en las estampas? Etc.

Registren lo que más llamó su atención.

י30 - Pizarrón- Cuadernos- Plumones- Lápices- Estampas

DESARROLLO

Los alumnos organizados en equipos investigarán, organizarán y registrarán según requiera, lo más relevante del tema y recabarán evidencias de lo investigado para formar su abanico del arte.

Dialogarán al interior del equipo la forma en la cual organizarán el tema que les indique su maestro. (Mapas conceptuales, líneas del tiempo, esquemas, cuadros de doble entrada, abanicos del arte, etc.)

- La herencia del renacimiento. - El arte barroco. - Las expresiones artísticas en Nueva España y Perú. - El arte islámico, chino y japonés.

י100 - Libros- Internet- Biblioteca- Mapas- Hojas- Plumas- Cartulinas- Estampas

CIERRE

Presentación de materiales elaborados en base a las temáticas indicadas por el maestro: Presentando abanicos del arte según el tema que estudiaron.

Exposición de materiales o escenificaciones.

י30 -Exposición de abanicos del arte.


Tema: La riqueza de las expresiones artísticas.

Subtemas: - La herencia del renacimiento. - El arte barroco. - Las expresiones artísticas en Nueva España y Perú. - El arte islámico, chino y japonés.

APRENDIZAJE ESPERADO: Reconoce el legado de las formas de expresión artística de los siglos XVI al XVIII.

Actividad 1.- Los alumnos observarán estampas de diversas expresiones de arte de la etapa que se estudia.

Registren lo que más llamó su atención y elaborarán sus conclusiones sobre las características del arte del mundo en el periodo renacentista.


El maestro realizará preguntas generadoras como: ¿Qué han observado que llame su atención? ¿Por qué? ¿Qué temas observan ustedes plasmados en las estampas? ¿Por qué? ¿Pueden relacionar algunas de las obras representadas con algún autor o lugar? ¿Qué llama su atención de la arquitectura que observan en las estampas? Etc.

46

Subtemas: La herencia del renacimiento y el arte barroco (arquitectura, escultura y pintura). PERIODOSARTES

Características del Renacimiento

Características del Barroco

Arquitectura

Escultura


Actividad 2.- Los alumnos organizados en equipos investigarán, organizarán y registrarán según requiera, lo más relevante del tema y recabarán evidencias de lo investigado para formar su abanico del arte.

Actividad 3.- Dialogarán al interior del equipo la forma en la cual organizarán el tema que les indique su maestro. (Mapas conceptuales, líneas del tiempo, esquemas cuadros de doble entrada, abanicos del arte, etc.) - La herencia del renacimiento. - El arte barroco. - Las expresiones artísticas en Nueva España y Perú. - El arte islámico, chino y japonés.

47

Conclusiones sobre las características del arte del mundo en el periodo renacentista.

Pintura

Comentarios personales sobre el arte del renacimiento.

Subtemas: Las expresiones artísticas en Nueva España y Perú. El arte islámico, chino y japonés.

Expresiones artísticas Características Semejanzas o diferenciasArte islámico

Arte de Nueva España

Arte de Perú

Arte Chino

Arte Japonés

Comentarios personales sobre alguna de las artes estudiadas.


INCLUDEPICTURE "http://t3.gstatic.com/images?q=tbn:B35TkEKfo4a09M:http://s1.artquid.fr/art/1/9/67861.669315341.1.1600m.jpg" \* MERGEFORMATINET

INCLUDEPICTURE "http://t1.gstatic.com/images?q=tbn:9zSNbhpaYZAAkM:http://2.bp.blogspot.com/_IkeUYXqsILI/SnKnl-raHMI/AAAAAAAABU0/8A3qBeanVp4//tibor_celeste.jpg" \* MERGEFORMATINET

INCLUDEPICTURE "http://t3.gstatic.com/images?q=tbn:C2QDhXcJnUHjqM:http://www.xhnoe.com/NoticiasDiarias/QiBaishiObra.jpg" \* MERGEFORMATINET

INCLUDEPICTURE "http://t1.gstatic.com/images?q=tbn:WfiRcY3tEeVVgM:http://arte.laguia2000.com/wp-content/uploads/2007/10/utamaro-okita_thumb.jpg" \* MERGEFORMATINET

INCLUDEPICTURE "http://t0.gstatic.com/images?q=tbn:QF1AWXY6GxxsIM:http://laclasedearte.files.wordpress.com/2008/12/mosquee_cordoba_16.jpg" \* MERGEFORMATINET

INCLUDEPICTURE "http://t0.gstatic.com/images?q=tbn:MzjoZDzb62oN7M:http://www.losviajeros.net/fotos/asia/Iran/Isfahan_mezqlotfollah4.jpg" \* MERGEFORMATINET

INCLUDEPICTURE "http://t2.gstatic.com/images?q=tbn:MwkS5L8oFxiI3M:http://videoartencanarias.files.wordpress.com/2008/07/mascara.jpg" \* MERGEFORMATINET

INCLUDEPICTURE "http://t1.gstatic.com/images?q=tbn:Mm0Juc7rDnT6SM:http://www.pintoresperu.com/historia-pintura/cuscog_08.jpg" \* MERGEFORMATINET

INCLUDEPICTURE "http://t3.gstatic.com/images?q=tbn:KzJftuj4CvGXjM:http://www.esteticas.unam.mx/cactividades/actividades/carteles/confe_makowski_c.jpg" \* MERGEFORMATINET

INCLUDEPICTURE "http://t0.gstatic.com/images?q=tbn:sEDAEjVHnUbZUM:http://media.servidornoticias.com/w_240/img/2933046w.jpg" \* MERGEFORMATINET

INCLUDEPICTURE "http://t0.gstatic.com/images?q=tbn:SKqMZb4EvbXGfM:http://absolut-mexico.com/wp-content/uploads/2008/10/ruinas-de-chichen-itza.jpg" \* MERGEFORMATINET

http://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://s1.artquid.fr/art/1/9/67861.669315341.1.1600m.jpg&imgrefurl=http://es.artquid.com/artwork/67861/24485/jarron-chino-de-bronce-en-el-siglo-xviii.html&usg=__ZkxWaA-FL5Zx_Da1bdi785LUhAs=&h=1200&w=1600&sz=935&hl=es&start=19&itbs=1&tbnid=B35TkEKfo4a09M:&tbnh=113&tbnw=150&prev=/images%3Fq%3Darte%2Bchino%2Bsiglo%2BXVIII%26hl%3Des%26sa%3DG%26gbv%3D2%26tbs%3Disch:1







http://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://2.bp.blogspot.com/_IkeUYXqsILI/SnKnl-raHMI/AAAAAAAABU0/8A3qBeanVp4//tibor_celeste.jpg&imgrefurl=http://darkest-wings.blogspot.com/2009/07/museo-nacional-de-arte-decorativo.html&usg=__EMggs85_wtua2tS-1AaRxV-UQ2k=&h=610&w=406&sz=66&hl=es&start=40&itbs=1&tbnid=9zSNbhpaYZAAkM:&tbnh=136&tbnw=91&prev=/images%3Fq%3Darte%2Bchino%2Bsiglo%2BXVIII%26start%3D20%26hl%3Des%26sa%3DN%26gbv%3D2%26ndsp%3D20%26tbs%3Disch:1














http://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.xhnoe.com/NoticiasDiarias/QiBaishiObra.jpg&imgrefurl=http://www.xhnoe.com/Cultura.htm&usg=__GrceWGjSnhMvSc-6DZAFUL-w_Bo=&h=380&w=302&sz=26&hl=es&start=38&itbs=1&tbnid=C2QDhXcJnUHjqM:&tbnh=123&tbnw=98&prev=/images%3Fq%3Darte%2Bchino%2Bsiglo%2BXVIII%26start%3D20%26hl%3Des%26sa%3DN%26gbv%3D2%26ndsp%3D20%26tbs%3Disch:1










http://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://arte.laguia2000.com/wp-content/uploads/2007/10/utamaro-okita_thumb.jpg&imgrefurl=http://arte.laguia2000.com/pintura/la-estampa-japonesa&usg=__SxfeyyqtJtW4a9X0znUQpfwxP4U=&h=266&w=199&sz=19&hl=es&start=3&itbs=1&tbnid=WfiRcY3tEeVVgM:&tbnh=113&tbnw=85&prev=/images%3Fq%3Darte%2Bjapones%2Bsiglo%2BXVIII%26hl%3Des%26sa%3DG%26gbv%3D2%26tbs%3Disch:1













http://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://laclasedearte.files.wordpress.com/2008/12/mosquee_cordoba_16.jpg&imgrefurl=http://laclasedearte.wordpress.com/arte-islamico/&usg=__2Yow2N-0AdwSE3ZyqlATgOM--fk=&h=768&w=1024&sz=179&hl=es&start=5&itbs=1&tbnid=QF1AWXY6GxxsIM:&tbnh=113&tbnw=150&prev=/images%3Fq%3Darte%2Bmusulman%2Bsiglo%2BXVIII%26hl%3Des%26sa%3DG%26gbv%3D2%26tbs%3Disch:1







http://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.losviajeros.net/fotos/asia/Iran/Isfahan_mezqlotfollah4.jpg&imgrefurl=http://www.losviajeros.net/index.php%3Fname%3DContent%26pid%3D63&usg=__AZVrQf__5D-Rob5dYTlRiUbxWH4=&h=450&w=298&sz=55&hl=es&start=18&itbs=1&tbnid=MzjoZDzb62oN7M:&tbnh=127&tbnw=84&prev=/images%3Fq%3Darte%2Bmusulman%2Bsiglo%2BXVIII%26hl%3Des%26sa%3DG%26gbv%3D2%26tbs%3Disch:1












http://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://videoartencanarias.files.wordpress.com/2008/07/mascara.jpg&imgrefurl=http://videoartencanarias.wordpress.com/2008/07/03/una-muestra-de-mascaras-abrira-el-i-festival-internacional-de-artes-de-arenas-de-san-pedro-de-avila/&usg=__B6KPrumd8dX-heWo5Z9uFdej1Ws=&h=280&w=373&sz=22&hl=es&start=8&itbs=1&tbnid=MwkS5L8oFxiI3M:&tbnh=92&tbnw=122&prev=/images%3Fq%3Darte%2Bperuano%2Bsiglo%2BXVIII%26hl%3Des%26sa%3DG%26gbv%3D2%26tbs%3Disch:1








http://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.pintoresperu.com/historia-pintura/cuscog_08.jpg&imgrefurl=http://www.pintoresperu.com/historia-de-la-pintura.php&usg=__d_Km0R9_GFCnS4OOtpTkdkMDgQU=&h=406&w=300&sz=32&hl=es&start=38&itbs=1&tbnid=Mm0Juc7rDnT6SM:&tbnh=124&tbnw=92&prev=/images%3Fq%3Darte%2Bperuano%2Bsiglo%2BXVIII%26start%3D20%26hl%3Des%26sa%3DN%26gbv%3D2%26ndsp%3D20%26tbs%3Disch:1











http://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.esteticas.unam.mx/cactividades/actividades/carteles/confe_makowski_c.jpg&imgrefurl=http://www.esteticas.unam.mx/oaxaca/actividades/descripcion/confe_fabbri_oax.html&usg=__6AnprSGXtFg1iwyoikSB-gMK8Ms=&h=734&w=1134&sz=700&hl=es&start=47&itbs=1&tbnid=KzJftuj4CvGXjM:&tbnh=97&tbnw=150&prev=/images%3Fq%3Darte%2Bperuano%2Bsiglo%2BXVIII%26start%3D40%26hl%3Des%26sa%3DN%26gbv%3D2%26ndsp%3D20%26tbs%3Disch:1








http://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://media.servidornoticias.com/w_240/img/2933046w.jpg&imgrefurl=http://www.laprensasa.com/2.0/3/23/602725/Mexico/Recuperan-dos-obras-de-arte-sacro-del-siglo-XVIII-robadas-de-iglesia-mexicana.html&usg=__jMLXJrLrnl5xlalt4C7dRQsrTgQ=&h=166&w=240&sz=14&hl=es&start=35&itbs=1&tbnid=sEDAEjVHnUbZUM:&tbnh=76&tbnw=110&prev=/images%3Fq%3Darte%2Bmexicano%2Bsiglo%2BXVIII%26start%3D20%26hl%3Des%26sa%3DN%26gbv%3D2%26ndsp%3D20%26tbs%3Disch:1









http://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://absolut-mexico.com/wp-content/uploads/2008/10/ruinas-de-chichen-itza.jpg&imgrefurl=http://www.absolut-mexico.com/arte-mexicano-i/&usg=__QlOPhiXeVdejnQmcmOWeZLORiUA=&h=480&w=640&sz=89&hl=es&start=47&itbs=1&tbnid=SKqMZb4EvbXGfM:&tbnh=103&tbnw=137&prev=/images%3Fq%3Darte%2Bmexicano%2Bsiglo%2BXVIII%26start%3D40%26hl%3Des%26sa%3DN%26gbv%3D2%26ndsp%3D20%26tbs%3Disch:1








BLOQUE 1CICLO ESCOLAR

ESCUELA SECUNDARIA


PROFESOR (A)


TEMA:

Temas para analizar y reflexionar. Tema 1.-De la navegación costera a la ultramarina. Tema 2.- De los caballeros andantes a los conquistadores.

PROPÓSITOS









APRENDIZAJEESPERADOS

Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.

HORAS CLASE 2

FECHA(S):

ASPECTOS A EVALUAR

(Revisar los propósitos , las competencias de la asignatura y aprendizajes esperados del Bloque)Comprensión del tiempo y el

espacio históricos.Manejo de información histórica Formación de una conciencia

histórica para la convivencia






Recursos

INICIO

Presentación interactiva del tema maestro – alumnos.

El maestro propiciará que los alumnos expresen lo que los títulos de los temas significan para ellos. Ejem: ¿Cuáles han sido los intereses de los extranjeros en América? ¿Se interesaron los europeos en las riquezas americanas para explotarlas? ¿El interés de los extranjeros sobre América fue de carácter científico o económico? ¿Por qué?

י20 - Pizarrón- Cuadernos- Plumones- Lápices- Estampas

DESARROLLO

Los alumnos organizados en equipos investigarán, organizarán y registrarán según requiera lo más relevante del tema que les haya correspondido investigar.

Dialogarán al interior del equipo para elaborar unas noticias a fin de presentar su tema como “Noticiero histórico”

י40 - Libros- Internet- Biblioteca- Mapas- Hojas- Plumas- Cartulinas- Estampas

CIERRE

Presentación los noticieros en base a las temáticas investigadas.

Posteriormente propiciará un intercambio de comentarios del resto del grupo sobre los cambios que se generaron en la vida cotidiana y la cultura a raíz de renacimiento..

י20 -Materiales para exponer el noticiero histórico.


Temas: Para analizar y reflexionar.

Tema 1.-De la navegación costera a la ultramarina.Tema 2.- De los caballeros andantes a los conquistadores.

Equipos que investigarán sobre el tema: De la navegación costera a la ultramarina

Actividad 1.-Investigar lo referente al tema y registrar la información en un esquema


Actividad 2.-Ubicar temporalmente y espacialmente los inventos relacionados con el tema y la forma en que impactaron en las travesías los avances científicos y tecnológicos desarrollados.

RelacionesInvento

¿Cuándo? ¿Dónde? Impacto

brújula

astrolabio

sextante

cartografía

Actividad 3.- Registrar en un cuadro comparativo las diferencias entre la navegación costera y la navegación ultramarina.

Diferencia entre la navegación costera y la ultramarinaCOSTERA ULTRAMARINA


La navegación en el siglo XVI

Creencia acerca de la navegación mar

adentro

Conocimientos geográficos que

poseían

Tipo de embarcaciones

Instrumentos de navegación

Motivación para participar en expediciones

52

Actividad 4.- Elaborar una nota periodística con ilustraciones acerca de cómo evolucionaron las embarcaciones a través de la Historia.

Equipos que investigarán el tema: De los caballeros andantes a los conquistadores

Investigar lo referente al tema en diferentes fuentes.

Actividad 1.- Elaboren un cuadro comparativo acerca del tipo de armas que usaban los caballeros medievales y los indígenas americanos durante la época de la conquista.

ARMAMENTOSCABALLEROS MEDIEVALES INDIGENAS AMERICANOS

Actividad 2.-Realizar una entrevista a un caballero medieval, haciéndole preguntas como ¿Qué lo motivó a viajar a tierras lejanas y desconocidas? ¿Qué tipo de armas usan?


¿Qué se necesita para ser caballero? ¿Qué estrategias militares utilizaron para dominar a los indígenas?


SUGERENCIAS DE PLANIFICACIÓN DE HISTORIA

Documents

Transcript of SUGERENCIAS DE PLANIFICACIÓN DE HISTORIA