Supuesto TDAH

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Temario Programación Didáctica Casos Prácticos Un supuesto práctico frecuente: ¿qué adaptaciones realizarías para atender un alumno con TDAH en tu aula? Uno de los supuestos prácticos más frecuentes en las oposiciones docentes son las situaciones en las que se describe un grupo de alumnos entre los que se encuentra algún caso de necesidades educativas especiales o necesidades específicas de apoyo educativo y se pide al opositor que describa las adaptaciones necesarias para dar una adecuada respuesta educativa a sus necesidades. Un caso cada vez más frecuente de diversidad en las aulas son los alumnos con TDAH dado que su prevalencia está estimada en un 5-7% de la población escolar, por lo que cada vez es más habitual que los 118 Shares 51 12 4 Ejemplo de supuesto práctico: atención al alumno con TDAH en el aula... http://preparatusoposiciones.es/ejemplo-de-supuesto-practico-atencion-... 1 de 16 03/02/2016 17:49

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Un supuesto práctico frecuente: ¿qué adaptaciones realizarías paraatender un alumno con TDAH en tu aula?Uno de los supuestos prácticos más frecuentes en las oposiciones docentes son las situaciones en las quese describe un grupo de alumnos entre los que se encuentra algún caso de necesidades educativasespeciales o necesidades específicas de apoyo educativo y se pide al opositor que describa las adaptacionesnecesarias para dar una adecuada respuesta educativa a sus necesidades.

Un caso cada vez más frecuente de diversidad en las aulas son los alumnos con TDAH dado que suprevalencia está estimada en un 5-7% de la población escolar, por lo que cada vez es más habitual que los

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docentes nos tengamos que enfrentar a este reto. De hecho reciente la LOMCE ha incluido específicamenteesta tipología en el artículo referido al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

La información de este post, además de como resolución de un supuesto práctico puede servirte si planteasen tu programación didáctica la existencia de un alumno con estas características como ejemplo de atencióna la diversidad. En ese caso en el apartado de la programación correspondiente a la atención a la diversidadincluiríamos las características del alumno, la colaboración con las familias y otros docentes y lasindicaciones de tipo general, y en las unidades didácticas propuestas concretas de adaptación de lasactividades a las necesidades de dicho alumno (como por ejemplo, facilitarle los ejercicios de la pizarra enpapel o exámenes con marcas temporales, según el caso).

Siguiendo el guión para la resolución de casos prácticos que ya vimos en otra entrad deberemos darrespuesta a:

1. Análisis del contexto

Describe los aspectos del contexto que te han facilitado para justificar las propuestas que harás másadelante. Es importante que ambos sean coherentes, es decir, si aquí describes un alumno poco integradoentre tus propuestas deberás incluir actividades orientadas a favorecer su integración en el grupo. Puedeshacer referencia a:

La familia: si ya ha es conocedora de los problemas del alumno o todavía no ha tenido queenfrentarse a esta situación, cómo reacciona, si colabora con la escuela, pautas que se utilizan elentorno familiar, posibilidades de atención a las necesidades del alumno en el ámbito familiar oposibles carencias que deba compensar la escuela.

Al grupo-clase: no es lo mismo si el alumno lleva formando parte del mismo grupo varios cursos oes un alumno nuevo, si está bien integrado y apoyado por los compañeros o tiene dificultades deintegración, si hay otros alumnos con necesidades especiales, etc.

Y al propio centro: es posible que en el centro se tenga una actitud facilitadora de la atención a ladiversidad o que no, que se tenga ya experiencia en este tipo de alumnado, que hayarecomendaciones recogidas en su plan de actuación tutorial, que se fomente la cooperación delprofesorado y estrategias concretas para facilitar la atención individualizada a los alumnos, etc.

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2. Marco legal

En la resolución de casos prácticos es conveniente hacer referencia al marco legal que regula el aspecto queestemos tratando. Como hemos visto más arriba el TDAH está reconocido como una de las necesidadesespecíficas de apoyo educativo explicítamente en la propia LOE en el nueva redacción del artículo 71 dadapor la LOMCE en su artículo único punto 57.

Artículo 71.2. 2.Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios paraque los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentarnecesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por sus altascapacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condicionespersonales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidadespersonales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.

Además de la LOE-LOMCE tenemos el Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de ordenación de laeducación de los alumnos con necesidades especiales, que establece el marco legal de atención a ladiversidad para todo el sistema educativo. Por último deberemos citar la norma específica donde se reguleeste ámbito en nuestra comunidad autónoma.

Por ejemplo, en la comunidad valenciana:

DECRETO 39/1998, de 31 de marzo, del Gobierno Valenciano de ordenación de la educaciónpara la atención del alumnado con necesidades educativas especiales. Modificado por DECRETO227/2003, de 14 de noviembre, del Consell de la Generalitat, por el que se modifica el Decreto39/1998, de 31 de marzo, de ordenación de la educación para la atención del alumnado connecesidades educativas especiales.

Infantil y Primaria: ORDEN de 16 de julio de 2001, por la que se regula la atención educativa alalumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros de Educación Infantil(2º ciclo) y Educación Primaria. Modificada por las instrucciones de 9 abril de 2002

EE en ESO, Bachillerato y FP: ORDEN de 14 de marzo de 2005, de la Conselleria de Cultura,Educación y Deporte, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades educativasespeciales escolarizado en centros que imparten Educación Secundaria.

3. Marco teórico

En este apartado en primer lugar hablaremos de los aspectos teóricos de la atención a la diversidad y delpropio TDAH. No olvides que no se trata de desarrollar todo un tema teórico, en los supuestos prácticos loque más interesa son las propuestas concretas de actuación en el aula, aquí solo corresponde dar un marcoteórico que justifique las propuestas que damos a continuación.

Conviene explicar cuáles son los principios que rigen nuestro ordenamiento educativo en lo referido a laequidad: normalización e inclusión, etc. Para buscar información basta con que consultes el tema 4 deltemario de oposiciones de primaria: “La atención a la diversidad del alumnado”.

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En segundo lugar hablaremos de los aspectos teóricos del TDAH (o en su caso de otra dificultad deaprendizaje). En este caso recalcaremos que no es un problema de capacidad cognitiva sino que nosencontramos ante un trastorno del rendimiento y de la producción debido a que la sintomatología dificulta elaprendizaje por lo que el alumno es capaz de aprender, como todos los alumnos quiere hacerlo, generarsatisfacción en sus padres y profesores y necesita nuestra ayuda, especialmente planteando adaptacionesmetodológicas adecuadas que le permitan conseguir los objetivos de aprendizaje previstos.

Todas las adaptaciones dependerán de las características del alumno en particular, es necesario saber quésintomatología tiene, cómo le afecta, cuál es su estilo de aprendizaje, para diseñar una respuesta educativaque “compense” cómo le dificulta su sintomatología el aprendizaje. Como en el resto de situacioneseducativas no existen las “recetas mágicas”, además este trastorno por sus propias características incluye unabanico de síntomas que pueden o no darse en nuestro alumno, por tanto las recomendaciones generaleshabrá que ajustarlas a las necesidades de nuestra situación concreta.

Como referencia podemos considerar que para saber qué puede o no hacer el alumno debemos restar un30% a su edad cronológica en lo relativo a su nivel madurativo. No a su inteligencia, que no tiene por quéverse afectada, pero sí a su capacidad de autocontrol y gestión de su comportamiento (las funcionesejecutivas según el Dr. Berkeley). De acuerdo con esta estimación un alumno de cuarto de primaria estará enestos aspectos más cercano a un alumno de primero por lo que en aspectos de organización: agenda,deberes, autonomía en el estudio… no podremos esperar que esté al nivel de sus compañeros y tampocopenalizar esta dificultad en sus calificaciones ya que no debemos exigirles lo que no pueden dar. Hay tareasque no pueden hacer, suspenderles o penalizarles por ellas no va a conseguir ni siquiera que hagan lo que sípueden por tanto hay que ajustar las tareas a su nivel de capacidad.

4. Propuesta de resolución del supuesto práctico

En este apartado hablaremos ya de lo que específicamente nos pregunta el supuesto práctico: dar respuestaeducativa a la situación que nos propongan, es decir, de todas aquellas propuestas que se nos ocurran paradar una adecuada respuesta educativa a las necesidades particulares de este alumno:

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En la identificación

Muchas veces es en el centro educativo donde empiezan a identificarse los primeros indicios de que hayalguna dificultad específica de aprendizaje. De acuerdo con las familias se debe pedir la intervención delorientador del centro para que se realice un informe psicopedagógico en colaboración con otros profesionalessanitarios que atiendan al alumno.

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p dir=”ltr”>Un buen diagnóstico será fundamental para establecer las pautas más adecudas para el alumno.

Relación con la familia

Tanto en la escuela como en la familia se deben establecer pautas y modelos de organización que ayuden alalumno a organizar y controlar su comportamiento. El maestro deberá atender a la familia en susnecesidades y orientarles de forma adecuada y desde un punto de vista profesional.

Será necesario por tanto reservar un tiempo de tutoría para atender a la familia y diseñar las vías decomunicación que resulten más adecuadas según el caso: agenda, correo electrónico, citas periódicas,tutorías virtuales, etc.

Al final de este post encontrarás enlaces a recursos que puedes proponer a las familias, páginas dondeencontrar información, asociaciones de padres con alumnos con TDAH, etc.

Organización del aula

El principal problema de estos alumnos es la dificultad de organizar su comportamiento de acuerdo con lastareas que debe realizar, por tanto un entorno estructurado, donde la actividad esté planificada y las rutinasclaras le será de mucha utilidad. Al igual que otras adaptaciones para atender la diversidad de nuestrosalumno lo mejor es que se apliquen a todo el aula, en este caso, como se verá a continuación se trata depropuestas que pueden ayudar a todo el alumnado así que el beneficio será para todo el grupo y ademásevitaremos que el alumno se sienta diferente.

Son adaptaciones en este sentido de organización de la actividad y del aula:

Normas de organización del aula y de los materiales, se pueden utilizar imágenes (fotografías odibujos, en función de la edad del alumno) con las actuaciones correctas o incorrectas que nos sirvanpara recordarles con un gesto lo que deben hacer: por ejemplo una imagen de los útiles de escrituracorrectamente situados en su lugar en el pupitre y una de todo desorganizado con un aspa o una señalde prohibido o el texto “incorrecto”.Hábitos: como les cuesta más desarrollar los hábitos podemos diseñar unas tablas con unas sencillasinstrucciones apoyadas en imágenes. Con un gesto les podemos señalar la tabla cuando seanecesario (1. preparo el material, 2. apunto los deberes en la agenda, 3. estoy bien sentado en la silla,4. trabajo en silencio, 5. levanto la mano si necesito ayuda…).Control del material: tabla con una enumeración de todo el material que tienen que llevar en el estuchepara que les ayude a su revisión (pueden incorporarla a su agenda y tenerla en lugar visible en casa).Rutinas: como la revisión de mochilas, por sí mismos tienen mucha dificultad en organizar su material,revisar lo que necesitan, lo que llevan, lo que han traído de casa, los deberes… y las mochilasacumulan materiales y tareas de forma desorganizada en la que al tiempo es muy difícil encontrar loque se busca (esta tarea también requiere la colaboración de la familia en casa).

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Revisión de agendas, tanto que se apuntan los deberes como otras tareas y se compruebaposteriormente su realización.Calendario, horario, planning… lo necesitan más que otros alumnos pero como es una estrategia queconviene a todos los alumnos lo mejor es incorporarla para todo el grupo sabiendo que con losalumnos TDAH tendremos que realizar una mayor supervisión para ayudarlos a llevar progresivamentede forma autónoma esta gestión de su organización.Secuenciar tareas, estos alumnos necesitan nuestra ayuda para compensar su incapacidad innata dedescomponer una tarea de pasos o minitareas reales y asequibles para ellos.Autoinstrucciones. Las personas con TDAH necesitan entrenamiento de la habilidad para tomardecisiones ya que tienen afectado el área frontal del cerebro que es la zona donde se regulan lasconductas más complejas: organización, secuenciación, relaciones causales, razonamiento,pensamiento deductivo, etc.Hábitos de estudio.Planificar trabajos: necesitarán un guión en pasos: elegir un tema, reunir información, utilizar estosconocimientos, resumir, añadir ideas propias, realizar un borrador…Archivado sistemático de materiales y trabajos realizados: establecer claramente dónde se archivacada material y revisar de forma rutinaria que esta tarea se realiza adecuadamente.

Recomendaciones de funcionamiento general que ayudan:

Necesitan normas y rutinas, los cambios les dificultan adaptarse a las exigencias del entorno que lesrodea.Tienen dificultad en organizarse, en calcular el tiempoEstimular el esfuerzo más que el resultado final.Ofrecer experiencias de éxito.Evitar las críticas.Utilizar consecuencias lógicas y no castigos.Evitar frases del tipo “pierde el tiempo en clase”, “está despistado”.Motivación: estos alumnos tienen frecuentemente falta de motivación precisamente por la falta demaduración en sus funciones ejecutivas.Visualizar el objetivo al que quieren llegar, planificar el tiempo.Marcar el tiempo para las tareas, necesitan saber qué hacer, cuándo hacerlo y durante cuanto tiempo.Sentarse en primera fila, es una recomendación que se suele tener en cuenta, pero no evitaráautomáticamente que el alumno pierda la atención o sienta la necesidad de levantarse.Copiar de la pizarra tareas para hacer supone una dificultad importante para un alumno inatento:centra la atención en la pizarra, trasladar los ejercicios al papel supone un esfuerzo y una dificultadimportante que puede dejarles sin tiempo para realizar los ejercicios por lo que facilitárselos en papelpuede ser una estrategia muy conveniente.Exámenes, se le puede dejar más tiempo para acabarlos, pero si el alumno tiene dificultad paramantener la atención el tiempo extra por sí mismo no le resultará de utilidad, habrá que indicarle dealguna manera, con un gesto convenido, por ejemplo, que está pasando el tiempo.Especial atención a las técnicas de estudio: pre-lectura, lectura atenta, análisis y subrayado, síntesis oesquemas, resúmenes.

Colaboración con otros profesionales y docentes que puedan atender al alumno

Si el alumno asiste a algún gabinete psicopedagógico o a algún terapeuta deberemos coordinarnos ycompartir información siempre que sea necesario, con la autorización previa de la familia por supuesto.

Esta tarea se realizará también con el equipo de atención a la diversidad del centro: orientador o

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psicopedagogo, profesional de pedagogía terapéutica si tiene intervención con el alumno y otros docentesque le impartan clase para acordar pautas comunes de comportamiento, analizar el funcionamiento delalumno en diferentes ámbitos y situaciones, coordinar experiencias y compartir información.

Adaptación de la programación didáctica: objetivos, contenidos, aspectos metodológicos, actividades,evaluación, etc.

Todas las propuestas que se han expuesto deberán tener su correlación con adaptaciones en laprogramación didáctica. En los aspectos metodológicos y las propuestas adaptadas que se hagan para estealumno en particular en cada una de las unidades didácticas. En este apartado podrías poner algunosejemplos del área que tú prefieras o del que te haya marcado previamente el supuesto.

Para saber más…Si necesitas saber más de este trastorno puedes encontrar mucha información en internet, en la página detdahytu.es encontrarás información, propuestas para manejar las situaciones que se dan en el aula, pautaspara ayudar a mejorar la autoestima del niño con TDAH y materiales descargables como: plantillas paraayudarles a organizar la mochila, planes semanales, juegos, etc. Sobre todo te recomiendo los manualespara padres y profesores.

La Fundación CADAH también ofrece muchísima información sobre el TDAH, organiza cursos, da atenciónpersonalizada a las familias, realiza seguimiento de los alumnos en colaboración con los centros escolares,etc.

La fundación Mapfre ofrece unos cursos gratuitos on-line basados en una serie de conferencias grabadas envideo del que es reconocido como uno de los principales especialistas mundiales en TDAH, el Dr. Berkley. Enel curso podrás aprender mucho más sobre todos los aspectos: factores de riesgo, diagnóstico, medicación,la importancia de las emociones…, especialmente te recomiendo las conferencias sobre el asesoramiento apadres por el papel tan importante que tienen los docentes en asesorar adecuadamente a las familias; yla conferencia sobre el manejo del TDAH en el entorno escolar. Puedes ver al Dr. Barkley o leer el texto,como prefieras. En esta misma página dispones de un consultorio atendido por una psicóloga especializadaque atenderá tus consultas o las de las familias en relación con este trastorno.

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“La escuela puede revelar o anular una personalidad, y puede hacerlo en muy poco tiempo”

El niño de 3 a 11 años. Denis Wallon

La imagen con las letras de diferentes formas la he obtenido con la aplicación Letterplaygroud.Puedes seleccionar letras o números uno o a uno o utilizar el generador aleatorio para elaborardivertidos carteles.

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20 Responses to “Ejemplo de supuesto práctico: atención al alumno con TDAH en elaula”

Ana 23 junio, 2014 12:02Responder#

Hola Esther:Como siempre muy útil tu post. Nunca me he presentado a oposiciones en las que hubiese queresolver un supuesto práctico y la verdad es que es algo que me inquieta bastante. Por un lado porquemi experiencia docente en 1º, 2º y 3º de primaria es nula y no sé como podría resolver supuestosrelativos a estos niveles, como por ejemplo todo lo referente al aprendizaje de la lectoescritura.También me preocupa bastante el marco legal, ya que suponía que con conocer la LOE-LOMCE elReal Decreto de Mínimas y el decreto autónomico que ls concreta, sería suficiente, pero leyendo tupost veo que la normativa es muy amplia. En primer lugar, no sé dónde puedo encontrar el “listado” detoda esa normativa a nivel estatal y autonómico y por otro lado me parece complicadísimo conocerlade forma que pueda resolver cualquier supuesto analizando el marco legal de forma exhaustiva como

1.

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Posted on 26 mayo, 2014 by Ester Álvarez in Casos Prácticos

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tú lo has hecho.Gracias de antemano por tu ayuda

Ester Álvarez 25 junio, 2014 19:17Responder#

Hola Ana, no te creas, la normativa de educación es inabarcable, eso es cierto pero en lapráctica no necesitas conocer tanta, necesitarás conocer, al menos para referirte a ella:. currículo. normativa sobre planes lingüísticos. normativa de atención a la diversidad. normativa de evaluación. acción tutorial. Plan lector…En general es la misma en la que se va haciendo referencia en el temario a medida que sedesarrollan los temas, pero eso también aconsejo siempre ir plantéandose supuestos prácticos amedida que se va estudiando.En la página “Recursos para opositores” puedes encontrar páginas donde se recopilalegislación, utiliza la etiqueta (tags) “normativa”. En las páginas de las conserjerías, y en laspropias convocatorias de las oposiciones se hace también referencia con frecuencia a lanormativa que se tiene que tener en cuenta.

irene 26 junio, 2014 23:41Responder#

Gracias por tu respuesta, es de gran utilidad.En uno de tus posts sobre normativa, ante la duda de una docente respecto a la normativa en la quebasar su programcin en el año 2015,comentas que en el anterior cambio legislativo las convocatoriasdejaban claro que hab´´ia que partir de la normativa vigente. Consultando el BON DEL 21 DE ENEROde 2009,convocatoria de oposiciones en Navarra,veo que no queda claro este aspecto. En aquel año,5º y 6º no estaban regidos por la LOE.En el anexo IV se dice que la progrmcn debe basarse en lanormativa vigente(la LOGSE en 5º y 6º) y que en el anexo V se recoge la normativa a partir de la cualse debe desarrollar la progrmcn. Pero en dicho anexo no se hace ninguna referencia al anteriordecreto, solamente al Decreto Foral 24/2007. Creo que la convocatoria no dejaba claro q hacer encaso de elegir uno de esos dos cursos.Mi programcn de 2009 era para 4º, por lo que no tuve ese problema, pero me genera muchas dudasde cara a unas posibles oposiciones en 2015 ya que estoy adaptando mi prgrmcn a la LOMCE para nopillarme los dedos. En caso de una convocatoria similar a la anterior, q deber´´ia hacer?Podriapresentar una prgrmcn LOMCE para 4º, argumentando que es para el curso 2015-2016?Muchas gracias.

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Ester Álvarez 1 julio, 2014 19:33Responder#

Hola Irene, si he interpretado bien lo que dices en la anterior convocatoria ya indicaban que eldecreto que había que tener en cuenta era el que desarrollaba la LOE, estuviera ya implantadoo en proceso. Es decir, optaba por aplicar el todos los cursos, a efectos de la programación elnuevo decreto de currículo. Me parece más lógico que utilizar un decreto que está a punto deextinguirse. Creo que es probable que en las próximas oposiciones se haga lo mismo, es decir,que se tenga que programar con el nuevo decreto independientemente de que en ese momentohaya cursos donde todavía no esté en aplicación. Sería lo más lógico.Yo, desde luego, si estuviera diseñando una programación optaría por hacerla adaptada a laLOMCE, en todos sus aspectos: currículo, evaluación, competencias básicas, distribuciónhoraria, etc.

irene 3 julio, 2014 23:22Responder#

Muchas gracias Esther.

Mariví 8 octubre, 2014 15:53Responder#

Hola Esther, hace años que terminé magisterio. Quiero prepararme ahora las oposiciones de primaria yestoy complemente desconectada.Que preparadores o academias podría localizar para matricularme en valencia ciudad. Me sería degran ayuda cualquier sugerencia.Gracias

Ester Álvarez 8 octubre, 2014 19:24Responder#

Hola Mariví, lo siento, pero tengo experiencia personal con ninguna academia por lo que nopuedo recomendarla, tal vez en los foros de maestros otros compañeros te puedan recomendarsegún se experiencia.

Mariví 9 octubre, 2014 22:18Responder#

gracias

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Francisco 12 octubre, 2014 23:53Responder#

Hola Esther! me alegro encontrar este blog sobre oposiciones. Me gustaría si puedes añadir mássupuestos prácticos de infantil y formas de resolverlos pues es lo que más trabajo me cuesta realizar.Gracias por tu ayuda. Un saludo.

Ester Álvarez 13 octubre, 2014 09:01Responder#

Hola Fran, tomo nota, en cuanto pueda incluyo algún caso práctico de infantil.

4.

Consuelo Gonzalez Carbajo 14 octubre, 2014 16:14Responder#

Quiero felicitarte por tus aportaciones, por compartirlas con todos nosotros.Yo estoy preparando las opo de primaria para CyL esperando que las saquen en el 2015 y tu ayuda (estaba muy perdida ) me esta ayudando a centrarme e ir preparando mi propio material.Quiero elaborar una programación para 5º de primaria según LOMCE y estoy un poco perdida a lahora de elegir sobre que materia de las troncales hacerla, me gustaría hacerla sobre matemáticas peroa la hora de hacer las unidades me salen muy pocas, podrias darme alguna idea o buscar algúnejemplo

Ester Álvarez 26 octubre, 2014 21:10Responder#

Hola Consuelo, cuando no se tiene experiencia consultar un libro de texto es una buena ayuda,al menos para ver la distribución de contenidos que hacen en las correspondientes unidadesdidácticas. Luego diseña tus propias propuestas didácticas procurando que las actividades seanvariadas, significativas, lúdicas, etc.También puedes encontrar programaciones por internet y así tener un punto de partida. En lapágina de Recursos para Opositores encontrarás enlaces a páginas de internet desde las quedescargar modelos de programaciones.

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juan 26 octubre, 2014 20:53Responder#

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Creo que el diagnóstico a los alumnos que puedan tener TDAH se realiza a partir de los 6 años.Portanto,¿Estaría mal si hablamos de TDAH en la etapa de infantil?.Gracias.

Ester Álvarez 26 octubre, 2014 21:05Responder#

Técnicamente sí.

iria 6 enero, 2015 10:22Responder#

Buenos días Ester!!En primer lugar muchas gracias por todo lo que nos aportas con tu material.Me gustaría acerte una pregunta ¿No todos los niños con TDAH tienen que tener desfase curricularverdad? Es que me parece un caso interesante para la Programación pero no quería hacer adaptacióncurricular…Muchas gracias

Ester Álvarez 7 enero, 2015 19:03Responder#

Hola Irina, claro que no, cada niño es un caso particular, y un niño con TDAH puede tenerproblemas de aprendizaje por sus dificultades con la atención pero no llegar a un desfasecurricular tan significativo como para tener un ACIS.

7.

silvia 11 enero, 2015 11:36Responder#

Hola, me parece muy intersante tu post.Me gustaría copiarlo o descargármelo y no soy capaz. ¿Hayalguna forma de poder copiarlo, descargármelo o imprimirlo?Gracias por todo

Ester Álvarez 11 enero, 2015 14:42Responder#

Hola Silvia, no se pueden descargar directamente porque encontré un par de blogs que

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publicaban como propios todos mis post. Lo siento.

BEA 11 enero, 2016 20:53Responder#

Hola Esther, ¿se permite imprimirlo?

Es un post tremendamente útil…gracias!!!

Ester Álvarez 12 enero, 2016 21:13Responder#

Uff Bea, de momento no, cuando tenga tiempo iré preparando versiones en pdfpara facilitar su descarga. Lo siento.

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Ejemplo de supuesto práctico: atención al alumno con TDAH en el aula... http://preparatusoposiciones.es/ejemplo-de-supuesto-practico-atencion-...

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