UNIVERSIDAD DISTRITAL “FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS”

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

PROGRAMA ANALÍTICO DE ASIGNATURA

MISIÓN

INSTITUCIONAL

Formar integralmente ciudadanos y ciudadanas que como profesionales de la docencia y de la investigación puedan contribuir en la búsqueda y construcción de nuevas significaciones y valoraciones para la transformación de los sujetos y colectividades de la Nación Colombiana, específicamente de Bogotá.

MISIÓN DEL

PROYECTO

CURRICULAR

Valorar las interacciones humanas, en las que se distinguen significativamente el o los grupos infantiles y las interacciones educativas de los adultos con ellos, indagando por los imaginarios y representaciones de los niños en diferentes comunidades y sectores de población.

VISIÓN

INSTITUCIONAL

La Universidad Francisco José de Caldas, en su condición de Universidad autónoma y estatal del Distrito Capital, será reconocida nacional e internacionalmente por su excelencia en la construcción de saberes, conocimientos e investigación de alto impacto para la solución de los problemas del desarrollo humano y transformación sociocultural.

C. de formación:

Fundamentación

Nombre del espacio

académico:

Vivencia Escolar III

Tipo de espacio

académico:

Obligatorio Básico

Modalidad de

trabajo:

Vivencia

Código: 4826 Grupo: 1, 2, 3 y 4 Periodo académico: 2015 – I Nivel:

Campo problémico: Dimensión

tecnológica: Formación del pensamiento tecnológico en el niño y en el maestro.

L. de profundización:

Electiva intrínseca: Electiva extrínseca:

No. de créditos:

3

Horas TD: 4 Horas TC: 2 Horas TA: 3

Área(s): Ciencia,

Arte y Sociedad.

Elaborado por:

Sociedad: David Moreno Cardozo,

Doris Lised García Ortiz.

Ciencia: Orlando Torres Mahecha,

Martha Cecilia Betancur Taborda.

Fecha de

elaboración:

Febrero 2015

JUSTIFICACIÓN

La vivencia sobre la formación del pensamiento tecnológico en el niño y en el adulto, procura

una aproximación a este pensamiento y a su desarrollo en un contexto cultural dado; en este

marco, se prevé la acción pedagógica como una mediación con artefactos que favorecen el

pensar tecnológicamente. Se ponen entonces a disposición de las estudiantes interrogantes en

el siguiente orden: ¿Qué es el artefacto cultural? ¿Qué es y que determina la mediación y el

pensar tecnológicamente?; estas inquietudes tienen el objetivo de permitirles fundamentar y

construir mociones de significado, y así dotar de sentido la actividad pedagógica que se

realizará con las niñas y los niños.

De esta manera se pretende fundamentar un problema de innovación, es decir, la búsqueda de

tales significados pretende redefinir las relaciones alrededor de lo tecnológico más allá del

simple consumo, procurar el entendimiento del proceso tecnológico y las soluciones posibles

alrededor de él, todas presentes en el entorno cotidiano del ciudadano. De allí que se requiera

de un análisis social y cultural del fenómeno tecnológico y en este contexto, comprender lo

que es un artefacto cultural.

Por otra parte, la segunda pregunta implica que para el ámbito pedagógico podemos construir

artefactos culturales que medien la acción educativa, en primera instancia se trata de reconocer

que los artefactos sirven para entender lo tecnológico, es decir, cómo ellos se constituyen en

medios para realizar una acción y entender el porqué de las misma más allá de sus causas: el

favorecimiento del pensamiento tecnológico de los niños.

Así, para desarrollar el problema, se discriminan dos grandes procesos: la comprensión y la

acción pedagógica. La comprensión o captación del significado de los conceptos básicos que

orientan la vivencia son: la tecnología como un fenómeno profundamente social y cultural y

por lo tanto con implicaciones políticas, económicas, cognitivas, religiosas para la vida social

del hombre; y la tecnología como una forma de imaginar y explicar el mundo con unas lógicas

determinadas próximas al pensamiento paradigmático1. Como correlato de esta compresión, la

acción pedagógica se orienta al reconocimiento y exploración de artefactos culturales de orden

tecnológico y a la constitución de una actitud crítica, reflexiva y comprensiva ante el mundo

de la tecnología por parte de las vivencialistas y los niños y niñas con los que desarrollan su

labor formativa.

El modo en que se llevan a cabo el proceso de comprensión y reconstrucción conceptual es a

través de talleres y seminarios que buscan generar conflictos y reelaboraciones a partir de lo

que ya se sabe en confrontación y complementación con los nuevos aprendizajes. En cuanto a

la acción pedagógica, la experiencia anterior debe permitir la construcción de algunos

conceptos para enfrentar la relación de aprendizaje pensamiento tecnológico y artefacto

cultural; y de esta manera proponer situaciones que enriquezcan el mundo de experiencias

del niño, específicamente experiencias tecnológicas.

1 En este caso nos referimos al sentido que tienen las diferentes posturas de la comunidad académica en

torno al fenómeno de lo tecnológico (artefactos culturales, usuario culto de la tecnología, alfabetización científica y tecnológica, entre otras).

Se habla de pensamiento tecnológico, en la medida que se propician espacios de vivencias de

conocimiento2, y de relaciones dialógicas de reconocimiento entre las vivencialistas y los

niños y niñas para abordar situaciones problema y plantear soluciones.

OBJETIVOS

Poner en contacto a los estudiantes de la vivencia con la labor docente y darles las

herramientas mínimas para llevar a cabo un primer acercamiento al trabajo investigativo

en el aula a través de la implementación e interacción con artefactos, teniendo como

conceptos relevantes el pensamiento tecnológico y el artefacto cultural.

Conceptualizar sobre lo que significa pensar tecnológicamente.

Contextualizar el concepto de artefacto cultural en el quehacer de la vivencia.

Implementar alternativas de acercamiento al niño para el favorecimiento del pensamiento

tecnológico.

Dotar de herramientas mínimas para la elaboración de registros de la observación y demás

actividades de aula (fichas cualitativas).

TEMAS, PROBLEMAS, PREGUNTAS ORIENTADORAS Y PLAN DE TRABAJO

Contenidos Trabajo del estudiante

Sesión O semana HTD HTC HTA

Elementos de un

pensar tecnológicamente

Lectura: La educación científica y tecnológica desde el

enfoque de CTS.

X X

Semana 1

(2-6 Febrero)

Elementos de un pensar

tecnológicamente Lectura: La vivencia

escolar de IV semestre, un proceso de innovación en el

aula.

X X Semana 2

(9-13 Febrero)

El artefacto cultural. Inventario artefactos. Lectura: La etnografía

y la descripción densa.

X X Semanas 3

(16-20 Febrero)

La mediación y la situación o pregunta

problema. Lectura: Ciencias en Parvulario. Montse

Benlloch

X Semana 4

(23-27 Febrero)

2 SEGURA, D y otros. La construcción de la confianza: una experiencia de proyectos de aula. Colección

Polémica Educativa. Corporación Escuela Pedagógica Experimental. Páginas 33 – 41. Bogotá, Colombia. 1999.

La situación o pregunta problema.

Artefacto cultural campo.

Planes de trabajo.

X X X Semana 5

(2-6 Marzo)

La situación o pregunta problema.

Artefacto cultural campo

Planes de trabajo.

X X X Semana 6

(9-13 Marzo)

La situación o pregunta problema.

Artefacto cultural campo

Lectura: Vygostki y teorías del

aprendizaje.

X X X Semana 7

(16-20 Marzo)

La situación o pregunta problema.

artefacto cultural campo

Lectura: Vygostki y teorías del

aprendizaje.

X X X Semana 8

(23-27 Marzo) Primer corte de notas

La situación o pregunta problema.

Artefacto cultural campo

Lectura: Poner la cultura al centro.

X X X Semana 9 (6-10 Abril)

La situación o pregunta problema.

Artefacto cultural campo

Lectura: Poner la cultura al centro.

X X X Semana 10 (13-17 Abril)

La situación o pregunta problema.

artefacto cultural campo

Lectura: Poner la cultura al centro

X X X Semana 11 (20-24 Abril)

La situación o pregunta problema.

Campo X X X

Semana 12 (27-30 Abril)

La situación o pregunta problema.

artefacto cultural Campo

Rediseño artefactos

X X X Semana 13 (4-8 Mayo)

La situación o pregunta problema.

artefacto cultural Campo

Rediseño artefactos. Entrega ficha general

cualitativa

x X x Semana 14

(11-15 Mayo)

La situación o pregunta problema.

artefacto cultural Campo

Rediseño artefactos.

x X x Semana 15

(18-22 Mayo)

Entrega ensayo referente a el favorecimiento del pensamiento tecnológico en niños

Semana 16 (25-29 Mayo)

Segundo corte de notas

METODOLOGÍA

Seminario (2 horas complementarias semanales)

Dado que el conocimiento es una producción individual que se gesta, consolida y transforma

en lo social, se hace necesaria la conformación de grupos de trabajo desde los cuales adelantar

lecturas y reflexiones en torno al pensamiento tecnológico y favorecimiento del pensamiento

tecnológico en el niño. Este estilo de trabajo se lleva a cabo en las horas de seminario.

Además, este espacio es utilizado para la organización del trabajo de campo, que incluye:

organización de los grupos focalizados en las instituciones, cronograma de uso de los

diferentes artefactos, construcción y discusión de los planes de trabajo de cada sesión y

análisis de los ítems que contiene la ficha cualitativa.

El seminario también se ocupa de buscar, idear, diseñar y construir los nuevos artefactos que

contribuyan al favorecimiento del pensamiento tecnológico de los niños; éstos siempre se

suman al inventario existente de artefactos.

Campo (4 horas de trabajo directo semanales)

Este espacio es vivido tanto en las escuelas como en jardines del Instituto Colombiano de

Bienestar Familiar - ICBF. y la Corporación Minuto de Dios; El trabajo allí está organizado

por grupos focalizados de dos o tres niños por cada vivencialista. Los estudiantes, entablan

una relación dialógica con el niño desde el planteamiento de la situación problema hasta la

propuesta de solución3 por parte de ellos (niños) en interacción con los artefactos (tuercas y

tornillos TyT, engranajes, pentominó, estructuras, lego, armotodo, herramientas, bloques

lógicos, geofiguras, triángulos mágicos, dominó y tetris), y con los que las vivencialistas

propongan y diseñen para cada actividad.

El tiempo total de interacción directa con los niños es de dos horas; el otro tiempo, es utilizado

para la discusión inmediata sobre la práctica tanto de problemas como de reflexiones de aula

con los estudiantes en el mismo espacio; en éste, los estudiantes expresan su sentir y con la

mediación de los profesores de la vivencia se socializan alternativas para la interacción niño –

artefacto - problema.

La acción estudiante – experiencia es descrita mediante la sistematización de los instrumentos:

plan de trabajo y la ficha cualitativa.

EVALUACION (Seguimiento evaluativo en relación con las competencias y modalidades de trabajo

contenidas en la normatividad de la universidad)

3 Esta posible solución incluye “un diseño” de la misma por parte de los niños.

Campo y Seminario: 70% Primer 35 %: (Marzo 26) Asistencia. Exposición y preparación de lecturas acordadas. Plan de trabajo por semana. Original y copia. Ficha de registro (ficha cualitativa de cada niño) por semana. Autoevaluación Segundo 35 %: (Mayo 28) Asistencia. Plan de trabajo por semana. Original y copia. Ficha de registro (ficha cualitativa de cada niño) por semana. Entrega de ficha puntual de un artefacto.4 Implementada en dos sesiones (fechas y

artefactos por establecer). Fundamentación de la ficha cualitativa. Aplicaciones del artefacto. Autoevaluación. Campo y seminario: 30% (Junio 11) Ficha general final cualitativa (por cada niño). Original y copia. Se entrega Junio 4. Escrito individual, donde se recoja la experiencia teórica – empírica de la vivencia.

(Mínimo 2, máximo 3 hojas). En forma de artículo5.

BIBLIOGRAFÍA (General y específica)

BENLLOCH, Montse. Ciencias en el parvulario. Ediciones Paidos. España. 1992. COLÉ, Michael. Psicología cultural: Poner la cultura en el centro. Ediciones Morata.

1999. Páginas: 113 -137. GEERTZ, Clifford. Descripción Densa: hacia una teoría interpretativa de la cultura. 1987.

Disponible en: http://recursos.udgvirtual.udg.mx/biblioteca/handle/20050101/1149

Artículos:

4 Por subgrupos se dividen los artefactos y cada uno hará una ficha puntual, la cual contendrá los siguientes

puntos: (a) Descripción del artefacto escrito y gráficamente, (b) Posibilidades de interacción del artefacto, (c) En relación con el funcionamiento con el artefacto, capturar las explicaciones de los niños (grabar si es posible), (d) Todo el trabajo girará en torno al artefacto, lo fundamental son las explicaciones de los niños. (e) Sugerencias al artefacto a partir de la experiencia: -dimensión, -preguntas, -etc. (f) Enriquecer la ficha con la mirada de los compañeros que ya han trabajado ese artefacto; excelente ortografía, buena diagramación, buena redacción, fuente: arial tamaño 12, normas ICONTEC. 5

En este artículo arriesgarse al pensamiento tecnológico; como título podría ser: Aproximación al pensamiento tecnológico, entre otros. Excelente ortografía, buena diagramación, buena redacción, fuente: arial tamaño 12, interlineado sencillo, normas ICONTEC. A doble columna.

BETANCUR, Martha, TORRES, Orlando, PALACIO, Olga, LOPEZ, Diana. La vivencia

escolar IV semestre un proceso de innovación en el aula:”desarrollo del pensamiento

tecnológico de niños y niñas de 4 a 6 años promedio: Tecné, Episteme y Didaxis: TEA.

2011, número extraordinario

MOJICA, Lyda. El aprendizaje: un acontecimiento mediado por agregados de artefactos. Universidad Distrital. Programa de Pedagogía Infantil. 2003.

BECCO, Guillermo. Vygostky y teorías del aprendizaje: conceptos centrales perspectiva vygotskiana. Instituto San Martín de Tours. Buenos Aires. 2000 http://www.ideasapiens.com/autores/Vygotsky/teorias_%20sobreel%20aprendizaje%20en%20vygotsky.htm

Osorio, Carlos. La educación científica y tecnológica desde el enfoque de

Ciencia, Tecnologia y sociedad. Aproximaciones y experiencias para la educación secundaria. Revista Iberoamericana de Educación. Ene- abril 2002.

Documentos de trabajo: (documentos que proceden del proyecto de innovación “Favorecimiento del desarrollo del pensamiento tecnológico de niños entre los 4 – 6 años”) TORRES, Orlando, PALACIO, Olga, HUERTAS, Mónica y LOPEZ, Diana. Aspectos a

tener en cuenta en IV semestre: desarrollo del pensamiento tecnológico en la relación adulto – niño. Centro de Investigaciones. Universidad Distrital. Bogotá. 2007 - 2008.

TORRES, Orlando, PALACIO, Olga, HUERTAS, Mónica y LOPEZ, Diana. Referentes conceptuales sobre el favorecimiento del desarrollo del pensamiento tecnológico de niños entre los 4 – 6 años. Centro de Investigaciones. Universidad Distrital. Bogotá. 2007 - 2008.

Bibliografia Complementaria

TORRES, Orlando y otros. La autorregulación: un universo de posibilidades. Editorial fuego azul. Bogotá – Colombia. 1999.

SEGURA, Dino. Constructivismo, ¿Construir qué?: La cultura escolar y la enseñanza de la ciencia y la tecnología (83 – 116). 2000.

PERALES, Javier. Didáctica de las ciencias experimentales. Resolución de problemas. Editorial Marfil. España 2000

FOUREZ, G. Alfabetización Científica y tecnológica. Ediciones Colihue. Buenos Aires. 1994.

RODRIGO, María José y ARNAY, José. La Construcción del Conocimiento Escolar. Editorial Paidos, 1997.

LAYTON, D. Technology's challenge to science education, Open University Press, Buckingham, Philadelphia. 1993, en Torres, O., Pedreros, R., y otros. La autorregulación: un universo de posibilidades. Editorial Fuego Azul. Colombia. 1999. Página 15.

Material audiovisual. BARAKA. Director: Ron Fricke. 1992.

MANUFACTURED LANDSCAPE. Jennifer Baschwal. THE VENUS PROJECT. Jacque Fresco.2010 TIEMPOS MODERNOS. Charles Chaplin. 1936. APOLO 13. Ron Howard. 1995