TEMA 11: PROBLEMAS COTIDIANOS DEL COMPORTAMIENTO INFANTIL

INTRODUCCIÓN

PROBLEMAS DE CONDUCTA EN LOS NIÑOS:

Fracaso escolar

Comportamiento agresivo

Problemas de alimentación

Problemas de aprendizaje

Los problemas de comportamiento graves en la adolescencia y juventud temprana,

Las conductas agresivas y delictivas, han aumentado progresivamente en la sociedad,

Provocando una gran preocupación social para revertir esta tendencia.

origen DE ESTOS GRAVES DESAJUSTES

Un desarrollo psicosocial deficiente, producto de pautas educativas desajustadas

y

Mayor disponibilidad y accesibilidad a modelos inadecuados.

EL COMPORTAMIENTO NORMAL EN LOS NIÑOS DEPENDE DE:

La edad

Personalidad

Desarrollo físico

Desarrollo emocional

El comportamiento de un niño puede ser considerado un problema

Si no cumple con las expectativas de la familia o causa problemas de convivencia.

Los brotes de comportamiento disruptivo son normales en ciertas fases del

desarrollo, pudiendo variar en cualidad e intensidad.

Conocer qué se puede esperar en cada edad,

Ayuda a determinar cuándo un comportamiento no es normal.

Las posibles anormalidades o desadaptaciones en el comportamiento infantil,

Suelen estar enraizadas en el desarrollo normal del niño.

Que pasa por la emisión de conductas interferentes y perturbadoras diversas y

en distintas etapas de su crecimiento,

Debiendo ser corregidas (reducidas, moldeadas o eliminadas), y reforzando el

desarrollo de habilidades y competencias intelectuales, emocionales, sociales y

personales

Que favorezcan la adaptación del niño al entorno.

Las diferencias individuales con las que se nace,

1

Influirán en las posibilidades de adaptación al medio y

la relación que los demás establezcan con el niño.

El trayecto hasta la madurez,

Cuenta con un sistema social de normas y valores adaptativos preestablecidos y

La ayuda de sus padres y profesores para aprender los límites sociales pertinentes y

Desarrollar las capacidades y aptitudes necesarias.

Este aprendizaje y desarrollo se lleva a cabo mediante un control de contingencias

Adaptado a cada momento y problema.

PREVALENCIA

15% de los niños va a sufrir problemas psicopatológicos.

30%, fracaso escolar.

La identificación precoz de trastornos leves de comportamiento,

Y la aceptación por los padres, son cruciales para elaborar un plan de acción,

Resolverlos a tiempo y evitar futuros desajustes sociales

(que en casos extremos pueden llegar a la delincuencia).

EL COMPORTAMIENTO AGRESIVO.

Los niños pueden mostrar comportamientos violentos desde la edad pre-escolar,

Los padres u otros adultos, preocuparse y ejercer medidas de control,

Esperar que se vayan extinguiendo al crecer, o

Considerar que no es momento de ejercer control sobre ese comportamiento

(que puede resultar hasta gracioso) dada la edad o condiciones que rodean al niño.

Optar por la falta de intervención es un error

Que llevaría al mantenimiento y probablemente incremento de las conductas agresivas,

De forma que progresivamente se generaría un grave problema,

Con consecuencias académicas, sociales y emocionales.

El desarrollo normal en el humano, requiere técnicas y estrategias encaminadas a:

La eliminación o control de conductas no adaptativas,

El fomento de las adaptativas.

Los comportamientos disruptivos

No suelen desaparecer sin promover las contingencias ambientales oportunas.

Cuando los padres observan un comportamiento violento en un niño de edad pre-escolar deben

considerar ese comportamiento como normal para su edad y: (a) no intervenir; (b) promover

comportamientos incompatibles o alternativos; (c) aplicar la extinción

2

EL DESARROLLO PSICOLÓGICO NORMAL

Es determinado por la interacción de diversos factores

(biológicos, psicológicos y socioculturales).

El proceso educativo que lleva al desarrollo psicológico normal

Toma como referente el DESARROLLO COGNITIVO y las pautas educativas sólo alcanzan su

valor

En la medida que favorecen el desarrollo intelectual y cultural de las personas.

Lo que pensamos (plano cognitivo)

Depende de lo que sentimos y deseamos (plano emocional y motivacional), y

También los factores sociales

Son parte esencial del conocimiento (la cognición social) y de su adquisición.

Los logros y progresos que van constituyendo el desarrollo normal,

Son el resultado de la conjunción e interrelación de funciones y actividades psíquicas

diversas,

Que en interacción con el entorno

(microcontexto -familiar, amigos, escuela- y macrocontexto -nivel socioeconómico,

cultura-),

Van conformando el perfil cognitivo y personalidad del niño.

El terapeuta debe tener presentes las variables relacionadas con la edad,

Pues la ayuda solicitada (casi siempre por los padres),

Puede no hacerse pensando en el niño, sino en el adulto incómodo con la situación.

Debe decidirse si es una anormalidad o desajuste y

Los beneficios de una intervención psicológica.

PROBLEMAS LEVES CARACTERÍSTICOS

DE LAS DISTINTAS FASES DE LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA:

1 ER AÑO:

Desarrollo motor

Respuesta a la estimulación ambiental y social.

3 PRIMEROS AÑOS:

Coincidiendo con el comienzo de la escolarización:

Seguimiento de órdenes verbales y

Demora de la gratificación.

Primeras conductas agresivas

Dificultades del sueño: terrores nocturnos, pesadillas,…

Ansiedad

Durante los 3 primeros años de vida uno de los "problemas leves" más frecuente se da con: (a) el seguimiento de órdenes verbales; (b) la demora en la gratificación (c) las dos respuestas anteriores son correctas. 11

3

6-12 AÑOS:

Dificultades de adaptación social o académica:

Problemas de aprendizaje

Mantenimiento de la atención

Desobediencia

ADOLESCENCIA:

Consumo de sustancias adictivas,

Relaciones entre pares de iguales o problemas de conducta.

A medida que aumenta la edad,

Disminuyen las conductas como la rabieta, miedos, impulsividad, y

Aumentan los problemas académicos y de interacción social, los problemas de

conducta.

PROBLEMAS EXTERIORIZADOS (DIRIGIDOS A LOS DEMÁS)

Resultado de un control deficiente y mayor estabilidad a lo largo del desarrollo,

Que los interiorizados (rabietas), debidos a un elevado control.

A lo largo del desarrollo evolutivo la evidencia señala que mantienen una mayor estabilidad los problemas: (a) interiorizados; (b) exteriorizados; (c) educativos.

CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO PSICOLÓGICO NORMAL:

Desequilibrios, más o menos pronunciados

Zonas de desarrollo, más o menos amplias

Que conforman espacios de cambio flexibles

En el momento, cualidad y cantidad del cambio pertinente.

LA FAMILIA COMO AGENTE DE DESARROLLO PSICOSOCIAL

La infancia es un producto humano y social.

La familia ofrece el primer contexto de relación social

En que resulta relevante la formación de vínculos emocionales

Trascendentes para el adecuado desarrollo del ser humano.

La cualidad de las interacciones y vínculos que se generan en la familia

Son los factores más determinantes del proceso psicosocial y emocional de un

individuo.

4

ESTILOS EDUCATIVOS O PAUTAS DE CRIANZA

Patrón conductual complejo, que incluye numerosas conductas específicas,

Que funcionan de forma individual y sinérgica

Para conseguir determinados cambios dirigidos a la adaptación emocional y conductual,

En una sociedad concreta.

Las pautas específicas son menos relevantes que el patrón general

A la hora de predecir un desarrollo normal y armónico en el niño.

ACTUALMENTE SE PARTE DE QUE EL PROCESO EDUCATIVO ES BIDIRECCIONAL Y DINÁMICO:

Las relaciones padre-hijo son bidireccionales.

La elección de un estilo educativo dependerá de

o la historia personal de los padres,

o las características del niño y su respuesta al estilo educativo.

Los estilos educativos no son pautas conductuales rígidas.

Tienden a modificarse por la experiencia en el rol de padres,

Cambiando de un hijo a otro, o en el mismo niño,

Dependiendo de las circunstancias y momento personal del padre o del niño.

Aunque no son fijas, tienen una alta consistencia.

INVESTIGACIÓN SOBRE ESTILOS EDUCATIVOS

BAUMRIND (1973)

Clasificó las interacciones tomando como referencia dos dimensiones:

EXIGENCIA:

Rigidez de los padres al imponer normas y hacerlas cumplir.

RECEPTIVIDAD:

Sensibilidad o receptividad de los padres ante las demandas de sus hijos.

PROPUSO 3 ESTILOS EDUCATIVOS:

Democrático

Autoritario

Permisivo (posteriormente se desdobla en permisivo e indiferente)

5

MACCOBY Y MARTIN (1983),

Redefinieron las dimensiones y ampliaron los estilos educativos:

Control (antes exigencia),

Grado de presión que los padres ejercen sobre sus hijos

Para que cumplan los objetivos deseables.

Afecto (antes receptividad),

Grado de sensibilidad y capacidad de los padres

Para tomar en cuenta y responder a las demandas de sus hijos.

Sobre estas dimensiones crean 4 ESTILOS EDUCATIVOS

Que reflejan patrones normales de la interacción padres-hijos

En cuanto a conductas y valores. Son dimensiones continuas, no estanco:

1. ESTILO DEMOCRÁTICO:

Exigentes y receptivos.

Consideran a sus hijos sujetos activos en el proceso de socialización y desarrollo.

Importancia al afecto y la emoción.

Examinan la conducta de sus hijos.

Criterios claros sobre el comportamiento.

Jerarquía respecto a la cualidad y cumplimiento de normas.

Fomenta el diálogo y el razonamiento de las normas.

Asertivos, no intrusivos y no restrictivos.

Métodos disciplinarios basados en el apoyo más que en castigos.

Métodos educativos para lograr individuos

o Asertivos

o Responsables

o Con alto grado de auto-control

o Cooperativos

Los padres que se muestran con sus hijos exigentes y receptivos adoptan un estilo de crianza: (a) democrático; (b) autoritario; (c) permisivo.

6

2. ESTILO PERMISIVO O INDULGENTE:

Más receptivos que exigentes.

Poco convencionales o sujetos a las tradiciones.

Tolerantes y condescendientes.

No exigen un comportamiento responsable o maduro de sus hijos,

Permitiendo que impongan sus propios criterios de auto-regulación.

Justifican las conductas con tendencia a desviarse de las normas sociales

establecidas.

Evitan la confrontación con sus hijos.

Los padres que se muestran con sus hijos más receptivos que exigentes adoptan un estilo de crianza: (a) democrático; (b) autoritario; (c) permisivo.

CÓMO SE IMPLICAN EN LA EDUCACIÓN:

Los que se acercan a un estilo democrático,

Son más conscientes de establecer límites.

Padres no directivos, indulgentes,

No se implican en la regularización de la conducta de sus hijos.

3. ESTILO AUTORITARIO:

Exigentes y directivos, pero no receptivos.

No consideran importante el aspecto emocional de la relación padre-hijo.

Apelan a la obediencia a la autoridad para el cumplimiento de las normas.

Los padres que se muestran con sus hijos poco receptivos y exigentes adoptan un estilo de crianza: (a) autoritario; (b) permisivo; (c) indiferente. 11

Los padres que se muestran con sus hijos muy exigentes y directivos, pero no receptivos adoptan un estilo de crianza: (a) democrático; (b) autoritario; (c) permisivo.

2 TIPOS:

Directivos-no autoritarios:

Tutelan el rumbo del desarrollo de sus hijos

Sin ser intrusivos ni autocráticos con el uso del poder.

Directivos autoritarios: Patrón de control tremendamente intrusivo.

4. ESTILO INDIFERENTE:

Poco exigentes y poco receptivos. Supone una paternidad no responsable.

Poca implicación emocional.

Intentan que la educación suponga el mínimo esfuerzo.

Puede compararse con patrones negligentes o de rechazo a los hijos.

Los padres que muestran poca implicación emocional en la educación de sus hijos junto a una falta de exigencias y un nivel mínimo de esfuerzo por su parte, adoptan un estilo de crianza: (a) autoritario; (b) permisivo; (c) indiferente.

7

Las pautas de crianza pueden diferir en una tercera dimensión,

CONTROL PSICOLÓGICO:

Intentos de control que se inmiscuyen en el desarrollo psicológico y emocional del

niño:

Inducción de sentimientos de culpa

Inducción de vergüenza

Retirada de cariño

Diferencia entre:

1. PADRES DEMOCRÁTICOS,

Abiertos a escuchar y ofrecer explicaciones a sus hijos.

Ejercen un menor control psicológico sobre sus hijos.

2. PADRES AUTORITARIOS,

Esperan que sus hijos acepten sin cuestionamiento sus juicios, valores y objetivos.

CONSECUENCIAS DE LOS ESTILOS EDUCATIVOS EN LOS NIÑOS

Son un buen factor predictivo del desarrollo del niño en:

Desempeño social

Resultados académicos

Desarrollo psicosocial y afectivo

Problemas conductuales

HIJOS DE PADRES DEMOCRÁTICOS (IMPLICADOS Y COMPROMETIDOS):

Se valoran más a sí mismos

Más competentes social e instrumentalmente

HIJOS DE PADRES INDIFERENTES (NO IMPLICADOS NI COMPROMETIDOS):

Peor ejecución en todos los dominios

Desarrollo deficiente, al carecer de vínculos emocionales

Carentes de estimulación afectiva y cognitiva

Capacidad y competencia social escasa

Acusada tendencia a la dependencia con adultos

La investigación sobre estilos educativos ha mostrado que los niños y adolescentes educados con indiferencia muestran: (a) una adecuada capacidad y competencia social; (b) una mejor ejecución en todos los dominios; (c) una acusada tendencia a la dependencia.

La investigación sobre estilos educativos ha mostrado que los niños y adolescentes educados con indiferencia muestran: (a) una adecuada capacidad y competencia social; (b) un desarrollo deficiente al carecer de vínculos emocionales; (c) una acusada tendencia a la autonomía.

La investigación sobre estilos educativos ha mostrado que los niños y adolescentes educados con indiferencia muestran: (a) un acusada autonomía al carecer de vínculos emocionales; (b) una escasa capacidad y competencia social; (c) un desarrollo normal.

8

RECEPTIVIDAD Y EXIGENCIA PATERNAS:

LA RECEPTIVIDAD PATERNA PARECE SER UN BUEN PREDICTOR DE:

Competencia social

Funcionamiento psicosocial

EL GRADO DE EXIGENCIA PATERNO SE ASOCIA CON:

Competencia instrumental, conducta orientada a objetos

Control conductual, rendimiento académico

Los niños cuyos padres carecen de alguna de estas características, pueden mostrar

problemas:

HIJOS DE PADRES AUTORITARIOS (ALTA EXIGENCIA, POBRE RECEPTIVIDAD):

o Ejecución moderadamente buena en la escuela

o Tienden a no implicarse en problemas

o Déficit de habilidades sociales

o Baja autoestima

o Niveles altos de depresión

La investigación sobre estilos educativos ha mostrado que los niños y adolescentes de familias autoritarias presentan: (a) buenas habilidades sociales; (b) una tendencia a no implicarse en problemas; (c) un peor rendimiento escolar que los de familias permisivas.

HIJOS DE PADRES PERMISIVOS (ALTA RECEPTIVIDAD Y BAJA EXIGENCIA):

o Mayor tendencia a implicarse en problemas

o Peor rendimiento en la escuela

o Mayor autoestima

o Mejores habilidades sociales

o Menores niveles de depresión

CRIANZA CON ESTILO DEMOCRÁTICO (EXIGENTES Y RECEPTIVOS):

Competencia social

Menores problemas de conducta

Pueden alcanzar el equilibrio entre:

Las demandas externas de conformidad con las normas y

Sus necesidades de individualización y autonomía.

9

EFECTOS ADVERSOS DE LA FALTA DE IMPLICACIÓN EN LA EDUCACIÓN,

Evidentes desde los primeros años,

Continúan durante la edad escolar y la vida adulta temprana.

INFLUENCIA DEL SEXO, GRUPO DE PROCEDENCIA Y TIPO DE FAMILIA

En EEUU, el estilo democrático es el frecuente

En familias intactas, de clase media y descendientes europeos.

Matices:

El nivel de exigencia como promotor de un desarrollo psicosocial adecuado,

Parece menos crítico en las niñas que en los niños.

El estilo democrático es mejor en todos los grupos sociales.

La relación de estilo democrático con rendimiento académico,

Sólo se vio reflejada en el grupo de procedencia europea.

CONCLUSIONES SOBRE LOS ESTILOS EDUCATIVOS

Las pautas de crianza suponen un sólido indicador de funcionamiento paterno,

Que predice el adecuado desarrollo del niño

A lo largo de un amplio espectro de comunidades y ambientes.

Tanto la receptividad como la exigencia paterna

Son importantes componentes de la buena educación.

El carácter democrático

Es uno de los predictores más consistentes de la competencia general del niño

Desde los primeros años y más allá de la adolescencia.

TEMAS SIN INVESTIGAR:

Cambios en las manifestaciones del estilo educativo

En función de los cambios en el desarrollo.

Correlatos de los diferentes estilos educativos.

Proceso por el que se generan los beneficios asociados al estilo educativo democrático.

10

EVALUACIÓN DE LOS PROBLEMAS LEVES EN LOS NIÑOS

La intervención cognitivo-conductual va precedida de una evaluación que implicará

Entrevistas y pruebas diversas a los niños, padres y adultos implicados en el problema.

Normalmente los niños acuden remitidos por los adultos porque:

La conducta resulta incómoda para las personas con que convive.

Suscita inquietud, por el malestar que causa en ese momento o el que se anticipa.

Los padres quieren información fidedigna

De los criterios de normalidad o anormalidad del proceso evolutivo de su hijo.

Buscan feedback sobre las pautas educativas

Que están poniendo en marcha y quieren saber los resultados que pueden esperar.

Desean conseguir optimizar un proceso educativo que no ofrece especiales

dificultades.

Algunas de estas consultas, no suelen requerir un tratamiento sistematizado y

Suelen resolverse en pocas sesiones mediante proceso psicoeducativo dirigido a los

padres.

Sólo un pequeño porcentaje se ajustará a problemas clínicos relevantes.

La mayor parte, son comportamientos disruptivos que entran dentro de la normalidad,

Pero que por diferentes motivos han superado la capacidad de control de los padres.

Es posible que una vez puesto en marcha el proceso de evaluación, y

A medida que el contacto con el terapeuta se hace más cercano,

Salgan a la luz problemas adicionales o de mayor intensidad.

Es más frecuentemente que se soliciten:

Tratamientos por excesos conductuales (hiperactividad o agresividad)

Que por déficit conductual (timidez o retraimiento social).

Debe establecerse quién va a ser el beneficiado por la intervención,

El niño o, como sucede en muchos casos, los padres,

Y en ese caso tratar el problema que afecta a los padres,

Sin manipular el desarrollo normal del niño.

11

EL TERAPEUTA TOMARÁ VARIAS DECISIONES:

Consideración de los problemas como anomalías.

Importancia relativa en el contexto evolutivo y social del niño.

Pertinencia del tratamiento.

Viabilidad de un programa de intervención.

ASPECTOS A TENER EN CUENTA ANTES DE TOMAR UNA DECISIÓN:

Actitudes de los adultos y los niños hacia la asistencia psicológica

Disponibilidad de recursos

Repercusiones de la intervención sobre el desarrollo del menor

VALORACIÓN DE LA CONDUCTA DEL NIÑO

Las variables relacionadas con el momento del desarrollo del niño o adolescente

Son un marco de referencia que determina:

La elección de métodos y procedimientos

La consideración de una conducta como problema o no

VALORAR SI UN COMPORTAMIENTO ES PROBLEMÁTICO O NO,

Tomando como referencia criterios evolutivos y de adaptación social,

Establecer hasta qué punto la conducta del niño

Se ajusta a la norma evolutiva y social, teniendo en cuenta 3 ASPECTOS:

Desviación respecto a los estándares evolutivos de su edad

Desviación respecto a su grupo de iguales

Desviación respecto a su propio desarrollo evolutivo y social

(cambios en su comportamiento en relación a lo habitual)

GRADO DE DESVIACIÓN SOBRE LA NORMA

A partir del ANÁLISIS TOPOGRÁFICO DE LA CONDUCTA PROBLEMA:

Forma

Intensidad

Frecuencia

Duración

CRITERIOS QUE COMBINAN ASPECTOS TOPOGRÁFICOS Y CONTEXTUALES:

Que la conducta se presente con la suficiente

Frecuencia, intensidad, duración e inadecuación a la situación

Que el niño y/o su medio, resulten perjudicados con la conducta

Que la conducta impida la adaptación y evolución saludable del niño

12

VIABILIDAD DEL TRATAMIENTO

Análisis coste-beneficio de la intervención,

Anticipar el alcance de los beneficios esperados antes de tomar cualquier decisión.

Disponibilidad de recursos (materiales y de apoyo y compromiso de los adultos)

Si faltan los recursos, no tiene sentido proponer un programa de intervención.

El terapeuta

Anticipará a los implicados el coste que tendrá la intervención a corto plazo,

Preparará a los padres para los momentos críticos,

Dotándoles de estrategias que permitan afrontar esas molestias sin sorpresa ni

desesperación.

LA DECISIÓN SOBRE LA OPORTUNA INTERVENCIÓN, NO ES FÁCIL,

Es útil guiar la toma de decisiones mediante algunos interrogantes (tema 1),

Cuyas respuestas implicarán pautas de actuación concretas del profesional.

CONTENIDOS DE LA EVALUACIÓN

Descripciones objetivas de los problemas y síntomas actuales.

Historia del problema: comienzo, mejorías/remisión, recaídas, cronificación,

Información de la salud general del niño.

Historial psicológico de los padres y de la familia.

Información del desarrollo del niño: psicomotor, intelectual, social,…

Información de su rendimiento académico.

Información acerca de sus pautas de interacción en la escuela y con sus amigos.

Información de sus relaciones familiares.

Pruebas especiales:

Inteligencia, evaluación del lenguaje, habla, potencial de aprendizaje, auto-concepto,…

13

ENTREVISTA

Tiene un peso especial, se lleva a cabo con los padres y el niño.

ENTREVISTA CON EL NIÑO

Aporta su forma de percibir el problema.

En la evaluación de los problemas de comportamiento en niños y adolescentes la entrevista con el niño o adolescente: (a) no suele ser necesaria; (b) aunque a veces se utilice hay que tener en cuenta que la información aportada por el niño no suele ser fiable; (c) es especialmente útil ya que nos aporta la forma que tiene el niño de percibir el problema.

Hay una estructura general de protocolo a seguir que distingue 9 apartados.

La información de la entrevista dirigirá la exploración adicional

Mediante pruebas específicas (cuestionarios, inventarios, tests,…)

A partir de todo el conjunto de información, se elabora una

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Describe las conductas disruptivas o disfuncionales del niño y

Ofrece una explicación a los padres y al niño en términos que puedan entender.

Combina los aspectos biológicos, psicológicos y sociales con:

Las necesidades de desarrollo

Los datos del historial

Las capacidades del niño

La información se ha de comunicar a los implicados

Dedicando el tiempo necesario a responder sus dudas,

Ya que puede generar inquietud e incertidumbre,

Que pueden controlarse mediante las explicaciones claras y precisas.

Los padres suelen acudir con muchas inquietudes:

Contestando estas preguntas se aporta tranquilidad, confianza y seguridad,

Promoviendo una actitud positiva y una conducta orientada a objetivos

Que será útil al emprender cualquier estrategia de intervención.

14

CRITERIOS QUE PERMITAN UN ORDEN O PRIORIDAD PARA LA ACTUACIÓN TERAPÉUTICA:

Frecuentemente son varias las conductas sobre las que hay que actuar:

1º. Intervenir de forma inmediata sobre los comportamientos peligrosos

Para el niño o sus allegados (conductas agresivas, auto-agresivas,…).

2º. Intervenir sobre los comportamientos que puedan tener un efecto positivo

Sobre otras conductas con las que están relacionados:

Implantar conductas de autocuidado beneficia la calidad de las relaciones sociales.

3º. Corrección de comportamientos que no cumplen las normas sociales:

Control de esfínteres, conductas disruptivas en la comida.

4º. Comportamientos necesarios para el desarrollo de otros repertorios de conducta:

Incremento de la atención para promover la conducta de estudio.

5º. Conductas cuyo desarrollo influirá positivamente en la adaptación del niño:

Habilidades de resolución de problemas.

6º. Conductas que alteren el sistema de contingencias:

Intercambios de refuerzos positivos entre padres-hijos.

7º. Comportamientos clave para el desarrollo del niño:

Juego, auto-cuidado, independencia personal.

PROCEDIMIENTO DE INTERVENCIÓN

Que permita la modificación de las conductas seleccionadas:

Implantación

Eliminación

Reducción

Incremento

EL TERAPEUTA DEBE CONSIDERAR:

Grado de malestar que el comportamiento produce al paciente y terceras personas.

Facilidad para modificar y conseguir algunos cambios rápidos y reforzantes

Que estimulen la posterior colaboración de los implicados.

Posibilidad de generalización y mantenimiento de los cambios conseguidos.

Evaluar si el problema consiste en una cadena conductual,

Si es así, empezar por la primera conducta.

Comportamientos que requieran y permitan una intervención rápida, con efectos

globales.

15

TRATAMIENTO

LAS RELACIONES PADRES-HIJOS,

Fuertemente asociadas con la génesis de problemas de comportamiento, y con:

Gravedad de la desobediencia

Desafío

Pautas de conducta agresiva

Persistencia de esas conductas a lo largo del desarrollo

Riesgo de posterior delincuencia

LOS NIÑOS CON PROBLEMAS DE CONDUCTA

Pobre calidad del apego hacia sus padres,

Sus padres,

Alta inconsistencia e incoherencia en los patrones de interacción con los hijos,

Entorpeciendo el contexto educativo para el aprendizaje social y emocional del niño.

En los últimos años, gran parte del tratamiento ha pivotado alrededor de:

16

programas de escuela de padres,

Optimizar la actitud y comportamiento educativo y formador de los padres.

Aprendizaje de las técnicas operantes,

Que promuevan un cambio en el comportamiento disruptivo del niño,

Desarrollo de habilidades comunicativas

Trasmisión del afecto

Reconocimiento y control de emociones

OBJETIVO

Enseñarles estrategias de intervención que posibiliten:

Reducir o eliminar las conductas inadecuadas del niño

Instaurar, incrementar o mantener las adecuadas o satisfactorias

ESTOS PROGRAMAS TIENEN EN COMÚN:

LA INTERVENCIÓN SE DIRIGE FUNDAMENTALMENTE A LOS PADRES

Queda en segundo plano la relación terapéutica con el menor.

Entre las características que comparten los programas de intervención en los problemas del comportamiento infantil pueden citarse que: (a) la relación terapéutica con el menor queda en segundo plano; (b) no se utiliza el castigo; (c) no suele entrenarse en el análisis topográfico de las conductas del niño.

OBJETIVO PRINCIPAL:

Modificar las pautas de interacción inadecuadas entre padres-hijos

Fomentar las que favorezcan relaciones más adaptadas y satisfactorias entre padres-

hijos.

CONTENIDO:

Información sobre los principios de aprendizaje

Que determinan el comportamiento infantil y subyacen a las estrategias que se enseñan.

Entrenamiento en la observación, registro y análisis topográfico y funcional

De las conductas del niño.

Instrucciones de cómo dar órdenes de forma clara, eficaz y coherente.

Entrenamiento en la utilización del refuerzo positivo (alabanzas, economía de

fichas)

Entrenamiento en procedimientos de eliminación o reducción de conductas

Retirada de atención, tiempo fuera, coste de respuesta.

Entre las características que comparten los programas de intervención en los problemas del comportamiento infantil pueden citarse que el contenido se ajusta, entre otros, a puntos como: (a) dar información sobre los principios de aprendizaje que determinan el comportamiento infantil; (b) la no utilización del castigo; (c) el entrenamiento en la observación registro y análisis funcional, pero no topográfico, de las conductas del niño.

17

EL ENTRENAMIENTO SE HACE MEDIANTE PROCEDIMIENTOS DE:

Modelado

Role-playing

Reforzamiento social

Dinámicas grupales

Asignación de tareas para casa

En los programas de "escuela de padres" se enseña a los padres procedimientos para que sus hijos aprendan o adquieran nuevos comportamientos mediante estrategias como: (a) el modelado; (b) el contrato conductual; (e) el coste de respuesta.

Entre las características que comparten los programas de intervención en los problemas del comportamiento infantil pueden citarse: (a) que la intervención se dirige fundamentalmente a los padres; (b) la no utilización del castigo; (c) las dos respuestas son correctas. 11?

CAMBIOS EN LA FORMA DE INTERVENCIÓN EN LOS ÚLTIMOS AÑOS:

Cuando se desarrollaron, iban destinados a niños de corta edad (3-8 años)

Que no presentaban un trastorno comórbido con el problema de comportamiento.

ACTUALMENTE:

Poblaciones de mayor edad (preadolescentes y adolescentes) y problemas

comórbidos.

Desarrollo de instrumentos de evaluación y tecnología en el proceso de intervención:

El uso del video permite recoger las pautas de interacción padres-hijos

Para luego analizarlas y proporcionar feedback.

Manuales de auto-ayuda y programas informáticos,

Para los padres que no puedan acudir a consulta.

Aumento de los programas en formato grupal,

Con resultados similares a los individuales,

Mejor relación coste-beneficio y ventajas:

o Los padres aprenden unos de otros

o Se adquieren distintas perspectivas de un mismo problema

o Se fomenta la motivación y adherencia al tratamiento

o Se recibe apoyo y refuerzo de grupo

En los últimos años se han producido cambios en el tratamiento de los problemas cotidianos del comportamiento infantil, como: (a) comenzar a incluir niños de corta edad; (b) el incremento de las intervenciones grupales; (c) centrarse en los sujetos sin trastornos comórbidos.

En los últimos años se han producido cambios en el tratamiento de los problemas cotidianos del comportamiento infantil, como: (a) centrarse en poblaciones de preadolescentes y adolescentes; (b) el incremento de las intervenciones individuales frente a las grupales; (c) centrarse en los sujetos sin trastornos comórbidos.

18

19

OBJETIVOS DEL TERAPEUTA A LO LARGO DEL PROCESO DE INTERVENCIÓN:

BUENA RELACIÓN TERAPÉUTICA:

Utilización del humor

Proporcionar información del programa y lo que se puede esperar de él

Comunicación de la propia experiencia terapéutica

Facilitar la cohesión del grupo a través de dinámicas

INCREMENTAR LA SENSACIÓN DE AUTO-EFICACIA DE LOS PADRES EN SUS HABILIDADES PARENTALES,

Lo que permitirá afrontar las nuevas situaciones conflictivas sin acudir al terapeuta.

Algunas estrategias para este propósito son:

Refuerzo social de los progresos

Promoción del autocontrol

Reestructuración de los pensamientos negativos o falsas creencias

En relación al proceso educativo

ENSEÑAR A LOS PADRES ESTRATEGIAS O TÉCNICAS QUE AYUDEN A:

Mantener y/o incrementar los comportamientos adecuados de sus hijos.

Favorecer el aprendizaje de conductas que todavía no sabe hacer.

Corregir comportamientos inadecuados.

Motivar la emisión de conductas que sabe hacer pero no hace.

Algunos de los procedimientos que favorecen el aprendizaje de las técnicas son:

Utilización de ejemplos

Proporcionar material de apoyo (resúmenes o esquemas)

Videos que sirvan como modelos

Role-playing

Moldeamiento

ADAPTAR LAS TÉCNICAS A LAS CIRCUNSTANCIAS, NECESIDADES Y NORMAS SOCIALES Y CULTURALES

DE LA FAMILIA.

Es imprescindible una buena evaluación, en que se analicen

Aspectos individuales, familiares y sociales,

ORIENTAR DIRIGIR Y AYUDAR A LOS PADRES EN EL ESTABLECIMIENTO DE LOS OBJETIVOS

TERAPÉUTICOS

Que se proponen en relación al comportamiento que presentan sus hijos.

El terapeuta insistirá en las metas deben:

Ser abordadas paulatinamente

Estar claramente definidas

Ser realistas

Compartidas por ambos padres

Se recomienda anotar, revisar e ir avanzando en los objetivos educativos

A medida que se van consiguiendo.

20

FAVORECER LA PRÁCTICA DE LAS ESTRATEGIAS EN EL CONTEXTO NATURAL DE LA FAMILIA.

Asignación de tareas para casa,

Anticipando y resolviendo problemas que impidan la aplicación de estas técnicas

En la vida cotidiana.

ESTUDIOS DE EFICACIA

TRATAMIENTO DE PRIMERA ELECCIÓN

Para los problemas cotidianos del comportamiento infantil.

Y tienen la ventaja de perdurar en el tiempo.

Los estudios de eficacia sobre de los programas de educación a padres han demostrado: (a) su eficacia a corto plazo pero no a largo plazo; (b) que son una forma completa de intervenir pero no suficientemente efectiva; (c) que son un acercamiento rápido y eficiente a los problemas del comportamiento infantil.

21

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN DE HERBERT (2002)

Basado en la «disciplina positiva».

Destinado a padres con dificultades para manejar eficazmente el comportamiento de sus

hijos.

OBJETIVO PRINCIPAL:

Proporcionar a los padres información y habilidades,

Para conseguir un estilo educativo democrático.

El programa de intervención de Herbert para los padres con dificultades en el manejo del comportamiento de sus hijos: (a) se basa en la llamada "disciplina positiva"; (b) tiene como objetivo específico establecer límites flexibles y equitativos; (c) pretende inculcar a los padres un estilo educativo permisivo.

El principal objetivo del programa de intervención de Herbert para manejar los problemas cotidianos del comportamiento infantil es: (a) establecer límites firmes y equitativos; (b) conseguir que los padres aprendan un estilo educativo democrático; (c) comunicar normas razonables y apropiadas.

OBJETIVOS SECUNDARIOS (DESGLOSE DEL PRINCIPAL):

Enseñar a los padres procedimientos para:

Establecer límites firmes y equitativos

Comunicar normas razonables y apropiadas

Dar instrucciones y órdenes claras, correctas y asertivas

Aplicar consecuencias consistentes y coherentes a los malos comportamientos

Elogiar y fomentar la cooperación

El programa de intervención de Herbert para manejar los problemas cotidianos del comportamiento infantil se plantea, entre otros, los siguientes objetivos específicos: (a) establecer límites firmes y equitativos; (b) comunicar normas razonables y apropiadas; (c) las dos respuestas anteriores, a) y b) son correctas.

El programa de intervención de Herbert para manejar los problemas cotidianos del comportamiento infantil se plantea, entre otros, los siguientes objetivos específicos. (a) establecer límites firmes y equitativos; (b) utilizar alabanzas y otros refuerzos materiales sólo con las conductas perfectas; (c) aplicar consecuencias consistentes y coherentes sólo a los comportamientos apropiados.

El programa de intervención de Herbert para manejar los problemas cotidianos del comportamiento infantil se plantea, entre otros, los siguientes objetivos específicos: (a) elogiar y fomentar la cooperación; (b) utilizar alabanzas y otros refuerzos materiales sólo con las conductas perfectas; (c) aplicar consecuencias consistentes y coherentes sólo a los comportamientos apropiados.

22

PARA CONSEGUIR ESTOS OBJETIVOS, SE ENSEÑA A LOS PADRES:

1. CÓMO RESPONDER Y ELOGIAR LOS COMPORTAMIENTOS POSITIVOS Y ADECUADOS DE SUS HIJOS:

Dar el refuerzo sólo tras la conducta adecuada

Alabar inmediatamente

Proporcionar un refuerzo específico

Dar el refuerzo positivo sin juicios ni sarcasmos

Reforzar con sonrisas, contacto visual y palabras de entusiasmo

Acariciar, besar y abrazar al tiempo que se refuerza verbalmente

Halagar el comportamiento siempre que la ejecución sea normal o buena

(no sólo en conductas perfectas)

Utilizar el refuerzo de manera coherente y consistente

Reforzar al menor delante de otras personas

Aumentar el valor del refuerzo en los niños más difíciles

Enseñar al niño cómo reforzarse a sí mismo

En el programa de intervención de Herbert para manejar los problemas cotidianos del comportamiento infantil se enseña a los padres de forma específica aspectos como: (a) reforzar de manera adecuada los comportamientos positivos de sus hijos; (b) poner límites y castigar los comportamientos inadecuados; (c) mejorar la comunicación entre los miembros de la familia.

2. PONER LÍMITES:

Utilización de órdenes y afirmaciones claras, directas,

Expresadas en términos observables y mensurables

Apoyar las palabras en acciones

Exigir la obediencia

Fomentar la responsabilidad

Proporcionar la información necesaria

Para que el menor tome decisiones aceptables y favorezca la cooperación

23

3. USAR EFICAZMENTE LA ESTRATEGIA DE TIEMPO FUERA:

No amenazar con el tiempo fuera si no están preparados para llegar hasta el final

Los periodos no deben superar los 3-5 mins y

Se repetirán tantas veces sea necesario mientras el niño no cumpla la orden dada

Ignorar al menor durante el tiempo fuera

Estar preparado para poner a prueba la resolución paterna

Hacer responsable al niño del desorden que pudiera producirse durante el tiempo

fuera

Apoyar a la pareja en la utilización de la técnica

Limitar el número de conductas en que se aplicará la técnica

Combinarla con el refuerzo positivo

Repetir en muchas ocasiones hasta que se produzca un cambio

Utilizar el tiempo fuera personal para relajarse

Tratar con respeto y educación al niño en la aplicación de la técnica

4. UTILIZAR EL COSTE DE RESPUESTA

5. UTILIZAR LAS CONSECUENCIAS NATURALES Y LÓGICAS:

CONSECUENCIAS NATURALES:

Resultan del comportamiento adecuado o inadecuado del niño

Sin la intervención directa del adulto

«si María no se quiere vestir por la mañana, su madre la llevará al colegio en pijama»,

«si Pedro no se come las lentejas, pasará hambre»

CONSECUENCIAS LÓGICAS:

Adaptación de la consecuencia al comportamiento manifiesto,

Proporcionar el premio o el castigo, en función de lo buena o mala que haya sido la conducta:

Una consecuencia lógica de haber roto una ventana podría ser disculparse con el dueño y

Hacer tareas domésticas hasta reunir el dinero para pagarla.

24

PROGRAMA DE FRESNILLO-POZA, FRESNILLO-LOBO Y FRESNILLO POZA (2000)

Destinado a familias disfuncionales o pertenecientes a grupos sociales de alto

riesgo.

FINALIDAD:

Paliar o prevenir el desarrollo de trastornos de conducta

Que dificulten la buena adaptación social del menor.

OBJETIVOS:

Proporcionar un espacio en el que las familias reflexionen

Acerca del funcionamiento familiar y el modo de resolver los conflictos cotidianos.

Analizar las diferentes etapas del ciclo vital familiar.

Favorecer la comunicación entre los miembros de la familia y

El desarrollo de relaciones sociales.

Informar a los padres de las necesidades de los niños y adolescentes.

Dotarles de las habilidades y estrategias

Para favorecer el desarrollo psicosocial de sus hijos y del grupo familiar.

Detectar precozmente los problemas que puedan surgir en el grupo familiar o

En alguno de los miembros.

Entre los objetivos del programa de intervención de Fresnillo-Poza y colaboradores para manejar los problemas cotidianos del comportamiento infantil se encuentran: (a) detectar precozmente los problemas que puedan surgir en el grupo familiar; (b) analizar las diferentes etapas de ciclo vital familiar; (c) las dos respuestas anteriores son verdaderas.

Con un máximo de 20 personas.

ESTRUCTURA DE CADA UNA DE LAS SESIONES:

Breve exposición del tema previsto en el programa.

Análisis de los conocimientos, experiencias y recursos

De los integrantes del grupo sobre el tema a tratar.

Aprendizaje y práctica de cada una de las estrategias terapéuticas.

Plan de acción para poner en práctica durante la semana lo aprendido en la sesión.

Análisis de las ventajas e inconvenientes de la puesta en práctica de las estrategias.

Repaso de los conceptos, procedimientos y actitudes tratados en la sesión.

25

PRIMER BLOQUE

Presentación del programa y aspectos teóricos útiles

Para entender el papel de la familia en el proceso de educación de los hijos.

Agrupa los 5 primeros temas que son:

1. Qué es y para qué sirve el espacio de formación de padres y madres;

2. El grupo familiar;

3. Etapas evolutivas del grupo familiar;

4. Contexto familiar: estilos de vida y relación entre los miembros;

5. Importancia del entorno educativo familiar.

SEGUNDO BLOQUE

Se enseña a la familia a identificar las situaciones problemáticas y los recursos

Para afrontar dichos problemas de una forma más eficaz.

Los 7 temas que abarca este bloque son:

1. identificación de situaciones problemáticas;

2. resolución de conflictos;

3. recursos para afrontar problemas;

4. la asertividad;

5. la comunicación;

6. habilidades sociales;

7. técnica de contratos.

TERCER BLOQUE

Se analiza el desarrollo evolutivo del niño desde el nacimiento hasta la juventud,

Haciendo mención especial a las características de cada una de las etapas y

Papel de los padres para responder adecuadamente a las necesidades en cada una de ellas.

Las sesiones de este bloque son:

1. desarrollo evolutivo;

2. edad escolar;

3. adolescencia;

4. juventud.

CUARTO BLOQUE

Dirigido a favorecer el funcionamiento y la convivencia de la familia,

Entendida como un todo en continuo desarrollo dentro del entorno comunitario de referencia.

Los temas tratados en este bloque son:

1. comunicación y desarrollo personal;

2. convivencia familiar;

3. familia y sociedad;

26

4. clausura de la escuela de padres.

APLICACIONES PRÁCTICAS. ESCUELA DE PADRES

PROGRAMA DE PADRES DE DÍAZ-SIBAJA, COMECHE Y DÍAZ-GARCÍA (2005).

Para el tratamiento de la desobediencia y problemas cotidianos de conducta

En niños de 2-12 años.

También componente de programas de intervención más específicos para:

Déficit de atención con hiperactividad

Trastornos del comportamiento perturbador

Trastornos generalizados del desarrollo

El programa propuesto de "escuela de padres": (a) consta de 2 únicas sesiones de 4 horas; (b) está destinado a grupos numerosos de 20 ó más padres; (c) no debe incluir a los padres de chicos con problemas graves de conducta.

APLICACIÓN:

Grupal (máximo 16), con homogeneidad entre sus miembros, nivel sociocultural y

económico. (Puede servir de guía en intervención individual).

Las sesiones se completan con un

MANUAL DE TRABAJO

Que contiene actividades diarias.

Su objetivo es guiar la intervención del terapeuta y

Facilitar a los padres el desarrollo de sus funciones educativas.

OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA:

Trasmitir a los padres la importancia de las pautas de crianza

Sobre el comportamiento presente y futuro de su hijo.

Conocer y detectar los problemas de comportamiento más frecuentes.

Prevenir el desarrollo de los trastornos de conducta.

Aprender estrategias para solucionar los problemas en relación a sus hijos.

ACONSEJABLE QUE VAYAN TANTO PADRES COMO MADRES,

Para facilitar el compromiso de ambos y

Fomentar el debate, reflexión y puesta en común de distintos puntos de vista entre ellos.

QUE SE REALICE CON UN COTERAPEUTA,

Para facilitar la explicación y modelado de las estrategias,

Así como la organización y funcionamiento de la dinámica.

27

9 SESIONES DE 2 HORAS SEMANALES. 2 BLOQUES:

3 PRIMERAS SESIONES:

Aspectos teóricos y metodológicos para fomentar en los padres un cambio de actitud,

Hacia una perspectiva más positiva y constructiva de la educación.

6 SIGUIENTES SESIONES:

Conocimiento de estrategias, basadas en el modelo de MC, que van a permitir:

Enseñar al niño comportamientos que no sabe realizar.

Fomentar el comportamiento adecuado que sabe realizar bien.

Eliminar los comportamientos inadecuados.

Motivar a realizar las conductas que sabe pero que no hace.

ESTRUCTURA DE CADA SESIÓN:

REVISIÓN DE LAS TAREAS DE LA SEMANA:

Para repasar los aspectos importantes de la sesión anterior y

Motivar la puesta en práctica de las estrategias aprendidas.

OBJETIVOS DE LA SESIÓN:

Qué se pretende con el aprendizaje y la puesta en práctica de lo aprendido en cada sesión.

INFORMACIÓN Y CONTENIDOS TEÓRICOS

De las distintas técnicas o habilidades que les enseñan.

EJERCICIO PRÁCTICO O DE REFLEXIÓN:

Para poner en práctica las estrategias enseñadas, para mejorar su comprensión y

aprendizaje.

TAREAS DE LA SEMANA:

Para consolidar lo aprendido.

LECTURA DEL CAPÍTULO DEL MANUAL

Que se corresponde con la sesión.

CONTENIDO DE CADA SESIÓN:

1ª SESIÓN: «PRESENTACIÓN DE ESCUELA DE PADRES».

Sesión introductoria que pretende:

Fomentar el conocimiento mutuo de los integrantes del grupo

Mediante «dinámicas rompe-hielo o de conocimiento».

Explicar en qué consiste el programa (objetivos, contenidos y procedimiento).

Ejercicio de reflexión que permite a los padres:

Analizar los comportamientos que realiza su hijo al cabo del día

(en función de su edad o nivel de desarrollo evolutivo) y

Marcarse unos objetivos de intervención.

28

2ª SESIÓN: «ACTITUD POSITIVA PARA SER PADRES. EDUCACIÓN POSITIVA».

Definir el concepto de educación.

Desmantelar las falsas creencias y actitudes negativas relacionadas con la

educación.

Promover un cambio de actitud hacia un tipo de educación más positivo.

Proporcionar información sobre los pilares básicos de la educación positiva.

En el programa de "escuela de padres" propuesto, la segunda sesión se centra en: (a) enseñar a los padres conocimientos básicos de modificación de conducta; (b) practicar técnicas como el modelado o el encadenamiento; (c) desmantelar las falsas creencias y actitudes negativas relacionadas con la educación. 11

3ª SESIÓN:

Proporcionar un marco teórico de actuación,

Enseñando los conocimientos básicos de modificación de conducta,

Que permitirá utilizar de manera más eficaz las distintas estrategias de intervención

Que aprenderán en el trascurso del programa.

Al finalizar, sabrán por qué se comporta su hijo como lo hace y

La forma de describir sus comportamientos operativamente,

Lo que facilitará elegir las conductas objetivo y el proceso de intervención posterior.

4ª SESIÓN: «LOS INSTRUMENTOS IMPRESCINDIBLES».

Enseñar cómo favorecer la realización de una conducta,

A través de las peticiones u órdenes:

Explicar el uso de los reforzadores y los tipos que existen.

Dotar a los padres de estrategias que favorezcan el buen comportamiento de sus

hijos,

Básicas porque son utilizables en todo momento:

Órdenes

Reforzadores

Catalizadores educativos para facilitar el buen comportamiento del niño:

o Establecimiento de normas claras, bien definidas (descritas operativamente) y

Ajustadas a las capacidades y edad del niño.

o Instrucciones, planificación de actividades supervisadas o

Presentación de los refuerzos que podrá ganar si se comporta de manera

adecuada.

o Enseñar y acostumbrar a los niños a pedir permiso para hacer las cosas.

o Prevención de situaciones de riesgo. Se le puede recordar con antelación

Qué es lo que tiene que hacer y consecuencias que puede tener.

o Enseñar conductas alternativas a las inadecuadas y

Reforzar todas las incompatibles con las inadecuadas,

29

Mediante hábitos o rutinas, felicitación y registro de las mismas.

o Utilización de los refuerzos indirectos:

Comentarios de alabanzas como si el niño no lo oyese.

Entre los "catalizadores educativos" que se enseñan a los padres en los programas de escuela de padres pueden citarse: (a) reforzar las conductas compatibles con las inadecuadas; (b) no utilizar nunca refuerzos indirectos; (c) prevenir las situaciones en que el menor suele portarse mal.

Entre los "catalizadores educativos" que se enseñan a los padres en los programas de escuela de padres pueden citarse: (a) el establecimiento de unas normas claras; (b) la utilización de refuerzos indirectos; (c) las dos respuestas anteriores son correctas.

Entre los "catalizadores educativos" que se enseñan a los padres en los programas de escuela de padres pueden citarse: (a) el establecimiento de unas normas claras; (b) reforzar las conductas compatibles con las inadecuadas; (c) las dos respuestas anteriores son correctas. 11

5ª SESIÓN: «CUANDO EL NIÑO NO SABE, ¿QUIÉN LE ENSEÑA?».

El problema de comportamiento puede deberse a:

Desconocimiento o falta de recursos conductuales.

Se enseñan dos procedimientos para promover la ADQUISICIÓN DE CONDUCTAS:

Modelado: papá y mamá como modelos.

Encadenamiento: divide y vencerás.

En los programas de "escuela de padres" se enseña a los padres procedimientos para que sus hijos aprendan o adquieran nuevos comportamientos mediante estrategias como: (a) el encadenamiento; (b) el castigo negativo; (c) el coste de respuesta. (y el moldeado)

En los programas de "escuela de padres" se enseña a los padres procedimientos para que sus hijos aprendan o adquieran nuevos comportamientos mediante estrategias como: (a) el modelado; (b) el contrato conductual; (e) el coste de respuesta. 11

6ª Y 7ª SESIÓN: «CUANDO EL COMPORTAMIENTO DEL NIÑO ES INADECUADO, ¿QUIÉN LO CORREGIRÁ?».

Se enseñan estrategias que permitan eliminar o reducir las conductas inadecuadas

Que dificultan el desarrollo de comportamientos adaptativos y normalizados.

6ª SESIÓN:

Estrategias de eliminación o reducción de conductas basándose en el refuerzo positivo:

Retirada de atención

Refuerzo diferencial de otras conductas

Refuerzo diferencial de conductas incompatibles

Saciación

Sobrecorrelación

En los programas de "escuela de padres" se enseña a los padres a eliminar las conductas inadecuadas del niño mediante estrategias como: (a) el reforzamiento diferencial de

30

conductas incompatibles; (b) la economía de fichas; (c) el contrato conductual.

31

7ª SESIÓN:

Estrategias aversivas y basadas en el castigo:

Reprimendas

Coste de respuesta

Tiempo fuera

Castigo

La aplicación de estas estrategias debe ir acompañada o combinada

Con estrategias de adquisición o mantenimiento de comportamientos adecuados.

8ª SESIÓN: «CUANDO EL NIÑO SABE Y NO LO HACE, ¿QUIÉN LE MOTIVARÁ?».

Se enseñan 3 estrategias para motivar el comportamiento adecuado:

1. Economía de fichas

2. Contrato conductual

3. Una ficha, una partida:

Proporcionarle un premio material o de actividad (partida)

Siempre que haya hecho una conducta que queremos que realice (ficha).

Cuando unos padres dan a su hijo la instrucción: "cuando hagas los deberes podrás ver la televisión " están utilizando el procedimiento denominado "una ficha una partida", en la que: (a) hacer los deberes es la ficha; (b) ver la televisión es la ficha; (c) hacer los deberes es la partida.

Cuando unos padres dan a su hijo la instrucción: "cuando recojas tu habitación, podrás jugar a la play" están utilizando el procedimiento denominado "una ficha una partida", en la que: (a) recoger la habitación es la ficha; (b) jugar a la play es la ficha; (c) recoger la habitación es la partida. 11

En los programas de "escuela de padres" se enseña a los padres a motivar el comportamiento adecuado de los menores mediante estrategias como: (a) el modelado; (b) el contrato conductual; (c) el coste de respuesta. 11

En los programas de "escuela de padres" se enseña a los padres a motivar el comportamiento adecuado de los menores mediante estrategias como: (a) el modelado; (b) la economía de fichas; (c) el coste de respuesta.

En los programas de "escuela de padres" se enseña a los padres a motivar al niño para que realice los comportamientos adecuados mediante estrategias como: (a) economía de fichas; (b) auto-instrucciones; (c) tiempo fuera. 11

UNA FICHA, UNA PARTIDA PASOS:

Se puede combinar con la reducción o eliminación de conductas.

Explicar al niño y los adultos implicados las condiciones de la técnica:

Definir clara y operativamente la conducta que queremos que realice.

Elegir el refuerzo que proporcionaremos

Inmediatamente después de la realización de la conducta (sin demora alguna).

32

Si realiza la conducta, se reforzará socialmente y se le entrega el premio.

Si no se realiza la conducta no se premia.

Es importante distinguir entre la realización de la conducta y modo de hacerla (si protesta…)

Y

Tenerlo en cuenta al negociar el refuerzo.

En los programas de "escuela de padres" se enseña a los padres a motivar al niño para que realice los comportamientos adecuados mediante estrategias como: (a) economía de fichas; (b) auto-instrucciones; (c) tiempo fuera

33

9ª SESIÓN:

Concienciar a los padres de que poseen un procedimiento que les servirá de guía

Desde que se plantea el problema, hasta que se decide qué estrategia utilizar.

Integrando los conocimientos adquiridos, se propone un breve plan de acción:

1º) En qué consiste el problema que presenta el niño:

¿No sabe hacer algo y le tenemos que enseñar?

¿Presenta comportamientos inadecuados que hay que disminuir o eliminar?

¿Sabe los comportamientos pero no los realiza y hay que motivarle?

2º) Se define de manera operativa para identificar los antecedentes y consecuentes y

Se definen clara y operativamente los objetivos:

Qué se quiere exactamente del niño

Qué comportamiento se le va a enseñar

Qué conducta resulta incompatible con lo que está realizando

34

3º) Se seleccionan las estrategias a utilizar con el menor:

Instrucciones concretas

Reforzadores eficaces

Elementos facilitadores del proceso

Catalizadores educativos

TRANSMITIR A LOS PADRES

Que la única forma de conseguir dominio y destreza en las habilidades aprendidas

Es mediante la práctica regular y continuada, para el éxito de la intervención.

CONSIDERAR LA POSIBILIDAD DE RECAÍDAS:

Dar apoyo emocional a los padres (algunos piensan que sus esfuerzos no han dado fruto),

y

Analizar los elementos que han llevado al retroceso y

Recomendar el repaso de todo lo enseñado,

Eligiendo las estrategias más útiles para resolver la situación problemática.

SESIONES PROGRAMADAS DE SEGUIMIENTO

Para repasar el contenido del programa y

Motivar a los padres a practicar las estrategias aprendidas en su vida cotidiana,

Anticipando y ayudándoles a resolver los problemas que pudieran surgir en el futuro.

35