Taller 3. Un Docente Que Se Reconoce Como Profesional Que Mejora...

1

CURSO TALLER: UN DOCENTE QUE SE RECONOCE COMO PROFESIONAL

QUE MEJORA CONTINUAMENTEPARA APOYAR A LOS ALUMNOS EN SU

APRENDIZAJE

Perfil, parámetros e indicadores para docentes de educación básica

GUÍA DE ESTUDIO DEL PARTICIPANTE

Programa para el Desarrollo Profesional Docente

CURSO TALLER:

UN DOCENTE QUE SE RECONOCE COMO PROFESIONAL QUE

MEJORA CONTINUAMENTE PARA APOYAR A LOS ALUMNOS

EN SU APRENDIZAJE

Coordinación académica

Jesús Vargas Miranda

Autoría:

Sergio Suárez Vásquez

Diseño de portada

Yolanda Edith Pérez Macedo

Portada: Fragmento del mural “Ser o no ser maestro” (2003), del Profr. Luis Alberto Sotelo

Morales, localizado en la biblioteca del Centro de Maestros Tonatico. Fotografía de Lucero

Robles Mondragón.

“Quienes asumen que los maestros son

algo así como <<fracasados>>

deberían concluir entonces que la

sociedad democrática en que vivimos

es también un fracaso”

Fernando Savater

ÍNDICE

PÁG.

Presentación……………………………………………………………………...... 6

Introducción………………………………………………………………………. 7


MEJORA CONTINUAMENTE PARA APOYAR A LOS ALUMNOS EN SU

APRENDIZAJE

Actividades previas………………………………………………………………... 10

Propósito general…………………………………………………………………..

Evaluación………………………………………………………………………….

10

10

PARÁMETRO 1. LA REFLEXIÓN SISTEMÁTICA SOBRE LA PROPIA

PRÁCTICA PROFESIONAL……………………………………………………

11

SESIÓN 1

TEMA 1.1. Logros y las dificultades de su práctica docente y los efectos que ésta

tiene en el aprendizaje de los alumnos……………………………………………..

11

TEMA 1.2. Reconoce en qué ámbitos de conocimiento e intervención didáctica

tiene mayor dominio y en cuáles requiere actualizarse para mejorar su

práctica…………………………………………………………………………….

14

SESIÓN 2

TEMA 1.3. El trabajo colaborativo con el propósito de mejorar la práctica

profesional……………………………………………………………………….....

17

PARÁMETRO 2. LA DISPOSICIÓN AL ESTUDIO Y AL APRENDIZAJE

PROFESIONAL PARA LA MEJORA DE LA PRÁCTICA

EDUCATIVA………………………………………………………………….......

20

TEMA 2.1. La formación continua para mejorar la práctica docente……………... 21

SESIÓN 3

TEMA 2.2. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que

cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza………………………………......

25

TEMA 2.3. Y 2.4 Lectura de información e interpretación de textos para

orientar su trabajo docente…………………………………………………………

27

SESIÓN 4

TEMA 2.5. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un

medio para la profesionalización docente…………………………………………

30

PARÁMETRO 3. LA COMUNICACIÓN EFICAZ CON SUS COLEGAS,

LOS ALUMNOS Y SUS FAMILIAS……………………………………………

33

TEMA 3.1. La comunicación oral y escrita con todos los actores educativos

(dialogar, argumentar, explicar, narrar, describir de manera clara y

coherente)………………………………………………………………………….

33

SESIÓN 5

TEMA 3.2. La interacción y comunicación con otros profesionales de la

educación para asegurar que todos los alumnos aprendan………………………

35

TEMA 3.3. Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación como

instrumento para adquirir y comunicar información pertinente para su práctica

educativa………………………………………………………………..................

38

Cierre de Curso…………………………………………………………………… 41

Fuentes de consulta………………………………………………………………... 42

6

PRESENTACIÓN

El Programa para el desarrollo profesional docente tiene como objetivo general asegurar la

calidad de los aprendizajes en la educación, a través de la formación integral de todos los

grupos de la población mediante esquemas de formación, actualización académica,

capacitación e/o investigación a personal docente, personal técnico docente, con funciones

de dirección, de supervisión, de asesoría técnica pedagógica y cuerpos académicos.

Con el objeto de apoyar la profesionalización del personal que aspira a promoverse o

permanecer en funciones de docencia, dirección, supervisión y asesoría técnico pedagógica

se implementan acciones de actualización en la modalidad de talleres que coadyuvan en la

preparación de las evaluaciones que sustentará el personal antes señalado.

Estos talleres de capacitación y actualización se encaminan a llevar a cabo un conjunto de

acciones que pueden contribuir al logro de aptitudes, conocimientos, capacidades o

habilidades para el desempeño del servicio profesional. La finalidad es participar en la

formación docente orientada a la autonomía pedagógica y la generación de comunidades de

aprendizaje donde el sujeto participe activamente haciendo uso, entre otras herramientas, de

las tecnologías al servicio de la información y la comunicación.

Las acciones de autogestión encaminadas a la profesionalización sin duda contribuirán a

hacer más eficiente su labor y con ello contribuir al fin último de la educación en México:

el aprendizaje de los alumnos.

7

INTRODUCCIÓN

Ante la demanda de la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD), como una

ley reglamentaria del Artículo 3º Constitucional de “…fijar los criterios, término y

condiciones de la evaluación obligatoria para el ingreso, la promoción, el reconocimiento y

la permanencia en el Servicio Profesional Docente…” (LGSPD, Artículo 1º) se asume

desde las diferentes instancias de formación, capacitación y actualización docente, la

responsabilidad de apoyar al personal docente a optimizar la práctica profesional para

conseguir la idoneidad de los conocimientos y sus capacidades a fin de mejorar los

aprendizajes de los alumnos y lograr mejores niveles de calidad en educación.

El curso taller denominado Un docente que se reconoce como profesional que mejora

continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje promueve un trayecto de

profesionalización y formación docente con el propósito de contribuir decididamente a

alcanzar lo planteado en el documento Perfil, parámetros e indicadores para docentes y

técnicos docentes de educación básica.

El curso taller atiende, específicamente, tres parámetros referentes a la reflexión sistemática

de la propia práctica profesional, la disposición al estudio y al aprendizaje profesional para

la mejora de la práctica educativa y la comunicación eficaz con sus colegas, los alumnos y

sus familias, para el primer parámetro se abordan tres indicadores que se enfocan en

reconocer los logros y las dificultades de su práctica docente e identificar los efectos que

ésta tiene en el aprendizaje de los alumnos, reconocer en qué ámbitos del conocimiento e

intervención didáctica tiene mayor dominio y en cuáles requiere actualizarse para mejorar

su práctica y saber cómo trabajar en colaboración con otros docentes y cómo participar en

la discusión y el análisis de temas; para el segundo parámetro se trabajan cinco indicadores

que permiten que el docente reconozca que requiere de formación continua para mejorar su

práctica docente, diseñar estrategias de enseñanza a partir de los nuevos conocimientos y de

su experiencia, buscar información e interpretar textos para orientar su trabajo docente, ser

lector de diferentes tipos de textos y hacer uso de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación como un medio para su profesionalización; finalmente en el tercer

parámetro se desarrolla en tres indicadores que pretenden lograr una comunicación oral y

8

por escrito con todos los actores educativos, reconocer cuándo es necesario acudir a otros

profesionales de la educación para asegurar que todos los alumnos aprendan y adquirir y

comunicar información pertinente para su práctica educativa mediante el uso de las

Tecnologías de la Información y de la Comunicación.

Los contenidos del Curso Taller son abordados desde una metodología que recupera la

reflexión de la práctica profesional para transcurrir a un segundo momento en el cual se

abordan los elementos teóricos y finalizar con la reconstrucción de la práctica sustentada en

la teoría.

El curso taller tiene una duración 30 horas de trabajo presencial, con características de

trabajo colaborativo y de intercambio que promueva la co-formación y 10 horas de trabajo

en casa que fomente la autoformación del colectivo docente con la finalidad de mejorar el

quehacer educativo.


MEJORA CONTINUAMENTE PARA APOYAR A LOS ALUMNOS

EN SU APRENDIZAJE

10

Actividades previas

Para iniciar el curso taller el facilitador:

Da la bienvenida al grupo, establece la importancia que tiene la participación de

cada uno de los asistentes para lograr el objetivo del curso taller.

Les pide a los asistentes se presenten haciendo una breve descripción sobre su

historia profesional y personal.

A continuación realiza una presentación general ante el grupo de la estructura del

curso taller, que consta de: 5 sesiones de 6 horas cada una y 10 horas de trabajo en

casa para sumar 40 horas en total.

En la presentación establece la relación del curso taller con los perfiles, parámetros

e indicadores.

En forma grupal muestra las carpetas de materiales de apoyo y su relación con cada

uno de los temas, ello con la intención de que identifiquen dónde se encuentran

para su aprovechamiento.

Solicita a los asistentes, establecer por escrito los objetivos personales al asistir a

este curso taller y con ellos elabore un objetivo de grupo.

Propósito general

El presente curso-taller se propone como una estrategia de estudio sobre un docente que

conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.

.

Evaluación

Para lograrlo se sugiere que los productos generados en cada uno de los parámetros se

organicen en una carpeta considerando cada uno de los indicadores trabajados. Al final se

habrá conformado una carpeta general con los productos que pueden ser la base de

instrumentos y herramientas que los maestros utilicen como apoyo para continuar

estudiando y repasando.

11

PARÁMETRO 1. LA REFLEXIÓN SISTEMÁTICA SOBRE LA

PROPIA PRÁCTICA PROFESIONAL

Descripción general:

En esta temática se proponen tres indicadores para su desarrollo: primero; reconocer los

logros y las dificultades de su práctica docente e identificar los efectos que ésta tiene en el

aprendizaje de los alumnos; segundo; explorar en qué ámbitos del conocimiento e

intervención didáctica tiene mayor dominio y en cuáles requiere actualizarse para mejorar

su práctica y tercero; saber cómo trabajar en colaboración con otros docentes y cómo

participar en la discusión y el análisis de temas educativos de actualidad con el propósito de

mejorar la práctica profesional.

SESIÓN 1

TEMA 1.1. Logros y las dificultades de su práctica docente y los efectos que ésta

tiene en el aprendizaje de los alumnos

Propósito de la sesión

Que los docentes:

Reconozcan los logros y dificultades de su práctica docente para identificar los

efectos que tiene ésta en los aprendizajes de los alumnos mediante una reflexión

permanente y sistemática.

Tiempo estimado: 2 Hrs

Actividades:

1.1.1. Recuperen individualmente en el cuadro siguiente algunos elementos que expongan

logros y dificultades de su práctica docente.

12

Cuadro No. 1 Logros y dificultades de la práctica docente1

Logros o dificultades Elemento al que corresponde

Mejorar la participación de los alumnos.

Planificación y ambientes de aprendizaje.

1.1.2. Compartan en plenaria el logro y dificultad que consideren más relevante.

1.1.3. Comenten cómo consiguieron satisfacer las dificultades que se presentaron en su

práctica docente.

1.1.4. Los demás participantes aporten argumentos de que es lo que hubieran hecho en la

misma situación.

1.1.5. Desde la experiencia de cada docente recuperen en equipos las ideas clave sobre

los principios pedagógicos, las competencias para la vida y el perfil de egreso de la

Educación Básica y escríbanlas en hojas de papel bond.2

1.1.6. Peguen los materiales en un lugar visible del aula y comenten.

1.1.7. Lean los principios pedagógicos, competencias para la vida y perfil de egreso de la

Educación Básica contenidos en el Plan de Estudios 2011. pp 25-39.

1.1.8. Elaboren una presentación en PowerPoint de cada una de las características.

1.1.9. Presenten en plenaria los productos elaborados.

1.1.10. Observen, discutan y complementen el siguiente cuadro.

1 Con la finalidad de analizar los logros y dificultades de la práctica docente es importante reflexionar sobre la

planificación, los ambientes de aprendizaje, el trabajo colaborativo, el desarrollo de las competencias, el logro

de los aprendizajes esperados, el uso de los materiales educativos y la evaluación, entre otros elementos.

2 La metodología del curso taller recupera la reflexión de la práctica profesional para transcurrir a un segundo

momento en el cual se abordan los elementos teóricos y finalizar con la reconstrucción de la práctica

sustentada en la teoría.

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Cuadro No. 2 Ideas claves

Aspecto Ideas claves Contribuyen a la mejora de la

práctica profesional y al

aprendizaje de los alumnos

Principios Pedagógicos 1.1. *Generar su

disposición y capacidad de

continuar aprendiendo a lo

largo de su vida.

Planificar actividades que

motiven al alumno pensar,

expresar ideas propias, observar,

explicar, buscar soluciones,

preguntar e imaginar.

Perfil de Egreso

Competencias para la

Vida

1.1.11. Expliquen como las dificultades que se presentaron en su práctica docente se

pueden solucionar atendiendo los principios, el perfil de egreso y las competencias

para la vida.

1.1.12. Elaboren conclusiones de los logros y dificultades, elementos a los que

corresponden y cómo se pueden retroalimentar para mejorar los aprendizajes de los

alumnos.

Materiales básicos:

SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México.

SEP (2004). Las 10 nuevas competencias para enseñar. Philippe, Perrenoud.

BAM.

14

TEMA 1.2. Reconoce en qué ámbitos de conocimiento e intervención didáctica tiene

mayor dominio y en cuáles requiere actualizarse para mejorar su práctica.

Propósito sesión

Que los docentes:

Reconozcan en qué ámbitos de conocimiento e intervención didáctica tiene mayor

dominio y en cuáles requiere actualizarse para mejorar su práctica docente mediante el

diseño de un trayecto formativo propio.

Tiempo estimado: 4 Hrs.

Actividades:

1.2.1. Organizados en equipos lean la siguiente información:

Los ámbitos de conocimiento que el docente de educación básica tiene que tomar en

cuenta en su práctica profesional se enmarcan en los referentes teóricos de cada uno de los

campos de formación preescolar: campos de formativos; primaria y secundaria:

asignaturas tales como: propósitos, estándares, enfoque didáctico, competencias

específicas, propuestas de enseñanza, organización de los aprendizajes, contenidos y

aprendizajes esperados.

En cuanto a los ámbitos de intervención didáctica el docente desarrolla una serie de

procesos que van desde la ayuda, la motivación y cooperación con los alumnos en su

aprendizaje; en este sentido la intervención didáctica incluye elementos como la

planificación de la práctica docente, los ambientes de aprendizaje, la evaluación, entre

otros.

1.2.2. Revisen en los programas de estudio 2011. Guías para el maestro. Educación

básica, los propósitos, estándares, enfoque didáctico, competencias específicas,

propuestas de enseñanza, organización de los aprendizajes, contenidos,

aprendizajes esperados, planificación de la práctica docente, ambientes de

15

aprendizaje y evaluación.

1.2.3. Elaboren una presentación en PowerPoint en la cual concentren la información más

relevante, utilizado ideas claves3.

1.2.4. Complementen la información con la lectura del texto “Mapa curricular de la

educación básica” en Plan de estudios 2011. Educación Básica. Pp. 40-56

1.2.5. Presenten en plenaria los productos de cada equipo.

1.2.6. Compartan en plenaria los materiales elaborados en esta actividad.

1.2.7. Comenten y enlisten algunas fortalezas o debilidades de su práctica docente.

RECUERDEN:

Fortalezas: son las capacidades especiales con que cuentan las personas, y que le

permite tener una posición privilegiada frente a la competencia. Recursos que se

controlan, capacidades y habilidades que se poseen, actividades que se desarrollan

positivamente, etc.

Debilidades: son aquellos factores que provocan una posición desfavorable frente a la

competencia, recursos de los que se carece, habilidades que no se poseen, actividades

que no se desarrollan positivamente, etc.

FUENTE: Matriz FODA ¿Qué es la Matriz FODA? www.matrizfoda.com/

Consultado el día 7 de julio de 2015

1.2.8. Recuperen su información en el cuadro siguiente:

3 Por considerar esta temática muy amplia e importante se recomienda que los docentes analicen los referentes

teóricos de los campos formativos y asignaturas de manera más específica con la finalidad de precisar la

información para mejorar la práctica profesional docente.

http://www.matrizfoda.com/

16

Cuadro No. 3 Fortalezas y debilidades

Fortalezas/debilidades Ámbito de conocimiento e intervención

didáctica a la que pertenece

Fortaleza: Seguimiento a los procesos de

aprendizajes de los alumnos

Evaluación

Debilidad: falta de participación de los

alumnos en la clase

Ambientes de aprendizaje

1.2.9. Anoten en una hoja de papel bond lo que consideren como su mayor fortaleza y su

mayor debilidad, péguenla en un lugar visible del aula.

1.2.10. Expliquen cada fortaleza y debilidad identificada en el ejercicio anterior.

1.2.11. El grupo aporta sugerencias a la participación de los docentes.

1.2.12. Elaboren conclusiones grupales acerca de que estrategias se pueden adoptar para

mejorar las debilidades y cómo retroalimentar las fortalezas.

1.2.13. En equipos comenten con base a su experiencia cuáles son los ámbitos de

conocimiento e intervención didáctica con mayor debilidad que se identifican en el

grupo y sus efectos en el logro de los aprendizajes de los estudiantes.

1.2.14. Diseñen algunas estrategias que se pudieran implementar para resolver dichas

debilidades.

Cuadro No. 4 Estrategias para fortalecer las debilidades

Debilidades Estrategias

Seguimiento a los procesos de

aprendizajes de los alumnos

Leer y analizar los documentos:

Herramientas para evaluación en

educación básica.

1.2.15. Comenten sus estrategias diseñadas en plenaria.

17


SEP. (2011) Acuerdo 592. Por el que se establece la articulación de la educación

básica.


SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación básica.

SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Guía para la educadora. Educación

básica. Preescolar.

Presentación de PowerPoint de la sesión anterior.

Cuadro elaborado en la sesión anterior.

Marcadores y papel bond.

SESIÓN 2

TEMA 1.3. El trabajo colaborativo con el propósito de mejorar la práctica

profesional


Que los docentes:

Comprendan la importancia de trabajar en colaboración para mejorar la práctica

docente a través de la discusión y el análisis de temas educativos de actualidad.


Actividades:

1.3.1. Organizados en equipos comenten:

¿Qué hacen para tomar acuerdos sobre el funcionamiento de la escuela, cuando se

presenta una problemática en el proceso de enseñanza y aprendizaje?

¿Cómo participa con los compañeros de la escuela donde trabaja para mejorar su

práctica?

¿Qué temas aborda con sus colegas?

18

1.3.2. Expresen sus comentarios al grupo. (El resto de grupo puede retroalimentar o

replicar).

1.3.3. Tomen nota de lo que consideren pertinente.

REFLEXIONEN

Michael Fullan y Andy Hargreaves han resaltado como necesario el que las escuelas

incorporen las siguientes acciones a su quehacer:

[Reflexionar] en la acción, sobre la acción y en relación con la acción.

Desarrollar una forma de pensar que contemple el asumir riesgos.

Confiar en los procesos y en las personas. Al trabajar con otros, apreciar a la

persona total.

Comprometerse a trabajar con colegas.

Redefinir la propia función [docente] para extenderla más allá del aula.

Equilibrar vida y trabajo.

Impulsar y apoyar a los directivos y demás administradores para que desarrollen

una profesionalidad interactiva.

Comprometerse con el perfeccionamiento continuo y con el aprendizaje perpetuo.

Supervisar y fortalecer la conexión entre el propio desarrollo y el de los alumnos.

(Fullan y Hargreaves, 1997)

Apostar por el establecimiento del trabajo colaborativo entre los docentes, que

permita la reflexión conjunta, la discusión, la identificación de problemas, la

experimentación de alternativas de solución, y la evaluación de las mismas.

El formar comunidades de aprendizaje docente en las que “los maestros nuevos y

experimentados se reúnan con el fin de adquirir nuevas informaciones, reconsiderar

sus conocimientos y creencias previas; basarse en sus ideas y en las ideas de otros

con el fin de mejorar la práctica e impulsar el aprendizaje de los estudiantes”

(Cochran-Smith y Lytle 2003 p. 2462)

El promover la reflexión mediante técnicas como las lecturas, los debates, el análisis

de casos.

Incorporar programas de mentorización o de coaching en los que profesores con

19

experiencia colaboran con profesores recién ingresados o noveles para que satisfagan

sus necesidades emocionales (seguridad, autoestima, confianza), sociales

(compañerismo, relaciones, interacciones) e intelectuales (nuevos conocimientos) al

incorporarse a la profesión (Cano, 2003).

FUENTE: Fullan, M. y Hargreaves, A. (1997) ¿Hay algo por lo que merezca luchar en la

escuela? Trabajar unidos para mejorar. Sevilla: MCEP

1.3.4. Contesten, organizados en equipos, las siguientes preguntas:

¿Considera que su práctica profesional es reflexiva? ¿Por qué?

¿A qué refiere “desarrollar una forma de pensar que contemple el asumir riesgos”?

¿Qué tendría que cambiar en la relación con los demás docentes para iniciar la

mejora en su centro de trabajo?

¿Qué habría que cambiar en cuanto a su formación y actitud para mejorar el trabajo

en su escuela?

1.3.5. Lean en equipos el texto Aprendizaje colaborativo (pp. 57-75) en SEP (2012)

Reforma Integral de la Educación Básica. Diplomado para maestros de primaria: 3°

y 4° grados. Módulo 2. Planificación y evaluación para los campos de formación:

Lenguaje y Comunicación, y Desarrollo Personal y para la Convivencia y

“Trabajar en equipo” (pp. 67 a 79) en Diez nuevas competencias para enseñar.

Perrenoud, Philippe. BAM. SEP 2004.

1.3.6. Complementen la lectura con el principio pedagógico 1.4. Trabajar en colaboración

para construir el aprendizaje del Plan de Estudios 2011. p. 28

1.3.7. Diseñen un material (esquema, tríptico, manual, folleto, video) que responda cómo

lograr un trabajo colaborativo para mejorar la práctica profesional.

1.3.8. Presenten su trabajo al grupo y elaboren conclusiones.

20


Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. Instituto Tecnológico y de

Estudios Superiores de Monterrey. Aprendizaje colaborativo Recuperado el día

19 de junio de 2015


SEP (2012) Reforma Integral de la Educación Básica. Diplomado para maestros

de primaria: 3° y 4° grados. Módulo 2. Planificación y evaluación para los

campos de formación: Lenguaje y Comunicación, y Desarrollo Personal y para

la Convivencia.

SEP (2004). Las 10 nuevas competencias para enseñar. Perrenoud, Philippe.

BAM.

Hojas de papel bond y marcadores.

PARÁMETRO 2. LA DISPOSICIÓN AL ESTUDIO Y AL

APRENDIZAJE PROFESIONAL PARA LA MEJORA DE LA

PRÁCTICA EDUCATIVA.

Descripción general

Este parámetro propone cinco indicadores para su logro, que inicia porque el docente

reconozca que requiere de formación continua para mejorar su práctica docente; que

incorpore nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y los traduzca en

estrategias de enseñanza; que busque información e interprete textos para orientar su

trabajo docente; que demuestre ser lector de diferentes tipos de textos; y que reconozca el

uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio para su

profesionalización.

21

TEMA 2.1. La formación continua para mejorar la práctica docente


Que los docentes:

Reconozcan que requieren de formación continua para mejorar su práctica

docente mediante el diseño de un trayecto formativo personal.


Actividades:

2.1.1. En equipos lean el siguiente texto:

ORGANIZAR LA PROPIA FORMACIÓN CONTINUA

Saber organizar la propia formación continua no podría perjudicar, todos estaremos de

acuerdo. ¿Por qué convertirla en una de las diez competencias profesionales que

desarrollar con prioridad? Porque condiciona la puesta al día y el desarrollo de todas las

otras.

Ninguna competencia, una vez construida, no permanece adquirida por simple inercia.

Como mínimo, debe ser conservada mediante su ejercicio regular. Desde hace una

década, la divisa de la revista del Canard Enchafné proclama que «la libertad sólo se usa

si no nos servimos de ella». Las competencias son de la misma familia. No son piedras

preciosas que se guardan en una caja, donde permanecerían, intactas, a la espera del día en

que tendríamos necesidad de ellas. Organizar y fomentar situaciones de aprendizaje,

dirigir la progresión de los aprendizajes, elaborar y hacer evolucionar dispositivos de

diferenciación, implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo, trabajar en

equipo, participar en la gestión de la escuela, informar e implicar a los padres, servirse de

las nuevas tecnologías, afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión: todas

estas competencias se conservan gracias a un ejercicio constante. Por supuesto, después de

22

un periodo sin práctica, como la natación o la bicicleta, estas «vuelven». Sin embargo, una

competencia que supone un nuevo aprendizaje no está disponible para hacer frente a las

situaciones presentes, solamente es una promesa de competencia. El momento para

(re)construirla, a menudo, será demasiado tarde. La formación continua conserva algunas

competencias dejadas de lado, debido a las circunstancias.

El ejercicio, el entrenamiento podrían bastar para mantener las competencias esenciales si

la escuela fuera un mundo estable. Ahora bien, el oficio se ejerce en contextos inéditos,

ante públicos que cambian, en referencia a programas revisados, que se supone se basan

en nuevos conocimientos, incluso nuevos enfoques o nuevos paradigmas. De ahí la

necesidad de una formación continua, que en italiano se llama aggiornamento, lo cual

hace hincapié en el hecho de que los recursos cognitivos movilizados por las

competencias deben estar al día, adaptados a condiciones de trabajo en evolución.

FUENTE: Perrenoud, Philippe. Las 10 nuevas competencias para enseñar. p. 133. BAM.

SEP (2004).

2.1.2. Elaboren un texto que responda a la pregunta: ¿por qué es necesario organizar la

propia formación continua?

2.1.3. Compartan en plenaria el texto elaborado.

2.1.4. Retomen el cuadro No. 1 Logros y dificultades de la práctica docente y No. 2

Fortalezas y debilidades, comenten cómo atendieron las dificultades y debilidades

desde su formación continua en el último ciclo escolar: cursos, estudios,

conferencias, libros leídos o en espera de lectura, participación en redes de

aprendizaje u otro.

2.1.5. Comenten ¿por qué consideraron dichas alternativas de formación? y ¿qué le

aportaron?

2.1.6. Compartan en plenaria algunas ideas del ejercicio anterior.

2.1.7. Lean en el tema “Organizar la propia formación” (pp. 133 a 145) en Diez nuevas

competencias para enseñar. Perrenoud, Philippe. BAM. SEP (2004).

2.1.8. Recuperen las ideas más importantes en una presentación de PowerPoint, Prezzi,

Video u otro.

2.1.9. Compartan sus presentaciones al grupo.

23

2.1.10. Conserven sus productos para emplearse en sesiones siguientes.

2.1.11. Compartan en plenaria sus reflexiones en relación a la lectura y las acciones de

formación continua que han tenido.

2.1.12. Analicen su formación del último ciclo escolar, recuperen su información en una

tabla como la siguiente:

Cuadro No. 5 Formación del último ciclo escolar

Curso, taller u otra

modalidad de

formación del

último ciclo escolar

Temas o aspectos

abordados: Plan,

programa,

planificación,

intervención

didáctica,

evaluación, etc.

Aspectos de la

práctica docente

que se

fortalecieron

Aspectos de la

práctica docente

que falta fortalecer

Lectura del libro: La

integración

Educativa en el aula

regular: principios,

finalidades y

estrategias

Intervención

docente en la

atención a alumnos

con necesidades

educativas

especiales.

Favorecer la

inclusión para

atender a la

diversidad

Cómo dar

seguimiento y

evaluar a los

alumnos con

necesidades

educativas especiales

2.1.13. Lean el siguiente texto:

FORMACIÓN CONTINUA

Es aquella que le da a la formación el carácter de permanente. Tiene como propósito

que las diferentes figuras institucionales y solidarias participen constantemente en

procesos de formación que les ayuden a mejorar gradualmente las competencias que

han adquirido en el desempeño de sus tareas y a favorecer su desarrollo integral.

La formación continua busca propiciar el desarrollo y mejora de las competencias

24

específicas que las figuras deberán poner en juego para realizar y mejorar las tareas

educativas con mayor solidez, en el transcurso del ejercicio de su labor. Con la

formación continua se debe favorecer la adquisición de elementos técnicos y

pedagógicos que permitan realizar adecuadamente su tarea; y propiciar el análisis y

reflexión sobre la teoría y la práctica de su trabajo educativo, así como sobre su

desarrollo integral.

FUENTE: SEP. Instituto Nacional para la Educación de los adultos. Formación continua.

http://www.ineaformate.conevyt.org.mx/index.php?option=com_content&view=article&id

=22&Itemid=64. Recuperado el 15 de junio de 2015

2.1.14. Diseñen un trayecto formativo personal para el ciclo escolar que atienda los

ámbitos de conocimiento e intervención didáctica con mayor debilidad.

Cuadro No. 6 Trayecto formativo personal

Aspectos de la práctica

docente que falta fortalecer

Acciones para promover

su fortalecimiento

Espacios para

fortalecerlos

Trabajo colaborativo. Leer documentos de

trabajo colaborativo,

diseñar estrategias para

fomentar el trabajo

colaborativo entre colegas,

planificar actividades con

los alumnos para trabajar

en colaboración.

Consejos técnicos

escolares.

Clases con los alumnos.

2.1.15. Compartan sus trayectos con los compañeros de su equipo.

2.1.16. Vean en casa para complementar el siguiente video: Marqués, Mercedes. La

Formación continua para la innovación docente.

www.youtube.com/watch?v=dwu1A28anfo . Recuperado el día 15 de junio de

http://www.ineaformate.conevyt.org.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=22&Itemid=64


http://www.youtube.com/watch?v=dwu1A28anfo

25

2015


Marqués, Mercedes. La Formación continua para la innovación docente.

www.youtube.com/watch?v=dwu1A28anfo .

Perrenoud, Philippe. Las 10 nuevas competencias para enseñar. BAM. SEP

(2004).


Cuadro de fortaleza y debilidades.

SESIÓN 3

TEMA 2.2. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta

y los traduce en estrategias de enseñanza.


Que los docentes:

Incorporen nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta para

traducirlos en estrategias de enseñanza.


Actividades:

2.2.1. Comenten en equipos las siguientes cuestiones:

¿Qué tipo de textos son los que leen cotidianamente?

¿Qué información aporta la lectura de los textos que leen?

¿Cómo apoya la lectura de los textos a la práctica docente?

¿Qué importancia tiene la lectura de diferentes tipos de textos?

2.2.2. Elaboren conclusiones y preséntenlas en plenaria

2.2.3. Formen equipos 4 equipos y lean el texto de Kaufman, Ana María y María Elena

Rodríguez. La escuela y los textos. Capítulo 1 y 2, bajo la siguiente organización:


26

Equipo 1. Hacia una tipología de los textos y la trama de los textos. pp. 19-28

Equipo 2. Textos literarios y textos periodísticos. pp. 29-39

Equipo 6. Textos de información científica y Textos Instruccionales y

Epistolares pp. 39-51

Equipo 8. Textos Humorísticos y Publicitarios. pp. 51-56

2.2.4. Tomen en cuenta los siguientes aspectos: funciones del lenguaje, trama del texto,

intencionalidad del emisor, rasgos lingüísticos o estructurales, efectos

pragmáticos4, variedades del lenguaje, recursos estilísticos y retóricos.

2.2.5. Elaboren una presentación en PowerPoint, prezzi, mindomo, papel bond u otro con

las ideas más importantes del texto.

2.2.6. Presenten sus productos al resto del grupo y elaboren conclusiones.

2.2.7. Lean el texto de “Orientaciones básicas para el diseño de estrategias didácticas” en

Feo, R. (2009). Estrategias Instruccionales para Promover el Aprendizaje

Estratégico en Estudiantes del Instituto Pedagógico de Miranda José Manuel Siso

Martínez.

2.2.8. Revisen individualmente el Programa de Estudios 2011. Educación Básica, del

grado, nivel o asignatura que atienden.

2.2.9. Seleccionen un bloque, competencia, aprendizaje esperado y contenido y diseñen

una estrategia didáctica retomando elementos del texto: La escuela y los textos,

para trabajarla en el aula.

2.2.10. Compartan sus productos con alguno de sus compañeros o compañeras y comenten

qué nuevos conocimientos y experiencias incorporaron en la estrategia.

4 Cfr. Van, Teum. La pragmática de la comunicación literaria. Título original: ((The Pragmatics of Literary

Communication)), publicado en T. A. VAN DIJK, Studies in the Pragmatics of Discourse. La Haya, Mouton,

1977, p. 173. Traducción de Femando Alba y José Antonio Mayoral. Con el fin de delimitar claramente las

diferentes tareas de la sintaxis, la semántica y la pragmática, podemos servirnos de expresiones, tan repetidas

a causa de su gran simplicidad, según las cuales la sintaxis es el estudio de qué y cómo se dice o expresa

(algo); la semántica, el estudio de qué se quiere decir (al decir algo), y la pragmática, el estudio de qué se

hace (al decir algo).

27


Feo, R. (2009). Estrategias Instruccionales para Promover el Aprendizaje

Estratégico en Estudiantes del Instituto Pedagógico de Miranda José Manuel

Siso Martínez.

Kaufman , Ana María y María Elena Rodríguez. La escuela y los textos.

Capítulo 1 y 2. BAM.

Productos elaborados en la actividad 2.2.3.

Hojas de rotafolio y marcadores.

Lap top.

TEMA 2.3. y 2.4 Lectura de información e interpretación de textos para orientar

su trabajo docente5

Propósitos de la sesión

Que los docentes:

Busquen información e interpreten textos para orientar su trabajo docente a

través de diferentes medios.

Reconozcan el tipo de textos que consulta y lee para mejorar la práctica

profesional docente.


Actividades:

5 En este tema se trabajan los indicadores: busca información e interpreta textos para orientar su trabajo

docente y demuestra ser lector de diferentes tipos de textos en tanto que se desarrollan como procesos

complementarios.

28

2.3.1. Respondan en su cuaderno de notas las siguientes preguntas:

Durante el último ciclo escolar ¿Qué información relacionada con la práctica

profesional docente han explorado y leído?

¿Mediante qué medios de comunicación han buscado y leído información?

¿Considera que la información encontrada tienen bases teóricas consistentes

para aplicarse en el trabajo docente? ¿Por qué?

2.3.2. Comenten sus respuestas en equipos.

2.3.3. Organizados en equipos analicen los siguientes materiales que se encuentran en

lascarpeta electrónica de materiales básicos.

Estrategias de interpretación de la información.

Interpretar la información

10 claves para aprender a interpretar.

2.3.4. Elaboren un mapa mental6 y preséntelo en plenaria.

2.3.5. Analicen qué tipos de texto han trabajado y el ámbito en el que los han trabajado.

Cuadro No. 6 La escuela y los textos

Tipología de texto Contexto en el que se ha utilizado

Texto literario: novela Lectura recreativa con los alumnos

2.3.6. Socialicen su tabla con su compañero(a).

Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere: identificar lo que

se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y

sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y

compartir información con sentido ético.

FUENTE: SEP (2011) Plan de estudios 2011. Educación Básica. p. 38, México.

6 Cfr. Berthier, Antonio (2001) Mapas Mentales. Sitio http://www.conocimientoysociedad.com/mapas.html

también puede consultarse Buzan, Tony (2007) Mapas Mentales. http://www.mapasmentales.org consultados

el día 19 de junio de 2015

http://www.conocimientoysociedad.com/mapas.html

http://www.mapasmentales.org/

29

2.3.7. Argumenten sobre el siguiente planteamiento:

¿Por qué importante trabajar en la búsqueda, selección e interpretación de

información como apoyo al trabajo docente?


Kaufman, Ana María y María Elena Rodríguez. La escuela y los textos.

Capítulo 1 y 2. BAM.


SEP (2011). Programa de estudios 2011. Educación Básica. México.

30

SESIÓN 4

TEMA 2.5. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio

para la profesionalización docente


Que los docentes:

Reconozcan la importancia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

para la profesionalización docente.


Actividades:

2.5.1. Lean en parejas el siguiente texto:

En la última década las Tecnologías de la Información y de la Comunicación han tenido

impacto importante en distintos ámbitos de la vida económica, social y cultural de las

naciones y, en conjunto, han delineado la idea de una Sociedad de la Información. El

enfoque eminentemente tecnológico centra su atención en el manejo, procesamiento y la

posibilidad de compartir información. Sin embargo, los organismos internacionales

como la CEPAL y la UNESCO, han puesto el énfasis en los últimos cinco años en la

responsabilidad que tienen los estados nacionales en propiciar la transformación de la

sociedad de la información hacia una sociedad del conocimiento.

La noción de sociedad de la información se basa en los progresos tecnológicos; en

cambio, la sociedad del conocimiento comprende una dimensión social, ética y política

mucho más compleja. La sociedad del conocimiento pone énfasis en la diversidad

cultural y lingüística; en las diferentes formas de conocimiento y cultura que intervienen

en la construcción de las sociedades, la cual se ve influida, por supuesto, por el progreso

científico y técnico moderno.

31

Bajo este paradigma, el sistema educativo debe considerar el desarrollo de habilidades

digitales, tanto en alumnos como en docentes, que sean susceptibles de adquirirse

durante su formación académica. En la Educación Básica el esfuerzo se orienta a

propiciar el desarrollo de habilidades digitales en los alumnos, sin importar su edad,

situación social y geográfica, la oportunidad de acceder, a través de diversos dispositivos

tecnológicos, de nuevos tipos de materiales educativos, nuevas formas y espacios para la

comunicación, creación y colaboración.

De esta manera, las TIC apoyarán al profesor en el desarrollo de nuevas prácticas de

enseñanza y la creación de ambientes de aprendizaje dinámicos y conectados, que

permiten a estudiantes y maestros:

Manifestar sus ideas y conceptos; discutirlas y enriquecerlas a través de las redes

sociales;

Acceder a programas que simulan fenómenos, permiten la modificación de variables

y el establecimiento de relaciones entre ellas;

Registrar y manejar grandes cantidades de datos;

Diversificar las fuentes de información;

Crear sus propios contenidos digitales utilizando múltiples formatos (texto, audio y

video);

Atender la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.

FUENTE: SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación

básica. Primaria. Segundo Grado. pp. 208-209.

2.5.2. Comenten en parejas

¿En qué nivel7 han desarrollado sus habilidades en el uso de las TIC? ¿Por qué?

¿Qué fortalezas y/o debilidades en relación a conocimientos, recursos,

capacidades, habilidades y actividades han detectado para iniciar una mejora

en el uso de las TIC?

Ejemplo de fortalezas: se cuenta con equipos de cómputo en la escuela, se

7 Para efectos del curso taller se hace referencia a niveles de desarrollo de las habilidades en el uso de las

TIC´s en el sentido siguiente: estudio, desarrollo, implementación, almacenamiento y distribución de la

información mediante la utilización de hardware y software como medio de sistema informático.

32

utiliza algunos recursos electrónicos y digitales en clases con los alumnos.

Ejemplos de debilidades: pasividad en el uso de la tecnología, falta de

formación en el uso de las TIC´s

2.5.3. Formen dos equipos y lean los textos: de Marqués, Pere (2000) “Los Docentes:

Funciones, Roles, Competencias Necesarias, Formación” y de González, Julio

César (2008) “TIC y la transformación de la práctica educativa en el contexto de

las sociedades del conocimiento”

2.5.4. Complementen la lectura con las pp. 64 a 68 del Plan de estudios 2011. Educación

Básica.

2.5.5. Seleccionen a un compañero o compañera para que participe en un panel de

expertos.

2.5.6. Tomen nota de lo que les considere más importante.

2.5.7. Incorporen al Cuadro No. 6 Trayecto formativo personal aspectos para mejorar el

uso de las TIC.

2.5.8. Para complementar lean en casa el texto de Perrenoud, Philippe. “Utilizar las nuevas

tecnologías” en Las 10 nuevas competencias para enseñar. BAM. pp. 107-119.

SEP (2004).


González, Julio César.TIC y la transformación de la práctica educativa en el

contexto de las sociedades del conocimiento. Fecha de publicación: octubre de

2008.

Marqués, Pere. Los Docentes: Funciones, Roles, Competencias Necesarias,

Formación. 2000.


SEP (2004). Perrenoud, Philippe. Las 10 nuevas competencias para enseñar.

BAM. pp. 107-119

33

PARÁMETRO 3. LA COMUNICACIÓN EFICAZ CON SUS COLEGAS, LOS

ALUMNOS Y SUS FAMILIAS

Descripción general:

Este parámetro propone tres indicadores para su desarrollo: se comunica oralmente y por

escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de

manera clara y coherente); reconoce cuándo es necesario acudir a otros profesionales de la

educación para asegurar que todos los alumnos aprendan y adquiere y comunica

información pertinente para su práctica educativa mediante el uso de las Tecnologías de la

Información y de la Comunicación.

TEMA 3.1. La comunicación oral y escrita con todos los actores educativos (dialogar,

argumentar, explicar, narrar, describir de manera clara y coherente)


Que los docentes:

Promuevan la comunicación oral y escrita con todos los actores educativos para

mejorar la práctica profesional docente.


Actividades:

3.1.1. Describan en su cuaderno de notas cómo es la comunicación (abierta, franca,

reflexiva, asertiva, profesional, efectiva, etc.) con los padres de familia, con los

compañeros maestros y maestras, con las autoridades educativas y con los alumnos.

¿Por qué?

3.1.2. Compartan sus escritos con alguno de sus compañeros.

3.1.3. Señalen cuáles son los aspectos a considerar para tener una comunicación efectiva

34

con los diferentes actores educativos.

Comunicación efectiva

Para lograr una comunicación efectiva no sólo se requiere conocer el proceso de la

comunicación de una manera integral sino establecer mecanismos que garanticen que el

mensaje que queremos transmitir llegue de una manera correcta al receptor y que a través

de la retroalimentación podamos asegurarnos que el mensaje fue recibido con éxito. Este

punto es importante en la estrategia de comunicación ya que la efectividad en la

transmisión del mensaje que involucre los elementos de integración e interacción es

fundamental en la construcción de una visión compartida que oriente los esfuerzos hacia

los mismos objetivos tanto organizacionales como personales.

FUENTE: Moreno, Luís Álvaro. Comunicación efectiva para el logro de una visión

compartida.

3.1.4. Retomen los materiales elaborados en la actividad 1.3.7 del tema “El trabajo

colaborativo con el propósito de mejorar la práctica profesional”, el texto de

“implicar a los alumnos en sus aprendizajes” (pp. 57-66), “Trabajar en equipo” (pp.

67 a 79) e “informar e implicar a los padres” (pp. 93-105) en Diez nuevas

competencias para enseñar. Perrenoud, Philippe. BAM. SEP 2004.

3.1.5. Con la información revisada elaboren un mapa conceptual para cada una de las

competencias específicas de los textos.

3.1.6. Presenten los productos obtenidos.

3.1.7. Escriban un texto en el cual planteen la importancia de una buena comunicación

oral y escrita y su relevancia en la práctica profesional.

3.1.8. Lean en casa, para complementar, el texto: “La comunicación de los logros de

aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo 5. Serie: Herramientas para

la evaluación en educación básica”

35



SEP (2012). La comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el

enfoque formativo 5. Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica.

Perrenoud, Philippe. Las 10 nuevas competencias para enseñar. BAM. SEP (2004).

SESIÓN 5

3.2. La interacción y comunicación con otros profesionales de la educación para

asegurar que todos los alumnos aprendan


Que los docentes:

Reconocer cuándo es necesario acudir a otros profesionales de la educación para

asegurar que todos los alumnos aprendan.


Actividades:

3.2.1. Lean en equipos el siguiente caso de Bullying

Lucas es obeso, tiene 11 años, y lleva dos años soportando intimidaciones en la escuela,

cuando empezaron las bromas pesadas que le hacía un niño en particular -hijo de la

secretaria de la escuela-, pesaba 42 kilos. Ese año nunca escuchó su nombre y sí "bola de

grasa", "el gordo", "el pelota". Lucas, un chico muy tímido, reaccionaba al principio

llorando. Ahora se le puede ver solo por el patio de la escuela. Le han derrotado.

El año pasado lo desnudaron en el lavabo y le escondieron la ropa. Asiste al colegio porque

36

no se atreve a decirle a su padre lo que le pasa. Si alguien hubiera hablado con él cuando se

sintió humillado en la clase de educación física -el día que el profesor le gritó «corre gordo,

baja la tripa» porque iba más lento que los demás- tal vez sabría defenderse. En ese

momento todos rieron y Lucas se sintió doblemente humillado.

Lucas se culpa de lo que le sucede. Hay una profesora que sabe de su calvario, pero el

colegio no toma medidas. El se esfuerza por agradar pero su actitud causa el efecto

contrario y cada día soporta más golpes, codazos y empujones. ¿La última vejación que ha

sufrido? Le escondieron la mochila en uno de los recreos.

3.2.2. Contesten las siguientes preguntas:

¿Cómo actuarían ustedes ante este caso?

¿Cuáles serían la solución más viable en este caso?

¿A quiénes tendrían que recurrir para solucionar el problema?

¿Qué profesionales de la educación pueden apoyar en situaciones similares?

¿Cómo se puede establecer comunicación con ellos?

3.2.3. Comenten en plenaria sus respuestas

3.2.4. Reflexionen en relación a las siguientes preguntas:

¿Qué otras problemáticas ha enfrentado en la escuela donde labora con los

alumnos?

¿Cómo ha solucionado dichas problemáticas?

3.2.5. Completen la tabla que se presenta a continuación:

Cuadro No. 7 Problemáticas de aprendizaje

Problemática Cómo he enfrentado la

problemática

Resultados De quién o

quiénes he

buscado apoyo

Alumnos con

déficit de

atención.

Planeación de actividades

diferencias.

Mejoras en los

aprendizajes

USAER

37

3.2.6. Comenten en plenaria la experiencia que consideren más significativa del ejercicio

anterior.

En México existen más de dos millones 700 mil niños y niñas con algún signo de

discapacidad; de ellos, poco más de 606 mil menores no reciben algún tipo de servicio

educativo. De los dos millones 100 mil que obtienen ayuda, más de 303 mil son atendidos

por los servicios de educación especial, mientras que los niños restantes –con excepción

de 11 mil que ya han sido integrados—asisten a escuelas regulares sin recibir el apoyo que

probablemente necesitan.

FUENTE: García, Ismael. La integración en el aula regular. Principios, finalidades y

estrategias. SEP (2009). p. 13.

3.2.7. Lean en equipos las temáticas siguientes tomadas García, Ismael. La integración

en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. SEP (2009)

La atención de las personas.

¿Qué es la integración educativa?

Detección de niños con necesidades educativas especiales.

Las adecuaciones curriculares.

3.2.8. Preparen, en equipo, algún material (mapa mental, esquema, cuadro sinóptico,

presentación Power Point) para trabajar la temática analizada.

3.2.9. Reúnanse nuevamente en equipos para elaborar conclusiones de todas las

exposiciones y elabore un listado de los profesionales de la educación que pueden

apoyar la práctica profesional.

3.2.10. Trabajen en casa para complementar el material: Propuesta de intervención:

atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. Capítulo II,

pp. 63-74. México.

38


SEP (2009). La integración en el aula regular. Principios, finalidades y

estrategias. Ismael García Cedillo.

SEP (2006). Propuesta de intervención: atención educativa a alumnos y

alumnas con aptitudes sobresalientes. México.

TEMA 3.3. Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación como

instrumento para adquirir y comunicar información pertinente para su práctica

educativa

Propósito de la sesión:

Que los docentes:

Adquieran y comuniquen información pertinente para su práctica educativa

mediante el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.

Tiempo estimado: 2 horas

Actividades de cierre del curso taller

En el tema 2.4. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio

para la profesionalización docente se trabajó de manera teórica lo relacionado a las

TIC´s, en este cierre del curso taller de estudio se pretende crear una red de estudio que

contribuya para que los docentes participantes de estos espacios de profesionalización

esten en permanente comunicación, con otros actores educativos y profesionales de la

educación con la finalidad de intercambiar información pertinente para mejorar su

práctica educativa.

39

3.3.1. Lean la siguiente información:

Redes de aprendizaje

Las redes de aprendizaje son entornos de aprendizaje en línea que ayudan a los

participantes a desarrollar sus competencias colaborando y compartiendo información.

En ese sentido, las redes de aprendizaje están diseñadas para tratar de enriquecer la

experiencia de aprendizaje en los contextos de educación no formal (educación

profesional) y, con ligeras adaptaciones, también resultan útiles en el contexto de la

educación formal (escuelas o universidades). En su empeño para adquirir competencias,

los usuarios de una red de aprendizaje pueden, por ejemplo (Koper, 2009):

Intercambiar experiencias y conocimiento con otros.

Trabajar en colaboración en proyectos (p. ej., de innovación, investigación,

trabajos).

Crear grupos de trabajo, comunidades, debates y congresos.

Ofrecer y recibir apoyo a/de otros usuarios de la red de aprendizaje (como dudas,

observaciones, etc.).

Evaluarse a sí mismos y a otros, buscar recursos de aprendizaje, crear y elaborar

sus perfiles de competencias.

Una red de aprendizaje, en tanto que red social, está integrada por personas que

comparten unos intereses bastante similares; cualquier red de aprendizaje ofrece recursos

que los participantes pueden utilizar para sus objetivos particulares (véase la lista

anterior) y diversos servicios que les ayudan a alcanzarlos. Los principales actores de

toda red de aprendizaje son sus participantes. Cualquiera puede participar y realizar

diversas funciones: por ejemplo, estudiantes, profesores, «coaches», mentores, curiosos

interesados, individuos que buscan apoyo, etc. Los recursos consisten en archivos o

enlaces que pueden ayudar a los participantes a hacer lo que consideren necesario para

desarrollar sus competencias. Los recursos incluyen, por ejemplo, cursos completos,

objetos de aprendizaje concretos, todo tipo de documentos en línea, vídeos, blogs, wikis,

etc. En parte son importados a la red, y en parte los crean los propios participantes.

FUENTE: Redes de Aprendizaje, aprendizaje en red. Revista comunicar No. 37, Revista

Científica de Educomunicación. www.revistacomunicar.com. Consultado el día 12 de

junio de 2015

http://www.revistacomunicar.com/

40

3.3.2. Comenten en plenaria: en qué redes de comunicación y aprendizaje ha participado o

participa, cuáles son los contenidos que se comparten en el espacio, para qué sirve

los contenidos en la práctica profesional, qué ventajas y desventajas tiene el uso de

las redes.

3.3.3. Complementen el cuadro siguiente:

Cuadro No. 8 Redes de comunicación y de aprendizaje

Ventajas Desventajas

Recuperar materiales diversos: ejercicios,

lecturas, sugerencias de planeación y

evaluación que apoyan el trabajo con los

alumnos.

Saturación de información irrelevante.

Con el tiempo se modifica el propósito para

la cual fue establecida.

3.3.4. Propongan espacios en la red que sirvan de apoyo a su práctica educativa para que

se puedan agregarse o consultar.

3.3.5. Comenten si consideran pertinente diseñar un espacio para que el grupo pueda

adquirir y comunicar información para mejorar la práctica educativa, tomen en

cuenta los siguientes aspectos: medio, propósito, tipo de información pueden

compartir, documentos, materiales e insumos que pueden intercambiar.

3.3.6. Revisen en equipos los tutoriales:

Como Hacer un Blog Optimizado en Blogger.

https://www.youtube.com/watch?v=lYls_5BxJRg

Tutorial como abrir una cuenta en Facebook.

http://www.bing.com/videos/search?q=videos+como+abrir+una+cuenta+en+fac

ebook&qpvt=videos+como+abrir+una+cuenta+en+facebook&FORM=VDRE#v

iew=detail&mid=028429013ECF744DB84A028429013ECF744DB84A

Tutorial como crear una cuenta de correo electrónico.

http://www.bing.com/videos/search?q=tutorial+como+crear+un+correo+electr%


http://www.bing.com/videos/search?q=videos+como+abrir+una+cuenta+en+facebook&qpvt=videos+como+abrir+una+cuenta+en+facebook&FORM=VDRE#view=detail&mid=028429013ECF744DB84A028429013ECF744DB84A



http://www.bing.com/videos/search?q=tutorial+como+crear+un+correo+electr%c3%b3nico&FORM=VIRE3#view=detail&mid=37AF842017D7D9E16E0A37AF842017D7D9E16E0A

41

c3%b3nico&FORM=VIRE3#view=detail&mid=37AF842017D7D9E16E0A37

AF842017D7D9E16E0A

Cómo crear una wikis.

http://www.bing.com/videos/search?q=tutorial+como+crear+una+wikis&FOR

M=VIRE5#view=detail&mid=847185E68766187AFBBB847185E68766187AF

BBB

3.3.7. Diseñen su Red de comunicación y de aprendizaje.

3.3.8. Establezcan comunicación a través de ella.


Lap top

Conexión a Internet

Cierre de curso

Reflexione en sobre las siguientes preguntas:

¿Qué parámetros e indicadores se trabajaron?

¿Considera que las actividades del curso taller responden a lo que plantean los

parámetros e indicadores? ¿Cómo se pueden retroalimentar?

¿Qué indicadores considera que son los más importantes para mejorar la práctica

profesional docente?

¿Cómo favorecen los contenidos abordados a la mejora de los aprendizajes de

los alumnos?

¿Cómo apoyaron los materiales elaborados para el logro de los propósitos del

curso taller?



http://www.bing.com/videos/search?q=tutorial+como+crear+una+wikis&FORM=VIRE5#view=detail&mid=847185E68766187AFBBB847185E68766187AFBBB



42

FUENTES DE CONSULTA

Bibliográficas:

García, Ismael. La integración en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias.

SEP (2009).

Kaufman, Ana María y María Elena Rodríguez. La escuela y los textos. Capítulo 1 y 2.

BAM. SEP (1996)

Perrenoud, Philippe. Las 10 nuevas competencias para enseñar. BAM. SEP (2004)

Hemerográficas:

González, Julio César. TIC y la transformación de la práctica educativa en el contexto de

las sociedades del conocimiento. Fecha de publicación: octubre de 2008.

Marqués , Pere. Los Docentes: Funciones, Roles, Competencias Necesarias, Formación.

2000. Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB.

Plan de estudios 2011. Educación Básica. México. SEP (2011).

La comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo

5. Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. SEP (2012).

Walss, Ma. Eugenia y Uriel Valdés. El trabajo colaborativo como herramienta de los

docentes y para los docentes. Ed. M., MQPIE ITESM Campus Laguna.

Electrónicas:

La Formación continua para la innovación docente.

www.youtube.com/watch?v=dwu1A28anfo Recuperado el día 15 de junio de 2015

La mini-guía para el Pensamiento crítico Conceptos y herramientas. Dr. Richard Paul, Dra.

Linda Elder. Fundación para el Pensamiento Crítico www.criticalthinking.org707-

[email protected] Recuperado el día 25 de mayo de 2015

Redes de Aprendizaje, aprendizaje en red. Revista comunicar No. 37, Revista Científica de

Educomunicación. www.revistacomunicar.com. Consultado el día 12 de junio de


http://www.criticalthinking.org/

mailto:[email protected]

http://www.revistacomunicar.com/

43

2015

SEP. Instituto Nacional para la Educación de los adultos. Formación continua.

http://www.ineaformate.conevyt.org.mx/index.php?option=com_content&view=articl

e&id=22&Itemid=64 Recuperado el 15 de junio de 2015

Como Hacer un Blog Optimizado en Blogger.

https://www.youtube.com/watch?v=lYls_5BxJRg Consultado el 7 de julio de 2015

Tutorial como abrir una cuenta en Facebook.

http://www.bing.com/videos/search?q=videos+como+abrir+una+cuenta+en+faceboo

k&qpvt=videos+como+abrir+una+cuenta+en+facebook&FORM=VDRE#view=detai

l&mid=028429013ECF744DB84A028429013ECF744DB84A Consultado el 7 de

julio de 2015

Tutorial como crear una cuenta de correo electrónico.

http://www.bing.com/videos/search?q=tutorial+como+crear+un+correo+electr%c3%

b3nico&FORM=VIRE3#view=detail&mid=37AF842017D7D9E16E0A37AF842017

D7D9E16E0A Consultado el 7 de julio de 2015

Cómo crear una wikis.

http://www.bing.com/videos/search?q=tutorial+como+crear+una+wikis&FORM=VI

RE5#view=detail&mid=847185E68766187AFBBB847185E68766187AFBBB

Consultado el 7 de julio de 2015












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