TALLER 4 Mapas Conceptuales Digitales

Eje II: Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías

Taller 4

Mapas Conceptuales Digitales

Taller 4 “MAPAS CONCEPTUALES DIGITALES”

AutoresAndrea Pronello

David Araya Ezequiel Bruno

Jorgelina Bertaina Julieta Mansor

Lorena Brondani Marcos Locatti

Ministro de Educación

Prof. Walter Grahovac

Secretaria de Educación

Prof. Delia Provinciali

Director General de Enseñanza Media

Prof. Juan José Giménez

Director de Planeamiento e Información EducativaCoordinador General de PROMEDU

Prof. Enzo Regali

Responsable del Área Pedagógica PROMEDU

Lic. Silvina Chali

Equipo Técnico Jurisdiccional TIC

Mgter. Natalia GonteroLic. Alexis OlivaLic. Elizabeth GaticaIng. Guillermo Oliva

Asesor en Tecnologías de la Información y la Comunicación

Mgter. Víctor Hugo Sajoza Juric


Introducción

En el tercer taller abordamos la importancia de la orientación en las

búsquedas de información en Internet y las distintas herramientas o

estrategias que podemos utilizar para ello.

Desde este enfoque, nos preguntamos cómo se están introduciendo

las TIC en las propuestas educativas, analizamos un caso y reflexionamos

sobre estrategias de enseñanza (aprendizaje colaborativo, basado en

problemas y estudio de casos) y herramientas (webquest y googledoc).

En este cuarto taller finalizaremos el abordaje del Eje 2: “Diseño de

proyectos educativos mediados por tecnologías”. En esta instancia,

aprenderemos el uso instrumental y pedagógico del software CmapTools

para la elaboración de mapas conceptuales digitales, en el marco de lo

que se denomina cognición distribuida. Además, se profundizará en el

manejo de hipertextos.


“El aprendizaje significativo resulta cuando nueva información es adquirida mediante un esfuerzo deliberado de parte del aprendiz por ligar la información nueva con conceptos o proposiciones relevantes preexistentes en la estructura cognitiva del aprendiz”.

David Ausubel, 1978

1° Momento

Hipertexto, mapas conceptuales digitales y cognición distribuida

¿Respondemos entre todos?

<<< ¿Alguna vez han trabajado con mapas conceptuales?, ¿En el aula o

para uso personal?

<<< ¿Qué ventajas o desventajas pueden mencionar en relación a su uso?

¿Qué dificultades se les presentan a los estudiantes cuando tienen que

elaborar un mapa conceptual?

<<< ¿En qué instancias del proceso de enseñanza y aprendizaje los

utilizaron? ¿Para indagar conocimientos previos, para desarrollar un tema,

para acompañar una explicación u otros?

Actividad N° 1

:: Los invitamos a realizar en grupo la lectura del siguiente material

“Hipertexto, mapas conceptuales digitales y cognición distribuida”.


Hipertexto, mapas conceptuales digitales y cognición distribuida

HIPERTEXTO

El hipertexto es una

estructura de base informática

para organizar información, que

hace posible la conexión

electrónica de unidades

textuales a través de enlaces

(links) dentro del mismo

documento o con documentos

externos.1

Hipermedia sería la combinación de hipertexto con multimedia. La

Web tendría, según esta definición, un formato hipermedia, aunque no todo

lo que allí se publica tiene estas características.

A pesar de la diferencia entre estas definiciones, en la práctica, el

término hipertexto se ha generalizado con gran fuerza, utilizándose

indistintamente tanto para referirse al hipertexto en sentido estricto como al

hipertexto multimedial –esto es, hipermedia– pues prácticamente ya no

existen hipertextos conformados únicamente por texto.

Algunas características

• No todo texto digitalizado es un hipertexto, ya que este consta de enlaces

entre elementos internos o externos. Cuando el enlace se encierra sobre sí

mismo, tenemos un hipertexto acotado o limitado (como los CD-ROM).

Cuando es externo, tenemos como horizonte la Web entera.

• Hay distintos grados de linealidad en los hipertextos. Por un lado,

muchos hipertextos pueden ser todavía más rígidos que el texto tradicional

mismo, al obligarnos a recorrer caminos pre-ordenados. En el otro extremo,

1 Pajares Tosca, S. (2003) Literatura digital. El paradigma hipertextual, Cáceres, Universidad de Extremadura.


el autor puede hacer que los caminos se

complementen o se excluyan y se pueda

saltar de unos a otros eligiendo el orden de

la lectura, de manera tal que las decisiones

del lector determinen el desarrollo de la

historia (en ficción) o el punto de vista que

se ha elegido (en no-ficción).

• La no-linealidad (o no-secuencialidad)

no es una característica inherente del

hipertexto, sino una posibilidad organizativa. El hipertexto tiene la

ventaja de ir más allá de la linealidad de la mayoría de los textos impresos,

sin que esto signifique que tal cualidad sea esencial, ni que sea imposible de

obtener en los textos impresos, según lo demuestran libros como Rayuela,

de Julio Cortazar (1963), o películas como El eterno resplandor de una

mente sin recuerdos, dirigida por Michel Gondry (2005) Corre Lola, corre,

del realizador Tom Tykwer (1998) y El efecto mariposa, de Eric Bress y J.

Mackye Gruber (2004).

• El hipertexto, desde el punto de vista del lector, es un documento

electrónico en el que la información se presenta en forma de una red de

nodos y enlaces. Elegir entre uno u otro implica siempre un cálculo previo

acerca de lo que podemos encontrar del otro lado, una anticipación que, por

una parte, es cognitiva (en relación con lo leído); y, por otra, tiene un

desenlace mecánico, ya que se trata de mover el mouse y activar una zona

de la pantalla.

• El hipertexto, desde el punto de vista del autor o productor, es un

sistema de escritura ramificada que ofrece un punto de inicio y

distintos caminos a recorrer a través de sus enlaces. El hipertexto

requiere del autor un trabajo adicional respecto de lo que hace

tradicionalmente un autor al enviar el material a la imprenta, porque el

contenido –además de ser trabajado estilísticamente y retóricamente–

debe ser organizado hipertextualmente.


Podemos decir, entonces, que la hipertextualidad posee

características que demandan una nueva comprensión del texto que se

lee y un conjunto diferente de estrategias para la escritura y, por lo

tanto, ofrece un campo de oportunidades para la intervención

educativa.

Oportunidades para la organización de la información a través de

mapas conceptuales digitales

La organización de la información

es una parte importante en todo

proceso de construcción de

conocimiento. La actualización,

fragmentación e invisibilidad de los

contenidos que circulan en los medios

audiovisuales y digitales de

comunicación hacen que la selección,

clasificación, categorización y

jerarquización de datos se vuelvan

tareas centrales en los procesos de

comprensión.

Entonces, la planificación de

cualquier búsqueda de información

requiere pautar el procedimiento, identificar saberes previos sobre el tema,

establecer ejes sobre los que se pretende ampliar lo que se conoce o

sintetizar e integrar los hallazgos a lo que ya se conocía.

Una forma de desarrollar las capacidades vinculadas con la

organización de la información es la utilización de organizadores gráficos.

Los diagramas, mapas o redes conceptuales, tablas, líneas de tiempo,

cronogramas y diagramas de flujo permiten representar visualmente la

información y plasmar gráficamente ideas y conceptos. También ayudan a

desarrollar un pensamiento complejo y a reflexionar sobre él y comunicarlo.


La hipertextualidad

posee características

que demandan una

nueva comprensión

del texto que se lee y

un conjunto diferente

de estrategias para la

escritura, y por lo

tanto ofrece un campo

de oportunidades para

intervención

educativa.

Las distintas herramientas digitales permiten a los alumnos organizar

lo que saben e, incorporando nuevos conceptos a otros ya aprendidos,

plantear esquemas preliminares de contenido, efectuar síntesis de textos y

plantear problemas en forma compleja.

LOS MAPAS CONCEPTUALES

Un mapa conceptual puede ser definido como un instrumento, un

recurso esquemático, un modelo o bien una estrategia de aprendizaje en la

que se representan esquemáticamente conceptos expresados como

proposiciones (Sánchez, 2001) y se constituyen en una excelente estrategia

didáctica para poner en práctica el aprendizaje significativo (Ramos, 2004).

Al incluir conceptos y relaciones que, al enlazarse, arman

proposiciones, permiten organizar y representar información en forma

visual. Además, conforman una colección organizada de proposiciones que

relacionan un conjunto de temas.

Los mapas conceptuales son valiosos para construir conocimiento y

desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior, ya que

permiten procesar, organizar y priorizar nueva información, identificar ideas

erróneas y visualizar patrones e interrelaciones entre diferentes conceptos.

Cualquier conocimiento complejo que pueda expresarse verbalmente

podrá ser representado en un mapa conceptual.


LOS MAPAS CONCEPTUALES SON MODELOS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA DEL CONOCIMIENTO

Un mapa conceptual sirve para

mostrar la estructura conceptual de

un conocimiento. Su realización activa

la capacidad de síntesis de su autor,

haciendo explícito su conocimiento

significativo. Por lo tanto, es un

instrumento de gran utilidad para la

formación, ya sea como actividad de

aprendizaje o de evaluación.

Cuando éstos se elaboran en

soporte digital y con enlaces su

utilidad se amplía, porque pasan a ser

instrumentos para facilitar el acceso y

la recuperación de información a

través de la hipertextualidad.

Mapas conceptuales en formato digital

Los mapas conceptuales -que pueden construirse con lápiz y papel-

con las nuevas tecnologías consiguen ampliar su potencial. Para ello,

existen programas de software específicos, que permiten construir mapas

conceptuales con enlaces o hipervínculos a otros recursos (fotos, imágenes,

gráficos, videos, textos, página web, sonidos, otros mapas conceptuales,

etcétera) con el propósito de generar aportes al trabajo pedagógico.


El niño construye su aprender sólo cuando es capaz de atribuirle significados profundos a un contenido, dependiendo de sus estructuras cognitivas y experiencias previas. La presencia de ideas, conceptos o proposiciones inclusivas, claras y disponibles en la mente del alumno es lo que dota de significado a ese nuevo contenido en interacción con elmismo, esto es aprendizaje significativo.

Este aporte se encuentra vinculado a la posibilidad que ofrecen los

mapas conceptuales en formato digital en su construcción y mantenimiento,

en la mejora de su apariencia visual y en facilitar el movimiento a través de

mapas complejos o grandes. Además, otorgan funcionalidades

hipertextuales que permiten integrar, a modo de ilustración de los

conceptos, todo tipo de recursos

digitales a través de enlaces,

convirtiéndolos en entornos

interactivos.

¿Cuáles son los elementos que

componen un mapa conceptual? De

acuerdo a Novak (2000) los

principales elementos que

componen un mapa conceptual son los siguientes:

• Concepto: se entiende por concepto la palabra o término que manifiesta

una regularidad en los hechos, acontecimientos, ideas y/o cualidades.

• Proposición: se establece a partir de la unión de dos o más conceptos

ligados por palabras de enlace en una unidad semántica. Corresponde a la

unidad principal del significado.

• Palabras de enlace: son palabras que unen los conceptos y señalan los

tipos de relación existentes entre ellos.

La representación de los mapas conceptuales está dada por un

esquema gráfico en donde se visualizan, por un lado, los conceptos

colocados dentro de una elipse; y por otro, las palabras enlace que se

escriben sobre o junto a una línea que une los conceptos. Así, en el mapa

conceptual, dichos elementos se organizan, relacionándose gráficamente y

formando cadenas que poseen un significado.


¿Qué es CmapTools?

IHMC Cmaptools es una herramienta de software desarrollada por el

Instituto para el Conocimiento del Hombre y La Máquina (IHCM),

para la elaboración y navegación de modelos de conocimiento basados en

mapas conceptuales. Cmaptools ofrece todas las características necesarias

que debe tener un software para cumplir con diversos objetivos de

aprendizaje.

El software editor de mapas conceptuales puede facilitar su

construcción, por lo que creemos que reviste una gran importancia aplicarlo

en el aula para facilitar la tarea del profesor y del alumno al momento de

construir aprendizajes significativos, y de esta forma utilizar las TIC como

apoyo y complemento real del proceso de aprendizaje.

Aportes pedagógicos del trabajo con mapas conceptuales en

formato digital

Favorece el trabajo con soportes multimedia.

Ofrece un modo para la exteriorización del pensamiento y del

conocimiento construido.

Mejora las habilidades de comprensión de textos, de organización

(clasificación, categorización y relación) de la información y de

representación del conocimiento en forma hipertextual y multimedial.

Facilita la comunicación, el intercambio de información y la

negociación de significados a partir de la construcción de modelos

gráficos de representación y, de este modo, el desarrollo de la

comprensión compartida.

Posibilita el trabajo colaborativo y la construcción colectiva de

conocimiento.

Estimula el ejercicio de la reflexión sobre los propios procesos de

aprendizaje.


COGNICIÓN DISTRIBUIDA

En las últimas dos décadas, ha

cobrado fuerza la perspectiva de la

“cognición distribuida”. Es decir,

considerar la inteligencia humana como

distribuida más allá del ámbito del

organismo propio, abarcando a otras

personas, apoyándose en los medios

simbólicos y aprovechando el entorno y

los artefactos.

En palabras de Perkins, sería la

“persona-más” el entorno. En esta

interacción, la persona puede mejorar su

rendimiento, ampliar sus capacidades o ir más allá para lograr cambios en

profundidad en sus procesos de comprensión.

A las TIC que ofrecen una “asociación” o “colaboración intelectual” se

las ha llamado “instrumentos cognitivos” o “tecnologías de la mente”,

porque potencialmente permiten al estudiante pensar a un nivel que

trasciende las limitaciones de su sistema cognitivo.

Para los autores mencionados, “la obra de una persona en

colaboración con la tecnología podría ser mucho más ‘inteligente’

que la obra de la persona a solas”. Sin embargo, advierten que la

colaboración exige esfuerzo y que si se pretende un desarrollo superior, el

estudiante debe participar en forma comprometida, con atención voluntaria

(en forma “no-automática”) y dirigir la tarea metacognitivamente.

A su vez, Salomon (1992) explica: “Se podría argumentar que la

inteligencia no es una cualidad solamente de la mente, sino que es un

producto de la relación entre las estructuras mentales y las herramientas

intelectuales provistas por la cultura”. Para Perkins (2001), la persona


“solista” no es verosímil en la vida real, por lo que enfatiza que las escuelas

deberían ayudar a los alumnos a manejar el arte de la cognición distribuida.

Además, el eficaz aprovechamiento del entorno no se produce

automáticamente, sólo porque está ahí

disponible. Si no se les enseña, los estudiantes

tienden a pasar por alto algunos de los mejores

usos de las “estructuras de apoyo físico,

simbólico o social” que están a su alcance. Por

ejemplo, los resúmenes, títulos, índices y el

conocimiento de las estructuras textuales

forman parte del sistema de apoyo simbólico

para llevar a cabo una lectura eficaz. Sin

embargo, sin formación en estrategias de

lectura, los alumnos no pueden sacar provecho de ellas y suelen leer

linealmente desde el principio hasta el fin.

Muchas veces se ha planteado que, dado el aumento creciente de la

información disponible en Internet, ya no sería tan importante enseñar

contenidos, sino habilidades para el manejo de esa información. No

obstante, desde la perspectiva que estamos presentando, esta distinción

carece de fundamento, ya que un aspecto fundamental en el arte de la

cognición distribuida es la enseñanza de conocimientos.

Las tecnologías de la información y la

comunicación no son simplemente un medio o

una herramienta para desarrollar la inteligencia,

sino un espacio multidimensional, público y

colaborativo, para la construcción de ideas,

conceptos e interpretaciones, la

organización y la acción. Las TIC aportan un

espacio que puede integrarse y complementar

las tareas del aula, especialmente en la

experimentación y aprendizaje de otras formas


Recomendamos la lectura del capítulo “La persona-más: una visión distribuida del pensamiento y el aprendizaje”, de David Perkins (2001), en Salomon, Gavriel (comp.), Cogniciones, distribuidas, Buenos Aires, Amorrortu.

Recomendamos la lectura de “Homo sapiens digital: de los inmigrantes y nativos digitales a la sabiduría digital”, de Marc Prensky. Fuente: http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-alfabetismos/homo-sapiens-digital-de-los-in.php

.

http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-alfabetismos/homo-sapiens-digital-de-los-in.php



de conocer y otros modos de expresarse, de comunicarse y de “hacerse

visible”. También, la mayor disponibilidad de información será mejor

aprovechada si se enseña a los jóvenes a plantear preguntas y recortar los

problemas con enfoques novedosos, pertinentes y significativos

(conocimiento de orden superior).

Actividad N° 2

:: Responder por escrito las siguientes preguntas para el debate

posterior, teniendo en cuenta los ejes temáticos tratados en este taller:

Hipertexto

a. ¿Qué entienden por aprendizaje significativo?

b. ¿Cuáles son las características del hipertexto?

c. ¿Reconocen en otros productos culturales la lectura no lineal, además de

los mencionados en el texto sobre mapas conceptuales digitales? ¿En

cuáles? Menciónenlos.

Mapas conceptuales digitales

d. ¿Qué posibilidades ofrece el trabajo con mapas conceptuales digitales en

el aula?

e. ¿Por qué un mapa conceptual digital es un hipertexto?

Cognición distribuida

f. ¿En qué situaciones de la vida escolar y extraescolar encontrarían

ejemplos de cognición distribuida?

g. Analicen, reflexionen y escriban algún comentario sobre esta frase: “La

obra de una persona en colaboración con la tecnología podría ser mucho

más ‘inteligente’ que la obra de la persona a solas”.


2° Momento

Uso instrumental del software CMAP TOOLS

Dividiremos este momento en dos etapas:

1. En primer lugar, los invitamos a visualizar y analizar un ejemplo de

proyecto de integración de TIC utilizando esta herramienta.

2. Luego, la pareja técnico - pedagógica explicará el uso instrumental

del software CmapTools. (Si necesita revisar esta explicación, puede

ver el documento “Instrutivo_Software_CmapTools”, ubicado en la

carpeta “Introducción al Trabajo con CmapTools”).

Mapa Conceptual Digital: “Evolución de la Lengua Castellana”

Este proyecto se llevó a cabo en dos etapas: una primera, en la que

el docente elaboró un mapa conceptual digital para dar su clase; y otra, en

la que los alumnos, a partir de dicho mapa, elaboraron uno propio.

Respecto a estas etapas, nos centraremos a continuación, y para este taller,

solamente en la primera.

Elaboración de un Proyecto TIC con CmapTools

El proyecto que analizaremos a continuación fue elaborado por la

profesora Verónica A. Debattista del I.P.E.M. Nº 159 “Aristóbulo del Valle”,

de Córdoba Capital. El mismo está disponible en la carpeta provista por los

capacitadores en “Taller 4 / Ejemplo Mapas Conceptuales Digitales /

Evolución de la lengua castellana”.


En primer lugar, la docente elaboró una guía general en la que

especifica el tema, los objetivos, etcétera. A continuación seleccionó los

recursos (imágenes de internet, videos y documentos) y las clasificó por

tema.

Finalmente, diseñó un mapa conceptual que utilizó para introducir el

tema utilizando el proyector. Esta presentación incluyó la visualización de

un video que explicaba una parte del tema, al que pudo acceder desde el

mapa conceptual utilizando un hipervínculo. Luego, los estudiantes

confeccionaron sus propios mapas conceptuales. Al finalizar la clase, el

docente guardó los archivos que generaron los estudiantes para realizar las

correcciones y posterior calificación.

En el tiempo en que se realizó la implementación, la pareja técnico -

pedagógica acompañó a la docente y juntos alentaron el trabajo

colaborativo con los estudiantes y la discusión permanente de los

contenidos de la asignatura.

A continuación, se presenta el proceso llevado a cabo por la docente

con la pareja pedagógica para diseñar el proyecto.

• Guía general del docente

Es un documento en el que el docente detalla las partes de un proyecto, tal

como vimos en el Taller 2.

Actividad N° 1

:: Ver el documento “Guía general docente Debattista”,

ubicado en la carpeta “Ejemplo mapas conceptuales digitales / Evolución de

la lengua castellana”.


• Selección y organización de recursos

Se destaca el trabajo de organización previa por parte del docente de

los recursos a utilizar, en carpetas cuyos nombres indican y facilitan que los

estudiantes los encuentren.

Actividad N° 2

:: Ver la organización de las CARPETAS del mapa conceptual

“Evolución de la lengua castellana”, guardado en “Ejemplo mapas

conceptuales digitales”.

Carpeta: “Imágenes Cmap evolución de la lengua”.

Carpeta: “Videos Cmap evolución de la lengua”.

Carpeta: “Documentos Cmap evolución de la lengua”.


Para la instalación del software CmapTools puede revisar el documento “Instructivo_Instalacion_CmapTools_Taller_4” provisto por la misma en la Carpeta “Taller 4/”Lecturas recomendadas.”

3° Momento

Elaborando mapas conceptuales digitales

Un mapa conceptual sobre las “Comidas típicas argentinas”

En este tercer momento, después de haber leído el material teórico y

conocer la herramienta CmapTools, realizarán una actividad con los

siguientes objetivos:

1. Practicar el diseño de mapas conceptuales usando la herramienta

Cmap Tools y los recursos de Internet.

2. Participar de una experiencia que vincule tecnología y trabajo

colaborativo.

3. Reflexionar sobre la potencialidad de su aplicación en situaciones

áulicas.

Actividad N° 1

:: Elaboración de un mapa conceptual

Elaboraremos un mapa conceptual a partir de la siguiente situación:

Año 2065. La tierra ha entrado en contacto con seres extraterrestres y el

embajador marciano planea visitar nuestro planeta. Con este motivo, los

líderes del mundo deciden obsequiarle un pen drive con ejemplos de la

cultura terrícola.

Este grupo de docentes debe participar elaborando un mapa conceptual que

contenga “Los manjares de nuestra tierra: comidas típicas

argentinas”.


1. Se agruparán por escuelas.

2. En caso de tener muchos integrantes, se aconseja acotarlo a dos o

tres. El criterio considerado es que cada docente pueda practicar y usar

el software Cmap Tools.

3. La pareja pedagógica asignará una comida típica a cada grupo

atendiendo a la diversidad y al contexto particular del curso.

4. Cada grupo abrirá el texto que le corresponda, según la comida típica

asignada, en la carpeta “Textos” y deberán utilizar las imágenes y

videos provistos en las subcarpetas “Imágenes” y “Videos”; y/o

explorarán además (si tiene conectividad a Internet la Escuela sede en

que se está dictando el taller) las páginas Web provistas por los

capacitadores para buscar información y recursos sobre la comida

elegida, agregando de esta manera a su mapa los recursos que crean

necesarios.

5. Seleccionarán la información y armarán el mapa conceptual usando

la herramienta Cmap Tools.

6. Se sugiere guardar el mapa conceptual con el siguiente formato

nombre:

Nombre de la comida asignada_Apellido1_Apellido2_Apellido3

Otras Recomendaciones:

Para esta primera parte tendremos en cuenta quién es el destinatario de

este mapa conceptual y que él nunca probó ni elaboró estos deliciosos

platos.

Consideraremos algunos criterios de diseño: utilizar colores y formas

para destacar los conceptos más importantes, señalar conceptos que por

su complejidad o familiaridad merecen ser diferenciados, etc. También

conceptos propios, frutos del conocimiento y experiencia previa.



¿Qué debemos hacer para TRANSPORTAR correctamente un Mapa Conceptual?

Para transportar un mapa conceptual (es decir, trasladar desde una computadora a otra, por ejemplo desde la de su casa a la de la escuela) deberá copiar, junto al archivo que contiene el mapa conceptual (cuya extensión es “cmap”), toda la carpeta en la que guardó los recursos utilizados en dicho mapa.

En la computadora de destino es necesario primero copiar dicha carpeta en la carpeta “My Cmaps”, ubicada en “Mis documentos”.

Una vez abierto el archivo que contiene el mapa conceptual (que acaba de guardar en “My Cmaps”) deberá realizar los siguientes pasos para que funcionen los hipervínculos: ir al menú “Herramientas”, luego elegir la opción “Validar y Arreglar Enlaces”/ “Buscar y Arreglar”/”Aceptar.”

¡Ahora sí podrá abrir su mapa conceptual y ver todos los recursos que agregó!

4° Momento

Puesta en común

Para este momento la pareja técnico - pedagógica seleccionará algunos

Mapas Conceptuales de Comidas Típicas elaborados por los docentes

asistentes para una puesta en común con el fin de visibilizar el proceso de

trabajo y entre todos los grupos sugerir elementos para complementar la

propuesta de los Cmaps seleccionados.

Cierre: Plenario

Para terminar el Taller 4 responderemos entre todos las siguientes

preguntas:

<<< ¿Qué posibilitó/obstaculizó la tecnología en esta actividad?

<<< ¿Qué conceptos, de los trabajados en la parte teórica, aparecen en la

actividad de la que participó?

<<<< Esta dinámica de taller ¿es aplicable en el aula?, ¿en algún tema de

su materia?, ¿en qué instancias del proceso de enseñanza y aprendizaje

emplearían mapas conceptuales digitales?

- Archivo y organización bibliográfica.

- Clase magistral.

- Evaluación de un tema.

- Reconocimiento de ideas previas y principales. Etc.

<<< ¿Considera que existen diferencias/coincidencias entre lo que hacen

los alumnos habitualmente en el aula (actividades) y esta experiencia de la

que usted participó? ¿Cuáles?


Bibliografía

BATISTA, M. A. Tecnologías de la información y la comunicación en la

escuela: trazos, claves y oportunidades para su integración pedagógica

/Viviana Elizabeth Celso; Georgina Gabriela Usubiaga; coordinado por

Viviana Minzi - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y

Tecnología de la Nación, 2007.

DÍAZ, J.; LEAL, P. y LLANCAMÁN, M. Propuesta de Desarrollo de una

Herramienta de Software para Ejercitación y Relación de Significados a

Través de Mapas Conceptuales - Instituto de Informática Educativa -

Universidad de La Frontera - Temuco, Chile.

SANCHEZ, J. y ALARCÓN, P. dMC: Una Herramienta Digital para aprender

con mapas conceptuales - Centro de Computación y Comunicación para la

Construcción del Conocimiento - C5 Departamento de Ciencias de la

Computación - Universidad de Chile, Chile.

SANCHEZ, J. y ALARCÓN, P. Construcción de Conocimiento con Editores

de Mapas Conceptuales - Universidad de Chile, Chile.

Muchas Gracias por participar de esta actividad,

por innovar en sus prácticas escolares

y por animarnos juntos,

a organizar y procesar la información

de otra manera…


TALLER 4 Mapas Conceptuales Digitales

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