TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES DE A ASESORES PEDAGÓGICOS Y ESPECIALISTAS PARA SER REPLICADO CON DOCENTES

DE LIMA METROPOLITANA EN RUTAS DEL APRENDIZAJE II CICLO

PLANIFICACIÓN CURRICULAREN EL NIVEL INICIAL

UGEL: 01-02-03-04-05-06-07

1° DÍA

PRODUCTO

PROPOSITO DEL TALLER

Fortalecer las capacidades pedagógicas en las docentes y directoras del nivel inicial en la identificación de situaciones de contexto

para la planificación anual de aula.

Formulación de situaciones que se dan en su contexto que pueden generar unidades didácticas

DINÁMICA DE INTEGRACIÓN

¿ Qué criterios tomas en cuenta para planificar

las unidades didácticas?

¿ Cómo se relaciona una situación de contexto

y una situación significativa?

RESCATANDO SABERES

- Elabora un listado de las Unidades didácticas que has desarrollado entre los meses de Marzo a Julio

EN GRUPOS:

¿la situación identificada contribuye a generar aprendizajes integrados?

¿dónde ocurre? ¿quién o quiénes lo generan?

¿ de qué manera nos afecta o beneficia? ¿en qué tiempo ocurre?

¿qué evidencias tengo? ¿por qué ocurre?

¿qué queremos lograr?

¿Cuál es el punto de partida elaborar la planificación? ¿Por donde se empieza?

Se comienza por el análisis del contexto, los intereses y expectativas de los estudiantes esto genera una situación significativa de contexto

¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso aprendizaje-enseñanza?

Pautas para la reflexión pedagógica para realizar una planificación basada en competencias

2. ¿Quiénes

son los estudiantes

?

1. ¿Cuál es el contexto en el que

se realiza el proceso

aprendizaje-

enseñanza?

Principales component

es para realizar

una planificación curricular

4. ¿Cómo hacer para

que aprendan?

- Se formulan a partir de los intereses, necesidades y vivencias de los niños y niñas. Ejemplo: Proyecto sobre juegos tradicionales.

“Mis juegos favoritos”

LO QUE DEBEMOS EVITAR

- Partir de fechas del calendario cívico

 

- Partir de “Temas Generadores tradicionales”

 

- Evitar centrarse en macro problemáticas.

 

- Pueden ser formulados a partir de un evento coyuntural de gran interés para los niños y niñas. Ejemplo: El nacimiento del hermanito de un compañero del aula, el circo llegó al barrio.

- También pueden formularse como desafíos, situaciones retadoras, problemas o dificultades a resolver.

 -Se formulan como situaciones que generan conflictos cognitivos. -Pueden formularse mostrando eventos o experimentos que inicialmente parecen inexplicables ¿Por qué llueve?

La formulación de la planificación debe hacerse de acuerdo a los siguientes criterios

Formulación

Pueden formularse a partir de los intereses, necesidades y vivencias de los niños y las niñas. Ejemplo :

Los niños de 5 años muestran interés por el tren

eléctrico que hay en su comunidad.

Pueden ser formulados a partir de un evento coyuntural de gran interés social:

• A medida que las elecciones municipales se acercan los candidatos intensifican sus actividades con visitas a los barrios, al mercado, llenando de afiches toda la comunidad.

• Los niños y las niñas forman parte de este evento coyuntural de manera natural. El aula puede motivar que los niños y las niñas vivencien el clima electoral proponiendo situaciones de aprendizaje. Municipio escolar.

También pueden formularse como desafíos, problemas o dificultades

a resolver

• En la institución educativa “San José” los niños y las niñas salieron de paseo por la comunidad, y de pronto uno de ellos visualiza que un árbol es pequeño.

• En la conversación un niño sostiene la hipótesis de que se quedo así porque no ha tomado toda su leche.

Proyecto: “…………………………….”

VIAJAMOS EN EL TREN

Los niños de 5 años muestran interés por el Tren Eléctrico que hay en su comunidad.

UNIDADES DIDÁCTICAS(Proyectos, unidades de

Aprendizaje)

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DE

CONTEXTO

PRODUCTO

UNIDAD DIDÁCTICA

• El título sintetiza el resultado o producto de la unidad.

• La situación significativa es el hilo conductor de la unidad. Para EIB se realiza la descripción minuciosa de la situación significativa, considerando todo su sabiduría cultural.

• Los productos responden a la situación significativa (tangibles o intangibles)

• Describir las metas de aprendizaje de la unidad (a partir de lo establecido en la PA)

• Competencias• Capacidades e indicadores• Campos de conocimiento, en

EIB conocimientos culturales.

• Pueden referirse a uno o más aprendizajes fundamentales.

• Organización secuencial de las sesiones de aprendizaje.

• Cada sesión debe contener la(s) capacidad(es) a trabajar mediante qué conocimientos y estrategias. Además el tiempo y los recursos .

• Verifica el logro de los aprendizajes esperados.

• Especifica situaciones de evaluación y los instrumentos.

Título, situación

significativa y producto

Descripción general y

Aprendizajes esperados

Secuencia didácticaEvaluación

ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

¿ CUALES SON LOS ELEMENTOS BASICOS PARA PLANIFICAR LAS UNIDADES DIDACTICAS?

Considerar la situación significativa y los productos de la programación anual.1

Incorporar las competencias y capacidades vinculadas a cada situación significativa planteada en la programación anual.2

Seleccionar los indicadores a trabajar para movilizar las capacidades.3

4Generar la secuencia lógica de sesiones, a partir de las actividades y/o estrategias propuestas considerando los recursos y materiales a emplear.5

Proponer situaciones de evaluación e instrumentos. 6

LA UNIDAD DIDÁCTICA: PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS

Proponer actividades y/o estrategias vinculados a los indicadores seleccionados.

UNIDAD DIDÁCTICA

La UD es la organización secuencial y cronológica de las sesiones de aprendizaje que permiten el desarrollo de competencias y capacidades previstas.

Las UD pueden ser varios tipos, en Inicial son :

• Unidad de Aprendizaje• Proyecto de Aprendizaje• Taller de aprendizaje

Talleres • Es otra forma de planificar en la que se propone un tiempo para

la expresión de los niños y niñas en diversos lenguajes, así como un tiempo para la exploración desde las orientaciones del Enfoque de indagación de Ciencias y del Enfoque de Psicomotricidad.

• Favorece el desarrollo de la autonomía, el trabajo en común y la toma de decisiones, por lo que la docente planteará diferentes talleres que respondan a las demandas e intereses de niños y niñas sin necesidad de contratar a otro personal.

• Se ejecutan a diario o inter diario, especialmente de acuerdo a los intereses y necesidades de los niños y niñas, y de acuerdo a las posibilidades de la Institución.

Talleres

• Grafico plástica• Música• Dramatización• Danza • Indagación y descubrimiento• Psicomotricidad

Los talleres pueden tener una duración de 45 minutos aproximadamente, de manera permanente, con su propia didáctica, de acuerdo al interés y edad de los niños y niñas. La docente debe asegurar que los niños transiten por todos los talleres.

Organización de los talleres

A nivel de Institución Educativa:

• Cada docente y directora asume un taller.• Los talleres se publican en un espacio aparente de la Institución Educativa,

para que los niños puedan elegir alguna de estas opciones.• Los niños/as eligen libremente sin importar edad ni sección.• Los talleres se desarrollan en el mismo horario para todos.• Para cada taller se seleccionan las competencias, capacidades e

indicadores que se irán desarrollando.• Para el desarrollo de los talleres contamos con: fascículo desarrollo de la

expresión en diversos lenguajes, guía de psicomotriz, guía de ciencias, entre otros.

A nivel de aula:Otra forma de organizarse es a nivel de aula:• La docente con los niños que tiene a cargo

acondiciona los espacios y materiales para la ejecución de un determinado taller .

• En los talleres la docente brinda al niño y niña la posibilidad de decidir los materiales con los que elaborará su trabajo ya sea de manera individual o grupal.

• Los talleres serán ejecutados de acuerdo a los intereses y necesidades de los niños y niñas.

TRABAJO GRUPAL

• Elaborar situaciones significativas de contexto :

SITUACION SIGNIFICATIVA DE

CONTEXTO

 

UNIDAD DIDACTICA

PRODUCTO

(tangibles o intangibles)

 

 

UNIDAD DE APRENDIZAJE

 

PROYECTOS DE APRENDIZAJE