TALLER EVALUACIÓN:

Prueba Escrita y Prueba Oral

en la Enseñanza del Inglés en I, II, III Ciclos y

Educación Diversificada

Diana Sanchún Irma Zúñiga Asesoría de Inglés Asesoría de

Evaluación

BIENVENIDOS…!

AGENDA DE TRABAJO

1. PRUEBA ESCRITA2. PRUEBA ORAL3. PRUEBA PAPEL Y LÁPIZ4. ELABORACIÓN DE

RÚBRICAS5. TABLA DE

ESPECIFICACIONES

Evaluación del desempeño:• Se evalúa el desempeño del estudiante en

la lengua con base en los objetivos de instrucción.

• Debe ser congruente con las experiencias pedagógicas a las que se expone el estudiante en su proceso de aprendizaje.

• Los instrumentos que utilice el docente para recopilar información acerca del desempeño de los estudiantes varían de acuerdo con los objetivos por medir y los propósitos de los mismos.

LA PRUEBA ESCRITA

• Instrumento de medición cuyo propósito es que el estudiante demuestre la adquisición de un aprendizaje cognoscitivo, o el desarrollo progresivo de una destreza o habilidad.

• Requiere contestación escrita por parte del estudiante.

LINEAMIENTOS PARA SU CONSTRUCCIÓN:• Lineamientos técnicos y administrativos

establecidos.• Vivencias de aula, tiempo invertido en el desarrollo

de cada objetivo, habilidades y destrezas logradas.• Todos los objetivos y los contenidos presentes en la

tabla de especificaciones.• Evitar redactar ítems en forma negativa.• Utilizar al menos un tipo de ítem objetivo y la parte

de desarrollo, para evaluar escritura. • De igual manera para escucha la prueba puede ser

papel y lápiz o escrita con ítems objetivos.• Instrucciones generales y específicas con claridad.• No solicitar dibujar, recortar, armar o pegar.• No pruebas a libro abierto o fuera de la institución.

• Presentación nítida de la prueba. • Letra uniforme.• Representaciones gráficas deben

presentar una oración explicativa del mismo.

• No otorgar valores decimales.• Los ítems copiados de las pruebas de

bachillerato debe coincidir con los objetivos lingüístico desarrollados y con el planeamiento.

• No ítems opcionales .• No se permite tablas, cuadros u hojas

para consignar respuestas.

LINEAMIENTOS PARA SU APLICACIÓN:• La resolución de la prueba deber realizarse

individualmente.• Es indispensable la presencia de un

docente en el recinto.• Lectura de la prueba.• Aclaración de consultas.• No permitir la presencia de personas,

objetos o acciones que interrumpan.• Aclaración de consultas durante la

realización de la prueba.• El tiempo máximo de la prueba es de 80

minutos para pruebas ordinarias.

VALIDEZ DE CONTENIDO DE LA PRUEBA• Representación fiel de los objetivos

de acuerdo al programa de estudio.• Se debe considerar:• Contenidos.• Habilidad.• Relación con el objetivo general.• Espacios propiciados en el proceso de

enseñanza.• Llevar a la práctica el planeamiento

didáctico y considerarlo base en la planificación de la prueba.

FORMATO DE LA PRUEBA

CONSTA DE DOS PARTES:PARTE ADMINISTRATIVA PARTE

TÉCNICAA-Ítems

Objetivos:Selección ÚnicaRespuesta

CortaApareamientoIdentificación

B-DESARROLLO:

Respuesta RestringidaEnsayoResolución de Casos

InstituciónAsignaturaDocentePeriodo Nivel

Duración de la PruebaPuntuación TotalValor PorcentualPuntuación ObtenidaCalificación ObtenidaPorcentaje Obtenido

Nombre del estudiante

Sección

Firma del Padre de Familia

Fecha

PRUEBAS ESCRITAS• Deben medir las habilidades de lectura y

escritura básicas: la lectura y escritura de palabras, frases, oraciones, en cuyo caso se pueden utilizar variedad de ítems:

• Respuesta Corta • Identificación• Selección Única • Correspondencia y • Desarrollo(Producción).

VALIDEZ DE LA PRUEBA

• La validez de contenido se refiere al nivel de congruencia entre los objetivos del programa desarrollados en el aula y los objetivos que se miden en las pruebas.

• La validez de las tareas se refiere a la certeza de que las tareas planteadas en la prueba evalúan la habilidad que se quiere medir sin interferencia.

• Las tareas a desarrollar por el estudiante en las pruebas deben ser lingüísticas, tales como producción de discurso hablado y demostración de la habilidad de escucha de comprensión y producción de discurso escrito.

Selección Única:• Solo una opción es correcta, colocada

al azar.• Homogeneidad.• Concordancia gramatical con la base.• Tres opciones para I Ciclo y Cuatro de

II Ciclo hasta Educación Diversificada.• No expresiones como “todas las

anteriores”.• Presentarlo en la misma página.• Opciones forma horizontal y/o

vertical.

Sample:

Luis and his mother are in their house talking in the kitchen. It is 9:00p.m. and he wants to go to sleep; he looks at his mother and says,• “Luis: ________________ mom!• Mother: Have sweet dreams, Luis!”

Las opciones pueden anotarse de las siguientes maneras:Opción 1( ) Good night!( ) Good evening!( ) Good morning!( ) Good afternoon!

Opción 2( ) Good night! ( ) Good evening!( ) Good morning! ( ) Good afternoon!

Opción 3( ) Good night! ( ) Good evening! ( ) Good morning! ( ) Good afternoon!

Respuesta Corta:Se le brinda al estudiante información a partir de la cual debe contestar lo solicitado en el (los) espacio(s) asignados para este fin.El valor que se le asigne a cada ítem variará , dependiendo de la cantidad de respuestas solicitadas.

Normas para la redacción:• Respuestas breves y definidas.• Espacio para contestar al final del enunciado, excepto en

los idiomas.• No utilizar los verbos “ser” o “estar”, ni artículos al final

del enunciado.• Palabras claves cuando es pregunta: qué, cuánto,

cuántos, quién, quiénes, cuándo, cuál, cuáles, dónde, por qué, entre otros.

• En el enunciado se pueden utilizar palabras como: anote, escriba, cite, defina, indique, enumere, equilibre, elabore, resuelva.

Sample:Instructions:

Read the following incomplete paragraph carefully and based on the wordsgiven in the information box, choose the one that best completes eachstatement. Then, write it down on the line given next to the correspondingnumber. (5 points).

Annexation Day Christmas Day Easter Mother’s DayIndependence Day December 31st Labor’s Day

Everywhere in the world, there are holidays and celebrations. All of them areimportant and have different meanings. For instance, __1__ makes us thinkabout our relationship with God. Great parades and ceremonies areperformed on __2__. Another date we cannot forget is __3__ when we try togive just a little back to these great women. How can we not mention __4__when families get together, share special moments, and have supper, andchildren get their presents. Finally, on __5__ even though some familiesdress up and go out to have fun with their friends, there are the kind ofconservative families that love to share this evening at home.

1. _______________ 2. _______________3. _______________ 4. _______________

5. _______________

Instructions:

Read the text “Benji’s New Job” and answer the questions that follow withthe information requested (6 points).

Benji’s Jobs

Benji is a Korean Citizen and works in the United States as a painter from6:00 a.m. to 5:00 p.m., but he has some problems to pay his dailyexpenses. Yesterday afternoon, Benji could find a second job as a waiterat the Expressway Restaurant. Now he has to run because his schedule isfrom 7:00 p.m. to 11:00 p.m. Benji did many new things on his first day atthe restaurant. He wrote his name and employee´s number on his timecard and punched in. He tried on his waiter’s uniform. It fit very well. Hestudied the menu and talked to the other waiters and waitresses.The restaurant opened at 5:00. The customers were very nice. Kenji wasafraid because his English was poor, but he didn´t make any mistakes. Hetalked with the customers, took their orders, and he served the food veryquickly. He even used the cash register. Benji was busy all evening.The restaurant closed at 12:00. Kenji and the other employees cleaned up.They swept the floor, cleaned the tables and chairs, and set the tables forthe next day. At 1:00 am, they finished work and went home. Kenji onlymade one mistake: he forgot to punch out his time card.

1. What does Kenji do for a living? (2 points)A) __________________________B) __________________________2. When did Kenji start his new job? (1 point)____________________________3. What’s Benji’s new day schedule? (2 points)A) __________________________B) __________________________4. What is his new job like ? (1 point)____________________________

Instructions:

Read the text “Mexican Teams Take Down Costa Rican Teams” and basedon it, fill in the blanks with the missing information ( 4 points).

Mexican Teams Take Down Costa Rican TeamsThe Red Devils took a giant step towards the CONCACAF Champions Cupfinals with a pristine 2-0 defeat of 2005 champions, Saprissa of Costa Rica.The two goals were created by striker Carlos Esquivel, who beat goalkeeperJose Francisco Porras on the 22nd and 62nd minutes of the game. Toluca willvisit Costa Rica next week for the next leg of the aggregate goals series March29th, where the Costa Rican side, owned by Jorge Vergara (who also ownsChivas) must win by at least three goals to overcome the Devils’ lead.Like fellow Mexicans, Toluca, Club America took the first leg of their aggregategoals semifinals series with Costa Rica’s Alajuelense 2-1, though they did it asvisitors. Though the local team had more possessions, the Eagles capitalizedon their chances, via Irenio Soares and Kleber Boas on the 64th and 76thminutes. The decisive game will be March 29th at Azteca Stadium in Mexico.

1. Carlos Esquivel scored the first goal in the _______________ minute and the second in the_______________ of the game ( 2 points).2. _______________ won the game 2-1 against La Liga in the first game (1 point).3. The most important game will be _______________at_______________ in Mexican lands ( 1

points).

SHORT ANSWER: Read the following conversation and answer the questions:

WAITER: Good morning Sir, What would you like to drink?JOSE: Good morning! I would like a glass of water, please.WAITER: Anything to eat?JOSE: Yes, please. I will have the chicken sandwich and some french fries.WAITER: Would you like a dessert?JOSE: Sure, I want the chocolate cake with vanilla ice cream.WAITER: I am afraid we don´t have any ice cream. What about an apple pie?JOSE: Oh, no it´s OK I guess I just have the chicken sandwich and the french

fries.WAITER: Sure. I´ll be right back.JOSE: Thanks! How much is it?WAITER: Here you are Sir, Enjoy your food. It´s 3,000 colones.JOSE: Thanks! WAITER: Have a nice day!

WHAT DOES JOSE ORDER TO DRINK? ___________________________WHAT IS JOSE GOING TO EAT? __________________________________IS JOSE GOING TO HAVE A DESSERT? ___________________________HOW MUCH IS JOSE GOING TO PAY? _____________________________

Apareamiento

Consiste en la presentación de dos columnas paralelas, llamadas enunciados y respuestas que se relacionan entre sí.

Normas para su construcción:• Describir en las instrucciones el contenido de la

columna de los enunciados en forma breve e indicar que cada respuesta se puede usar una vez, varias veces o ninguna.

• El contenido que se presente en ambas columnas debe estar relacionado con un tema homogéneo.

• Para cada enunciado hay una respuesta, no sobran paréntesis.

• Cada respuesta se debe identificar con una letra, símbolo o número.

• La columna de los enunciados se ubica en el margen izquierdo.

• Los paréntesis se colocan entre ambas columnas.

Sample:Matching:

Column A contains incomplete sentences and Column B contains different parts of the body. Use each of the parts of the body in Column B to complete each sentence in Column A. (5 points).

COLUMN A COLUMN B

I smell with my___ ( ) 1. Hair

I use my ____ to observe things. ( ) 2. Arms

I put my shoes on my _______ ( ) 3. Eyes

Every morning I comb my ____ ( ) 4. Feet

I use my ______ to hug my teddy bear.

( ) 5. Nose

Identificación:Consiste en presentar cuadros, textos, dibujos, diagramas, fotografías, gráficos, esquemas o croquis, para que los estudiantes realicen la respectiva identificación de acuerdo con lo indicado.

Normas para su construcción:Incluir en el enunciado el contenido a que se refiere la representación gráfica o el texto presentado, así como los procedimientos para llevar a cabo la identificación.

La representación gráfica que se presente debe ser igual o similar a la utilizada durante el desarrollo de las actividades de mediación pedagógica.

La representación gráfica debe ser nítida y relacionarse con un solo objetivo específico.

Identification:

Look at the picture about parts of the body. Choose the part of the body from the box to correctly complete each of the numbered blanks. There is an additional option in the box (9 points).

Identification:

Look at the picture about parts of the body. Choose the part of the bodyfrom the box to correctly complete each of the numbered blanks. There isan additional option in the box (9 points).

1- ________________2- ________________3- ________________4- ________________5- ________________6- ________________7- ________________8- ________________9- ________________

Desarrollo(Producción):

• Se utiliza principalmente para la medición de aquellos productos deaprendizaje que no se pueden medir con ítems objetivos.

• Se requiere por parte del estudiante que demuestre la habilidad adquirida por medio de las actividades de mediación a las que fue expuesto y sea capaz de escribir historias cortas, párrafos, diálogos o artículos cortos, entre otros.

• La rúbrica debe tener un mínimo de 4 indicadores o criterios evaluativos.

• Los indicadores o criterios evaluativos deben ser seleccionados por parte del docente quien conoce el nivel de las habilidades de los estudiantes y el contexto institucional.

• Los indicadores o criterios evaluativos se encuentran en función del uso de la lengua.

• Las matrices de las rúbricas para la calificación del ítem de producción responden a un contexto educativo especifico, por lo que no es posible que sean generalizadas.

Instructions:Look at the picture and describe what are they doing.

Create 6 sentences. Include the following words: PLAY – PARK – SUNNY – HAPPY –CHILDREN…

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Write a 12 sentence paragraph about your daily routines: (20 points).

4 3 2 1Content Knowlege

Main idea/topic sentenceis clear and correctlyplaced. Studentdemonstrates fullknowledge (more thanrequired).

Main idea/topic sentenceis either unclear orincorrectly placed.Student is at ease withcontent, but fails toelaborate.

Main idea/topic sentence isunclear and incorrectly placed.Student is uncomfortable withcontent and is able todemonstrate basic concepts.

Main idea/topic sentence is unclearand incorrectly placed. Student doesnot have grasp of information; studentcannot answer questions aboutsubject; it is not enough to evaluate.

___

Organization Information in logical,interesting sequencewhich reader can follow.

Student presentsinformation in logicalsequence which readercan follow.

Reader has difficulty followingwork because student jumpsaround.

Sequence of information is difficult tofollow; it is not enough to evaluate.

___

Vocabulary Words/phrasespowerfully convey theintended message. Usesprecise words.

Correct, adequatewords/phrases getmessage across.

More precise and accuratewords/phrases are needed tocreate a clear message.

Limited vocabulary; words are usedinappropriately; it is not enough toevaluate.

___

Language Use

Demonstrates control ofthe conventions withessentially no errors,even with sophisticatedlanguage.

Demonstrates partialcontrol of theconventions, exhibitingoccasional errors thatdo not hindercomprehension.

Demonstrate limited control ofthe conventions, exhibitingfrequent errors that makecomprehension difficult.

Demonstrates little or no control ofthe conventions, makingcomprehension almost impossible; itis not enough to evaluate.

___

Mechanics Paragraph has no errorsin punctuation,capitalization, andspelling.

Paragraph has one ortwo punctuation,capitalization, andspelling errors.

Paragraph has three to fivepunctuation, capitalization, andspelling errors.

Paragraph has six or morepunctuation, capitalization, and spellingerrors; it is not enough to evaluate.

___

Adapted and designed by Rubierth Hidalgo MS.c Total ___

Resolución de Casos:Target Content: Causes, effects, and prevention of environmental pollution.

Objective: Writing paragraphs, using simple descriptive language, and referring to past, present and future actions and events.

Instructions: Write a ten-sentenced paragraph where you can make a proposal for our polluted rivers in Guanacaste based on the following situation...

(This study case will be graded using the given rubric)

Situation: Guanacaste like a lot of places in the world has pollution problems in its rivers. In Guanacaste we have not arrived to high levels of pollution. However, What would you do to take care of our rivers? Which specific urgent actions we have to take to avoid losing the profits we find in them?

CRITERIA 5 4 3 2 1

TASKFULFILLMENT

Student fulfills theTask in an outgoingway

Student fulfills the task in asatisfactory way

Student tries andMakes an effort tofulfill the task

Student fulfills thetask partially

Student does not fulfill the task

COMMUNICATIONStudentcommunicateshis/her messageaccurately

Student communicateshis/her message with a fewinterference

Student tries andmakes an effort tocommunicatehis/her message

Student uses thelanguage poorly

Student is notable to communicatewhat is requested

VOCABULARYVocabulary is usedcorrectly andappropriatelyaccording to thecontext

Expectedvocabulary isused but with afew errors ofcontext

Vocabulary is usedIn a limited way

VocabularyManagement isBelow expected

Vocabularymanagementis poor

FLUENCYIdeas are very clearAnd easy to followPauses are natural.

Ideas are clear and pauses do not interferewith message.

Ideas generate confusion but is able to deliver themessage

Ideas are not clearAnd cause confusion to thelistener

Ideas are so hardto follow

Ensayo / Essay:

EDUCACION DIVERSIFICADA 11th GRADE:

Target Content: Mass media and communications.

Objective : Producing a piece of coherent writing.

Instructions: Write an essay of 150 words. In this essay you will write about the or no influence of Mass Media and Communications in the way of living of the modern society in the 21st Century.This essay case will be graded using the given rubric.

CRITERIA 5 4 3 2 1

TASKFULFILLMENT

Student fulfills theTask in an outgoingway

Student fulfills the task in asatisfactory way

Student tries andMakes an effort tofulfill the task

Student fulfills thetask partially

Student does not fulfill the task

COMMUNICATION

Studentcommunicateshis/her messageaccurately

Student communicateshis/her message with a fewinterference

Student tries andmakes an effort tocommunicatehis/her message

Student uses thelanguage poorly

Student is notable to communicatewhat is requested

VOCABULARYVocabulary is usedcorrectly andappropriatelyaccording to thecontext

Expectedvocabulary isused but with afew errors ofcontext

Vocabulary is usedIn a limited way

VocabularyManagement isBelow expected

Vocabularymanagementis poor

FLUENCYIdeas are very clearAnd easy to followPauses are natural.

Ideas are clear and pauses do not interferewith message.

Ideas generate confusion but is able to deliver themessage

Ideas are not clearAnd cause confusion to thelistener

Ideas are so hardto follow

LENGTHStudent reaches the extension ofWriting (150 words)

Student almostreaches theextension of writing(125-149)

Student presentproblems to reach the extension of writing (100-120)

Student present serious problems to reach the extension of writing (75-100)

Student does notreach the extension of writing (0-75)

PRUEBAS ORALES

• Sólo se medirá el desarrollo de las habilidades de habla, se emplearán las rúbricas en las cuales el estudiante produce muestras orales del idioma como reacción a instrucciones o estímulos verbales dados por el docente.

• Las pruebas de producción oral pueden enfocarse en: fluidez, claridad, efectividad, exactitud, organización, pertinencia; según el énfasis, el tiempo y el esfuerzo dedicado en la clase a esos aspectos.

• El docente tiene que informar por escrito a los estudiantes el objetivo a medir, la rúbrica que se va a usar, el tiempo y otras condiciones necesarias para el examen con al menos ocho días de antelación.

• Las tareas que los estudiantes tienen que ejecutar en el examen tienen que ser del mismo tipo de tareas a las que ellos han sido expuestos en el aula.

• Las tareas de un examen de un período dado deben ser del mismo tipo para todos los estudiantes que son evaluados.

• Las tareas a desarrollar por el estudiante en las pruebas deben ser lingüísticas, tales como producción de discurso hablado y demostración de la habilidad de escucha en I ciclo, con ampliación a la comprensión y producción de discurso escrito en II ciclo.

• Las pruebas pueden ser parte de las actividades realizadas en clase, donde se desarrollen situaciones pedagógicas con carácter evaluativo y pueden ser aplicadas a un alumno o grupo de alumnos sin que se interrumpa el desarrollo de las lecciones.

• Los exámenes de habla pueden ser aplicados enforma individual, en pares o en grupos pequeños de no más de cuatro estudiantes; sin embargo, la calificación es individual.

• Cada examen, debe incluir especificaciones(objetivos a medir y rúbrica) que deben sercompartidas y discutidas con los estudiantes con la debida antelación.

• El estímulo usado para propiciar las respuestas de los estudiantes tiene que ser claro y bien definido.

• Por la naturaleza de estas pruebas, es necesario que el docente elabore un guión o modelo que contenga las instrucciones, las preguntas que formulará a los estudiantes, y la calificación consignada; mismo deberá enviarse al hogar.

• La fórmula del docente debe incluir los descriptores de cada nivel.

• Las rúbricas pueden ser una combinación de escalas de conceptos y escalas numéricas:

Excelente / Muy alto: 5Muy Bien / Alto: 4

Bien / Bajo: 3Deficiente: 2

Sin Respuesta / Necesita Revisión: 1

• Las rúbricas para evaluar la producción oral deben ser elaboradas por cada docente, de manera que las mismas sean coherentes con las situaciones de aprendizaje, específicas de cada clase: los objetivos por medir, el tiempo dedicado, el énfasis dado, las actividades realizadas y el dominio del estudiante.

• La valoración de cada aspecto debe darse en el mismo momento en que se obtiene la muestra, de manera que el factor memoria no interfiera en la asignación de la nota.

OBJECTIVO LINGUISTICO: Describir rasgos básicos de la apariencia física.META COGNITIVA: Rasgos básicos de la apariencia física.SITUACIÓN: El docente muestra un cuadro o dibujo de una persona con rasgos físicos claramente definidos e identificables.ESTÍMULO:Tarea 1. Mire el cuadro y describa la apariencia física de la persona del cuadro. Refiérase a las siguientes características: estilo del

cabello, color de la piel, forma de los ojos, contextura y altura. Use oraciones completas.Tarea 2. …..Tarea 3…….Tarea 4…….

Institución: ______________________________Docente: ________________________________Estudiante: ______________________________ Nivel: ________________Total Puntos: ___________ Total %: ___________Puntos Obtenidos: __________ % Obtenido: ___________ Nota: __________

Aspectos a Evaluar 5 4 3 2 1

Tarea 1

Tarea 2

Tarea 3

Tarea 4

Tarea 5

5: EXCELENTE Se expresa conforme a todos los requerimientos del estímulo, expresa las cinco características de la descripción física, habla fluidamente con algunas pausas cortas y libres de errores de gramática y pronunciación.

4: MUY BIEN Se expresa conforme a los requerimientos del estímulo, aporta 4 características, habla con algunas pausas cortas y comete algunos errores de gramática y pronunciación.

3: BIEN Se expresa regularmente conforme a los requerimientos del estímulo: menciona 3 características, hace pausas largas y necesita ayuda. Comete varios errores de pronunciación y gramática, pero aún se entiende el mensaje.

2: DEFICIENTE Se expresa pobremente conforme a los requerimientos del estímulo: menciona 1 o 2 características, usa palabras, sin mucha coherencia y con muchos errores en pronunciación que afectan la comprensión.

1: NO RESPONDE

Rúbrica para la Evaluación Oral:

5: EXCELENTE RESPONDE A TODOS LOS REQUERIMIENTOS DE LA PREGUNTA, HABLA FLUIDAMENTE SIN PAUSAS PROLONGADAS Y MANTIENE UNA BUENA PRONUNCIACIÓN.

4: MUY BIEN RESPONDE LOS REQUERIMIENTOS DE LA PREGUNTA AUNQUE CON ALGUNAS IMPRESIONES EN FLUIDEZ Y PRONUNCIACIÓN.

3: BIEN RESPONDE A LOS REQUERIMIENTOS DE LA PREGUNTA PERO HACE LARGAS PAUSAS Y NECESITA ALGUNA ASISTENCIA. COMETE VARIOSERRORES EN PRONUNCIACIÓN.

2:DEFICIENTE RESPONDE POBREMENTE A LA PREGUNTA Y CONMUCHA IMPRECISIÓN QUE AFECTAN LA COMPRENSIÓN DEL MENSAJE.

1: MUY DEFICIENTE

RESPONDE MUY POCO Y COMETE MUCHOS ERRORES EN LA PRONUNCIACIÓN

5: EXCELENTE Responde a todos los requerimientos de lapregunta, habla fluidamente con algunas pausascortas y libre de errores de gramática ypronunciación.

4: MUY BUENO Responde la mayoría de los requerimientos de lapregunta, aporta 4 características, habla con algunas pausas cortas , libre de errores de gramática y contiene algunos errores de pronunciación.

3: BUENO Responde regularmente a la pregunta: menciona 3características, hace pautas largas y necesita ayuda, comete varios errores de gramática y de pronunciación pero aún se entiende el mensaje.

2: DEFICIENTE Responde pobremente a la pregunta. Menciona 1 ó 2 características. Usa solamente palabras sin mucha coherencia, muchos errores de gramática y muchos errores en pronunciación que afectan la comprensión.

1: NO RESPONDE No responde.

Tabla de Especificaciones

Objetivos Lingüísticos

Indicadores

Habilidad Específica

Número de Lecciones

Micro habilidades

Tomados del programa de estudio / planeamiento

Reconoce las partes del cuerpo señaladas por el docente

Habla 10 Fluidez

Pronunciación

Entonación

Uso del lenguaje

Tomados del programa de estudio / planeamiento

Produce oraciones cortas acerca de las partes del cuerpo

Habla 8 Uso del vocabulario

Pronunciación

Comunicación efectiva

Entonación

TOTAL:

Prueba Guiada o Papel y Lápiz para evaluar la escucha:

• La habilidad de escucha puede ser evaluada ya sea con pruebas de desempeño, en las cuales el estudiante ejecuta acciones como reacción a estímulos verbales, o con pruebas escritas en las que el estudiante establece relaciones a partir de dibujos para demostrar lo aprendido, sin involucrar las habilidades de lectura o escritura.

• La tabla de especificaciones es necesaria para laspruebas de papel y lápiz; éstos implican el procesode construcción del instrumento, y al mismotiempo, apoyan el concepto de validez.

Evaluando la habilidad de “Escucha”:

• Algunas posibles actividades de evaluación que pueden ser usadas para evaluar esta habilidad: ejercicios de opción múltiple, cuadros con dibujos y/o palabras para que el estudiante marque lo que escucha, respuesta corta, transferencia de información ( poner el nombre a diagramas y cuadros, completar fórmulas, mostrar rutas en un mapa, completar fórmulas, etc).

• Las actividades de evaluación de la escucha deben ser pertinentes con las condiciones y características de cada nivel, de acuerdo con la mediación pedagógica, y según se presentan en los programas de estudio.

EXERCISE TO ASSESS LISTENING

Instructions: Listen to the sentences and circle the correct picture according to what you hear. (6 pts/ 1 pt each).

1.

2.

Teacher´s Script:

1. Sofia likes grapes.

2. Carlos loves to eat a sandwich for breakfast every morning.

Tipos de Rúbricas:Existen dos tipos:

• COMPRENSIVAS U HOLÍSTICAS: Se usan para evaluar mas la totalidad del proceso o producto.Permiten determinar la habilidad en el uso del idioma en un nivel dado de dominio preestablecido.(Producción Oral).

• ANALÍTICAS O ESPECÍFICAS: Se utiliza cuando eldesempeño que se solicita del estudiante es unarespuesta enfocada, la cuál requiere de una o dosposibles respuestas por parte del estudiante.

Rúbrica Holística:Objetivo: Describir rasgos básicos de la apariencia física.

Meta Cognitiva: Rasgos básicos de la apariencia física.

Situación: El docente muestra un cuadro o dibujo de una persona con rasgos físicos claramente definidos e identificables.

Estímulo: Mire el cuadro y describa la apariencia física de la persona del cuadro, refiérase a las siguientes características: estilo del cabello, color de la piel, forma de los ojos, complexión y altura. Use oraciones completas.

Incluya los objetivos a evaluar, la meta cognitiva, la situación y el estimulo o pregunta correspondiente para que el estudiante realice la tarea requerida. Es indispensable para cada prueba oral o de escucha y se debe entregar al comité de evaluación.

OBJECTIVO LINGUISTICO:Responder a lo que escucha con palabras simples o frases

METACOGNITIVA:Intercambio de saludos , despedidas y presentaciones

SITUACION:El docente usa un títere para simular una conversación e intercambio de saludos,

presentaciones y despedidas con el / la estudiante.

ESTÍMULO:You are going to talk to ________(say a name).Listen to him / her.

PRODUCTION (20pts) Answer each of the tasks the teacher will give you toperform an ORAL PRODUCTION. Each task will be evaluated with the chartpresented below.

T1, T2, T3, and T4 refer to the tasks to be done by the students. Each task is worth 5 points.

SCALE ASPECTS T1 T2 T3 T4

5 Conveys meaning clearly making use of the target content; elaborates ideas clearly and concisely. Crutches and pauses are natural; slightly hesitant but fully understandable.Appropriate to context content, situation and audience; occasional lack of needed words.Masters a variety of grammatical structures; sentences patterns show no errors according to the task. Demonstrates good use of intonation, stress, rhythm and vowel / consonant sounds with minor errors; has a native speaker-like production.

4 Crutches and pause do not interfere and the message is still understandable. At ease with content, but fails to elaborate; often uses incomplete ideas. Somewhat inaccurate; often lacks needed words; occasional errors; many inadequate forms. Use complex grammatical structures with some irregularities; sentences patterns show errors, there is self-correction. Conveys the message despite mistakes in stress and intonation patterns; minor problems with final consonant sounds and consonant clusters.

3 Uncomfortable with content and is able to demonstrate basic concepts. Slow speech; short memorized sentences;message conveyed with difficulty. Lack of basic words, inaccurate; confusion of ideas; inadequate usage distorts communication; many wrong choices. Use of basic grammatical constructions but not consistently; sentence patterns show irregularities and frequent errors for the task/target. Problems with consonant and vowel sounds; message is conveyed with difficulty.

2 Unable to produce; only uses content words to communicate. Fragmentary speech, long pause and crutches; unnaturalspeech. Vocabulary misusage interrupts communication; only reproduces formulaic language –telegraphic style. Lacksaccuracy; grammar structures are not used; sentence patterns are below expected performance and communication ishindered by errors. Inaccurate intonation and stress hindering communication due to serious difficulties in sound articulation.

1 Unable to produce a single idea. Crutches and pauses create no understanding of spoken language; can’t produce. Greetings and naming of objects, color and basic things. Use of formulaic language –telegraphic style; odd words used. Unable to convey the message due to mother tongue interferences and serious problems with vowel/consonant sounds, intonation and stress.

© Adapted and designed by Rubierth Hidalgo, MSc. TOTAL:

Rúbrica AnalíticaObjetivo Lingüístico: ______________________________________________

Los niveles de la escala deben describirse operacionalmente antes de evaluar el desempeño del estudiante y asignar los puntos obtenidos.

INDICADOR /

CRITERIA

ESCALA

EXCELENTE4

MUY BUENO3

BUENO2

DEFICIENTE1

Indicador 1 Se describen Se describen Se describen Se describen

Indicador 2 Se describen Se describen Se describen Se describen

Indicador 3 Se describen Se describen Se describen Se describen

Indicador 4 Se describen Se describen Se describen Se describen

Puntos Obtenidos

Calificación Obtenida

Porcentaje Obtenido

GUÍA DE TRABAJO

• Se conforman en grupos de tres docentes.

• A cada grupo se le hace entrega de pruebas orales y/o escritas y una guía para realizar el análisis de estas pruebas.

• Una vez realizada la revisión y análisis de la prueba la presentan al grupo general.

• Deben dar el criterio técnico de validez de la prueba basado en los lineamientos de prueba escrita 2011 y Respuestas a las consultas más frecuentes 2011.