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UTILIZACIN DE LAS ACTIVIDADES PREDANCSTICAS PARA FORTALECER LAS CAPACIDADES

COORDINATIVAS Y DE EXPRESIN CORPORAL EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN

EDUCATIVA TRICENTENARIO A TRAVS DE LAS TICS

JULIN RUIZ OSPINAPROFESOR DE EDUCACIN FSICA, RECREACIN Y DEPORTES

Proyecto presentado para el curso de uso de la Tecnologa e Informtica, primer nivel.

JAIRO GUTIERRZPROFEOR CURSO DE TECNOLOGA E INFORMTICA

SECRETARA DE EDUCACIN DE MEDELLNINSTITUCIN EDUCATIVA TRICENTENARIO

MEDELLN2014

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INTRODUCCIN

La pre danza, expresada como eje fundamental del actual proyecto, se describe y explica por

Magdalena en su blog (www.blogger.com/profile/00073173175979614314)1 con la siguiente

apreciacin: " Pues mi nia no baila " esta es una frase muy comn entre padres que acuden a

llevar a sus hijos a una escuela de danza. La pre-danza es la preparacin para despertar eldesarrollo psquico, sensorial, perceptivo, corporal y motor, a travs de ejercicios y juegos para

ms tarde introducir a los ms pequeos en la danza. Los objetivos son darle al alumno las

herramientas bsicas para el desarrollo artstico y expresivo y afianzar capacidades como la

coordinacin psicomotriz, la coordinacin audio-motora, la percepcin espaciotemporal, etc...

Desarrollamos la creatividad y la espontaneidad mediante el movimiento corporal aprendemos a

interpretar la msica y adecuar el movimiento corporal al ritmo. Trabajamos la coordinacin con

movimientos y psicomotricidad. Desarrollamos la elasticidad con movimientos adaptados para

esas edades. Desarrollamos el equilibrio. Aprendemos posiciones bsicas y posturas de la danza.

El proyecto se desarrolla de acuerdo a las necesidades y preferencias de los estudiantes en donde,despus de hacer un diagnstico previo, se encuentran falencias en caractersticas coordinativas

de base, expresin corporal y a su vez un gran deseo en participar de las diferentes actividades

que e proponen en la institucin como actos cvicos, presentaciones y dems actividades que

complementan los ejes curriculares y proyectos bsicos institucionales exigidos por le ministerio

de educacin.

El proyecto se desarrolla dentro del contexto social, implementacin actual y espacios con los que

se cuenta actualmente, se vincularan estudiantes en espacios contrarios a su jornada acadmica

habitual, permitiendo que desarrollen y cumplan sus competencias generales y se fortalezcan a

travs del mismo, planteando sesiones prcticas y exclusivas de la danza y tambin otras quetienen que ver con el fortalecimiento conceptual y de estimulacin visual de lo que es la danza y

como se puede poner en prctica a travs de las tics.

Se utilizar una metodologa prctico-investigativa, en la cual se pretende desarrollar, mantener y

fortalecer segn sea el caso, las habilidades dancsticas de los estudiantes por medio de diversos

ejercicios relacionados con la danza que permitan a su vez comprometer al estudiante con la

utilizacin de su tiempo libre y a su vez se incite a la utilizacin de las TICS para mejorar los

procesos tericos que le den mas herramientas a la hora de danzar al estudiante adems de una

serie de conocimientos que le motiven t estimulen su creatividad.

Se tiene en cuenta que la institucin no cuenta con instalaciones, ni implementacin adecuada

para dar clases de mayor nivel y progresar de forma significativa en la generalidad de la danza,

impidiendo quiz que la misma se pueda expresar y potenciar a modo de club deportivo, pero e

pretende avanzar en el tiempo segn se vaya permitiendo dentro de los reales institucionales.

1www.google.com.www.blogger.com/profile/00073173175979614314.QU ES LA PRE DANZA. BLOG

APUNTES DE DANZA. Subido por Margarita el 19 de Febrero de 2012.

http://www.blogger.com/profile/00073173175979614314http://www.blogger.com/profile/00073173175979614314http://www.blogger.com/profile/00073173175979614314http://www.google.com/http://www.google.com/http://www.google.com/http://www.blogger.com/profile/00073173175979614314http://www.blogger.com/profile/00073173175979614314http://www.blogger.com/profile/00073173175979614314http://www.blogger.com/profile/00073173175979614314http://www.google.com/http://www.blogger.com/profile/00073173175979614314

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SE PUEDEN UTILIZAR LAS ACTIVIDADES PREDANCSTICAS COMO HERRAMIENTAS DE

FORTALECIMIENTO DE LA SANA UTILIZACIN DEL TIEMPO LIBRE EN LOS ESTUDIANTES DE LA

INSTITUCIN EDUCATIVA TRICENTENARIO A TRAVS DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN

Y LA COMUNICACIN (TICS).

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OBJETIVO GENERAL

Fortalecimiento de las capacidades coordinativas, habilidades rtmicas, entrenamiento musical,expresin corporal, coreografas y bailes y expresin corporal de los estudiantes de la Institucin

Educativa Tricentenario a travs de videos de youtube, herramientas de office, bsqueda de

blogs, photoshop entre otras herramientas de las TICS.

OBJETIVOS ESPECFICOS

-

Desarrollo de habilidades rtmicas a travs de videos y prctica de sus contenidosposteriormente.

- Ejecucin de programas de entrenamiento propuestos desde pginas y blogs relacionadas

con la danza.

- Prctica de ejercicios bsicos de expresin corporal e inmortalizacin de las diferentes

expresiones por medio de la fotografa.

- Implementacin de coreografas de youtube y la combinacin con elementos propios de

los estudiantes vinculando procesos de construccin coreogrfica.

- Utilizacin de diferentes herramientas de office en el desarrollo del propio diario vivencial

en los talleres de danza.

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JUSTIFICACIN

Otro rol que juega el docente en la iniciacin a la danza es el de favorecer el

autodescubrimiento del nio(a) y estimular la profundidad de su expresin con

movimientos que permitan observar su equilibrio, fuerza, dominio, ritmo y lateralidad. 2

Las actividades complementarias que actualmente se ofrecen en la institucin, permiten

observar el evidente inters por parte de los estudiantes por participar en procesos de

formacin que les permita demostrar en diferentes momentos, las diversas habilidades

que poseen y en algunos casos, aquellas que van desarrollando con la repeticin de

experiencias y acompaamiento del personal indicado para ello, entre los cuales se puede

encontrar la vinculacin del equipo docente y en muchos otros, el inters de compartir sus

conocimientos entre los mismos estudiantes en aras de generar mayor participacin y por

ende mayor inters en propiciar ms espacios por parte de las directivas.

Gracias a las actividades que hacen parte de los ejes curriculares complementarios como

las formaciones, actos cvicos, entre otras, se ha ido generando un claro inters en

participar en actividades de danza para representar y expresar los diferentes grados y

grupos en los que se encuentran los estudiantes, en ese proceso se puede identificar el

disfrute de los mismos, el esfuerzo y el deseo de hacer parte de nuevas experiencias, pero

tambin se puede observar que hay falencias de tipo coordinativo, motriz y tcnico que se

pueden mejorar en espacios idneos en los que se debe vincular profesionales expertos

que direccionen de forma positiva y productiva la energa de los participantes y se motivea ms jvenes que quiz por timidez no se hayan dispuesto a participar de una actividad

tan enriquecedora motrizmente como lo es la danza.

Actualmente se cuento con la experiencia para crear un grupo en el cual se pueden

observar las manifestaciones pre dancsticas de los estudiantes, se trae gran experiencia

de otras instituciones y la vivencia de procesos dancsticos en academias que permiten

determinar el principal componente para que se de este proyecto, el de tener docentes

capacitados e interesados en la formacin dancstica y coordinativa general y es por ello

que se crean grupos generalizados de danza pero que se pueden exponer como una

actividad complementaria de la formacin e los estudiantes por el gran xito y

participacin de los estudiantes. Los estudiantes podrn mejorar su lateralidad, expresin

y dems capacidades y se hace una relacin con el siguiente video:

https://www.youtube.com/watch?v=b7McPmuS_NQ

2www.googole.com.http://repositorio.utc.edu.ec/bitstream/27000/1743/3/T-UTC-1616%20(3).pdf.

Rescatado el da 30 de abril de 2014.

https://www.youtube.com/watch?v=b7McPmuS_NQhttps://www.youtube.com/watch?v=b7McPmuS_NQhttp://www.googole.com/http://repositorio.utc.edu.ec/bitstream/27000/1743/3/T-UTC-1616%20(3).pdfhttp://repositorio.utc.edu.ec/bitstream/27000/1743/3/T-UTC-1616%20(3).pdfhttp://www.googole.com/https://www.youtube.com/watch?v=b7McPmuS_NQ

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MARCO TERCO

DIMENSIONES DEL DESARROLLO

Actualmente se debe tener en cuenta los diversos criterios de enseanza-aprendizaje en

la educacin fsica y en los diversos procesos de enseanza relacionados con elmovimiento y todo lo que gira en torno al mismo con un enfoque holstico de la

motricidad en donde se debe tener en cuenta la individualidad, autonoma del

movimiento pero tambin la interaccin entre pares. Castaer y cols, en su libro de

Unidades didcticas para primaria expresa que: es necesario unificar criterios en torno a

los procesos de enseanza aprendizaje en la Educacin Fsica. Actualmente estn girando

en torno a un enfoque global de la motricidad, en donde son varios los elementos que all

interactan, es decir, en continuos procesos de accin y reaccin dinmica, puesto que los

elementos estn sujetos a tensiones internas y a influencias externas de lo anterior se

afirma por parte de los mismos autores que la globalidad del ser humano se reconocedesde tres dimensiones que de forma conjunta y estrecha relacin entre si logran un

adecuado desarrollo motor:

- La dimensin introyectiva del ser,conocimiento del propio cuerpo.

- La dimensin extensiva del ser, como la interaccin como el medio objetual.

- La dimensin proyectiva del ser, como la comunicacin con el medio social.

CAPACIDADES CONDICIONALES

Las capacidades fsicas parten de la estructuracin general del movimiento en donde, a

pesar de la limitacin del mismo se podra decir que se tienen en mayor o menos medida,que pueden ser entrenadas para mantenerlas o mejorar y que nos permiten realizar las

actividades cotidianas, a continuacin se expresa una definicin del profesor de educacin

fsica Jess David Garcia a travs de su blog de licenciatura en educacin fsica 3acerca de

las capacidades, sus divisiones y caractersticas generales:

Es la realizacin de movimientos a actividades fsicas con la ejecucin de una capacidad y

que adems son habilidades innatas del ser humano pueden morfolgicas o

psicolgicas. Es importante resaltar que para su mejoramiento es necesario un

constante entrenamiento y adaptacin fsica.

Estas habilidades o capacidades y se clasifican de acuerdo a cualidades sensomotrices y

energticos. Y se clasifican en:

3www.google.com.http://jesusdavidgarcia081090.jimdo.com/capacidades-condicionales/.T: 123-456-789

http://www.google.com/http://www.google.com/http://jesusdavidgarcia081090.jimdo.com/capacidades-condicionales/http://jesusdavidgarcia081090.jimdo.com/capacidades-condicionales/http://www.google.com/

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Capacidades Coordinativas

Es la capacidad de coordinar unos movimientos por ejemplo: Generales Como lo son

regulacin y direccin del movimiento, adaptacin y cambios motrices. Espciales que son

orientacin, equilibrio, ritmo, anticipacin, diferenciacin, coordinacin. Complejas que es

el aprendizaje motor o la agilidad y Movilidad activa, pasiva.

Capacidades Condicionales

Estas capacidades se encuentran en acciones motrices de acuerdo con la liberacin e

intercambio de sustancias energticas en el organismo todo esto durante o despus de

una actividad fsica. Y se dividen en:

Fuerza

Es la habilidad de extensin muscular atreves de los tendones, se ejerce para vencer una

resistencia esttica o dinmica de acuerdo con una contraccin muscular. Se dividen en

tres:

Fuerza Mxima

Esta fuerza se ejerce para vencer una carga de fuerza externa con una extensin mxima

de los msculos, esta fuerza es desarrollada en deportistas de alto rendimiento, como por

ejemplo actividades como Halterofilia, Judo, Lucha, el rea de lanzamientos del Atletismo.

Fuerza Explosiva

Esta fuerza se ejerce en una contraccin muscular rpida para vencer una resistencia

externa, cuando se menciona la rapidez se refiera al mnimo de tiempo de la actividad o

accin fsica. Y es muy comn que esta fuerza se vea reflejada en la utilizacin del peso

corporal de la misma persona, con implementos ligeros como lo son: pelotas medicinales

y objetos que su peso sea pequeo y con ejercicios de Halterofilia.

Fuerza Resistencia

Es la capacidad del ser humano de resistir la aparicin de la fatiga, en una actividad fsica

prolongada, en ejercicios como: el remo, ciclismo de ruta, en el atletismo y la natacin enlos eventos de medio fondo y de fondo.

Se complementa el aporte del profesor Jess D. citado anteriormente a travs de su blog

que hay muchas definiciones relacionadas con el potenciamiento de las capacidades

fsicas, adems que hay controversia por parte de diversos pensadores del rea acerca de

una divisin clara entre las capacidades fsicas y las coordinativas y otros que las vinculan

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directamente por la predominancia de movimiento y la descripcin que tiene cada una en

el entorno motricio, pero el actual proyecto, parte de una relacin de estructuracin

motriz y mejoramiento de elementos bsicos del mismo que permitir involucrar muchas

de las capacidades en su desarrollo pero que implementa su eje formador en la

coordinacin.

Velocidad

Es la capacidad que permite al ser humano realizar contracciones y relajaciones

musculares en el menor tiempo posible.

Velocidad de reaccin

Capacidad de responder con una accin motora ante un determinado estmulo.

Velocidad acclica

Capacidad para realizar un movimiento o ejercicio de cadena abierta, es decir un ejercicio

que cuente con una fase inicial, una fase principal y una fase final, en la unidad de tiempo.

Velocidad de desplazamiento o cclica

Capacidad para realizar ejercicios de cadena cerrada, es decir, ejercicios que cuentan, con

una fase inicial, una principal, una final y la fase de enlace, en la unidad de tiempo.

Frecuencia de movimiento

Es la ejecucin del movimiento de los segmentos corporales con la mayor rapidez posible.

Resistencia

Capacidad del organismo de oponerse al agotamiento por perodos prolongados de

tiempo.

Resistencia de baja duracin

Comprendida de 40 segundos a 120 segundos.

Resistencia de media duracin

Comprendida de los 2 a los 11 minutos durante la ejecucin de ejercicios en este perodo

de tiempo, se alcanza una fase estable, es decir, el organismo est estrechamente

relacionado con el consumo mximo de oxgeno y se va incorporando paulatinamente a

los procesos aerbicos.

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Resistencia de larga duracin

Comprendida de 11 minutos en adelante.

Flexibilidad

Capacidad que permite movimientos de gran amplitud, su fundamento se encuentra en la

movilidad articular y la elasticidad muscular.

Flexibilidad Especial

Es la movilidad articular que se utiliza con miras a la ejecucin de un movimiento

especfico. 4

La Danza

De acuerdo con la real academia, la palabra danza, proviene del vocablo francs dancier,

ejecutar ritmos acompasados.

Para Isadora Duncan, la danza es un conjunto de movimientos libres y fluidos, enmarcados

en la mxima expresin emocional interna.

Dalcroze considera la danza como el arte de expresar las emociones con movimientos

corporales rtmicos. (MarkeSsinis)

Segn Marta Castaer, la danza hace parte de la expresin corporal, como lo es tambin

el arte y el teatro por requerir de alguna manera una desnudez gestual del ejecutante.

La definicin de la expresin corporal esta en construccin dado como una experiencia

motriz, debe nutrirse de otras disciplinas artsticas, para encontrar el que le es ms propio.

Sin embargo puede decirse que la expresin corporal es inherente al ser humano. Con la

posibilidad de ser intervenida en cualquier edad. Desde la danza, se le permite al

ejecutante, una mayor riqueza motriz para resolver situaciones de expresin social.

La danza es una coordinacin esttica de movimientos corporales. Es la forma de expresar

sentimientos y emociones a travs de gestos elaborados, armoniosos y coordinados.

4https://www.google.com.http://laumiich.blogspot.com/2011/02/capacidades-condicionales.html.

rescatado el da 28 de abril de 2014.

http://laumiich.blogspot.com/2011/02/capacidades-condicionales.htmlhttp://laumiich.blogspot.com/2011/02/capacidades-condicionales.htmlhttp://laumiich.blogspot.com/2011/02/capacidades-condicionales.htmlhttp://laumiich.blogspot.com/2011/02/capacidades-condicionales.html

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La enseanza de la danza como un contenido curricular

No se puede olvidar que para el desarrollo de contenidos especficos de la danza se debe

basar en el trabajo previo sobre conocimiento y toma de conciencia del propio cuerpo; sus

posibilidades de relacionarse y evolucionar en el espacio y en el tiempo.

Aplicaciones pedaggicas

Desde hace aos, se empez a valorar el movimiento como un aspecto bsico y necesario

de la educacin. Desde entonces la educacin fsica y la psicomotricidad, son materias que

mutuamente se necesitan. Actualmente, en los programas de educacin aparecen como

algo bsico y fundamental. La danza tiene algo que ver, pues desarrollo diversos aspectos:

- La funcin anatmico funcional

- La funcin ldico recreativa

-La funcin afectiva, comunicativa y de relacin

- La funcin catrtica y hedonista

- La funcin cultural

Estrategias metodolgicas enseanza y aprendizaje)

Como uno de ms importantes apoyos internacionales que ha permitido la dinamizacin y

conciencia de generar espacios legales en nuestro pas y que adems ha motivado el

desarrollo del campo de la recreacin y el deporte, la Asamblea General de las Naciones

Unidas (AGNU).

En la Asamblea realizada el 10 de Diciembre de 1948 la AGNU aprueba la declaracinuniversal de los derechos humanos, como una gran alternativa de unin y modificacin de

los derechos de las personas en todos los pases del mundo. En 1970, en la ciudad de

Ginebra, se proclaman en una de sus apartes, el derecho a participar de la recreacin en el

tiempo libre de las comunidades:

Todo hombre tiene el derecho de conocer y participar en todo tipo de recreacin durante

su tiempo libre, tales como: deporte, juegos, vida al aire libre, viajes, teatro, msica,

ciencia y manualidades, sin distincin de edad, sexo o nivel de educacin. (Art 4)

Fines de la educacin (Art 5): de conformidad con el artculo 67 de la constitucin

poltica, la educacin se desarrollar atendiendo a los siguientes fines:

Fin 1. el pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le ponen los

derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral,

fsica, psquica, moral, intelectual, espiritual, social, afectiva, tica, cvica, y dems valores

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humanos. El individuo experimenta el desarrollo de la libre personalidad mediante

actividades ldicas como la danza como medio de expresin.

Fin 5. el estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional, y de la diversidad tnica y

cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

Dependiendo de los diferentes ritmos y danzas que se puedan ir aplicando en el procesode enseanza-aprendizaje, necesariamente se tendrn que aprender y conceptualizar

elementos bsicos de las mismas, pensando en que los estudiantes no solo aprendan unos

pasos, tambin de donde provienen y la influencia que estos pudieron tener en su

contexto, para que los puedan interpretar mejor.

Fin 7. el acceso al conocimiento cientfico, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores

de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus

diferentes manifestaciones. Adentrarse en los procesos formativos de la danza no solo

disponen de un inters fsico, un gusto por la danza o simplemente una forma deexpresar, tambin implican adentrarse en conocimientos, aprendizajes de elementos

bsicos de las mismas y por consiguiente estimulacin integral del proceso formativo del

estudiante.

PROCESOS Y ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

De acuerdo a su etimologa, el trmino proceso proviene del latn processus, cuyo

significado es, ir hacia adelante al paso del tiempo y mediante etapas sucesivas, por lo

tanto, el proceso enseanza-aprendizaje, es una serie de procedimientos que el docente

debe disear para avanzar de manera sistemtica en el contenido de laclase,mediante laconstruccin de unambiente de aprendizaje.

Elobjetivo final dela educacin formal, es que los individuos adquieran conocimientos, y

para ello existe una persona que los tiene, por lo tanto, es necesario que apoye a estos

individuos a adquirirlos, se hace nfasis en "apoyo", si es que en realidad se pretende

lograr este objetivo y adems de la adquisicin de conocimientos, que el alumno

desarrolle habilidades yactitudes,es decir, que sean competentes, slo se lograr a travs

del apoyo, no de la transmisin de conocimientos, que desafortunadamente es la

concepcin que an persiste en muchos docentes, donde su clase la limitan a una ctedra

tipo conferencia, teniendo al estudiante en actitud pasiva, slo absorbiendo la

informacin como si fuera una esponja y despus a exprimir la mente en un examen, sin

reflexin,anlisis,simplemente lo que sumemoria retenga, dnde el maestro decide que

es lo que el alumno debe hacer, pero no de manera flexible, sino rgida, literalmente le

dice lo que tiene que hacer. Para ejemplificar esto mencionar un caso de un docente que

lleg hasta mi aula con sugrupo,la finalidad de su clase era que sus alumnos observaran

http://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/debate-multicultural-etnia-clase-nacion/debate-multicultural-etnia-clase-nacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/materiales-construccion/materiales-construccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos7/orat/orat.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIThttp://www.monografias.com/trabajos13/memor/memor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/memor/memor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIThttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos7/orat/orat.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/materiales-construccion/materiales-construccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/debate-multicultural-etnia-clase-nacion/debate-multicultural-etnia-clase-nacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtml

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laaccin de los maestros de la institucin donde laboramos, el maestro fue quien pidi la

autorizacin para que alguno de los estudiantes se quedara all conmigo, y los alumnos

detrs de l, esperando indicaciones, en cuanto autoric la entrada del alumno, l fue

quien decidi quin se quedaba y sigui con su caravana, seguido por los alumnos, a

colocarlos en las dems clases con los compaeros; nivel universitario, ya listos para

ejercer, donde la formacin tiene mayor nfasis, Qu est promoviendo en estos

alumnos?, la dependencia, no saber tomar decisiones, lo nico que estn adquiriendo

estos alumnos son conocimientos, pero habilidades, para nada, menos actitudes, ya que

tienen prohibido protestar5. Para fortalecer los procesos se puede observar el siguiente

video descargado de youtube.https://www.youtube.com/watch?v=SnJb6LfYunY

Para que el educando desarrolle realmente competencias, se le debe de fomentar la

independencia, una participacin activa, donde l tome sus propias decisiones, y el

docente slo guiarlo, encauzarlo cuando se vaya desviando, se supone que l cuenta con

el conocimiento pero tambin el alumno tiene sus ideas, por lo tanto, su papel radica enhacer que esas ideas se acerquen al conocimiento real. En el caso anteriormente

mencionado, despus de que supongo vieron lo que es ser docente, la consigna ideal

sera, "ahora vayan a observar a los maestros para ver como se desempean de acuerdo a

lo visto", y as los alumnos decidiran con quien ir, y sabran cmo dirigirse a los maestros,

y tambin como reaccionar ante una negativa; los maestros no vamos a resolverle la vida

a los alumnos cuando ya sean profesionistas, cuando les corresponda tocar puertas para

solicitarempleo,no vamos a ir con ellos, tendrn que hacerlo solos. Hago hincapi en la

importancia de la formacin en launiversidad,todas y cada una de las actividades que los

estudiantes a este nivel realicen, es lo que van a hacer cuando sean profesionistas, por lotanto, se les debe fomentar esa independencia para que la internalicen y puedan

enfrentarse al mundolaboral sin miedo. Parece insignificante la actividad que hicieron con

este maestro, no obstante, tiene mucha relevancia, porque a lo que estn acostumbrados,

por lo menos con este maestro, es que siempre les indique lo que tienen que hacer.

Curiosamente la clase era sobre observacin docente, pregntame: a qu clase de

docente le mostr para no llevarlo a la prctica adecuadamente?6

El punto aqu es que no hay que confundirse al decir que el maestro disea el ambiente de

aprendizaje, s lo disea pero debe ser de manera flexible, no que l tenga la ltimapalabra.

El trmino ensear, etimolgicamente proviene del latn insignare, que significa, sealar

hacia, lo cual implica que ensear es la orientacin que se hace al individuo que no sabe,

5http://www.monografias.com/trabajos98/sobre-estrategias-de-ensenanza-aprendizaje/sobre-estrategias-de-

ensenanza-aprendizaje.shtml#ixzz312QaC33p6ibid

http://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtmlhttps://www.youtube.com/watch?v=SnJb6LfYunYhttps://www.youtube.com/watch?v=SnJb6LfYunYhttps://www.youtube.com/watch?v=SnJb6LfYunYhttp://www.monografias.com/trabajos14/mocom/mocom.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/indephispa/indephispa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/teoria-empleo/teoria-empleo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/admuniv/admuniv.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/renla/renla.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metcien/metcien.shtml#OBSERVhttp://www.monografias.com/trabajos98/sobre-estrategias-de-ensenanza-aprendizaje/sobre-estrategias-de-ensenanza-aprendizaje.shtml#ixzz312QaC33phttp://www.monografias.com/trabajos98/sobre-estrategias-de-ensenanza-aprendizaje/sobre-estrategias-de-ensenanza-aprendizaje.shtml#ixzz312QaC33phttp://www.monografias.com/trabajos98/sobre-estrategias-de-ensenanza-aprendizaje/sobre-estrategias-de-ensenanza-aprendizaje.shtml#ixzz312QaC33phttp://www.monografias.com/trabajos98/sobre-estrategias-de-ensenanza-aprendizaje/sobre-estrategias-de-ensenanza-aprendizaje.shtml#ixzz312QaC33phttp://www.monografias.com/trabajos98/sobre-estrategias-de-ensenanza-aprendizaje/sobre-estrategias-de-ensenanza-aprendizaje.shtml#ixzz312QaC33phttp://www.monografias.com/trabajos98/sobre-estrategias-de-ensenanza-aprendizaje/sobre-estrategias-de-ensenanza-aprendizaje.shtml#ixzz312QaC33phttp://www.monografias.com/trabajos11/metcien/metcien.shtml#OBSERVhttp://www.monografias.com/trabajos13/renla/renla.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/admuniv/admuniv.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/teoria-empleo/teoria-empleo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/indephispa/indephispa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/mocom/mocom.shtmlhttps://www.youtube.com/watch?v=SnJb6LfYunYhttp://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtml

5/23/2018 TALLER PREDANZA Y TIEMPO LIBRE

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sobre qu camino seguir. Con base a su etimologa, se puede decir que en el proceso

enseanza-aprendizaje, estn involucrados una persona que conoce, que es el maestro, y

una persona que desconoce, siendo el alumno.7

Ahora bien, es preciso que esta definicin no se interprete de manera rgida, ya que no es

as, es muy cierto que el maestro posee conocimientos, pero esto no quiere decir que elalumno sea una hoja en blanco donde deban escribirse las experiencias, o un recipiente

vaco donde vaciar contenidos, no, el maestro slo es un orientador, que gua al alumno

reforzando sus puntos fuertes y fortaleciendo sus puntos dbiles; un mediador, que se

ubica entre el conocimiento y el estudiante, acercndolo al mismo, reactivando sus

conocimientos previos; un facilitador, que le hace ms viable el camino para la

consecucin de sus metas de aprehensin del conocimiento. El alumno es un ser

pensante, capaz de inferir, razonar, comprender, asimilar, y tiene conocimientos, tal vez

rudimentarios, pero los tiene, lo nico que debe hacer el maestro, es saber sacarlos a la

luz,basndonos un poco en la mayutica deScrates.8

Un aspecto muy importante a considerar es que, como ya se mencion anteriormente, los

alumnos presentan caractersticas individuales muy propias, y es tarea del maestro

atender esta diversidad. Las caractersticas individuales se refieren a la manera que tiene

cada uno de aprender, existen varias modalidades para la adquisicin del conocimiento y

tambin varios estilos, por eso es necesario adecuar las estrategias de enseanza a ellos y

sobre todo, comprender el modo de aprender de cada uno. Les gusta, sobre todo, asumir

riesgos y poner en marcha las ideas.9

7ibid

8ibid

9ibid

http://www.monografias.com/trabajos5/natlu/natlu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/socrats/socrats.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/tipos-riesgos/tipos-riesgos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/tipos-riesgos/tipos-riesgos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/socrats/socrats.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/natlu/natlu.shtml