TALLERES DE ACTUALIZACION Técnico-Pedagogica...3 Cada uno de ios objetivos especificas un módulo...
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TALLERES DE ACTUALIZACION Técnico-Pedagogica
INTROOUCCION
lv1in.istcrio de Ti-a.bajo y Segu1·idad ,:;oe .. ;,.i_ Servicio Nacional de Aprendizaje SE�-U\. ~ Dir&cd01-.. Ge.n.11··,;,l Subdirecci.Ón T:écnico Peda,gógí.ca. Servicio Nacional de Formación d� lnr;L:n.1c:or.es
INDIVIDUALIZADA Y MODULAB
INTRODUCCION
·Bogotá - abril de 1981
ESTRA TEGl.A JS FOR1.v1AC10Nt P'::--::R1-V\NE�FfE¡; INDIVIDUALIZADA
Y MODULAR
OBJETIVO GEÍ-JERA L�
.Al finalizar el proceso de capacitación en los talleres de refresca -
· 1· . � d ., . .m1ento y a.clo.a 1z.r,c 101:1 pe agog!c:t, los pa:rtid.pa.nte.s estarán en capa-
cida.d de fundamentar teÓr.icam.en.t.e y obtener pre-adiestramiento para
opera .�on.é!.liza1· y de,H.t.nolfa.r la estrategia �e formadón pe'.l."rnanente,
i.ndíviduaíizada y modular.
ESTH JCTU.RA DEL MODELO:
La determinación del objetivo gen�:ral partto de un an.áli sis ace:rca cie
la pr0blem2�tica de fa :fo:nnación de instructores a nivel nacional.
Un dí.agnóstico axplorato.ri.o sob:r<:� la fo1-i-naci.Ón de i.nstrnctoree pertni-
t.ió establecer las siguientes $it1..,�acic,nes:
1. Desarticulación entre los diferentes componentes del CerhHcaclo
<le Aptitud Profesional ( C.A P }.
2. Carencia. de un marco teórico de referencia que funda.rnent:ará las
. diferentes innovaciones educativas implementadas e el SENA •
· 3. Carencia de mecanismos téc icos y administra.tivos que p�rm.itíe~
ran la implementaclón de las metodologías í.ntrodnc'idas.
4. Falta de un seg�·,i.miento e e las innovaciones introducidas.
5. Deficiencia en los sistemas de educación utilizados.
6. Limitaéiones en el diseño de instrucción, tan solo se incorporan
algunos com .on entes del diseño r és,.;os no presentan suficiente
cohesión interna.
Como resultado del diagnóstico se vfo la necesidad de definir un
2
modelo de capac itacíÓn y actualización pedagógica para los instruc- ..
tores del SENA, lo suficiente.mente coherente y sistemático que
J
facilitara su implementación y que además respondiera a las polí
ticas trazadas por la Dirección General en el Plan 81.
Teniendo como base la estrategia de ·formación: permanente, indi-
vidualizada y modular, se definio el ·objetivo general que intenta
superar algunas de las carencias anotadas en el diagnóstico.
Para el logro del objetivo general del modelo se definieron los si -
guientes objetivos específicos, los cuales se convierten en objeti
vos gene:iales de cada uno de los m.Ódulos:
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2,
4
Fundamentar una Fundamentar la Fundamentar una Diseñar un mó-concepc iÓn de metodología de estrategia de es- dulo de. instruc-educación per- instrucción in- tructura modular ción aplicando manente para el d ividualizada en para el proceso los principios proceso de Forma el proceso de de Formación de la estrategia ciÓn Profesional Formación Pro- Profesional de formación SENA. fesional SENA. SENA. permanente in-
dividualizada ymodular.·
'
3
Cada uno de ios objetivos especificas constituye un módulo corn.
pleto en si mismo pero al mismo tiempo contribuye al logro del
objeti vo gene.tal. Por tal rnotivo los objetivos especÍ.ficoa ae han
organl.zado de m�nera se-::uencial de modo que el objetive pr.ec_
dente sirva de. insumo al subsiguiente.
El objetivo general del módulo No.,];_ " Fundamenta.!- una con�ep •�
cién de educación pe.rmanente para el proceso de :Form.aci.Ón P o-
fesional SENA"• pretende ofrecer un marco teórico de referen -
cía. Se parte del supuesto que la educación para que cmnpla con
sus objetiv0s sobre todo a nivel de la planificac iÓn y ejecuc.iÚ;
requiere una fundamentación filosófica y científica 1ue le pt:::T ::rüta
a una tnetodología o ténica específica, adaptarse a las cHforenU�s
circunstancias del 1nedio y de los recursos. Cuando se prescir: .. d•J·
de la teoría se cae fácilmente en el�rnpiriamo, en la improvisa -
ción y en el espontaneisrno.
Pqr tal motivo para inící. ar los talleres se ha selec �ionadc la. teo-'
ría de educación perm,anente, la cual se considera. lo süficienh,
m�nte consistente para da':rle fundamento sólido a la accí.Óri de
capacitación y refrescamiento pedagógico en el SENA. La educa-•
ci.Ón permanente apunta a una educación integr.:1.l que abarque toda
. la vida y todas las posibi.liclades del ser humano; dentro de esta
concepción la educaci.Ón se convierte en un proc .. so conNm.to, in-
tegral y global que exige la 1·eorganización del sistema escolar�
4
subraye el valor de la auto-educación y afirme que el hombre es
una totalidad, progreso incesante, libertad, ser social y ser coo
perador .. El propÓsito de la educación permanente es que los edu
candos aprendan a aprender, aprendan a ser y aprendan a evaíuar-
se.
A través de los objetivos del módulo No. 1 se -pretende que los
participantes ubiquen los diferentes pr lemas educativos, identi
fiquen las corrientes pedagógicas actuales y caracteric-n la educa
ción permanente a partir dei análisis crtti.co de sus principios y
delinea1nientos metodológicos. Finalmente, los participantes dise
ñarán un modelo de educación permanente aplicable al proceso de
Formación Profesional SENA a partir del análisis detenido de 1110-
delos ya existentes.
El objetivo general del módulo No. 2 · 1 Fundarr..entar la metodologla
de instrucción individualizada en el proceso de For.maciÓi� Profesio
nal SENA lf, tiene en cuenta los principios y oríentaciones de las
diferm tes· corrientes pedagógicas, las cua.!es se centran en el indivi
duo c01no persona; parten del supuesto de que cualquier programa
educativo debe tener en cuenta las capacidades, intereses y necesi
dades del educando. De acuerdo a esta perspectiva el instructor no
es el Único agente del proceso educativo si.no que es el educando
como tal, el sujeto activo, y el fin de su propia educación.
5
La instrucción individualizada ·considera al educando como Único·o in-
dividual y reconoce que existen diferencias individuales que dan lugar
a diferentes si.temas de aprendizaje. La instrucción individualizada
se fundamenta en la teoría del aprendiza je para el dominio, la cual
afirma que si se dan condiciones, se diseñan estrategias educativas
adecuadas y se dinamizan los procedi.mientos de evaluación, la mayo
ría de los individuos pueden aprender hasta llegar al _dominio del apren
dizaje. Por lo tanto, en este módulo se busca que los instructores
fundamenten esta teor(a y la imple1nenten en sus actividades dentro del
proceso de Formación Profesional SENA.
Al finalizar el Módulo No. 2, los participantes en los talleres diseña
rán un modelo metodológico de instrucción individualizada aplicable
al proceso de Formación Profesional SENA.·
El objetivo general del Módulo No. 3 11 Fundamentar- una estrategia de
estructura n1odular para el proceso de Formación Profesional SENA 11
La estrategia que permite operacionalizar y desarrollar una n1etodo
log(a de instrucción 'individualizada es el diseño sistemático de instruc
ción, llamado sisterna de estructura modular. Así como no existe una
definición universalmente aceptada de instrucción indivi�ualizada tam
poco existe un acuerdo general en cuanto a la definición de n1Ódulo.
Sinembargo, se podría decir que el módulo de instrucción es un siste
ma autosuficiente y autodidáctico, completo en sí misrno y que a su vez
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co:nt;:ri.búye al logro de un objetivo rr,eneral.,
Se ha demostrado que el sistema modular es un sistema eficaz de
aprendiz�je a través del cu.al el individuo desarrolla habilidades y lo-
gra apr.endizajes espe!:ado'::!. El sisterna de estructura 1r.odu.la.r para
el aprendizaje está fundarn�ntado en la teoría de sisten--ias. Esta teo-
rfa tiene la ventaja de presentar un progran::ta edncaHvo, como ai:1.a to-
talidad que tiene un objetivo p:rop\o y al migrrw tiern.po individuaEza los
componentes de esa totalidad que están relacionados para i:l logro del
objetivo gen.eral.
Al finaliza/ el desarrollo de cada uno de les objetives del m �du.lo, los
participantes estarán en capacidad de cara.eterizar al proceso de For-
ro.ación Profesional,· como un sist-e1na de estructo.ré<. modular.
El m.Ódu.lo No� 1.1 integra y condensa los objetives de sa.rrollados en loe ��
,tres n!-Ódulos anteriores. Se pr,�Í::ende que a.1 fi.n.-a.li.zar el cumplimiento
de la.s diferentes actividades p:;o:-evis,tas paro. este módulo'. lo part· .i. -
pantes,"diseña:rán un módulo de lnstrucdÓn apHcando los p_rinci:pios
de la estrategia de forrnac i.Ón permanente - individualizada y modular n.
Para lograr este objetivo general se seleccionó un n.'1.odelo sistemático
de instrucción flmodelo Vvalter Dickn . el cual comprende ocho pasos
que a su vez se han constituído en los objetivos específi.cos de este mó�
dulo: ( ver diagrama página 7 ) •
4.1
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4.8
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r:Í ·;Y.is) r.a-roducl:á :final Lm :módulo de instrucción aplicable al área de su
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'1 La F'-:. '.n1:1clÓ::i. .�::::-ofesional r.kb!!:!:r.á ser Permanente, i1.1.<li.vi.d1.1alí.zarla y
Fa:;a · 10gx·.:,, el plante,, r:ni.en.to expuesto, i5e están ejecutando actividades
l. ':Ca.l.L1c;:r-t'L,1 de Actr�aliza.diSn técnico-pedagóg ica, orientada a Instruc- ·
tóreé', Supervisores, Superintendentes, Profesionales Asesores,
Ase.:o:res de S1npresa, i\gesores Nacionales y Gerentes ª
2'1 }\ .. ctua.lización Q,e los estt.1dios del trabajo y los progranlas anal(ticos
en, todos los se<:t.ores�
3. Actu.aEzad.é;n del Diseño-Técnico para las m.ayoríaa de las espe-
. ' !cialidades,.
4 -�� ., • r ·• 1\,lf ·' ..:1 1 ·1• •, 1 SENA ·,Pr , t..;.1.t�vo:racv.n1 ae �.,.ouu.,.qs pa.:ra uh 1.zacton en e y en·. ogramas
de En:1pr sa,,
9
S. Desarrollo del Sistema de Formación Profesional Perr.o.anente,
Individualizada y Modular en la implantación de aplicaciones pi.lo-
to, en aquellas ocupaciones prioritarias en donde se ha determi
nado la fase de modularización ocupacional� técnica y pedagógica.
6. Fonnaci.Ón específica, orientada a Instructores y Supervisores que
van a administrar y asesorar las experiencias piloto.
7. Di�;eño actualizado de la Fonnac iÓn Pedagógica de los Instructo -
re s.
8. Nuevo d isefio de Formación Pedagógica de los Supervisores para
reorientar la asesoría técnico-pedagógica que deben ofrecer a los
9.
Instructores.
Medios y servicios de apoyo a la Formación Profesional. ' '
Estos servicios comprenden las bibliotecas de servtcios múltiples,
los sistemas de informac iÓn técnica, los sis ternas de producción,
adquisición y utilización de medios audiovisuales.
La adecuación operativa de la política técnico-pedagógica se está logran
do en forrna progresiva, mediante:
1. Talleres de refrescamiento técnico-pedagógico a partir del segundo
semestre de 1980.
2. Realización de aplicad ones piloto en el segundo semestre de 1981.
10
3. Ajuste y adaptaci ón de éstas aplicaciones con los principios y
condiciones de la Formación Profesional en el SENA.
4. Validación de las aplicaciones piloto.
5. Generalización de esas aplicaciones a otras especialidades de la
Entidad.
BIENVENIDO A UN TALLER DE REFRESCAMIENTO TECNICO-.;;;,,;;;;;;,.;;..;...;..;;:;;.;.;.,;.;;.;;;;_;;,...;;..:.-�.;...;;;......;..;;,;;;;;;.;:;;.;;.;...;,;;...;;;;;;_;;;.;,;;,;;,;;;..,.;;;.;.;.;;;;.;;;...;;..._;;.,;.=;,;;;.;;�;,...;.._,;;..;.._;,;.;;-
PEDAGOGICO
QUE ES EL TALLER
Es una de las acciones que informa
y forro.a para dar cumplimiento a la
pol(ti..::a técnico-pedagógica de la
Entidad.
Es la explicitaci.Ón y reordenamien-
to de los principios de la Formación
Profesional. Esta se define como
activa, analítica y dinámica.
QUE NO ES EL TALLER
No es Únicamente una
nueva Metodolog(a Ins-
truccional.
No es la etapa de prepa-
ración para la operación.
Esta se llevará a cabo en
el segundo semestre de
1981 • con las aplicaciones
piloto, previa formación
especi'fica de los partici-
pantes en la acción.
pretende fundamentalmente
actualizar a las personas en
l ,. . 1 ,I' • e procs::ao teqncc-p�aagog:.co
de la Entidad.
� .. ✓ .. • �,s Gna tecno1og1a centraca en 1a
pen;on.a y en el aprendizaje •.
Es una acción de :et1frescanüt:nto
11
�eshumanizante.
ORIENTACIONES PARA SU PARTICJ.PACION
.i. fateriales v ambientación
A partir de éste recurso ( la sínt�si.s introductorfa ) usted recibirá er ..
ei TaÜer:
a) M&dulo 1
b) Módulo 2'1
�> Módulo 3
•\ O¡ Módulo 4
Módulo 4
Módulo 4
Módulo 4
Objetivos Específicos
Objetives Espectficos
Objetivos Específicos
Objetivos
Objetivos
Objetivos
Objetivos
Específicos
� ... f. �spec1 J.COS
� --r·�Bpect lCOB
--'"'\ ?,e
• bspec11.1cos
l al 5 - Prueba Obietiva•'
l al 4 - Prueba Objetiva
1 al 4 - Prueba Objetiva
l y2 -
3 y4
5 y 6 -
7 Y e - Prueba Objetiva
e) Flujograma del Proceso
f) C ronograrna de Actividades
g) Juego de H9jas de Cotejo sobre parámetros de evaluac iÓn
h) Formulario de Evaluación del Tal er
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En cuanto a la an1bientaciÓn, se dispondrá de una área física adecuada
para procesos individualizados.
Igualmente) usted conocerá diari.amen�e el cronograma de las activida
des del Taller.
ASESORIA T ECNICO- PEDAGOGICA
Los·asesores del Taller estarán pendi•�ntes de su solicitud de asesoría,
con las características que se proyectan en el Flujograma.
Su propio ritmo de avance le. indicará si es conveniente el conformar
pequeños subgrupos de trabajo que le sirvan de apoyo, especialmente
en aquellas áreas en que considere que sus compañeros de especiali
dad le pueden reforzar e incentivar.
REFUERZOS IB DAGOGICOS
En algunos casos se dispondrá de material complerr>entario, con el fin
de ampliar cobertura para obtener el n.áximo de desarrollo: Libros,
pelfculas, sonovisos, rotafolios, etc.
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Proceso Individualizado •· Explicación de1 gráfico anterior� =----=�-====--·-:--""""--�..,.._.,,.""_____ .. !,1 __ ,11'�� .. -":-.
ENTRADA
Inducción al Proceso Metodológico, que la recibirá de un Asesor
el primer d(a •.
Inducción al manejo de fichas, flujograrna, cronograrna.. sistemas
de autoevaluación y controle_s.
Fijación del comprom.iso que usted adquien:: con las :r,¡;,:.;,ponsa.hi..,i,--
dades sobre administración del tiempo, optimizací.Ón del ritmo de
( •1 d · . b .· ' . . ; . 1 . 1 . avance oe apren tzaJe y o Jet:1vrnad en as aut.oeva uactones.
Demostración, m-ediante sí{1.te,sis, sobre -el con«)ci.mientct de los oh�, ..
jetivos del Taller.
PROCESO
c,J.aa alumno utiliza los recursos de i.nstrucción, segi_Ín sus ;propias
nelcesidades.
El proceso se centra en el aprendizaje para el dorrünio y es c(d i.co,
cada vez que el alu.mno avanza en él logro de nu.evos objetivos de
aprendizaje. 1
SALIDA
De acuerdo con el cronograma de actividades y la adecuada admJ ..
l 5
nistración.del tiempo, usted debe adecuar el ritmo de avance para
que en el tiempo máximo previsto, finalice el aprendizaje pr'>pues-
to.
El Asesor le comunicará la evaluación Sumativa total y d.ar;;;: por
finalizado el Taller.
LE SUGERIMOS, QUE TENGA LA AMABILIDAD D�C CONSt"LTAR
LA SIGUIENTE BIBLIOGRAFIA
" COMO APRENDER PARA LOGRAR EL DOMINIO DE LO A PRENDIDO 11
Editorial Ateneo - 1979
11 CARACTERISTICAS HUMANAS Y APRENDIZAJE ESCOLAF 11
Editorial Voluntad - 1 976
" LA PLANIFICACION DE LA ENSEÑANZA" Editorial Trillas - 1 ?76
" EDUCACION PERSONALIZADA 11
Icolpe - 1974
" EDUCACION PERSONALIZADA Investigación No. 5
" GRANDES TEMAS" - SAL• AT EDITORES - 1973
11 PATRICIO REDONDO Y LA TECNICA FREINET 11
Secretaría de Educación - México
JI OBJETIVOS 11 - 1962.
JAM.iDS .!-:. BLO:.::K
BEl'UAMiN BLOOM
f<OT3EI'\r-
.C 1\GNE:
'BERJ\T}\l�DO RESTREJ?O
UNlVERSLJ/\D JAVERLANA
VOLUMEN 67
COSTA JOV
ROBEFT MAGEF
11 DISEÑO SISTEMA TICO DE LA
INSTR UCCION TI
MUCHAS GRACIAS POR SU PARTICIPACION .••
16
WALTER DICK
EXITOS EN ESTE REFRESCAMIENTO PEDAGOGICO
..
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