Universidad Digital del Estado de México

Universidad ETAC

Maestría en Ciencias de la Educación

Materia: Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales .

Tema: Didáctica Crítica.

Facundo Rodríguez Antonio.

Matrícula: 00000065675.

Asesora: Mtra. Anayatzín Piñón Avilés.

Naucalpan, Edo. de México a 28 de octubre de 2014.

INTRODUCCIÓN

La didáctica crítica es la respuesta a la necesidad de los reconocimientos de los conflictos y contradicciones que se presentan en la enseñanza- aprendizaje, el cómo se desenvuelven los agentes.

En la Didáctica critica, el aprendizaje se concibe como un proceso grupal y en construcción que se define por los cambios individuales y sociales.

A mediados del siglo XX, comienzan a cuestionarse los principios didácticos que sustentan a la escuela tradicional y a la tecnología educativa.

Se promueve una reflexión colectiva para la toma de decisiones en el ámbito pedagógico

Se reconoce a la escuela como una institución social regida por normas, mismas que intervienen en la relación pedagógica del docente, quien solo se pone en contacto con los alumnos en el marco de la institución (Pansza, Morán y Pérez, 2006).

De acuerdo a lo que menciona Aliat Universidades (2014), la formación de la didáctica de los profesores es vital para lograr la transformación de la labor docente.

Para la pedagogía crítica, la estructura curricular es el principal elemento que genera cambios sociales.

Para que se construya el conocimiento se requiere de la interacción con el entorno social, cultural y natural.

Al construir el conocimiento se lleva al sujeto hacia la lectura de la realidad, para detectar los problemas culturales e inconsistencias sociales.

En este caso, la reflexión es el medio reconocido para lograr el aprendizaje y construir conocimiento.

De acuerdo a Peleteiro (2005), el rol del alumno es:

Ser crítico y reflexivo sobre su actuar.

Asumir posturas dialécticas.

Tener el derecho a la palabra.

Participativo.

Realizar trabajos colaborativos y cooperativos.

Así mismo, este autor considera que el rol del docente debe ser:

Crítico y reflexivo.

Comprometido con la situación escolar, extraescolar y sociopolítica.

Trabaja en equipo y transforma el contexto comunitario y escolar.

Agente de cambio social y mediador entre el conocimiento y el alumno.

La relación docente – alumno es estrecha.

Por eso reflexionan sobre su actuar y recuperar el aspecto afectivo de la relación.

Con esto se rompe la relación de dependencia total del alumno al docente.

LA INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA

También conocida como planeación didáctica es un quehacer docente en la que se organizan los factores que intervienen en el proceso de enseñanza – aprendizaje, para facilitar en un tiempo de terminado el desarrollo de las estructuras cognoscitivas, la adquisición de habilidades y los cambios de actitud en el alumno.

De acuerdo a Pansza, Morán y Pérez (2006), consta de tres momentos:

1) Cuando el docente organiza los elementos o factores que incidirán en el proceso, sin tener presente al sujeto (alumno).

2) En éste, se detecta la situación real de los sujetos que aprenden.

3) En el que se rehace la planeación a partir de la puesta en marcha concreta de las acciones o interacciones previstas.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE Con base a lo que señala a Pansza, Morán y Pérez (2006), en la perspectiva de

la didáctica crítica, el énfasis del aprendizaje se centra más en el proceso que en el resultado.

Por ello, establece una relación inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje que permite al hombre participar del proceso formativo en el que haga uso de su libertad para resolver sus problemas.

Se considera al aprendizaje como un proceso dialéctico, en el que se seleccionan las experiencias que lleven a los alumno a operar sobre el conocimiento.

No hay educador y educando, ya que los hombres se educan entre sí.

De acuerdo con Rodríguez (1997) citado por Pansza, Morán y Pérez (2006), se pueden considerar tres momentos metódicos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje:

1) Apertura: proporciona una percepción global del fenómeno a estudiar (tema, problema). Representa una primera aproximación al objeto de conocimiento.

2) Desarrollo: se orientan a la búsqueda de información en torno al tema o problema planteado; se analiza la información amplia y profundamente, y se realiza una síntesis parcial a través de la comparación, confrontación y generalización de la información.

3) Cierre: Se reconstruye el fenómeno, tema, problema, etc., en una nueva síntesis, que se convertirá en síntesis inicial de nuevos aprendizajes.

APERTURA: PRIMERA APROXIMACIÓN AL OBJETO DE CONOCIMIENTO.

A continuación se presenta una situación de aprendizaje para la primera unidad de la materia de Geografía y medio ambiente de sexto semestre del nivel medio superior estatal, de acuerdo al programa estatal (SEP, 2009).

Para la apertura, se considera lo siguiente:

Para abordar la materia se iniciará con una lectura que plantea un problema: “¿Construir o no, plantas termoeléctricas y gaseoductos en zonas de riesgo?” Tomado del artículo publicado en la revista: proceso de Arturo Rodríguez García.

Comentar la información de la lectura y los alumnos contestan un cuestionario.

Realizar una lluvia de ideas sobre los factores que influyen positiva o negativamente en el desarrollo de las poblaciones o comunidades.

Algunas preguntas que podrían ser el eje de la discusión son: 

¿Qué factores se deben considerar para un apropiado desarrollo de la población?

¿Cuáles son los principales riesgos que existen en la comunidad mencionada en la lectura?

¿Es muy necesario construir tales plantas? ¿Por qué?

¿Qué sucedería si se construyeran las plantas, y el volcán realizará una erupción mayor?

¿Cómo concientizar a las autoridades ante la construcción de termoeléctricas y gaseoductos en zonas de riesgo?

Consulta a través de internet o material bibliográfico para conocer los conceptos: ramas de las ciencias geoambientales, sismicidad, vulcanismo, biodiversidad, medio ambiente, erosión, degradación o deterioro y extinción de especies; así como: ecosistemas, recursos naturales, relaciones tróficas, ciclos biogeoquimicos, desarrollo sustentable, educación ambiental.

Sesión bibliográfica para comprender el significado de conceptos.

DESARROLLO: ELABORACIÓN DEL CONOCIMIENTO.

Búsqueda de información en distintas fuentes bibliográficas: revistas, libros impresos y electrónicos

Realización de lectura de comprensión de la información recabada a nivel individual y en equipos pequeños.

Organización de la información a través de la elaboración de mapas conceptuales, mentales y otros esquemas gráficos que resumen el contenido esencial de un texto.

Interrogatorio con preguntas dirigidas.

Planeación de la forma de exponer la información, de manera individual y colectiva sobre los artículos leídos, usando la presentación en PPT o láminas.

CIERRE: RECONSTRUCCIÓN DEL FENÓMENO, NUEVA SÍNTESIS.

Aplicación de conocimientos a través de la lectura de artículos científicos, en el que se utilizan los conceptos geoambientales

Reconocimiento en textos, esquemas o dibujos sobre los fenómenos geoambientales: cambio climático, lluvia ácida, polución, etc.

Relacionar los conocimientos adquiridos con anterioridad, explicando la forma de resolver el problema que implica la pregunta inicial.

Presentar en equipos sus posibles propuestas de solución.

Elaboración de carteles y trípticos.

Presentación de un reporte escrito que incluya todos los comentarios vertidos y su investigación conformarán el reporte final.

CONCLUSIONES Los principales aspectos que sobresalen a esta forma de trabajar en las aulas radica en que los

alumnos se involucran en la construcción de su propio aprendizaje al realizar la investigación de los temas en diferentes fuentes bibliográficas, dejándose de lado el uso exclusivo de los libros de texto y al conocimiento exclusivo del docente.

Bajo esta premisa, el alumno utiliza el razonamiento y la reflexión de la información para relacionarla con los problemas reales de su entorno, y se vuelve más significativo el conocimiento. Y como señala Aliat Universidades (2014), construir conocimiento es llevar al sujeto hacia la lectura de la realidad, especialmente en función de detectar los problemas culturales e inconsistencias sociales.

Con esta didáctica, el alumno se vuelve más reflexivo y crítico, y adquiere autonomía para aprender por sí mismo. Y el docente deja de ser el centro y transmisor del conocimiento, para convertirse en moderador entre éste y el alumno.

Por último, la evaluación también cambia, los alumnos y el docente son los responsables. Por ello, se usa la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, el examen escrito se convierte en un instrumento de evaluación más, y deja de tener el mismo valor que antes, que era el cien por ciento.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Aliat Universidades (2014). Didáctica Crítica. [CD-Rom]. México: Aliat Universidades.

Material de apoyo de la materia: Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales de la Maestría en Ciencias de la Educación.

Pansza, M.; Morán, P. y Pérez, E. C. (2006). Instrumentación didáctica Cap. III, en Fundamentación de la Didáctica. México, D. F.: Ediciones Gernika. Tomo 1. Recuperado de: http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf el 14 de octubre de 2014.

Peleteiro, I. E. (2005). Pedagogía Social Y Didáctica Crítica: Consideraciones para una práctica educativa orientada a los sectores en situación de desventaja y exclusión social. Revista de investigación. 58. Recuperado de: http://cmap.upb.edu.co/rid=1196125300531_401020016_1037/Peleteiro%20-Pedagog%C3%ADa%20social%20y%20did%C3%A1ctica%20cr%C3%ADtica.pdf el 27 de octubre de 2014.

SEP (2009). Programa de estudios de la asignatura de geografía y Medio Ambiente para el nivel medio superior. EPOEM.