Las Tareas

Miguel A. Barrones Buzón

Tareas:

• Cualquier iniciativa para el aprendizaje que esté estructurada, posea un objetivo concreto con su contenido respectivo, un procedimiento de trabajo y una variedad de resultados para los que realizan la tarea.

• Suponen introducir el contexto de acción: el alumnado tiene que hacer algo para...

• Son representativas de procesos de la vida real.

• Son identificables como unidades de actividades en el

Aula.

• La resolución de la tarea favorece el desarrollo de

distintas competencias y de distintas áreas de conocimiento.

• Se diseñan con un objetivo, una estructura y una

secuencia de trabajo.

• Están orientadas a la consecución de un objetivo de

manipulación.

• Han de ser variadas y reales para proporcionar

auténticas experiencias de aprendizaje.

• Las tareas determinan la experiencia educativa del alumnado.

• La estructura de tareas que establece el profesorado en un centro es uno de los retos para lograr la adecuada integración del currículo.

• El aprendizaje de las cc.bb. requiere amplitud y variedad de tareas e integración de diversos modelos y estrategias de enseñanza.

COMPETENCIA/SQUE SE QUIEREN

ADQUIRIR

COMPETENCIA/SQUE SE QUIEREN

ADQUIRIR

RECURSOS: TIPOSDE PREGUNTAS,

MAPAS, GRÁFICOS,METODOLOGÍA

RECURSOS: TIPOSDE PREGUNTAS,

MAPAS, GRÁFICOS,METODOLOGÍA

CONTENIDOS PREVIOSPARA COMPRENDER Y

REALIZAR LASTAREAS

CONTENIDOS PREVIOSPARA COMPRENDER Y

REALIZAR LASTAREAS

CONTEXTO EN EL QUE SE VA A

APLICAR

CONTEXTO EN EL QUE SE VA A

APLICAR

COMPONENTESDE UNATAREA

COMPONENTESDE UNATAREA

Materia: Edad Media. Historia. 2º E.S.O.

•Confeccionar un recetario para cada alumno/a con platos característicos de la época medieval, adaptados a nuestra época para ampliar nuestros gustos culinarios y organizar un menú de carácter medieval para degustar en el patio del centro e invitar a otros grupos y profesorado.

• Competencia social y ciudadana, lingüística, aprender a aprender, digital.

• Búsqueda en libros e Internet de las características de la sociedad medieval y de los rasgos de la alimentación en la Edad Media europea e hispana.

• Confección de carteles.• Búsqueda y selección de recetas.• Redacción de las recetas por el

alumnado.• Adaptación de las mismas.• Búsqueda y confección de la

indumentaria adecuada.• Realización, en casa, de las

recetas.

• Adecuación de los espacios para el banquete medieval.

• Banquete medieval y degustación.

• Confección del recetario para cada alumno/a.

• Evaluación de la tarea:– Textos (recetas del

alumnado).– Valoración personal de cada

alumno.– Trabajo en grupo

Modelos y métodos y estrategias de enseñanza

Propuestas

• Finalidad: creación de ambientes y condiciones que amplíen las oportunidades para el aprendizaje de los estudiantes.

• Los podemos usar para organizar un currículo, para diseñar materiales y tareas u orientar la enseñanza en las aulas.

Modelos y estrategias de enseñanza

1. Modelos conductuales: para facilitar la transmisión de la información y el conocimiento ya disponible:• Enseñanza directa – Método expositivo.• Memorización.

Sugerencias:

• Disponer de los conocimientos previos para conectar la nueva información con la que ya se sabe (preguntas, ejercicios…).

• Presentar globalmente los contenidos mediante un esquema, mapa conceptual, etc.

• Proponer ejemplos impactantes y elementos de contacto con la realidad.

• Práctica guiada y supervisión del trabajo del alumnado.

Modelos y estrategias de enseñanza

1. Modelos cognitivos: para facilitar la adquisición de información y conocimiento no disponible así como la reconstrucción de las experiencias cotidianas:• Indagación científica.• Formación de conceptos.

1. Modelos de desarrollo personal y/o social: para facilitar las relaciones personales y grupales más adecuadas para la realización de tareas.

– Grupos interactivos.– Juego de roles.

Modelos y estrategias de enseñanza

Métodos

Para combinar modelos:

El método del caso:

• Qué es Es la descripción de una situación concreta con finalidades pedagógicas, que acerca una

realidad concreta a un grupo de personas en formación. El caso debe analizarse, definir los problemas, llegar a conclusiones sobre las acciones a

emprender, buscar o analizar información, contrastar ideas, defenderlas con argumentos y tomar de decisiones.

• Características La situación que se presenta tiene que ser real o parecerlo porque es lógica y admisible. Debe ser relevante para el alumnado, para que pueda darle sentido y implicarse en su

resolución. Ha de presentarse inacabada, sin resolver, relatando una situación problemática en la que

el alumnado deberá tomar decisiones. No debe tener una situación única, pues la polémica y la discrepancia han de tener un

espacio. La decisión que se tome ha de argumentarse desde la perspectiva del conocimiento de las

ciencias.

• Ejemplo C:\Documents and Settings\miguel\Mis documentos\ESTUDIO DE UN CASO.doc

El método del caso:

• Qué es Es la descripción de una situación concreta con finalidades pedagógicas, que acerca una

realidad concreta a un grupo de personas en formación. El caso debe analizarse, definir los problemas, llegar a conclusiones sobre las acciones a

emprender, buscar o analizar información, contrastar ideas, defenderlas con argumentos y tomar de decisiones.

• Características La situación que se presenta tiene que ser real o parecerlo porque es lógica y admisible. Debe ser relevante para el alumnado, para que pueda darle sentido y implicarse en su

resolución. Ha de presentarse inacabada, sin resolver, relatando una situación problemática en la que

el alumnado deberá tomar decisiones. No debe tener una situación única, pues la polémica y la discrepancia han de tener un

espacio. La decisión que se tome ha de argumentarse desde la perspectiva del conocimiento de las

ciencias.

• Ejemplo C:\Documents and Settings\miguel\Mis documentos\ESTUDIO DE UN CASO.doc

Resolución de problemas o "aprendizaje basado en problemas" (ABP)

•Qué es: Los estudiantes resuelven situaciones-problema organizados en pequeños grupos de trabajo.El proceso consiste en identificar la demanda, plantear una hipótesis de resolución, identificar los conocimientos que ya se tienen, buscar información complementaria, analizar la información recopilada, discutir en grupo y resolver el problema.Características: •Las situaciones-problema han de ser lo más cercanas posibles a la realidad y a la tipología de cuestiones que se plantean los profesionales de las ciencias.•Los problemas seleccionados están relacionados con objetivos del curso. •El problema tiene una solución mejor que otras posibles, aunque deje margen a la discusión. •En el ABP primero se presenta el problema, se busca información directamente relacionada con la cuestión planteada y se resuelve. En cambio, en una clase expositiva es frecuente que primero se exponga la información y posteriormente se aplique a la realización de algún ejercicio.

Las simulaciones:Qué son:Bajo esta denominación se designa una amplia gama de actividades (simulación social o dramatización, empatía, rol, juegos u otras) que permiten reproducir o representar de forma simplificada una situación real o hipotética. Los juegos incorporan además un componente de competición y a veces de azar.Características:•Actividades de localización y juegos de simulación que se utilizan en geografía. Su objetivo es tomar decisiones sobre cuestiones diversas.• Las actividades basadas en la empatía son muy útiles para ayudar al alumnado a comprender las intenciones y las motivaciones de los agentes históricos. También para ayudarles a explicitar sus concepciones y entender el relativismo.•Las dramatizaciones son simulaciones en la que la empatía y la adopción de roles tienen un papel relevante. Pueden utilizar técnicas teatrales.

Los proyectos

Qué son:

Responden a la idea de que el aprendizaje implica el contacto directo con el objeto de estudio y culminan con resultados reales como la materialización por parte de los estudiantes de un trabajo, de una propuesta, de una exposición, de un objeto, etc.A través de la realización de un proyecto de trabajo propuesto por el alumnado o por el docente se desarrollan y se aplican habilidades y conocimientos.

Características:

•Requiere la comprensión de la tarea, la planificación, la búsqueda de diversas fuentes de información, el trabajo en equipo y la materialización del proyecto.•Los estudiantes, llevan la incitativa, trabajan de manera autónoma con la ayuda del profesor que les provee de recursos y colabora con ellos.•A menudo se trabaja sobre problemas reales y se involucran diversas áreas.•La enseñanza por centros de interés, el trabajo sobre conceptos clave o la investigación del medio adoptaron enfoques cercanos a trabajo por los proyectos. •Aparece como una estrategia adecuada para motivar a los estudiantes poco académicos. •También permite globalizar contenidos

La enseñanza para la comprensión (EyP)

Grupos cooperativos:

• Tomar parte junto a otras personas en las tareas para realizar algo en común, en colaboración, ayudando y recibiendo ayuda, con reciprocidad.

• Diversas técnicas que pueden aplicarse con otros métodos.

(“apréndela hoy, aplícala mañana y utílizala toda la vida” S. Kagan)

Características del Aprendizaje Cooperativo

EQUIPO

InterdependenciaPositiva Igual

Participación

Responsabilidad Individual Interacción

Simultánea

Inicio del tema•Se les sitúa en equipos. •A cada equipo se les da una hoja con las preguntas iniciales del tema: ideas previas, motivación, ... tienen un tiempo para consensuar una respuesta de todos. •Se corrige cada pregunta en voz alta, y se evalúa a cada equipo, cooperación,...

Puzzle o Jigsaw

Una actividad común a todos los equipos: Indicar en un mapa de Europa sus ríos, montañas, mares, lagos, ciudades, ...

Equipos Base Equipos de Expertos

Cada uno aprende algo.

Vuelven a su Equipo.

Ciudades

Ríos

Montañas

Mares

E. Aronson

Estrella en el centro

Licencia Creative Commons

Tras una explicación a todo el grupo, se colocan en equipos y tienen un minuto “en estrella” o “lápices al centrolápices al centro” para asegurarse que todos saben hacer el ejercicio que se les ha dado, pasado ese tiempo se ponen a hacerlo, no pudiendo hablar entre ellos.

El profesor indica el final de la actividad y ésta se corrige. El equipo queda evaluado según el número de respuestas correctas de cada miembro.

Se vuelve a otra pregunta.

S. Kagan

• Seis Sombreros para Pensar.

Técnicas de creatividad:

Gracias por su atención

miguelbarrones@gmail.com