Tareas docentes integradoras
117
-
Upload
osmany-aguilera -
Category
Education
-
view
149 -
download
9
Transcript of Tareas docentes integradoras
A la Revolución y a su guía Fidel que me permitió llegar a mi
profesión.
A mis hijos por su amor y para servirle de ejemplo.
A mis padres por confiar en mí y hacerme lo que hoy soy.
A Armando y Carlos Manuel por su dedicación y ayuda incondicional.
A mi tutora quién me acogió con bondad y dejó llegar su experiencia
para que fluyera en mí.
A mi compañero de trabajo, el Lic. y MSc. Osmany Aguilera Almaguer,
quién me animó y me ayudó en la estructuración del trabajo.
A mis compañeros de la Secundaria Básica, por confiar y desear que
este día llegara con éxito.
Y en especial a Danilo Sobredo por su apoyo y estímulo constante.
A todas aquellas personas que me inculcaron la fe, la perseverancia y
sobre todo la fortaleza para continuar adelante. De lo más profundo
de mi corazón.
A todos, gracias.
SSÍÍNNTTEESSIISS
Contribuir al aprendizaje de las Ciencias Naturales en los estudiantes de
noveno grado es una necesidad que se toma como partida para este
trabajo, teniendo en cuenta la determinación de las insuficiencias
detectadas en el diagnóstico en los estudiantes de noveno grado de la
Secundaria Básica “Antonio Maceo”. Contribuir con el perfeccionamiento
del modelo de la Secundaria Básica teniendo en cuenta las funciones
que deben cumplir el Profesor General Integral al impartir todas las
asignaturas y la necesidad de la preparación interdisciplinaria para el
logro de su desempeño profesional. Se aborda a partir de limitaciones
que impiden la práctica de la interdisciplinariedad por no contar el
docente con la preparación y suficientes herramientas para su ejecución.
Se determinaron los elementos más significativos acerca de las tareas
docentes integradoras y se fundamentaron las potencialidades que
ofrece el programa de Ciencias Naturales en noveno grado para la
posterior aplicación de tareas docentes integradoras revelando como
novedad la concreción de estas sobre los contenidos de los programas
de Química, Biología, Física y Geografía. Se realiza la fundamentación
teórica mediante la bibliografía especializada y se concreta la
investigación en el diseño de tareas docentes integradoras que se valida
a través de las pruebas pedagógicas de entrada y salida, cuyos
resultados demuestran la efectividad de estas.
ÍÍNNDDIICCEE
Contenidos Pág.
Introducción……………………………………………………………… 1
EPÍGRAFE 1: Fundamentación teórica y didáctica que sustentan
las Tareas Docentes Integradoras y la interdisciplinariedad para
favorecer el aprendizaje de las Ciencias Naturales en los
estudiantes de noveno grado…………………………………………. 8
1.1 Interdisciplinariedad. La interdisciplinariedad en las Ciencias
Naturales de la Secundaria Básica…………………………………… 8
1.2 Tareas docentes. Tendencia de la tarea docente en el proceso
de enseñanza – aprendizaje…………………………………………... 18
1.3 Tareas docentes integradoras…………………………………….. 22
1.4 Potencialidades que brinda el programa de Ciencias Naturales
de noveno grado………………………………………………………… 36
EPÍGRAFE 2: Tareas Docentes Integradoras para favorecer el
aprendizaje de las Ciencias Naturales en los estudiantes de
noveno grado en la ESBU: “Antonio Maceo Grajales”………………49
2.1- Estado actual de las Ciencias Naturales con énfasis en la
interdisciplinariedad a través de las tareas docentes
integradoras......................................................................................49
2.1.1 Análisis de los resultados del diagnóstico inicial……………… 50
2.2 Tareas Docentes Integradoras para contribuir al aprendizaje
de las Ciencias Naturales……………………………………………… 54
EPÍGRAFE 3: Constatar la efectividad de la aplicación de Tareas
Docentes Integradoras…………………………………………………
75
Conclusiones…………………………………………………………… 77
Recomendaciones……………………………………………………… 78
Bibliografía………………………………………………………………. 79
Anexos…………………………………………………………………… 88
1
IINNTTRROODDUUCCCCIIÓÓNN
El mundo contemporáneo muestra un conjunto de problemas globales y
de necesidades: la supervivencia del género humano y la conservación
de los logros de la cultura creada por el hombre. Las condiciones
unipolares de hoy, con la creciente desigualdad socioeconómica entre
los países desarrollados y subdesarrollados condicionan, la diferencia
sobre la educación y su función.
Todas estas condiciones requieren de un hombre, capaz de enfrentarse
crítica e independientemente al enorme cúmulo de conocimientos
existentes, que sepa tomar decisiones, que sea cada vez más creativo;
participante de transformaciones técnicas, científicas, económicas y
sociales.
Fomentar la cultura en el hombre es parte de su vida plena, de poder
aportar al progreso científico tecnológico toda su sabiduría, su
inteligencia a favor del desarrollo socioeconómico y cultural de la
sociedad a la cual pertenece.
La educación cubana constituye una guía de cómo un país del tercer
mundo es capaz de unir y encaminar todos los esfuerzos y recursos aun
no contando con todo lo que se requiere para programas masivos de
educación para todos, eliminar el analfabetismo, estimular la superación
a niveles cada vez más alto, formar hombres nuevos con capacidad
creadora e investigativa capaces de llevar a cabo una revolución
educacional, inculcar en nuestro pueblo que la obra revolucionaria no es
posible sin educación y cultura.
2
La Educación Secundaria Básica tiene un papel importante dado el fin
que se propone… “La formación básica e integral del adolescente
cubano, sobre la base de una Cultura General e Integral que le permita
estar plenamente identificado con su nacionalidad y patriotismo. El
conocer y entender su pasado, le permitirá enfrentar su presente y su
preparación futura, para adoptar de manera consciente la opción del
socialismo, que garantice la defensa de las conquistas sociales y la
continuidad de la obra de la Revolución, en sus formas de sentir, de
pensar y de actuar”. (1)
Constituye un reto el papel del Profesor General Integral y a su vez ser
revolucionador del momento en que se encuentra el país donde la
Batalla de Ideas y la lucha por defender las conquistas obtenidas tienen
un significado especial.
Para el cumplimiento de sus funciones el Profesor General Integral debe
apoyarse en la Didáctica General, cuya tendencia busca el
establecimiento de relaciones interdisciplinarias, que respondan a la
necesidad de diseñar las acciones entre las diferentes disciplinas del
currículo.
En la actualidad, la tendencia integradora con otras ciencias y en el
seno de las propias ciencias de la educación, se manifiesta como una
necesidad para abarcar de forma más integral el estudio de los
problemas educacionales. En tal sentido surge en nuestro país como vía
para el desarrollo de una didáctica interdisciplinaria, la tarea integradora.
(1) Modelo de Secundaria Básica. Colectivo de Autores. Dirección Nacional de SecundariaBásica y el ICCP. Editorial Pueblo y Educación, 2007.
3
La tarea integradora es una situación problémica estructurada a partir
de un eje integrador conformada por actividades interdisciplinarias. VI
Seminario Nacional para Educadores (2005).
Esta tarea tiene como finalidad aprender a relacionar los saberes
especializados apropiados desde la disciplinaridad mediante la
conjugación de métodos de investigación científica, la articulación de las
formas de organización de la actividad.
La tarea integradora no sustituye la didáctica especializada de cada
asignatura, sino, que constituye una vía para llevar a cabo la concepción
dialéctico-materialista o integradora de la didáctica que ha sido
sistematizada y aplicada en los últimos 40 años a la teoría y práctica
docente en los antiguos países socialistas de Europa del este (a partir de
los trabajos de Lev Semionovich Vigotsky), y enriquecida en Cuba con lo
mejor de las tradiciones pedagógicas nacionales. En esta Didáctica se
asume que el desarrollo integral de la personalidad de los escolares es
producto de su actividad y comunicación en el proceso de enseñanza
aprendizaje, en el que actúan como dos contrarios dialécticos lo
biológico y lo social. Zilberstein, J. (1999).
A partir de la experiencia de la autora como profesora de una Secundaria
Básica, con la aplicación de entrevistas, encuestas, y observación a
clases se pudo constatar que en el proceso pedagógico existen
dificultades en el aprendizaje de las asignaturas correspondientes al área
de las Ciencias Naturales en la Educación Secundaria Básica, las que se
manifiestan en:
4
Insuficiente preparación teórico – práctica desde el punto de vista
pedagógico para favorecer el proceso de enseñanza – aprendizaje
de las Ciencias Naturales.
Pobre aplicación de Tareas Docentes Integradoras en el área de
Ciencias Naturales y falta de motivación de los alumnos por estas.
Insuficiente utilización del software educativo, para la solución de
Tareas Docentes Integradoras de trabajo independiente, en el
proceso de enseñanza – aprendizaje, en la profundización y
consolidación de lo aprendido.
Insuficiente desarrollo de habilidades de los estudiantes en los
contenidos fundamentales de las asignaturas del área, así como
dificultades para integrarlas al explicar hechos y fenómenos de la
vida cotidiana.
Existen limitaciones con la bibliografía variada que le permitan a
los estudiantes desarrollar habilidades investigativas.
Las insuficiencias llegan a una contradicción que se manifiestan entre el
estado real y el deseado, respecto a la aplicación de tareas docentes
integradoras en las Ciencias Naturales lo cual provoca que los alumnos
no obtengan lo deseado en el aprendizaje de las Ciencias Naturales.
Los elementos abordados con anterioridad confirman la existencia de un
problema docente – metodológico:
Insuficiente preparación metodológica de los docentes para el
establecimiento de la interdisciplinariedad a partir de Tareas Docentes
Integradoras, limitan el aprendizaje de las Ciencias Naturales en los
estudiantes de noveno grado.
5
Lo expuesto permite declarar como objetivo de la investigación:Elaborar Tareas Docentes Integradoras para favorecer el aprendizaje de
las Ciencias Naturales en los estudiantes de noveno grado en la
Secundaria Básica “Antonio Maceo Grajales”.
El problema conduce a la determinación de las tareas de investigación:
1. Fundamentar teóricamente la interdisciplinariedad y las tareas
docentes integradoras en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
las Ciencias Naturales en la Secundaria Básica.
2. Diagnosticar el proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias
Naturales en la Secundaria Básica “Antonio Maceo Grajales”.
3. Elaborar las Tareas Docentes Integradoras para favorecer el
aprendizaje de las Ciencias Naturales en el noveno grado.
4. Constatar la efectividad de la propuesta para favorecer el
aprendizaje de las Ciencias Naturales en el noveno grado.
Métodos de Investigación utilizados:
Teóricos:
Análisis – Síntesis: al interpretar y procesar las informaciones
obtenidas de los métodos empíricos aplicados, analizar y sintetizar la
información bibliográfica, elaborar la fundamentación teórica –
metodológica.
Inducción – Deducción: para la determinación de generalizaciones y
abstracciones, ofrecer los fundamentos teóricos–metodológicos
generales sobre la aplicación de Tareas Docentes Integradoras,
6
solucionar problemas particulares, permitir la elaboración de Tareas
Docentes Integradoras que favorezcan el aprendizaje de las Ciencias
Naturales en el noveno grado.
Análisis histórico y Lógico: posibilitaron el estudio de las teorías
históricas y didácticas relacionadas con las Tareas Docentes
Integradoras, analizar y fundamentar el problema, así como elaborar la
propuesta.
De lo abstracto a lo concreto: para la determinación de las tareas
docentes integradoras, el análisis de los fundamentos teóricos –
metodológicos de tareas docentes y tareas docentes integradoras.
Sistémico – estructural: permitió diseñar la propuesta de actividades
conforme a las exigencias de sus teorías.
Análisis de documentos: se utilizó para la búsqueda de aspectos
relacionados con la historia y tendencias del problema a través de
resoluciones, circulares y orientaciones metodológicas.
Empíricos:
Observación a clases: a profesores que imparten la asignatura
Ciencias Naturales y diagnosticar el estado de preparación científico –
metodológico requerido, lograr favorecer el aprendizaje en las Ciencias
Naturales en los alumnos de noveno grado de la Secundaria Básica
“Antonio Maceo Grajales”.
Entrevistas: dirigidas a Jefes de Grados y Especialistas de Ciencias
Naturales para determinar el nivel de preparación de la aplicación de
las Tareas Docentes Integradoras y el tratamiento que se ofrece en la
actividad metodológica.
7
Encuestas: se aplicó a estudiantes y Profesores Generales Integrales
para sustentar el problema metodológico.
Pruebas Pedagógicas (de entrada y salida): se aplican con el objetivo
de constatar la situación inicial de los alumnos en el desarrollo del
aprendizaje en las Ciencias Naturales para demostrar la efectividad de la
propuesta.
Métodos Estadístico – Matemático: se aplicó para procesar la
información que aportan los distintos instrumentos aplicados a través del
cálculo porcentual, representaciones gráficas, tablas.
Población y muestra:
Para el trabajo se seleccionó una población (N) de 162 estudiantes
pertenecientes a la Secundaria Básica “Antonio Maceo”, de dicha
población se tomó una muestra intencionada (M1) perteneciente al grupo
noveno 3 que cuenta con una matrícula de 30 alumnos y que
representan el 18,5% con respecto a la población. Para la constatación
de los resultados finales se empleó el mismo grupo.
Aporte del material docente:
Radica en la creación de una propuesta de Tareas Docentes
Integradoras para favorecer el aprendizaje de las Ciencias Naturales en
los estudiantes del noveno tres en la Secundaria Básica “Antonio Maceo
Grajales”
8
DDEESSAARRRROOLLLLOO
EEPPÍÍGGRRAAFFEE 11:: FFUUNNDDAAMMEENNTTAACCIIÓÓNN TTEEÓÓRRIICCAA YY DDIIDDÁÁCCTTIICCAA QQUUEESSUUSSTTEENNTTAANN LLAASS TTAARREEAASS DDOOCCEENNTTEESS IINNTTEEGGRRAADDOORRAASS YY LLAAIINNTTEERRDDIISSCCIIPPLLIINNAARRIIEEDDAADD PPAARRAA FFAAVVOORREECCEERR EELL AAPPRREENNDDIIZZAAJJEEDDEE LLAASS CCIIEENNCCIIAASS NNAATTUURRAALLEESS EENN LLOOSS EESSTTUUDDIIAANNTTEESS DDEE 99NNOOGGRRAADDOO..
En este epígrafe se analiza la problemática actual del empleo de las
tareas docentes integradoras y la necesidad de la preparación teórico-
metodológico de los docentes para el establecimiento de la
interdisciplinariedad lo que favorece el aprendizaje de los estudiantes en
la Secundaria Básica. Se determinan los antecedentes teóricos que
sustentan las tareas docentes integradoras. Para la solidez de los
contenidos en el área de conocimientos de Ciencias Naturales,
consideraciones psicopedagógicas en el estudiante de 9no grado.
1.1- Interdisciplinariedad. La interdisciplinariedad en las CienciasNaturales de la Secundaria Básica.
Los orígenes de la interdisciplinariedad datan de la antigüedad.
Históricamente ha surgido como resultado de dos motivaciones
fundamentales: una académica epistemológica y otra instrumental.
Muchos han sido los científicos y los pedagogos que han tratado el tema.
En las instituciones educativas la interdisciplinariedad surge con el
desarrollo de la ciencia. Los primeros intentos por establecerla se
dieron de manera espontánea o incipiente. Platón es uno de los
primeros intelectuales en exponer la necesidad de una ciencia unívoca.
El trivium llamado por él (gramática, retórica, música) se integra por
programas pioneros de una ciencia integrada.
9
La Escuela de Alejandría, centro de investigación y enseñanza de
carácter neoplatónico:
Bacon, F. (1562-1626), pensador renacentista, vislumbraba la realidad
de tratar de unificar el saber, y mostraba preocupación por el grado en
que se fragmentaban los conocimientos.
Comenius, J. (1592-1670), pedagogo checo, en su obra Didáctica
Magna criticaba como algo negativo la fragmentación del conocimiento
en disciplinas separadas aconsejaba el desarrollo de una enseñanza
basada en la unidad, tal como se presenta la naturaleza.
En Cuba, pensadores como Félix Varela y José de la Luz y Caballero,
buscan la renovación de los modos escoláticos del aprendizaje en
períodos de parcelación del saber y de una concepción de
especialización de objetos de estudios en el desarrollo de los modos y
formas de enseñanza. (2)
Bajo el prisma del pensamiento de las ideas educativas de estos grandes
hombres, donde Enrique José Varona y José Martí Pérez realizaron
importantes aportes a la obra pedagógica con sus ideas renovadoras
para la época en que vivieron.
Martí, en el siglo XIX más avanzado, hacía referencia a que la
ciencia es un conjunto de conocimientos humanos aplicables a un
orden de objetos, íntima y particularmente relacionadas entre sí.
En la década del 60 del siglo XX el estudio de la interdisciplinariedad
tomó auge en Cuba, valorándose como relación intermaterias. Hoy
(2) Dra. Salazar Fernández, Diana. En Interdisciplinariedad Una aproximación desde laEnseñanza – Aprendizaje de las Ciencias. Compilación: Dra. Martha Álvarez Pérez.Editorial Pueblo y Educación, 2004.
10
algunos autores las identifican con la globalización y otros las hacen
coincidir con la interdisciplinariedad.
Algunas consideraciones sobre la interdisciplinariedad para comprender
que esta es el resultado del desarrollo histórico de las ciencias. Los
diferentes estudios indican que la interdisciplinariedad surge al final
del siglo XIX como cuestión gnoseológica a partir del desarrollo de
los procesos productivos que se dieron fundamentalmente en los países
desarrollados donde se hizo imprescindible la especialización y se
comenzaron a fragmentar o dividir las ciencias en varias ramas. La
interdisciplinariedad trataba de establecer una determinada relación
entre ellas, aunque ni por mucho era acabada y quizás ni siquiera se
prevee el desarrollo que alcanzaría cada una de ellas.
Se recogen varias definiciones de interdisciplinariedad que han sido
citadas por varios autores:
Según Piaget, J. (1970), plantea: …“ una búsqueda de estructuras más
profundas que los fenómenos y esté diseñada para explicar estos…"
Según Rodríguez, A. (1985) “una condición didáctica, un elemento
obligatorio y fundamental que garantice el reflejo consecutivo y
sistémico en el conjunto de disciplinas docentes, de los nexos
objetivamente existentes entre las diferentes ciencias”.
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia
y la Cultura define la interdisciplinariedad como “el encuentro y la
cooperación entre dos o más disciplinas, cada una de ellas
contribuyendo (a nivel teórico o de investigación empírica) con sus
11
esquemas conceptuales propios, su manera de definir los problemas
y sus métodos de análisis”.
Plantea Villera, M. (1996): “…una permeabilidad trabajada entre las
disciplinas…”
La Universidad de Oviedo interpreta la interdisciplinariedad “como la
respuesta actual e imprescindible a la multiplicación, a la fragmentación
y división del conocimiento, a la proliferación y desmedido crecimiento
de la información, a la complejidad del mundo en que vivimos”.
Rodríguez, (1997).
Según Perera, F. (2000) “representa la interacción entre dos o más
disciplinas, y como resultado, las mismas enriquecen mutuamente sus
marcos conceptuales, sus procedimientos, sus metodologías de
enseñanza y de investigación".
En el contexto del proceso docente educativo, el concepto
interdisciplinariedad abarca no solo los nexos que se pueden establecer
entre los sistemas de conocimientos de una disciplina y otra, sino
también aquellos vínculos que se pueden crear entre los modos de
actuación, formas del pensar, cualidades, valores y puntos de vista que
potencian las diferentes disciplinas. Fiallo, (2001).
La autora considera que de las definiciones dadas por estos autores la
más acertada es la de Fiallo, J. (2001). Por lo que es necesario enfatizar
que la interdisciplinariedad es el proceso en el que para dar solución a
cualquier problema del conocimiento científico profesional se integran
diferentes disciplinas de una forma original y que la relación entre ellos,
12
es lo que hace dar una solución acabada y acertada al problema
planteado.
Asumir que los nexos que se establecen para lograr objetivos comunes
entre las diferentes disciplinas permiten su análisis como un sistema y
conlleva a una interpretación más integrada de la realidad.
Es imprescindible dominar algunas definiciones fundamentales, según
Fiallo, J (2004):
Interdisciplinariedad: Es un proceso y una filosofía de trabajo, es
una forma de pensar y de proceder para conocer la complejidad de la
realidad objetiva y resolver cualesquiera de los complejos problemas
que esta plantea.
Las relaciones interdisciplinarias son una condición didáctica que permite
cumplir el principio de la sistematicidad de la enseñanza y asegurar el
reflejo consecuente de las relaciones objetivas vigentes en la
naturaleza, en la sociedad y el pensamiento, mediante el contenido de
las diferentes disciplinas que integran el plan de estudio de la escuela
actual.
En el contexto del proceso docente educativo, el concepto de
interdisciplinariedad abarca no solo los nexos que se pueden establecer
entre los sistemas de conocimientos de una disciplina y otra, sino
también aquellos vínculos que se pueden crear entre los modos de
actuación, formas de pensar, cualidades, valores y puntos de vista que
pertenecen a las diferentes disciplinas.
La forma particular para lograr la interdisciplinariedad que más es usada
en Cuba es:
13
• Ejes transversales.
Ejes transversales: Son objetivos priorizados, que enfatizan en función
de las necesidades sociales de cada momento histórico concreto,
determinadas aristas de dicha formación y que la propia evolución de
la sociedad exigirá el análisis y remodelación de los ejes establecidos
en correspondencia con las necesidades sociales futuras.
Tales como: Educación ambiental. Educación moral y cívica. Educación
vial. Educación para la salud. Educación audiovisual y tecnológica.
Educación sexual. Educación para la igualdad. Educación para los
derechos humanos.
En el proceso de enseñanza aprendizaje, se hace necesario pasar de
la teoría a la práctica en relación con la interdisciplinariedad. La
experiencia pedagógica debe promover acciones específicas que
conviertan en realidad la posibilidad del trabajo para el logro de la
interdisciplinariedad. Para lograr avanzar en este sentido hay que
erradicar las insuficiencias en la preparación metodológica de profesores
y directivos que aún existen.
Las transformaciones que ocurren en el sistema educativo, y
particularmente en la Educación Secundaria Básica, responden a las
exigencias sociohistóricas concretas, en la que se tiene en cuenta las
condiciones específicas de Cuba y las proyecciones de su futuro
desarrollo.
Por su esencia, la interdisciplinariedad en el proceso educativo tiene
como objetivo formar en los educandos una visión del mundo
integradora y sus consiguientes valores (solidaridad, laboriosidad,
14
tenacidad, responsabilidad, patriotismo e internacionalismo, entre otros),
actitudes y formas de actuación (pensamiento flexible y contextualizado,
trabajo cooperado en equipo, búsqueda constante de nuevos saberes
y la relación entre ellos, análisis crítico de su actuación y sus posibles
repercusiones, por ejemplo), para comprender y resolver los problemas
complejos de la realidad en que vive, necesidad imperiosa y premisa del
actual y futuro desarrollo humano.
Hoy se exige que la práctica de la interdisciplinariedad es uno de los
principales problemas pedagógicos universales a resolver, cualesquiera
sean, en general, las tendencias filosóficas y pedagógicas asumidas.
La insuficiente preparación de profesores y directivos y la falta, en
ocasiones, de una franca disposición para efectuar cambios en sus
concepciones, modo de pensar y de actuar, impiden un trabajo
interdisciplinario que conduzca al pensamiento creador, renovador y
motivador hacia modos de aprendizaje desarrollador.
¿A qué llamamos interdisciplinariedad en el proceso de enseñanza-
aprendizaje?
“La interdisciplinariedad significa, ante todo, un cambio de actitud frente
a los problemas del conocimiento, una sustitución de la concepción
fragmentaria por una unitaria del hombre y de la realidad en que vive.
La interdisciplinariedad presupone un compromiso con la totalidad”.
Fazenda, (1994).
Perera, F. (2000) “Existe consenso en destacar la interdisciplinariedad
como un proceso, basado en una peculiar forma de pensar y de actuar
15
de las personas, que requieren de su convicción, cultura y cooperación,
para conocer, analizar y resolver cualquier problema de la realidad ”.
Un nuevo estilo de trabajo para la interdisciplinariedad requiere de un
trabajo en colectivo, un cambio de actuación, de actitud de todo lo
relacionado con el proceso de enseñanza – aprendizaje. Se precisa ante
todo, comprender y dar a comprender a los docentes de que es la
interdisciplinariedad, su importancia, significado, preparación que
requiere, estar motivado para instrumentarla en la práctica.
La autora considera que no existe una opinión favorable en los docentes
que haga posible de forma consciente llevar a la práctica la
interdisciplinariedad, por falta de dominio de las diferentes asignaturas.
Implementar estas es una necesidad de trabajo colectivo desde las
direcciones a diferentes instancias y esencialmente en el trabajo
metodológico de los centros de la educación media.
A propósito, García, J. (2006), al analizar la relación entre la
interdisciplinariedad y la didáctica, escribe:
Si se analizan las relaciones entre la interdisciplinariedad y la didáctica
en el campo de la didáctica como ciencia pedagógica, se considera que
al ser ella la ciencia de la dirección del proceso de enseñanza-
aprendizaje escolarizado, se sirve de la interdisciplinariedad en
cualquiera de sus conceptualizaciones.
Si se analizan los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje,
sus relaciones sistemáticas, se debe ubicar a la interdisciplinariedad
como un principio.
16
Si se habla de la estructuración del sistema del proceso de enseñanza
aprendizaje y de todos los subsistemas que lo integran, se revela la
interdisciplinariedad como proceso.
Si se analizan dentro de uno de los subsistemas (métodos, objetivos,
contenidos) se transita por su teoría y su práctica como una forma de
pensar y actuar que favorecerá el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las características del trabajo metodológico interdisciplinario plantea
que la concepción de un trabajo interdisciplinario es el resultado de un
conocimiento multidisciplinario (dominio de contenidos mínimos de varias
disciplinas); es la competencia para, desde una disciplina particular,
asumir las relaciones necesarias, distintivas y diferenciadoras con otras,
para otras y desde otras posiciones del conocimiento; es una actitud
nueva para asumir abiertamente otros métodos de abordaje de la
realidad; es, en síntesis, una posición transformadora, necesaria y útil
que posibilitará el carácter activo y multifuncional de los saberes
escolares, es decir, la transdisciplinariedad en la enseñanza. Del Sol,
(2002)
La interdisciplinariedad no puede ser resultado de la actividad
espontánea, aislada y ocasional, sino una de las bases de una
concepción pedagógica centrada en el sujeto, meditada, instrumentada y
ejecutada, con enfoque sistémico, por el colectivo pedagógico. La
intervención del colectivo no debe limitarse a la relación entre los
conocimientos, sino abarcar toda la labor educativa, basada en la propia
actuación profesional, la motivación y el ejemplo de los profesores
y directivos. Perera, (2000).
17
Además destaca algunas ventajas que exhibe el proceso de enseñanza
aprendizaje basado en la interdisciplinariedad:
Contribuye a la formación de un verdadero colectivo pedagógico,
a su consolidación en su trabajo.
Facilita la transferencia de los contenidos adquiridos y de los
métodos, a otros marcos disciplinarios más tradicionales.
Contribuye a la formación integral de los estudiantes.
Elimina las fronteras entre las disciplinas erradicando los estancos
en los conocimientos de los estudiantes, mostrándoles su
naturaleza y la sociedad en su complejidad e integridad.
Educa un pensamiento más lógico, reflexivo e integrador, que
refleje la complejidad de la propia naturaleza y de la sociedad.
Exige y estimula un eficiente trabajo metodológico en todos los
niveles.
Resulta necesario en la Educación Secundaria Básica implementar el
principio de la interdisciplinariedad el que es revolucionador y que con el
empleo de los software educativo, el programa libertad se activen todas
las disciplinas y se motive a los estudiantes para que les permita elevar
su aprendizaje, prepararse para la vida y enfrentar los nuevos retos a los
cuales tiene en su diario andar por lo que asumo los criterios del Sol y de
Perera que la práctica interdisciplinaria debe ser sistemática, colectiva y
que garantice el aprendizaje reflexivo e integrador.
La interdisciplinariedad es un acto de cultura y su esencia radica en su
carácter educativo, formativo, transformador en la convicción y actitud de
los sujetos.
18
La interdisciplinariedad es más que un intercambio entre los contenidos
de las disciplinas y se torna un término complejo en la cabeza de
muchas personas, desafiante para algunos y comprometedora para
otros. Lo cierto es que se ha convertido en una necesidad social en
nuestro contexto histórico concreto para enfrentar los retos a los cuales
estamos expuestos.
La integración es un momento de organización y estudio de los
contenidos de las disciplinas, es una etapa para la interacción que solo
puede ocurrir en un régimen de coparticipación, reciprocidad, mutualidad
(condiciones esenciales para la efectividad de un trabajo
interdisciplinario), se considera entonces la integración como una etapa
necesaria para la interdisciplinariedad.
La integración se debe considerar una etapa de la interdisciplinariedad, y
a la vez necesita de la integración de las disciplinas para lograr una
verdadera efectividad.
1.2 Tareas docentes. Tendencia de la tarea docente en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Investigadores cubanos del ICCP-MINED han realizado estudios sobre la
tarea docente [Silvestre, Rico, Zilberstein, (1993, 2000); Labarrere,
(1988); Álvarez de Zayas, (1996). En la concepción y formulación de
tareas docentes, las que deben obedecer a que el maestro tenga en
cuenta lo siguiente:
Qué elementos del conocimiento necesito que sean revelados.
Qué operaciones del pensamiento a estimular, cómo conjugar
distintos tipos de tareas.
19
Qué tareas promueven exigencias cognitivas, intelectuales y
formativas.
Las condiciones en que se desarrolla la tarea.
En qué entorno sociocultural se desenvuelve el estudiante.
Que las tareas cumplan los requisitos de ser variadas, suficientes y
diferenciadas.
Los estudiantes deben alcanzar objetivos que en el orden cognitivo-
intelectual sean capaces de:
Aplicar procedimientos en la ejecución de las tareas docentes donde
hagan observaciones, identifiquen, describan, comparen, clasifiquen,
lleguen a sus suposiciones y gradualmente valorar los resultados.
Análisis reflexivo de cada tarea previa a su ejecución en
correspondencia con las condiciones.
Realizar el control y valoración de los resultados de las tareas y de
sus componentes. Resolverlo de forma individual y colectiva.
El psicólogo Petrosky (1981) la define como la caracterización de un
problema, reconociendo como situación del problema aquello que es
imprescindible, desconocido, inquietante, con lo cual tropieza el hombre
en el transcurso de la actividad cuando interviene el pensamiento y es
parte del análisis de la situación del problema que se formula, la tarea.
Para Colectivo de Autores ICCP en su libro “Pedagogía” (1984), una
tarea lleva al alumno a comprender que existe algo que él no sabe, algo
para lo cual él no tiene una respuesta.
20
Refiere Talizina, (1985) que en el proceso de asimilación de los
conocimientos, como proceso activo debe atenderse el lugar del maestro
y del alumno. La autora afirma “…para cada profesor el problema central
es estructurar u organizar correctamente el aprendizaje…”
Concepción, R (1989), considera que las tareas constituyen el medio
para la dirección del proceso y procedimiento de la actividad para el
docente y como medio para dominar los conocimientos y las habilidades
para el estudiante y clasifica las tareas de las siguientes formas:
Tareas por modelos: incluye la totalidad de datos necesarios para
realizarlas, así como los procedimientos a seguir en calidad de modelo
(reproducción para el entrenamiento de la memoria, para perfeccionar
las habilidades y los hábitos); no desarrolla la creatividad pero facilita la
asimilación en tiempo breve.
Tareas reproductivas: requieren de una información obligatoria sobre su
realización, que para el alumno se convierten en un procedimiento de
solución, para lo cual incorporan el conocimiento y la estructura de este.
Esta tarea lo prepara para la búsqueda de medios con vista a la
aplicación del reconocimiento en nuevas situaciones.
Tareas productivas: al resolver este tipo de tareas el alumno obtiene una
nueva información sobre el objeto de estudio, utilizando como
instrumento el conocimiento y procedimientos ya adquiridos. El
estudiante obtiene experiencia en la búsqueda y se apropia de
elementos de creación, pero los mismos no desarrollan la creatividad
integramente,
21
Contreras, I (1995), plantea que: “La tarea docente está definida por los
propósitos que se persiguen con la interacción profesor estudiante. Por
las características que dicha interacción adquiere en términos de la
función que se le asigna a los participantes, en logro de la meta u
objetivo, así como de los contenidos e instrumentos que intervienen en
dicha interrelación”.
Asegura Silvestre, M (1998), “que las tareas docentes son aquellas
actividades que se cocinen para realizar por el alumno en las clases y
fuera de ellas, vinculadas a la búsqueda y adquisición de los
conocimientos y el desarrollo de habilidades.
Carlos A. de Zayas (1999), afirma que la tarea es la célula del proceso
docente educativo. Fundamenta que “la explicación por el profesor de un
concepto y su correspondiente comprensión por el alumno, la realización
de un ejercicio o de un problema por éste, son ejemplos de tareas
docentes”.
M. Blanco (2003) define la tarea docente como las orientaciones
planificadas dentro del proceso docente educativo para ser ejecutadas
por el alumno, en clase o fuera de ella, encaminadas a las dimensiones
cognitiva-instrumental y valorativa-actitudinal.
Se asume las exigencias que plantea Álvarez de Zayas en cuanto a que
las tareas sean variadas, diferenciadas y suficientes, pero además se
propone el carácter significativo, como otra exigencia importante. En las
tareas docentes se integran aspectos cognitivos, afectivos,
experimentales, prácticos y valorativos del aprendizaje, que propician el
desarrollo de capacidades para generar sentimientos, actitudes y
valores.
22
1.3 Tareas docentes integradoras.
En la actualidad ha cobrado auge la presencia en el proceso de
enseñanza- aprendizaje de tareas integradoras. Existen orientaciones
metodológicas y otras precisiones para su diseño y aplicación que, en
ocasiones, no se tienen en cuenta por el colectivo pedagógico, por
lo que no cumple los objetivos que con ellas se persiguen. Regularmente
se tienden a reproducir los ejemplos que se exponen en los documentos
normativos como modelo, algunos de los cuales está siendo revisados
porque, por paradoja, no son actividades integradoras.
Según González, L. (1999), las tareas docentes integradoras, son
aquellas tareas que con dimensión integradora, en su solución involucran
los conocimientos procedentes de diferentes disciplinas, con la
implicación personal de los estudiantes por alcanzar un conocimiento
íntegro".
En el siglo XXI, se ha reconceptualizado la tarea integradora, la misma,
se define por García, G. y Addine, F. como una situación problémica
estructurada a partir del eje integrador (problema científico) conformado
por problemas y tareas interdisciplinarias.
La finalidad de la tarea docente integradora es aprender a relacionar los
saberes especializados apropiados desde la disciplinariedad mediante la
conjugación de métodos de investigación científica, la articulación de las
formas de organización de la actividad. Su resultado es la formación de
saberes integrados expresados en nuevas síntesis y en ideas cada vez
más totales de los objetos, fenómenos y procesos de la práctica
educativa y en consecuencia de comportamientos y valores inherentes a
23
su profesión con un enfoque interdisciplinario, lo que implica un modo de
actuación.
El fundamento de la tarea docente integradora lo constituye la
contradicción entre lo que se tiene y lo que el sujeto desea alcanzar. Es
precisamente la contradicción, el problema planteado en la tarea lo que
hace avanzar el pensamiento en el camino hacia su solución. De forma
tal que en la conducción del proceso pedagógico, el profesor debe saber
orientar y estimular las contradicciones contenidas en la tarea, para que
en los estudiantes surja la necesidad de profundizar en el conocimiento
tanto de sí mismo, como de las vías que le permiten darle solución e
investigar con más profundidad el objeto de estudio de que se trate.
Es factible, que el proceso transcurra en la sistemática labor de resolver
tareas por parte del alumno, que el profesor orientará y propiciará la
posible solución de ellas de manera individual y grupal. Es por ello
que la concepción y formulación de las tareas deben comentarse que
acciones y operaciones debe realizar el alumno, vincularlas no solo a
la búsqueda y adquisición de los conocimientos y desarrollo de
habilidades, sino a la formación de una personalidad en la que juega un
importante papel el autoconocimiento, la autoevaluación de sus
posibilidades y dificultades y la autorreflexión, así como el conocimiento
que tiene el maestro de sus estudiantes.
Para la autora la tarea docente integradora es la que el estudiante para
resolverla emplea los contenidos de diferentes asignaturas permitiéndole
relacionarlas en referencia a un tema o asunto determinado que le
ofrezcan la posibilidad de ser tratados por vías interdisciplinarias.
24
La autora de esta tesis comparte las definiciones de tareas docentes
integradoras dadas por los diferentes autores, asume la de García, G. y
la de Addine, F, plantea que es necesario que estas tareas contengan
un problema (algo que no se sabe) y que resulta necesario buscarle
respuesta (lo que se desea alcanzar), a partir del análisis, con el
empleo de métodos científicos, de puntos de vista, causas, efectos,
relaciones y contradicciones que aportan las diferentes disciplinas para
alcanzar un conocimiento más integral y profundo de los objetos,
fenómenos y procesos de la realidad permitiendo, darle solución a
problemas científicos, aunque en la dinámica de trabajo siempre
conlleve a nuevas situaciones problémicas.
Es importante, que esa integración que ocurre entre las diferentes
disciplinas no sea forzada, sino que se produzca de forma original al
explicar los diferentes hechos y procesos que se proponen en su
aplicación práctica y como existen en la sociedad, de tal forma que
involucren a sus participantes, a partir de una verdadera activación
de su esfera motivacional.
La tarea integradora, más que una vía, es la expresión de una
concepción didáctica en que se conjugan aspectos del contenido de
varias asignaturas para dar solución a una tarea diseñada especialmente
para ello.
Las tareas integradoras tienen un núcleo integrador que toma su génesis
en la asignatura desde la que se orienta y la cual tributa a las demás.
Este tipo de tareas tendrá una evaluación única para el estudiante y se
registrará en la asignatura desde la cual se orienta.
25
El sistema de tareas integradoras deberá responder a una secuencia
lógica para su presentación a los alumnos, en correspondencia con el
avance del desarrollo de los contenidos de cada una de las asignaturas.
Los resultados del aprendizaje se evalúan cuantitativamente de forma
individual, así como cualitativamente según la actitud de los alumnos en
el proceso de realización.
En el VI Seminario Nacional para educadores se caracteriza la tarea
integradora de la siguiente forma:
1. Las tareas integradoras responden a los problemas científicos
detectados en los niveles macro y micro fundamentalmente. Abarcan,
además la preparación docente para las tareas o funciones profesionales
en el subsistema donde labora, adentrándose, por tanto, en la relación
entre las categorías causa y efecto, las que constituyen uno de los
aspectos más importantes para conocer la esencia de los fenómenos y
el objeto del problema científico.
2. Se proyectan a través de acciones que se despliegan para abarcar y
estudiar todos los aspectos, sus vínculos y mediaciones, las causas, los
efectos, sus negaciones y sus contradicciones.
3. Se centran en la solución de problemas científicos que se identifican
en objetos complejos del proceso pedagógico, es decir, que demandan
de los aportes de otras disciplinas para solucionarlos adecuadamente.
4. Se diseñan, esencialmente, para la integración de los saberes y el
perfeccionamiento del objeto en su aplicación práctica, así como el grado
de necesidad objetiva existente en la sociedad, interpretado ello, no de
una forma microscópica, sino en el municipio, la escuela, el grupo.
26
5. Presupone la integración de los saberes desde la solidez de los
conocimientos precedentes y del protagonismo de los participantes.
6. Se orienta por la lógica delineada del principio de la sistematicidad
siguiendo la espiral del conocimiento por la vía de la transferencia de
los saberes a nuevas situaciones problemáticas.
7. Su fundamental propósito es aprender a relacionar y entrecruzar
contenidos al enfrentar problemas científicos y producir saberes
interdisciplinarios integrados.
8. Involucran a los propios participantes en la detección y solución de
problemas que se dan en dichos objetos, lo que genera un modo
de actuación desde bases científicas.
¿Como deben ser las tareas integradoras?
• Variadas: en el sentido de que existan actividades con diferentes
niveles de exigencia que conduzca a la aplicación del conocimiento en
situaciones conocidas y no conocidas, que promuevan el esfuerzo y
quehacer intelectual del escolar, conduciéndolos hacia etapas superiores
de su desarrollo.
• Suficientes: de modo que la propia actividad dosificada, incluya la
repetición de un mismo tipo de acción, en diferentes situaciones teóricas
o prácticas, las acciones a repetir son aquellas que promuevan el
desarrollo de las habilidades intelectuales, la apropiación del contenido
de aprendizaje así como la formación de hábitos.
• Diferenciadas: de forma tal que se promuevan actividades que den
respuesta a las necesidades individuales de los escolares, según el
grado de desarrollo alcanzado.
27
Es de gran importancia en la concepción y desarrollo de la tarea, la
ejecución de las acciones de control y valoración que permitan al
maestro y a los propios alumnos controlar y valorar el estado del
desarrollo de las formas de pensar y el proceso y resultado del
aprendizaje de cada escolar, estimulando en el educando el desarrollo
de acciones de autocontrol en su propio proceso de aprendizaje y
comportamiento.
En el contacto del estudiante con la tarea, cuando este comprende,
esclarece y resuelve la misma es que se manifiesta la verdadera
activación del pensamiento; estas tareas se materializan en el contenido
concreto del trabajo independiente.
Como resultado del análisis de las investigaciones realizadas por los
seguidores de Vigotsky, L. (Leontiev, 1934, Galperin, 1959 y otros) se
puede concluir que la presencia de una tarea determina el origen del
pensamiento si la misma contiene un problema que debe resolver el
sujeto, que lo conduce primero a investigar para descubrir la solución
esperada.
Rasgos distintivos de las tareas docentes integradoras según González,
L. (1999).
Contextualizadas: de manera que se relacionen con un problema de
su formación.
Flexibles: capacidad de admitir modificaciones, cambios según la
necesidad.
Motivadoras: que motiven a los estudiantes, que despierten el interés
por los problemas del proceso de enseñanza aprendizaje.
28
Desarrolladoras: al posibilitar el desarrollo integral de la personalidad de
los estudiantes.
García, G y Addine, F (2005) plantean que en el desarrollo de la tarea
integradora el Profesor General Integral deberá responder las siguientes
preguntas:
1. De lo que ya conozco, ¿qué puedo utilizar en lo que voy a investigar?
2. ¿Qué se deriva del nuevo conocimiento?
3. ¿Qué relaciones existen con otros conocimientos, experiencias en las
que he participado?
4. ¿Qué caracteriza el nuevo resultado? ¿En qué medida el resultado
obtenido es punto para la transformación y el cambio educativo?
5. ¿Qué teorías sirven para argumentar la naturaleza del problema
que investigo?
6. ¿Cuál es mi posición?
Pupo, N. (2006) considera como exigencias de la tarea integradora con
fines formativos, las siguientes:
Abarcar un amplio volumen de conocimientos.
Favorecer la formación de habilidades y destrezas.
Estar vinculadas a los diferentes niveles de desempeño cognitivo
reconocido en el modelo de Secundaria Básica (reproducción,
aplicación y creación)
Los contenidos tienen que tener vínculos con la realidad inmediata
del estudiante, para que genere afectos y motivaciones, lo que
29
implica que no todos los estudiantes deben resolver la misma
tarea.
El estudiante debe tener conciencia de para qué la realizará, con
qué fin, qué transformará, con empleo de la metacognición.
El estudiante poseerá las orientaciones precisas de cómo
resolverlas, en qué tiempo y cómo se le calificará.
Deben alternar el nivel de realización individual con el colectivo,
propiciando diversas relaciones.
Tener variedad de enfoques, ser atrayentes, que propicien la
reflexión, que estimulen el debate y contribuyan a crear motivos
cognoscitivos.
La autora considera que entre las posibles tareas para el primer nivel se
encuentran:
Establecer relaciones entre objetos o fenómenos conocidos por los
alumnos, aparentemente aislados, para demostrar la integración de
los mismos, por medio de relaciones, para obtener un todo de
orden mayor.
Establecer relaciones entre elementos del conocimiento y/o
temáticas de varias asignaturas relacionadas para la explicación
plena de las propiedades de algún aspecto de la realidad, a partir
de una necesidad existente o creada por el profesor.
Componer un todo material, mediante la integración de sus partes
y representarlas mediante sopa de letras, acróstico, esquemas,
entre otras.
30
Interpretación o redacción de lecturas integradoras sencillas.
Como ejemplo de tareas tipo del segundo nivel se proponen:
Seleccionar problemas sencillos a partir de la lectura de textos
determinados.
Comparar la calidad de la información sobre un objeto, antes y
después de haber aplicado a su conocimiento, proceso integrado
de saberes.
Entre las tareas tipo del tercer nivel pueden encontrarse:
Identificar problemas complejos de la realidad, explicados
mediante la integración.
Proponer estrategias donde apliquen procesos integradores para
la solución creativa de problemas complejos o modelados.
Valorar críticamente a partir de la aplicación de conocimientos
integrados, un hecho o fenómeno social, científico-técnico, político,
económico o social.
Las tareas docentes integradoras cumplen las siguientes funciones
según González, L. (1999):
Lograr un alto nivel en la integración de conocimientos.
Promover el desarrollo del pensamiento activo, independiente y
creador en los estudiantes.
Permitir la atención de lo individual y lo colectivo en el grupo de
estudiantes.
31
Contribuir al fortalecimiento de valores en los estudiantes, como la
laboriosidad, la responsabilidad y la solidaridad, entre otros.
La autora de esta tesis agrega otras funciones:
Potenciar la realización de acciones cognoscitivas de carácter
creativo por parte de los estudiantes.
Elevar el aprendizaje y desarrollo de habilidades en las Ciencias
Naturales.
Motivar en el aprendizaje y desarrollo de habilidades en las
Ciencias Naturales.
Lograr el empleo de las nuevas tecnologías de la Informática.
Favorecer el pensamiento lógico, reflexivo, independiente e
integrador.
Contribuir al fortalecimiento de la educación en valores y en su
preparación para la vida.
Tipos de Tareas Docentes Integradoras según González, L. (1999):
Tareas dirigidas a descubrir las relaciones causales entre los
hechos, procesos y fenómenos.
Tareas que permiten el establecimiento de analogías.
Tareas dirigidas a desarrollar la fluidez.
Tareas dirigidas a identificar, plantear y solucionar problemas.
Las tareas integradoras, como parte de un sistema de tareas o
actividades, deben ser uno de los resultados del trabajo interdisciplinario
en la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje, de manera que la
32
supremacía del conocimiento fragmentado por las disciplinas sea
sustituida por un modo de conocimiento capaz de aprender los objetos
en su contexto, su complejidad y conjunto, enseñando los métodos que
permitan establecer las relaciones e influencias recíprocas entre las
partes y el todo en un mundo complejo, que le permitan al sujeto estar
preparado para enfrentarlo y transformarlo, consciente de la unidad y
complejidad del ser humano.
Las tareas integradoras como regla deben poseer las siguientes
características según Perera, F. (2000):
Son fruto del trabajo metodológico interdisciplinario del colectivo de
año.
Presuponen la integración, sistematización y transferencia de
conocimientos a otras áreas.
Revelan las relaciones que se pueden establecer entre las
disciplinas y las relaciones Ciencia-Tecnología- Sociedad.
Contribuyen al desarrollo de las llamadas habilidades o
competencias para la vida.
Potencian el desarrollo de valores, actitudes y cualidades,
conforme a los ideales de la sociedad.
Requieren del protagonismo de los estudiantes.
Para diseñarlas se deben tener en cuenta los siguientes aspectos:
Su diseño debe ser resultado del trabajo del colectivo pedagógico.
33
La caracterización individual y colectiva de los estudiantes y
su contexto de actuación para atender a sus necesidades y
motivaciones.
Los objetivos del nivel, año o grado y disciplina, y la selección y
secuenciación de los contenidos.
El incremento gradual de los niveles de dificultad y complejidad de
las tareas y su carácter sistémico.
Sus funciones para la evaluación y control de la actividad de los
estudiantes.
El autor se refiere a que las tareas o actividades integradoras del sistema
concretan la relación interdisciplinaria entre dos o más asignaturas y de
estas con la práctica y la vida, así como la aplicación por los estudiantes
de métodos de trabajo científico, para lo cual deben ser
sistemáticamente preparados. El contenido está vinculado con los
intereses cognoscitivos y profesionales de los estudiantes y exigen su
participación comprometida, basada en la actividad investigativa
orientada por el profesor).
Para que los alumnos se acerquen de forma interdisciplinaria al
conocimiento en determinados momentos de sus estudios, deben
proponérseles actividades que, expresadas en tareas concretas, se
caracterizará por:
Su carácter realista.
Su naturaleza compleja.
Su carácter abierto.
34
La exigencia de trabajar colectivamente.
La necesidad de utilizar múltiples fuentes cualitativamente diferentes
de ideas distintas. Álvarez, M. (2004)
La obligación de emplear y desarrollar procedimientos y recursos
complejos y diversos.
Como se aprecia, estas características se refieren, no solo a la
formulación de las tareas, sino también a los procedimientos y métodos
para su ejecución.
En cuanto a la caracterización de las tareas docentes integradoras
propuestas por la autora se tuvieron en cuenta los siguientes aspectos:
Tener estrecha relación con los objetivos formativos del nivel y del
grado.
Responder a los contenidos objetos de estudio en el currículo
de asignaturas de noveno grado, priorizando las Ciencias
Naturales.
Que respondan a problemas cotidianos, de la vida diaria e
intereses de la localidad.
Ser dinámicas, es decir, capacidad de admitir sugerencias,
transformaciones y presentar flexibilidad.
Ser motivadoras, que propicien el debate, el intercambio, la
reflexión, influir en la creatividad de los estudiantes, motivarlos e
interesarlos por cada tarea que se le propone. En momentos
determinados deben ser capaces de tomar decisiones para tratar
35
de resolver situaciones que se le presenten y lograr
transformaciones de las mismas.
Que incluyan actividades diferenciadoras, con los diferentes
niveles de desempeño de los estudiantes y que las mismas los
obliguen a desarrollar su pensamiento lógico y habilidades en los
contenidos de las diferentes asignaturas a partir de la
interdisciplinariedad.
Las funciones fundamentales de las tareas docentes según el criterio
de Álvarez, Martha. (2004) son las siguientes:
Lograr la interiorización e integración de los conceptos básicos de las
Ciencias Naturales (Química, Biología y Geografía).
Elevar el aprendizaje y desarrollo de habilidades en estas ciencias.
Favorecer el pensamiento lógico, reflexivo, independiente e integrador
en los estudiantes.
Potenciar la realización de acciones cognoscitivas de carácter
creativo por parte de los estudiantes.
Contribuir al fortalecimiento de la educación en valores de los
estudiantes.
Contribuir a la formación integral de los estudiantes, de una Cultura
General Integral y de su preparación para la vida.
Lograr el empleo de las nuevas tecnologías de la Informática.
El éxito de la tarea integradora depende de la planificación,
organización, de la búsqueda de relaciones entre los saberes
36
expresados en un nuevo conocimiento, en un clima de disciplina,
ayuda mutua y participación.
1.4 - Potencialidades que brinda el programa de Ciencias Naturales de Noveno Grado.
El programa consta de un total de 160 horas y una frecuencia semanal
de 4 horas clases, de ellas 3 por tele clases y una que prepara el
profesor con el objetivo de sistematizar, consolidar, integrar, evaluar y
atender las diferencias individuales a partir del diagnóstico.
Fortalecer el trabajo metodológico del grado a partir del análisis intra e
intermateria, a fin de lograr el enfoque educativo del contenido y la
formación revolucionaria y antiimperialista de los y las adolescentes.
Es fundamental el carácter teórico – experimental y el desarrollo de una
cultura científica, preparar al hombre para vivir en los tiempos actuales y
futuros, como portador de una formación general integral.
Las direcciones fundamentales están dirigidas a la formación de la
concepción científica, la resolución de problemas y el desarrollo de
habilidades y otras como:
La formación de valores relacionados con el amor al trabajo, el
patriotismo, el internacionalismo, el antiimperialismo, el cuidado y la
protección de medio ambiente, el espíritu crítico, el colectivismo, la
flexibilidad intelectual, el rigor, la confianza en sí mismo, la valentía,
la honestidad, la laboriosidad y la responsabilidad.
La promoción del interés por la asignatura sobre la base de su
significación para el desarrollo de la cultura en general y la
preparación científico-técnico en particular.
37
El desarrollo del pensamiento lógico y de la creatividad para el
trabajo científico.
Reconocimiento del aporte de eminentes científicos nacionales y
extranjero, vinculándolos con la vida cotidiana, la actividad laboral y
las cuestiones relacionadas con los avances científicos de la
sociedad.
Utilizar el experimento como una vía probable en la solución de
problemas sencillos.
Desarrollo del vocabulario técnico que aportan los diferentes
contenidos como vías de enriquecimiento de la Lengua Materna y
una cultura científica.
En la preparación metodológica constituyen objetivos en su concepción y
orientación dirigir los objetivos en su concepción y orientación la
formación de una cultura general a partir de los contenidos de la
ciencias, por lo que el vínculo con otras ciencias, con la tecnología, la
sociedad, la estética, la historia, el español, la matemática, el arte, el
deporte, la educación, los problemas de salud, higiene, sexualidad,
deben formar parte del análisis integrador para garantizar un verdadero
enfoque desarrollador en las clases.
Formas de trabajo, métodos y procedimientos de las CienciasNaturales:
- Observación.
- Análisis crítico de la situación planteada.
- Formulación de hipótesis.
- Trabajo en colectivos.
- Diseño y desarrollo de experimentos.
38
- Búsqueda y procesamiento de información.
- Elaboración de informes.
- Comunicación y discusión de resultados.
- Aprovechar las informaciones publicadas en la prensa diaria, de
divulgación científica, programas radiales y de televisión, multimedia y
otras fuentes.
Objetivos Generales del 9no grado.
Desarrollar mediante el cumplimiento del sistema de actividades de
la asignatura una concepción científica del mundo basada en la
posiciones del materialismo dialéctico, acerca de la relaciones
existentes entre las ciencias y entre estas y el desarrollo
tecnológico y social, así como una cultura científica como parte de
una Cultura General Integral mediante el cumplimiento del sistema
de actividades de la asignatura.
Valorar los logros obtenidos por la Revolución en el campo de la
ciencia, el medio ambiente, la educación y la producción, y el
aporte del desarrollo científico a la preservación de la soberanía y
de la construcción del socialismo en nuestro país, a partir de la
solución de problemas vinculados con la realidad y con la vida
económica, política y social del país.
Demostrar su antiimperialismo en el rechazo al boqueo y a las
agresiones que atentan contra el desarrollo de la actividad
científica y de la vida, y a la utilización de los avances científicos en
función de su salud y sus intereses.
Valorar la labor de la comunidad científica, en particular en el
campo de las ciencias naturales y sus principales aportes al
39
desarrollo de la humanidad, como vía de contribución a la
formación de valores como el patriotismo la solidaridad la
laboriosidad y la responsabilidad ciudadana.
Formular y resolver problemas de la vida práctica relacionados con
los fenómenos ondulatorios, eléctricos, magnéticos y ópticos; las
propiedades y el empleo de sustancias químicas, la salud, la
sexualidad y el funcionamiento del organismo humano, que
contribuyan a su orientación vocacional y laboral.
Mostrar correctos hábitos de convivencia social y conductas
responsables antes el medio ambiente, su sexualidad y la salud
individual y colectiva, a partir del conocimiento de los fundamentos
de la educación ambiental, de su comportamiento adecuado en sus
relaciones de amistad y de pareja, y del rechazo a conductas
inadecuadas en relación con el tabaquismo, el alcoholismo y otras
sustancias nocivas.
Mostrar una escritura segura desde el punto de vista ortográfico y
la consolidación de la lectura oral, la expresión escrita y la
comprensión, mediante la realización de resúmenes, informes,
fichas biográficas, comentarios y valoraciones, como resultado de
las actividades desarrolladas.
40
Plan temático
Unidad Titulo Tiempo(h/c)
Introducción al estudios de las Ciencias
Naturales
2
1 Oscilaciones y ondas en la naturaleza y la
técnica
13
2 Circuitos eléctricos y sus componentes 20
3 Las sales 25
4 Los hidróxidos. Los hidrácidos 14
5 Ley periódica. Sistematización 10
6 Electricidad y magnetismo 8
7 Luz y dispositivos ópticos 19
8 El organismo humano. Principales
funciones
33
9 Reproducción y desarrollo en el hombre 14
10 Reserva 2
Total 160
41
Orientaciones metodológicas para el desarrollo de las unidades del programa de noveno grado.
Unidad. Introducción al estudio de las Ciencias Naturales.
Esta unidad guarda relación con lo estudiado en la enseñanza Primaria y
con la primera unidad del programa de Ciencias Naturales de octavo
grado.
El objeto de estudio de la Biología, Química y física se realizará bajo la
concepción de la investigación y los aportes que estas disciplinas han
tenido a lo largo de su evolución histórica. Despertar el interés en los
estudiantes por la asignatura y dar a conocer cuales forman parte de las
Ciencias Naturales y el objeto de estudio de cada una.
Objeto de
estudio de la
Física
Objeto de
estudio de la
Química
Objeto de
estudio de la
Biología
Objeto de
estudio de la
Geografía
Sistemas y
cambios más
simple que
tiene lugar en
el universo
Las sustancias y
sus propiedades,
así como sus
transformaciones
en otras
Transformaciones
en las estructura
y función de los
sistema vivientes
La relación
naturaleza-
sociedad
42
Las Ciencias Naturales estudian los sistemas y cambios físicos, químicos
y biológicos que tienen lugar en el universo teniendo en consideración el
papel del hombre en la relación naturaleza-tecnología-sociedad.
Unidad 1. Oscilaciones y ondas. Analizar las implicaciones que tienen los fenómenos oscilatorios y
ondulatorios sobre la vida de los seres humanos y la gran cantidad de
aplicaciones técnicas y científicas que estas poseen.
Unidad 2. La electricidad y su naturaleza. Circuitos eléctricos.Al abordar la electricidad y su importancia, argumentar la obra de la
revolución en este campo. Analizar los esfuerzos realizado como parte
de la revolución energética para mantener la generación en
correspondencia con las actuales demandas y el uso eficiente y racional
de este recurso.
Hacer referencia a los circuitos eléctricos y sus componentes esenciales:
electrización de los cuerpos y su naturaleza, la corriente eléctrica, su
generación y efectos, las magnitudes básicas que caracterizan a los
circuitos eléctricos, conexión en serie y paralelo, la energía eléctrica y su
ahorro.
Realizar actividades dirigida al desarrollo de una cultura energética y
ambientalista. Trabajar con la tarifa de cobro de electricidad vigente.
Unidad 3. Las sales. Al estudiar las sales, comprobar las propiedades físicas mediante
actividades experimentales, utilizar la tabla de valores de temperatura de
fusión y ebullición para predecir el estado de agregación. Relacionar
estructura propiedad evidenciando que las sales son compuestos
iónicos.
43
Destacar la importancia de la Salinas de Guantánamo para la producción
de cloruro de sodio y la utilización de sal yodada para garantizar la salud
de nuestra población.
Otro concepto es el de cantidad de sustancias asociando con el número
de partículas presentes en una muestra de sustancias. Unidad el mole
con su notación mol como unidad de cantidad de sustancia. El número
de partículas es directamente proporcional a la cantidad de sustancia y
que en un mole de cualquier sustancia hay 6,02.1023 partículas.
Definir el concepto de masa molar y destacar que para cada sustancia
pura existe una masa molar determinado y que aparece en la tabla de
datos 5 del libro de texto de química. Es importante la interpretación del
valor de la masa molar, teniendo en cuenta sus unidades (g.mol-1).
En el estudio de las disoluciones acuosas de las sales consolidar los
conceptos de soluto, disolvente y de disolución. Los ejercicios estarán
vinculados con situaciones de: medio ambiente, salud, valores.
Unidad 4. Los hidróxidos. Los hidrácidos.Comenzar con el estudio de las propiedades físicas y la estructura de los
hidróxidos metálicos. Se clasificará a los hidróxidos como sustancia
ternarias, se analizará distintas fórmulas químicas, se comprobará sus
propiedades físicas mediante actividades experimentales se utilizarán las
tablas de valores de temperatura de fusión y de ebullición para predecir
el estado de agregación, enfatizar en la relación estructura-propiedad.
Comparar los hidróxidos metálicos con las sales en cuanto a su
estructura y propiedades.
Los hidróxidos no metálicos se estudiarán al establecer diferencias con
los hidróxidos metálicos. Analizar fórmulas químicas que lo representan,
su composición nomenclatura y notación química.
44
Dentro de las disoluciones ácidas estudiar los hidrácidos como producto
de la disolución en agua de los compuestos binarios hidrogenados de los
elementos de los grupos VI A y VII A de la tabla periódica.
Estudiar las reglas para nombrar y formular los compuestos binarios
hidrogenados de los elementos de los grupos VI A y VII A de la tabla
periódica y sus disoluciones (los hidrácidos), insistiendo en el ácido
clorhídrico que se comercializa como disolución al 14%, con el nombre
de salfumante.
Resumir la estructura y propiedades de los hidróxidos metálicos y no
metálicos y compararlos. Destacar las aplicaciones:
La obtención de jabones a partir de los hidróxidos de sodio y potasio, la
utilización de ácido sulfúrico en los acumuladores y en la obtención de
colorantes, medicamentos.
Al estudiar los ácidos y el medio ambiente referir causa de las lluvias
ácidas y la importancia de los conocimientos químicos para evitarlas o
controlarlas. Localizar en un mapa las zonas más afectadas en el mundo
y los efectos que tienen sobre la flora y la fauna. Que las disoluciones
ácidas provocan el deterioro de monumentos y que al reaccionar con los
carbonatos contribuyen a la formación del relieve cársico y sus
manifestaciones como cuevas, sumideros y mogotes.
Unidad 5. Ley periódica. Sistematización
Constituirá la culminación de los principales contenidos de Química que
forman parte de las Ciencias Naturales en la Secundaria Básica.
Trabajar las ideas principales:
Unidad 6. Electricidad y Magnetismo
45
Relacionar electricidad y magnetismo a partir del efecto magnético de la
corriente eléctrica a través de experimentos y demostraciones llegar a la
ley de inducción electromagnética de Faraday y a las propiedades
magnéticas de diferentes sustancias.
Realizar trabajos investigativos relacionados con el campo magnético de
la Tierra y las aplicaciones del electromagnetismo.
Unidad 7. Luz y dispositivos ópticos.
Constituirá un elemento esencial la explicación de la visibilidad de los
objetos. Destacar las propiedades de la luz (propagación e
independencia de los haces luminosos), la variada coloración de los
objetos, los fenómenos de reflexión y refracción de la luz y la formación
de imágenes utilizando diferentes dispositivos ópticos como: espejos
planos y esféricos y las lentes.
Desarrollar seminario integrador “El ojo humano” y principio de
funcionamiento de diferentes dispositivos como: la lupa, el telescopio y el
microscopio.
Unidad 8. El organismo humano. Principales funciones.
Presentar las tres direcciones principales:
La primera, precedida por una presentación del cuerpo humano, que
está relacionada con el estudio de la célula como unidad estructural y
funcional del organismo humano.
La segunda corresponde a las características de los tejidos, órganos y
sistemas de órganos.
46
La tercera, se relaciona con el funcionamiento del organismo y las
medidas que debemos adoptar para el buen funcionamiento de los
sistemas de órganos.
Al estudiar la célula concebir la introducción de conceptos que sirven de
antecedente al estudio de la herencia.
La actividad práctica “Observación de tejidos humanos” tendrá el
propósito de desarrollar habilidades en la manipulación y observación del
microscopio óptico, a partir de esta esquematizar, describir y comparar
teniendo en cuenta las características, localización y función de los tres
en el organismo.
Al conocer las partes componentes del organismo humano (células,
tejidos, órganos y sistemas de órganos) y la importancia que tiene cada
una, posibilita que los estudiantes sean capaces de explicar los nexos
que existen entre las funciones de los tejidos que constituyen un órgano,
entre los órganos de un sistema de órganos, entre los sistemas de
órganos que forman el organismo y entre los procesos celulares y el
funcionamiento del organismo, lo que permite explicar por qué la célula
es la unidad estructural y funcional.
Concluir cada sistema de órganos con el estudio de las medidas que se
deben adoptar para su buena conservación utilizando actividades del
software El hombre y la naturaleza.
Al estudiar la regulación del organismo referir que comprende los
sistemas nervioso y endocrino. Analizar los componentes generales que
participan en los mecanismos de regulación.
47
Caracterizar la regulación nerviosa y endocrina, significar importancia de
las mismas,
Al estudiar el sistema osteomuscular establecer relación tejidos-
regulación de las funciones y funciones vegetativas, evidenciar que el
organismo humano funciona como un todo. Relacionar estructura función
de los huesos, los músculos y la piel.
Al estudiar las medidas higiénicas de cada sistema de órganos destacar
los primeros auxilios en caso de accidentes.
Unidad 9. Reproducción y desarrollo del organismo humano.
Al estudiar la herencia tener en cuenta los experimentos realizados por
Gregorio Mendel. Los experimentos que realizó Mendel se explicarán
según los pasos que él tuvo en cuenta en su realización. Explicar la
importancia de los conocimientos genéticos y tener en cuenta los
avances alcanzados en esta ciencia en nuestro país, destacar aplicación
en la salud humana y en la agronomía.
Explicar las características de la reproducción humana, destacar el
carácter psicosocial del ser humano, así como las características
estructurales y funcionales de los órganos que participan en la
reproducción.
Valorar las consecuencias del embarazo en la adolescencia y de cómo
evitar las infecciones de transmisión sexual.
Realizar dos seminarios, orientarlos con antelación por parte del
profesor.
-El genoma humano y estudios biotecnológicos.
48
-Salud sexual y reproductiva. Las relaciones de pareja. Riesgos del
embarazo precoz. Los métodos anticonceptivos y las enfermedades de
trasmisión sexual.
49
EEPPÍÍGGRRAAFFEE 22:: TTAARREEAASS DDOOCCEENNTTEESS IINNTTEEGGRRAADDOORRAASS PPAARRAAFFAAVVOORREECCEERR EELL AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE DDEE LLAASS CCIIEENNCCIIAASS NNAATTUURRAALLEESS EENNLLOOSS EESSTTUUDDIIAANNTTEESS DDEE NNOOVVEENNOO GGRRAADDOO EENN LLAA EESSBBUU:: ““AANNTTOONNIIOOMMAACCEEOO GGRRAAJJAALLEESS””..
Fortalecer el aprendizaje en las Ciencias Naturales en los estudiantes de
la Secundaria Básica “Antonio Maceo Grajales” constituye una
necesidad. El resultado del análisis de las insuficiencias que se
manifestaron en el vencimiento de los objetivos y habilidades del grado
facilitó la búsqueda de vías que propiciaran la interdisciplinariedad a
través de tareas docentes integradoras que provocaran un cambio
favorable en los estilos de aprendizajes, armaran al docente de
herramientas que le faciliten una nueva forma de orientar el trabajo
independiente hacia la búsqueda consciente y creadora del conocimiento
para favorecer el desarrollo del pensamiento lógico y el interés por la
investigación.
Y ofrecer un modelo a los profesores que le facilite el trabajo docente
metodológico y enriquecer la calidad de la clase, al hacer de la tarea
docente integradora un instrumento evaluativo y una forma renovadora
que permita la solidez de los conocimientos en el aprendizaje de los
estudiantes.
2.1 Estado actual de la Ciencias Naturales con énfasis en la interdisciplinariedad a través de las tareas docentes integradoras.
En este subepígrafe se realiza un análisis de los resultados de los
instrumentos aplicados a directivos, profesores y estudiantes del centro
objeto de la investigación con el fin de diagnosticar la situación real
existente en la utilización de las tareas docentes integradoras en los
50
estudiantes de 9no grado de la ESBU: “Antonio Maceo Grajales” a partir
de los siguientes indicadores:
Dominio que poseen directivos, docentes y estudiantes sobre la
utilización de las tareas docentes integradoras y la metodología para
favorecer el aprendizaje interdisciplinario.
1. Tratamiento curricular que se le da a las tareas docentes
integradoras.
2. Nivel de desarrollo que alcanzan las tareas docentes integradoras
en los estudiantes.
2.1.1 Análisis de los resultados del diagnóstico inicial.
De las entrevistas realizadas a 3 jefes de grados y 6 especialistas del área
de conocimiento de las Ciencias Naturales se pudo comprobar que
(Anexo 3).
El 100 % manifiesta que es insuficiente la preparación y aplicación
en clases las tareas docentes integradoras para favorecer el
aprendizaje de los estudiantes.
Pobre preparación metodológica de los profesores generales
integrales en las Ciencias Naturales lo que afecta la planificación,
ejecución, control y efectividad que requieren las tareas docentes
integradoras.
El 100 % de los docentes refiere la insuficiente preparación
metodológica al no profundizar en la utilización de las tareas
docentes integradoras para el desarrollo de la interdisciplinariedad
en las Ciencias Naturales.
51
Del análisis de la encuesta (Anexo 1 y 2).
De la encuesta aplicada 18 Profesores Generales Integrales que
imparten Ciencias Naturales se pudo constatar que:
El 77,7 % tiene en cuenta a la hora de preparar las clases las
tareas docentes integradoras para favorecer el aprendizaje
interdisciplinario de los estudiantes.
Solo el 44 % tiene dominio de cómo elaborar una tarea docente
integradora.
El 100 % de los docentes considera la pobre preparación
metodológica para el desarrollo de las tareas docentes
integradoras en el área de las Ciencia Naturales y afecta el
aprendizaje interdisciplinario en los estudiantes.
El inadecuado tratamiento que los Profesores Generales Integrales dan a
las tareas docentes integradoras se reflejan en las debilidades que
tienen las mismas en los estudiantes.
Del análisis de la encuesta se determinó que:
El 52,3 de los estudiantes plantean la asignación de tareas
docentes integradoras para las clases de Ciencias Naturales en el
noveno grado lo que indica que es pobre, afecta el trabajo
independiente y la solidez de los conocimientos.
Es insuficiente la periodicidad y cantidad de tareas docentes
integradoras que se realizan por unidades.
52
El 48,8 % refiere dificultades en el uso de la biblioteca escolar y el
laboratorio de informática lo que limita la solución a tiempo y con
calidad de las tareas docentes integradoras que orientan.
De la observación a clases realizadas se pudo comprobar que: (Anexo
4)
Insuficiente planificación de actividades para la salida curricular a la
interdisciplinariedad y por tanto a las tareas docentes integradoras
lo que limita la adquisición de conocimientos sólidos y el desarrollo
de habilidades en las Ciencias Naturales.
La prueba de entrada (Anexo 5) permitió conocer que:
Se aplicó a 30 estudiantes y de 270 posibles respuestas correctas
se obtuvieron 140 para un 51,6 % de respuestas correctas.
Las insuficiencias que se manifiestan en el uso que directivos y docentes
dan a la utilización de las tareas docentes integradoras se puso en
evidencia al revisar planes metodológicos, planes de clases, consejos
técnicos y de grado así como las libretas de los estudiantes lo que
permitió determinar que:
En los planes de clases no se diseñan las tareas docentes
integradoras que sustenten la interdisciplinariedad en las Ciencia
Naturales.
La sistematicidad que se ofrece en consejo técnico y de grado,
planes metodológicos y planes de clases a la implementación de
las tareas docentes integradoras para favorecer el aprendizaje de
las Ciencias Naturales es insuficiente.
53
Es pobre el tratamiento que se le da a las tareas docentes
integradoras en las diferentes unidades del programa.
Las tareas docentes integradoras que se le dan a los estudiantes
son reproductivas, sencillas y con pobre carácter integrador.
La bibliografía que se orienta a los estudiantes no es variada,
suficiente y que propicia la investigación científica.
A partir de lo referido la autora propone el material docente para
favorecer el aprendizaje de las Ciencias Naturales con carácter
disciplinario.
Se realizaron dos talleres metodológicos donde se comprobó las
insuficiencias en la preparación metodológica de los docentes para
implementar las Tareas Docentes Integradoras en las Ciencias Naturales
en los estudiantes de noveno grado.
La intervención pedagógica se materializó personalmente por la
investigadora, se contó con la colaboración de la dirección del centro y el
claustro de profesores, lo que facilitó la concreción, planificación,
ejecución, control y evaluación de los elementos de la propuesta que se
lleva a la práctica en el programa de Ciencias Naturales.
La propuesta de tareas docentes integradoras se instrumentó en la
Secundaria Básica Antonio Maceo Grajales, del municipio de Cacocum a
un grupo de noveno grado el cual está compuesto por una matrícula total
de treinta estudiantes, donde la asistencia a clases se mantuvo durante
el curso por encima del 98,5 %, el rendimiento escolar es promedio, son
disciplinados y entusiastas.
54
Taller metodológico # 1
Tema: Orientaciones metodológicas sobre la preparación para la
orientación de la Tarea Docente Integradora.
Objetivo: orientar al docente a través del taller metodológico la
preparación de la tarea docente integradora para lograr una adecuada
salida curricular al trabajo independiente e interdisciplinario en las
Ciencias Naturales en la Secundaria Básica “Antonio Maceo Grajales”.
Imparte: Lic. Isabel María Céspedes Céspedes.
Hora: 3:00 p.m. – 4:00 p.m.
Lugar: aula # 1 de la ESBU: Antonio Maceo Grajales.
Taller metodológico # 2
Tema: Orientaciones metodológicas para implementar las tareas
docentes integradoras en las clases.
Objetivo: orientar el docente a través del taller metodológico las formas
de revisión de la tarea docente integradora con énfasis en la
interdisciplinariedad en las Ciencias Naturales en el 9no grado en la
Secundaria Básica “Antonio Maceo Grajales”.
Imparte: Lic. Isabel María Céspedes Céspedes.
Hora: 3:00 p.m. – 4:00 pm.
Lugar: aula # 1 de la ESBU: Antonio Maceo Grajales.
2.2 Tareas docentes integradoras para contribuir al aprendizaje delas Ciencias Naturales.
Las tareas docentes integradoras para favorecer el aprendizaje de las
Ciencias Naturales en los estudiantes de noveno grado de la Secundaria
55
Básica “Antonio Maceo Grajales” es de vital importancia al representar
un cambio ante los numerosos problemas que enfrentan los estudiantes
en el conocimiento y adoptar una nueva actitud que constituya una
nueva concepción para unificar las disciplinas y elevar el aprendizaje.
En este epígrafe se concreta la propuesta de tareas docentes
integradoras, las que se presentan a continuación.
Tarea # 1
Asignatura: Ciencias Naturales
Unidad 8: El organismo humano. Principales funciones.
Título: Me preparo para la vida y lucho contra los malos hábitos.
Objetivos: Explicar los daños que ocasionan a los sistemas de órganos
que realizan funciones vegetativas las drogas y en específico el
alcoholismo y el tabaquismo integrando las asignaturas de Biología,
Español y Educación Cívica mostrando rechazo a conductas
inadecuadas que afectan la salud humana.
Tareas:
1. Lee detenidamente el texto que te ofrezco.
(…) Cuba está decidida a luchar contra la drogas, en todo los frentes y
por el tiempo que sea necesario. Una sociedad como la nuestra, por su
historia, tradiciones, con las realidades económicas, geográficas y
culturales, tiene que cultivar sus virtudes en el intercambio con los países
y pueblos de todas las latitudes. Nuestra solución ante este tipo de
problema no es el aislamiento, sino la conciencia de la necesidad de una
colaboración entre todos (…).
56
a) ¿A qué problemática del mundo actual hace alusión el texto?
b) Analiza si son verdaderos o falsos los siguientes enunciados.
___ Cuba enfrentará el combate antidroga con decisión.
___ La posición cubana de colaboración con otros pueblos en la lucha
contra el flagelo de la drogadicción aparece declarada en el texto.
___ Las razones que motivan a Cuba para luchar contra un hábito tan
dañino como el de consumir drogas, son de diversas índoles.
___ La lucha contra las drogas depende de la conciencia de la sociedad
de colaborar contra este mal.
c) ¿Qué efectos nocivos produce para la salud humana el consumo
de drogas?
d) ¿Sólo las drogas declaradas como ilegales ocasionan daño al
funcionamiento del organismo humano como un todo? Argumenta tu
respuesta.
e) Invita a los estudiantes del grupo y convócalos a participar en el
concurso: “Rechazo las drogas, el alcoholismo y el tabaquismo”.
En tu escuela se desarrollan actividades que promueven estilos de vida
sanos, súmate y participa en ellas:
Bases del concurso:
poesía - composición - décimas – artes plásticas
f) Explica qué consecuencias para la salud desde el punto de vista
biológico, psicológico y social provoca la adicción a las drogas.
Se debe orientar en la clase frontal de Ciencias Naturales de la semana
34 del curso escolar. Revisarla en la clase frontal de la semana 36, para
57
lo cual debe provocar en los estudiantes el debate de las funciones
vegetativas, nutrición, respiración y circulación, así como la necesidad de
evitar los malos hábitos por los daños irreversibles que ocasionan a la
salud individual, a la familia y a la sociedad. Al emitir su criterio sobre el
mal hábito de fumar se destacará el carácter educativo para los
adolescentes.
Tarea # 2
Asignatura: Ciencias Naturales.
Unidad 8: El organismo humano. Principales funciones.
Título: Conócete a ti mismo y aprenderás.
Objetivo: Caracterizar el organismo humano mediante el estudio de su
integridad biológica y aplicar conocimientos de varias asignaturas
(Biología, Química) y destacar los logros de la salud en nuestra
provincia.
Tareas.
1. El organismo humano funciona como un todo.
a) ¿Cuál es la unidad de estructura y función del organismo humano?
b) Representa a través de un esquema todas las estructuras que la
forman.
c) ¿Qué sustancias químicas llegan hasta las células procedentes del
Medio Ambiente? Describe sus propiedades.
d) Realice un mapa conceptual donde resumas:
- Regiones del cuerpo - Cavidades - Órgano que se encuentra en cada
una.
58
e) Selecciona diferentes órganos e identifica el tejido que lo constituye,
establece la función de los mismos.
f) Si un individuo conduce un auto y percibe que tendrá un accidente.
¿Crees que sólo con la intervención del sistema nervioso no tendría
lugar el mismo?
El debate se efectuará en la semana 32 en la clase de sistematización
donde se profundizará sobre la célula y se fortalece la Educación vial
para contribuir a la preparación de los adolescentes para su vida en el
presente y futuro.
Tarea # 3
Asignaturas: Ciencias Naturales.
Unidad 8: El organismo humano. Principales funciones.
Título: Me alimento adecuadamente.
Objetivo: Reconocer el valor nutritivo del almuerzo escolar significando
una obra de la Batalla de Ideas con el fin de mantener la alimentación de
los adolescentes de Secundaria Básica a partir de la integración de
conocimientos de disciplinas como (Biología, Química, Matemática y
Español).
Tareas:
1 La necesidad de una adecuada alimentación de los adolescentes
permitió que en el centro se oferte un almuerzo diario, fruto de una obra
de la Batalla de Ideas.
a) Relaciona los alimentos que te ofertan un día.
59
b) ¿Consideras que te ofertan una dieta balanceada? Argumenta tu
respuesta.
c) De los alimentos que te ofertaron diga:
Órgano del sistema digestivo donde inicia y termina su digestión.
Producto final de la digestión.
d) Durante la digestión de los alimentos ocurren transformaciones.
Explica el planteamiento a partir de los conocimientos de Química que
has recibido en clases.
e) La correcta higiene de los alimentos que recibes en la merienda y
almuerzo es indispensable. Ejemplifica alguna medida para lograrlo.
Emite tu criterio acerca de si se cumplen en tú escuela.
f) Los alimentos que reciben tú y tus compañeros de grupo son
costeados por el Estado; ¿has pensado en su costo? Realiza el cálculo
del mismo en un día en tu centro.
Su orientación será en la clase de sistematización en la semana 29 del
curso después de la teleclase 113 en la Unidad #8: El organismo
humano. Principales funciones y su revisión será en la semana 35 en la
clase de sistematización con la finalidad de que los estudiantes
reconozcan la obra de la Revolución en el mejoramiento de la
alimentación de los adolescentes y las medidas de higiene que
contribuye a mantener la salud individual y colectiva.
Tarea # 4.
Asignatura: Ciencias Naturales.
Unidad 8: El organismo humano. Principales funciones.
60
Título: ¿Es la energía necesaria para la vida?
Objetivo: Explicar las características de la estructura y función del
sistema respiratorio y de su higiene, con la integración de contenidos de
Biología, Química, Física, Español y Artes Plásticas y fomentar el
conocimiento de temas de educación para la salud y ambiental.
Tareas:
1 La respiración aerobia es característica de la mayoría de los
organismos y en ella se libera energía.
a) Representa en un esquema del sistema respiratorio del hombre.
identifica y nombra sus órganos. Expresa sus funciones.
b) El ciclo inspiración –espiración es importante. Explica cómo ocurre.
¿Qué relación puedes establecer entre la presión y el volumen
durante este ciclo?
c) Describe las características estructurales de los alveólos
pulmonares.
d) De los gases que intervienen en el intercambio a nivel de sacos o
alveólos pulmonares responda:
Fórmula química.
Describe sus propiedades.
2 Como consecuencia de la contaminación ambiental actualmente se
manifiestan problemas ambientales globales como:
Pérdida de la diversidad biológica,
aumento de la contaminación,
61
agotamiento de la capa de ozono,
degradación de los suelos.
2.1 ¿Consideras sus efectos en relación al cuidado y protección del
medio ambiente significativos de acuerdo a la función de los órganos de
este sistema? Explica tu respuesta.
2.2 Imagina que participaste en un concurso sobre el efecto negativo de
la drogadicción, ¿qué mensaje le transmitirías a los fumadores?
Se orientará en la clase de sistematización de la semana 34 después de
la ejercitación en la Unidad #8: El organismo humano. Principales
funciones. Para revisarla en la semana 36 en la clase de sistematización
y fomentar en los estudiantes el conocimiento de temas de educación
para la salud y ambiental, así como despertar sentimientos de rechazo
hacia la drogadicción y el tabaquismo.
Tarea # 5
Asignatura: Ciencias Naturales
Unidad # 8: El Organismo Humano. Principales funciones.
Título: La bomba humana.
Objetivo: Explicar las características de la estructura y función del
sistema circulatorio y de su higiene integrando con las disciplinas de
(Química, Matemática Biología) y dar a conocer los logros de la salud en
nuestra provincia en el campo de la cardiología.
Tareas:
1- El transporte de sustancia constituye una necesidad para el buen
funcionamiento del organismo humano.
62
a) ¿Cuál es la función vegetativa que la realiza?
b) Describe como está integrado este sistema y de forma sencilla
representa como circula la sangre en el organismo humano.
c) Nombre y formula las sustancias que participan en el intercambio
entre la sangre y las células.
d) El corazón de un adulto late más de 100 000 veces en un día, ¿cuánto
late en un año?
e) Investiga los logros de la salud relacionados con la cardiología en
nuestra provincia.
Se orientará en la semana 36 después de la teleclase 138 en la Unidad #
8: El organismo humano. Principales funciones y se revisará en las
clases de sistematización de la semana 37 con el objetivo de que
puedan explicar las características de la circulación y las medidas
higiénicas que debemos adoptar para mantenerlo en buen estado,
significar los logros de la medicina en el campo de la cardiología en
Cuba y en nuestra provincia.
Tarea # 6
Asignatura: Ciencias Naturales.
Unidad 8: El organismo humano. Principales funciones.
Título: La excreción, indispensable función para la vida.
Objetivo: Explicar la importancia de la excreción en el organismo
humano sobre la base de la relación de este con el medio ambiente, así
como su higiene al integrar contenidos de las disciplinas (Biología,
63
Química, Español y Geografía) para despertar el interés por el
conocimiento de temas para la salud y el medio ambiente.
Tareas:
1- Del fragmento tomado de: “El árbol”, de Luís Felipe Rojas, responde:
Plantar un árbol es guardarse el agua a la memoria. Si no adivinas la
danza de los muertos, planta un árbol y deja tu canción entre las aves de
rapiña. Si no comprendes el adiós de las orillas, esa pequeña música de
los pañuelos desde el barco, deja tu cabeza en el andén, bórrate el
nombre, planta un árbol nuevamente y ven a vivir entre los muertos.
a) Marca con una X la sustancia presente en el texto indispensable
para la función excretora en el organismo humano.
__La clorofila presente en las plantas
__El agua en la memoria.
__La tierra para plantar un árbol.
__El hilo del pañuelo.
b) ¿Qué importancia le atribuyes a la función vegetativa de la
excreción?
2 – En el texto se relaciona la importancia de un componente abiótico del
medio ambiente que se relaciona con la función excretora del organismo
humano. Explica a partir del mismo.
3 – El sistema renal o urinario elimina la mayor cantidad de sustancias
de desechos del organismo. Esquematízalo. Identifica y nombra cada
órgano que lo forma. Establezca la función.
4 – Investiga los componentes de la orina. Relaciónalos.
64
Identifique entre estos el empleado en la agricultura. Argumenta a
partir de tus conocimientos que te han aportado otras ciencias.
¿Consideras importante plantar un árbol? ¿Por qué?
De las plantas conocidas por ti, ¿cuáles consideras de mayor
significación para la patria?
¿Cómo pionero tú la admiras? ¿Por qué?
¿En su localidad existen? ¿Cómo contribuyes a su cuidado y
protección? Consulta la enciclopedia “Mi Primera Encarta”, lo referente a
la excreción y el aparato excretor, así como el software educativo “El
cuerpo humano”.
Orientarla en la clase de sistematización de la semana 35 de la Unidad #
8: El organismo humano. Principales funciones destacando la
importancia de la excreción en el organismo humano sobre la base de la
relación que mantiene este con el medio ambiente, las medidas
higiénicas que contribuyen a mantener en buen estado su salud, la
relación de la urea como fertilizante en la agricultura así como destacar a
la Palma real como un atributo de gran significación para la Patria
sensibilizando a los estudiantes por el cuidado y amor por el medio
ambiente. Se revisará en la clase de sistematización de la semana 36.
Tarea # 7
Asignatura: Ciencias Naturales.
Unidad 8: El organismo humano. Principales funciones
Título: Aprendo más sobre la regulación de las funciones.
65
Objetivo: Explicar la importancia que tiene en el organismo humano la
regulación de las funciones, con la integración de varias asignaturas
(Biología, Química, Matemática, Español, Geografía) contribuyendo a el
cumplimiento y conocimiento de la Educación Vial.
Tareas:
1- Lee detenidamente la situación siguiente:
Anabel y su papá se dirigen hacia la escuela, en la calle que deben
cruzar un policía del tránsito dirige el paso con su silbato y la mano
indicando que debe detenerse, inmediatamente se detienen y esperan
poder cruzar la calle.
a) ¿Qué tipo de regulación se manifiesta en este caso?
b) Identifica los componentes del mecanismo general de regulación que
se pone de manifiesto en este caso.
c) ¿Cuáles son las sustancias químicas que actúan en la actividad que
realiza el efector?
d) Investiga las regulaciones del tránsito que deben cumplir los
peatones.
e) Investiga cómo se comportan los accidentes del tránsito en tu
provincia en el año y compáralo con el año anterior. Represéntalos en un
grafico de barras.
f) Localiza en un mapa de Cuba tu provincia y el municipio que más alto
índice de accidentes del tránsito ha tenido en el año.
g) Construye un texto donde expliques la importancia de la regulación de
las funciones para el organismo humano.
66
Deberá orientarse en la semana 31 en la clase de sistematización
correspondiente a la Unidad # 8: El organismo humano. Principales
funciones. Para revisarla en la semana 33. En ella se fortalece la
Educación vial contribuyendo a la preparación de los adolescentes para
la vida presente y futura.
Tarea # 8
Asignatura: Ciencias Naturales.
Unidad 9: Reproducción y desarrollo en el hombre
Título: Me conozco a mi mismo.
Objetivo: Explicar las características de la reproducción humana
teniendo en cuenta el carácter biopsicosocial del ser humano integrando
conocimientos de varias asignaturas (Biología, Química, Matemática,
Geografía)
Tareas:
1- a) Identifica en verdadera (v) o falsa (f) los planteamientos acerca de
la reproducción.
-- La reproducción del hombre es asexual y por gemación.
-- La reproducción sexual es característica de los mamíferos.
-- La reproducción sexual permite la transmisión de las características
de progenitores y descendiente.
--En la reproducción los organismos se multiplican en número y garantiza
el mantenimiento de la especie.
2- Completa los espacios en blanco según corresponda, relaciona
órgano – función.
67
Órgano copulador femenino y vía de salida del feto________________.
Próstata _________________________________________________.
Es donde se anida y desarrolla el huevo o cigote ________________.
Es donde se almacenan los espermatozoides temporalmente________.
Testículos ________________________________________________.
3- En las consultas de las embarazadas se realizan charlas educativas
sobre la lactancia materna.
a) ¿Cuáles son los componentes de la leche materna?
b) Investiga la fórmula química de su componente principal y describe
sus propiedades.
c) ¿Consideras que los consejos de alimentar al recién nacido con este
tipo de leche es acertado? ¿Por qué?
4- En la adolescencia se adoptan actitudes como:
- El aborto o regulación menstrual es un método anticonceptivo.
- La selección de la pareja es por la apariencia física y el buen vestir.
- Las infecciones de transmisión sexual no se pueden prevenir.
4.1 - Valora si estas actitudes son acertadas o falsas.
4.2- Visita tu consultorio o policlínico más cercano. Investiga la tasa de
mortalidad infantil y materna en tu localidad, municipio, provincia y en
Cuba en el año 2008. Compara estos resultados con países
desarrollados, siendo el nuestro un país del tercer mundo.
- ¿Cuál fue la provincia con menor tasa de mortalidad infantil? Dirígete a
tu cuaderno de mapas y localízala.
68
Orientarla en la semana 38 en la clase de sistematización en la Unidad #
9: Reproducción y desarrollo en el hombre, se revisará en la semana 40
con la misma se debe favorecer la formación de una conducta sexual
responsable y feliz, significar los logros de la Revolución en la
disminución en los índices de mortalidad materna e infantil, en la
atención médica gratuita y especializada a las embarazadas así como a
los niños recién nacidos.
Tarea # 9
Asignatura: Ciencias Naturales
Unidad # 9: Reproducción y desarrollo en el hombre.
Título: Al elegir mi pareja tengo en cuenta….
Objetivo: Valorar las condiciones básicas para la selección de la pareja,
el matrimonio y la constitución de la familia integrando conocimientos de
varias asignaturas. (Biología, Español, y Educación Cívica).
Tareas:
1- Lee detenidamente el siguiente fragmento del maestro José Martí:
“Se da por base el amor un elemento que en el matrimonio no es capaz
de sostenerlo: la simpatía física. La rápida impresión externa preside casi
exclusivamente a las vehementes expresiones y graves promesas que
se han hecho condiciones indispensables del amor. Y ¡hay tanta
diferencia de gustarse a amarse!
Según Martí el elemento que no sostiene al matrimonio es:
______ la forma de vestirse.
______ los sentimientos.
69
______ la simpatía física.
2 – Argumenta tu selección.
3- Del texto extrae un sintagma nominal cuya estructura sea: sustantivo
+ adjetivo.
4- En tu familia ¿Cuántos han contraído matrimonio por la ley o por unión
consensual?
En tu hogar. Valoras si la selección de la pareja fue la correcta
para establecer el matrimonio.
¿Se planifica adecuadamente los hijos deseados?
Si______ No_______. Argumenta tu respuesta.
5- La Constitución de la República de Cuba en el Capitulo IV referente a
la Familia en su artículo 38 establece: Los padres tienen el deber de dar
alimentos a sus hijos y asistirlos en la defensa de sus legítimos
intereses y en la realización de sus justas aspiraciones; así como de
contribuir activamente a su educación y formación integral como
ciudadanos útiles y preparados para la vida en la sociedad socialista.
Los hijos, a su vez, están obligados a respetar y ayudar a sus padres.
Desde tú posición como hijo nacido con la Revolución expresa tus
valoraciones con respecto al cumplimento de este artículo.
Orientarla en la clase de sistematización de la semana 39
correspondiente a la Unidad 9: Reproducción y desarrollo en el hombre y
revisarla en la semana 40 para lo cual se seleccionará un lugar de la
comunidad vinculado a la salud pública, invitar al personal de salud y a
las directivas de la localidad e incorporar a la familia como parte de la
70
actividad. Utilizar la obra martiana y la constitución de la República para
contribuir a la educación familiar así como fortalecer los valores de amor,
respeto, ayuda mutua y fidelidad
Tarea #10
Asignatura: Ciencias Naturales.
Unidad #4: Los hidróxidos metálicos.
Título: Magma de Magnesia, medicamento eficaz.
Objetivo: Relacionar la estructura del hidróxido de magnesio en
correspondencia con su aplicación integrando conocimiento de varias
asignaturas como: Química, Matemática y Biología.
Tareas:
1- La Magma de magnesia es un medicamento muy empleado por la
población cubana y en su composición tiene dos compuestos químicos:
a) Nombra y formula el compuesto.
b) Clasifícalo en:
_____ Hidróxido metálico.
_____ Hidróxido no metálico.
_____ Óxido
_____ Sales
De acuerdo al tipo de partícula se clasifica en:
_____ iónica
_____ atómica
71
_____ molecular
c) ¿A qué sistema de órgano usted relacionaría en su aplicación
medicinal? ¿Por qué consideras importante el funcionamiento de este
sistema de órganos?
d) Si aún familiar tuyo le fuera indicado el uso de este medicamento,
¿qué mensajes le trasmitirías?
e) Calcula la masa de este compuesto si se conoce que su masa molar
es de 58 g.mol¹ y tiene una cantidad de sustancia de 2.5 mol.
Su orientación será en la semana 17 en la clase de sistematización en la
Unidad #4: Los hidróxidos. Los hidrácidos y se revisará en la semana 19
en la clase de sistematización con el objetivo de relacionar la estructura
del hidróxido de magnesio y sus aplicaciones.
Tarea #11
Asignatura: Ciencias Naturales.
Unidad #8: El organismo humano. Principales funciones.
Título: El interesante líquido del organismo humano: la sangre.
Objetivo: Explicar las características de la estructura – función de la
sangre integrando conocimiento de varias asignaturas como: Biología,
Química y Física para fortalecer los valores solidaridad, responsabilidad
y honestidad, así como el cuidado de la salud.
Tareas:
1. La sangre es el líquido circulante más importante del organismo
humano.
a) Identifica el tejido al que pertenece.
72
b) Representa en un esquema su composición. Identifica y nombra cada
componente.
c) Establezca la relación estructura – función de cada componente.
2. Entre la sangre y los alvéolos pulmonares existe un constante
intercambio de sustancias. Explica el planteamiento a partir de lo
estudiando por ti en Física sobre la difusión.
3. De las sustancias que transporta la sangre responde:
___ Nombre y fórmula química.
___ Describe sus propiedades.
___ ¿Qué le sucederá a un individuo, si el medio que lo rodea estuviera
contaminado al tener lugar el intercambio de sustancias entre la sangre y
el alvéolo pulmonar?
4. Visita tu policlínico. Investiga cómo se comportan las donaciones de
sangre en la localidad, la provincia y las actividades que se promueven
para aumentar estas en la población. Expresa tu criterio acerca de la
importancia de estas.
Se orientará en la clase de sistematización 135 de la semana 35 y se
revisará en la clase 139 al estudiar la sangre. Precisar estructura –
función de la sangre, importancia de las donaciones de sangre y la
necesidad de una dieta balanceada para evitar la enfermedad
denominada anemia. Se da salida al TPI, a la formación de los valores:
solidaridad, responsabilidad, honestidad y laboriosidad. Significar la labor
del estado cubano en cuanto al cuidado de la salud de la población
gratuitamente.
73
El profesor debe realizar los controles sistemáticos de cómo se realizan
las tareas docentes integradoras donde se constate los conocimientos
adquiridos.
Para evaluar a los estudiantes la autora asume la que plantea Lisea, M.
2001 que debe procederse a la concreción interactiva de la evaluación
externa e interna: heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación.
La heteroevaluación es una evaluación externa, concentrada en los
sujetos que intervienen en el proceso, tiene carácter individual,
concretándose cuando cada individuo en correspondencia con su patrón
de resultado, evalúa al resto de los participantes.
La coevaluación es la relación equilibrada entre la evaluación externa y
la interna, se basa esencialmente en la interacción de los sujetos
participantes, o sea, estudiante, profesor estudiante, estudiante profesor.
La autoevaluación es fundamentalmente una evaluación interna, que se
desarrolla a un nivel cualitativamente superior, en el que se retrocede a
la evaluación de cada sujeto.
El proceso evaluativo depende de la creatividad del profesor; por lo que
no puede ser estático, no debe evaluarse como tradicionalmente se ha
hecho, donde los indicadores a medir han estado relacionado con el
conocimiento. La evaluación debe ir a un plano más profundo: el de los
valores.
La autora de esta investigación propone para su evaluación:
1- Indicador: Dominio de los conceptos esenciales y su integración.
74
Nivel Alto: El alumno manifiesta pleno dominio de los conceptos
esenciales que se tratan en cada tarea docente y un alto nivel de
integración de las diferentes disciplinas. (10 y 9 puntos).
Nivel Medio: El alumno manifiesta un aceptable dominio de los
conceptos esenciales que se tratan en cada tarea docente aportando
elementos con un nivel de integración promedio de las diferentes
asignaturas. (8 y 7 puntos).
Nivel Bajo: El alumno manifiesta un escaso dominio de los conceptos
esenciales que se tratan en cada tarea docente y aporta elementos
aislados, no integran en relación con la tarea específica que está
desarrollando. (6 y menos puntos).
Conclusiones del material docente
1. Para aplicar las Tareas Docentes Integradoras que constituye el
material docente se consultaron a los profesores del centro, los que
manifestaron que son viables, asequibles, cumplen con los
requerimientos que deben llevar estas, acorde a los niveles cognitivos,
favorecen el pensamiento creador, renovador y motivador hacia modos
de aprendizaje desarrollador.
2. Las Tareas Docentes Integradoras se diseñaron a partir del modelo
pedagógico vigente en la Secundaria Básica que tiene como fin la
formación básica e integral del adolescente.
3. El material constituye un modelo a emplear por los profesores para
favorecer el aprendizaje interdisciplinario en las Ciencias Naturales en
los estudiantes de noveno grado.
75
EEPPÍÍGGRRAAFFEE 33:: CCOONNSSTTAATTAARR LLAA EEFFEECCTTIIVVIIDDAADD DDEE LLAA AAPPLLIICCAACCIIÓÓNNDDEE TTAARREEAASS DDOOCCEENNTTEESS IINNTTEEGGRRAADDOORRAASS..
Para validar la factibilidad de la propuesta de tareas docentes
integradoras se utilizó el diseño con prueba al inicio y al final con un solo
grupo.
El método consiste en aplicar una prueba (medición) al inicio, después
se le administra el tratamiento nuevo y finalmente se le aplica una
prueba (medición) al final del tratamiento.
Se aplicó el método empírico (prueba pedagógica) utilizando la
estructura de acciones siguientes:
Aplicar una prueba inicial.
Aplicar el tratamiento nuevo.
Constatar el estado final.
Comparar estado final e inicial y determinar las variaciones que se
produjeron.
Establecer las conclusiones.
En este método el grupo ya estaba formado antes. Se le aplicó el diseño
con prueba de entrada, final y grupo intacto.
Esquema: G M1 + M2
Leyenda: G: grupo de estudiantes.
M: Medición.
Al aplicar la prueba pedagógica final, se analizaron los resultados
obtenidos en la medición final (Anexo 6) y se realizó el resumen por
76
niveles (Anexo 9). El análisis comparativo de los resultados al concluir el
tratamiento refleja la efectividad de la propuesta que se realizó, lo que
demostró su factibilidad favoreciendo la interdisciplinariedad en las
Ciencias Naturales.
Se aplicó un instrumento evaluativo inicial (prueba pedagógica de
entrada) (anexo 5) con el objetivo de explorar el nivel de desarrollo inicial
alcanzado por los alumnos en cuanto al aprendizaje de las Ciencias
Naturales ante de la puesta en práctica de la propuesta. Su resultados
fueron utilizados como información de constatación, en relación con los
resultados del instrumento final (prueba pedagógica de salida) (anexo 8).
Los estudiantes del nivel cognitivo bajo que representaban el 43,3 % al
aplicar la propuesta disminuyeron a un 16,6 % lo cual representa un
avance del 26,7 % en el dominio de los conceptos y habilidades
fundamentales medidos.
Los estudiantes del nivel cognitivo medio de un 40,0 % al iniciar aumentó
después de la aplicación de las tareas docentes integradoras un 10 %
llegando al 50 % en el dominio de los conceptos y habilidades en las
Ciencias Naturales manifestando un avance en la interdisciplinariedad y
en el interés por la investigación.
Los estudiantes del nivel cognitivo alto de un 16,7 % aumentaron a un
33,3 experimentando transformación de unos 16,6 % en el dominio de
los conceptos y habilidades constatados durante la investigación.
77
CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS
1. Los fundamentos teóricos que sustentan las Tareas Docentes
Integradoras y la interdisciplinariedad a partir de las concepciones
filosóficas, sociológicas y psicopedagógicas sirven de referencia a
la solución del problema, lo que favorece el aprendizaje
interdisciplinario en las Ciencias Naturales.
2. La aplicación del diagnóstico a partir de los diferentes métodos del
nivel científico demostró que existen dificultades en el aprendizaje
interdisciplinario y que el empleo de las tareas Docentes
Integradoras en las Ciencias Naturales es pobre en los estudiantes
de noveno grado de la ESBU Antonio Maceo Grajales.
3. La utilización de la interdisciplinariedad en la enseñanza de las
Ciencias Naturales sustentada en la aplicación de las Tareas
Docentes Integradoras para favorecer el aprendizaje de los
contenidos en el área de conocimiento de Ciencias Naturales.
44.. La validación realizada a través de prueba de entrada y salida
demuestra la pertinencia de la utilización de las Tareas Docentes
Integradoras en el aprendizaje interdisciplinario en las Ciencias
Naturales, facilitando el desarrollo del pensamiento lógico
científico, crítico y reflexivo que los prepara para el futuro.
78
RREECCOOMMEENNDDAACCIIOONNEESS
11.. Incluir en la preparación metodológica el tema de las Tareas
Docentes Integradoras y la interdisciplinariedad.
22.. Continuar en la profundización del empleo de las Tareas Docentes
Integradoras para favorecer el aprendizaje interdisciplinario en las
Ciencias Naturales y así contribuir a elevar la efectividad del
proceso docente – educativo.
33.. Aplicar las Tareas Docentes Integradoras en todas las asignaturas
en la ESBU “Antonio Maceo Grajales”
79
BBIIBBLLIIOOGGRRAAFFÍÍAA
Addine, Fátima.: Didáctica: Teoría y práctica, Ciudad de la Habana,
Editorial Pueblo y Educación, 2004.
Álvarez de Zayas, Carlos M.: La escuela en la vida, Pueblo y Educación,
La Habana, 1995.
Álvarez Pérez, Marta y coautores.: Interdisciplinariedad: Una
aproximación desde la Enseñanza Aprendizaje de las Ciencias,
Ciudad de La Habana. Editorial Pueblo y Educación, 2004.
Ausubel, David P.: Psicología Educativa: un punto de vista cognoscitivo,
Ed. Trillas, México, 1996.
Berger, Guy.: Opiniones y realidades en "Interdisciplinariedad", Ed
Anuies. México, 1975.
Bruner, Jerome.: Hacia una teoría de la Instrucción, Ed.
Hispanoamericana, México, 1969.
Caballero Camejo, Cayetano Alberto.: Un viaje didáctico a la relación
interdisciplinaria de la Biología y la Geografía, con el aprendizaje de
la Química, Órbita Científica, La Habana, No.14, V 4, Oct-Dic 1998.
________________________________: "La formación integral de los
alumnos de Secundaria Básica, mediante la relación interdisciplinaria
de la Biología y la Geografía, con el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la Química", Tesis de Maestría, Universidad de La
Habana, 1999.
_______________________________: La relación interdisciplinaria de
la Biología, la Geografía y la Química, una vía para la formación
80
integral del alumno de Secundaria Básica, Ponencia, Evento
Internacional Pedagogía 99, La Habana, 1999.
______________________________: La interrelación de los programas
de Ciencias Naturales en la Secundaria Básica, Ponencia, Evento
Internacional Pedagogía 97, La Habana, 1997.
Carta Circular 01/2000.
Chacón Arteaga, Nancy L.: Formación de valores morales, PROMET,
Ed. Academia, La Habana, 1999.
Clifford Kimber, Diana.: Manual de Anatomía y Fisiología, Editorial
Pueblo y Educación, La Habana, 1971.
Colectivo de autores del MINED y del ICCP.: Pedagogía, Ed. Pueblo y
Educación, Ciudad de La Habana, 1984.
Comenius Amos, Jean: (1592-1670), en Pensadores de la Educación
de Jean Piaget, Volumen 1, Perspectivas, UNESCO, V XXIII, No. 11,
1993.
___________________: Didáctica Magna, Editorial Pueblo y Educación,
La Habana, 1983.
Concepción García, María Rita y Rodríguez Expósito, Félix.: Rol del
profesor y sus estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje,
Ediciones Holguín, 2005.
Constitución de la República de Cuba, Ed. Política, La Habana 1992.
Contreras, I.: ¿Qué aspectos ofrecen las investigaciones más recientes
sobre aprendizaje para fundamentar nuevas estrategias didácticas?
Revista de Educación. No 1, Costa Rica, 1995.
81
Del Sol, M, A.: Lengua, cultura e interdisciplinariedad, CD. Carrera PGI,
La Habana, 2002.
Engels, Federico.: Dialéctica de la naturaleza, Ed. Ciencias Sociales, La
Habana, 1982.
______________: Anti Duhring, Ed. Pueblo y Educación, La Habana,
1990.
______________: Ludwing Feuerbach y el fin de la Filosofía Clásica
Alemana, Ed. Progreso, Moscú, 1984.
Educación Cívica. Secundaria Básica. Editorial. Pueblo y Educación,
2004.
Fazenda, I.: Practicas interdisciplinares na escola, Ed. Cortez, Sao
Paulo, Brasil, 1994.
Fedarova, V. N.: Referencia en la Tesis de Doctorado de Norberto S.
Castro Pimienta y citado por Guillermo A. Pérez Pantaleón. ¿Cómo
lograr la articulación entre asignaturas de diferentes disciplinas,
Impresión ligera, CEPES, Universidad de La Habana, 1996?
Fernández Pérez, Miguel.: Las tareas de la profesión de enseñar,
Siglo veintiuno editores, México-España, 1994.
Fiallo Rodríguez, Jorge.: Las relaciones intermaterias: una vía para
incrementar la calidad de la educación, Ed. Pueblo y Educación, La
Habana, 1996.
_______________________________: La interdisciplinariedad en el currículo: utopía
o realidad educativa, curso # 1 del Congreso Pedagogía 2001, La
Habana, 2001.
82
Galperin, P.: Introducción a la Psicología, Ed. Pueblo y Educación, La
Habana, 1982.
García Galló, Gaspar Jorge.: Problemas de formación de las nuevas
generaciones, Ed. Política, La Habana, 1986.
________________________: La interdisciplinariedad y la didáctica.
Material inédito, La Habana, 2006.
González Maura, Viviana.: Psicología para educadores, Ed. Pueblo y
Educación, La Habana, 1995.
González Pupo, Leonor.: Metodología para la integración de los
conocimientos biológicos y metodológicos en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la Biología. Tesis presentada en opción al
título académico de Master en ciencias de la Educación Superior,
Holguín 1999.
González Rey, Fernando.: Comunicación, Personalidad y Desarrollo,
Ed. Pueblo y Educación, La Habana, 1993.
González Soca, Ana María.: Nociones de Psicología y Pedagogía,
Ciudad de La Habana, Editorial Pueblo y Educación, 2002.
Gozzer, Giovanni.: Un concepto mal definido: la interdisciplinariedad.
Perspectivas, UNESCO, Vol. XII, No3, 1982.
Hedesa Pérez, Isidro J. y otros.: Química: Secundaria Básica: Parte 1,
Ed. Pueblo y Educación, La Habana, 1991.
___________________________: Química Secundaria Básica: Parte 2,
Ed. Pueblo y Educación, La Habana, 1991.
83
Hernández Mujica, Jorge L. y otros.: Biología 3: Noveno grado, Ed.
Pueblo y Educación, La Habana, 1991.
Jantsch, Erich.: Interdisciplinariedad: sueño y realidad, Perspectivas,
UNESCO, Vol. X, No 3,1980.
Kutnezova, N.E.: Formación del sistema de conceptos en la enseñanza
moderna de la Química (Material de estudio), Leningrado, 1985
Leyva González, Raquel y otros.: El principio de la relación intermateria a
través de la didáctica general y las metodologías especiales,
Pedagogía Cubana, No. 5. Enero-Mayo, 1990.
Lenin, Vladimir I.: Cuadernos filosóficos, Obras Completas, Tomo 38,
La Habana, 1964.
Leontiev, Alexei N.: Actividad, Conciencia, Personalidad, Ed. Pueblo y
Educación, La Habana, 1985.
López López, Mercedes.: Sabes enseñar a describir, definir,
argumentar, Editorial Pueblo y Educación, 1990.
Luz y Caballero, José de la.: Elencos y discursos académicos, Editorial
Universidad de La Habana, 1950.
Martí Pérez, José.: Obras Completas, Tomo 8, Ed. Ciencias Sociales,
La Habana, 1975.
________________: Obras Completas, Tomo 13, Ed. Ciencias Sociales,
La Habana, 1975.
________________: Obras Completas, Tomo 18, Ed. Ciencias Sociales,
La Habana, 1975.
84
Martínez Llantada, Marta.: La creatividad en la escuela, Curso Pre
Reunión del Evento Pedagogía 90, La Habana, 1990.
Marx, C. y Engels, F.: La ideología alemana, Ed. Política, La Habana,
1979.
Metodología de la Investigación II. Editorial Félix Varela. La Habana.
2004.
Michaud, Guy.: Resumen del Seminario sobre la interdisciplinariedad
en las Universidades, celebrado del 7 al 12 de septiembre de
1970, Francia, en "Interdisciplinariedad", Ed. Anuies. México, 1975.
MINED.: Tercer Seminario Nacional para educadores, La Habana, Cuba,
2000.
MINED: Mi Increíble Cuerpo Humano. (Software educativo), La Habana,
2002.
MINED: Colección El Navegante. (Software educativo Secundaria
Básica), Ciencias Naturales, La Habana, 2003.
______: Sexto Seminario Nacional para educadores, La Habana, Cuba,
2005.
______: Maestría en Ciencias de la Educación, Módulos I, II y III,
La Habana, Editorial Pueblo y Educación, 2006.
______: Programa de 9no grado, Editorial Pueblo y Educación, Ciudad
de La Habana, Cuba, 2004.
______: Modelo de Escuela Secundaria Básica, Documento del I.C.C.P.,
Proyecto, 2007.
______: Resolución Ministerial 226/03, Ciudad de La Habana, 2003.
85
_____: Temas de Geografía de Cuba, Selección de lecturas, 9n0
grado,. Editorial Pueblo y Educación, 2001.
Morín, E.: Siete saberes de la educación del futuro, Editorial Cortez,
UNESCO, Brasil, 2000.
Nocedo de León, Irma y coautores.: Metodología de la Investigación
Educacional, segunda parte, Ciudad de La Habana, Editorial Pueblo y
Educación.
Núñez Jover, Jorge.: Interpretación teórica de la Ciencia, Ed. Ciencias
Sociales, La Habana, 1989.
_________________: "Sobre la noción de interdisciplinariedad y los
sistemas complejos", tomado de Epistemología, interdisciplinariedad y
medicina, Material inédito, La Habana, 1999.
Partido Comunista de Cuba.: Tesis y Resoluciones, Primer Congreso
del Partido Comunista de Cuba, Ed. DOR del Comité Central del
PCC, La Habana, 1976.
Perera, Fernando.: Formación interdisciplinaria de los profesores de
ciencias, Un ejemplo en el PEA de la Física. Tesis doctoral, La
Habana, 2000.
Pérez Rodríguez, Gastón.: Metodología de la Investigación Educacional,
primera parte, Ciudad de La Habana, Editorial Pueblo y Educación,
2001.
Piaget, Jean.: Psicología y Pedagogía, Ed. Ariel. Barcelona, 1981.
___________: "Desarrollo y aprendizaje", Naturaleza, Educación y
Ciencia, No.1, Julio
86
1982, Bogotá.
___________: La epistemología de las relaciones interdisciplinarias en
"Interdisciplinariedad", Ed. Anuies, México, 1975.
Pidkasisty P. I.: La actividad cognoscitiva independiente de los alumnos
en la enseñanza, Pueblo y Educación, La Habana, 1986.
Pupo Lorenzo, Noemí.: El desarrollo de la cultura energética en
estudiantes de Secundaria Básica, mediante una concepción
didáctica integradora. Tesis presentada en opción al grado científico
de Doctora en Ciencias Pedagógicas.
Rodríguez Neira, Teófilo.: Interdisciplinariedad: aspectos básicos, Aula
Abierta,
España, No 59, Junio 1997.
Rodríguez Palacios, Alvarina.: Consideraciones teóricas metodológicas
sobre el principio de la relación intermateria a través de los nexos del
concepto. Revista Cubana de Educación Superior, VV. No 1, 1985.
Rubinstein, S. L.: El desarrollo de la Psicología, Ed. Pueblo y Educación,
La Habana, 1978.
Rojas, Felipe. Secretos del monte. Poesía. Ediciones. La luz. Holguín,
2001.
Salazar, D.: Interdisciplinariedad como estrategia didáctica para la
formación científica investigativa. Soporte digital, La Habana, 2001.
Talízina, N.: Los fundamentos de la enseñanza de la Educación
Superior, CEPES, Universidad de La Habana, 1985.
_________: Psicología de la enseñanza, Ed. Progreso, Moscú, 1988.
87
Torres Santomé, Jurjo.: Globalización e interdisciplinariedad: el
curriculum integrado. Ed. Morata. Madrid, 1998.
UNESCO.: La interdisciplinariedad en la enseñanza: ensayo y síntesis,
Perspectivas, V XVII. No 4, 1987.
OREALC.: La Educación Secundaria en América Latina y el Caribe:
objetivos, expansión, demandas y modalidades, Proyecto Principal
de Educación en América Latina y el Caribe, Boletín No. 42, Santiago
de Chile, 1997.
Vigil Avalos, Carlos.: El ser humano y la interdisciplinariedad, ejes de
integración del postgrado. Investigación hoy, México, No 68, 1996.
Vigotsky, Lev S.: Pensamiento y lenguaje, Ed. Revolución, La Habana,
1996.
______________: Interacción entre enseñanza y desarrollo en
Selección de literaturas de psicología infantil y de adolescentes. Ed.
Pueblo y Educación, La Habana, 1995.
Villera Pereira, Marcos.: Educación estética e interdisciplinariedad, Aula
abierta. España, No 67, Junio 1996.
Zveriev, I. D.: La relación interasignatura, Colección Znanie, Serie de
Pedagogía-Psicología, Moscú, 1/1977.
88
89
AANNEEXXOO NNoo.. 11
Encuesta a Profesores Generales Integrales
Presentación:
Estimados profesores, deseamos su cooperación para la investigación
que se realiza sobre como se favorece el desarrollo de las Tareas
Docentes Integradoras en las Ciencias Naturales en el noveno grado en
la Secundaria Básica “Antonio Maceo Grajales”.
Objetivo: Comprobar el nivel de criterios que poseen los profesores así
como la importancia que le atribuyen a las Tareas Docentes Integradoras
en las Ciencias Naturales en el noveno grado en la Secundaria Básica
“Antonio Maceo Grajales”.
Cuestionario:
1-¿Cuántos años llevas ejerciendo la profesión? ___ años
2- ¿Cuántos años llevas trabajando con los estudiantes de Secundaria
Básica?
____Un año _____Dos_____Cinco o más
3- ¿Tiene usted en cuenta a la hora de preparar sus clases el tratamiento
a las Tareas Docentes? ____Si____No
4- ¿Tiene dominio de cómo elaborar las Tareas Docentes Integradoras?
___Si____No
5- ¿Cuáles son los criterios que asumirías para elaborar las Tareas
Docentes Integradoras?
90
6- Consideras qué si el colectivo pedagógico diera tratamiento en los
Consejos de Grado este aspecto de forma sistemática, contribuiría a
favorecer el aprendizaje de los estudiantes en las Ciencias Naturales.
____Si____No
7- Al elaborar las Tareas Docentes Integradoras tienes en cuenta los
niveles de asimilación de los conocimientos.
____Si____No
91
AANNEEXXOO NNoo.. 22..
Encuesta a estudiantes de 9no grado
Objetivo: Buscar información sobre el conocimiento, aplicación de
tareas docentes integradoras y el tratamiento metodológico que se
ofrece a esta vía en el área de Ciencias Naturales.
Estudiantes, se está realizando una investigación, donde su opinión es
de vital importancia. Esta encuesta es personal y anónima, no tienes que
poner el nombre y solo nos interesa recopilar información acerca de las
tareas docentes integradoras en el área de Ciencias Naturales.
Te pido tu colaboración y respondas con cuidado lo que te pido.
1- ¿Realizas en clases tareas docentes integradoras?
Si_________ No_____________.
2- Las asignaturas que asignan tareas docentes integradoras son:
------- Español – Literatura. ------- Matemática. ------- Historia.
------- Ciencias Naturales. ------- Geografía. ------- Inglés.
------- Educación Física.
3- ¿Con qué frecuencia, tu profesor general integral realiza estas tareas
docentes integradoras?
------ En cada una de las unidades del programa.
------ Más de una en cada unidad del programa.
------ De forma sistemática.
------ A veces.
------ Nunca.
92
4- Refiere aquellas dificultades que no permiten que realices las tareas
docentes integradoras en el área de Ciencias Naturales con la calidad
que requieren.
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------.
6- ¿Consideras importante realizar tareas docentes integradoras en las
Ciencias Naturales?
Si__________ No__________ Por qué.
7- ¿Tienes alguna sugerencia que brindar sobre las tareas docentes
integradoras?
93
AANNEEXXOO NNoo.. 33..
Entrevista a Jefes de Grado y especialistas del área de Ciencias
Naturales.
Objetivo: Obtener información sobre el conocimiento que posee de
cómo favorecer el aprendizaje de las Ciencias Naturales a través de las
Tareas Docentes Integradoras y el tratamiento que se ofrece en la
preparación metodológica en el área de Ciencias Naturales.
Presentación:
Compañeros Jefes de Grados y especialistas, deseamos su cooperación
para la investigación que se realiza sobre cómo favorecer el aprendizaje
de las Ciencias Naturales a través de las Tareas Docentes Integradoras
y el tratamiento que se ofrece en la preparación metodológica en el área
de Ciencias Naturales.
1- ¿Conoce usted qué es una Tarea Docente?
2- ¿Qué vías utilizas para lograr estas?
3- ¿Qué entiendes por Tareas Docentes integradoras?
4- ¿Has aplicado Tareas Docentes integradoras en el área de
Ciencias Naturales? ____Si____No
5- ¿Consideras que el Profesor General Integral se encuentra
preparado para el desarrollo de las Tareas Docentes Integradoras
en el área de Ciencias Naturales?____Si____No
6- Refiere según tu interés tres criterios que afectan el desarrollo de
las Tareas Docentes integradoras en el área de Ciencias
Naturales.
94
7- ¿Qué opiniones tienen los docentes acerca de este tema en los
Consejos de Grado y actividades Metodológicas que se efectúan?
8- ¿Considera usted que este tema es de suma importancia para
elevar el aprendizaje? ____Si____No
Deseas añadir algo de interés sobre este tema.
Muchas gracias
95
AANNEEXXOO NNoo.. 44..
Guía de observación a clases.
Objetivo: Observar si se planifican y ejecutan Tareas Docentes
Integradoras en el área de Ciencias Naturales en el noveno grado en la
Secundaria Básica “Antonio Maceo Grajales” del municipio Cacocum.
Sujetos observados: Profesores Generales Integrales de la Secundaria
Básica “Antonio Maceo Grajales” del municipio Cacocum.
Leyenda:
1- Insuficiente 2- Suficiente 3- Excelente
EscalavalorativaNo Aspectos a observar (Indicadores)
1 2 3
1 Aplica la vía de Tarea Docente Integradora
2 Orientación con anterioridad de la Tarea Docente
Integradora
3 Ejecución de la Tarea Docente Integradora por los
estudiantes.
4 La modalidad que utiliza el Profesor General Integral
para evaluar Tarea Docente Integradora.
5 La modalidad utilizada está sugerida en las
recomendaciones metodológicas como vía
evaluativa.
96
AANNEEXXOO NNoo.. 55..
Prueba Pedagógica de Entrada.
Objetivo: Investigar el nivel de conocimiento alcanzado por los
estudiantes en el aprendizaje de las Ciencias Naturales y las habilidades
que poseen para ejecutar Tareas Docentes Integradoras.
1- Los organismos están constituidos por células y establecen con el
medio ambiente un constante intercambio.
a) ¿De acuerdo al número de células cómo se clasifican los
organismos?
b) ¿En qué grupo ubicarías a los animales?
c) ¿Qué características esenciales te permiten definir a este reino de
organismos?
d) ¿Dentro de que grupo incluyes al hombre?
e) ¿Cuáles son las sustancias químicas que mantienen un constante
intercambio con el medio ambiente y el hombre?
f) Escriba las formulas químicas que corresponden a estas
sustancias.
g) ¿A que llamamos medio ambiente?
h) ¿Cuáles son los problemas ambientales globales que más
afectan?
ii)) Escoge uno y argumenta las consecuencias que producen su
efecto.
97
AANNEEXXOO NNoo.. 66..
Evaluación de la Prueba Pedagógica de Entrada y Salida.
ConocimientosEstudiantesAlto Medio Bajo
1 X 2 X3 X 4 X5 X6 X7 X8 X9 X10 X 11 X12 X13 X14 X 15 X16 X17 X18 X19 X20 X21 X22 X23 X24 X25 X26 X27 X 28 X29 X30 XTotal 5 12 13% 16,7 40,0 43,3
98
ConocimientosEstudiantes
Alto Medio Bajo1 X 2 X3 X 4 X5 X 6 X7 X8 X 9 X10 X 11 X12 X13 X14 X 15 X16 X 17 X18 X19 X20 X 21 X22 X23 X24 X 25 X26 X27 X 28 X29 X30 XTotal 10 15 5% 33.3 50.0 16.6
99
AANNEEXXOO NNoo.. 77..
Evaluación de la Prueba Pedagógica de Entrada y Salida:
Leyenda:
Alto - A
M- Medio
Bajo - B
Estudiantes P. P. deEntrada
P. P. deSalida
1 A A2 M M3 A A4 M M5 M A6 B M7 B B8 M A9 M M10 A A11 B M12 B M13 B M14 A A15 M M16 M A17 M M18 B B19 B M20 M A21 B B22 M M23 B B24 M A25 B M26 B M27 A A28 M M29 B B30 B M
100
AANNEEXXOO NNoo.. 88..
Prueba Pedagógica de Salida
Objetivo: Explorar el nivel de desarrollo alcanzado por los estudiantes
en el aprendizaje de las Ciencias Naturales.
1- La célula mantiene un constante intercambio entre el medio
extracelular y el medio intracelular.
a) Explica el planteamiento anterior a nivel de organismo.
b) En el organismo humano se mantiene un constante intercambio de
sustancias con el Medio Ambiente y a su vez permite el funcionamiento
de este como un todo. Explica el planteamiento.
c) Escribe el nombre y la fórmula de las principales sustancias que
participan en el intercambio con el Medio Ambiente. Clasifícalas de
acuerdo a su composición y al tipo de partículas que las forman.
d) Nuestro Comandante en Jefe en la Conferencia de Naciones Unidas
sobre Medio Ambiente y Desarrollo efectuada en Río de Janeiro expresó
“Las sociedades de consumo son las responsables de la atroz
destrucción del Medio Ambiente…” Argumenta el planteamiento.
e) Menciona los principales problemas medioambientales en Cuba.
f) ¿Qué tu harías como pionero para evitar uno de estos problemas
mencionados por ti en tu localidad?
101
AANNEEXXOO NNoo.. 99..
Comparación de los resultados de las Pruebas Pedagógicas de Entrada y Salida.
05
101520253035404550
Alto Medio Bajo
Buy your books fast and straightforward online - at one of world’s
fastest growing online book stores! Environmentally sound due to
Print-on-Demand technologies.
Buy your books online at
www.get-morebooks.com
¡Compre sus libros rápido y directo en internet, en una de las
librerías en línea con mayor crecimiento en el mundo! Producción
que protege el medio ambiente a través de las tecnologías de
impresión bajo demanda.
Compre sus libros online en
www.morebooks.esVDM Verlagsservicegesellschaft mbH
Heinrich-Böcking-Str. 6-8 Telefon: +49 681 3720 174 [email protected] - 66121 Saarbrücken Telefax: +49 681 3720 1749 www.vdm-vsg.de
